La necesidad de un programa de desarrollo para las instituciones educativas. Desarrollo de un programa para el desarrollo de una organización educativa: recomendaciones. Estructura aproximada del concepto de desarrollo.

Preescolar (en virtud de los convenios con las instituciones educativas preescolares No. 000 y 616, las clases se imparten en la base de la escuela con grupos de niños para prepararse para la escuela);

educación general básica (10 clases);

educación general secundaria (completa) (grado 2);

educación de perfil y pre-perfil (básica y adicional), presentada en el plan de estudios);

La escuela primaria implementa el programa de educación en desarrollo "Escuela 2100"

Se utilizan diversas formas de educación: tiempo completo, educación en el hogar, educación familiar.

La escuela cuenta con las siguientes unidades estructurales:

· Educación preescolar;

· Educación adicional;

· Servicio sociopedagógico;

· Servicio científico y metodológico.

La escuela opera en el régimen de una semana escolar de cinco días con un sexto día de desarrollo para clases de educación general y una semana escolar de seis días para clases de pre-perfil, perfil y cadetes.

El horario de clases para la primera y segunda mitad del día se elabora teniendo en cuenta las normas sanitarias e higiénicas que no permiten sobrecargar a los escolares durante la jornada escolar. Estrictamente dosificado en el tiempo el costo de hacer los deberes.

2.3 .APOYO ADMINISTRATIVO Y DE GESTIÓN

La gestión escolar se lleva a cabo sobre la base de la Ley de la Federación de Rusia "Sobre la educación", la Carta de la escuela, las leyes locales, sobre los principios de unidad de mando y democratización. Están el Consejo Escolar, el Consejo Rector, el Consejo Pedagógico, el Consejo Metodológico, el órgano de autogobierno estudiantil - el Consejo de Estudiantes de Enseñanza Media, la organización pública voluntaria “Ritmo”. Los poderes que se les transfieren están regulados por leyes locales de la escuela. La estructura de gestión se da en el Anexo No. 1.

2.4. Dotación de personal.

La escuela cuenta con personal de acuerdo con la tabla de personal. No hay vacantes ni rotación de personal. 10 empleados son graduados de la escuela.

El personal de la institución educativa es estable, profesionalmente maduro, creativo. El profesorado de la escuela está formado por 54 profesores. De estos, 17 tienen la categoría más alta, 1 persona tiene el título de "Maestro de Honor de Rusia" (), 2 maestros tienen el título de "Excelencia en Educación Pública", 4 personas - Trabajador Honorario de Educación Básica de la Federación Rusa, 4 recibieron la Beca del Gobierno de Moscú, 3 maestros (, Ryzhkova I . A.) son galardonados con el Premio Presidencial de la Federación Rusa, 12 maestros recibieron medallas del Prefecto de la SEAD "Por Valiente Trabajo". La edad media del profesorado es de 42 años. 45 mujeres, 6 hombres.

De estos, son educados:

Mayor -.8%);

Educación especial secundaria - 2 (3,7%)

Educación superior incompleta - 3 (5,5%)

El desarrollo profesional de los docentes se lleva a cabo de acuerdo con el plan elaborado para 5 años.

Por experiencia laboral:

1-2 años - 1 (1,9%

2-5 años - 3 (5,5%)

De 10 a 20 años -.8%)

Mayores de 20 años -,1%)

Según la edad:

Menores de 25 - 2 (3,7%)

25 a 35 años %)

35 a 55 años -37 (68,5%)

Mayores de 55 años -5 (9,3%)

mujeres -.9%)

hombres - 6 (11,1%)

Edad promedio de los maestros - 42 años

Categorías:

Superior - 17

Cumplimiento del cargo desempeñado - 6

Los resultados más importantes de las actividades de la escuela en esta dirección incluyen los siguientes:

Indicadores estables de la calidad del conocimiento de los estudiantes

Análisis comparativo de pasar el GIA 9

institución educativa estatal

Ajuste significativo de la posición de valor profesional;

dominar el nuevo contenido de la educación;

diseñar los cambios necesarios en la organización del proceso educativo;

· diseñar un mecanismo de gestión del cambio, apoyo logístico, personal, financiero y regulatorio.

En este sentido, existe la necesidad de que los directores de las instituciones educativas dominen los métodos para diseñar el desarrollo real y estratégico de acuerdo con los requisitos de la política educativa estatal y las necesidades del individuo y la sociedad en una educación de calidad.

El programa de desarrollo de una institución educativa es un modelo normativo de actividades conjuntas de todos los sujetos del proceso educativo (la administración de la institución educativa, maestros, estudiantes, alumnos y sus padres, interlocutores sociales para la implementación conjunta de programas educativos, el fundador ). El programa de desarrollo de una institución educativa como herramienta de gestión estratégica tiene como finalidad que debe resolver las siguientes tareas interrelacionadas:

· identificar y fijar el nivel alcanzado de desarrollo de una institución educativa como sistema pedagógico, el lugar de una institución educativa en el sistema educativo municipal y regional, los problemas actuales y futuros de un mayor desarrollo en el contexto de la modernización de la educación regional y la introducción de nuevos estándares educativos estatales federales;

· construir y describir en forma de proyecto conceptual la imagen del estado futuro deseado de la institución educativa como un sistema integral de acuerdo con los requisitos del estado estatal y la política regional;

· determinar la estrategia de acción para la implementación del proyecto conceptual, establecer prioridades de desarrollo;

· formar un plan para la implementación de acciones necesarias y suficientes para transferir la institución educativa del estado actual al deseado;

· garantizar el carácter democrático y estatal-público de la gestión del cambio.

Siendo uno de los elementos clave del sistema regulatorio para la gestión de una institución educativa, el programa de desarrollo tiene sus propias especificidades y características distintivas. Su estructura incluye: análisis de factores que influyen en el estado y cambio del sistema educativo de una institución educativa; análisis de fortalezas y debilidades, oportunidades y limitaciones; análisis orientado a problemas del estado del sistema educativo de una institución educativa; metas y resultados esperados del programa de desarrollo de la institución educativa; acciones para lograr metas; plan-calendario para la implementación del programa de desarrollo; borradores de estimaciones de costos, seguimiento del logro de los resultados planificados. El resultado de las actividades del proyecto para implementar los objetivos del programa de desarrollo debe ser cambios significativos en el proceso educativo en su conjunto: estos son cambios en objetivos, estructura, tecnologías, personal, condiciones, etc.

Así, el programa para el desarrollo de una institución educativa en condiciones modernas es un mecanismo innovador que está diseñado para ayudar a una institución educativa a modernizar sus actividades educativas de acuerdo con los requisitos estatales, regionales y municipales establecidos para los resultados de las actividades educativas.

Cada institución educativa está conectada por muchos hilos con su entorno y, por lo tanto, los cambios en las condiciones externas no pueden sino afectar su vida. Algunos cambios requieren reacciones momentáneas, mientras que otros ponen a la institución educativa frente a la necesidad de cambios profundos en las metas y métodos para alcanzarlas. La última década ha demostrado que los “factores de renovación” están teniendo un impacto cada vez más fuerte en la educación, y no hay razón para esperar que en el futuro este impacto se debilite. El sistema educativo existente no satisface las necesidades de la sociedad y del estado, por lo que se requerirá un cambio.

1. El Programa de Desarrollo como Modelo de Resolución de Problemas Sistémicos

transición a un sistema de gestión innovador

Cada institución educativa debe tener un documento que defina la estrategia de desarrollo de una institución en particular, teniendo en cuenta sus especificidades. Tal documento es el Programa de Desarrollo.

Por debajo desarrollo entendemos dirigido y cambio gestionado la propia institución educativa (el contenido de la educación, la organización de la vida preescolar y escolar y su gestión, asegurando altos resultados educativos). Por debajo programa de Desarrollo Con base en lo anterior, se supone cambio de programa que deben implementarse en una institución educativa para su supervivencia exitosa y para satisfacer las necesidades cambiantes del estado, la sociedad y el individuo. Por lo tanto, podemos decir que el desarrollo es cambio y el programa de desarrollo cambio de programa.

Programa de Desarrollo es un documento regulatorio durante la transición del sistema operativo a un nuevo tipo, que regula el proceso de transferencia del sistema operativo desde el estado actual a un nivel de desarrollo cualitativamente nuevo. El programa de desarrollo es una especie de punto de partida, el comienzo de una transición significativa a un modo de búsqueda activa.

El programa de desarrollo es un documento de información predictiva sobre el desarrollo de una institución educativa que puede reducir efectivamente la incertidumbre del desarrollo futuro para varios sujetos del proceso educativo. El programa es considerado como una herramienta del órgano de gobierno, necesaria para atraer recursos para resolver un problema importante. Desde un punto de vista gerencial, el Programa es la base para tomar decisiones de gestión operativa en las actividades diarias institución educativa. Durante el proceso de desarrollo del Programa, el líder identifica su propia posición sobre los cambios en curso en el contexto social, analiza el potencial de desarrollo de su institución educativa en las nuevas condiciones y asume la responsabilidad de las nuevas metas de desarrollo y las formas de alcanzarlas.

Para comprender el significado de los requisitos modernos para el Programa de Desarrollo, es necesario comprender la esencia de los cambios en el contexto social del entorno de las instituciones educativas y su impacto en las actividades educativas. La necesidad de un Programa de Desarrollo surge cuando una institución escolar, preescolar se enfrenta a un problema que no puede resolver de manera ordinaria. El Programa de Desarrollo moderno debe reflejar las siguientes características:

Ø Cumplimiento del contenido de la política estatal de modernización de la educación en Rusia;

Ø Cumplimiento de la estructura de las bases organizativas y legales de las actividades de una institución educativa moderna;

Ø Gestión de la calidad de las actividades educativas de la institución.

El desarrollo de una institución educativa y su sistema de gestión puede ser controlado o espontáneo. El desarrollo gestionado siempre implica el desarrollo y la implementación de decisiones sobre el desarrollo (implementación) de algunos innovaciones, es decir, aquellos componentes o conexiones que no estaban previamente en el sistema de la institución.

Las innovaciones varían:

Sobre el tema de los cambios (es decir, lo que se transforma con la ayuda de esta innovación);

Profundidad de las transformaciones (es decir, el grado de cambio radical);

La escala de las transformaciones;

La intensidad de recursos de la innovación (es decir, el volumen de recursos materiales y humanos necesarios para su desarrollo);

El nivel de desarrollo (es decir, el grado de preparación de la innovación para su implementación).

A pesar de sus diferencias, el proceso de dominar las innovaciones tiene una serie de etapas comunes, que incluyen:

Determinar la necesidad de cambio;

recopilación de información y análisis de la situación;

Selección preliminar o desarrollo independiente de la innovación;

toma de decisiones sobre la implementación (desarrollo);

la implementación en sí, incluido el uso de prueba de la innovación;

· institucionalización (del lat. institutum - establecimiento) o uso a largo plazo de la innovación, durante el cual se convierte en un elemento de la práctica cotidiana.

La combinación de estas etapas desde el surgimiento de la necesidad de cambio hasta la institucionalización de las formas de innovación introducidas ciclo único de innovación.

El método por el cual se llevan a cabo los cambios sistémicos en una institución educativa es programa de Desarrollo.

Es muy importante, en nuestra opinión, prestar atención una vez más a la separación del contenido de dos documentos en una institución educativa: programa educativo y programas de desarrollo

Se regula el contenido de las actividades educativas. programa educativo- un documento que define los objetivos, el contenido, las tecnologías, los resultados de los cambios en el estudiante y el alumno en el curso de las actividades educativas. El cumplimiento del contenido de este documento con el estándar educativo del estado federal, los requisitos del estado federal para la estructura del programa principal de educación general se confirman durante licencias y acreditaciones estatales institución educativa.

A su momento, Programa de Desarrollo describe los cambios en la infraestructura de la institución educativa que aseguran la implementación del programa educativo. A programa educativo es posible revelar aspectos de la pertinencia de los objetivos de la educación, la innovación del contenido, la modernidad de las tecnologías educativas utilizadas y los complejos educativos y metodológicos, es decir, todo lo que justifica la pertinencia y la modernidad de la educación. En el Programa de Desarrollo es necesario enfocarse en cambiar las condiciones legales, organizacionales, financieras, gerenciales y materiales para garantizar el proceso educativo en la dirección de mejorar la calidad, accesibilidad y eficiencia.

Diferencia significativa entre el Programa de Desarrollo y el programa educativo de la institución

programa de desarrollo de OU - este es un sistema de acciones de gestión para lograr el modelo deseado de la institución, que implica la actividad de todos los participantes en el proceso pedagógico, encaminado a mejorar la calidad de la educación y la formación en las instituciones educativas.

Por tanto, puede considerarse como un modelo de actuación conjunta del profesorado, que determina:

a) el estado inicial de la institución educativa(¿Dónde estamos ahora?);

b) la imagen del futuro deseado (un estado cualitativamente nuevo del sistema - el concepto de OU)(¿A dónde queremos ir?);

c) la secuencia de acciones para transferir el sistema operativo del presente al futuro: un estado cualitativamente nuevo(¿Qué vamos a hacer para llegar a donde queremos estar?).

La cuestión de determinar los problemas actuales y las perspectivas para el desarrollo de las instituciones educativas se está volviendo más importante, por lo tanto, para escribir un programa de desarrollo, es necesario responder las preguntas clave:

1) ¿Qué queremos obtener como resultado (nueva imagen del sistema operativo)?

2) ¿En qué medida las innovaciones corresponden a las necesidades y oportunidades urgentes de las instituciones educativas, satisfacen a niños, padres, maestros, contribuyen al logro de un alto rendimiento sostenible?

3) ¿Para qué fecha específica se puede lograr el resultado?

4) ¿Qué pasos se deben tomar para lograr esto?

5) ¿Quién debe realizar las actividades planificadas?

6) ¿Cuándo se tomarán las medidas?

Programa de Desarrollo diseñado para realizar las siguientes funciones:

determinar las direcciones de las acciones de sus participantes y sus objetivos, es decir, ser un medio para garantizar el propósito del trabajo conjunto de los artistas;

determinar los vínculos entre los artistas individuales y sus grupos, es decir, ser un medio para coordinar acciones e integrar los esfuerzos de los artistas;

ser un medio para monitorear el progreso del trabajo y las condiciones para su implementación;

ser un medio de prever posibles amenazas para el logro de los objetivos;

Recursos presupuestarios

Fondos extrapresupuestarios

Resultados esperados de la implementación del programa

Se redacta el resultado final del Programa y se refleja un producto específico.

Como resultado de la implementación del programa,…

· Creciente……..

· Mejora de la calidad….

· Solución…….

· El crecimiento del nivel profesional de los docentes….

· Reforzar la base material y técnica….

No debe haber frases generales, el resultado se indica específicamente en números, porcentajes y otros indicadores estándar

Control de ejecución del programa

La ejecución del programa está controlada por:

Departamento de Educación de la Administración (ciudad o distrito), administración de la institución educativa.

(La administración de la institución educativa ejerce control sobre la implementación del Programa con base en el informe público de la organización, control actual y final, corrección oportuna y regulación de la implementación del programa con base en los datos recopilados, procesados ​​e interpretados)).

2.3 Nota informativa

Objeto: presentación de una institución educativa como un sistema integral de prestación de servicios educativos.

Este es un texto informativo, no es de carácter analítico. Los desarrolladores del programa de desarrollo comprenden mejor el nivel alcanzado de desarrollo de la institución educativa. Los expertos externos, al leer dicho certificado, pueden ingresar rápidamente al curso de los principales logros y problemas de la institución educativa. En la nota informativa, es necesario indicar brevemente la información más importante sobre el sistema operativo.

Contenido: nota informativa incluye información sobre las actividades de la institución educativa en los últimos años / se indican las fechas de licenciamiento, acreditación de la institución educativa. La ayuda de información utiliza tablas. (Terminado...; resultados recibidos...). Dotación de personal (edad, cualificación). Material y equipamiento técnico del proceso educativo (locales, aulas, disponibilidad de ordenadores, etc.). Dinámica de alumnos (número de niños...), etc..

Nota informativa sobre la institución educativa /ejemplo/

1. Información General

Nombre completo (indicando el tipo, tipo) y domicilio de la institución (domicilio legal, domicilio real, teléfonos, fax, correo electrónico, http.www);

Jefe (nombre completo);

Dirección prioritaria en las actividades educativas;

Breve trasfondo histórico;

Capacidad de diseño y ocupación real;

Enumeración de premisas y estructuras del sistema operativo;

2. Fundadores de la institución educativa

Administración de la ciudad, distrito

3. Documentos constitutivos

El estatuto fue aprobado por la Administración ....... Orden No. __ de fecha ____. Registrado con el número _ en la región de Tver desde _________.

Certificado de registro de acreditación estatal: Serie __________ Número de registro ____ fecha _______

Licencia: Serie ________ Número de registro _____ fecha _____

4. La estructura de la unidad organizativa(número total de clases, grupos, número de grupos especializados, información sobre el tamaño de los grupos).

5. Potencial de personal de la institución educativa

Información general: total de empleados - ..., de los cuales personal administrativo - ... personas, personal docente - ... personas, personal de apoyo educativo - ... personas, personal de servicios - ... personas.

Para cada uno de los problemas identificados en el proceso de análisis, se construye un árbol de metas - un sistema de pasos para eliminar contradicciones en cada uno de los aspectos de las actividades de la institución - condiciones, proceso, resultado :

- gol principal (obtener);

- meta para la formación de preparación motivacional (quiero);

- meta para la formación de preparación teórica (yo puedo);

- el objetivo es formar preparación tecnológica (lo hago).

Concluyendo el análisis, es necesario resaltar la experiencia positiva, los problemas no resueltos en cada área, para resaltar la lista de aquellas deficiencias, cuya eliminación es la más relevante.

2.5. concepto de desarrollo institucional(idea principal)

El concepto de desarrollo de la institución educativa se considera como un conjunto de medidas para actualizarlo como resultado del desarrollo de procesos innovadores para crear una imagen de una futura institución educativa.

Contestar las siguientes preguntas le ayudará a completar esta sección:

¿Cuál es la misión (propósito principal) de nuestra institución educativa?

¿Qué cualidades deben tener nuestros egresados?

¿Cómo debe ser nuestra institución para desarrollar estas cualidades en los egresados?

¿Cómo debe organizarse el proceso educativo?

¿Qué valores comunes se deben formar entre el profesorado?

Las principales áreas de cambio estratégico. El camino hacia el futuro de OU es a través del cambio. Todos ellos se llevan a cabo en la institución con el fin de lograr otros resultados educativos exigidos por la época. En OU, hipotéticamente, hay cinco áreas en las que puede (y probablemente necesite) cambiar algo. A veces se las denomina "áreas de calidad".

Al diseñar programas de desarrollo, es importante tener en cuenta las siguientes áreas de calidad:

el ámbito de la educación y la formación es quizás el más importante en la vida de una institución educativa. Por "enseñar" se entiende la actividad del niño, y por "enseñar" la actividad del educador (maestro). Los desarrolladores del programa deben discutir y anotar qué y cómo se debe cambiar en esta área para que los graduados del jardín de infantes (escuela) puedan adquirir las cualidades que necesitan en su vida posterior; la esfera del espacio vital de la institución educativa es todo lo que está dentro de los límites de la institución educativa: edificios (salas de grupo, oficinas, gimnasios, etc.), territorio; el ámbito de las relaciones entre la institución educativa y el entorno externo implica todas las organizaciones y sujetos con los que la institución educativa construye sus relaciones (esto incluye también las relaciones con los padres); la esfera de la gestión preescolar (escuela) es la gestión de las instituciones educativas. En cada institución educativa tiene sus propias características, por ejemplo, en el orden (estilo, método) de toma de decisiones gerenciales; la esfera de profesionalismo del personal es la más importante en la institución educativa, que no tiene límite para la perfección y el desarrollo.

En esta etapa, es necesario comprender y formalizar en forma de texto, qué es específicamente necesario cambiar en cada una de estas áreas para que la institución educativa se "mueva" a un nuevo (futuro) estado.

El establecimiento de metas y objetivos del programa debe seguir del análisis de la situación inicial.

Concepto institución educativa expresa esencialmente su filosofía. En él, es necesario describir de forma generalizada la nueva imagen que está buscando. El concepto es una mirada al desarrollo de su institución educativa.

Metas y objetivos del Programa (imagen del estado futuro) debe reflejar:

centrarse en la alta calidad de los resultados de la formación y la educación;

uso efectivo de formas modernas de educación y crianza, tecnologías educativas, incluidas la información y la comunicación;

Garantizar la disponibilidad de una educación de calidad (seguridad del contingente, brindar oportunidades para la educación en diversas formas, la implementación de capacitación especializada, etc.);

preservación, dinámica positiva de la salud de los estudiantes;

Garantizar las condiciones de seguridad.

(Para reflejar la relación con las áreas prioritarias para el desarrollo de la educación en la Federación Rusa, con la Iniciativa Nacional "Nuestra Nueva Escuela").

Objetivo: determinación de direcciones prioritarias para el desarrollo de una institución educativa; formulación de un sistema de metas y objetivos de desarrollo a largo plazo y operativos para cada área de actividad.

Fraseología metas debe ser breve y claro y no debe incluir:

Términos especiales que dificultan la comprensión por personas que no tienen conocimientos profesionales en el campo de la educación;

Términos, conceptos y expresiones que permitan una interpretación arbitraria o ambigua;

Indicaciones de otras metas, objetivos, efectos o resultados que sean consecuencia del logro de la finalidad misma del Programa;

Descripciones de formas, medios y métodos para lograr el objetivo.

Posible forma de descripción Tareas la siguiente tabla puede servir:

Estructura aproximada del concepto de desarrollo.

( El concepto de desarrollo de SO puede constar de dos partes).

Concepto- "Concepto" lat. significa "agarrar". Significa captar la idea (ideas), esencia; formular (sin razonar) las bases de valor de las ideas propuestas.

Los problemas identificados en el análisis deben servir de base para la búsqueda de ideas que ayuden a solucionar estos problemas. El concepto del programa debe comenzar con una formulación clara y concisa (en pocas palabras o líneas) de una lista de nuevas ideas, a través del desarrollo y desarrollo de las cuales se llevará a cabo el desarrollo.

Las novedades que componen el concepto se distribuyen en la comparación “fue” - “ofreció”.

Características del nuevo objeto gestionado

La nueva entidad gestionada incluye:

1. La estructura de la nueva (o modernizada) institución educativa según los niveles de educación (en dos columnas "Fue" - "Propuesto" o "Disponible" - "Queremos crear") y así sucesivamente en todos los párrafos.

2. Plan de estudios.

3. Currículos nuevos (o modificados).

4. Formas de organización del proceso educativo.

5. Tecnologías, métodos, mecanismos, métodos, métodos de enseñanza, educación, desarrollo y socialización de la personalidad de los estudiantes, con la ayuda de los cuales se implementará el nuevo contenido de la educación.

6.Características del nuevo contenido, estructura, organización del trabajo educativo extracurricular, extracurricular, extracurricular.

Características del sistema de control del nuevo objeto gestionado

El sistema de control del nuevo objeto gestionado incluye:

1. Una nueva (o actualizada, o modificada) estructura organizativa del sistema de gestión en forma de organigrama (modelo gráfico), que muestre sus niveles, enlaces, nombre todos los sujetos de gestión y, en la medida de lo posible, muestre los conexiones y relaciones entre ellos.

2. Nueva (o actualizada) funcionalidad de todos los sujetos de gestión individuales o colectivos asociados a una u otra área de desarrollo de SO, que necesariamente corresponde al nuevo objeto de gestión.

3. Nuevos (si los hay) mecanismos de gestión (novedades en planificación, organización, control, etc.).

4. Nuevas formas, formas, medios de obtener retroalimentación sobre el estado y desarrollo de la institución educativa.

estrategia de transición

El número de etapas de transición y su duración se determinan por medios expertos (más a menudo, se toma una etapa de un año);

Se hace un cálculo de todos los recursos (pero principalmente financieros) necesarios para la implementación de las tareas de cada etapa (se puede dar un cálculo completo del costo estimado del programa para todas las etapas al final del proyecto).

resultados finales esperadosimplementación del programa

La implementación del Programa debe dar los siguientes resultados:

Educación de alta calidad en las instituciones educativas y aumentando su accesibilidad;

Contenido educativo actualizado (según programas educativos);

Implementación efectiva de programas educativos que tengan en cuenta las habilidades y necesidades cognitivas especiales de los estudiantes;

Implementación efectiva de programas educativos con capacitación adicional en profundidad;

Mejorar la eficiencia del trabajo educativo;

Mejorar la eficiencia del trabajo experimental;

aumentar el nivel de cualificación del personal docente;

Disponibilidad de desarrollos de derechos de autor efectivos (programas, manuales, recomendaciones metodológicas) e implementación de actividades para su distribución;

Una evaluación positiva de las actividades de la institución educativa por parte de los padres, estudiantes, la comunidad local;

Atracción de recursos adicionales y otros.

2.6. Plan de acción para la implementación del programa

Mecanismo de ejecución del programa. Aquí es necesario indicar cómo (a través de qué) se implementará el programa. Estos pueden ser subprogramas, planes de trabajo anuales de una institución educativa y un sistema de proyectos. Es importante observar una regla: cuanto más cerca en el tiempo del evento o acción indicada en el programa, más específicamente debe planificarse.

En última instancia, el programa es un modelo que determina qué acciones, quién, cuándo, dónde y por qué medios se deben realizar para obtener los resultados deseados.

Plan de ACCION- esta es la creación de condiciones que aseguren la eficiencia y eficacia del trabajo de todos los participantes en la implementación del programa, el establecimiento de cooperación con organizaciones interesadas, la provisión de asesoramiento para la implementación del programa; involucramiento de padres de familia, especialistas de instituciones sociales de infancia, docentes de instituciones educativas en una sola actividad para la implementación del programa.

El plan de acción es la parte principal del programa.

Objetivo: Desarrollar un plan de acción equilibrado dirigido a:

-solución de problemas identificados;

-realización de las metas y objetivos conceptuales del funcionamiento y desarrollo de una institución educativa.

El plan de acción es una matriz en la que las columnas brindan respuestas específicas a seis preguntas: ¿Que estamos haciendo? ¿Cómo? ¿Cuándo (fecha de inicio y fecha de finalización de la acción, evento)? ¿Dónde? ¿Quién? ¿Cuántos fondos?

El plan de acción se elabora para todo el programa en su conjunto, en estricto cumplimiento de los plazos y objetivos formulados en el apartado anterior.

El plan de acción refleja la participación de todos los sujetos del proceso educativo y de la administración pública estatal. Es importante recordar que el plan de acción debe ser la base de los planes de trabajo anuales de la institución educativa durante varios años.

Un plan es una definición paso a paso de cómo vamos a lograr la visión. El plan está enfocado en la implementación de las tareas establecidas (cada tarea tiene su propio subprograma o proyecto por año), por lo tanto, las tareas se duplican en el plan de acción, se indican las actividades, los plazos para su implementación (inicio y finalización) , se indican los ejecutantes y los resultados. El plan de acción se puede elaborar en forma de tabla:

Al final de la etapa designada, se brinda un breve análisis de la implementación (lo que tuvo éxito, falló, razones).

Para que el plan de acción desempeñe sus funciones de manera efectiva, debe ser completo, holístico, coordinado y equilibrado en todos los recursos (recursos humanos, científicos y metodológicos, logísticos, financieros), provisto del marco normativo y legal necesario: documentos normativos ( reglamentos, estatutos, decisiones, órdenes, etc.).

Resultados esperados de la ejecución de las actividades del programa debe estar claramente enunciada, expresada en números específicos, consistente con las metas y objetivos del programa en cada etapa de implementación. Es necesario prever dónde y cómo se resumirán los resultados intermedios de la implementación de las actividades del programa. Tal vez uno de los formularios sea un informe público de la junta de gobierno o del director de la institución educativa.

En la misma sección, puede habilitar la supervisión del programa o independizar esta sección de supervisión.

2.7. Seguimiento del programa

Especificar la estructura de gestión del programa, el plan de seguimiento y control de las principales actividades de cada etapa del programa, que se construye en la lógica de actividades del programa para la ejecución de cada tarea.

2.8. presupuesto por programas

presupuesto por programas – sección requerida. Para implementar cualquiera (!) de los programas, se requieren recursos, ya que cada uno tiene un costo. Se puede calcular tanto en recursos financieros como de otro tipo.

(Se compila una estimación de los costos de los fondos para la implementación del programa y se calcula su efecto económico).

Al formar esta sección, es importante observar el principio de la naturaleza estratégica del programa: los recursos deben planificarse bajo la meta y resultados esperados. En ningún caso se debe hacer lo contrario cuando los desarrolladores conocen el presupuesto del programa y planifican la mejor forma de disponer de él.

El presupuesto por programas se puede presentar en forma de cuadro:

Así, el desarrollo del Programa de Desarrollo de una institución educativa consta de etapas lógicas interrelacionadas, cada una de las cuales conlleva una determinada carga semántica: el programa de desarrollo puede ser considerado como una Palabra (documento), Personas (un equipo de sujetos para el desarrollo y implementación del programa) y Deed (un conjunto de acciones que conducen al logro de los objetivos establecidos). objetivos).

3. Análisis de errores y falencias de programas de desarrollo de instituciones educativas

Un análisis de los programas de desarrollo de las instituciones educativas permite identificar las deficiencias más importantes que conducen a consecuencias negativas para los programas y su implementación.

1. El programa está mal identificado con el concepto y se desarrolla sólo como un conjunto de ideas, y no como un documento que contiene un plan de trabajo con su inherente claridad, claridad y certeza. La ausencia de un plan de acción para la implementación de las principales direcciones de desarrollo de la institución educativa pone en duda la posibilidad misma de clasificar el documento creado como un programa de desarrollo.

2. Los autores del programa tienen prisa por registrar las innovaciones privadas sin antes desarrollar un plan estratégico general para la implementación de transformaciones en la institución educativa. En lugar del concepto de un nuevo estado de las instituciones educativas, los programas dan inmediatamente una lista de acciones innovadoras, lo que viola por completo la lógica del programa de desarrollo y la solución de sus tareas principales.

3. A menudo programas no son predictivos, rara vez logran formular los requisitos esperados para la institución educativa del mañana, para predecir un orden social prometedor para los resultados de sus actividades. A veces, el tema del ordenamiento social generalmente se ignora.

4. La influencia del entorno externo lejano y cercano en el estado del sistema operativo está mal analizada, en cuyas condiciones comienza el desarrollo de la institución como un proceso complejo con propósito, así como la interacción con los grupos principales: clientes, clientes, proveedores de recursos, etc.

5. En programas de desarrollo los problemas clave de la institución educativa no están claramente formulados, a cuya solución se dirigirá su principal actividad; los problemas están mal estructurados según el grado de significación, se mezclan los problemas de una institución educativa en particular con los problemas globales y las restricciones externas, que la institución no puede eliminar por sí sola. El análisis de los problemas del subsistema educativo no se lleva a la consideración de las causas de estos problemas en los subsistemas de provisión y especialmente de control de la institución educativa.

6. No existe una conexión lógica entre las ideas de la nueva unidad organizativa y sus problemas clave.(problemas - en sí mismos, el concepto - en sí mismo).

7. Las fortalezas de la unidad organizativa no están suficientemente definidas, que puede servir como "cabeza de puente" en el curso de la innovación. Los programas están débilmente correlacionados con el potencial real de la comunidad escolar, la comunidad de jardín de infantes, lo que lleva a la falta de realismo de las tareas y directrices establecidas, oa una intensidad insuficiente de estas tareas.

8. La principal desventaja se está superando lentamente: incapacidad para formular objetivos operativos claros frente a todas las áreas de actividad del SO y sus subdivisiones.

9. No hay una imagen real del estado futuro del sistema operativo y su funcionamiento tras la implantación de las innovaciones previstas. La descripción incompleta de la imagen de una nueva institución educativa a menudo se asocia con el hecho de que no siempre es posible ver una descripción detallada del sistema de valores y la misión de la institución educativa, una imagen bien fundamentada. de un graduado de una escuela o jardín de infancia. Los conceptos del sistema educativo muchas veces no contienen características de la orientación general del proceso y ambiente educativo. Los conceptos de recursos y el sistema de actividades de suministro de recursos, así como la imagen del futuro sistema de gestión del sistema operativo, no están prescritos en absoluto. Los conceptos del sistema de gestión, si los hay, suelen ser sustituidos sin ninguna explicación por la imagen de la estructura organizativa de gestión.

10. El bloque de estrategia y tácticas para la implementación del programa no prevé:
- una comprensión clara de las etapas y direcciones principales de desarrollo de la institución educativa;
- una imagen clara de objetivos, hitos logrados como resultado del primer paso de desarrollo;
- certeza en cuanto al orden de trabajo, responsabilidad específica para su ejecución, tiempos y recursos.

11. Desarrolladores de programas no se basan en la comprensión sistémica moderna del sistema operativo como un tipo especial de organización social, un sistema integral. Por lo tanto, los programas de desarrollo del sistema operativo se construyen mediante "costuras" mecánicas de fragmentos débilmente interconectados.

12. Programas a menudo caracterizan pobremente la individualidad del sistema operativo no tienen derechos de autor. Parece que algunos de ellos no fueron escritos por los propios empleados de la institución, sino por expertos externos.

13. Junto con la descripción de las innovaciones planificadas, los programas de desarrollo a menudo contienen "parcelas" relacionadas con el funcionamiento actual de la institución educativa, que para un programa de desarrollo es información redundante.

Hay motivos para afirmar que en muchos casos las causas de las deficiencias finales son errores de cálculo específicos cometidos en las etapas de elaboración de programas para el desarrollo de instituciones educativas.

4. Potencial innovador del programa de desarrollo

La implementación del Programa permite:

· realizar un razonable apoyo psicológico, científico y metodológico al proceso de formación y manifestación de las competencias educativas;

· desarrollar y probar métodos y mecanismos para evaluar el logro de nuevos resultados educativos (habilidades de pensamiento crítico, reflexión, actividades de proyectos, competencias clave);

· tecnologizar el seguimiento del proceso de desarrollo de competencias clave de los estudiantes como nuevos resultados educativos;

asegurar la personalización del proceso educativo (posicionamiento subjetivo del estudiante, la transición a planes y programas educativos individuales);

· correlacionar las tecnologías educativas innovadoras utilizadas con nuevos resultados educativos, para seleccionar las más efectivas;

· crear y probar un modelo del sistema de gestión de la calidad de la educación basado en el enfoque basado en competencias, la gestión orientada a programas de la implementación de programas educativos innovadores;

· desarrollar las posibilidades de cogestión pública de una institución educativa y la organización de relaciones flexibles con sus interlocutores sociales para lograr nuevos resultados educativos y su evaluación;

· describir la experiencia de una institución educativa y trasladarla a otras instituciones educativas, a la práctica masiva.

DE ACUERDO APROBO

primer diputado

Jefe del Departamento de Educación y Director de la Escuela ______ O.N. Samoilova

ciencia de la orden de la región de Lipetsk No. 76 del 13 de agosto de 2013,

S. N. Kosarev actas del Consejo de Gobierno

Desde 12.08.2013 #5

para 2013-2016

PROGRAMA DE DESARROLLO

Institución educativa especial (correccional) presupuestaria estatal (regional)

Para estudiantes, alumnos con discapacidad especial (correccional)

Internado de educación general del tipo VIII No. 4

Pasaporte del programa

El programa de desarrollo del internado es un documento legal que representa un sistema de puntos de vista modernos, principios y prioridades para el desarrollo de un internado. Este Programa define el Concepto para el desarrollo de un internado, el mecanismo para implementar el Programa y los resultados esperados de su implementación.

Principales problemas y perspectivas de desarrollo

la tarea principal La implementación del Programa fue: la creación de un entorno correccional y de desarrollo que garantice la implementación de la igualdad de derechos en el campo de los servicios educativos para estudiantes, alumnos de la institución educativa y el desarrollo de modelos de comportamiento comunicativo por parte de ellos que contribuyan a su rehabilitación social.

Se determinaron las principales direcciones de desarrollo de la institución educativa para 2010 - 2013:

Introducción e implementación de modernas tecnologías educativas que aseguren la máxima socialización de los niños con discapacidad.

Creación de un espacio abierto de información dentro de la escuela.

Velar por la salud de los alumnos.

Creación de un sistema permanente de seguimiento dinámico de la calidad de los servicios sociopedagógicos.

Optimización de la función cultural y educativa de la escuela, encaminada a corregir las deficiencias del desarrollo y desarrollar habilidades de aprendizaje que permitan a los niños con discapacidad desarrollar la capacidad de aprender y vivir en un proceso educativo especialmente organizado.

Fortalecimiento de la función normativa y educativa de la escuela, encaminada a la formación de actitudes y actitudes valorativas.

Creación de condiciones (logísticas, psicológicas y pedagógicas) para una exitosa rehabilitación social y laboral de niños con discapacidad.

Creación y aprobación de documentos normativos y legales que aseguren las actividades del programa de desarrollo escolar.

Mejorar el sistema de desarrollo profesional de los maestros de escuela; aumentar el prestigio del trabajo pedagógico.

El resultado de la implementación del programa de desarrollo del sistema operativo en 2010 - 2013.

Un análisis de los cambios ocurridos en el internado GB (O) S (K) OU S (K) O del VIII tipo N° 4 para el período 2010-2013 permite concluir que las metas y objetivos definidos por el Programa de Desarrollo del internado GB (O )S (K) OU S (K) O del VIII tipo No. 4 para 2010 - 2013.

Se han creado todas las condiciones para asegurar la rehabilitación social de los estudiantes y alumnos sobre la base de la continuidad de los programas educativos para los grados primarios y secundarios. Se realizaron encuestas a los padres, que revelaron satisfacción (86%) con las condiciones cómodas y seguras creadas para que los estudiantes reciban educación especial (correccional). La elaboración de perfiles se proporciona en los grados 5-9, en función de las capacidades psicofísicas de los alumnos: costura, carpintería, floricultura y jardinería ornamental.

En el apoyo psicológico a la educación se trabajó en la creación de un sistema de apoyo psicológico a la educación, para garantizar la seguridad psicológica de los estudiantes. El servicio psicológico de la escuela fue fortalecido por la maestra-psicóloga E.N. Solomentseva, quien realizó muchas observaciones, cuestionarios, conversaciones individuales con los estudiantes, como resultado del análisis del cual se brindó apoyo psicológico a los estudiantes, apoyo metodológico a los maestros y padres.

Con el fin de preservar y fortalecer la salud de los escolares, se realizaron eventos (reuniones de producción, el trabajo de la MO de maestros de clase, la MO de educadores, profesores de educación física, etc.) para unir los esfuerzos de todas las estructuras escolares en la creación de condiciones. para el mantenimiento de la salud de los escolares. El trabajo se centró en crear condiciones psicológicas confortables para la educación, con el apoyo del servicio psicológico de la escuela.

En la política de personal se prevén condiciones para la formación avanzada del personal docente, incluidos los jóvenes especialistas. Los docentes de la escuela han superado adecuadamente las pruebas de certificación, por lo que de 30 docentes 8 personas (25,8%) tienen la categoría de calificación más alta,

17 personas (54,8%) tienen la primera categoría de calificación,

5 personas (16%) tienen la segunda categoría de calificación. 27 personas (87,1%) tienen educación superior, de las cuales 11 personas (35,5%) tienen educación defectológica. La preparación del curso fue completada por todos los profesores (100%).

Profesional secundario - 3 personas (9,7%).

En la informatización del entorno educativo, en el marco del Proyecto Nacional Prioritario “Educación”, en el desarrollo de actividades experimentales e innovadoras, se llevó a cabo la formación de competencias TIC de los estudiantes a través de actividades lectivas. Sitio web de la escuela creado. Todos los maestros de escuela dominan el trabajo con PC y utilizan activamente las tecnologías TIC en todas las lecciones. Las formas de interacción con los padres se están expandiendo a través de la introducción de revistas electrónicas. Las semanas temáticas se han vuelto mucho más organizadas y fructíferas, y la gama de actividades educativas extracurriculares dentro de estas semanas se ha ampliado. Se ha creado un número significativo de materiales de diagnóstico que permiten determinar no solo el grado de formación de habilidades educativas, sino también el nivel de su reinserción social.

En educación adicional, se ha ampliado la gama de servicios de educación adicional. La mayoría de los alumnos tuvo la oportunidad de realizar su individualidad creativa a través de la participación en el trabajo de los círculos.

Así, el desarrollo de la institución educativa se llevó a cabo de forma sistemática y por etapas de acuerdo con el Programa de Desarrollo.

Estructura del programa de desarrollo

parte analítica

Situación sociojurídica

Año de fundación: construido en 1911 como escuela parroquial.

Durante la guerra, de 1941 a 1944, se ubicó un hospital militar en el edificio de la escuela. Un orfanato funcionó desde 1944 hasta 1962. Desde 1962, se ha establecido un internado especial (correccional). En 1964, se construyó un edificio de dormitorios, en 1986, se construyó una transición entre el edificio educativo y el dormitorio, que alberga un polideportivo, una biblioteca y aulas.

Forma jurídica: agencia del gobierno.

Tipo de: institución educativa especial (correccional) para estudiantes, alumnos con discapacidades.

Vista : internado de educación general especial (correccional) del tipo VIII.

Domicilio legal: 399768, región de Lipetsk, distrito de Yelets, s. Erylovka, c. 40 años de victoria

Teléfono: 99-3-39

Correo electrónico: [correo electrónico protegido]

La institución educativa cuenta con licencia RO No. 002112 de fecha 08/08/2011 No. 358 para el derecho a realizar actividades educativas en la forma establecida, licencia FS-48-01-000516 de fecha 19/04/2011 para actividades médicas.

Estructura de la institución

La gestión escolar se lleva a cabo de conformidad con la Ley de la Federación Rusa "Sobre la Educación" y los principios de democracia, humanismo, accesibilidad, la prioridad de los valores universales, la vida y la salud humanas, la ciudadanía, el libre desarrollo del individuo, la autonomía y la carácter laico de la educación.
La gestión escolar se lleva a cabo sobre la base de una combinación de los principios de autogobierno del equipo y unidad de mando. Se basa en una estructura de gestión de cinco niveles.

Primer nivel de estructura- el nivel del director (en términos de contenido - este es el nivel de gestión estratégica). El director de la escuela, junto con el Consejo de Gobierno de la escuela, determina la estrategia para el desarrollo de la escuela, representa sus intereses en instancias estatales y públicas. La asamblea general del colectivo laboral aprueba el plan de desarrollo escolar. El director de la escuela tiene la responsabilidad legal personal de la organización de la vida de la escuela, crea condiciones favorables para el desarrollo de la institución educativa.

En el segundo nivel de la estructura.(en cuanto al contenido, esto también es un nivel de gestión estratégica) sujetos tradicionales de la función de gestión: el Consejo de Gobierno de la escuela, el Consejo Pedagógico, los representantes de los padres, la Asamblea General del colectivo laboral.

El tercer nivel de estructura.gestión (en términos de contenido, este es el nivel de gestión táctica), el nivel de subdirectores. Este nivel también está representado por el asesoramiento metodológico. El Consejo Metodológico es un órgano colegiado de carácter consultivo, integrado por los directores de las MO escolares.

cuarto nivelestructura organizativa de gestión: el nivel de maestros, servicios funcionales (en términos de contenido, este es el nivel de gestión operativa), divisiones estructurales de la escuela. Las asociaciones metódicas son divisiones estructurales del servicio metodológico de la escuela, unen a docentes de una misma área educativa.

quinto nivel estructura organizativa - el nivel de los estudiantes. En términos de contenido, este es el nivel de gestión operativa, pero debido a la especial especificidad de los temas, este nivel puede denominarse más bien el nivel de "cogestión".

Las formas de autogobierno de la Institución son:

Consejo de Gobierno de la Institución;

Junta directiva;

Reunión general;

Consejo Pedagógico.

Esta estructura compleja se formó a partir de las siguientes condiciones:

1. Esta estructura de gestión de la institución educativa responde plenamente a los principios de autogobierno y respeto a los derechos fundamentales de todos los participantes en el proceso educativo.
2. Para trabajar de manera efectiva en las condiciones de la legislación cambiante, una institución educativa debe tener una estructura óptima que, por un lado, proporcione una fácil gestión, una rápida traducción de las tareas del jefe al ejecutor directo y, por otro lado, da a los empleados la oportunidad de tomar la iniciativa, tomar decisiones de forma independiente.

Información del cuadro.

Dotación de personal docente - 100%. Hay 31 profesores trabajando en la escuela (12 profesores, 11 educadores, 1 profesor social, 3 miembros de la administración, 1 profesor - psicólogo, 1 profesor de educación adicional, 1 consejero superior, 1 logopeda). En la actualidad, la escuela cuenta con una dotación completa de personal docente capaz de resolver tareas educativas y de crianza.

Trabajadores médicos.

En el internado, las actividades médicas son realizadas por cuatro trabajadores médicos: un pediatra, tres enfermeras.

De acuerdo a los resultados examen médico de estudiantes, alumnos y seguimiento del entorno educativo que salva la salud del internado, se identificaron las siguientes fortalezas y debilidades:

Análisis de problemas clave y sus causas.

Durante la ejecución del Programa de Desarrollo en 2010-2013. identificado Problemas:

importante para la institución educativa es el problema de la introducción y el uso efectivo de las tecnologías modernas de diseño. El problema radica en la necesidad de combinar tecnologías de proyectos y las mejores tradiciones de educación correccional.

El problema es la imposibilidad de utilizar la base de datos de información interna creada para comparar los resultados, para ver la dinámica general del desarrollo del proceso educativo y de cada alumno.

Un análisis de la adaptación laboral, doméstica y psicológica de los graduados de la escuela durante 3 años mostró el desenfoque de las perspectivas de vida de los estudiantes, su tendencia a la dependencia material y las violaciones de la actividad comunicativa. Una parte importante de los estudiantes y alumnos no han formado una posición cívica activa, un sistema de valores de estilo de vida saludable. La mayoría de los estudiantes no tienen habilidades prácticas para aplicar el conocimiento de la materia para resolver problemas vitales, no saben cómo trabajar en diversas situaciones de la vida.

El software en constante cambio y la aparición de nuevas tecnologías informáticas conducen al hecho de que el nivel de dominio de las TIC de los docentes va a la zaga de los requisitos modernos para un docente.

Las peculiaridades del contingente de estudiantes y alumnos exigen la aplicación de innovaciones en las formas de influencia educativa.

Problemas

Un alto número de estudiantes, alumnos con desviaciones en la salud;

Eficiencia insuficiente en la organización de actividades innovadoras;

Con base en el análisis de la problemática de la situación educativa en la escuela, las siguientes son las más relevantes para la escuela: Problemas , que debe ser abordado por el nuevo programa de desarrollo:

Un alto número de estudiantes, alumnos con desviaciones en la salud;

Eficiencia insuficiente en la organización de actividades innovadoras;

Nivel insuficiente de desarrollo del espacio sociocultural de la escuela, relaciones externas, educación adicional;

La necesidad de seguir mejorando el sistema educativo para aumentar su impacto educativo en el desarrollo espiritual y moral de los estudiantes, alumnos con discapacidades;

Insuficiencias condiciones materiales y técnicas para la realización de clases de nivelación: falta de oficina de orientación social, sala de ritmo, sala sensorial.

Todo esto requiere el desarrollo de un nuevo Programa de Desarrollo Escolar para 2013-2016.

A partir del análisis del contenido y organización del proceso educativo en el internado, se identificaron los principales problemas y contradicciones, se formularon acciones de gestión y resultados esperados para el desarrollo de las actividades.

Durante la ejecución del Programa de Desarrollo de la institución educativa en el 2010-2013. Las siguientes tareas también fueron resueltas con éxito:

a nivel de estudiantes, alumnos:

• Creación de condiciones para manifestaciones creativas individuales de estudiantes, alumnos;
• Ampliación, si es posible, de la zona de desarrollo próximo del niño;
• Mejorar la calidad del conocimiento de los estudiantes de acuerdo con los programas correccionales y de desarrollo;
• Asegurar la movilidad social y profesional de los estudiantes de internado a través de la mejora de la orientación profesional;
• Corrección de desviaciones psicofísicas emocionales y personales;
• Elevar el nivel intelectual de los niños con discapacidades del desarrollo mediante el fortalecimiento de la orientación correctiva de las actividades educativas.

a nivel de profesores:

• Creación de una trayectoria educativa individual de estudiantes, alumnos;
• Desarrollo de componentes personales de la actividad cognitiva de los estudiantes, alumnos, la formación de independencia, flexibilidad de pensamiento;
• Protección y fortalecimiento de la salud somática y psiconeurológica de los niños, creación de un clima de confort psicológico;

a nivel gerencial:

• desarrollo de un sistema para asegurar la calidad de los servicios educativos;
• mejorar la eficiencia de la gestión;
• mejoramiento de los mecanismos económicos en el campo de la educación;

• implementación de las principales disposiciones de la convención de la ONU y los derechos del niño, la ley federal "Sobre las Garantías Básicas de los Derechos del Niño de la Federación Rusa" para proteger a los niños de todas las formas de violencia en la familia y la sociedad, velar por los intereses y necesidades del niño en la sociedad;
• creación de condiciones óptimas que aseguren el crecimiento de los logros profesionales y personales de los docentes, la realización de su potencial creativo.

Analizando la implementación del “Programa para el Desarrollo de la Institución Educativa 2010-2013”, se puede distinguir lo siguientepuntos positivos:

Trabajo de desarrollo educativo y correccional de alta calidad, que permita a los estudiantes con discapacidades lograr un buen desempeño académico;

Un nivel bastante bueno de habilidades y habilidades educativas generales de los graduados escolares;

Integración de la educación básica y complementaria;

Implementación de la comunicación interdisciplinaria en el proceso educativo;

Al organizar el proceso educativo, es obligatorio tener en cuenta las habilidades, intereses y problemas individuales del alumno.

Justificación analítica y predictiva del programa de desarrollo.

La base metodológica para el desarrollo del Programa de Desarrollo es el examen del entorno educativo del internado.

El propósito de desarrollar el Programa es crear condiciones y mecanismos innovadores para el desarrollo de las competencias de cada participante del proceso educativo a partir de la disponibilidad, calidad y eficacia de la educación.

El programa de desarrollo involucra la creación de un espacio correccional y de desarrollo, la transformación de un internado en un ambiente para la vida y el desarrollo de niños de diferentes oportunidades iniciales, la adaptación social y la preparación de los graduados para una futura vida independiente.

La base del Programa de Desarrollo es un análisis del estado del proceso educativo en un internado con el fin de identificar contradicciones en su contenido y organización, teniendo en cuenta las necesidades establecidas de los estudiantes y docentes.

La relevancia del desarrollo del programa se debe a las características psicofísicas del contingente de estudiantes, alumnos, las características del orden socioeconómico y teniendo en cuenta la demanda regional del mercado laboral. Es el problema de predecir la integración de los estudiantes, alumnos con discapacidades en la vida moderna que condujo al desarrollo del trabajo coordinado de todos los servicios escolares, con el objetivo de formar gradualmente un sistema de habilidades, habilidades de comportamiento adaptativo para cada categoría de edad.

Cargos que representan un internado:

· un sistema integral de educación y crianza del contingente de niños en nuestro internado debe proporcionarles un nivel adecuado de educación general y formación profesional inicial;

Resolviendo problemas educativos en el sentido más amplio, un internado debe proporcionar varios tipos de actividades en una amplia gama de áreas extracurriculares a través de la integración con educación adicional;

· UVP debe construirse sobre la base de un enfoque individual para cada niño, teniendo en cuenta la singularidad del desarrollo, el estado de naturaleza tanto psicológica como somática; el trabajo correccional debe construirse de acuerdo con el principio de reemplazar la ontogénesis, es decir, corregir defectos de desarrollo no secundarios, sino primarios;

· para resolver los problemas de socialización e integración de los estudiantes, alumnos de un internado en la sociedad, el equipo pedagógico debe familiarizarlos con el entorno social donde nacieron y viven; hacer todo lo posible para que los estudiantes puedan beneficiar a la sociedad, participar en la medida de lo posible en el trabajo y la vida de los equipos de producción, integrarse a la vida social y cultural de la región;

· informatización del proceso educativo aumentará el nivel de dominio de los estudiantes de las tecnologías de la información y la comunicación.

El espectro del nivel del cuerpo estudiantil, la composición del personal docente, las condiciones de trabajo del internado pueden satisfacer las necesidades de todas las estructuras anteriores. El internado está preparado para aceptar el orden social del estado, la sociedad, la microsociedad, proporcionando un nivel de educación suficiente para los estudiantes, alumnos con discapacidad intelectual, para maximizar su adaptación social.

CONCEPTO DEL PROGRAMA

Mecanismo para la implementación del programa de desarrollo

La misión del internado, enfocada en el desarrollo innovador, implica un deseo constante por lo nuevo, la experimentación, la orientación a la acción y el logro de metas. La elección de objetivos para el desarrollo de un internado implica la búsqueda, desarrollo e implementación de innovaciones en la medida necesaria para una adecuada respuestaa los cambios en el ambiente externo e interno.

Mecanismo de implementaciónProgramas de desarrollo de la institución educativa para septiembre 2013 - 2016:

uno de los principales mecanismos para la implementación del trabajo correccional es la interacción óptimamente construida de especialistas de una institución educativa, que brinda apoyo sistemático a los niños con discapacidad por parte de especialistas de diversos perfiles en el proceso educativo.

Tal interacción incluye:

complejidad para identificar y resolver los problemas del niño, brindándole asistencia calificada de especialistas en diversos campos;

análisis multidimensional del desarrollo personal y cognitivo del niño;

elaborar programas individuales integrales para el desarrollo general y la corrección de ciertos aspectos de las esferas educativa, cognitiva, del habla, emocional-volitiva y personal del niño.

Como otro mecanismo para la implementación del trabajo correctivo, se debe designar la colaboración social, que implica la interacción profesional de una institución educativa con recursos externos (organizaciones de varios departamentos, organizaciones públicas y otras instituciones de la sociedad). La colaboración social incluye:

• cooperación con instituciones educativas y otros departamentos en los temas de continuidad de la educación, desarrollo y adaptación, socialización, protección de la salud de niños con discapacidades;
• cooperación con los medios de comunicación;
• cooperación con organismos públicos;
• cooperación con la comunidad de padres.
• El concepto del Programa de Desarrollo Educativo para el período hasta 2016 creará una base para resolver las siguientes tareas actuales que cumplen con los requisitos de la educación de recuperación:
• Desarrollo de programas y tecnologías correccionales efectivos para el desarrollo de las capacidades intelectuales de los estudiantes en el contexto de la integración de la educación, contribuyendo a la mejora de la calidad del conocimiento del aprendizaje de los estudiantes.
• Seguimiento del seguimiento del desarrollo de los estudiantes con problemas de desarrollo.
• Socialización exitosa de los egresados.
• Modernización de la infraestructura material del internado metodológico, dotación de personal.

El concepto del Programa de Desarrollo de Internados para el período hasta 2016 creará una base para resolver las siguientes tareas actuales que cumplen con los requisitos de la educación de recuperación:

• en relación con estudiantes y profesores - en proporcionar a todos la esfera de actividad necesaria para la realización de habilidades intelectuales y creativas, la formación de la necesidad de autoeducación continua, una ciudadanía activa, una cultura de la salud, la capacidad de adaptación social ;
• en relación con los padres - al involucrarlos en actividades conjuntas con la escuela;
• en relación con la sociedad - en la elevación de la cultura.

La solución de estas tareas se logra a través de la implementación y coordinación de la formación profesional y metodológica de los docentes de los internados para trabajar en el Programa de Desarrollo, la introducción de programas de socialización, orientación profesional para los estudiantes, un conjunto de medidas de diagnóstico para estudiar la experiencia del internado. docentes de la escuela en la implementación de un conjunto de tecnologías para el desarrollo de los alumnos, alumnos con problemas en las condiciones de integración de la educación, provisión de información y equipamiento material y técnico de la UVP.

Resultados previstos

1. forma innovadora

• Creación de un entorno correccional y de desarrollo favorable.
• Implementación de tecnologías compensatorias y correccionales innovadoras progresivas para enseñar y educar a los estudiantes, alumnos con problemas de desarrollo.
• Elevar el nivel profesional de los maestros y, como resultado, mejorar la calidad de la educación correccional y de desarrollo.
• Desarrollo de herramientas diagnósticas eficaces.

II. Incrementar el nivel de adaptación social de los estudiantes, alumnos, egresados ​​con discapacidad.

• Integración indolora de escolares en la macrosociedad, empleo de graduados, adaptación social exitosa.
• La formación de la preparación psicológica para la vida y la autodeterminación profesional.
• El proceso de autodeterminación profesional de los alumnos se ha actualizado a través de actividades extracurriculares (realización de horas de aula temáticas, organización de actividades para adolescentes, incluido el conocimiento sobre sí mismos, sobre el mundo del trabajo profesional).
• Se ha formado una estrategia educativa y profesional individual.

tercero Desarrollo e intensificación del entorno educativo profesional

Permitirá:

Estudiantes, alumnos:

• Enriquecer la experiencia social, la autorrealización a través de la integración con instituciones de educación adicional.
• Elevar el nivel de rehabilitación social y laboral (indicadores de admisión de egresados ​​a escuelas vocacionales, empleo).

Para profesores:

• Crear un sistema operativo de formación profesional, apoyo integral a la rehabilitación para la formación profesional de los egresados.
• Modernizar la infraestructura material del internado.
• Introducir e implementar tecnologías educativas modernas que aseguren la máxima socialización de los niños con discapacidad, mejorar la calidad del conocimiento.

Criterios de evaluación

• Formación de habilidades socialmente significativas entre estudiantes, alumnos (nivel de educación, nivel de formación);
• Apoyo específico a los titulados en formación profesional.
• Aumentar el nivel de confort psicológico de los alumnos.
• Brindar condiciones adecuadas a las peculiaridades del desarrollo de los estudiantes a través del equipamiento del proceso educativo.

Modelo de un estudiante, alumno de escuela primaria

Un graduado de la escuela primaria es un estudiante que ya comprende su lugar en el equipo, se comprende a sí mismo, sabe cómo hacerse las preguntas "¿Qué soy yo?" y "¿Por qué yo?" Debe ser capaz de establecer una meta y un plan para lograrla, principalmente por su cuenta. Si estas cualidades se forman en el proceso de aprendizaje, le ayuda a ser organizado, comunicativo, tolerante.

Un graduado de la escuela primaria debe:

1. Dominar los programas en las materias del plan de estudios a un nivel suficiente para continuar la educación en el 5to grado (es decir, dominar las destrezas y habilidades educativas generales).

2. Dominar las habilidades más simples de autocontrol de las acciones educativas, la cultura del comportamiento y el habla.

3. Dominar los métodos de actividad (cognitivo, habla, algoritmo para trabajar con información, el procedimiento para organizar actividades: establecer una secuencia de acciones, seguir instrucciones, determinar métodos de control, determinar las causas de las dificultades que surgen, encontrar y autocorregir errores, etc).

4. Dominar las habilidades básicas de las actividades educativas, elementos del pensamiento teórico.

5. Dominar los conceptos básicos de higiene personal y estilo de vida saludable.

Un graduado de la escuela primaria, además de dominar el programa principal, debe estar motivado positivamente para continuar su educación. Los estudiantes y alumnos deben tener la capacidad de aprender y la capacidad de organizar sus actividades, buscar y asimilar información de forma independiente. Un graduado de la escuela primaria debe estar listo para la educación secundaria. Y él estará listo para esto si está sano. Con las modernas tecnologías educativas es posible.

Modelo de un estudiante, estudiante de secundaria

Conocimientos, destrezas, habilidades.

Orientación libre en el conocimiento a nivel interdisciplinario.

Competente y fluido en el habla oral y escrita.

Conocimiento de los principales logros de la cultura.

Conocimiento de métodos de trabajo racional, capacidad de autoeducación.

Alfabetización ambiental.

actividad cognitiva.

Intereses cognitivos conscientes y el deseo de realizarlos.

Capacidad para aplicar los conocimientos en la práctica.

Formación de habilidades y destrezas educativas generales.

Cultura de la personalidad, vida y posición moral.

Valores éticos (amabilidad, amor, diligencia, conciencia, dignidad)

Respeto por los valores humanos comunes

Cultura de la comunicación.

Honestidad, la capacidad de defender los propios puntos de vista y creencias.

Optimismo, perseverancia y superación de las dificultades.

Salud.

1. Mantener un estilo de vida saludable.

2. Actitud consciente hacia la salud y la cultura física.

3. Competencia sanitaria e higiénica.

El problema de predecir la integración de los estudiantes, alumnos con discapacidad en la vida moderna ha llevado al desarrollo de un trabajo coordinado de todos los servicios escolares, con el objetivo de formar gradualmente un sistema de habilidades, habilidades de comportamiento adaptativo para cada categoría de edad:

- educativo y metódico:

- asegurar el nivel educativo de acuerdo con los requisitos definidos por los programas federales, teniendo en cuenta los parámetros psicofísicos de la personalidad de los estudiantes y alumnos;

Introducción y desarrollo de nuevas tecnologías para la educación de recuperación con el fin de desarrollar un mecanismo de compensación para cada estudiante;

Organización de un sistema de observación dinámica (monitoreo) del estado de las funciones mentales superiores y el nivel de conocimiento de los estudiantes y alumnos;

Creación de una base de datos sobre formas y métodos variables de organización de la educación de recuperación; organización de un sistema permanente de formación avanzada para profesores.

Educativo:

- creación de una base de datos para diagnosticar el nivel de educación de cada niño, el grupo en su conjunto, el enlace del internado;

Crear un entorno para la formación de nuevas asociaciones entre adultos y niños.

Correctivo:

Desarrollo y creación de una base de datos para la planificación y modelado de lecciones de recuperación y desarrollo para cada eslabón de una institución educativa;

Desarrollo de un sistema de fichas de ejercicios correctivos especiales para el desarrollo de funciones mentales superiores (memoria, atención, pensamiento...) para su uso por parte de profesores y educadores en el trabajo diario;

Organización del aprendizaje diferenciado e individual con el objetivo de brindar la máxima asistencia a los estudiantes individuales;

Realización de una serie de asociaciones metodológicas para el procesamiento de tecnologías correccionales por parte de docentes y educadores.

- profesional:

- estudio de las tendencias, formas y métodos modernos de formación laboral de los alumnos del internado;

Creación de un sistema de dominio paso a paso de habilidades profesionales elementales, que contribuye a la existencia independiente de los alumnos en la edad adulta;

desarrollo de un sistema de formación de competencias y habilidades que aseguren el dominio de los alumnos del internado con complejos laborales vocacionales.

- mejorar la salud:

- organización del seguimiento sistemático del estado de salud de cada niño con la participación de un trabajador médico;

Asegurar el cumplimiento de los requisitos de SanPiN para las condiciones sanitarias e higiénicas en la escuela y la organización del proceso educativo;

Organización del trabajo coordinado con psiquiatras, pediatras;

Mejora de la cultura física y trabajo de mejora de la salud para desarrollar en el alumnado el hábito de llevar un estilo de vida saludable.

modelo de posgrado.

La imagen de un egresado es el objetivo principal en el trabajo educativo con estudiantes y alumnos.

Un graduado de un internado es portador de tradiciones nacionales y universales, un sentido de patriotismo, amor por Rusia y altos valores cívicos. Se preocupa por la protección de la naturaleza, la pureza moral de la sociedad.

Teniendo en cuenta los principales valores y objetivos de la escuela, así como el contenido de su misión sociopedagógica, parece más adecuado elegir un modelo de posgrado que responda a las siguientes expectativas de las principales materias de educación e incluya:

• Actitud de valor hacia el mundo, hacia las personas que lo rodean, hacia uno mismo;
• Actitud de valor hacia la propia salud, actualización de la necesidad de un estilo de vida saludable;
• Actitud de valor hacia la familia, tradiciones familiares;
• Voluntad de contribuir a la prosperidad de Rusia;
• Habilidad para comunicarse efectivamente y cooperar;
• La capacidad de administrarse a sí mismo, de dominar las habilidades de autorregulación;
• Respeto por las culturas nacionales de los pueblos de la Federación Rusa, conocimiento de la lengua y cultura nativas;
• La presencia de una cultura comunicativa;
• La capacidad de elegir una profesión, la orientación en la vida de la sociedad, la elección de formas socialmente valiosas de actividades de ocio, para resolver de forma independiente los problemas familiares y cotidianos, proteger los derechos y cumplir los deberes basados ​​en las tradiciones de la cultura espiritual nacional.
• Socialización efectiva en la sociedad.

ESTRATEGIA DE DESARROLLO DEL PROGRAMA

El principal objetivo estratégico del programa es proporcionar condiciones para la educación y crianza de un niño con discapacidad con el fin de su socialización exitosa, mediante la actualización del contenido y las tecnologías de educación y crianza, introduciendo tecnologías modernas de información y comunicación.

En relación con los principales problemas en la escuela, se identificaron las principales direcciones para un mayor desarrollo, a las que se orienta el Programa. Se convirtieron:

formación de un estilo de vida saludable;

dotar al proceso educativo de un marco normativo;

continuar trabajando en el programa "Prevención del abandono y la delincuencia de menores".

La dotación del Programa de Desarrollo implica un cambio en el trabajo de formación avanzada, certificación y formación de nuevos especialistas. La formación avanzada realiza dos funciones principales: actualizar el contenido de la educación y garantizar el crecimiento profesional de los empleados.

A estos efectos es necesario:

• desarrollar un mecanismo para actualizar el contenido y los métodos de enseñanza de las disciplinas académicas, incluido el estudio por parte de los profesores de los logros modernos en ciencia, educación y mejores prácticas;
• Proporcionar a los profesores acceso a Internet.

Las bases de la organización de la formación son:

• nuevos enfoques para determinar el contenido de la formación;
• nuevos principios de la educación de recuperación;
• nuevas formas de educación;
• nuevos principios para monitorear el desarrollo del material educativo (gestión de trayectorias de aprendizaje individuales).

El desarrollo de estos parámetros aumentará la motivación por el aprendizaje, facilitará la adaptabilidad de los sistemas de aprendizaje a las condiciones cambiantes, garantizará la continuidad de los sistemas de aprendizaje y la objetivación de las evaluaciones de los resultados del aprendizaje.

Durante la ejecución del Programa de Desarrollo:

• habrá una optimización de la estructura de la educación tanto básica como complementaria, que permitirá cumplir el orden social;

• habrá una expansión e implementación de procesos innovadores en la escuela que incidan positivamente en el crecimiento de la motivación positiva de los niños en relación a la educación, la elección consciente de su futura profesión, así como la más rápida adaptación del egresado en la sociedad moderna;
• aumentará el deseo de los docentes por la superación profesional.
• se crearán las condiciones necesarias para el desarrollo de las funciones educativas de la escuela, se incrementará la cobertura de estudiantes con diversas formas de educación complementaria.
• La institución educativa utilizará todos sus medios para incidir en la formación de un estilo de vida saludable y potenciar el papel de la educación familiar.

Etapas de implementación

1. Estrategia y objetivos de la transición a una nueva etapa progresiva de desarrollo.

El programa para el desarrollo de una institución educativa de educación adicional para niños es el documento estratégico más importante de una institución que se está moviendo hacia un modo de vida innovador y ha adoptado como base una ideología de desarrollo de objetivos de programa.

El programa de desarrollo de la institución es un documento que representa un modelo holístico de actividades conjuntas de todo el cuerpo docente de la institución y determina:

• estado inicial del sistema;
• la imagen del estado futuro deseado de este sistema;
• la composición y estructura de acciones para la transición del presente al futuro.

La estructura de este documento, su volumen depende en gran medida de la elección del objetivo de desarrollo de la institución educativa, el deseo de mostrarse como un fenómeno único en el sistema educativo de la ciudad, región, en la capacidad de hacerlo de manera convincente y eficiente.

El desarrollo del Programa de Desarrollo para una institución educativa de educación adicional para niños requiere un enfoque serio y calificado por parte de los desarrolladores para analizar la situación en la sociedad dentro de la institución, predecir el camino del desarrollo y su evaluación experta. Es por eso programa de Desarrollo es el resultado del trabajo organizado de un equipo multidisciplinario de la institución.

El proceso de desarrollo del Programa de Desarrollo en sí estimula un establecimiento más preciso de la meta y los criterios para lograr esta meta de UOD.

Las principales etapas de desarrollo del Programa de Desarrollo y sus resultados esperados.

Etapa preparatoria.

Decidir sobre la necesidad y oportunidad de la elaboración del Programa de Desarrollo. Toma de decisión, su ejecución y puesta en conocimiento del cuerpo docente de la UDOD. Creación y puesta en marcha de un sistema de gestión de proyectos para el desarrollo del Programa de Desarrollo. Creación de una estructura de gestión de proyectos, distribución de roles y responsabilidades funcionales, inicio de los trabajos de apoyo a la gestión y apoyo al desarrollo del Programa de Desarrollo. Organización de grupos creativos de trabajo para la creación del Programa de Desarrollo, su formación y apoyo (preparación de los desarrolladores para la acción).

La etapa principal de desarrollo del Programa de Desarrollo.

Elaboración de un certificado informativo y estadístico del estado inicial de la UOD sobre todos los parámetros y aspectos de la actividad. El material diverso y voluminoso se presenta en diagramas visuales, tablas, diagramas, gráficos, que ayudarán a los desarrolladores a determinar de inmediato las áreas de desarrollo de la institución (análisis y pronóstico de datos. Preparación del fragmento correspondiente del Programa de Desarrollo).

Análisis problema-diagnóstico del estado, contenido y resultados de las actividades educativas de la UDOD. Identificación de problemas y su estructuración con el fin de determinar la institución más importante, definidora de la misión y otras dependientes, subordinadas a ella (Lista estructurada de los principales problemas de la UDO).

Análisis de condición(apoyo personal, legal, programático y metodológico, científico y metodológico, material y técnico, financiero, motivacional). Lo que, en las condiciones existentes, influyó en los defectos en el proceso educativo (análisis y pronóstico de datos. Preparación del fragmento correspondiente del Programa de Desarrollo).

Desarrollo y formulación del Concepto(proyecto conceptual) del estado futuro deseado del proceso educativo en la UODOD. (Una lista estructurada de los principales problemas de UOD. El concepto de un nuevo estado de UOD).

Desarrollo de una estrategia de transición a un nuevo estado de UOD.(Estrategia, principales direcciones, etapas y tareas de transición a un nuevo estado de UOD).

Concreción de los objetivos de la próxima etapa de desarrollo de UOD. Declaraciones de objetivos para la próxima etapa de desarrollo de UOD.

Desarrollo de un plan de acción para la implementación del Programa de Desarrollo UDOD. plan de acción específico.

Edición primaria del texto recibido. Disponibilidad de la primera versión del texto del Programa de Desarrollo.

La etapa de examen, resumen y toma de decisiones.

Tomar una decisión sobre la transición a la implementación del programa de desarrollo UDOD.

Evaluación del Programa de Desarrollo en la UDOD, realizando ajustes. Se modifica el texto del Programa de Desarrollo.

Transferencia del programa de desarrollo a expertos externos independientes, evaluación del Programa por expertos. Opinión experta. Modificaciones al texto del Programa de Desarrollo UDOD.

Organización de la discusión del Programa de Desarrollo en la reunión del Consejo Pedagógico de la UODOD.

Aprobación del Programa de Desarrollo por el director como documento reglamentario.

Transferencia del Programa de Desarrollo para examen oficial. Presentación y defensa del Programa de Desarrollo. La decisión final sobre el Programa de Desarrollo y la transición a su implementación, sobre el financiamiento del Programa de Desarrollo.

La estructura del programa de desarrollo de la institución.

Cada personal docente del sistema DOD desarrolla sus propios requisitos específicos, enfoques para estructurar su institución. Pero los especialistas del Departamento de Educación Adicional y Crianza de los Niños del Ministerio de Educación de Rusia, como recomendaciones, ofrecen a los diseñadores el enfoque más común para estructurar el documento estratégico más importante del Programa de Desarrollo para UDOD.

1. La nota explicativa del Programa de Desarrollo UDOD contiene:

1.1. Bloque analítico, que incluye información sobre la institución de educación adicional para niños (breve historia del desarrollo de UDOD, logística de UDOD, disponibilidad de personal docente, presencia de un contingente de estudiantes).

1.2. Análisis del orden social a la UOD (necesidades de los niños, padres, sociedad de servicios educativos complementarios).

1.3. Análisis del estado y problemas de la UOD (características del proceso educativo, soporte metodológico del proceso educativo, gestión de la UOD).

2. Bloque conceptual

2.1. Bases filosóficas y metodológicas para la implementación del proceso educativo en la UDOD.

2.2. El propósito y objetivos de las actividades de la UDOD.

3. Bloque de aplicación práctica:

3.1. Reorganización del sistema educativo.

3.2. Cambios en las actividades culturales y de ocio.

3.3. Actualización del trabajo metodológico.

3.4. Personal y apoyo financiero del Programa de Desarrollo.

3.5. Modernización del sistema de gestión.

3.6. Etapas de ejecución del Programa de Desarrollo.

3.7. Plan de acción del cuerpo docente de la UDOD para la implementación del Programa de Desarrollo.

Dirección Sudeste del Ministerio de Educación y Ciencia del SO

desarrollar un programa de desarrollo

institución educativa

Compilado por:

metodólogo GBOU DPO CTC

Neftegorski RC

Berezhnova A.P.

Neftegorsk,

2013

En 2012, sobre la base de la orden del Departamento Sudeste del Ministerio de Educación y Ciencia de SBEI DPO, el CPC "Neftegorsky RC" realizó un examen de los programas de desarrollo de la institución educativa del distrito. Este examen se realizó con el fin de analizar y determinar la calidad del programa para el desarrollo de las instituciones educativas e identificar las dificultades encontradas por los diseñadores de estos programas. Como resultado del examen, se encontró que en la mayoría de los casos los desarrolladores de los Programas tienen una comprensión general insuficiente de cómo desarrollar adecuadamente el Programa de Desarrollo de una institución educativa. Por lo tanto, se hizo necesario elaborar estas recomendaciones metodológicas para la redacción de un programa para el desarrollo de una institución educativa.

Programa de Desarrollo- este es el documento estratégico más importante de una institución educativa que se está moviendo o ya se ha movido hacia un modo de vida innovador que puede reducir efectivamente la incertidumbre del desarrollo futuro para varios sujetos del proceso educativo.

El programa de desarrollo difiere significativamente del plan de trabajo tradicional de la escuela. Estas diferencias están conectadas, en primer lugar, con su marcada orientación innovadora. Si bien un plan típico para toda la escuela se enfoca en garantizar el funcionamiento continuo de la escuela, el programa de desarrollo actúa como un plan estratégico para la implementación de innovaciones importantes en una institución educativa. Asi que,Programa de Desarrolloinstitución educativa: un documento que refleja cambios sistémicos y holísticos en una institución educativa, acompañados de una gestión orientada al programa.

Al comienzo del desarrollo del programa, determinamos en qué secuencia escribiremos el texto del programa:

1. Declaración del estado actual de las cosas (análisis orientado al problema)

2. Definición del futuro deseado (concepto)

3. Determinación de la estrategia y táctica de cambio (expresada en la formulación del tema, descripción de problemas, metas, redacción de proyectos y planes de acción)

Hay varios enfoques para la estructura de escribir un programa de desarrollo. Estas son las opciones más comunes para figuras de autoridad en educación:

1. La estructura del programa de desarrollo de la institución educativa (V. Serikov)

• Parte analítica (análisis del estado de la educación, características de los logros, características de las dificultades y problemas no resueltos, información generalizada sobre el estado de la institución educativa)
• Parte conceptual y pronóstica (concepto, innovaciones previstas, resultados, plan de acción)
• Apoyo de recursos para el programa de desarrollo.
• Aplicaciones (kit de herramientas de diagnóstico)

1. La estructura del programa de desarrollo de la institución educativa (I. Sulima)

• Justificación analítica
• El establecimiento de metas
• Establecer metas
• Elección de los medios para alcanzar los objetivos (métodos)
• El contenido y la secuencia de acciones importantes para la implementación del programa.
• Determinación del tiempo de actuación y obtención de resultados.

1. La estructura del programa de desarrollo de la institución educativa (M.Potashnik)

• Relevancia del tema
• Innovaciones en el sistema de gestión de la escuela
• Participación (involucrar a los empleados en la resolución de problemas, gestión)
• Análisis de la base de recursos
• Recursos humanos
• Recursos materiales
• Recursos financieros
• Recursos científicos y metodológicos
• tiempo de reserva

1. La estructura del programa de desarrollo de la institución educativa (V. Lazarev)

• Problemas que el programa pretende resolver
• Innovaciones que solucionan problemas
• Proyecto del futuro deseado (un conjunto de innovaciones)
• Cambiar la estrategia de implementación
• Propósito del programa
• Plan de ACCION
• Proyectos innovadores para la implementación de cambios privados.
• Recursos de apoyo del programa.
• dotación de personal del programa
• experiencia del programa

Al exponer el estado actual de las cosas, suelen comenzar con una nota informativa sobre la escuela, la cual debe contener datos que revelen las características del territorio en el que opera la escuela, las especificidades del contingente de estudiantes, padres, indicadores formales de desempeño, una descripción de la estructura de gestión, las especificidades del personal docente, las relaciones externas. Un análisis del desempeño de una institución debe llevarse a cabo no solo en conjunto con lo que se planeó y recibió, sino en el contexto de los desafíos y requisitos externos: identificando una discrepancia entre los requisitos externos y el estado interno. Analizadosolo esa informacion, que le permite identificar las principales tendencias en el desarrollo de una institución educativa en los últimos tres o cuatro años.

Al preparar el análisis, se deben identificar las contradicciones, identificar los problemas y formular el tema del programa.

Contradicción - esta es una discrepancia entre el estado deseado y real del proceso educativo de la escuela. Requisitos para la formulación de contradicciones:

Realidad, es decir tomar por trabajo las contradicciones que pueden ser resueltas por medios pedagógicos y en el marco de las oportunidades escolares;

Positividad: la resolución de contradicciones debe contribuir a la transformación positiva de la práctica.

Problema es una cuestión que necesita ser resuelta, que se formula y revela desde la contradicción. Puede identificar la presencia de un problema por signos:

• Dificultades en la práctica docente
• Análisis de la práctica pedagógica para identificar los conocimientos requeridos
• Deficiencias en los resultados del sistema escolar
• Causas poco claras y remedios para las deficiencias.

Requisitos de la declaración del problema: Relevancia problemas (posibilidad influencia sobre los resultados del proceso educativo, la disponibilidad de medios objetivos, condiciones para resolver el problema)

El problema se puede formular como

• Situación problema (descripción de la situación de una determinada institución educativa, en la que se encuentran signos negativos del proceso que es necesario abordar).
• Una pregunta problema (pregunta que se plantea sobre la posibilidad de investigar un determinado tema de conocimiento; se expresa mediante una oración interrogativa en la que se fija el tema de estudio, muchas veces comienza con las palabras “Qué, Cómo, Hasta qué punto”, etc. .)
• Tarea de problema (designación del resultado esperado del estudio; el problema se formula como un objetivo ordinario, por ejemplo, "definir un conjunto de condiciones ...")

Más común errores al analizar problemas: arbitrariedad en la elección de problemas, identificación incompleta de problemas, falta de clasificación de problemas (cuáles son prioritarios y deben abordarse primero, cuáles pueden resolverse en un futuro previsible, en qué problemas se centrará el programa de desarrollo) , orientación de los problemas a los requerimientos de hoy sin tener en cuenta los requerimientos que vienen del futuro. Los problemas identificados no sólo deben enunciarse, sino que deben recibir una explicación que permita comprender sus causas, para predecir qué puede pasar si el problema no se elimina en el futuro.

El problema determina la redacción del nombre del programa. Tema Los programas de desarrollo de OU son el contenido del cambio expresado en una oración. Requisitos del tema:

• Relevancia
• Importancia para el sistema operativo
• Especificidad, precisión. Un tema amplio indica la superficialidad del programa, dificulta la definición de metas.
• Problemático.
• Previsibilidad. Al elegir un tema, debe pensar seriamente en la posibilidad de resolverlo (sobre la lógica del trabajo, el diagnóstico y la confirmación de los resultados)
• Alfabetización (use cuidadosamente términos-conceptos)

Tipos de declaraciones de tema: cambio de calidad A y B bajo condiciones C ; condiciones de cambio de calidad A en B (o factores, principios, enfoques); A como B (como A puede ser cualquier fenómeno pedagógico, pero como A sólo función, medio, principio, forma, factor, resultado).

Habiendo decidido los problemas y el tema, puede comenzar a desarrollar el concepto, las metas y los objetivos del programa, y ​​diseñar los resultados.

Concepto - la formulación de la visión. Visión - la imagen ideal del futuro deseado que se ha desarrollado en nuestras mentes, cuyo logro solo es posible en las condiciones internas y externas más favorables - la imagen del estado más perfecto de la escuela. Por supuesto, la descripción del futuro sistema pedagógico de la escuela no debe ser muy detallada, pero todos los puntos fundamentales deben reflejarse en ella: en el cual componentes principales y cómo el sistema pedagógico deseado es diferente al existente. Aquí debe decidir qué y de qué manera desea cambiar.

Comenzando el desarrollo de la planificación estratégica, es necesario, con base en los problemas identificados en la etapa analítica, determinar correctamente la meta.

Objetivo es el resultado deseado de la actividad lograda dentro de un cierto intervalo de tiempo. El objetivo es una declaración más general de lo que queremos obtener como resultado del programa. Usualmente se refiere a una nueva cualidad que queremos obtener al final del programa. Es importante que la meta que se formula en el programa sea comprensible para todos los participantes del programa, claramente formulada.

Requisitos de establecimiento de objetivos:

• Realista, factible, alcanzable
• controlabilidad
• Unambigüedad, representa de forma generalizada el producto final del estudio
• Testabilidad, en algunos casos diagnosticabilidad
• Certeza de tiempo
• Eficiencia (distribución en tareas)
• Ausencia de expresiones y conceptos ambiguos
• Falta de términos especiales (profesionales)
• Cumplimiento del problema planteado.

Dividir el objetivo en tareas es un proceso inevitable, esto se hace para identificar operaciones más simples y accesibles, crear una secuencia de operaciones, teniendo en cuenta su conexión, complejidad y tiempo de ejecución, simular la cantidad total de trabajo y calcular su puntos fuertes Tareas - estos son objetivos específicos o más específicos; el resultado deseado de la actividad, alcanzable para el intervalo de tiempo planificado y caracterizado por un conjunto de datos cuantitativos y parámetros de este resultado.

La tecnología de formación de tareas consiste en dividir la meta en componentes que dan una idea de cómo se logrará la meta. Por lo tanto, las tareas se forman en forma de enumeración: estudiar, describir, averiguar, formular, establecer, etc. Como regla general, no hay más de 4-5 tareas.

Requisitos para la presentación de tareas del programa:

• Formulación en forma de tareas para lograr ciertos resultados en una fecha determinada
• Los resultados deben ser medibles (generalmente en números)
• Un conjunto de tareas es necesario y suficiente para lograr el objetivo.
• A la tarea se le asigna un conjunto de actividades.
• Un conjunto de medidas es necesario y suficiente para resolver los problemas

El criterio para el éxito del desarrollo de todo el programa es su resultado . Es el resultado esperado el que determina la meta del programa, ya que la meta del programa y su resultado están interconectados. Al formular un objetivo, debe determinar de inmediato los posibles resultados. Además, cuanto más específicos sean los resultados (formulados con mayor precisión), más claro será el objetivo del programa y más fácil será su implementación. Es necesario comprender en qué se medirán exactamente: dónde se verán, cuánto cambiarán la situación en la educación.

Principales errores del desarrollador:

• los resultados esperados no se presentan en todas las áreas seleccionadas, no corresponden a tareas específicas
• la descripción de los resultados esperados no contiene una descripción de los indicadores que permitan evaluar la medida de su consecución real
• no existe un procedimiento de seguimiento interno de los resultados de la implementación del Programa
• los resultados esperados se reducen a una descripción de la esencia de las actividades realizadas, sin indicar sus características cuantitativas y cualitativas significativas

Para lograr el resultado previsto en el programa de desarrollo de una institución educativa, es necesario monitorear las iniciativas estratégicas en curso basadas en un sistema equilibrado.criterios, indicadores e indicadores.

Los criterios establecen solo la dirección general de la evaluación (por ejemplo, el logro de metas, la satisfacción de los grupos de consumidores, la adquisición y desarrollo de recursos, etc.), por lo que es necesario especificarlos a través de indicadores. Los indicadores son cuantitativos (estadísticas, frecuencia, coeficientes, etc.) y cualitativos (cambios en actitudes, comportamiento, habilidades, percepciones, propiedades, nivel de comprensión, etc.). Los indicadores, a su vez, se especifican a través de indicadores, a los que se les asignan valores objetivo (por regla general, en dinámica).

En la institución educativa, los indicadores se analizan en función de los resultados del año académico.. Para fijar y analizar indicadores e indicadores, se recomienda completar un formulario especial:

Uno de los principales problemas en el desarrollo de un sistema de monitoreo es la selección de indicadores adecuados. Algunos aspectos de las actividades de la institución son, en principio, difíciles de medir de alguna manera, por ejemplo, la voluntad de cambio del personal. Otro problema es que recopilar información para calcular el valor de un indicador en particular puede ser excesivamente laborioso y costoso. Por ejemplo, para calcular la tasa de satisfacción de un grupo objetivo de consumidores, será necesario realizar una encuesta. Sin embargo, no se puede negar. Son los indicadores así obtenidos los que ayudan a evaluar qué tan bien está construida la estrategia de marketing de la institución educativa.

Al desarrollar un sistema de monitoreo, se deben observar las siguientes reglas:

• Un sistema de monitoreo viable no se desarrollará inmediatamente, sino solo después de repetidosaclaraciones y ajustes.
• El sistema de seguimiento se convertirá en un mecanismo activo solo si se prevé un procedimiento para su implementación en el proceso presupuestario existente (por eso es tan importante prestar atención al desarrollo de un plan financiero en plena conformidad con las metas y objetivos del programa de desarrollo del sistema operativo).

El plan de acción es la parte principal del programa de desarrollo, porque para el mismo fueron necesarias todas las partes anteriores. El plan es un sistema de medidas que prevé el orden, la secuencia, el momento y los medios de su ejecución. Por lo general, se trata de una matriz, en cuyas columnas se dan respuestas específicas a las preguntas: ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Quién? ¿Cuántos fondos?

Un plan bien diseñado es la clave para su ejecución exitosa. Al desarrollar un plan, los siguientes temas deben reflejarse claramente:

• cuál será la transformación, qué métodos de resolución de problemas se probarán
• qué parámetros del proceso pedagógico se seleccionarán para los cambios
• cómo se rastrearán los parámetros seleccionados
• qué métodos de obtención y procesamiento de la información se utilizarán
• lo que se comparará con el resultado alcanzado en el proceso de implementación del programa
• ¿Cómo se documentará y evaluará el resultado?
• preparación de apoyo metodológico
• preparación de herramientas de diagnóstico

Requisitos para la presentación de actividades del programa:

• un evento, una tarea
• las fuentes de financiación se indican para cada evento
• para cada evento se indica el monto de la financiación (en general, por años)

Al desarrollar el plan financiero para el programa de desarrollo de la institución educativa, se determinan los siguientes: objetivos y prioridades para el desarrollo de la institución, ingresos, estructura de costos, que reflejan las áreas prioritarias para gastar recursos financieros para lograr las metas establecidas.

Al organizar un programa de desarrollo, lo principal es la consistencia de sus elementos. Primero, el propósito y el resultado del programa deben estar interrelacionados y reflejarse mutuamente. El siguiente momento es la coordinación de las metas y objetivos del programa. Repitamos, al compilar un programa, es necesario diseñar inmediatamente los resultados esperados para cada acción individual y correlacionar estos resultados con las metas y objetivos establecidos. La consistencia interna del programa es una de las condiciones más importantes para su implementación exitosa.

También es importante prestar atención a la evaluación de la eficacia del programa (el grado de correspondencia entre las metas establecidas y los resultados obtenidos). La calidad de la evaluación dependerá de la disponibilidad de seguimiento y retroalimentación en el programa, que permita respuestas oportunas y cambios en el contenido del programa.

Literatura:

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2. Verevkina T.A. Programa para el desarrollo de una institución educativa. Enfoques teóricos.
3. Lazarev V. Diseñando el sistema pedagógico deseado//Escuela Rural, 2003, No. 5
4. Organización de exámenes profesionales y públicos del programa de desarrollo y los programas educativos de las instituciones de educación general. Conjunto didáctico y metódico.- M., ASOU, 2007
5. Potashnik M. Un programa de desarrollo escolar digno de una subvención presupuestaria.//Educación popular, 2005, No. 8
6. Potashnik M. Programa de desarrollo escolar: un nuevo nivel de comprensión.//Educación popular.-2007,-№8
7. Sukhanova E.A. Examen de los programas de desarrollo de una institución educativa (Materiales metodológicos para el programa de formación avanzada). Tomsk, - 2008