¿Quién introdujo el coeficiente intelectual? Niveles de valores de coeficiente intelectual y su interpretación. valores de coeficiente intelectual

Introducción
Pocos conceptos en psicología atraen más atención y pocos son tan obstinadamente esquivos como el desarrollo mental (inteligencia). A pesar de los numerosos esfuerzos realizados en los últimos años para desarrollar alguna definición independiente del término, sus significados siguen estrechamente vinculados a las técnicas desarrolladas para medirlo. Binet, el inventor de la prueba de inteligencia individual, creía que el comportamiento intelectual podía manifestarse en habilidades como el razonamiento, la imaginación, la perspicacia, el juicio y la adaptabilidad. Otros teóricos insistieron en que sólo deberían distinguirse tres procesos cognitivos fundamentales (abstracción, aprendizaje y manejo de cosas nuevas). Otros más argumentaban que todas estas capacidades eran simplemente la manifestación de un único factor básico (el llamado factor general) que se suponía subyacía a todas las funciones intelectuales. En 1927 ya se sentía frustración por el uso de este concepto. Spearman, un gran experto en el campo de la psicometría, se desesperó de definir este concepto en su conjunto y llamó al desarrollo mental "...sólo un sonido, una palabra que tiene tantos significados que al final no tiene ninguno".
Antes de que comenzara el movimiento de pruebas y mediciones, el término significaba "la capacidad de beneficiarse de la experiencia", lo que implicaba la capacidad de comportarse de forma adaptativa, de funcionar con éxito en un entorno particular. Por lo tanto, cualquier “prueba de inteligencia” que se considere válida predecirá con precisión el funcionamiento adaptativo y exitoso en un entorno particular. Desde sus inicios, ha predominado el uso de pruebas de inteligencia como predictores del éxito escolar y, por lo tanto, no es sorprendente que el razonamiento, el juicio, el aprendizaje, el manejo de cosas nuevas, la abstracción, etc., se consideraran “adaptativos y exitosos”. patrones de comportamiento. Todas estas pruebas de inteligencia siempre estarán determinadas social y culturalmente. Reflejarán los ideales y valores de la cultura a la que pertenecen los creadores de estas pruebas, y un funcionamiento "adaptativo y exitoso" siempre significará un funcionamiento "adaptativo y exitoso" dentro de esa cultura.
En última instancia, el desarrollo mental será, conceptualmente, lo que siempre ha sido, la capacidad de beneficiarse de la experiencia y, pragmáticamente, lo que se ha convertido, lo que miden las pruebas de desarrollo mental (o inteligencia).

Diagnóstico del desarrollo mental.
Al caracterizar el pensamiento de una persona, nos referimos en primer lugar a sus capacidades intelectuales, es decir. aquellas habilidades que aseguran la “inclusión” de una persona en una gama bastante amplia de actividades y situaciones. Estas habilidades intelectuales de una persona están asociadas principalmente con características tales como:
1. desarrollo mental;
2. inteligencia.
El desarrollo mental se entiende como la totalidad de conocimientos, habilidades y acciones mentales formadas en el proceso de adquisición de estas habilidades y conocimientos. La característica más general del nivel de desarrollo mental es la preparación del funcionamiento del pensamiento dentro de los límites del estándar sociopsicológico (SPN) relacionado con la edad. Es decir, el nivel de desarrollo mental debe reflejar los rasgos característicos, generales y típicos de la actividad mental de una sociedad determinada, relacionados tanto con el volumen como con la calidad de los conocimientos y habilidades, y con el stock de determinadas acciones mentales.
El nivel de desarrollo mental alcanzado por una persona depende de sus capacidades intelectuales. La inteligencia (o capacidad mental general) no es la suma de conocimientos y operaciones mentales, sino lo que contribuye a su asimilación exitosa. Si la inteligencia es una condición para la adquisición de conocimientos y habilidades, entonces el desarrollo mental caracteriza principalmente el contenido, los métodos y las formas de pensamiento. La inteligencia es una estructura relativamente estable de habilidades, que se basan en procesos que aseguran el procesamiento de información de diferente calidad y su evaluación consciente. Las cualidades intelectuales son cualidades de la personalidad que predeterminan el funcionamiento del intelecto. A continuación se presentan varias definiciones de inteligencia: “La inteligencia es una estructura relativamente estable de las capacidades mentales de un individuo”; o “La inteligencia es la mente, la capacidad de pensar, la percepción, la totalidad de aquellas funciones mentales (comparación, abstracción, formación de conceptos, juicio, conclusión, etc.) que transforman las percepciones en conocimiento o revisan y analizan críticamente el conocimiento existente”. La inteligencia también se identifica con un sistema de operaciones mentales, un estilo de resolución de problemas, un estilo cognitivo individual, etc. La falta de ambigüedad en las definiciones de inteligencia está asociada con la diversidad de manifestaciones de la inteligencia. Sin embargo, todas estas manifestaciones tienen algo en común que les permite distinguirse de otras características del comportamiento, a saber, la activación en cualquier acto intelectual del pensamiento, la memoria, la imaginación, todas aquellas funciones mentales que son responsables del conocimiento del mundo circundante.
En la práctica, el diagnóstico del desarrollo mental surgió como prueba de inteligencia y se desarrolló en esta dirección a lo largo de la primera mitad del siglo XX. Incluso se ha vuelto bastante común utilizar el test de inteligencia de Stanford-Binet como símbolo “generalizado” de inteligencia y nivel de desarrollo mental. El cociente intelectual (CI) es un indicador cuantitativo que indica el nivel general de desarrollo del pensamiento de un individuo en comparación con la muestra en la que se estandarizó la prueba de inteligencia.
Las pruebas de inteligencia se utilizan para diagnosticar el desarrollo mental. Las pruebas de inteligencia son un grupo de pruebas diseñadas para evaluar el nivel de desarrollo del pensamiento (inteligencia) de una persona y sus procesos cognitivos individuales, como la memoria, la atención, la imaginación, el habla y la percepción.
Un análisis especial realizado por psicólogos rusos (trabajos de Konstantin Markovich Gurevich, Daniil Borisovich Elkonin, Natalia Fedorovna Talyzina, etc.) sobre los problemas del diagnóstico de la inteligencia llevó a la formulación de una conclusión importante de que las pruebas de inteligencia miden principalmente el grado de familiaridad de el sujeto con la cultura que presentó en la prueba, el nivel de asimilación de los logros de esta cultura. Sin embargo, la prueba en sí no muestra por qué uno pudo hacerlo mejor que el otro.
La mayoría de los psicólogos ahora reconocen que las pruebas de inteligencia miden el nivel de formación de ciertas habilidades intelectuales, es decir, el nivel de desarrollo mental, pero no pueden diagnosticar la contribución de las capacidades naturales (es decir, una habilidad innata llamada inteligencia) y el entrenamiento del individuo en el resultado. mostrado. Por tanto, el valor predictivo global de las pruebas de inteligencia a escala de toda la vida no puede considerarse probado, ya que a menudo no es el potencial lo que se prueba, sino el resultado del desarrollo. Sólo se puede suponer que una persona actuará de manera más adecuada en situaciones que se parezcan a las tareas presentadas en las pruebas.
Actualmente, los métodos más utilizados para diagnosticar la inteligencia en psicología son:
a) Prueba de diagnóstico del desarrollo mental de D. Wexler. Incluye dos escalas: verbal y no verbal (escala de acción) y prevé el cálculo del coeficiente intelectual para cada escala por separado y el coeficiente intelectual total. La prueba brinda la posibilidad de establecer un diagnóstico psiquiátrico asociado con retraso mental. La forma de la prueba es individual, es decir. Sólo se puede realizar con un sujeto. Actualmente, existen tres formas de escalas Wechsler, diseñadas para diferentes edades.
b) Prueba de desarrollo mental de niños de primaria: prueba de J. Raven o "Matrices progresivas de Raven". El test de Raven es un test de inteligencia diseñado para diagnosticar las capacidades mentales de una persona utilizando dibujos en color y en blanco y negro, que deben ser analizados y encontradas conexiones naturales entre ellos. Esta prueba no verbal fue desarrollada por L. Penrose y J. Raven en 1936 en blanco y negro y en 1949 en color.
c) Prueba para diagnosticar el desarrollo mental de los estudiantes de 3.º a 6.º grado: Prueba de inteligencia grupal (GIT) realizada por el psicólogo eslovaco J. Wanda.
d) Prueba para diagnosticar el desarrollo mental de los estudiantes de los grados 7 a 9: Prueba escolar de desarrollo mental (SHTUR), desarrollada por el equipo de Konstantin Markovich Gurevich.
e) Prueba de diagnóstico del desarrollo mental para estudiantes de secundaria (grados 8 a 10): prueba de la estructura de la inteligencia de R. Amthauer, creada en 1953 y destinada a medir el nivel de desarrollo intelectual de personas de 13 a 61 años. La prueba fue desarrollada principalmente como una prueba para diagnosticar el nivel de habilidades generales en relación con los problemas del psicodiagnóstico profesional.
Junto a la inteligencia, en la psicología angloamericana a mediados de los años 50, se destacó y se hizo muy popular el estudio de habilidades intelectuales especiales llamadas creatividad (del latín creatio - creación, creación). Las pruebas de creatividad son pruebas para diagnosticar las habilidades creativas de una persona. El impulso para resaltar la creatividad fueron los datos sobre la falta de conexión entre las pruebas de inteligencia tradicionales y el éxito en la resolución de situaciones problemáticas.
Se ha reconocido que la creatividad depende de la capacidad de utilizar la información proporcionada en las tareas de diferentes maneras y a un ritmo rápido. Esta capacidad se llamó creatividad y comenzó a estudiarse independientemente de la inteligencia, como una capacidad que refleja la capacidad de un individuo para crear nuevos conceptos y desarrollar nuevas habilidades. La creatividad está asociada con los logros creativos de un individuo.
Los intentos de definir la creatividad a través de variables cognitivas tienen como objetivo evaluar factores intelectuales y estilos cognitivos inusuales. J. Guilford y sus asociados, a partir de 1954, identificaron 16 habilidades intelectuales hipotéticas que caracterizan la creatividad. Entre ellos están:
1) fluidez de pensamiento: la cantidad de ideas que surgen por unidad de tiempo;
2) flexibilidad de pensamiento: la capacidad de pasar de una idea a otra;
3) originalidad: la capacidad de producir ideas que difieren de los puntos de vista generalmente aceptados;
4) curiosidad: sensibilidad a los problemas del mundo que nos rodea, la capacidad de desarrollar una hipótesis;
5) irrelevancia - independencia lógica de la reacción del estímulo;
6) fantástico: aislamiento total de la respuesta de la realidad en presencia de una conexión lógica entre el estímulo y la respuesta.
Guilford combinó estos factores bajo el nombre general de pensamiento divergente, que se manifiesta cuando el problema aún no se ha definido o revelado y cuando no existe un camino establecido y prescrito hacia la solución (a diferencia del pensamiento convergente, que se centra en un problema conocido o conocido). solución “adecuada” al problema).
Los primeros tests de creatividad fueron creados por J. Guilford y sus empleados en los años 50. Estas técnicas, conocidas como Pruebas del Sur de California, midieron las características de un tipo de pensamiento que Guilford llamó pensamiento divergente.
Actualmente, los tests de creatividad de E.P. Torrance son los más conocidos y utilizados. A pesar del objetivo declarado de Torrance de construir tareas de prueba como modelo del proceso creativo y reflejar no el resultado, sino el proceso de creatividad, en realidad sus pruebas (especialmente verbales) son esencialmente similares a las pruebas de Guilford del sur de California.
Al examinar varios tipos de habilidades que representan la inteligencia, medida mediante pruebas de inteligencia tradicionales, y la creatividad, también medida mediante pruebas especiales, los científicos han encontrado resultados contradictorios. Es imposible dar una respuesta clara a la pregunta de si la inteligencia y la creatividad están relacionadas a partir de estos resultados.

Coeficiente intelectual.
La cuestión de la relación entre el coeficiente intelectual y las habilidades cognitivas adquiridas y las naturales, es decir, sigue abierta. características hereditarias del funcionamiento de los procesos cognitivos y las posibilidades de su interpretación como indicador del desarrollo mental. Sin embargo, una presentación clara del valor del índice cuantitativo permite la distribución de sujetos en una escala general con intervalos iguales y un valor de criterio de 100 (si la edad mental es igual al pasaporte, su proporción es igual a uno, o 100%) lo convierte en una herramienta de psicodiagnóstico conveniente, a pesar de la vaguedad de las interpretaciones de aquellas propiedades psicológicas internas que aseguran el éxito del sujeto de prueba en la realización de las tareas. Por tanto, una interpretación competitiva es la comprensión de las pruebas de inteligencia como una variante de las pruebas de habilidades generales.
La conexión con el constructo de habilidades está determinada por el hecho de que el nivel de inteligencia alcanzado proporciona al sujeto la capacidad de resolver una serie de problemas y realizar diversos tipos de actividades que requieren orientación intelectual.
El cociente de inteligencia (en. IQ - cociente de inteligencia) es una evaluación cuantitativa del nivel de inteligencia de una persona: el nivel de inteligencia en relación con el nivel de inteligencia de una persona promedio de la misma edad. Determinado mediante pruebas especiales. Las pruebas de coeficiente intelectual están diseñadas para evaluar la capacidad de pensamiento, no el nivel de conocimiento (erudición). El coeficiente intelectual es un intento de estimar el factor de inteligencia general (g). Las pruebas de coeficiente intelectual están diseñadas para que los resultados se describan mediante una distribución normal con un coeficiente intelectual medio de 100 y una variación tal que el 50 % de las personas tienen un coeficiente intelectual entre 90 y 110 y el 25 % cada una tiene un coeficiente intelectual inferior a 90 y superior a 110. El coeficiente intelectual promedio de los graduados universitarios estadounidenses es 115. Estudiantes excelentes: 135-140. Un valor de coeficiente intelectual inferior a 70 suele clasificarse como retraso mental.
El cociente intelectual se calcula mediante la fórmula IQ = IQ / XI × 100, donde IQ es la edad mental y IQ es la edad cronológica. Por ejemplo, una persona de 20 años, cuya edad mental es de 22 años, tiene un coeficiente intelectual de 22/20 × 100 = 110. Es decir, un niño de 12 años y un graduado universitario pueden tener el mismo coeficiente intelectual, porque el desarrollo de cada uno de ellos corresponde a su edad. El test de Eysenck proporciona un nivel máximo de coeficiente intelectual de 160 puntos.
Mucha gente piensa que cuanto mayor es el coeficiente intelectual, más inteligente es una persona. Las pruebas de inteligencia eran muy populares en el mundo hace unos años. Es especialmente popular entre nosotros ahora. Se publicaron varios libros y comenzaron a aparecer pruebas de inteligencia en revistas. Sin embargo, en Occidente, la popularidad de este tipo de pruebas ha disminuido. Y en gran parte porque estudios a gran escala han demostrado que el llamado cociente intelectual (CI) es una “medida” muy relativa de la inteligencia humana.
Se observa que el coeficiente intelectual habla más de la velocidad de los procesos de pensamiento (las tareas de prueba deben completarse en un período de tiempo limitado) que de la capacidad de pensar o de la originalidad del pensamiento. Al mismo tiempo, entre los más grandes pensadores había algunas personas torpes, como Albert Einstein.
También cabe señalar que, como lo han demostrado las investigaciones, los éxitos sobresalientes en la ciencia, el arte, los negocios y la política a menudo los logran aquellas personas que tienen un coeficiente intelectual bajo, mientras que aquellos con un coeficiente intelectual alto no logran mucho éxito y a menudo se encuentran indefensos en resolviendo problemas cotidianos.
Y sobre un estudio más interesante. Resulta que hombres y mujeres evalúan su coeficiente intelectual de manera diferente. Así lo informaron científicos de la Universidad escocesa de Edimburgo. Su estudio incluyó a 502 mujeres y 265 hombres. Tuvieron que estimar su nivel del 1T, así como el de sus padres. La norma se considera un coeficiente de cien puntos. Resultó que las mujeres se asignaron un coeficiente intelectual promedio de 120 puntos y los hombres, 127.
Además, la mayoría de los hombres confiaban en que su coeficiente intelectual era significativamente mayor que el de su madre, pero eran tan inteligentes como sus padres. Por su parte, las mujeres indicaron que su coeficiente era menor que el de su padre, pero igual al de su madre. Basándose en resultados tan interesantes, los autores del estudio llegaron a la conclusión de que las mujeres tienen menos probabilidades de lograr el éxito en sus carreras, ya que a menudo subestiman el nivel de su propia inteligencia.
Después de que C. Spearman y luego otros investigadores comenzaron a utilizar el análisis factorial (como técnica para el análisis estadístico multivariado de correlaciones) para identificar la estructura de las conexiones entre los indicadores del desempeño de tareas individuales, las pruebas de inteligencia comenzaron a incluir una serie de "evidentes por sí mismas". ”suposiciones.
Primero, es una suposición sobre la existencia de un factor común que determina el éxito de una serie de tareas. Se le llamó factor general (factor g). Un factor que supuestamente contribuye a la realización exitosa de una serie de tareas pertenecientes a diferentes clases o tipos ha pasado a denominarse factor de grupo. Se consideraron factores específicos como condiciones internas asociadas a la manifestación de variables latentes que contribuyen al desempeño de este tipo particular de tarea.
En segundo lugar, es la suposición de que las “pruebas de capacidad” deben entenderse como diagnósticos de requisitos previos psicológicos relativamente simples para el desempeño exitoso de tareas de cierto tipo; de ahí los nombres “capacidad para representaciones espaciales”, “capacidad mnemotécnica”, etc. La combinación de estos componentes "simples" en las complejas baterías de pruebas de capacidad desarrolladas podría dar una imagen diferenciada de la variabilidad interindividual y al mismo tiempo no afectar las propiedades de la inteligencia.
El uso del coeficiente intelectual total en las pruebas de inteligencia se basa en la cobertura más completa posible de varias habilidades simples. Al mismo tiempo, los estudios modernos sobre estrategias intelectuales, por el contrario, sugieren una conexión entre los indicadores de inteligencia y métodos más complejos y de alto nivel para controlar por parte del sujeto su actividad cognitiva. Pero en situaciones simuladas de decisiones intelectuales complejas, ya no existen procedimientos de prueba, ya que la tarea de comparaciones interindividuales se vuelve difícil de realizar.

Conclusión
La mayoría de las pruebas desarrolladas en la década de 1920 como pruebas de inteligencia comenzaron a denominarse pruebas de capacidad de aprendizaje, ya que identificaban una combinación de propiedades psicológicas individuales que aseguraban el éxito de las actividades educativas. Actualmente, son de particular interés las pruebas de capacidad de aprendizaje y los llamados programas de diagnóstico, en los que, durante las pruebas, también se evalúan los cambios asociados con las adquisiciones cognitivas de un individuo durante el transcurso de la realización de tareas de prueba.
En la educación superior, las pruebas de inteligencia se pueden utilizar para evaluar a los solicitantes en la etapa de admisión a una universidad, para monitorear las características del desarrollo mental durante la capacitación, identificar dificultades, dificultades y tomar decisiones sobre la corrección o autocorrección necesaria, para evaluar la calidad de la educación misma desde el punto de vista de cómo contribuye al pleno desarrollo mental de los jóvenes.

Lista de literatura usada
1) Artículo “Coeficiente de inteligencia”, fuente – sitio web “Enciclopedia de conceptos erróneos”,

Cociente de inteligencia (CI)- evaluación cuantitativa del nivel de inteligencia (CI) de una persona.

Las pruebas de coeficiente intelectual están diseñadas para que los resultados se describan mediante una distribución normal con un coeficiente intelectual medio de 100 y una variación tal que el 50 % de las personas tienen un coeficiente intelectual entre 90 y 110 y el 25 % cada una tiene un coeficiente intelectual inferior a 90 y superior a 110. Un coeficiente intelectual inferior a 70 suele clasificarse como retraso mental.

Historia

El concepto de coeficiente intelectual fue introducido por el científico alemán Wilhelm Stern en 1912. Llamó la atención sobre graves deficiencias en la edad mental como indicador en la escala de Binet. Stern propuso utilizar el cociente de la edad mental dividido por la edad cronológica como indicador de inteligencia. El coeficiente intelectual se utilizó por primera vez en la escala de inteligencia de Stanford-Binet en 1916 (originalmente Binet en 1903).

Hoy en día, el interés por las pruebas de coeficiente intelectual se ha multiplicado, lo que ha dado lugar a la aparición de muchas escalas diferentes e infundadas. Por lo tanto, es extremadamente difícil comparar los resultados de diferentes pruebas y el número de coeficiente intelectual en sí ha perdido su valor informativo.

Pruebas

Cada prueba consta de muchas tareas diferentes de dificultad creciente. Entre ellos se encuentran tareas de prueba para el pensamiento lógico y espacial, así como tareas de otros tipos: las pruebas generalmente incluyen tareas lógicas y aritméticas, orientación en situaciones prácticas, la capacidad de comparar de forma independiente, generalizar hechos conocidos (enfoque creativo, incluido el pensamiento no estándar - se permiten respuestas ambiguas, formulación de varias hipótesis, diferentes argumentos), pruebas de RAM, etc. En base a los resultados de las pruebas, se calcula el coeficiente intelectual. Se ha observado que cuantas más opciones de prueba realiza un sujeto, mejores resultados muestra. La prueba más famosa es la prueba de Eysenck. Más precisas son las pruebas de D. Wexler, J. Raven, R. Amthauer, R. B. Cattell. Actualmente no existe un estándar único para las pruebas de coeficiente intelectual.

Las pruebas se dividen por grupos de edad y muestran el desarrollo de una persona correspondiente a su edad. Es decir, un niño de 10 años y un graduado universitario pueden tener el mismo coeficiente intelectual, porque el desarrollo de cada uno de ellos corresponde a su grupo de edad. La prueba de Eysenck está diseñada para el grupo de edad de 18 años o más y proporciona un nivel máximo de coeficiente intelectual de 180 puntos.

¿Qué afecta el coeficiente intelectual?

Herencia

El papel de la genética y el medio ambiente en la predicción del coeficiente intelectual se revisa en Plomin et al. (2001, 2003). Hasta hace poco, la herencia se estudiaba principalmente en los niños. Varios estudios han demostrado que la heredabilidad está entre 0,4 y 0,8 en los EE. UU., lo que significa, según el estudio, que entre poco menos de la mitad y mucho más de la mitad de la diferencia en el coeficiente intelectual entre los niños observados se debió a sus genes. El resto dependía de las condiciones de vida del niño y del error de medición. La heredabilidad entre 0,4 y 0,8 sugiere que el coeficiente intelectual es "significativamente" heredable.

Genes individuales

El cerebro humano es responsable de la mayoría de los más de 17.000 genes disponibles. Aunque algunos estudios muestran la influencia de genes individuales en el coeficiente intelectual, ninguno tiene un efecto significativo. La mayoría de las relaciones identificadas entre los genes y el coeficiente intelectual fueron falsos positivos. Estudios recientes han demostrado una débil influencia de genes individuales sobre el coeficiente intelectual tanto en adultos como en niños.

Búsqueda de causas hereditarias del coeficiente intelectual

La investigación ha comenzado a explorar las diferencias genéticas entre personas con coeficiente intelectual alto y bajo. Así, el Instituto de Genómica de Beijing está iniciando un proyecto de búsqueda de asociaciones en todo el genoma en personas con altas capacidades mentales. El descubrimiento de causas genéticas puede permitir la invención de medios para aumentar el coeficiente intelectual. Los países que obtengan acceso a esas tecnologías podrán avanzar aún más en el desarrollo económico, científico y tecnológico.

Ambiente

El entorno, en particular la familia, tiene una influencia significativa en el desarrollo de la inteligencia del niño. Se identificaron dependencias de muchos factores que caracterizan el nivel de vida de una familia, por ejemplo, el tamaño y el costo de la casa, los ingresos anuales, las relaciones entre los miembros de la familia, los métodos de educación y más. Esta influencia eleva el coeficiente intelectual a una proporción de 0,25 a 0,35. Pero cuanto mayor es el niño, más débil se manifiesta esta dependencia, desapareciendo casi por completo en la edad adulta. Estos estudios se llevaron a cabo entre familias biparentales comunes.

Debido a las características genéticas de cada persona, los niños de una misma familia pueden reaccionar de manera diferente ante los mismos factores ambientales.

Una dieta restringida y poco saludable puede reducir la capacidad del cerebro para procesar información. Un estudio de 25.446 personas realizado por la Cohorte Nacional de Nacimientos de Dinamarca concluyó que comer pescado durante el embarazo y la lactancia aumenta el coeficiente intelectual del bebé.

Otro estudio de más de 13 mil niños encontró que la lactancia materna puede aumentar la inteligencia de un niño en 7 puntos. Después de la publicación de estos resultados, fueron objeto de severas críticas y en la misma revista se publicaron tres respuestas críticas al artículo. Se observó un análisis insuficientemente completo de estudios anteriores y se ignoraron las teorías aceptadas, se propuso un mecanismo alternativo más simple para la formación de cambios en el coeficiente intelectual, se cuestionó la idoneidad de la prueba en esta categoría de edad de los sujetos, el desequilibrio ("sesgo") de la Se observaron temas en términos de composición lingüística, a otros se les enfatizaron problemas metodológicos y se cuestionó la confiabilidad general de los resultados.

Diferencias de grupo

Piso

La mayoría de los investigadores creen que, en general, el desarrollo medio de la inteligencia es aproximadamente el mismo en hombres y mujeres. Al mismo tiempo, la distribución entre los hombres es más pronunciada: entre ellos hay más, tanto muy inteligentes como muy estúpidos; es decir, entre las personas con inteligencia muy alta o muy baja hay más hombres. También existe cierta diferencia en la gravedad de varios aspectos de la inteligencia entre hombres y mujeres. Hasta los cinco años estas diferencias no existen. A partir de los cinco años, los niños empiezan a superar a las niñas en el área de inteligencia espacial y manipulación, y las niñas empiezan a superar a los niños en el área de habilidades verbales.

Entre los hombres, las personas con altas habilidades matemáticas son mucho más comunes. Según el investigador estadounidense K. Benbow, entre las personas especialmente dotadas en matemáticas, sólo hay una mujer por cada 13 hombres.

Raza y nacionalidad

Los estudios entre residentes de EE. UU. han demostrado una brecha estadísticamente significativa entre el coeficiente intelectual promedio de diferentes grupos raciales. Así, según The Bell Curve (1994), el coeficiente intelectual promedio de los afroamericanos es 85, los hispanos 89, los blancos (ascendencia europea) 103, los asiáticos (ascendencia china, japonesa y coreana) 106 y los judíos 113.

Esta brecha puede usarse como justificación para el llamado. "racismo científico", pero según algunos estudios la brecha se está cerrando gradualmente.

Además, el coeficiente intelectual promedio medido mediante pruebas más antiguas ha ido aumentando con el tiempo. Como resultado del efecto Flynn, el coeficiente intelectual promedio de los negros en 1995 corresponde al coeficiente intelectual promedio de los caucásicos en 1945. Cambios tan significativos que se han producido durante varias décadas no pueden explicarse por factores genéticos.

La influencia de los factores sociales en el coeficiente intelectual está confirmada por estudios realizados con huérfanos. En Estados Unidos, los niños de ascendencia africana criados por padres adoptivos blancos tienen un coeficiente intelectual ~10% más alto que los padres adoptivos no blancos. En un estudio, en tres de cuatro pruebas, no se encontraron diferencias raciales estadísticamente significativas en el coeficiente intelectual entre niños pequeños (de 2 a 5 años) en hogares infantiles del Reino Unido; en una prueba, los niños blancos mostraron resultados más bajos.

Se observó una diferencia de 10 a 15 puntos en la evaluación del coeficiente intelectual al comparar los indicadores promedio de los grupos sociales oprimidos (intocables en la India, burakumin en Japón, maoríes en Nueva Zelanda) y los grupos sociales dominantes en estos países. Sin embargo, la diferencia desapareció al emigrar a otro país; por ejemplo, un estudio entre hijos de inmigrantes japoneses en los Estados Unidos no mostró diferencias en los indicadores de burakumin de otros japoneses. Sobre esta base, se formó una teoría sobre la influencia clave de la estructura social de la sociedad y la identificación social en el aprendizaje y la realización de exámenes. Esta identificación también puede llevar a los niños afroamericanos a considerar las buenas notas y el deseo de conseguir un trabajo de alto estatus como una traición a su identidad.

Un país

Se han encontrado diferencias en el coeficiente intelectual promedio entre países. Varios estudios han encontrado una conexión entre el coeficiente intelectual promedio de un país y su desarrollo económico, PIB, democracia, criminalidad, tasa de natalidad y ateísmo. En los países en desarrollo, es probable que factores ambientales como la mala nutrición y las enfermedades reduzcan el coeficiente intelectual nacional promedio.

(Inglés) CI - cociente intelectual)— evaluación cuantitativa del nivel de inteligencia de una persona: el nivel de inteligencia en relación con el nivel de inteligencia de una persona media de la misma edad. Determinado mediante pruebas especiales.

Las pruebas de coeficiente intelectual están diseñadas para evaluar la capacidad de pensamiento, no el nivel de conocimiento (erudición). El coeficiente intelectual es un intento de evaluar el factor de inteligencia general.

Las pruebas de coeficiente intelectual están diseñadas para que los resultados se describan mediante una distribución normal con un coeficiente intelectual medio de 100 y para que el 50% de las personas tenga un coeficiente intelectual entre 90 y 110 y el 25% tenga un coeficiente intelectual inferior a 90 y superior a 110. El coeficiente intelectual promedio de los estadounidenses graduados universitarios es 115. estudiantes excelentes: 135-140. Un valor de coeficiente intelectual inferior a 70 suele clasificarse como retraso mental.

Historia

El concepto de coeficiente intelectual fue introducido por William Stern en 1912. Llamó la atención sobre las deficiencias graves en la edad mental como indicador en las escalas de Binet. Stern propuso utilizar el cociente de la edad mental dividido por la edad cronológica como indicador de inteligencia. El coeficiente intelectual se utilizó por primera vez en la escala de inteligencia de Stanford-Binet en 1916.

Hoy en día, el interés por las pruebas de coeficiente intelectual ha aumentado muchas veces, por lo que han aparecido una gran cantidad de diferentes escalas infundadas. Por lo tanto, es muy difícil comparar los resultados de diferentes pruebas y el propio número de coeficiente intelectual ha perdido su valor informativo.

pruebas de coeficiente intelectual

Cada prueba consta de muchas tareas diferentes, donde el nivel de dificultad aumenta gradualmente. Entre ellos se encuentran tareas de prueba de pensamiento lógico y espacial, así como tareas de otro tipo. Según los resultados de la prueba, se calcula el coeficiente intelectual. Se ha observado que cuantas más variantes de la prueba aprueba un sujeto, mejores resultados demuestra. La prueba más famosa es la prueba de Eysenck. Más precisas son las pruebas de Wechsler, la prueba de Raven y la prueba de Amthauer. Cuando se utiliza la prueba de Raven, un nivel de 70 puntos se considera crítico. Por debajo de este nivel, los psicólogos clínicos clasifican el retraso mental. Actualmente no existe un estándar uniforme para las pruebas de coeficiente intelectual.

Las pruebas están divididas por grupos de edad y muestran el desarrollo de una persona según su edad. Es decir, un niño de 10 años y un graduado universitario pueden tener el mismo coeficiente intelectual, ya que el desarrollo de cada uno de ellos corresponde a su grupo de edad. El test de Eysenck está diseñado para el grupo de edad de 18 años o más y proporciona un nivel máximo de coeficiente intelectual de 180 puntos.

Es importante señalar que la mayoría de las pruebas que se pueden encontrar en Internet y que pretenden medir el coeficiente intelectual son desarrolladas por organizaciones e individuos incompetentes y, por lo general, inflan significativamente los resultados. Todas las investigaciones que muestran una conexión entre el coeficiente intelectual y la inteligencia, la capacidad general para resolver problemas, el potencial académico y profesional y otros resultados sociales se relacionan con los resultados de pruebas de coeficiente intelectual profesionales, como la prueba de Wechsler y similares.

Impacto en el coeficiente intelectual

Herencia

El papel de la genética y el medio ambiente en la predicción del coeficiente intelectual se analiza en Plomin et al.(2001, 2003). Hasta hace poco, la herencia se estudiaba principalmente en los niños. Varios estudios han demostrado que la heredabilidad está entre 0,4 y 0,8 en los EE. UU., lo que significa, según el estudio, entre poco menos de la mitad y mucho más de la mitad de la diferencia en el coeficiente intelectual entre los niños observados se debió a sus genes. El resto dependía de las condiciones de vida del niño y del error de medición. La heredabilidad entre 0,4 y 0,8 sugiere que el coeficiente intelectual es "significativamente" heredable.

Genes individuales

El cerebro humano es responsable de la mayoría de los más de 17.000 genes disponibles. Aunque algunos estudios muestran la influencia de genes individuales en el coeficiente intelectual, ninguno tiene un efecto significativo. La mayoría de las relaciones identificadas entre los genes y el coeficiente intelectual fueron falsos positivos. Estudios recientes han demostrado una débil influencia de genes individuales sobre el coeficiente intelectual tanto en adultos como en niños.

Búsqueda de causas hereditarias del coeficiente intelectual

Se han comenzado a realizar investigaciones para observar las diferencias genéticas entre personas con coeficiente intelectual alto y bajo. Así, el Instituto de Genómica de Beijing (ing. Instituto de Genómica de Beijing) Comienza una búsqueda de asociaciones en todo el genoma en personas con altas capacidades mentales. El descubrimiento de causas genéticas puede permitir la invención de medios para aumentar el coeficiente intelectual. Los países que obtengan acceso a esas tecnologías podrán avanzar aún más en el desarrollo económico, científico y tecnológico.

Ambiente

El entorno, en particular la familia, tiene una influencia significativa en el desarrollo de la inteligencia del niño. Se descubrieron dependencias de muchos factores que caracterizan el nivel de vida de una familia, por ejemplo, el tamaño y el costo de la casa, los ingresos anuales, las relaciones entre los miembros de la familia, los métodos de educación, etc. Esta exposición aporta una fracción de coeficiente intelectual de 0,2 a 0,35. Pero cuanto mayor es el niño, más débil se manifiesta esta dependencia y desaparece casi por completo cuando llega a la edad adulta. Estos estudios se llevaron a cabo entre familias biparentales comunes.

Debido a las características genéticas de cada persona, los niños de una misma familia pueden reaccionar de manera diferente ante los mismos factores ambientales.

Una dieta restringida y poco saludable puede reducir la capacidad del cerebro para procesar información. Estudio de 25.446 personas. Cohorte nacional de nacimientos danesa Llegó a la conclusión de que comer pescado durante el embarazo y amamantar a un bebé aumenta su coeficiente intelectual.

Otro estudio de más de 13.000 niños encontró que la lactancia materna puede aumentar la inteligencia de un niño en 7 puntos. Después de la publicación de estos resultados, fueron objeto de severas críticas y en la misma revista se publicaron tres respuestas críticas al artículo. Se observó un análisis insuficientemente completo de estudios anteriores y se ignoraron las teorías aceptadas, se propuso un mecanismo alternativo más simple para la formación de cambios en el coeficiente intelectual, se cuestionó la idoneidad de la prueba en esta categoría de edad de los sujetos, el desequilibrio ("sesgo" de los sujetos en Se enfatizó el componente lingüístico, se cuestionaron otros problemas metodológicos y se cuestionó la confiabilidad general de los resultados.

Diferencias de grupo

Piso

La mayoría de los investigadores creen que, en general, el desarrollo medio de la inteligencia es aproximadamente el mismo en hombres y mujeres. Al mismo tiempo, los hombres tienen una distribución más pronunciada: entre ellos hay más muy inteligentes y algunos muy estúpidos; es decir, entre las personas con inteligencia muy alta o muy baja hay más hombres. También existe cierta diferencia en la gravedad de diferentes aspectos de la inteligencia entre hombres y mujeres. Hasta los cinco años estas diferencias no existen. A partir de los cinco años, los niños empiezan a superar a las niñas en el área de la inteligencia espacial y la manipulación, y las niñas empiezan a superar a los niños en el área de las habilidades verbales.

Entre los hombres, las personas con altas habilidades matemáticas son mucho más comunes. Según el investigador estadounidense K. Benbow, entre las personas especialmente dotadas en matemáticas, sólo hay una mujer por cada 13 hombres.

Carrera

Un estudio entre residentes de EE. UU. mostró una brecha estadísticamente significativa entre el coeficiente intelectual promedio de diferentes grupos raciales. Así, según The Bell Curve (1994), el coeficiente intelectual promedio de los afroamericanos es 85, los hispanos 89, los blancos (ascendencia europea) 103, los asiáticos (ascendencia china, japonesa y coreana) 106 y los judíos 113.

Esta brecha puede utilizarse para justificar el llamado "racismo científico", pero algunos estudios muestran que se está cerrando gradualmente.

Además, el coeficiente intelectual promedio medido mediante pruebas más antiguas ha ido aumentando con el tiempo. Debido al efecto Flynn, el coeficiente intelectual promedio de los negros en 1995 corresponde al coeficiente intelectual promedio de los caucásicos en 1945. Cambios tan significativos que se han producido durante varias décadas no pueden explicarse por factores genéticos.

La influencia de los factores sociales en el coeficiente intelectual está confirmada por estudios realizados con huérfanos. En Estados Unidos, los niños de ascendencia africana criados por padres adoptivos blancos tienen un coeficiente intelectual ~10% más alto que el de los padres no blancos. En Gran Bretaña, los estudiantes negros de los internados tienen un coeficiente intelectual más alto que los blancos.

Un país

Se han encontrado diferencias en el coeficiente intelectual promedio entre países. Varios estudios han encontrado una conexión entre el coeficiente intelectual promedio de un país y su desarrollo económico, PIB, democracia, criminalidad, tasa de natalidad y ateísmo. Dentro de los países, es probable que factores ambientales como la mala nutrición y las enfermedades reduzcan el coeficiente intelectual nacional promedio.

Salud y coeficiente intelectual

Una nutrición adecuada durante la infancia es fundamental para el desarrollo mental; La mala nutrición puede reducir el coeficiente intelectual. Por ejemplo, la deficiencia de yodo provoca una disminución del coeficiente intelectual de una media de 12 puntos. Las personas con un coeficiente intelectual alto generalmente tienen tasas de mortalidad más bajas y tienen menos probabilidades de sufrir enfermedades.

Edad y coeficiente intelectual

Aunque el coeficiente intelectual en sí mismo indica la rareza de la capacidad intelectual en un grupo de edad, la capacidad mental generalmente alcanza su punto máximo a los 26 años, después de lo cual hay un lento declive.

El coeficiente intelectual de los adultos está determinado en mucha mayor medida por la genética, en comparación con el entorno, que el coeficiente intelectual de los niños. Algunos niños inicialmente están por delante de sus compañeros en cuanto a coeficiente intelectual, pero luego su coeficiente intelectual se nivela con el de sus compañeros.

El rendimiento escolar

La Asociación Americana de Psicología, en su informe Intelligence: Knowns and Unknowns (1995), señala que en todos los estudios, los niños con puntuaciones altas en pruebas de coeficiente intelectual tienden a aprender más material escolar que sus compañeros con puntuaciones más bajas. La correlación entre las puntuaciones de CI y las calificaciones es de aproximadamente 0,5. Las pruebas de coeficiente intelectual son una forma de seleccionar niños superdotados y crear planes educativos individuales (acelerados) para ellos.

Éxito en las actividades científicas.

Varios estudios han demostrado que la dedicación y la originalidad juegan un papel importante para lograr el éxito en la ciencia. Sin embargo, el Dr. Eysenck ofrece una revisión de las mediciones del coeficiente intelectual (Roe, 1953) de científicos eminentes, un nivel inferior al de los premios Nobel. Su coeficiente intelectual promedio era de 166, aunque algunos obtuvieron 177, la puntuación máxima de la prueba. Su coeficiente intelectual espacial promedio era de 137, aunque podría haber sido mayor en edades más tempranas. Su coeficiente intelectual promedio en matemáticas fue de 154 (rango de 128 a 194).

Productividad laboral

Según Franco Schmidt y John Hunter, al contratar candidatos sin experiencia relevante, el predictor más exitoso del desempeño futuro es la capacidad intelectual general. A la hora de predecir el desempeño laboral, el coeficiente intelectual tiene cierta eficacia para todos los trabajos estudiados hasta la fecha, pero esta eficacia varía según el tipo de trabajo. Aunque el coeficiente intelectual está más estrechamente relacionado con la capacidad mental que con las habilidades motoras, las puntuaciones en las pruebas de coeficiente intelectual predicen el desempeño en todas las ocupaciones. Teniendo esto en cuenta, en las ocupaciones más cualificadas (investigación, gestión), es más probable que un coeficiente intelectual bajo sea un obstáculo para un rendimiento suficiente, mientras que en las ocupaciones menos cualificadas, es más probable que la fuerza atlética (fuerza de los brazos, velocidad, resistencia y coordinación) sea un obstáculo para el rendimiento. predecir el rendimiento. Predominantemente, la capacidad de predecir el desempeño utilizando el coeficiente intelectual se asocia con una adquisición más rápida de conocimientos y habilidades relevantes en el lugar de trabajo.

La Asociación Estadounidense de Psicología, en su informe "Inteligencia: conocida y desconocida", señala que dado que el coeficiente intelectual explica sólo el 29% de la variación en el desempeño laboral, otras características de la personalidad, como las habilidades interpersonales, los rasgos de personalidad y similares, probablemente también lo hagan. o mayor importancia, pero actualmente no existen herramientas tan fiables para medirlos como los tests de CI.

Ganancia

Algunos estudios han demostrado que la capacidad intelectual y el desempeño laboral están relacionados linealmente, de modo que un mayor coeficiente intelectual conduce a un mayor desempeño laboral. Charles Murray descubrió que el coeficiente intelectual tiene un impacto significativo en los ingresos de una persona, independientemente de la familia y la clase social en la que creció.

La Asociación Estadounidense de Psicología, en su informe Intelligence: Knowns and Unknowns (1995), señala que las puntuaciones de CI explican aproximadamente una cuarta parte de las diferencias en el estatus social y una sexta parte de las diferencias en los ingresos.

coeficiente intelectual y crimen

La Asociación Estadounidense de Psicología, en su informe “Inteligencia: conocida y desconocida”, señala que la correlación entre el coeficiente intelectual y la delincuencia es de -0,2 (relación inversa). Una correlación de 0,20 significa que se explica menos del 4% de la varianza de la delincuencia. Es importante comprender que las relaciones causales entre las puntuaciones de las pruebas de coeficiente intelectual y los resultados sociales pueden ser indirectas. Los niños con bajo rendimiento escolar pueden sentirse alienados y, por tanto, tienen más probabilidades de cometer delincuencia en comparación con los niños con buen rendimiento.

En su libro The g Factor (Arthur Jensen, 1998), Arthur Jensen cita datos que muestran que las personas con un coeficiente intelectual entre 70 y 90, independientemente de su raza, tienen más probabilidades de cometer delitos que las personas con un coeficiente intelectual inferior o superior a este rango, y la delincuencia alcanza sus picos. entre 80 y 90.

Fórmula de coeficiente intelectual

En varias pruebas para determinar el nivel de inteligencia se utilizan diferentes fórmulas para el cálculo, una de ellas se ve así: IQ = PO / MIN × 100,

donde RW es la edad mental y HW es la edad cronológica. Por ejemplo, una persona de 20 años cuya edad mental es 22 años tiene un coeficiente intelectual de 22/20 × 100 = 110.

Crítica al coeficiente intelectual

Los científicos han criticado repetidamente las pruebas de coeficiente intelectual. Así, el Doctor en Ciencias Físicas y Matemáticas y Académico de la Academia de Ciencias de Rusia V. A. Vasiliev descubrió que en los tests de coeficiente intelectual de Eysenck una parte importante de los problemas estaban compuestos incorrectamente o las soluciones del autor eran incorrectas. He aquí las declaraciones de Vasiliev al respecto:

“Yo... decidí estudiar los tests sin prisas, sobre todo porque sus respuestas sistemáticamente no coincidían con las mías en problemas de mis áreas profesionales: lógica y geometría. Y descubrí que la mayoría de las decisiones del autor de la prueba eran incorrectas. Y en algunos casos, el sujeto sólo puede adivinar la respuesta; no tiene sentido confiar en la lógica”.

En base a esto, se puede observar que las tareas de prueba de coeficiente intelectual evalúan no solo las habilidades del pensamiento lógico y deductivo, sino también el pensamiento inductivo. Las reglas para realizar algunas pruebas de coeficiente intelectual advierten de antemano que en algunas tareas las respuestas no se derivan claramente de la tarea y es necesario elegir la respuesta más razonable o simple. Esto corresponde a muchas situaciones de la vida real en las que no hay una respuesta clara.

“Si una persona responde lo mismo que Eysenck, entonces sólo está demostrando la estandarización de su pensamiento, una reacción rápida y predecible ante un estímulo simple. Una persona un poco menos plana se lo pensará cien veces antes de responder... Hay innumerables soluciones posibles para cada uno de estos problemas. Cuanto más inteligente seas, más probable será que tu solución no coincida con la del autor. El significado práctico aquí es solo uno: para alguien que dé la respuesta "correcta" a los exámenes, será más fácil encajar en el sistema educativo promedio y comunicarse con personas que piensan de la misma manera que él. En resumen, Eysenck pone a prueba la mediocridad ideal."

El psicólogo soviético Lev Semenovich Vygotsky demostró en sus trabajos que el coeficiente intelectual actual de un niño dice poco sobre las perspectivas de un mayor aprendizaje y desarrollo mental. En este sentido, introdujo el concepto de “zona de desarrollo próximo”. Un chiste similar dice que las pruebas de coeficiente intelectual en realidad evalúan la capacidad de una persona para resolver estas pruebas. Esto no está lejos de la verdad. Esencialmente, se requiere que el sujeto resuelva ciertos problemas de una determinada manera. Cuanto más inteligente sea una persona, más soluciones alternativas a las propuestas por los creadores del test podrá ofrecer.

La actividad mental distingue al hombre de otros seres vivos. La inteligencia es uno de estos tipos de actividad que tiene niveles y un coeficiente de manifestación. Es necesario desarrollar la inteligencia para que esté en un nivel suficientemente alto.

¿Qué es la inteligencia?

Se entiende por inteligencia la actividad cognitiva que permite aceptar, comprender y resolver cualquier problema.

Gracias a la inteligencia, una persona puede adquirir nuevas experiencias, conocimientos y adaptarse a nuevas circunstancias. La actividad intelectual humana incluye:

• Sentimiento.
• Percepción.
• Memoria.
• Actuación.

Psicología de la inteligencia

En todo momento, la gente ha estado estudiando la inteligencia. Sin embargo, la enseñanza principal fue la teoría de Piaget, quien dividió las primeras direcciones en la adaptación del niño al medio ambiente en forma de asimilación (explicar la situación utilizando el conocimiento existente) y acomodación (aprender nueva información). En psicología, según la teoría de Piaget, se distinguen las siguientes etapas del desarrollo de la inteligencia:

1. Sensoriomotor. Aparece en los primeros años de vida, mientras el niño va explorando el mundo que le rodea. El científico llamó a la primera actividad intelectual el surgimiento de los propios juicios.
2. Operaciones anteriores. El mundo se va volviendo poco a poco diverso para el niño, pero todavía es capaz de resolver problemas sencillos y operar con conceptos elementales.
3. Operaciones específicas. Cuando un niño comienza a centrarse en sus propios juicios y a realizar acciones específicas.
4. Transacciones formales. Un adolescente ya tiene ciertas ideas sobre el mundo que enriquecen su mundo espiritual.

Sin embargo, no todas las personas desarrollan la inteligencia por igual. Existen pruebas desarrolladas por psicólogos que muestran en qué nivel de desarrollo se encuentra una persona.

nivel de inteligencia

Para resolver determinados problemas, una persona recurre a niveles de inteligencia tan concretos como abstractos.

1. La inteligencia específica le permite realizar tareas cotidianas utilizando el conocimiento existente.
2. La inteligencia abstracta te permite operar con conceptos y palabras.

El nivel de inteligencia se puede medir mediante un test de coeficiente intelectual especial desarrollado por G. Eysenck. La prueba se presenta en forma de una escala que se divide en divisiones de 0 a 160. La mayoría de las personas tienen un nivel promedio de inteligencia: 90-110. Si te involucras constantemente en tu desarrollo, puedes aumentar tu nivel en 10 puntos. Sólo el 25% tiene una inteligencia alta (más de 110 puntos). Entre ellos, sólo el 0,5% de la población alcanza más de 140 puntos. El 25% restante tiene poca inteligencia: menos de 90 puntos.

El bajo coeficiente intelectual es característico de los oligofrénicos. El coeficiente promedio se observa entre la mayoría de la población. Se observa un alto coeficiente entre los genios.

La inteligencia, según los psicólogos, siempre se mantiene en el nivel de desarrollo al que ha llegado la persona. A. Lazursky identificó 3 actividades intelectuales:

1. Bajo: incapacidad absoluta del individuo.
2. Media – buena adaptación al medio ambiente.
3. Alto – deseo de modificar el entorno.

Las pruebas de coeficiente intelectual son muy populares. Sin embargo, su diversidad no siempre es un buen indicador. Cuanto más diversas sean las tareas de la prueba, mejor, lo que le permite evaluar el desarrollo de varios tipos de inteligencia en una persona.

El nivel de coeficiente intelectual está influenciado por los siguientes factores:

• Herencia y familia. Aquí juegan un papel importante la riqueza familiar, la nutrición, la educación y la comunicación de calidad entre familiares.
• Género y raza. Se observa que a partir de los 5 años los niños y las niñas difieren en su desarrollo. Esto también está influenciado por la raza.
• Salud.
• País de residencia.
• Factores sociales.

tipos de inteligencia

La inteligencia es la parte flexible de un individuo. Se puede desarrollar.

Una persona se vuelve armoniosa si desarrolla todo tipo de inteligencia:

• Verbal: incluye hablar, escribir, comunicarse y leer. Para su desarrollo es necesario estudiar idiomas, leer libros, comunicarse, etc.
• Lógico: pensamiento lógico, razonamiento, resolución de problemas.
• Espacial: operar con imágenes visuales. El desarrollo se produce dibujando, modelando y encontrando salidas a los laberintos.
• Físico – coordinación de movimientos. Se desarrolla a través del baile, el deporte, el yoga, etc.
• Musical: sentir el ritmo, comprender la música, escribir, cantar, bailar.
• Social: comprender las acciones de otras personas, establecer relaciones con ellas, adaptarse a la sociedad.
• Emocional: comprensión de las emociones propias y de los demás, capacidad de gestionarlas y reconocerlas.
• Espiritual: superación personal y automotivación.
• Creativo: crear cosas nuevas, producir ideas.

Diagnóstico de inteligencia.

El tema de la inteligencia preocupó a muchos psicólogos, lo que les permitió desarrollar diversas pruebas para identificar los niveles y la calidad del desarrollo de la inteligencia. Los siguientes se utilizan a menudo para diagnosticar la inteligencia:

1. Matrices progresivas de Raven. Es necesario establecer una conexión entre las figuras y seleccionar la que falta entre las propuestas.
2. Prueba de inteligencia de Amthauer.
3. Prueba de Goodenough-Harris. Se sugiere dibujar una persona. Luego se discuten elementos oscuros.
4. Prueba Cattell gratuita

Pensamiento e inteligencia

Uno de los tipos de actividad intelectual es el pensamiento. Aquí una persona opera con conceptos y juicios. Piensa, lo que le permite ver la solución a las tareas del futuro.

El pensamiento es un proceso continuo que cambia constantemente, dependiendo del conocimiento disponible. Es útil y conveniente. Una persona aprende algo nuevo a través de lo que ya sabe. Por tanto, el pensamiento es indirecto.

La inteligencia le permite resolver problemas mentales, utilizando los conocimientos y habilidades existentes. La conexión entre estos conceptos a menudo se fusiona. Sin embargo, la inteligencia se refiere a la mente de una persona y el pensamiento se refiere a su capacidad de pensar. Si la inteligencia a menudo se entiende como la posesión de conocimientos por parte de una persona, entonces el pensamiento es su capacidad para utilizar estos conocimientos y llegar a determinadas conclusiones y juicios.

¿Cómo desarrollar la inteligencia?

La inteligencia debe desarrollarse porque es una parte flexible, su actividad intelectual. El desarrollo está influenciado por factores genéticos y hereditarios, así como por las condiciones en las que vive una persona.

Desde el nacimiento, se dan ciertas inclinaciones que luego la persona utiliza. Si determinadas enfermedades se transmiten al niño durante el desarrollo fetal o a nivel genético, se puede desarrollar un bajo nivel de inteligencia. Sin embargo, el nacimiento de un niño sano le permite tener un nivel de inteligencia medio o alto en el futuro.

Sin el medio ambiente, una persona no podrá desarrollarse eficazmente. Sin la participación de la sociedad, la inteligencia permanecerá en un nivel bajo, independientemente de las inclinaciones intelectuales que tenga una persona. La familia juega un papel importante en esto: su riqueza material, estatus social, atmósfera, actitud hacia el niño, calidad de la comida, organización del hogar, etc. Si los padres no trabajan con el niño, éste no puede desarrollar altas capacidades intelectuales.

Además, la formación de la inteligencia está influenciada por la personalidad de la propia persona, que determina la dirección de su desarrollo mental.

Por lo general, para desarrollar la inteligencia se utilizan varios juegos de lógica, memoria, pensamiento, etc., como backgammon, rompecabezas, acertijos, acertijos, ajedrez, etc.

En la escuela, el niño aprende matemáticas y ciencias exactas. Esto le permite estructurar su pensamiento, hacerlo coherente y ordenado. A este proceso se le puede añadir aprender algo nuevo. Cuando una persona adquiere nuevos conocimientos, su intelecto se expande, se vuelve más rico y multifacético.

Manteniendo la curiosidad y el deseo de superarse, una persona contribuye a su desarrollo constante. Aunque, según algunos científicos, la inteligencia siempre se mantiene en el mismo nivel, no importa cómo se desarrolle.

¿Qué es la inteligencia emocional?

Hoy en día, la inteligencia emocional se ha convertido en un concepto popular que, según algunos psicólogos, juega un papel más importante que el coeficiente intelectual. ¿Lo que es? Es la capacidad de una persona para reconocer y comprender sus propias emociones, gestionarlas y dirigirlas en la dirección correcta. Esto también incluye la capacidad de una persona para comprender los sentimientos de los demás, gestionarlos e influir en su estado de ánimo. La inteligencia emocional desarrollada te permite eliminar.

Casi todas las personas tienen algún nivel de inteligencia emocional. Puedes pasar por todas las etapas de desarrollo o quedarte estancado en una de ellas:

1. Comprender y expresar emociones.
2. Utilizar las emociones como motivación intelectual.
3. Conciencia de las emociones propias y ajenas.
4. Manejo de emociones.

¿Qué es la inteligencia social?

La inteligencia social se refiere a la capacidad de un individuo para comprender y gestionar las emociones de otras personas, sentir su estado e influir en él. El desarrollo de esta habilidad depende de la adaptación social de la persona.

J. Guilford identificó 6 factores que permiten el desarrollo de la inteligencia social:

1. Percepción de señales conductuales.
2. Aislamiento de las principales señales conductuales del flujo general.
3. Comprender las relaciones.
4. Comprender la motivación para participar en un comportamiento específico.
5. Comprender cómo cambia el comportamiento según la situación.
6. Anticipar el comportamiento de otra persona.

La formación de la inteligencia social implica la experiencia de vida de una persona, el conocimiento y el aprendizaje cultural, el conocimiento existente y la erudición.

la inteligencia del niño

Ya en el útero comienza el desarrollo de la inteligencia, que depende del estilo de vida de la mujer y de la información que percibe. La actividad intelectual de un niño depende de muchos factores: genes, nutrición, entorno, situación familiar y otros.

El énfasis principal está en cómo se comunican los padres con el niño, qué ejercicios ofrecen para desarrollar su inteligencia, con qué frecuencia explican ciertos fenómenos, con qué frecuencia visitan varios lugares, etc. La inteligencia en sí no se desarrolla. Al principio, mucho depende de qué y cómo hagan los padres con el niño.

Línea de fondo

La inteligencia permite a una persona educarse y adaptarse socialmente. Cada año comienza a utilizar cada vez más sus habilidades intelectuales, que afectan la memoria, el pensamiento, la atención e incluso el habla. Su desarrollo está influenciado por sus padres y el entorno. El resultado depende de las circunstancias favorables que rodearon a la persona desde una edad temprana.