Uşaqların istedadının və istedadının inkişafında müxtəlif yaradıcılıq emalatxanalarında və birliklərdə tədris yükünün çatışmazlığını kompensasiya edə bilən uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələri mühüm rol oynayır. Onlarda uşaq xüsusi qabiliyyətlərin inkişafına başlayır, xüsusi istedad formalaşdırır.

Əlavə təhsil hər bir uşağa öz fərdi meyllərini nəzərə alaraq təhsil sahəsini, proqramların profilini, onların inkişaf vaxtını, müxtəlif fəaliyyət növlərinə daxil edilməsini sərbəst seçmək imkanı verir. Tədris prosesinin şəxsi-fəaliyyət xarakteri əlavə təhsilin əsas vəzifələrindən birini - istedadlı və istedadlı uşaqların aşkar edilməsi, inkişafı və dəstəklənməsini həll etməyə imkan verir. Bu tip müəssisələrin fəaliyyətinin fərdi-şəxsi əsası onların asudə vaxtlarının potensialından istifadə edərək konkret uşaqların ehtiyaclarını ödəməyə imkan verir.

İstedadlı uşaqlarla işi müəyyənləşdirərkən "bacarıq", "istedad", "istedad" kimi anlayışlar arasındakı əsas xarakterik fərqləri ayırd etmək lazımdır.

istedadlılıq- bu, uşağın şəxsiyyətinin unikal vahid vəziyyəti, müəyyən edilməli və dəstəklənməsi lazım olan böyük fərdi və sosial dəyərdir; bir insanın digər insanlarla müqayisədə bir və ya bir neçə fəaliyyətdə müstəsna yüksək nəticələr əldə etmək qabiliyyətini təyin edən sistemli keyfiyyət. İstedadlı uşaq bu və ya digər fəaliyyət növündə parlaq, aşkar, bəzən görkəmli nailiyyətləri ilə seçilən uşaqdır.

Bacarıqlar bilik, bacarıq və qabiliyyətlərə endirilə bilməyən, lakin fəaliyyətin yeni üsul və üsullarını mənimsəməyin asanlığını və sürətini müəyyən edən fəaliyyətin uğurunu müəyyən edən fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətləri kimi müəyyən edilir (B.M.Teplov).

İstedad- bunlar fəaliyyətdə yüksək uğuru təmin edən fitri qabiliyyətlərdir. Ümumiyyətlə, istedadı aşağıdakı xüsusiyyətlərin birləşməsi kimi təsəvvür etmək olar: təbii meyllər (anatomik, fiziki və emosional, yəni artan həssaslıq); yeni vəziyyətləri qiymətləndirməyə və yeni problemləri həll etməyə imkan verən intellektual və zehni qabiliyyətlər; əmək obyektinə marağı uzun müddət saxlamaq qabiliyyəti, yəni insanın iradəsi və enerjisi; yeni obrazlar, fantaziya və təxəyyül yaratmaq bacarığı.

Ayrı deyil qabiliyyəti fəaliyyəti uğurla başa çatdırmaq üçün kifayət olmaya bilər. Bir şəxs əlverişli birləşmədə olacaq bir çox qabiliyyətə sahib olmalıdır. Hər hansı bir fəaliyyətin müvəffəqiyyətlə yerinə yetirilməsi üçün zəruri olan qabiliyyətlərin keyfiyyətcə özünəməxsus birləşməsi deyilir istedadlılıq. İstedadın əsas funksiyaları dünyaya, ətraf mühitə maksimum uyğunlaşma, yaradıcı yanaşma tələb edən yeni, gözlənilməz problemlər yarandığı bütün hallarda həll yollarını tapmaqdır.

İstedadlı uşaqlar xüsusi uşaqlardır və müəllimlərin vəzifəsi onları başa düşmək, təcrübə və biliklərini onlara ötürmək üçün bütün səyləri yönəltməkdir. Pedaqoq başa düşməlidir ki, bu uşaqlara öz qabiliyyətləri ilə bağlı hədsiz gözləntilərin öhdəsindən gəlməyi öyrətmək üçün çağırılan böyüklərdən dəstək lazımdır. Əlavə təhsil sistemində istedadlı və istedadlı uşaqlar üçün aşağıdakı təhsil formalarını ayırmaq olar:

müəyyən bir sahədə yaradıcı inkişaf proqramları üzrə fərdi təlim və ya kiçik qruplarda təlim;

· mentorluq rejimində tədqiqat və yaradıcılıq layihələri üzərində işləmək (bir qayda olaraq, alim, alim və ya mədəniyyət işçisi, yüksək səviyyəli mütəxəssis mentor kimi çıxış edir);

· qiyabi məktəblər;

istirahət düşərgələri, ustad dərsləri, yaradıcılıq laboratoriyaları;

· yaradıcı müsabiqələr, festivallar, olimpiadalar sistemi;

· uşaq elmi-praktik konfransları və seminarları.

Əlavə təhsil üçün əlverişli imkanlar, xüsusən də bədii inkişaf sahəsində aydın şəkildə özünü göstərir. İstedadları artıq üzə çıxmağa başlayan bu müəssisələrə uşaqlar tez-tez gəlirlər. Onları bədii və yaradıcı fəaliyyətə yiyələnməyə həvəsləndirirlər və bu, xüsusi bacarıq və biliklərin səmərəli inkişafına şərait yaradır. Əlavə təhsildə istedadlılığın inkişafı üçün adi məktəbdə təhsilin məzmununu fənlərə görə bölmək çətin olan sənətlərin birliyi və qarşılıqlı əlaqəsi kimi güclü mənbədən istifadə etmək olar. Eyni zamanda, istedadlı uşaqla işin bu forması ciddi təhlükələrlə doludur. Onda eksklüzivlik hissi yaratmamaq vacibdir: həm ona görə ki, bu, gələcəkdə təsdiqini tapmaya bilər, həm də dərnəklərdə və studiyalarda təkcə xüsusi istedadlı uşaqlar deyil, həm də sənətlə məşğul olmaqdan sadəcə zövq alanlar və münasibətlər onlarla ahəngdar şəkildə inkişaf etməlidir.

Bütün bu çətinliklərin qarşısını almaq olarsa, əlavə təhsil sahəsi istedadlı uşağın inkişafı, onu peşəkar yola hazırlaması üçün son dərəcə əhəmiyyətli olur. İstedadlılığın sistemli keyfiyyət kimi başa düşülməsi istedadlı uşaqların öyrədilməsi və tərbiyə olunmasının əsas məqsədi kimi fərdi inkişafı nəzərdə tutur.

İstedadlı və istedadlı uşaqlarla işin bir neçə mərhələsi var:

İlk növbədə istedadlı uşaqları tapmaq lazımdır.

· istedadlı insan bir çox cəhətdən istedadlıdır, ona görə də uşağın hansı fənni dərindən öyrənəcəyini seçmək hüququ olmalıdır.

· istedadlı uşaqların tədrisinə şəxsiyyətyönümlü yanaşmanın inkişafı: istedadlı uşaqlar həmişə yeni, daha mürəkkəb bir şeyə can atırlar və onların informasiya aclığı doymamış qalsa, onlar tez bir zamanda mövzuya maraqlarını itirəcəklər.

növbəti mərhələdə istedadlı uşaqda lider psixologiyasını diqqətlə inkişaf etdirmək lazımdır ki, bu, "ulduz qızdırması"nın yaranmasına səbəb olmasın. Qeyri-standart və analoqu olmadığı üçün öz qabiliyyətlərini göstərməkdən çəkinməməli, fikirlərini ifadə etməkdən çəkinməməlidir.

İntellektual istedadlı uşaqların tədrisinə gəldikdə, əlbəttə ki, aparıcı və əsas metodlar müstəqil, fərdi və qrup iş metodları ilə birlikdə yaradıcı üsullar - problemli, axtarış, evristik, tədqiqat, layihədir. Onlar yaradıcı təfəkkürün və bir çox mühüm şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin (idrak motivasiyası, əzmkarlıq, müstəqillik, özünə inam, emosional sabitlik və əməkdaşlıq etmək bacarığı və s.) inkişafı üçün son dərəcə effektivdir.

Xüsusi təşkil edilmiş interaktiv, dizayn və yaradıcı fəaliyyət kimi formalar işə ən effektiv şəkildə daxil edilməlidir; yaradıcılığın inkişafı təlimləri; yaradıcı istedadın inkişafı üçün ustad dərsləri; keys metodu üzrə təlim seminarları; şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi; tədqiqat işi; müsabiqələr, festivallar, elmi-praktik konfranslar; özünü idarəetmə.

İstedadlı və istedadlı uşaqların müəyyən edilməsi, uşağın xüsusi uğur və nailiyyətlərinin təhlili kimi fəaliyyət formalarından istifadə etməklə mümkündür; istedadlı və istedadlı uşaqlar haqqında məlumat bankının yaradılması; psixoloji xidmətlərin resurslarından istifadə edən uşaqların potensialının diaqnostikası.

Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsi əsasında istedadlı uşağın valideynlərinə psixoloji dəstək təşkil etmək lazımdır; istedadlı uşaq və valideynlərin birgə praktiki fəaliyyəti; istedadlı uşaqların valideynlərinə dəstək və həvəsləndirmə.

Əlavə təhsil sistemində də tətbiq olunan uşaqların istedadının inkişafının aşağıdakı sahələri fərqləndirilir:

1. Ətraf aləmə aktiv münasibət. İstedadlı insanlar maraqlı, yaradıcı, məlumatlı, aktivdirlər. Bu vəziyyətdə böyüklərin vəzifəsi uşağın enerjisini faydalı istiqamətə yönəltməkdir.

2. Müstəqillik. İstedadlı uşaqlar həvəslə müstəqilliyə can atırlar, lakin böyüklər çox vaxt istəklərini məhdudlaşdırırlar.

3. Öz davranışını tənzimləmək özbaşınalığı. İstedadlı uşaqlar üçün hər şey asan olduğundan, könüllü səylər minimaldır. Problemlər o zaman yaranır ki, uşaq maraqlı olmayan bir işə özünü məcbur etmək lazımdır, böyüklərin tələblərinə tabe olmaq lazımdır.

4. Fərdi fəaliyyət tərzinin təşkili. Fərdi fəaliyyət tərzi bir insanın öz fəaliyyətində və davranışında istifadə etdiyi özünəməxsus hərəkətlər, üsullar, üsullar sistemidir.

5. İnkişaf və öyrənmə üçün motivasiyanın yaradılması. Ehtiyaclar və motivlər insanı fəaliyyətə, hərəkətə, fəaliyyətə sövq edir, onu qarşısına məqsəd, vəzifələr qoyur və onlara nail olmaq yollarını müəyyənləşdirir.

Əlavə təhsil sisteminin müəllimləri istedadlı və istedadlı uşaqlarla işin xüsusiyyətlərini bilməlidirlər. İstedadlı uşaqlar üçün proqramlar məzmununa, prosesinə, gözlənilən nəticələrinə və öyrənmə mühitinə görə fərqlənir. Belə proqramların hazırlanmasında nəzərə alınır ki, istedadlı uşaqlar ən mühüm anlayışların, müddəaların, prinsiplərin mənasını tez qavraya bilirlər; problemin maraqlı tərəflərinə diqqət yetirmək və onları daha dərindən başa düşmək ehtiyacı var; dərin təfərrüatları, xüsusiyyətləri görmək və diqqət çəkənlər üçün izahat vermək bacarığını göstərmək; digər uşaqlara bənzəmədikləri üçün tez-tez narahat olurlar. İstedadlı və istedadlı uşaqlarla işləyən müəllimlərin davranışı və fəaliyyəti öz növbəsində müəyyən tələblərə cavab verməlidir:

Çevik, fərdi proqramların hazırlanması;

Assosiasiyanın kollektivində emosional təhlükəsiz atmosferin yaradılması;

Uşaqlarda ən yüksək səviyyədə zehni proseslərin inkişafının stimullaşdırılması;

Müxtəlif təlim və təhsil strategiyalarından istifadə;

Şagirdin şəxsiyyətinə və dəyərlərinə hörmət və onun müsbət heysiyyətinin formalaşması;

Şagirdlərin yaradıcılıq xüsusiyyətlərinin və təxəyyülünün həvəsləndirilməsi.

Əlavə təhsil" href="/text/category/dopolnitelmznoe_obrazovanie/" rel="bookmark"> əlavə təhsil, habelə əlavə təhsil müəssisəsində təhsil alan uşaqların valideynləri.

Giriş…………………………………………………………………………………… 4

uşaqların əlavə təhsil sistemində………………………………….. 5

İstedadlılığın psixoloji-pedaqoji monitorinqi………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………10

Diaqnostik vasitələr ............................................................

GİRİŞ

Uşaqların istedadının və istedadının inkişafında müxtəlif yaradıcılıq emalatxanalarında və birliklərdə tədris yükünün çatışmazlığını kompensasiya edə bilən uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələri mühüm rol oynayır. Onlarda uşaq xüsusi qabiliyyətlərin inkişafına başlayır, xüsusi istedad formalaşdırır.

Əlavə təhsil hər bir uşağa öz fərdi meyllərini nəzərə alaraq təhsil sahəsini, proqramların profilini, onların inkişaf vaxtını, müxtəlif fəaliyyət növlərinə daxil edilməsini sərbəst seçmək imkanı verir.

Tədris prosesinin şəxsi-fəaliyyət xarakteri əlavə təhsilin əsas vəzifələrindən birini - istedadlı və istedadlı uşaqların aşkar edilməsi, inkişafı və dəstəklənməsini həll etməyə imkan verir. Bu tip müəssisələrin fəaliyyətinin fərdi-şəxsi əsası onların asudə vaxtlarının potensialından istifadə edərək konkret uşaqların ehtiyaclarını ödəməyə imkan verir.

istedadlı uşaq- bu, bu və ya digər fəaliyyət növlərində, o cümlədən kortəbii, həvəskar xarakterdə parlaq, aşkar, bəzən görkəmli nailiyyətləri (və ya bu cür nailiyyətlər üçün daxili şərtləri olan) ilə fərqlənən uşaqdır.

İşin müəyyənləşdirilməsi istedadlı uşaqlarla "bacarıq", "istedad", "istedad" kimi anlayışlar arasındakı əsas xarakterik fərqləri ayırmaq lazımdır.

Bacarıqlar bilik, bacarıq və bacarıqlara endirilə bilməyən, lakin fəaliyyətin yeni üsul və üsullarını öyrənmək asanlığını və sürətini müəyyən edən fəaliyyətlərin müvəffəqiyyətini müəyyən edən fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətləri kimi müəyyən edilir ().

istedadlılıq- bu, uşağın şəxsiyyətinin unikal vahid vəziyyəti, müəyyən edilməli və dəstəklənməsi lazım olan böyük fərdi və sosial dəyərdir; bir insanın digər insanlarla müqayisədə bir və ya bir neçə fəaliyyətdə müstəsna yüksək nəticələr əldə etmək qabiliyyətini təyin edən sistemli keyfiyyət. İstedadlı uşaq bu və ya digər fəaliyyət növündə parlaq, aşkar, bəzən görkəmli nailiyyətləri ilə seçilən uşaqdır.

İstedad- bunlar fəaliyyətdə yüksək uğuru təmin edən fitri qabiliyyətlərdir. Ümumiyyətlə, istedadı aşağıdakı xüsusiyyətlərin birləşməsi kimi təsəvvür etmək olar: təbii meyllər (anatomik, fiziki və emosional, yəni həssaslığın artması); yeni vəziyyətləri qiymətləndirməyə və yeni problemləri həll etməyə imkan verən intellektual və zehni qabiliyyətlər; əmək obyektinə marağı, yəni insanın iradəsini və enerjisini uzun müddət saxlamaq qabiliyyəti; yeni obrazlar, fantaziya və təxəyyül yaratmaq bacarığı.

Fəaliyyətin uğurlu icrası üçün heç bir qabiliyyət kifayət edə bilməz. Bir şəxs əlverişli birləşmədə olacaq bir çox qabiliyyətə sahib olmalıdır. Hər hansı bir fəaliyyətin müvəffəqiyyətlə yerinə yetirilməsi üçün zəruri olan keyfiyyətcə özünəməxsus qabiliyyət birləşməsinə istedad deyilir.

Əsas istedad funksiyaları- dünyaya, ətraf mühitə maksimum uyğunlaşma, yaradıcı yanaşma tələb edən yeni, gözlənilməz problemlər yarandıqda bütün hallarda həll yollarını tapmaq.

Aşağıdakılar var istedad növləri:

ü yaradıcı istedad,

ü akademik mükəmməllik,

ü bədii istedad,

ü musiqi istedadı,

ü intellektual istedad,

ü ədəbi istedad,

ü psixomotor istedad,

ü ümumi istedad,

ü intellektual istedad.

Əlavə təhsil sistemində aşağıdakıları ayırd etmək olar təhsil formaları istedadlı və istedadlı uşaqlar:

Müəyyən bir sahədə yaradıcı inkişaf proqramları üzrə fərdi təlim və ya kiçik qruplarda təlim;

Tətil haqları, düşərgələr, ustad dərsləri, yaradıcılıq laboratoriyaları;

Yaradıcılıq müsabiqələri, festivallar, olimpiadalar sistemi;

Uşaqların elmi-praktik konfransları və seminarları.

Hazırda istedadın dəqiq tərifləri yoxdur. Fərdi fərqləri və şəxsiyyət xüsusiyyətlərini qiymətləndirməyə yönəlmiş psixometriya çərçivəsində qabiliyyətlərin və istedadın müəyyən edilməsi üsullarının hazırlanmasına başlanılmışdır. Burada çox şey hər bir fərdin müəyyən qabiliyyətlərə, psixoloji xüsusiyyətlərə və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə malik olduğu fərziyyəsinə əsaslanırdı. Psixometriyanın məqsədi müəyyən fərdi xüsusiyyətlərin və ya qabiliyyətlərin dərəcəsini ölçmək üçün etibarlı alətlər hazırlamaq idi.

Son illərdə istedad və istedadın işçi tərifi fərdin bir sıra intellektual, akademik (təhsillərdə uğur), yaradıcı, bədii, ünsiyyət sahəsində funksional və ya potensial qabiliyyətlərdə fərqlənə biləcəyini qəbul edən bir düstura çevrilmişdir. (liderlik) və ya psixomotor.

Uşağın qabiliyyətlərinin müəyyən edilməsi və qiymətləndirilməsi üsulları

“İstedadlı uşaq” anlayışının nəzəri və praktiki genişlənməsi və istedadlı və istedadlı uşaqların tanınması problemi ilə əlaqədar olaraq, gənc istedadların aşkarlanmasında ənənəvi olaraq istifadə olunan metodların təkmilləşdirilməsinə ehtiyac var. Uşaqların intellektual və yaradıcılıq qabiliyyətləri üçün testlərdən, habelə onların akademik fəaliyyətini (nailiyyətlərini) qiymətləndirmək üçün testlərin ənənəvi istifadəsi müəllimlər tərəfindən doldurulmuş reytinq şkalalarının istifadəsi, valideynlərdən alınan məlumatlar, müşahidə məlumatları və meyarların istifadəsi ilə tamamlana bilər və edilməlidir. - əsaslı sınaq. Praktik tədqiqatlar apararkən nəzərə almaq lazımdır ki, istedadlı və istedadlı uşaqların müəyyən edilməsi onların inkişaf dinamikası ilə bağlı kifayət qədər uzun prosesdir və onun effektiv həyata keçirilməsi hər hansı birdəfəlik sınaq proseduru ilə mümkün deyildir.

İstedadlı və istedadlı uşaqlarla işləyərkən xüsusi qeyd etmək olar bir neçə mərhələ:

İlk növbədə, istedadlı uşaqları tapmaq lazımdır;

İstedadlı insan bir çox cəhətdən istedadlıdır, ona görə də uşağın hansı fənni dərindən öyrənəcəyini seçmək hüququ olmalıdır;

İstedadlı uşaqların tədrisinə şəxsiyyətyönümlü yanaşmanın inkişafı: istedadlı uşaqlar həmişə yeni, daha mürəkkəb bir şeyə can atırlar və onların informasiya aclığı təmin edilməzsə, onlar tez bir zamanda mövzuya maraqlarını itirəcəklər;

Növbəti mərhələdə istedadlı uşaqda lider psixologiyasını diqqətlə inkişaf etdirmək lazımdır ki, bu, "ulduz qızdırması"nın yaranmasına səbəb olmasın. Qeyri-standart və analoqu olmadığı üçün öz qabiliyyətlərini göstərməkdən çəkinməməli, fikirlərini ifadə etməkdən çəkinməməlidir.

İntellektual istedadlı uşaqların təhsilinə gəlincə, əlbəttə ki, aparıcı və əsas olanlardır yaradıcı üsullar- problem, axtarış, evristik, tədqiqat, dizayn - müstəqil, fərdi və qrup iş üsulları ilə birlikdə. Onlar yaradıcı təfəkkürün və bir çox mühüm şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin (idrak motivasiyası, əzmkarlıq, müstəqillik, özünə inam, emosional sabitlik və əməkdaşlıq etmək bacarığı və s.) inkişafı üçün son dərəcə effektivdir.

Ən təsirli olaraq, iş belə daxil olmalıdır formaları xüsusi təşkil olunmuş interaktiv, dizayn və yaradıcı fəaliyyət kimi; yaradıcılığın inkişafı təlimləri; yaradıcı istedadın inkişafı üçün ustad dərsləri; tədqiqat işi; müsabiqələr, festivallar, elmi-praktik konfranslar; özünü idarəetmə.

Onlardan istifadə etməklə istedadlı və istedadlı uşaqların müəyyən edilməsi mümkündür formaları fəaliyyətləri uşağın xüsusi uğur və nailiyyətlərinin təhlili kimi; istedadlı və istedadlı uşaqlar haqqında məlumat bankının yaradılması; psixoloji xidmətlərin resurslarından istifadə edən uşaqların potensialının diaqnostikası.

Fəaliyyət növü və onu təmin edən psixika sferaları(intellektual, emosional, motivasiya-iradi sferalar):

Praktik fəaliyyətdə (sənətkarlıq, idman və təşkilatçılıqda istedadlı);

Nəzəri (idrak) fəaliyyətdə (fəaliyyətin mövzu məzmunundan asılı olaraq müxtəlif növ intellektual istedad (təbiət və humanitar elmlər, intellektual oyunlar və s.);

Bədii-estetik fəaliyyətdə (xoreoqrafik, ədəbi-poetik, vizual və musiqili);

Kommunikativ fəaliyyətdə (digər insanları anlamaq, onlarla konstruktiv münasibətlər qurmaq, rəhbərlik etmək bacarığı ilə xarakterizə olunan liderlik istedadı);

Mənəvi və dəyərli fəaliyyətlərdə (yeni mənəvi dəyərlərin yaradılmasında və insanlara xidmətdə təzahür edən istedad).

İstedadın formalaşma dərəcəsi:

faktiki istedadlılıq (yaş və sosial normalarla müqayisədə müəyyən bir mövzu sahəsində daha yüksək performans səviyyəsində özünü göstərən zehni inkişafın belə pul göstəriciləri olan uşağın psixoloji xüsusiyyətləri);

Potensial istedad (müəyyən bir fəaliyyət növündə yüksək nailiyyətlər əldə etmək üçün yalnız müəyyən zehni qabiliyyətlərə (potensial) malik olan, lakin funksional çatışmazlıqlar səbəbindən müəyyən bir zamanda öz imkanlarını reallaşdıra bilməyən bir uşağın psixoloji xüsusiyyəti). Potensial istedad istifadə olunan diaqnostik metodların yüksək proqnozlaşdırıcı dəyərini tələb edir və əlverişli şəraitdə özünü göstərir.

İstedadlılığın təzahür formaları:

Açıq istedad (uşağın fəaliyyətində olduqca aydın və aydın şəkildə, o cümlədən əlverişsiz şəraitdə özünü göstərir; uşağın nailiyyətləri göz qabağındadır);

Gizli istedad (gizli formada təzahür edir). Uşağın gizli istedadının səbəbləri böyüklərin onun tərbiyəsində və inkişafında buraxdığı səhvlərdə, onun digər insanlarla qarşılıqlı münasibətinin xüsusiyyətlərində, mədəni mühitin xüsusiyyətlərində (davranış normalarını mənimsəməkdə) yatır. Bu tip istedadlı uşaqların identifikasiyası uşağın davranışını, o cümlədən onu müxtəlif real fəaliyyət növlərinə daxil etmək, onun istedadlı böyüklərlə ünsiyyətini təşkil etmək və fərdi yaşayış mühitini zənginləşdirmək üçün bir sıra metodlardan istifadə etməklə uzun bir prosesdir.

Müxtəlif fəaliyyətlərdə təzahürlərin genişliyi:

Ümumi (zehni) istedad (müxtəlif fəaliyyət növlərinə münasibətdə özünü göstərir və onların məhsuldarlığının əsası kimi çıxış edir). Zehni fəaliyyət və özünütənzimləmə onun əsas ilkin şərtləridir. Ümumi istedad baş verənləri dərk etmə səviyyəsini, fəaliyyətə motivasiya və emosional cəlbetmənin dərinliyini, məqsədyönlülük dərəcəsini müəyyən edir.

Xüsusi istedad (konkret fəaliyyətdə özünü göstərir və müəyyən sahələrə (şeir, musiqi, rəssamlıq, riyaziyyat, idman, liderlik və sosial qarşılıqlı fəaliyyət sahəsində istedad - sosial istedad və s.) münasibətdə müəyyən edilir).

Aşağıdakılar var inkişaf istiqamətləriəlavə təhsil sistemində də tətbiq olunan uşaqların istedadlı olması:

1. Ətraf aləmə aktiv münasibət. İstedadlı insanlar maraqlı, yaradıcı, məlumatlı, aktivdirlər. Bu vəziyyətdə böyüklərin vəzifəsi uşağın enerjisini faydalı istiqamətə yönəltməkdir.

2. Müstəqillik. İstedadlı uşaqlar həvəslə müstəqilliyə can atırlar, lakin böyüklər çox vaxt istəklərini məhdudlaşdırırlar.

3. Öz davranışını tənzimləmək özbaşınalığı. İstedadlı uşaqlar üçün hər şey asan olduğundan, könüllü səylər minimaldır. Problemlər o zaman yaranır ki, uşaq maraqlı olmayan bir işə özünü məcbur etmək lazımdır, böyüklərin tələblərinə tabe olmaq lazımdır.

4. Fərdi fəaliyyət tərzinin təşkili. Fərdi fəaliyyət tərzi bir insanın öz fəaliyyətində və davranışında istifadə etdiyi özünəməxsus hərəkətlər, üsullar, üsullar sistemidir.

5. İnkişaf və öyrənmə üçün motivasiyanın yaradılması. Ehtiyaclar və motivlər insanı fəaliyyətə, hərəkətə, fəaliyyətə sövq edir, onu qarşısına məqsəd, vəzifələr qoyur və onlara nail olmaq yollarını müəyyənləşdirir.

Əlavə təhsil sisteminin müəllimləri istedadlı və istedadlı uşaqlarla işin xüsusiyyətlərini bilməlidirlər.

İstedadlı və istedadlı uşaqlarla işləyən müəllimlərin davranışı və fəaliyyəti də öz növbəsində müəyyən tələblərə cavab verməlidir tələblər:

ü çevik, fərdiləşdirilmiş proqramların hazırlanması;

ü dərnək komandasında emosional təhlükəsiz atmosferin yaradılması;

ü uşaqlarda ən yüksək səviyyədə zehni proseslərin inkişafının stimullaşdırılması;

ü təlim və təhsil üçün müxtəlif strategiyalardan istifadə;

ü şagirdin şəxsiyyətinə və dəyərlərinə hörmət və onun müsbət heysiyyətinin formalaşması;

Şagirdlərin yaradıcılıq xüsusiyyətlərinin və təxəyyülünün həvəsləndirilməsi.

İstedadlı uşaq və yeniyetmələrin müəyyən edilməsi problemi, istedadlı uşaqların mümkün qədər çoxunu müəyyən etmək və onların inkişafı üçün əlverişli şərait yaratmaq üçün əlavə təhsil müəssisələrində uşaqların intellektual və şəxsi inkişafı üçün şərait yaradılması probleminə çevrilməlidir. istedadlılığın xas növləri.

İstedadlılığı yalnız zəkanın bir xüsusiyyəti kimi başa düşmək tamamilə düzgün deyil. İstedadlı, qeyri-adi inkişaf etmiş insanın öz ağlı deyil, onun şəxsiyyəti istedadlıdır. İstedadlı insan psixikasının keyfiyyətcə orijinallığı ilə seçilir ki, bu da digər insanlarla müqayisədə müstəsna yüksək (qeyri-adi, görkəmli) fəaliyyət nəticələrinə nail olmaq imkanını müəyyən edir.

Xüsusi zehni makiyaj sayəsində istedadlı uşaqlar öz həmyaşıdlarını əhəmiyyətli dərəcədə qabaqlayırlar, digər şeylər bərabərdir.

Onlar hansı xüsusiyyətlərə və xüsusiyyətlərə malikdirlər? Onlar həmyaşıdlarından nə dərəcədə fərqlənirlər?

Bütün istedadlı uşaqlar aşağıdakılara malikdir inkişaf xüsusiyyətləri koqnitiv sahə:

- Maraq(koqnitiv ehtiyac). Uşaq nə qədər istedadlıdırsa, onun yeni, naməlum olanı bilmək istəyi bir o qədər aydın görünür. O, özünü yeni informasiya axtarışında, çoxlu suallar vermək istəyində, sönməz tədqiqat fəaliyyətində (oyuncaqları sökmək, əşyaların, bitkilərin quruluşunu, insanların, heyvanların davranışlarını və s. araşdırmaq istəyi) özünü göstərir.

- Həddindən artıq həssaslıq problemlərə. İdrak adi olana heyranlıqla başlayır (Platon). Başqalarının qeyri-adi bir şey görmədiyi bir problemi görmək bacarığı yaradıcı mütəfəkkirin mühüm xüsusiyyətidir.

- Düşüncənin orijinallığı- hamıya məlum, ümumi qəbul edilmiş, bayağı fikirlərdən fərqlənən yeni, gözlənilməz ideyalar irəli sürmək bacarığı. Uşağın düşüncə və davranışında, həmyaşıdları və böyüklərlə ünsiyyətdə, onun fəaliyyətinin bütün növlərində (müstəqil rəsmlərin, hekayələrin yazılmasının, dizaynın və uşaq fəaliyyətinin digər məhsullarının təbiətində və mövzularında aydın şəkildə ifadə olunur) özünü göstərir.

- Düşüncə çevikliyi- tez və asanlıqla yeni alternativ həll strategiyaları tapmaq, assosiativ əlaqələr qurmaq və bir sinfin fenomenindən başqalarına, çox vaxt məzmunca uzaqlara keçmək (düşüncə və davranışda) bacarığı. Yüksək səviyyəli düşüncə çevikliyi nadir bir fenomendir, buna görə də onun mövcudluğu istedadlı uşaqların eksklüziv xarakteristikasını göstərir.

- Fikir yaratmaq asanlığı, ya da düşüncənin axıcılığı. İstedadlı bir uşaq üçün problemli vəziyyətə reaksiya olaraq çox sayda fikir xarakterikdir. Yaranan ideyalar ilk baxışdan tamamilə qeyri-real görünə bilər, lakin dərindən öyrənildikdən sonra onlar çox vaxt prinsipial yeni yanaşmalar üçün əsas rolunu oynayır. Düşüncənin səlisliyi müxtəlif problemlərin və fəaliyyətin məhsullarının (layihələr, rəsmlər, esselər və s.) həlli variantlarının sayı ilə qiymətləndirilə bilər.

- Birləşmənin asanlığı. Ənənəvi olaraq görünmədikləri yerlərdə analoqları tapmaq bacarığında özünü göstərir. Bu, məzmunca uzaq olan müxtəlif hadisələr arasında əlaqəni görmək qabiliyyəti ilə mümkün olur. İstedadlı uşaq hadisələr, obyektlər, hadisələr arasındakı əlaqələri və əlaqələri adi həmyaşıdlarına nisbətən daha məhsuldar qavramağı bacarır və bu əlaqələr qeyri-ənənəvi və qeyri-adi ola bilər.

- Yüksək konsentrasiya dərəcəsi. Mürəkkəb və nisbətən uzunmüddətli fəaliyyətə meyldə özünü göstərir. Uşaq tez-tez onu maraqlandıran məşğuliyyətlə o qədər məşğul olur ki, onu yayındırmaq demək olar ki, mümkün deyil və o, uzun müddət məşğul ola bilir, bir neçə gün ərzində ona qayıda bilər.

- Əla yaddaş. Uşağın faktları, hadisələri, mücərrəd simvolları, müxtəlif əlamətləri yadda saxlaması istedadlılığın ən mühüm göstəricisidir. İstedadlı uşaqlar tez-tez əzbərləmə qabiliyyəti ilə başqalarını təəccübləndirirlər. Ancaq nəzərə almaq lazımdır ki, istedadlı uşağın üstünlükləri yaddaşda saxlanan məlumatların çoxluğu ilə deyil, lazımi məlumatları yaddaşdan tez bir zamanda çıxarmaq qabiliyyəti ilə təmin edilir.

- Proqnozlaşdırma bacarığı- problemin həllinin nəticəsini faktiki həll edilməmişdən əvvəl təqdim etmək, həyata keçirilməzdən əvvəl bir hərəkətin mümkün nəticələrini proqnozlaşdırmaq bacarığı. Bu qabiliyyət əsasən istedadlı uşağın təfəkkürün çevikliyi, ideya yaratmaq asanlığı və bir çox həlli olan problemləri həll etmək meyli kimi xüsusiyyətlərinin mövcudluğundan və inkişaf dərəcəsindən asılıdır. Bu əmlakın ayrılmaz xarakteri onu istedadlılığın müəyyən edilməsində əsas xüsusiyyətlərdən biri hesab etməyə imkan verir. Proqnozlaşdırma qabiliyyəti təkcə təhsil problemlərinin həllində deyil, həm də real həyatın müxtəlif təzahürlərini əhatə edir: elementar hadisələrin nəticələrini proqnozlaşdırmaqdan sosial hadisələrin inkişafının proqnozlaşdırılması imkanlarına qədər.

- Qiymətləndirmə bacarığı ilk növbədə tənqidi düşüncənin nəticəsidir. Bu, həm öz düşüncələrini və hərəkətlərini, həm də digər insanların hərəkətlərini başa düşmək imkanını nəzərdə tutur. Qiymətləndirmə qabiliyyəti uşağın özünü təmin etməsini, özünə inamını təmin edir, bununla da onun müstəqilliyini, müstəqilliyini və digər keyfiyyətlərini müəyyənləşdirir.

9. İstedadlılıq və yaş. İstedadlı uşaqların yaradıcı potensialının inkişafı / Ed. . M.; Voronej, 2004.

10. Lordun övladları: identifikasiya, təlim, inkişaf // Pedaqogika, 2001. No 4.

11. Psixoloji diaqnostika: Dərslik / Ed. . SPb., 2005.

12. İstedad psixologiyası: nəzəriyyədən praktikaya / Ed. . M., 2000.

13. İstedadlılığın işçi konsepsiyası / Ed. . 2-ci nəşr, genişləndirilmiş. yenidən işlənmişdir M., 2003.

14. Savenkov uşaq istedadı. M., 2010.

15. Yaradıcı təfəkkürün tunikası. Yaradıcı testlər. SPb., 2002.

16. Tunik, yaradıcılıq J. Renzulli / // Məktəb psixoloqu. 2004. № 4.

17. Heller istedadın tədqiqi /, K. Perlet, V, Sierwald // Psixologiya sualları. 1991. № 2.

18. Soyuqdəymə və istedadlı uşaqları müəyyənləşdirmək üsulları // İstedadlılıq: iş konsepsiyası. M., 2002.

19., Averina yaradıcı təfəkkür testi. Fiqurlu forma: Məktəb psixoloqları üçün dərslik. M., 1995.

20. Yurkeviç praktik psixoloqun işində istedadın diaqnozu və proqnozu // Sağlamlıq Məktəbi. 1997. № 1.

Ölçü: px

Təəssürat səhifədən başlayın:

transkript

1 Regional Dövlət Büdcə Əlavə Təhsil Müəssisəsi "Uşaq və Gənclər üçün Altay Regional Yaradıcılıq Sarayı" METODOLOJİ TÖVSİYƏLƏR Əlavə təhsil sistemində istedadlı uşaqlarla iş. Tərtib edən: Pavlova V.A., KGBU DO "AKDTDiM" Barnaul-un metodisti

2 Təlimatlar. Əlavə təhsil sistemində istedadlı uşaqlarla iş. Tərtib edən: Pavlova V.A., Annotasiya: Metodoloji tövsiyələrdə “bacarıq”, “istedad”, “istedad” anlayışları ayrılır. İstedadın növləri təsnif edilir. İstedadlı uşaqlarla işin mərhələləri və formaları vurğulanır. Metodiki tövsiyələr əlavə təhsil müəllimləri üçün nəzərdə tutulub. 2

3 Əlavə təhsil sistemində istedadlı uşaqlarla işləmək üçün göstərişlər. Uşaqların istedadının və istedadının inkişafında müxtəlif yaradıcılıq emalatxanalarında və birliklərdə tədris yükünün çatışmazlığını kompensasiya edə bilən uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələri mühüm rol oynayır. Onlarda uşaq xüsusi qabiliyyətlərin inkişafına başlayır, xüsusi istedad formalaşdırır. Əlavə təhsil hər bir uşağa öz fərdi meyllərini nəzərə alaraq təhsil sahəsini, proqramların profilini, onların inkişaf vaxtını, müxtəlif fəaliyyət növlərinə daxil edilməsini sərbəst seçmək imkanı verir. Tədris prosesinin şəxsi-fəaliyyət xarakteri əlavə təhsilin əsas vəzifələrindən birini - istedadlı və istedadlı uşaqların aşkar edilməsi, inkişafı və dəstəklənməsini həll etməyə imkan verir. Bu tip müəssisələrin fəaliyyətinin fərdi-şəxsi əsası onların asudə vaxtlarının potensialından istifadə edərək konkret uşaqların ehtiyaclarını ödəməyə imkan verir. İstedadlı uşaqlarla işi müəyyənləşdirərkən "bacarıq", "istedad", "istedad" kimi anlayışlar arasındakı əsas xarakterik fərqləri ayırd etmək lazımdır. İstedadlılıq uşağın şəxsiyyətinin unikal vahid vəziyyəti, müəyyən edilməli və dəstəklənməsi lazım olan böyük fərdi və sosial dəyərdir; bir insanın digər insanlarla müqayisədə bir və ya bir neçə fəaliyyətdə müstəsna yüksək nəticələr əldə etmək qabiliyyətini təyin edən sistemli keyfiyyət. İstedadlı uşaq bu və ya digər fəaliyyət növündə parlaq, aşkar, bəzən görkəmli nailiyyətləri ilə seçilən uşaqdır. Qabiliyyətlər bilik, bacarıq və qabiliyyətlərə endirilə bilməyən fəaliyyətin uğurunu müəyyən edən, lakin fəaliyyətin yeni üsul və üsullarını öyrənmək asanlığını və sürətini müəyyən edən fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətləri kimi müəyyən edilir (B.M.Teplov). İstedad – fəaliyyətdə yüksək uğuru təmin edən fitri qabiliyyətdir. Ümumiyyətlə, istedadı aşağıdakı xüsusiyyətlərin birləşməsi kimi təsəvvür etmək olar: təbii meyllər (anatomik, fiziki və emosional, yəni artan həssaslıq); yeni vəziyyətləri qiymətləndirməyə və yeni problemləri həll etməyə imkan verən intellektual və zehni qabiliyyətlər; əmək obyektinə marağı uzun müddət saxlamaq qabiliyyəti, yəni. insanın iradəsi və enerjisi; yeni obrazlar, fantaziya və təxəyyül yaratmaq bacarığı. Fəaliyyətin uğurlu icrası üçün heç bir qabiliyyət kifayət edə bilməz. Bir şəxs əlverişli birləşmədə olacaq bir çox qabiliyyətə sahib olmalıdır. İstənilən 3-ün uğurla həyata keçirilməsi üçün zəruri olan qabiliyyətlərin keyfiyyətcə özünəməxsus birləşməsi

İstedadlılıq adlanan 4 fəaliyyət. İstedadın əsas funksiyaları dünyaya, ətraf mühitə maksimum uyğunlaşma, yaradıcı yanaşma tələb edən yeni, gözlənilməz problemlər yarandığı bütün hallarda həll yollarını tapmaqdır. İstedadlı uşaqlar xüsusi uşaqlardır və müəllimlərin vəzifəsi onları başa düşmək, təcrübə və biliklərini onlara ötürmək üçün bütün səyləri yönəltməkdir. Pedaqoq başa düşməlidir ki, bu uşaqlara öz qabiliyyətləri ilə bağlı hədsiz gözləntilərin öhdəsindən gəlməyi öyrətmək üçün çağırılan böyüklərdən dəstək lazımdır. Hər bir uşaq özünəməxsus şəkildə istedadlıdır və müəllim üçün istedadın səviyyəsini deyil, istedadın keyfiyyətini müəyyən etmək daha vacibdir. İstedadın aşağıdakı növləri fərqləndirilir: yaradıcı istedad, akademik istedad, bədii istedad, musiqi istedadı, intellektual istedad, ədəbi istedad, psixomotor istedad, ümumi istedad, intellektual istedad. Əlavə təhsil sistemində istedadlı və istedadlı uşaqlar üçün aşağıdakı təhsil formalarını ayırd etmək olar: fərdi təhsil və ya müəyyən sahədə yaradıcı inkişaf proqramlarına uyğun olaraq kiçik qruplarda təhsil; mentorluq rejimində tədqiqat və yaradıcılıq layihələri üzərində işləmək (bir qayda olaraq, alim, alim və ya mədəniyyət işçisi, yüksək səviyyəli mütəxəssis mentor kimi çıxış edir); part-time məktəblər; istirahət düşərgələri, ustad dərsləri, yaradıcılıq laboratoriyaları; yaradıcı müsabiqələr, festivallar, olimpiadalar sistemi; uşaq elmi-praktik konfransları və seminarları. Əlavə təhsil üçün əlverişli imkanlar, xüsusən də bədii inkişaf sahəsində aydın şəkildə özünü göstərir. İstedadları artıq üzə çıxmağa başlayan bu müəssisələrə uşaqlar tez-tez gəlirlər. Onları bədii və yaradıcı fəaliyyətə yiyələnməyə həvəsləndirirlər və bu, xüsusi bacarıq və biliklərin səmərəli inkişafına şərait yaradır. Əlavə təhsildə istedadlılığın inkişafı üçün adi məktəbdə təhsilin məzmununu fənlərə görə bölmək çətin olan sənətlərin birliyi və qarşılıqlı əlaqəsi kimi güclü mənbədən istifadə etmək olar. Eyni zamanda, istedadlı uşaqla işin bu forması ciddi təhlükələrlə doludur. Onda eksklüzivlik hissi yaratmamaq vacibdir: həm ona görə ki, bu, gələcəkdə təsdiqini tapmaya bilər, həm də dərnəklərdə və studiyalarda təkcə xüsusi istedadlı uşaqlar deyil, həm də sənətlə məşğul olmaqdan sadəcə zövq alanlar və münasibətlər onlarla ahəngdar şəkildə inkişaf etməlidir. Digər iki təhlükə, təəssüf ki, çox vaxt pedaqoqlardan qaynaqlanır. Birincisi, təhsil müəssisəsinin nüfuzu naminə şagirdin qeyri-adi qabiliyyətlərindən istifadə edilməsidir ki, bu da çox vaxt uşağın ziyanına olur. İkincisi, liderin özünü tələbələr vasitəsilə həyata keçirmək üçün şüursuz istəyidir ki, bu da şəxsi estetik təcrübənin və uşaqların fərdiliyinin bərabərləşdirilməsi nəticəsində nəticənin görünən uğuruna gətirib çıxarır. Hər iki halda istedadlı uşaq məqsəd deyil, böyüklərin problemlərini həll etmək üçün bir vasitədir. 4

5 Bütün bu çətinliklərin qarşısını almaq olarsa, əlavə təhsil sahəsi istedadlı uşağın inkişafı, onu peşəkar yola hazırlaması üçün son dərəcə əhəmiyyətli olur. İstedadlılığın sistemli keyfiyyət kimi başa düşülməsi istedadlı uşaqların öyrədilməsi və tərbiyə olunmasının əsas məqsədi kimi fərdi inkişafı nəzərdə tutur. İstedadlı və istedadlı uşaqlarla işin bir neçə mərhələsi var: ilk növbədə, istedadlı uşaqları tapmaq lazımdır. istedadlı insan bir çox cəhətdən istedadlıdır, ona görə də uşağın hansı fənni dərindən öyrənəcəyini seçmək hüququ olmalıdır. istedadlı uşaqların tədrisinə şəxsiyyət yönümlü yanaşmanın inkişafı: istedadlı uşaqlar həmişə yeni, daha mürəkkəb bir şeyə can atırlar və onların məlumat aclığı təmin edilməzsə, bu mövzuya olan maraqlarını tez itirəcəklər. növbəti mərhələdə istedadlı uşaqda lider psixologiyasını diqqətlə inkişaf etdirmək lazımdır ki, bu, "ulduz qızdırması"nın yaranmasına səbəb olmasın. Qeyri-standart və analoqu olmadığı üçün öz qabiliyyətlərini göstərməkdən çəkinməməli, fikirlərini ifadə etməkdən çəkinməməlidir. İntellektual istedadlı uşaqların tədrisinə gəldikdə, yaradıcı xarakterli aparıcı və əsas metodlar müstəqil, fərdi və qrup iş metodları ilə birləşdirilmiş problemli, axtarış, evristik, tədqiqat, layihədir. Onlar yaradıcı təfəkkürün və bir çox mühüm şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin (idrak motivasiyası, əzmkarlıq, müstəqillik, özünə inam, emosional sabitlik və əməkdaşlıq etmək bacarığı və s.) inkişafı üçün son dərəcə effektivdir. Xüsusi təşkil edilmiş interaktiv, dizayn və yaradıcı fəaliyyət kimi formalar işə ən effektiv şəkildə daxil edilməlidir; yaradıcılığın inkişafı təlimləri; yaradıcı istedadın inkişafı üçün ustad dərsləri; keys metodu üzrə təlim seminarları; şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi; tədqiqat işi; müsabiqələr, festivallar, elmi-praktik konfranslar; özünü idarəetmə. İstedadlı və istedadlı uşaqların müəyyən edilməsi, uşağın xüsusi uğur və nailiyyətlərinin təhlili kimi fəaliyyət formalarından istifadə etməklə mümkündür; istedadlı və istedadlı uşaqlar haqqında məlumat bankının yaradılması; psixoloji xidmətlərin resurslarından istifadə edən uşaqların potensialının diaqnostikası. Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsi əsasında istedadlı uşağın valideynlərinə psixoloji dəstək təşkil etmək lazımdır; istedadlı uşaq və valideynlərin birgə praktiki fəaliyyəti; istedadlı uşaqların valideynlərinə dəstək və həvəsləndirmə. Əlavə təhsil sistemində də tətbiq olunan uşaqların istedadlı inkişafının aşağıdakı sahələri fərqləndirilir: 1. Ətraf aləmə aktiv münasibət. İstedadlı insanlar maraqlı, yaradıcı, məlumatlı, aktivdirlər. Bu vəziyyətdə böyüklərin vəzifəsi uşağın enerjisini faydalı istiqamətə yönəltməkdir. 5

6 2. Müstəqillik. İstedadlı uşaqlar həvəslə müstəqilliyə can atırlar, lakin böyüklər çox vaxt istəklərini məhdudlaşdırırlar. 3. Öz davranışını tənzimləmək özbaşınalığı. İstedadlı uşaqlar üçün hər şey asan olduğundan, könüllü səylər minimaldır. Problemlər o zaman yaranır ki, uşaq maraqlı olmayan bir işə özünü məcbur etmək lazımdır, böyüklərin tələblərinə tabe olmaq lazımdır. 4. Fərdi fəaliyyət tərzinin təşkili. Fərdi fəaliyyət tərzi bir insanın öz fəaliyyətində və davranışında istifadə etdiyi özünəməxsus hərəkətlər, üsullar, üsullar sistemidir. 5. İnkişaf və öyrənmə üçün motivasiyanın yaradılması. Ehtiyaclar və motivlər insanı fəaliyyətə, hərəkətə, fəaliyyətə sövq edir, onu qarşısına məqsəd, vəzifələr qoyur və onlara nail olmaq yollarını müəyyənləşdirir. Əlavə təhsil sisteminin müəllimləri istedadlı və istedadlı uşaqlarla işin xüsusiyyətlərini bilməlidirlər. İstedadlı uşaqlar üçün proqramlar məzmununa, prosesinə, gözlənilən nəticələrinə, öyrənmə mühitinə görə fərqlənir. Belə proqramların hazırlanmasında nəzərə alınır ki, istedadlı uşaqlar ən mühüm anlayışların, müddəaların, prinsiplərin mənasını tez qavraya bilirlər; problemin maraqlı tərəflərinə diqqət yetirmək və onları daha dərindən başa düşmək ehtiyacı var; dərin təfərrüatları, xüsusiyyətləri görmək və diqqət çəkənlər üçün izahat vermək bacarığını göstərmək; digər uşaqlara bənzəmədikləri üçün tez-tez narahat olurlar. İstedadlı və istedadlı uşaqlarla işləyən müəllimlərin davranışı və fəaliyyəti də öz növbəsində müəyyən tələblərə cavab verməlidir: - çevik, fərdiləşdirilmiş proqramların hazırlanması; - birliyin kollektivində emosional təhlükəsiz atmosferin yaradılması; - uşaqlarda ən yüksək səviyyədə psixi proseslərin inkişafının stimullaşdırılması; - təlim və təhsil üçün müxtəlif strategiyalardan istifadə; - şagirdin şəxsiyyətinə və dəyərlərinə hörmət və onun müsbət heysiyyətinin formalaşması; - şagirdlərin yaradıcılıq xüsusiyyətlərinin və təxəyyülünün həvəsləndirilməsi. Uşaqların istedadı və istedadı hadisələri inteqrativ xarakter daşıyır. KGBOU DOD "AKDTDiM" (bu kateqoriyalı şagirdlərin böyüklər tərəfindən sistemli dəstəklənməsi amili kimi) şəraitində istedadlı və istedadlı uşaqların inkişafı proqramlarının tərtibi və həyata keçirilməsi təkcə onların nailiyyətlərinin artmasına kömək etməyəcək, həm də onların gələcək həyat yollarına təsir edir. 6

7 Ədəbiyyat: 1. Abakumova E. M. Əlavə təhsil müəssisəsi şagirdlərinin yaradıcılıq potensialının inkişafı / E. M. Abakumova // Məktəbdə müəllim S. Azarov Yu. Uşaq istedadlarının sürətləndirilmiş aşkarlanması və inkişafı. M .: Məktəblilərin təhsili Akimova E. A. İstedadlı uşağın fərdi təhsili / E. A. Akimova // Məktəbdə müəllim S Golovanov, V.P. Əlavə təhsil müəlliminin işinin metodları və texnologiyası: / V.P. Qolovanov. M.: Vlados, 2004, 239 s. 5. Qryazeva V.G., Petrovski V.A. İstedadlı uşaqlar: yaradıcılıq ekologiyası. Moskva-Çelyabinsk: IPI RAO, ChGIIK, s. 6. Kim istedadlı sayılır? // Direktor, N. Konopleva.Vunderkind uşaq olmaq asandır? // Kutnyakovadan olan məktəbin direktoru N.P. Uşaqları başa düşməyi öyrənirik. Rostov n/a: Phoenix, s. 9. Landau E. İstedadlılıq cəsarət tələb edir: İstedadlı uşağın psixoloji dəstəyi / Per. onunla. A.P. Golubeva; Elmi red. rus N.M.Nəzərovun mətni. M.: “Akademiya” nəşriyyat mərkəzi, səh. 10. Lebedeva V.P., İstedadlı uşaqlar haqqında müəllim (müəllim üçün təlimat) / Ed. V.P.Lebedeva, V.I.Panova. Moskva: Gənc qvardiya, s. 11. Leites N.S. Məktəblilərin yaş qabiliyyətləri: Proc. tələbələr üçün müavinət. ali pedaqoji təhsil müəssisələri. M.: “Akademiya” nəşriyyat mərkəzi, səh. 12. Loginova R.N. Yaradıcı istedadlı uşaqlar: identifikasiya və inkişaf / R.N. Loginova // Məktəbdə müəllim S Matyushkin A.M. İstedadlılıq sirləri. M., İstedadlı uşaqlar: Per. ingilis dilindən. Moskva: Tərəqqi, s. 15. Yaradıcılıq və istedadın əsas müasir anlayışları / Ed. prof. D.B.Boqoyavlenskaya. Moskva: Gənc qvardiya, s. 16. İstedadlılığın işçi konsepsiyası. 2-ci nəşr, genişləndirilmiş. və yenidən işlənmişdir. Xanım. 17. Rogers K., Freiberg D. Freedom to Learn. M.: Məna, səh. 18. Savenkov A. Yaradıcı istedadlı uşaqlar: identifikasiya və inkişaf / A. Savenkov // Məktəbdə müəllim S Savenkov A.I. Uşağınız istedadlıdır: Uşaq istedadı və evdə təhsil. Yaroslavl: İnkişaf Akademiyası, s. 20. Tamberg Yu.G. Uşağın yaradıcı təfəkkürünün inkişafı. Sankt-Peterburq: Çıxış, s. 21. On K. B. Yay düşərgəsi istedadlı uşaqlarla işin təşkili texnologiyası kimi / K. B. Ten // Məktəbdə müəllim C

8 22. Xoroşko N.F., “İntellektual istedadlı uşaqlar” məktəbi”nin pedaqoji konsepsiyası // Məktəb texnologiyaları, S Şumakova N.B. İstedadlı uşaqların təhsili və inkişafı. - M., Yurkevich V.S. Yaradıcı istedadlı uşaqlar: müəyyən edilməsi və inkişafı. İstedadın növləri / V. S. Yurkeviç // Məktəbdə müəllim S Yakovleva E.L. Şagirdlərin yaradıcı potensialının inkişafı üzrə müəllimlər üçün təlimatlar / Ed. V.I.Panova. M .: Gənc Qvardiya səh. Əlavə İstedadlılığın psixoloji-pedaqoji monitorinqi Uşaqlıqda istedadlılığın xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, konkret uşağın istedadının əlamətlərini müəyyən etməyin ən adekvat forması psixoloji-pedaqoji monitorinqdir. İstedadlı uşaqların müəyyən edilməsi üçün tətbiq edilən psixoloji-pedaqoji monitorinq bir sıra tələblərə cavab verməlidir: 1) müxtəlif informasiya mənbələrindən istifadə etməyə imkan verən və mümkün olan ən geniş spektri əhatə edən uşağın davranış və fəaliyyətinin müxtəlif aspektlərinin qiymətləndirilməsinin hərtərəfli xarakteri. onun qabiliyyətlərindən; 2) identifikasiya prosesinin müddəti (müxtəlif vəziyyətlərdə müəyyən bir uşağın davranışının vaxtında müşahidəsi ilə genişləndirilmiş); 3) onun meyl və maraqlarına maksimum dərəcədə uyğun gələn fəaliyyət sahələrində uşağın davranışının təhlili; 4) uşaq fəaliyyətinin məhsullarının ekspert qiymətləndirilməsi; eyni zamanda, xüsusilə yeniyetmə və gənc yaradıcılıq məhsullarını qiymətləndirərkən ekspert rəyinin mümkün mühafizəkarlığını da yadda saxlamaq lazımdır; 5) uşağın istedadının əlamətlərini təkcə onun zehni inkişafının hazırkı səviyyəsi ilə deyil, həm də proksimal inkişaf zonasını nəzərə almaqla müəyyən etmək (xüsusən, fərdiləşdirilmiş təlim strategiyasını hazırlayarkən zənginləşdirilmiş bir mövzu və təhsil mühiti şəraitində); bu uşaq üçün); 6) çoxmərhələli və çoxmərhələli müayinə; 7) real həyat fəaliyyəti şəraitində diaqnostik müayinənin təşkili şəklində təbii eksperimentə yaxınlaşdırılması məqsədəuyğundur; 8) tədqiqat fəaliyyətini modelləşdirən və uşağa fəaliyyətlərin mənimsənilməsində və inkişaf etdirilməsində maksimum müstəqillik nümayiş etdirməyə imkan verən obyektiv vəziyyətlərdən istifadə; 9) uşaq və yeniyetmələrin müxtəlif fənn olimpiadalarında, konfranslarında, idman yarışlarında, yaradıcılıq müsabiqələrində və s.-də real nailiyyətlərinin təhlili; 10) uşağın real vəziyyətdə real davranışını qiymətləndirən ekoloji cəhətdən etibarlı psixodiaqnostika metodlarına üstünlük verən inam, fəaliyyət məhsullarının təhlili, müşahidə, söhbət. Bununla belə, istedadlılığın müəyyənləşdirilməsinə inteqrasiya olunmuş yanaşma səhvləri tamamilə aradan qaldırmır. Nəticədə, istedadlı uşaq "darıxılmış" və ya əksinə, heç bir şəkildə 8 olmayan bir uşaq ola bilər.

9 onların təqibində bu qiymətləndirməni təsdiq edəcək (diaqnoz və proqnoz arasında uyğunsuzluq halları). "İstedadlı" və ya "adi" etiketlənməsi yalnız diaqnostik nəticələrdə səhv təhlükəsi səbəbindən deyil, qəbuledilməzdir. Psixoloji sübutların inandırıcı şəkildə göstərdiyi kimi, bu cür etiketlər uşağın fərdi inkişafına çox mənfi təsir göstərə bilər. Beləliklə, istedadlı uşaqların müəyyən edilməsi prosedurları uşaqların istedadının xüsusiyyətləri və istedadlı uşağın xüsusiyyətlərinin unikallığı baxımından ekoloji cəhətdən etibarlı olmalıdır. Qeyd etmək lazımdır ki, istedadlılığı müəyyən etmək üçün mövcud etibarlı üsullar çox mürəkkəbdir və yüksək ixtisas və xüsusi hazırlıq tələb edir. Uşağı istedadlı kimi qiymətləndirmək özlüyündə məqsəd olmamalıdır. İstedadlı uşaqların müəyyən edilməsi onların təhsil və tərbiyəsi vəzifələri ilə, habelə onlara psixoloji yardım və dəstək göstərilməsi ilə əlaqələndirilməlidir. Başqa sözlə, istedadlı uşaqların və yeniyetmələrin müəyyən edilməsi problemi, istedadlı uşaqların mümkün qədər çoxunu müəyyən etmək və onlara əlverişli şərait yaratmaq üçün əlavə təhsil müəssisələrində uşaqların intellektual və şəxsi inkişafı üçün şərait yaradılması probleminə çevrilməlidir. onlara xas olan istedad növlərinin təkmilləşdirilməsi üçün şərait. doqquz

RUSİYA FEDERASYONU BƏLƏDİYYƏ BÜDCƏLİ UŞAQLARIN ƏLAVƏ TƏHSİL EDİLMƏSİ ÜÇÜN TƏHSİL MÜƏSİSƏSİ "OZERSK UŞAQLARININ VƏ GƏNCLƏRİN YARADICILIĞININ İNKİŞAF MƏRKƏZİ" KALİİNQRAD REGIYASINININ inkişafı və

İstedadlı uşaqların təhsili qlobal pedaqoji vəzifədir Chebanyuk E.I., Efremova O.V. Belqorod İstedadlı uşaqlar istənilən tarixi dövrdə hər bir ölkənin sərvətidir. olduğunu vurğulamaq lazımdır

Yeni peşə standartlarının tələblərinin həyata keçirilməsi: incəsənət məktəblərində istedadlı uşaqlarla iş Murzina İrina Yakovlevna, mədəniyyət elmləri doktoru, professor, institutun mədəniyyətşünaslıq kafedrasının müdiri

İzahedici qeyd. İstedadlı uşaqlarla işin məqsədi İstedadlı uşaqların aşkarlanması, dəstəklənməsi və inkişafı, onların öz qabiliyyətlərinə uyğun olaraq özünü həyata keçirmələri, peşəkar müqəddəratını təyin etmələri üçün şərait yaratmaq;

İşgüzar oyun - müzakirə "İstedadlı uşaqlarla işin texnologiyaları və təşkilati formaları" Giriş Balaca oğlan haqqında məsəl Bir dəfə kiçik bir oğlan böyük məktəbə gəldi. Və elə ilk dərsdə müəllim

Cheremisova Tatyana Viktorovna, Tümen şəhəri 81 saylı Bələdiyyə Muxtar Ümumi Təhsil Müəssisəsi, İSTİDADALI UŞAQLARLA İŞ ÜÇÜN METODOLOJİ TÖVSİYƏLƏR

İstedadlı uşağın fərdi inkişafı proqramı Tərtib edən: Mashkarina Elena Vladimirovna, Liseyin ibtidai sinif müəllimi, Dedovsk, psixoloq Vankova İrina Vladimirovnanın iştirakı ilə, Lisey

MADOU-da istedadlı uşaqlara psixoloji və pedaqoji dəstək Aktuallıq İstedadlılıq problemi hazırda getdikcə aktuallaşır. Bu, ilk növbədə cəmiyyətin fövqəladə ehtiyacından irəli gəlir

Bələdiyyə təhsil müəssisəsi 2 saylı tam orta məktəb Təsdiq edirəm Pedaqoji şura tərəfindən qəbul edilmişdir MOU 2 saylı orta məktəbin direktoru 30.08.2012 1 Yu.V.Butov 30.08.2012-ci il tarixli əmr 303 Proqram

MOSKVA RİYONUNDA İSTİDADALI MƏKTƏBLİ UŞAQLARIN AŞAĞILANMASI VƏ SEÇİLMƏSİ SİSTEMİNİN REGIONAL MODELİ Sergeeva Tatyana Fedorovna, istedadlı uşaqlarla işin elmi-metodiki təminatı şöbəsinin müdiri, f.ü.f.d.,

"Stepanovskaya orta məktəbi" MBOU-nun Pedaqoji Şurasının 07.11.2011-ci il tarixli 5 saylı protokolu tərəfindən "baxılmış və qəbul edilmişdir". 2016 "Mən təsdiq edirəm" MBOU "Stepanovskaya orta məktəbi" direktoru A.A. Andreev əmri 7 noyabr 2016-cı il tarixli 153 NƏZMƏLƏRİ iş haqqında

Zasukhina.E.V. YÜKSƏK MOTİVASİYALI UŞAQLARIN İNTELEKTUAL QABİLLƏRİNİN İNKİŞAFINA SİSTEMİK YANAŞMA MBOU Gimnaziya 2, Murmansk

Bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi "Birləşmiş tipli uşaq bağçası 189" Orenburq şəhərinin pedaqoq və psixoloqlarının metodik birliyində çıxış Mövzu: "Psixoloji və pedaqoji.

MDTC metodisti L.A.Utkina tərəfindən hazırlanmışdır "İnsanın hər hansı bir təlimi təbiətin öz inkişafı arzusuna töhfə vermək sənətindən başqa bir şey deyil." I. Pestalozzi 1. təhsilin məzmununun yenilənməsi;

Pedaqoji Şura “Şagirdlərin fərdi qabiliyyət, istedad və istedadlarının inkişafı üçün imkanların yaradılması” 30 yanvar 2017-ci il. Post-sənaye cəmiyyətinin formalaşması dövründə əsas olanda

İzahlı qeyd Dünyanın ən gözəl mənzərəsi, sən ona yol göstərdikdən sonra həyat yolunda inamla addımlayan uşağın görünüşüdür. Konfutsi İstedadlı uşaq üstün olan uşaqdır

"Saratov şəhəri" bələdiyyəsinin Leninski rayon administrasiyası Saratov şəhərinin Leninski rayonu "76 saylı orta məktəb" bələdiyyə təhsil müəssisəsi "İzləndi"

O.V. Şalabaeva Regional Dövlət Müəssisəsi "Gənclər üçün Sosial Proqramların Həyata keçirilməsi Xidməti", Həştərxan, Rusiya Uşaq təşkilatlarında uşaq və yeniyetmələrin sosial istedadının inkişafı

İstedadlı uşağa pedaqoji dəstək Lebedeva Svetlana Anatolyevna [email protected]İstedadlı uşaq digər uşaqlar arasında hər hansı fəaliyyət növünə meyl və bacarığı ilə seçilir;

“Xudoelan əsas ümumtəhsil məktəbi” bələdiyyə dövlət təhsil müəssisəsi “İstedadlı uşaq və yeniyetmələrin sosial səriştəsinin formalaşdırılması” innovativ layihəsi Müəllifin adı:

Belqorod vilayətinin Şebekinski rayonunun və Şebekino şəhərinin "Uşaq və Gənclər Mərkəzi" İnkişafı" bələdiyyə əlavə təhsil müəssisəsi Əlavə təhsil müəllimləri üçün metodiki tövsiyələr

GBOU "Məktəb 507" əsas ümumi təhsilinin əsas təhsil proqramının təsviri SBEI "Məktəb 507" əsas ümumi təhsilin əsas təhsil proqramı həyata keçirilməsini təmin etməyə yönəldilmişdir.

adına MKOU DOD “DYUSSH” MKOU DOD-da bütün təhsil müddətində istedadlı uşaqların axtarışı və dəstəklənməsi sistemi, eləcə də onlara dəstək” mövzusunda MESAJ. S.S. Reutov" Ümumi standartın tətbiqi ilə eyni vaxtda

Psixoloji və pedaqoji diaqnostika tələbələrin intellektual və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün şərtlərdən biri kimi Bredikhin A.N., MAOU "UIOP ilə 33 saylı orta məktəb" direktoru, həyat təhlükəsizliyi müəllimi Karapuzova M.M., direktor müavini

İstedadlı uşaqların müəyyən edilməsi və dəstəklənməsi sistemi Bəs onlar kimlərdir belə istedadlı uşaqlar? İstedadlı uşaqlar və ya uşaq vunderkindləri (Almanca Wunderkind, sözün əsl mənasında gözəl uşaq) təhsil sistemi tərəfindən tanınan uşaqlardır.

İstedadlı uşaqların qabiliyyətlərinin inkişafında müəllimin rolu N. A. Ni

İstedadlı Uşaqlar Mərkəzinin direktoru Mironenko E.M.

Bələdiyyə büdcə təhsil müəssisəsi "Belqorod vilayətinin Novı Oskol şəhərində fərdi fənləri dərindən öyrənən 1 saylı orta məktəb" İntellektual

Məktəbin direktorunu təsdiq edirəm: O.Yu.Denga. "İSTİDADƏLİ UŞAQLAR" PROQRAMI MBOU "Lyubavinskaya orta məktəbi" (adaptiv). 2015-2020 GİRİŞ Cəmiyyətin hazırkı vəziyyəti daxili vəziyyətə diqqətin artması ilə xarakterizə olunur

MƏKTƏBƏQƏDƏR TƏHSİLİN PSİXOLOJİ VƏ PEDAQOJİ ƏSASLARI İvanova Tatyana Viktorovna MBDOU "Ümumi inkişaf tipli D / S" baş pedaqoqu Vershino Darasunsky, Trans-Baykal ərazisinin MÜƏYYƏNİLMƏSİ VƏ İNKİŞAF.

Proqramın məqsədi: İstedadlı UŞAQLAR ÜÇÜN DƏSTƏK PROQRAMI Şagirdlərin intellektual və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı, istedadlılığın inkişafı üçün fəaliyyətlər sisteminin yaradılması Əsas vəzifələr: - prinsipin həyata keçirilməsi.

Məktəbin direktoru (Jurina I.N.) 31.12.2014-cü il tarixli 343/2 əmrini təsdiq edirəm Yaroslavl şəhərinin 48 saylı orta məktəbinin 2015-2017-ci illər üçün istedadlı uşaqlarla bələdiyyə təhsil müəssisəsinin iş planı.

MBOU 16 nömrəli orta məktəb direktoru N.P.Fyodorçenkonu təsdiq edirəm 30.08.2012 “İstedadlı uşaqlar” verilişi MBOU orta məktəb 16 səh. Son illərdə xüsusi diqqət

“İstedadlılıq: KONSEPT, ƏLAMƏTLƏR, NÖVLƏR, TƏDQİQAT METODLARI” MBOU “Lodeynopolsky TsDK” “İnsanın inkişafı onun qabiliyyətlərinin inkişafıdır” S.L.Rubinşteyn “İstedad yaradıcı potensialın təzahürüdür”.

Sankt-Peterburqun Nevski rayonunun GBDOU 125-də istedadlı uşaqlara psixoloji və pedaqoji dəstək planı. 1. İzahlı qeyd. Mövzunun aktuallığı. İstedadlar nadirdir və onları qorumaq və qorumaq lazımdır, onlar real gücə malikdirlər

SWorld 18-29 iyun 2013 http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/june-2013 MÜASİR PROBLEMLƏR VƏ YOLLARI ONLARIN HƏLLİ ELMDE, NƏQLİYYATDA,

İstənilən texnoloji proses mənbə materialının, onun xassələrinin və sonrakı emal üçün yararlılığının öyrənilməsi ilə başlayır. Eyni şey pedaqogikada da olur. Bu gün bütün müəllimləri ümumi birlik birləşdirir

Bələdiyyə büdcə əlavə təhsil müəssisəsi "Uşaq yaradıcılığı evi" r.p.tonkino, Nijni Novqorod vilayəti

Volxov şəhərinin Gənclər İdman Məktəbinin Pedaqoji Şurasının iclasında 04.02.2016-cı il tarixli 01 saylı Protokolda qəbul edilmişdir. 10 mart 2016-cı il tarixli, 22 nömrəli əmrlə təsdiq edilmişdir QEYDİYYATLI TƏLƏBƏLƏRİN İNKİŞAFININ MONİTORİNQİNİN KEÇİRİLMƏSİ QAYDALARI HAQQINDA

TƏHSİL VƏ TƏLİMİN PSİXOLOJİ VƏ PEDAQOJİ Aspektləri Telegina Natalya Leonidovna Kostinskaya orta məktəbinin coğrafiya, ekologiya, musiqi, psixologiya müəllimi s. Kostino, Sverdlovsk vilayəti MÜƏLLİMLƏR TƏLİMİ

UDC 159.9 Qalaktionova Yulia Leonidovna Tavakalova Elena Yurievna Vladivostok Dövlət İqtisadiyyat və Xidmət Rusiya Universiteti. Vladivostok Aşağı USE balı olan birinci kurs tələbələrinin uyğunlaşdırılması

RUSİYA FEDERASİYASININ TƏHSİL VƏ ELM NAZİRLİYİ GECE HPE “MOSKVA SOSİAL-HUMANİTAR İNSTİTUTU” “Defektologiya. Loqopediya” “Xüsusi psixologiyanın əsasları” fənni üzrə mühazirələr MÖVZU 9. Əsas

İzahlı qeyd Təhsil sisteminin hazırkı vəziyyəti istedadlı uşağın şəxsiyyətinin daxili potensialının dəstəklənməsi və inkişafına diqqətin artırılması ilə xarakterizə olunur. Bu baxımdan ən çox

2.2.6. Psixoloji korreksiya tövsiyələrinin hazırlanması, tələbələrlə psixo-korreksiya və ya inkişaf etdirici iş proqramı, bu proqramın həyata keçirilməsi, onun icrasına nəzarət. 3. Pedaqoji psixoloqun məsuliyyəti

Mövzu üzrə seminar: "Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində Federal Dövlət Təhsil Standartlarını nəzərə alaraq istedadlı uşaqlarla iş" Məqsəd: məktəbəqədər uşaqlarda istedadlılığın inkişafı ilə bağlı məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərinin biliklərini aktivləşdirmək. Peşəkar bacarıqların artırılması

Müxtəlif yaş mərhələlərində məktəblilərin istedadının psixoloji-pedaqoji diaqnostikası. İstedadlılığın diaqnozu. Uşaq istedadının diaqnostik üsullarının qısa təsviri İstedadlılığın diaqnostikası modeli

1. İzahlı qeyd. Rus təhsilində bu günün reallığı biliklərin universallığına və intellektual şəxsiyyətin formalaşması üçün tələbələrin mənəvi mədəniyyətinin səviyyəsinin yüksəldilməsinə artan tələblərdə ifadə olunur.

MÜASİR KOMPYUTER TEXNOLOGIYALARININ İSTİFADƏSİ İLƏ MƏKTƏBƏ QƏBƏKDİR UŞAQLARIN ƏLAVƏ TƏHSİL SİSTEMİNDƏ UŞAQ İSTADDADLIQININ İNKİŞAF EDİLMƏSİ N.N. Osipova, böyük pedaqoq MKDOU uşaq

Tkaç Tatyana Vasilievna Bələdiyyə Muxtar Ümumi Təhsil Müəssisəsi Rusiya Federasiyasının Əməkdar Müəllimi A.M. adına 14 saylı Lisey. Kuzmina Tambov şəhəri TƏLİM ÜÇÜN TƏŞKİLAT ŞƏRTLƏRİ

2011-2016-cı illər üçün “İstedadlı uşaqlar” PROQRAMININ PASPORTU İnkişaf səbəbi: "Rusiya Uşaqları" üçün, Federal Hədəf Proqramı Proqramın müştərisi: Proqramın əsas tərtibatçıları: Georgievski Administrasiyası

Vladimir vilayətinin Selivanovski rayonu "Krasnogorbatskaya orta məktəbi" bələdiyyə büdcə təhsil müəssisəsi "təsdiq edirəm" Direktor N.V. Ryabov 04.09.2017 PROQRAMI

Bələdiyyə təhsil müəssisəsi 5 nömrəli tam orta məktəb 2010-2013-cü illər üçün “İSTİDADƏLİ UŞAQLAR” məktəb proqramı Pedaqoji Şuranın 27 dekabr tarixli iclasında təsdiq edilmişdir.

ƏLAVƏ TƏHSİL BƏLƏDİYYƏ BÜDCƏ TƏHSİLİ "UŞAQLARIN ƏLAVƏ TƏHSİLİ MƏRKƏZİ" İSTİDADƏLİ UŞAQLARLA İŞ ÜÇÜN ŞƏHƏR RESURS MƏRKƏZİNİN PROQRAMI Tambov 2016 MƏLUMAT

BƏLƏDİYYƏ BÜDCƏLİ ÜMUMİ TƏHSİL MÜƏSİSƏSİ GENERAL MOR XISMATULINA V.İ. QEYDİYYATLI TƏLƏBƏLƏR İLƏ FƏRDİ-QRUP DƏRSLƏRİNİN PROQRAMI Müəllif-tərtibçi: Madyarov N.K.,

2013-2016-cı il üçün "İstedadlı uşaqlar" PROQRAMI Proqram müştərisi: Tələbələrin valideynləri Əsas tərtibatçılar Memorandum proqramının idarə edilməsi: "Nikolo-Upskaya 37 məktəbi" Proqramın məqsədi: 1. Əlverişli proqramların yaradılması

İŞ SİSTEMİ MBOU SOSH Tunqora qarşı artan idrak marağı olan və yaradıcılıq qabiliyyətinə malik tələbələrlə Təhsilin əsas problemlərindən biri istedad və istedadın dəstəklənməsidir. Məktəb üçün

2010-2015-ci il üçün “İstedadlı uşaqlar” PROQRAMININ PASPORTU İnkişaf üçün əsas: "Rusiya Uşaqları" Federal Hədəf Proqramı, "İstedadlı uşaqlar" bələdiyyə proqramı Proqramın əsas tərtibatçıları: Memorandum

BÖYÜK FƏLSƏFƏSİ. İstedadlı Öyrənmə PROBLEMLƏRİNİN GENEZİSİ Toropygina Elena Sergeevna rus dili və ədəbiyyatı müəllimi, MBOU "Sosnovskaya orta məktəbi" s. Sosnovka, Kemerovo vilayəti İSTİDADLI UŞAQLARIN PROBLEMLƏRİ

"İbtidai məktəbdə istedadlı uşaqlarla iş modeli" pedaqoji layihəsi Müəllif: Yalama Nadejda Fedorovna, MAOU 5 saylı orta məktəbin ibtidai sinif müəllimi, yüksək ixtisas kateqoriyalı birinci sinif şagirdi olarsa.

BƏLƏDİYYƏ BÜDCƏLİ ÜMUMİ TƏHSİL MƏSƏSƏSİ “KINGISEP 5 №-li ORTA TƏHSİL MƏKTƏBİ” Pedaqoji Şuranın 30.06.2016-cı il tarixli 7 saylı iclasında QƏBUL EDİLMİŞDİR. 118 saylı əmrlə TƏSDİQ EDİLMİŞDİR

İstedadları tanımaq çətindir, Hər kəs onlara inanmaz. İstedadları yetişdirmək, onları inkişaf etdirmək, onlara inanmaq lazımdır. Anlayan hər kəs sadə bir həqiqəti dərk edə bilər: İstedadları Mentor yetişdirə bilər,

MKU "MƏLUMAT-METODOLOJİ MƏRKƏZİ" "PSİXOLOJİ-TİBİ-PEDAQOJİ KOMİSSİYA" "İstedadlı uşağa dəstək proqramının yazılması üçün tövsiyələr" (tərtib edən Kozlova E.S., müəllim-psixoloq, sədr

MBOU Alar orta məktəbinin direktoru Zhebadayev F.B. 15 sentyabr 2016-cı il Sərəncam 9.29. 15.09.2016 tarixli MBOU Alarskaya tam orta məktəbinin 2016-2018-ci illər üçün istedadlı uşaqlarla iş proqramı İzahedici qeyd. 1. İdentifikasiya

pedaqoji şurada QƏBUL EDİLDİ Protokol 128 “26” 08 2017 KGBOU-nun TƏSDİQ EDİLMİŞ direktoru "Lesosibirsk Kadet Korpusu" Əsasnaməsi P.F. Timuk "27" 08 2017 istedadlıların psixoloji və pedaqoji dəstəyinə dair

BƏLƏDİYYƏ MUXTAR ÜMUMİ TƏHSİL MƏSƏKƏSİNİN “9 №-li TƏHSİL MƏKTƏBİ” TƏBİBİ-RİYAZİYAT FƏNZİ FƏNZİ MÜƏLLİMLƏRİNİN METODOJİ BİRLİĞİ “FƏMƏLƏMƏLƏRİ” ÜZRƏ DƏRSDƏNXARİCİ FƏALİYYƏT

Fominskaya Yekaterina Alekseevna, MBOU "Lisey 2"nin direktoru, Barnaul, Altay diyarı, Rusiya "KİÇİK ELMLƏR AKADEMİYASI" BÖLÜMƏSİNİN FƏALİYYƏTİ ÇƏRÇİVƏSİNDƏ İSTADDALI VƏ İSTADİDATLI UŞAQLARLA İŞLƏR.

"İstedadlı uşaqlar" alt proqramı İstiqamət: istedadlı uşaqlara dəstək sistemi. Proqramın icrası şərtləri: 2010-2015. İnkişaf üçün əsas: "Rusiya Uşaqları" Federal Hədəf Proqramı

MOUDOD "ASYUN MO "Axtubinsky rayonu"

PROQRAM

"İSTİDADALI UŞAQLAR"

Tərtib edən:

Çervonenko N.N., əlavə təhsil müəllimi

Axtubinsk, 2010

1. İzahlı qeyd.

İstedadlı uşaqların erkən aşkarlanması və tərbiyəsi problemi təhsil sahəsində ən mühüm məsələdir. Şəhərin, rayonun və bütövlükdə dövlətin intellektual və iqtisadi potensialı onun həllindən asılıdır.

İstedadlılıq dedikdə, insanın digər insanlarla müqayisədə bir və ya bir neçə fəaliyyət növündə daha yaxşı nəticələr əldə etməsinin mümkünlüyünü müəyyən edən psixikanın həyat boyu inkişaf edən sistemli keyfiyyəti başa düşülür.

İstedadlı uşaq parlaqlığı ilə seçilən uşaqdır,

aşkar, bəzən görkəmli nailiyyətlər (və ya daxili

belə nailiyyətlər üçün binalar) bu və ya digər fəaliyyət növündə.

İstedadlı uşaqların mühüm xüsusiyyəti onların idrak ehtiyacıdır. Koqnitiv ehtiyac - ilk növbədə müxtəlif formalarda görünən idrak məlumatı üçün: təəssüratlara, maraqlara, məqsədyönlü idrak fəaliyyətinə ehtiyac. İstedadlı uşaqlar həvəslə və asanlıqla öyrənirlər, təfəkkür itiliyi, müşahidə qabiliyyəti, müstəsna yaddaşı ilə seçilirlər, çox yönlü maraq göstərirlər, tez-tez bu və ya digər məsələyə baş əyirlər. Fikirlərini aydın ifadə etmək, bilikləri praktikada tətbiq etmək bacarığını nümayiş etdirmək, müxtəlif problemləri həll etmək üçün müstəsna bacarıq nümayiş etdirmək bacarığı ilə fərqlənirlər. Hər bir istedadlı insan fərdi, xüsusi yanaşma tələb edir. İstedadın həyata keçirilməsini asanlaşdırmaq çox vaxt adi məktəbdə təhsildən kənara çıxan xüsusi bir mühitin, o cümlədən xüsusi təhsilin təşkilini tələb edir.

Məhz əlavə təhsil müəssisələri müxtəlif yaradıcılıq emalatxanalarında və birliklərdə tədris yükünün çatışmazlığını kompensasiya edə bilər. Onlarda uşaq xüsusi qabiliyyətlərin inkişafına başlayır, xüsusi istedad formalaşdırır.

İstedadlı uşaqlarla işləmək çətin, lakin ideyaların inkişafı baxımından zəngindir - təkcə şagirdlər üçün deyil, həm də müəllim üçün.

Uşaqların əlavə təhsili sənətkarlıq yolunda uşaq üçün maraqlı olan praktik hərəkətlər sahəsində yaradıcı fəaliyyət təcrübəsinin mənimsənilməsinə yönəldilmişdir.

Proqram üç istiqamət üzrə hazırlanmışdır:

Tələbələrlə işləmək;

Valideynlərlə işləmək;

Müəllim heyəti ilə işləmək.

Proqramın hər bir istiqaməti hər il həyata keçirilir, proqramın icrasının məzmununu, forma və üsullarını tənzimləmək mümkündür.

Proqramın həyata keçirilməsi imkan verir:

- istedadlı uşaqların potensial qabiliyyətlərinin inkişafı və reallaşdırılması üçün optimal şərait yaratmaq;

- müəllimləri biliyə fövqəladə ehtiyacı və təfəkkürünün məhsuldarlığı ilə seçilən, intellektinə görə həmyaşıdlarını aydın qabaqlayan uşaqların psixoloji xüsusiyyətləri ilə tanış etmək;

– ümumi əqli istedadın əsas “komponentləri” və xüsusi istedad növləri haqqında biliklər əldə etmək;

- müəllimləri uşaqların zehni istedadının diaqnostikası məsələləri ilə tanış etmək;

- istedadlılığın psixoloji-pedaqoji əsasları konsepsiyasının işlənib hazırlanmasını, istedadlı və istedadlı uşaq və yeniyetmələrin üzə çıxarılmasını və təlimini həyata keçirmək;

– istedadlı uşaqlarla işin müxtəlif istiqamətləri üzrə məlumat bankının formalaşdırılması;

- uşaqları birgə intellektual və yaradıcı fəaliyyətlərdə birləşdirmək;

- istedadlı uşaqlar və onların valideynləri ilə işləyən müəllimlər üçün proqram və metodiki sənədlər və dərs vəsaitləri hazırlamaq;

- MOUDOD ASUN və istedadlı uşaqlarla işləyən birliklərin maddi-texniki bazasını gücləndirmək.

Proqram əlavə təhsil sistemi üçün aktual və perspektivlidir, çünki istedadlı uşaqlar əlavə təhsilin inkişafı üçün yaradıcı və intellektual potensialdır.

2 . Proqramın məqsəd və vəzifələri.

İstedadlı Uşaqlar Proqramının məqsədiistedadlı uşaqların aşkarlanması və dəstəklənməsi, onların potensialının inkişafı və reallaşdırılması sisteminin təkmilləşdirilməsi üçün əlverişli şəraitin təmin edilməsi.

İstedadlı uşaqlarla işdə əldə olunan nailiyyətləri möhkəmləndirmək və daha da təkmilləşdirmək üçün aşağıdakılar tapşırıqlar:

İstedadlı uşaqların qabiliyyətlərinə uyğun potensialının aşkar edilməsi və inkişaf etdirilməsi sisteminin təkmilləşdirilməsi;

İstedadlı və istedadlı uşaqları dəstəkləmək üçün maraqlı təşkilatlarla qarşılıqlı əlaqənin gücləndirilməsi;

İstedadlı uşaqlarla işləyən valideynlərə və müəllimlərə məsləhətlərin verilməsi, müəllimlərin təkmilləşdirmə sistemində hazırlanması;

Müəllimlərin psixoloji elmi məlumatlarla tanışlığı

İstedadlı uşaqlarla işin xüsusiyyətləri və metodik üsulları;

Müxtəlif ekoloji yarışların, intellektual oyunların, olimpiadaların keçirilməsi, şagirdlərin öz bacarıqlarını nümayiş etdirməsinə şərait yaratmaq.

3. Proqramın konsepsiyası.

İstedadlı uşaqların müəyyənləşdirilməsinə ilk təhsil ilinin yaradıcı birliklərində müşahidə, psixoloji xüsusiyyətlərin, nitqinin, yaddaşının, məntiqi təfəkkürünün öyrənilməsi əsasında başlanmalıdır. İstedadlı və bacarıqlı şagirdlərlə işləmək, onların axtarışı, müəyyənləşdirilməsi və inkişafı MEİ DOD ASYUN-un fəaliyyətinin ən mühüm istiqamətlərindən birinə çevrilməlidir.

İstedadlı uşaqların tərifi:

Əksəriyyətlə müqayisədə onların intellektual qabiliyyətləri, öyrənməyə meylliliyi, yaradıcılıq imkanları və təzahürləri daha yüksəkdir;

Onlarda dominant aktiv, doymamış idrak ehtiyacı var;

Bilik əldə etməyin, zehni əməyin sevincini yaşayırlar.

İstedadlı uşaqların üç kateqoriyasını şərti olaraq ayırmaq olar:

Qeyri-adi yüksək ümumi əqli inkişaf səviyyəsi olan uşaqlar, digər şeylər bərabərdir (belə uşaqlar daha çox məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlarında olur).

Müəyyən elm sahəsində xüsusi zehni istedad əlamətləri olan uşaqlar (yeniyetmə obrazı).

Nədənsə öyrənmədə uğur qazana bilməyən, lakin parlaq idrak fəaliyyətinə, zehni quruluşun orijinallığına, görkəmli zehni ehtiyatlara sahib olan tələbələr (daha çox böyük məktəb yaşında).

4. İstedadlı uşaqlarla işdə pedaqoji fəaliyyətin prinsipləri:

- təmin edilən maksimum müxtəliflik prinsipi

Şəxsi inkişaf imkanları;

Təlimin fərdiləşdirilməsi və diferensiallaşdırılması prinsipi;

Şagirdlərin birgə işləməsi üçün şərait yaradılması prinsipi

Müəllimin minimum iştirakı;

Şagirdin əlavə təhsil xidmətləri, yardım, mentorluq seçimi azadlığı prinsipi.

5. İstedadlı uşaqlarla iş zamanı fərqlənən psixoloji təsir üsulları (Yu.B.Qatanova görə):

1. Beyin hücumu. Onu həyata keçirmək üçün bir çox həll yolu olan bir problem tapmaq lazımdır. Cavabların keyfiyyətinə deyil, kəmiyyətinə dəyər vermək, fikirlər gəlməyənə qədər tənqid və qiymətləndirmədən çəkinmək lazımdır. Qeyd etmək lazımdır ki, beyin fırtınasının ilk dəqiqələrində ən çox cavab ola bilər, sonra onlar getdikcə daha az gəlməyə başlayır - baxmayaraq ki, ən çox orijinal olan bu son cavablardır. Sonra alınan cavablar müzakirə olunur - həyata keçirilməsi baxımından.

2. “Yumşaq rəqabət” aşağıdakı qaydalara uyğun həyata keçirilir:

Qrup yarışları fərdi yarışlardan daha tez-tez istifadə edilməlidir;

Rəqabət fəaliyyəti maddi mükafatlar, jurnaldakı qiymətlər və s. ilə əlaqələndirilməməlidir.

Komandalar daim yenidən bölüşdürülməlidir ki, bütün uşaqlar qaliblər sırasında olmaq imkanı əldə etsinlər və daimi məğlub olanlar olmasın. Komandaların fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi meyarları: digərlərindən fərqlənən ideya və ideyaların sayı.

3. Əməkdaşlıq və əməkdaşlıq bir qrupda necə yaşamağı öyrənmək imkanı verir. Qarşılıqlı anlayışı öyrədirlər, liderlik qabiliyyətlərini inkişaf etdirirlər, daha az istedadlı uşaqlara daha çox istedadlı uşaqlarla əməkdaşlıq edərək uğur qazanmağa imkan verirlər. Eyni zamanda, qrupdakı funksiyaların uşaqların özləri tərəfindən bölüşdürülməsi vacibdir.

4. Əvəzolunmaz fəaliyyət. Müəllimin mühakiməsi, onun qiymətləndirməsi, şagirdin özü həll etməyə çalışdığı problemi həll etmək üçün başqa mümkün ideyaları və ya yolları, habelə başqaları tərəfindən görülən layihələri və işləri görənə qədər təxirə salınır.

6. Proqramın icrası üzrə tədbirlər.

Hədəf : istedadlı şagirdlərin inkişafı üçün şəraitin yaradılması, onların təhsilinin keyfiyyətinin yüksəldilməsi, fərdi qabiliyyətlərin inkişafı imkanlarının genişləndirilməsi, tələbələrin sosial adaptasiyası üçün şəraitin yaxşılaşdırılması, “müəllim - istedadlı şagird”, “istedadlı şagird” sistemlərində münasibətlərin uyğunlaşdırılması. - şagird”, “istedadlı uşaq – valideyn”.

1. Vasitəsilə istedadlı uşaqların seçilməsi sisteminin yaradılması və inkişafı

rayon olimpiadaları, müsabiqələr, festivallar, turnirlər və s.

2. Ekoloji rəsmlərin (plakatların), əl işlərinin regional müsabiqələri,

Elmi layihələr.

3. Regional, Ümumrusiya, beynəlxalq konfranslarda iştirak,

Festivallar və s.

4. Regional sərgilərdə iştirak

dekorativ-tətbiqi sənət.

5. “Yaşıl Planet” regional və Ümumrusiya forumlarında iştirak.

İş planı.

7. İstedadlı uşaqlarla iş formaları:

· Dərslər, mühazirələr, seminarlar, təlimlər;

· Fərdi iş, o cümlədən. elmi rəhbərlərin rəhbərliyi altında;

· İşgüzar, psixoloji və intellektual oyunlar;

· “Gənc təbiət tədqiqatçıları” elmi konfransları;

· Yaradıcılıq seminarları;

· Layihə fəaliyyəti;

· Müsabiqələr;

· Sərgilər;

· Fərdi və qrup məsləhətləşmələri;

"Dəyirmi masalar";

· Kitabxanalarda mənbələrlə işləmək;

· Turlar.

8. Proqramın gözlənilən nəticələri

"İSTİDADALI UŞAQLAR":

1. Təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi.

2. Müsbət iş mühitinin yaradılması, onun insan həyatında əhəmiyyəti, narkomaniyanın yayılmasına qarşı yaradıcılıq, sosial inkar.

3. Şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin üzə çıxarılması üçün fəaliyyət dairəsinin genişləndirilməsi.

4. Tələbələrin elmi işlərinin nəşri.

5. İstedadlı uşaqlarla işləyən müəllimlərin peşəkarlığının artırılması.

6. İstedadlı uşaqların əlavə təhsilə fəal cəlb edilməsi.

Əlavə təhsil hər bir uşağa təhsil sahəsini, proqramların profilini, onların inkişaf vaxtını, fərdi meyllərini nəzərə alaraq, müxtəlif fəaliyyət növlərinə daxil edilməsini sərbəst seçmək imkanı verir. Tədris prosesinin şəxsi-fəaliyyət xarakteri əlavə təhsilin əsas vəzifələrindən birini - istedadlı uşaqların müəyyən edilməsi, inkişafı və dəstəklənməsini həll etməyə imkan verir.

Əlavə təhsil davamlı bir prosesdir. Onun tamamlanması üçün müəyyən edilmiş son tarixləri yoxdur və ardıcıl olaraq bir mərhələdən digərinə keçir. Bu tip müəssisələrin fəaliyyətinin fərdi-şəxsi əsası onların asudə vaxtlarının potensialından istifadə edərək konkret uşaqların ehtiyaclarını ödəməyə imkan verir.

Əlavə təhsil sistemində istedadlı uşaqlar üçün aşağıdakı təhsil formalarını ayırmaq olar:

• 1) müəyyən bir sahədə yaradıcı inkişaf proqramlarına uyğun olaraq fərdi və ya kiçik qruplarda təlim;
• 2) mentorluq rejimində tədqiqat və yaradıcılıq layihələri üzərində iş (bir qayda olaraq, alim, alim və ya mədəniyyət işçisi, yüksək səviyyəli mütəxəssis mentor kimi çıxış edir);
• 3) qiyabi məktəblər;
• 4) məzuniyyət haqları, düşərgələr, ustad dərsləri, yaradıcılıq laboratoriyaları;
• 5) yaradıcı müsabiqələr, festivallar, olimpiadalar sistemi;
• 6) uşaqların elmi-praktik konfransları və seminarları.

İstedadlı uşağın ailəsi bütün hallarda onun şəxsiyyətinin və istedadının inkişafı ilə birbaşa bağlıdır. Hətta zahirən, inkişaf üçün əlverişsiz görünən şərtlər (zəif yaşayış şəraiti, qeyri-kafi maddi təminat, natamam ailə) qabiliyyətlərin inkişafına az və ya çox laqeyd yanaşır, lakin onların inkişafı üçün xüsusilə vacib olan xüsusiyyətlər, ilk növbədə artan diqqət. valideynlərin tam şəkildə iştirak edir.(bəzən hətta şişirdilmiş). Təbii amillərin rolunu və çəkisini və ya məqsədyönlü təhsil və tərbiyənin (məktəbin) uşağın şəxsiyyətinin və istedadının inkişafına təsirini necə nəzərə alsaq da, bütün hallarda ailənin əhəmiyyəti həlledici olaraq qalır.

Xüsusi istedadlı uşaqların ailələrini müşahidə etmək təcrübəsi psixoloqlara istedadın inkişafı üçün fundamental əhəmiyyət kəsb edən bir sıra xüsusi xüsusiyyətləri müəyyən etməyə imkan verdi. Bunlar həm müsbət, həm də mənfi amillərdir. Əvvəlcə düşünün müsbət.

İstedadlı uşaqların tərbiyə olunduğu ailələrdə var təhsilin yüksək dəyəri , halbuki həm valideynlər, həm də nənə və babalar çox vaxt ali təhsillidirlər. Ailənin intellektual əmsalı uşağın artan zehni qabiliyyətlərinin inkişafını böyük ölçüdə müəyyən edən əlverişli amildir.

Hər hansı bir xüsusi istedadlı uşağın ailəsinin əsas, məcburi xüsusiyyəti adi ailələrlə müqayisədə uşağa diqqət artdı ailənin bütün həyatı uşağa yönəldikdə (detosentrizm). Baxmayaraq ki, bu cür diqqət sonradan onun mənəvi muxtariyyətinə tormoz yarada bilər, lakin bu, şübhəsiz ki, görkəmli qabiliyyətlərin inkişafında ən mühüm amillərdən biridir. Çox vaxt istedadlı uşaqların valideynləri uşağın həyatın yeganə mənası olan yaşlı insanlardır. Hətta daha tez-tez, xüsusilə istedadlı uşaqlar ailənin yeganə övladları və ya ən azı əslində yeganə uşaqlardır (böyük uşaq artıq böyüyüb və diqqət tələb etmir) və valideynlərin diqqəti yalnız bu uşağa yönəldilir.

Bir çox hallarda istedadlı uşağa dərs verməyə başlayan valideynlər olur və çox vaxt həmişə olmasa da, onlardan biri uzun illər müəllim olur. əsl mentor (rəhbəri) uşağını müxtəlif fəaliyyətlərdə: bədii və estetik, idmanda, elmi biliklərin bu və ya digər formasında. Bu vəziyyət uşağın şəxsiyyətində müəyyən idrak və ya hər hansı digər maraqların təsbit edilməsinin səbəblərindən biridir.

İstedadlı uşağın ailəsinin uşaq mərkəzçiliyi, valideynlərin onun qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək fanatik istəyi bir sıra hallarda öz xüsusiyyətlərinə malikdir. mənfi tərəfləri. Deməli, bu ailələrdə onlara qarşı müəyyən qərəzli münasibət var uşaqda bir sıra sosial və xüsusən də məişət bacarıqlarının qeyri-kafi inkişafı.

İstedadlı uşaqların valideynləri övladının məktəbə getməsinə xüsusi diqqət yetirir, onun üçün dərslik və ya əlavə ədəbiyyat seçir və onları daha yaxşı necə öyrənmək barədə müəllimlə məsləhətləşirlər. Bu vəziyyətin bəzən mənfi tərəfləri olur, zaman valideynlər tədris prosesinə müdaxilə edir, bəzi hallarda hətta rəhbərlik və müəllimlərlə münaqişə yaradır.

Yüksək nailiyyətlər əldə etmək yolunda istedadlı uşağın valideynləri təkcə onun vəkili kimi deyil, həm də mədəndə məhkumu və ya yeməkxanada avarçəkən qulu öz iradəsinə zidd olaraq ağır əməyə vadar edən nəzarətçi kimi çıxış edə bilər (tarixi xatırlayın). böyük skripkaçı Nikkolo Paqanini ilə atası arasındakı münasibət). Bundan əlavə, uşağınızın uğurunu digər istedadlı uşaqların oxşar uğuru ilə müqayisə edərək, valideynlər nadir hallarda obyektiv olurlarövladına bu münasibəti aşılayır, bununla da onda mənfi emosiyalar yaradır.

Buna görə də istedadlı uşaqların valideynləri ilə iş təkcə məktəb psixoloqunun deyil, həm də belə uşaqlarla işləyən müəllimlərin fəaliyyətində xüsusi istiqamətdir.