Tarjetas de control para grupos correccionales. “Cuaderno de trabajo para el control temático en la institución educativa preescolar. Tipos y formas de control en la institución educativa preescolar

Oksana Korshunova
El control en una institución educativa preescolar.

Una de las secciones más importantes y complejas del trabajo metodológico es la organización del control en una institución educativa preescolar. Los esquemas de control del proceso educativo que se presentan a continuación ayudarán al educador principal a navegar rápidamente en la selección de un formulario que sea aceptable para cada sección del programa para completar el material de control documentado. Y los esquemas listos para usar ayudarán a ahorrar tiempo. Los educadores deben familiarizarse con estos materiales para tener una idea de a qué es importante prestar atención al prepararse para una prueba de ped. proceso por la administración de la institución educativa preescolar u otra autoridad reguladora.

Utilizo todo tipo de control en mi trabajo:

Tipos y finalidades del control

Temático - llamar la atención del equipo sobre ciertas tareas:

-Final- resumir los resultados del trabajo del equipo pedagógico durante un cierto período de tiempo;

-Personal- estudiar el sistema de trabajo de la Fiscalía, identificando el estado del trabajo para eliminar las deficiencias en el tema;

Frontal - un control exhaustivo y profundo de las actividades de los educadores y las instituciones de educación preescolar en su conjunto:

-Preliminar- una idea inicial del estado de las actividades de la institución educativa preescolar;

-Actual- obtener una idea general del trabajo del maestro; -Final- una evaluación integral de las actividades de la institución educativa preescolar; Identificación de la preparación de los niños para estudiar en la escuela.

autocontrol - estudio y generalización de la experiencia, prestación de apoyo y asistencia metodológica:

Trabaja en la confianza.

Control parcial con corrección de actividad.

Operacional - identificación del estado de trabajo del personal docente, educadores en una determinada etapa:

-Advertencia- prevención de deficiencias, selección de métodos racionales de trabajo.

-Diagnóstico exprés– recopilación de información de datos (cuestionarios, pruebas, secciones).

-Selectivo- el estado del trabajo en las secciones del programa, tareas individuales.

Comparativo - comparación de los resultados del trabajo de los educadores en varias áreas:

El trabajo de los educadores en 2 grupos paralelos;

El trabajo de los educadores de un grupo;

- Control mutuo– análisis y evaluación de ped. proceso del educador del grupo paralelo o de otro grupo.

Plan de control del proceso educativo

para el curso 2013-2014.

Septiembre

control operacional

1. Disponibilidad de aulas y grupos para el año académico.

Verificar el estado del ambiente de desarrollo de la asignatura y determinar su cumplimiento con los requisitos de la FGT, el Programa Educativo y los requisitos sanitarios.

Examine la documentación de los empleados de jardín de infantes y determine la preparación de los empleados para el nuevo año académico.

Determinar el cumplimiento del medio ambiente con los requisitos de protección y seguridad laboral, protección de la vida y la salud de los niños.

Preguntas para controlar:

1. Organización de un entorno de desarrollo de juegos.

2. La presencia de zonas de actividad educativa.

3. La presencia de agitación visual para los padres.

4. Organización de un entorno de desarrollo de asignaturas en aulas, pasillos.

5. Cumplimiento de los requisitos de protección y seguridad laboral, seguridad contra incendios. Aplicación de instrucciones para la protección de la vida y la salud de los niños.

Octubre

Control operacional:

Habilidades culturales e higiénicas de los niños durante el lavado en los más pequeños

(control comparativo de grupos paralelos)

Implementación del régimen sanitario y epidemiológico;

preparación y celebración de reuniones de padres;

Control comparativo:

Cumplimiento de los requisitos de la FGT para el equipamiento de salas grupales para grupos de logopedia.

Control temático:

El estado del trabajo del equipo sobre la formación de un espacio único para salvar la salud.

familia, jardín de infancia, sociedad. Supervisión del estado del trabajo correccional y de desarrollo en la institución educativa preescolar.

control preventivo

por el trabajo de los jóvenes especialistas:

Preparación y realización de actividades conjuntas.

Preguntas para controlar:

1. Correspondencia del contenido con las características de edad de los niños.

2. Uso de atributos.

3. Estética de los atributos.

4. El papel del educador.

5. Involucrar a niños inactivos en el juego.

6. La eficacia de la conducta.

Noviembre

Control operacional:

Enfoque individual a los niños.

Habilidades culturales e higiénicas de los niños durante las comidas (control comparativo de grupos paralelos)

Cumplimiento de las condiciones de protección laboral, seguridad, incendio;

Implementación del régimen sanitario y epidemiológico;

Programación del trabajo en grupo.

Control preventivo:

en el trabajo como enfermera:

Inspección y recepción de niños.

Supervisión del cumplimiento de las normas y calidad de los productos.

Control de Enfermedades. Realización de un análisis de incidencia.

Reunir a los niños para un paseo.

Control comparativo:

el trabajo de los educadores de dos grupos paralelos durante la caminata.

Realización de juegos al aire libre y ejercicios físicos en el aire en grupos preparatorios.

Control temático:

El estado del trabajo sobre la formación de habilidades de seguridad personal a través de la formación en seguridad de vida. Desarrollo de nuevas formas de educación preescolar. Trabajo circular en jardín de infantes.

Diciembre

Control operacional:

Preparación y celebración de las fiestas de Navidad y Reyes con los niños.

Cumplimiento de las normas de protección laboral, medidas de seguridad, condiciones de prevención de incendios en la unidad de restauración.

Implementación de saneamiento.

Prospectiva y programación de trabajos en grupos.

Control preventivo:

Por el trabajo de los auxiliares docentes:

Asistencia en la preparación y realización de clases.

Reunir a los niños para un paseo.

Control temático:

El estado del trabajo sobre el desarrollo cognitivo y del habla de los niños a través de actividades de investigación experimental.

Control comparativo:

Realización de juegos al aire libre y ejercicios físicos en el aire.

enero

Control operacional:

Habilidades culturales e higiénicas de los niños durante

tiempos de comida (grupos intermedios, senior)

Implementación del régimen sanitario y epidemiológico;

Diseño de rincones parentales, stands, carpetas de diapositivas, etc.

Planificación del calendario.

Planificación anticipada.

Análisis de los motivos de ausencia de los hijos.

Habilidades culturales e higiénicas de los niños durante el lavado en grupos junior y medio)

Temática y programación.

Control preventivo:

Implementación del programa educativo.

Detrás del trabajo del departamento de restauración. Control de la colocación de platos y la emisión de productos terminados. Mantener un diario de matrimonio. Consulte la disponibilidad del menú de muestra. Cumplimiento de plazos.

En el trabajo de los miembros del jardín de infantes PMPK para la selección y preparación de documentación para enseñar a los niños en grupos de terapia del habla.

Control temático:

El estado del trabajo sobre la cooperación del jardín de infantes, la familia y la escuela, otras organizaciones para formar cualidades integradoras en los niños.

Febrero

Control operacional:

Para la observancia del régimen del día.

Salir a caminar

Implementación del régimen sanitario y epidemiológico;

Planificación del calendario de trabajo sobre educación patriótica.

Control comparativo:

Paisajismo, material para caminar en invierno.

Control temático:

El estado del trabajo sobre el desarrollo de las habilidades creativas de los niños a través de la actividad visual. Trabajo en círculo.

Marzo

Control operacional:

Para la selección de material y el diseño de los rincones de educación patriótica.

Salir a caminar

Para la conformidad de los muebles al crecimiento y características individuales de los niños;

Preparación y celebración de una jornada de puertas abiertas.

Programación del trabajo en grupo.

control preventivo

Detrás del trabajo del departamento de restauración. Control de la colocación de platos y la emisión de productos terminados. Mantener un diario de matrimonio. Consulte la disponibilidad del menú de muestra. Cumplimiento de los plazos de venta de productos.

Control comparativo:

diseño del sitio,

Material portátil para caminar.

Control temático:

El estado del trabajo sobre la educación moral y patriótica de los preescolares.

Abril

Control operacional:

Para la realización de gimnasia matinal y correctiva.

Cumplimiento de los requisitos sanitarios al realizar actividades educativas directas.

Implementación del régimen sanitario y epidemiológico;

Preparar y celebrar reuniones de padres;

Control comparativo:

El trabajo de los educadores de dos grupos paralelos durante la caminata.

Realización de juegos al aire libre y ejercicios físicos en el aire en grupos más jóvenes.

Control temático:

control preventivo

Por el trabajo de los auxiliares docentes:

Asistencia en la preparación y realización de clases;

Reunir y acompañar a los niños a pasear.

Control operacional:

enfoque individual de los niños;

Cumplimiento de las condiciones de protección laboral, seguridad, incendio;

Implementación del régimen sanitario y epidemiológico;

momentos de preparación y régimen de celebración.

Realización de un análisis de la eficacia del desarrollo del conocimiento del programa.

Control comparativo:

Habilidades culturales e higiénicas de los niños durante las comidas (control comparativo de grupos paralelos).

Control temático:

Los resultados de la implementación de programas por grupos de edad y jardín de infantes.

Control preventivo:

Por el trabajo de los auxiliares docentes:

Asistencia en la preparación y realización de GCD

Reunir a los niños para un paseo.

Tema: "Control de la organización del trabajo sobre las normas de tráfico"

Objetivo: activar y mejorar la eficiencia del proceso educativo para la prevención de los traumatismos causados ​​por el tránsito en los niños.

La fecha: 07.11. 2017 - grupo medio

08/11/2017 - I grupo sénior

09/11/2017 - II grupo preparatorio

Composición de la comisión:

1. Creación de condiciones para el trabajo con niños en la prevención de lesiones infantiles por tránsito.

2. Variedad de tipos de clases según normas de circulación.

3. Trabajo de planificación de las normas de circulación en grupos.

4. Trabajar con los padres.

Comprobar resultados:

Como resultado de la verificación, se estableció lo siguiente. Los educadores entienden que enseñar a los niños las reglas de comportamiento seguro en las carreteras mientras el niño está en el jardín de infancia puede reducir las graves consecuencias y la posibilidad de sufrir un accidente.

El proceso pedagógico de un jardín de infancia que implementa el principal programa educativo general de educación preescolar se construye de acuerdo con el plan anual de la institución. Para mejorar las habilidades pedagógicas de los educadores se ha elaborado un plan de normas de tránsito, se determinan planes de trabajo a largo plazo para todos los grupos de edad, se determinan metas y objetivos para cada edad, se seleccionan y sistematizan materiales y manuales impresos y didácticos para preescolares; literatura metódica para educadores, recomendaciones para padres. Horas metodológicas, se realizan talleres, donde se discuten temas de mejora del proceso pedagógico.

Los docentes son dueños de todo el complejo de cuestiones y problemas que forman la base de un movimiento seguro. El trabajo sobre las normas de tránsito se lleva a cabo en el marco de todas las secciones y direcciones del programa educativo general de educación preescolar a través de: desarrollo cognitivo, físico, artístico y estético, del habla, juego.

Existe una relación en el trabajo de los especialistas: el director musical Churkina G.V., el instructor musical Shipovalova E.K. y educadores. En estos grupos, los niños a través del juego mostraron sus habilidades y destrezas en la práctica, resolvieron problemas sobre las reglas de tránsito, explicaron la situación del tránsito, encontraron errores, en carreras de relevos y juegos mostraron destreza, ingenio, imaginación, atención. Las actividades del proyecto se están llevando a cabo: en el grupo de personas mayores "Golden Key", el educador Shura Yu.V. se implementó un proyecto sobre el tema "Sé un peatón ejemplar", educadores del grupo preparatorio Sukharkova N.M. y Lapitskaya A.M. "El ABC de la seguridad vial", el educador del grupo medio Gerasimovskaya T.S. "Conocer y obedecer las reglas en las carreteras". Gracias a las actividades del proyecto, los preescolares mayores aprendieron y consolidaron en los niños las reglas de comportamiento en la carretera, sobre lo que puede ser peligroso en las calles del pueblo y de la ciudad. El trabajo en el proyecto se llevó a cabo como una integración de varias actividades, permitió crear una situación natural de comunicación e interacción práctica entre niños y adultos. Actividades conjuntas con los padres organizaron exposiciones sobre el tema: "Conozca y siga reglas simples", se realizaron consultas y se actualizó el material de carteles "Un asiento para niños en un automóvil salva vidas", "Un recordatorio para los padres sobre el comportamiento seguro en la carretera", “Los padres compran parpadeos para los niños” .

Se ha recopilado el material necesario, material didáctico, ilustraciones, adivinanzas, poemas, cuentos, ficha de móvil y juegos didácticos según las normas de circulación.

del 28.08. hasta el 07.09. En 2017, los docentes participaron activamente en la III etapa de la “Década de la Seguridad Vial”. Los grupos presentaron los modelos de tráfico realizados con una gran cantidad de modelos de transporte, señales de tráfico, semáforos. Los docentes brindaron informes sobre el trabajo realizado, este material es presentado al MBU “CDOD” y publicado en la página web de la institución.

Los maestros actualizan los rincones de información en los grupos "Alfabeto vial", "Rincones de seguridad". Los maestros prestaron atención a los temas de garantizar el comportamiento seguro de los niños en las carreteras, incluidas las conversaciones con los padres-conductores sobre la necesidad de usar cinturones de seguridad y sistemas de sujeción para niños al transportar niños en un automóvil, así como la prohibición de que los niños anden en bicicleta en las calles. carretera hasta que cumplan los 14 años de edad. Se realizaron acciones con los padres de los alumnos: “Silla de coche para niños”, “Ángel de la guarda en el camino”, entrega de globos y notas. En el curso del control operativo, el contenido de los rincones de seguridad vial correspondía a las características de edad de los niños.

Conclusiones:

1. En los grupos medio, superior y de preparación escolar, se han creado las condiciones para la formación de las ideas de los niños sobre el comportamiento seguro en la calle. 2. Los grupos cuentan con material visual, juegos didácticos y manuales para el estudio de las normas de tránsito.

3. Las charlas sobre seguridad son juegos de rol-trama organizados e independientes sobre el tráfico.

4. El trabajo con los padres se realiza de forma sistemática.

1. Diversificar los tipos de actividades especialmente organizadas, conjuntas e independientes.

2. Actualice las insignias con diferentes modos de transporte para el juego de rol de tráfico grupal.

3. Use marcas viales en el territorio del jardín de infantes.

durante los juegos y el entretenimiento.

Término constante: educadores de todas las edades.

Avance:

Referencia analítica

Tema: "Control y análisis de la educación física"

La fecha: 13/11/2017 - grupo medio

14/11/2017 - I grupo sénior

15/11/2017 - I grupo preparatorio

16/11/2017 - II grupo preparatorio

Composición de la comisión:

Jefe de MBDOU - Khaarchikova E.Zh.

Diputado Jefe de VMR - Storozhenko E.Ya.

Educador principal - Gamolka S.Yu.

Problemas a controlar:

Organización y cumplimiento de los requisitos de las clases de educación física en las instituciones educativas preescolares.

Comprobar resultados:

En todas las clases, las tareas se resolvieron de manera compleja: mejorar la salud, desarrollar, enseñar y educar. Se utilizaron diversos equipos de cultura física, incluidos los no tradicionales. Esto contribuye al desarrollo del interés en las clases, fortaleciendo la salud de los niños en edad preescolar. En las clases de educación física se lleva a cabo un abordaje individual diferenciado de los niños. FC instructor EK Shipovalova buscó despertar el interés de los niños en las clases de educación física, involucrando a los niños inactivos en actividades y regulando la actividad motriz de los niños móviles. En el curso de las clases a las que asistieron, resultó que la carga en las clases de educación física corresponde a la norma de edad de los alumnos, las clases van acompañadas de acompañamiento musical, demostración de ejercicios, las tareas se seleccionan teniendo en cuenta las habilidades de los alumnos. , variada, interesante y servida de forma lúdica. La sala se ventila regularmente. Las etapas están claramente trazadas: calentamiento, períodos de alta y baja actividad. Ekaterina Kondratyevna les recuerda a los niños durante la lección sobre seguridad. En el aula, se trabaja la técnica de realización de ejercicios (saltos, posesión de la pelota, gatear en el banco). Durante el calentamiento se ofrecen ejercicios para los músculos de los brazos, las piernas y la espalda. El control de la respiración de los alumnos se lleva a cabo regularmente, los ejercicios para restablecer la respiración se realizan a un ritmo, los niños tienen tiempo para nivelar su respiración. se traza la etapa de relajación (ejercicio en la alfombra: acostarse, calmarse, estirarse, escucharse los corazones).Los niños están felices de hacer ejercicios físicos, participar en juegos al aire libre. Los movimientos de los niños se han vuelto más motivados, ordenados, los niños han aprendido a comprender la relación entre la naturaleza de los movimientos y su propósito: el desempeño de ciertas tareas. Los niños se distinguen por su alto rendimiento, se han vuelto más fuertes, más resistentes, diestros y flexibles. En el jardín de infantes se realizan jornadas de salud, entretenimiento deportivo y actividades de ocio.

Conclusión : La lección se construye de acuerdo con las tareas para este período, los principios fisiológicos básicos y el nivel de preparación de los niños. El instructor utilizó una variedad de técnicas metodológicas y formas de organizar a los niños para realizar ejercicios con el fin de aumentar su actividad motora (frontal, fluida, grupal). Claridad, brevedad del discurso del instructor.

Conocido por: Shipovalova E.K.

Maestra principal Gamolka Svetlana Yurievna

Avance:

Informe analítico de los resultados del control operativo

Tema: "Análisis del entorno de desarrollo de la asignatura en grupos"

Fecha: 16/11/2017

Grupos: (grupo medio, I grupo senior, II grupo senior, I grupo preparatorio, II grupo preparatorio)

Composición de la comisión:

Jefe de MBDOU - Khaarchikova E.Zh.

Diputado Jefe de VMR - Storozhenko E.Ya.

Educador principal - Gamolka S.Yu.

Problemas a controlar:

Cumplimiento del ambiente de desarrollo de la asignatura en grupos con la Norma Educativa del Estado Federal.

Comprobar resultados:

Un análisis del entorno de desarrollo de la asignatura mostró que todo el espacio de las salas de juegos es utilizado activamente por los maestros para el desarrollo integral armonioso de los niños.

En cada grupo de edad se ha creado un ambiente propicio para el desarrollo de la asignatura, que cumple las siguientes funciones: organizar, educar y desarrollar.

Todo el espacio del grupo se divide en zonas: entrenamiento y juego. En cada zona hay centros de juego, investigación, educativos que están a disposición de los niños.

El entorno de desarrollo en todos los grupos es moderno, interesante, estético.

El entorno de la asignatura está diseñado de acuerdo con el programa educativo general principal de la educación preescolar. Al crear un entorno de desarrollo, cada maestro tiene en cuenta las características individuales del desarrollo de cada uno de sus alumnos, las necesidades del niño, tanto en actividades conjuntas como en actividades individuales, conoce al grupo como un todo, centrándose en la "zona de desarrollo próximo”.

Al construir un espacio de desarrollo para todos los grupos de edad, se tuvo en cuenta el principio de integrar diferentes tipos de actividades en términos de contenido. Las salas de grupo se dividen condicionalmente en centros.

Para los juegos de interés y diferencias de género, los profesores han creado rincones para niños y niñas.

Conclusión :

Una de las condiciones necesarias para el desarrollo de una personalidad creativa y armoniosa de un niño es la creación de un espacio de desarrollo en una institución educativa preescolar. La competencia profesional, la creatividad, el enfoque creativo, la improvisación pedagógica de los maestros de nuestro jardín de infancia nos permite elegir las formas, los métodos y los métodos de enseñanza en cada situación específica de interacción con el niño. Teniendo en cuenta la originalidad y singularidad de la personalidad de cada niño, apoyando sus intereses y necesidades individuales, brinda a los maestros la oportunidad de implementar un enfoque individual de enseñanza y crianza. El entorno de desarrollo de materias de la institución educativa preescolar cumple con el Estándar Educativo del Estado Federal.

Compra en grupos Complejos de equipos de juego para organizar un entorno espacial de objetos en desarrollo.

El complejo representa una nueva generación de ambiente de juego para niños en edad preescolar. Este Complejo permite crear condiciones para la integración del contenido de cinco áreas educativas complementarias de acuerdo con la Norma Educativa del Estado Federal para la Educación Preescolar (FSES DO): desarrollo sociocomunicativo, cognitivo, del habla, artístico, estético y físico de los preescolares. .

Jefe de MBDOU

"Ilan jardín de infancia n. ° 50" _____________ E.Zh.Kharchikova

Avance:

Informe analítico de los resultados del control operativo

Tema: "Organización de la nutrición de los niños en las instituciones educativas preescolares"

Objetivo: : Mejorar la eficacia del proceso educativo en la formación de ideas de valor sobre un estilo de vida saludable, a través de la educación de hábitos alimentarios culturales e higiénicos en los niños.

La fecha: del 10.01.2018 al 12.01.2018

Composición de la comisión:

Jefe de MBDOU - Khaarchikova E.Zh.

Diputado Jefe de VMR - Storozhenko E.Ya.

Educador principal - Gamolka S.Yu.

Problemas a controlar:

1. Supervisión de catering en grupos;
2. Conversaciones con niños, maestros, padres;
3. Trabajo con padres: consultas, diseño de agitación visual, disponibilidad de memorándums para padres, etc.

Comprobar resultados:

La organización de la nutrición de los niños en el jardín de infantes se lleva a cabo de acuerdo con la estricta implementación del régimen diario de cada grupo de edad.

Los maestros entienden que el trabajo de organizar la nutrición de los niños en grupos se lleva a cabo bajo la guía de un educador y consiste en:

En crear un ambiente seguro en la preparación y durante la comida;

En la formación de habilidades culturales e higiénicas durante las comidas de los niños

y saber que una alimentación bien construida forma hábitos saludables en los niños, sienta las bases de una cultura alimentaria.

Por lo tanto, en todos los grupos de edad, los educadores han creado condiciones para la restauración y la implementación del deber en el comedor, comenzando con el grupo medio. En los grupos hay rincones para los oficiales de servicio, un horario de servicio, atributos (delantales para los oficiales de servicio, servilleteros, paneras).

Los educadores de todas las edades inculcan en los niños el deseo de participar en actividades laborales. En el segundo grupo junior (maestra Yesyakova V.G.), alientan a los niños a realizar tareas de forma independiente, comienzan a formar en los niños las habilidades necesarias para el deber en el comedor: los niños ayudan a poner la mesa para la cena (organizar los recipientes para el pan, diseñar cucharas). Se observa que los niños se llevan las tazas de forma independiente al final de la comida y brindan toda la ayuda posible a los adultos.

En la escuela secundaria (maestra Gerasimovskaya T.S.) continúa desarrollando en los niños la capacidad de realizar de forma independiente las tareas de los asistentes del comedor: los niños colocan cuidadosamente, organizan paneras, tazas, platos, distribuyen cucharas). El deseo de los niños de estar de servicio, de ponerse el uniforme de los oficiales de servicio, mostrar diligencia. Además, al final de la comida, todos los niños retiran los platos por su cuenta, sacuden las migajas de las servilletas.

En los grupos senior y preparatorios, los niños cumplen concienzudamente las funciones de los encargados del comedor, saben poner las mesas y ponerlas en orden después de comer. Se observa que los niños limpian los restos de comida de los platos y clasifican cuidadosamente los platos en montones, participando así en actividades conjuntas con adultos, ayudando al maestro menor.

Los educadores de todos los grupos brindan orientación durante las comidas para niños: controlan la postura de los niños, el comportamiento de los niños en la mesa, el uso correcto de los cubiertos, prestan atención a los alimentos deliciosamente cocinados y llevan a cabo un enfoque individual. Sin embargo, se notó que la joven maestra Tsurmicheva S.E. no siempre les dice a los niños los nombres de los platos, no habla sobre qué productos usó el cocinero para preparar los platos (trabajo preliminar) y tampoco recuerda el nombre. y Patronímico de las cocineras preescolares.

En los niños de todas las edades, se forman hábitos alimenticios: los niños saben que comen un poco, mastican bien, no pueden hablar mientras comen, comen con cuidado, no se desmoronan. Todos los niños usan cubiertos, servilletas, agradecen la comida, hacen pedidos a los adultos.

La organización de la nutrición de los niños en una institución educativa preescolar debe combinarse con la nutrición adecuada del niño en la familia. Para ello, en cada grupo de edad existe un “Menú”, información para los padres sobre los platos que recibió el niño durante el día en preescolar, publicándose diariamente. Los educadores de todos los grupos toman en serio el tema de la nutrición infantil. La información en los stands se actualiza periódicamente, se realizan conversaciones individuales con las familias sobre las preferencias de sabor de los niños y las características individuales (niños con enfermedades: alergias alimentarias, diátesis), y se realizan consultas sobre el desarrollo de habilidades culturales e higiénicas en los niños.

Así, se puede señalar que el trabajo de interacción con las familias de los alumnos en temas de etiqueta en la mesa se realiza de manera oportuna, teniendo en cuenta las solicitudes de los padres.

Conclusión:

Los educadores monitorean constantemente la implementación de las reglas para comer, trabajan con los padres para organizar los alimentos para bebés en el hogar, a través de conversaciones, consultas.

1. Los educadores de todas las edades continúan trabajando en la formación de hábitos alimentarios, el desarrollo de habilidades culturales e higiénicas en los niños, de acuerdo con las características de edad de su grupo.

2. Los educadores de todas las edades deben fortalecer su trabajo en la formación de habilidades de comportamiento en la mesa, continuar mejorando la cultura de la comida: usar los cubiertos correctamente.

3. Continuar trabajando en la interacción con las familias de los alumnos sobre este tema.

Profesor principal Gamolka S.Yu.

Avance:

Referencia analíticade acuerdo con los resultados del control operativo

Fecha de consulta: 12/12/2017

Tema: "Control de entretenimiento musical (ocio, entretenimiento)"

Finalidad del control: determinar la efectividad del trabajo educativo y educativo sobre la educación artística y estética de los niños por medio de la música, averiguar las razones y factores que determinan la calidad del trabajo pedagógico sobre la educación musical de los niños en instituciones educativas preescolares.

Composición de la comisión:

Jefe de MBDOU - Khaarchikova E.Zh.

Diputado Jefe de VMR - Storozhenko E.Ya.

Educador principal - Gamolka S.Yu.

Problemas a controlar:

1. Actividades de los niños.

2. Actividades del director musical.

3. Creación de condiciones para el entretenimiento.

Comprobar resultados:

El 12/12/17 se realizó control operativo de observación en grupos senior sobre las actividades del director musical durante el espectáculo musical (ocio). Durante la visita, se destacó que este no es solo un momento de diversión para los niños, sino también una oportunidad para crear condiciones favorables para su desarrollo. El entretenimiento (ocio) corresponde al tema, la temporada y las condiciones del evento y la edad de los niños.El docente utiliza ayudas visuales, atributos, juguetes, TCO. Galina Vladimirovna utilizó hábilmente la metodología del evento: organizando a los niños al comienzo del entretenimiento, utilizando varios tipos de actividades musicales, métodos para activar la atención de los niños, creando una oportunidad para que muestren iniciativa e independencia. Utilizando técnicas de juego, el director musical ayuda a mantener el interés de los niños.Especialmente seleccionado musical repertorio permitió una combinación racional y cambio de tiposactividad musical, prevenir la fatiga y mantener al niño activo evento . Todo el entretenimiento fue construido enforma de cooperación, los niños se convierten en participantes activos musicalmente - proceso educativo.

Conclusión:

El evento salió de acuerdo al plan. Todos los docentes participaron activamente en la preparación y realización del evento. El director musical mostró la eficacia del trabajo pedagógico y didáctico en la educación artística y estética de los niños por medio de la música.

Involucrar a niños y padres en la elaboración de atributos y manuales para fiestas, espectáculos, matinés.

El jefe MBDOU Járchikova E.Zh.

Diputado Jefe de VMR Storozhenko E.Ya.

Profesor principal Gamolka S.Yu.

Avance:

Informe analítico de los resultados del control operativo

Tema: "Análisis del trabajo de un maestro-psicólogo"

Objetivo: Estudiar el estado del trabajo pedagógico y educativo de un profesor psicólogo. Obtenga una idea general del trabajo, posesión de conocimientos metodológicos, habilidades prácticas y habilidades de liderazgo para el equipo de niños, identifique el nivel de habilidades pedagógicas y el estilo de trabajo de este maestro.

La fecha: del 06.11.2017 al 10.11.2017

Composición de la comisión:

Jefe de MBDOU - Khaarchikova E.Zh.

Diputado Jefe de VMR - Storozhenko E.Ya.

Educador principal - Gamolka S.Yu.

Problemas a controlar:

1. Documentos normativos utilizados en el trabajo de un docente psicólogo.

2. Mantenimiento de registros.

Z. Equipar el proceso pedagógico.

4. Trabajo educativo con niños.

5. Trabajar con los maestros.

6. Trabajar con los padres.

7. Trabajo de consultoría y educación.

8. Participación en el trabajo metodológico del jardín de infancia.

Comprobar resultados:

Los resultados de la auditoría mostraron que en su trabajo, Tatyana Vladimirovna Sokolova se guía por los documentos reglamentarios para la organización e implementación de actividades educativas en el principal programa educativo general de educación preescolar, utiliza tecnologías psicológicas y pedagógicas modernas, conoce los últimos logros de psicología y ciencia y práctica pedagógica. La documentación se mantiene ordenada, de acuerdo con los requisitos.

En el consultorio del psicólogo se han creado las condiciones óptimas para un impacto correctivo y de desarrollo más productivo. El aula está equipada con material didáctico, didáctico y visual para el trabajo en subgrupos e individual con los niños. Para el examen, el maestro utiliza herramientas prácticas para realizar un examen psicológico y pedagógico. Se encuentra disponible literatura metodológica, literatura para trabajar con niños, padres y maestros, literatura educativa para maestros y padres. Se ha acumulado material para el desarrollo de los procesos cognitivos de los niños y la esfera afectivo-volitiva. Una variedad de masajeadores, piezas pequeñas, botones, cuerdas, juegos de cordones para la motricidad fina de las manos. Folleto: juegos, imágenes recortadas, rompecabezas, tarjetas de tareas, así como material de demostración para clases correccionales y de desarrollo. La oficina sirve como un lugar de descarga emocional tanto para niños como para adultos. El equipo metodológico de la oficina se repone constantemente.

Diagnóstico psicológico: esta dirección está determinada por la orientación del servicio psicológico hacia un estudio psicológico y pedagógico en profundidad de los niños durante su estadía en el jardín de infantes, identificando las características individuales del desarrollo de cada niño, determinando las causas de las violaciones en la crianza. y educación de los niños. En esta dirección, Tatyana Vladimirovna utiliza materiales de diagnóstico probados en su trabajo.

Otra área de trabajo de un maestro-psicólogo es el trabajo con niños en edad preescolar primaria. El maestro utiliza la observación y el examen preventivo de los niños al ingreso al jardín de infantes, con el fin de prevenir e identificar posibles desviaciones en las primeras etapas y corregirlas. Realiza observaciones en el aula, en actividades gratuitas para niños de todas las edades con el fin de prevenir la sobrecarga psicológica e identificar posibles desviaciones en las primeras etapas.

Tatyana Vladimirovna utiliza los siguientes métodos para resolver las tareas: juegos, visuales, prácticos. Las selecciones se hacen de acuerdo a la edad de los niños. La estructura de la lección es consistente. El volumen del discurso del maestro corresponde a la edad y características fisiológicas de los niños. El discurso del maestro es accesible, lógico. Distancia psicológica entre el maestro-psicólogo y los niños "Siguiente". Los niños se sintieron a gusto en el salón de clases. Utiliza todos los canales de percepción: auditivo, visual, cinestésico. La lección cumple con los requisitos de condiciones sanitarias e higiénicas y materiales y técnicas, se utilizaron varios equipos, visuales, demostraciones, folletos.

El maestro-psicólogo trabaja en estrecho contacto con los maestros de la institución educativa preescolar. Un aspecto muy importante del trabajo es aumentar el nivel de cultura psicológica de aquellas personas que trabajan con niños. Los maestros recurren a Tatyana Vladimirovna debido a las dificultades para aprender el plan de estudios para niños, trastornos emocionales y de personalidad, relaciones conflictivas con otros niños y adultos.

Participa activamente en el trabajo metodológico del jardín de infancia, utiliza diversas formas de educación psicológica. Otra área de trabajo de un maestro-psicólogo es el consejo psicológico-médico-pedagógico (PMPC). La tarea del psicólogo es ayudar a los maestros a abordar la evaluación del desarrollo intelectual del niño, las principales cualidades de su personalidad desde diferentes ángulos, para mostrar la complejidad y la ambigüedad de la manifestación de su comportamiento, las relaciones con sus compañeros y adultos. Revelar los problemas de autoestima, motivación, características de los intereses cognitivos, el estado de ánimo emocional y, lo que es más importante, proporcionar un enfoque al niño con una hipótesis optimista sobre las perspectivas de su desarrollo futuro y esbozar un programa real de trabajo con él. . Ayudar a comprender y construir un programa de acción dirigido a desarrollar ciertas cualidades y eliminar los problemas y deficiencias identificados.

Trabajar con los padres es una de las actividades importantes de los psicólogos en las instituciones educativas preescolares. El maestro trabaja con los padres de acuerdo con el plan anual, que refleja las metas y objetivos para el año académico 2017-2018. En la mayoría de los casos, los padres solicitan preguntas sobre la adaptación del niño al jardín de infancia y la preparación para la escolarización.

Conclusión : la actividad de la maestra-psicóloga Sokolova Tatyana Vladimirovna cumple con los requisitos. El maestro tiene habilidades metodológicas y habilidades prácticas en la organización de las actividades del equipo de niños. El maestro ha creado condiciones propicias para la protección de la vida y la salud de los niños. Recomendaciones:

1. Continuar trabajando con los niños para desarrollar procesos cognitivos.

2. Trabajar para equipar el aula con juegos y juguetes didácticos.

3. Crear un archivo de fichas de literatura metodológica y juegos didácticos.

Plazo: Hasta el final del año académico.

Familiarizado con un maestro-psicólogo: Sokolova T.V.

Subdirector de VMR Storozhenko E.Ya.

Profesor principal Gamolka S.Yu.

Avance:

Referencia analítica

de acuerdo con los resultados del control operativo

protección de la vida y la salud de los niños
para el curso académico 2017-2018 de septiembre.

Tema: "Protección de la vida y la salud de los niños"

Fecha : 05/09/2017

Composición de la comisión:

Jefe de MBDOU - Khaarchikova E.Zh.

Diputado Jefe de VMR - Storozhenko E.Ya.

Educador principal - Gamolka S.Yu.

Problemas a controlar:

Creación de condiciones en el grupo y en el territorio del jardín de infancia para proteger la vida y la salud de los niños.

Comprobar resultados:

De acuerdo con los resultados del control, se reveló lo siguiente:

En todos los grupos de la institución educativa preescolar se observaron las medidas de seguridad para la permanencia de los niños en la institución educativa preescolar, se cumplieron los requisitos higiénicos para el estado sanitario, para la colocación de los muebles de comedor. Los requisitos de configuración de la mesa se tienen en cuenta según la edad de los niños, la estética del diseño y las actividades de los asistentes. Los maestros de preescolar usan varias habilidades y técnicas para cultivar una cultura de comportamiento en la mesa. La dieta se lleva a cabo de acuerdo con el régimen del día, según la edad.

Los docentes de la institución educativa preescolar planifican y realizan: ejercicios matutinos, clases de educación física, minutos de educación física durante las clases, juegos al aire libre durante la caminata y en grupo. Los educadores grupales realizan procedimientos de fortalecimiento y gimnasia para mejorar la salud de acuerdo con el plan y las recomendaciones de los trabajadores médicos, se observan los requisitos de higiene para la ropa y el calzado y se utiliza un enfoque individual al trabajar con niños. La rutina diaria corresponde a la temporada y la edad de los niños.

Para garantizar la seguridad de los niños, el edificio de la institución está equipado con un sistema de alarma contra incendios y seguridad y un botón de alarma con salida al panel de control de seguridad privada en Ilansky, que le permite llamar a la policía de manera rápida y oportuna en caso de un emergencia. Para ello, las organizaciones pertinentes firmaron contratos para 2017. El equipo es inspeccionado mensualmente. Garantizar las condiciones de seguridad en la institución se lleva a cabo mediante documentos normativos locales: órdenes, instrucciones, reglamentos. Se cuenta con equipos primarios de extinción de incendios (extintor de polvo), planes de evacuación de acuerdo con los requisitos de la política de seguridad contra incendios, se han designado responsables de seguridad en cada grupo, servicio, sala auxiliar, oficinas.

Conclusiones y ofertas:

1. Proporcionar al educador superior: asistencia metodológica y de asesoramiento a jóvenes profesionales y docentes en temas de protección de la vida y salud de los niños.

3. Docentes de grupos preparatorios para consolidar y formar las destrezas del uso de la cuchillería. Preste especial atención a la cultura del comportamiento en la mesa.

4. Maestros del grupo medio "Mariposas" para formar en los niños una idea de la importancia del trabajo de los oficiales de guardia, del orden en la ejecución de la tarea asignada.

8. Los maestros de todas las edades deben prestar atención al etiquetado de los muebles.

9. Continuar brindando condiciones de seguridad en la institución.

Profesor principal Gamolka S.Yu.

Problemas a controlar:

1. Planificación de un paseo.
2. Formación de habilidades de autoservicio en los niños.
3. La presencia de material remoto para la temporada.
4. Organización del modo motor de los niños para caminar.
5. Organización de actividades de juego.
6. Organización de la observación de la naturaleza y condiciones meteorológicas.
7. Organización de la actividad laboral de los niños de paseo.

Comprobar resultados:

De acuerdo con el plan de trabajo anual de la MBDOU en el período del 01.12 al 08.12. En 2017 se realizó el control operativo de la organización y realización de la caminata.
Durante la auditoría, se reveló que el modo de caminar es observado e implementado por los maestros de acuerdo con la rutina diaria de cada grupo de edad y las condiciones climáticas. Todos los educadores son conscientes de la planificación de los paseos. Los planes incluyen todo tipo de actividades infantiles durante el paseo. Todos los grupos disponen de archivadores de paseos y observaciones en la naturaleza.Los niños de todos los grupos desarrollaron habilidades de autoservicio de acuerdo a su edad. En todos los grupos hay una cantidad suficiente de material remoto para las estaciones. Los profesores organizan las actividades laborales. En la estación cálida, la recolección de basura en las terrazas, en invierno, ayuda al maestro a limpiar la nieve y construir pueblos de nieve.
En los sitios de los grupos aparecieron edificios hechos de nieve y se está trabajando para equipar toboganes de hielo.Los maestros del grupo organizan la alimentación de las aves invernantes.Se observa mayoritariamente el modo motor durante la marcha. Según las condiciones climáticas, los maestros organizan juegos móviles y sedentarios. Sin embargo, se observó que en el segundo grupo junior, la organización del régimen motor requiere una preparación más completa del maestro. Se requiere especial atención de todos los docentes para realizar juegos didácticos y juegos de rol. No fue posible ver juegos de rol organizados por docentes y trabajo individual con los niños.Se presta poca atención a la formación de las ideas de los niños sobre la utilidad y conveniencia de la actividad física, lo que atrae la atención de los padres sobre este tema.
Desventajas en la organización de paseos:
- no hay sistema en la secuencia de organización de la caminata, la estructura de la caminata no siempre se observa;
- la duración de la actividad física al aire libre no cumple con los estándares de SanPin.

Conclusión: observancia parcial por parte de los educadores del modo de actividad física de los niños al aire libre.

1. Los educadores de todos los grupos, para garantizar una actividad física óptima de los niños al aire libre de acuerdo con los estándares de SanPin, organizan caminatas por la tarde.
2. Los educadores de todos los grupos de edad realizan juegos didácticos de acuerdo con la planificación temática.
3. Los maestros deben organizar con más cuidado la actividad laboral de los niños para caminar.
4. Todos los maestros deben prestar más atención a la formación de ideas de los niños sobre la utilidad y conveniencia de la actividad física, llamar la atención de los padres sobre este tema.
5. Los educadores del segundo grupo junior deben diversificar el modo motor para caminar, realizar juegos al aire libre y sedentarios según las características de edad de los niños.
6. Educadores de todas las edades para gestionar las actividades independientes de los niños en un paseo, organizar juegos de rol utilizando atributos y material portátil.
Dátiles: constantemente, según las condiciones climáticas.

Las principales formas y métodos de control:

Análisis de la planificación a largo plazo del director musical.

Comprobar resultados:

La directora musical Churkina Galina Vladimirovna ha elaborado una planificación a largo plazo para todos los grupos de edad de acuerdo con los requisitos del programa integrado, existe una planificación a largo plazo para todos los grupos de edad para programas parciales que cumplen con los requisitos de estos programas y el plan de estudios de La institución. A largo plazo, la directora musical Churkina Galina Vladimirovna establece tareas educativas y de desarrollo para todo tipo de actividades musicales (escuchar, cantar, música y movimiento, juegos, creatividad musical infantil), determina el repertorio teniendo en cuenta las principales formas de actividad musical. , el contenido de los eventos planificados, tiempo año, intereses de los niños, sus habilidades y oportunidades; contenido del trabajo con educadores y padres. Colaboración planificada con maestros y padres. La planificación a largo plazo define las metas y objetivos de la educación musical y la crianza de los niños, teniendo en cuenta el desarrollo de la edad de los niños en edad preescolar. Se presta especial atención en la enseñanza de los niños a la formación de habilidades de canto, rítmicas y creativas. Además, en la planificación del director musical, se utilizan discursos, juegos teatrales, cuentos de hadas musicales. Esto contribuye al desarrollo de la audición entonativa, la creatividad.

Conclusión: El trabajo didáctico y educativo con los niños sobre educación musical, corresponde al programa.

Sugerencias y recomendaciones:el director musical para continuar trabajando en el uso de tecnologías modernas e innovadoras en la crianza y educación musical de niños en edad preescolar; brindar más oportunidades para que los niños elijan los medios para la improvisación y la autoexpresión (instrumentos musicales, roles, tramas; actividades: canto, baile, movimientos rítmicos, etc.).

miembros de la comisión:

Jefe de MBDOU: _____________

diputado Jefe de VMP: _____________

educador principal: _____________

familiarizado:

director de musica: _____________

CONTROL DEL EDUCADOR SUPERIOR EN DOE

Una de las funciones del educador superior de una institución educativa preescolar es monitorear y analizar el trabajo educativo y educativo con los niños. Con el control, el ciclo de gestión comienza a determinar el estado del trabajo y delinear las tareas para el futuro. Las tareas se implementan a través de un sistema de actividades, y luego es necesario analizar el nivel de trabajo nuevamente, pero en un nivel de actividad cualitativamente nuevo de una institución preescolar. La verificación temática es una de las formas de control.

jefe tema El control temático consiste en determinar la disponibilidad de un sistema de clases y otras actividades educativas destinadas a implementar el programa, educar y desarrollar al niño.

contenido El control temático es el estudio del estado del trabajo educativo con niños sobre este tema.

Al determinar el tema de control, es necesario, en primer lugar, tener en cuenta las principales áreas de trabajo de una institución preescolar en el año académico actual y formular de acuerdo con este metas controles temáticos. Por ejemplo, si los docentes se propusieran la tarea de reducir la incidencia de los niños introduciendo ahorro de salud tecnologías, el objetivo del control temático debe ser identificar la efectividad de este trabajo y determinar el grado de dominio de la tecnología de preservación de la salud de los niños por parte de los maestros.

El tema del control puede ser determinado por los resultados del control operativo. Si, como resultado de esto, se identificaron ciertas deficiencias (por ejemplo, los niños tienen pocas habilidades culturales e higiénicas en el proceso de comer), el propósito de una revisión temática puede ser implementar un programa sobre este tema. Durante el proceso de verificación se analizará el sistema de influencias pedagógicas, dirigidas a la formación de habilidades de autoservicio, el nivel de habilidad pedagógica del educador, etc., que pomo puede identificar las razones de la falta de habilidades sostenibles en los niños y esbozar un sistema para ayudar a los maestros a mejorar aún más su trabajo.

También se puede dedicar una prueba temática a estudiar la implementación de los materiales de un seminario realizado en una institución preescolar, la introducción por parte de maestros de experiencia pedagógica avanzada o nuevas tecnologías pedagógicas, etc.

El objetivo de una verificación temática debe ser bastante específico y reflejar la esencia del problema: por ejemplo, al estudiar el estado del trabajo sobre la actividad visual y específicamente una de sus secciones, el objetivo de una verificación temática puede ser bastante simple: la ejecución de un programa de dibujo. Se puede acotar un poco: la ejecución de un programa de pintura decorativa.

Cuando el profesorado es capaz de lograr la implementación del programa a un nivel suficientemente alto, propósito de la verificación también refleja los aspectos más profundos del problema:

· desarrollo de las habilidades creativas de los niños en el proceso de dibujo en el aula y en la vida cotidiana;

· introducción de nuevas tecnologías pedagógicas en la enseñanza del dibujo a preescolares mayores, etc.

Habiendo definido el objetivo y procediendo a la verificación temática, es necesario elaborar plan su implementación, que incluye:

estudiar los conocimientos, habilidades y destrezas de los niños (ZUN), lo que permitirá determinar el grado de dominio del programa

· determinación de los conocimientos, habilidades y capacidades de los docentes sobre este tema, lo que ayudará a identificar el nivel de habilidades pedagógicas de los educadores y, posiblemente, determinar las razones de sus fallas en la formación del ZUN de los niños, la educación de ciertos cualidades en ellos, en su desarrollo ,

· el estado de la planificación, cuyo análisis determinará la presencia o ausencia de un sistema de trabajo sobre el problema, que también puede ser la razón del bajo dominio del programa por parte de los niños;

· análisis de las condiciones para la implementación del trabajo sobre el tema, cuya presencia o ausencia puede contribuir o dificultar la implementación del programa, la formación de conocimientos o habilidades sostenibles, análisis de la interacción de los maestros con los padres, sin los cuales t otro impacto pedagógico será incompleto .

En función del objetivo, seleccionado contenido, aquellos. lo que los niños deben saber o poder hacer y lo que el director debe analizar durante la prueba, por ejemplo: formas de organización de la actividad motora, métodos de implementación, actividad motora en actividades organizadas e independientes, la actitud de los niños y los padres hacia esta actividad,etc. (o contando hasta 20, contando de acuerdo con el patrón y el número mencionado, determinando la igualdad en grupos de diferentes objetos).

El contenido determina formas de organización de las actividades infantiles, a través del cual se puede ver el contenido que se da cuenta de la meta. Por ejemplo, la actividad física durante el día debe tenerse en cuenta en la educación física y otras actividades, durante los ejercicios matutinos, así como en la vida cotidiana a lo largo del día. Para un chequeo temático sobre el dibujo, también deberías ver clases, trabajo individual con los niños, organizar actividades independientes, trabajar en un paseo para ampliar ideas sobre el entorno para el dibujo posterior, etc.

1. Observación del proceso pedagógico.

Al observar el proceso pedagógico, es necesario determinar el objetivo, que debe contribuir a la implementación del contenido principal del plan de prueba temático, y también puede estar asociado con la presencia de tareas complejas y mal resueltas en la institución educativa preescolar. .

Al prepararse para la observación, es importante definir claramente lo que se debe observar, lo que el educador principal debe analizar y desarrollar una forma económica de fijar la observación. Los diagramas de flujo unificados propuestos para el análisis de la lección, el proceso educativo por la tarde, las caminatas ayudarán a los educadores principiantes a realizar correctamente este trabajo. .

Después de la observación, se analiza con el educador, cuyo propósito es mostrarle al maestro cuán convenientemente se construye su trabajo. Es mejor comenzar aclarando puntos incomprensibles y luego invitar al maestro a analizar su trabajo desde el punto de vista de las metas y objetivos establecidos por él, así como analizar el cumplimiento de ZUN para niños con los requisitos del programa, y ​​​​solo después. que ofrecen su análisis.

2. Lecciones finales

El propósito de su conducta – evaluación del nivel de implementación del programa al inicio, a la mitad y al final del año para complementar los resultados del seguimiento del proceso pedagógico. Las clases finales se llevan a cabo durante las revisiones temáticas, así como en los casos en que el gerente está preocupado por el estado del trabajo en cualquier sección, al verificar la implementación de propuestas para el control temático, el resultado final del trabajo en una sección específica del programa, cuyo tiempo está claramente definido (por ejemplo, al final del año en el grupo preparatorio, es recomendable verificar la capacidad de los niños para componer y resolver problemas aritméticos).

El contenido de la lección final es desarrollado por el maestro principal, y el contenido incluye solo el cumplimiento de cualquier tarea del programa de una determinada sección del programa, pero no por el grupo en su conjunto, sino por cada niño. Para este propósito, se seleccionan varias tareas para esta tarea del programa y se registra cuál de los niños respondió y quién respondió correctamente. También se adjunta un diagrama de flujo unificado para registrar la observación de la sesión final. .

3. Consulta de horarios

La verificación de los planes también se lleva a cabo durante la verificación temática, pero también puede llevarse a cabo como un método de control independiente. En este caso, se realiza solo sobre temas específicos, y no en general como prueba del plan en su conjunto, y por un período de al menos dos semanas. Es recomendable hacer un análisis comparativo de los planes de varios grupos de la misma edad. Es posible utilizar el control mutuo y la introspección del plan sobre los temas propuestos por los educadores. Es más conveniente fijar los resultados en diagramas de flujo, que son especialmente desarrollados por el educador principal, según el propósito de la prueba. .

4. Conversaciones con niños

Este es uno de los métodos para identificar el nivel de conocimiento de los niños del grupo, y de cada niño individualmente, especialmente aquellos niños que muestran poco en el salón de clases. Es recomendable tener una lista de preguntas sobre diferentes temas de acuerdo con el programa, para diferentes períodos del año académico (inicio, medio, final).

Es útil ingresarlos en un archivador, luego se pueden usar de manera más dinámica. Las conversaciones las lleva a cabo el educador principal del grupo en presencia del educador, las respuestas se registran en el diagrama de flujo y, si hay un archivador, no se pueden registrar indicando t sobre solo numero de auto después gafas y preguntas .

5. Análisis del trabajo infantil

Para crear una imagen completa de la implementación del programa de actividades visuales, análisis de no Es conveniente realizar trabajos visuales al menos una vez por trimestre, así como al ver una lección sobre actividad visual, controles temáticos y frontales.

En primer lugar, es necesario aclarar qué habilidades y métodos de trabajo deben poseer los niños durante un período de tiempo determinado. Correlacionar con el contenido del programa norte lección particular, y luego, después de analizar todo el trabajo. Marque cuántos niños completaron y cuántos no etc. sobre contenido de gramo para cada elemento, cuántos niños lo completaron completamente desde el punto de vista de las tareas visuales y técnicas: la imagen del color, la forma, el tamaño, la estructura del objeto, la transferencia de composición, el movimiento, la proporción de tamaño, color, etc.

Estos son los principales métodos de control utilizados en las inspecciones temáticas y como métodos independientes en el proceso de estudio del estado del trabajo en grupos.

Para desarrollar el potencial creativo de los maestros de preescolar, es recomendable involucrarlos en auditorías temáticas como expertos, instruyéndolos para que realicen ciertos métodos de control, por ejemplo, análisis o autoanálisis de planes para el trabajo educativo con niños sobre este tema. , y norte análisis de la interacción en el trabajo del educador y del docente de la asignatura. Es muy importante permitir que el maestro saque una conclusión de forma independiente sobre el nivel de trabajo, para lo cual le proporcionamos los cuestionarios necesarios para el análisis, tarjetas de diagnóstico, etc. A uchas La auditoría involucra al personal médico, así como a la comunidad de padres, para quienes también es necesario preparar un paquete apropiado de materiales y realizar sesiones informativas.

resultados el control temático está convenientemente fijado en los diagramas de flujo que se ofrecen en los apéndices. Los resultados generales del control temático pueden emitirse en forma de certificado, que posteriormente se debate en el consejo de profesores. El director o educador superior puede hablar en el consejo de profesores directamente sobre los resultados obtenidos durante la prueba, registrados en los diagramas de flujo o en el bloque general. .

En todo caso, los temas principales del discurso deberán constar en el acta del consejo de profesores. El contenido principal de la referencia o discurso en el consejo de profesores después de los resultados de la revisión temática debe ser el estado del trabajo sobre el problema formulado en el propósito de la revisión temática y, además del éxito en la implementación del problema, reflejar las deficiencias. y dar un análisis de sus causas.

Con base en las razones de las deficiencias identificadas durante la auditoría, el consejo de docentes toma decisiones específicas destinadas a eliminarlas. La práctica del trabajo ha demostrado que puede haber cinco razones principales para las deficiencias en la implementación del programa. Dependiendo de esto, formulan decisiones del consejo de profesores .

· si el motivo de las deficiencias es la falta de las condiciones necesarias, se incluye una cláusula sobre su creación en la decisión del consejo de profesores;

· en caso de dominio deficiente de la metodología de trabajo sobre el problema por parte de los docentes, es necesario proporcionar un sistema para ayudar a los docentes a dominar esta metodología;

· la falta de conocimiento sobre enfoques modernos para la resolución de problemas, nuevas técnicas y tecnologías pedagógicas, puede compensarse a través de seminarios apropiados, visitas abiertas y otras formas de asistencia;

· en ausencia de un sistema de trabajo en la decisión del consejo de maestros, es necesario prever medidas para dominar este sistema para maestros a través de seminarios, elaboración de planes de trabajo a largo plazo sobre el tema, etc.;

· si los docentes tratan sus funciones de mala fe (conocen la metodología, saben cómo llevar a cabo el proceso pedagógico, pero no lo hacen), es recomendable incluir una cláusula de recontrol en la decisión del consejo de profesores. Además, el jefe tiene derecho a tomar otras decisiones de gestión.

REGLAS PARA EL LÍDER (EDUCADOR SUPERIOR)
AL REALIZAR EL CONTROL

1. El control no debe limitarse al incidente.

Es imposible establecer como objetivo de control la recopilación de información negativa. Si el control se lleva a cabo constantemente y de acuerdo con el plan, entonces se percibe como un agujero. Si se revelan deficiencias en el trabajo, debe hablar con el empleado, tratar juntos de identificar las causas de los errores, recordarle las acciones correctas y organizar un sistema de asistencia metodológica.

2. El control total engendra negligencia.

Con control total, los empleados se liberan de la responsabilidad por la calidad del trabajo realizado. El control total no tiene en cuenta las características individuales de una persona en particular.

3. El control oculto solo causa molestia.

En esencia, es inmoral. No se puede controlar lo que nunca se ha señalado antes. El control encubierto es siempre una interpretación subjetiva de lo observado.

4. No debe controlar solo su sitio, grupo u objeto "favorito".

Si se concentra en el objeto "favorito", los demás miembros del equipo no entran en el campo de visión del inspector.

5. Cabe recordar que el control no es pro forma.

Los que no controlan no están interesados ​​en los logros de sus empleados. Muchos líderes evitan controlar este o aquel tema, ya que no confían en su conocimiento, en la capacidad de realizar un análisis pedagógico de manera competente. La baja competencia y el falso temor de arruinar las relaciones con los subordinados son malos compañeros para un líder.

6. No debe ser controlado por desconfianza.

La sospecha del líder da testimonio de sus dudas. La delegación de autoridad también implica confianza en los subordinados. Y el entrenamiento sistemático en el desempeño correcto de los deberes funcionales elimina la tutela excesiva y lleva a los subordinados al autocontrol.

MÉTODOS DE CONTROL

Método de controles una forma de aplicación práctica de control para lograr el objetivo.

Los métodos de control más efectivos para estudiar el estado de las actividades educativas son:

• observación
• análisis (identificación de causas, determinación de tendencias de desarrollo)
• conversación (conversación de negocios sobre cualquier tema, intercambio de opiniones)
• estudio de la documentación (un examen completo para familiarizarse, averiguar algo)
• interrogatorio (método de investigación por medio de una encuesta)
• comprobar el ZUN de los alumnos (para identificar el grado de aprendizaje)

TECNOLOGÍA DE CONTROL

1. Definir y formular el tema de control.

2. Determinar y formular las principales metas y objetivos del control.

3. Determinar el objeto y sujeto de control.

4. Determinar por orden el inspector o un grupo de inspectores.

5. Elaborar un programa de control y familiarizar a los auditados con el mismo.

6. Controle a la persona que está siendo revisada de acuerdo con el programa compilado.

7. Registre todos los resultados de control.

8. Los resultados del control a analizar y poner en conocimiento del profesorado.

9. Si es necesario, vuelva a inspeccionar.

Objeto de control.

Proceso de enseñanza y educativo, documentación del maestro, reuniones de padres y maestros, asociaciones metódicas, lecciones individuales.

Objetos de gestión y control intrajardín.

1. Proceso educativo

• implementacion del programa educativo
• grado de interacción centrada en la persona
• nivel de conocimiento, habilidades, destrezas de los niños
• productividad docente
• organizacion del trabajo individual
• el grado de participación de los padres en el proceso educativo
• salud y estado físico (a través de la creación de condiciones higiénicas)
• el grado de actividad e independencia de los niños
• desarrollo de cualidades comunicativas

2. Trabajo metódico.

• base de diagnóstico (todas las actividades deben basarse en fundamentos específicos, lo que funciona bien, lo que compartiré, con lo que tengo dificultades)
• planificación: debe mirar los formularios, cómo se distribuye la participación de los maestros
• trabajar en la experiencia pedagógica avanzada
• formación avanzada (autoeducación, etc.)
• nivel metodológico de cada docente.

3. Actividad innovadora.

• cumplimiento de esta actividad con el concepto de desarrollo de la institución educativa preescolar
• el grado de validez científica (interacción con la ciencia y las instituciones);
• la eficacia de la innovación (los resultados deben determinarse);
• plan (planificación paso a paso).

4. El estado psicológico del equipo.

• el grado de comodidad psicológica del docente;
• el grado de comodidad psicológica de los niños
• preparación psicológica del equipo para la introducción de la innovación
• El lema "Líder alcanza la derecha, y la derecha llegará a todos".

5. Condiciones para la realización del proceso educativo.

• Seguridad y Salud en el trabajo;
• condición sanitaria e higiénica;
• provisión de literatura didáctica y metódica;
• dotación de ayudas didácticas;
• provisión de TCO.

Sujeto de control

Educador, jefe de círculo, especialistas en la institución educativa preescolar, grupo de edad.

ÉTICA DEL CONTROL:

Al realizar el control, el gerente siempre debe comprender que no solo identifica problemas y deficiencias, o aspectos positivos, sino que, ante todo, debe averiguar las razones que dieron lugar a estas deficiencias y esbozar formas de eliminarlas, ver formas de resolver el problema identificado.

El control no debe hacerse por el bien del control. Un control administrativo rígido puede ofender, humillar y quebrantar a una persona creativa.

Reglas para la ética de conducta del inspector:

• honestidad, claridad, consistencia y objetividad en el análisis y presentación de juicios, opiniones basados ​​en los resultados de la evaluación del desempeño;
• esforzarse por la precisión y el respeto por la evidencia;
• la fiabilidad de los hechos declarados;
• cortesía, apertura e imparcialidad al discutir temas con los participantes en el proceso educativo;
• actitud respetuosa hacia las propuestas de los jefes de autoridades educativas e instituciones educativas sobre objetos y condiciones de trabajo;
• comprensión de las características de la institución educativa y del órgano de gestión educativa, así como el respeto por los intereses, la autoridad pública y la posición de las personas y grupos;
• la evaluación del desempeño se lleva a cabo de acuerdo con un conjunto de indicadores, teniendo en cuenta las áreas prioritarias y su correlación con la política estatal en el campo de la educación;
• reconocimiento de que los intereses y el bienestar de los estudiantes y alumnos es la prioridad más importante de la política educativa del estado;
• actitud respetuosa y confianza en la decencia y honestidad de los líderes, profesores, educadores, estudiantes, padres de familia y representantes de los órganos de gobierno;
• una comprensión de cuán seriamente el juicio declarado del inspector afecta a todos los afectados por él;
• las acciones del inspector están determinadas por la descripción del puesto, incluidos sus derechos y obligaciones, en el marco del equilibrio de poderes y responsabilidades, indicando una inspección específica.

control operacional elimina interrupciones menores en el trabajo, regula las actividades de algunos maestros o de todo el equipo con la ayuda de recomendaciones, consejos. En el control operativo, se distinguen diagnósticos preventivos, comparativos, rápidos, etc.. El control operativo proporciona una respuesta rápida, corrección inmediata de deficiencias menores individuales.

tema principal control temático es un sistema de trabajo pedagógico con niños en una de las secciones del programa. Después de un estudio minucioso y previamente planificado del estado de cosas en un área particular de trabajo con niños, se lleva a cabo necesariamente un análisis del control temático. Le permite establecer las causas del estado actual de las cosas. Con base en los resultados del control temático y un análisis integral de sus resultados, se adopta un plan de acción específico para eliminar las deficiencias y corregir el proceso educativo.

De gran importancia es último control, que el jefe lleva a cabo después del final del período del informe (medio año, año).

Control de las actividades profesionales de los docentes

No hay duda de que existe una conexión entre la competencia profesional del docente y el nivel de asimilación del material del programa; además, esta es, en parte, la forma más fácil, simplificada y al mismo tiempo peligrosa de determinar la idoneidad de un profesor para un puesto. Hay que tener en cuenta que los docentes y las instituciones educativas preescolares son solo un elemento del sistema educativo, y muy posiblemente, no el más influyente entre muchos otros, de los que depende el grado de asimilación del programa educativo por parte de los niños. Por tanto, al comprender la necesidad de evaluar las actividades de un docente para controlar sus cualidades profesionales, es importante recordar que este elemento tiene un impacto menor en los logros educativos que el entorno familiar o las características individuales del alumno (inclinaciones, motivación, etc)

Lista de problemas de control operativo

1. Control de calidad de la documentación

2. Control de la organización del trabajo sobre normas de tránsito.

3. Control de la organización del trabajo en materia de seguridad de la vida

4. Control de la organización de la actividad física de los niños

5. Control de vacaciones (ocio, entretenimiento)

6. Control de organización, conducta, eficiencia

ejercicios matutinos y ejercicios de despertar.

7. Control de la educación física

8. Control de la organización y realización de la caminata

9. Comprobación del plan de actividades educativas y educativas en grupos.

10. Análisis del plan de trabajo del director musical

11. Análisis del entorno de desarrollo de la asignatura en grupos

para actividades constructivas.

12. Control de la organización de la alimentación de los niños.

13. Análisis de la organización de las actividades experimentales

14. Control de las actividades lúdicas de los niños.

15. Control de la organización de la rutina diaria.

16. Control de la organización del trabajo en círculo.

17. Control de la organización de las observaciones en la naturaleza.

18. Control de la organización y conducción del sueño.

19. Análisis de las competencias profesionales de los docentes

20. Control de la preparación del docente para GCD.

21. Análisis de la autoformación de los docentes

22. Análisis de actividades directamente educativas

Plan y resultados del control operativo por meses.

Calificación: O - Excelente

X - Bueno

tu-satisfactoriamente

PAGS - mal

Formas y métodos básicos de verificación

1. Ver documentación

2. Análisis de la documentación, su conformidad con la Norma Educativa del Estado Federal.

3. Conversación con el profesor.

4. Ver espacios de grupo

5. Análisis del plan de calendario de los educadores.

6. Análisis de dibujos infantiles.

7. Asistencia a clases y otras formas de trabajo con niños- no (bajo)

BZ - sin comentarios

C-PC - entrevista, re-control

Libros usados:

· O.A. Skorolupova "Control del proceso educativo en la institución educativa preescolar" - M: "Editorial Skripotorii 2003", 2009. - 160 p.

· Belaya K. Yu. 300 respuestas a las preguntas del director del jardín de infancia. - M.: Astrel Publishing House LLC: AST Publishing House LLC, 2001

· Belaya K. Yu. Diario de un maestro de jardín de infantes senior. _ M: - .: Astrel Publishing House LLC: AST Publishing House LLC, 2000

· Denyakina L.M. Nuevos enfoques para la gestión de actividades en una institución educativa preescolar: Lineamientos. M.: Nueva escuela. 1997.

· Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. Gestión de la educación preescolar. — M.: Academia, 1999.

La función de control es una parte integral de las actividades de gestión. La información obtenida en el curso del control es la base para la toma de decisiones gerenciales.

« CONTROL JARDÍN INTERIOR - este es el proceso de obtener información sobre cambios en las condiciones externas e internas para el funcionamiento y desarrollo de la institución educativa preescolar, que representan una amenaza para la implementación de acciones planificadas o, por el contrario, abren nuevas oportunidades para este proceso de evaluar el trabajo de la institución educativa preescolar, así como identificar la necesidad y organizar su corrección.

CONTROL INTERNO INCLUYE:

Control del contenido de varios aspectos de las actividades de la institución educativa preescolar: organizativa y pedagógica, educativa, sociopsicológica, médica y social, financiera y económica, etc.;

control del proceso educativo.

El control debe ser regular, sistemático, eficaz, transparente. Al mismo tiempo, es necesario cumplirCONDICIONES PARA LA ORGANIZACIÓN DEL CONTROL:

La condición de generalización prevé la determinación de las principales áreas cardinales de actividad del subsistema controlado, que están sujetas a control en primer lugar.

La condición de integración implica la unificación de los esfuerzos de ped. y género. equipos en la implementación del control interno, sujeto al derecho prioritario del director de la institución educativa preescolar para coordinar este control.

La condición para la humanización de todo el sistema de relaciones en un equipo requiere, en el proceso de control, el establecimiento de entendimiento mutuo y cooperación entre el sujeto y el objeto.

La condición de individualización significa la necesidad de tener necesariamente en cuenta la singularidad de cada individualidad creativa para crear oportunidades para la autoexpresión de esta personalidad en el curso de la actividad.

La condición de diferenciación implica la relación del nivel de control con los resultados del trabajo de todo el ped. el equipo y sus grupos individuales, difiriendo en el nivel de calificaciones profesionales. En el contexto de la democratización de la gestión de la institución educativa preescolar, la implementación de esta disposición debería facilitar la transición de los maestros que logran resultados consistentemente altos a la forma más alta de control: el autocontrol, es decir, trabajar con confianza.

CONTROL EN DOE se lleva a cabo sobre la base de planes de trabajo anuales y mensuales, actos legales que regulan las actividades de una institución educativa preescolar para la implementación de control, actos y documentos locales (instrucciones, reglas, secuencia de órdenes, etc.), obligatorios para todos los empleados , aumentando la responsabilidad del personal por las tareas de implementación asignadas a la institución educativa preescolar y concretando los límites de esta responsabilidad.

Para ejercer el control en una institución preescolar se presentanSIGUIENTES REQUISITOS :

• es necesario no solo controlar el estado de cosas, sino también crear un sistema de control unificado para todas las áreas de actividad de la institución educativa preescolar;
• el control debe planificarse;
• en el proceso de control, es importante no declarar el hecho, sino identificar las causas que causan deficiencias, para desarrollar medidas efectivas destinadas a eliminarlas;
• el control será efectivo si se lleva a cabo de manera moderna y se implementan las recomendaciones que se emitan como resultado del mismo;
• es necesario brindar asistencia en la implementación de recomendaciones a aquellos a quienes se les dio como resultado del control;
• el control y sus resultados deben ser públicos;
• el control debe estar dirigido no solo a identificar deficiencias, sino también a encontrar algo nuevo, interesante, que brinde resultados altos y estables.

Todos estos requisitos también se pueden atribuir al control de la organización del proceso educativo, agregándoles solo que las metas y objetivos de control deben seguir de las metas y objetivos del proceso educativo y las tareas anuales de la institución educativa preescolar para el año académico en curso.

LA IMPORTANCIA DE LA FUNCIÓN DE CONTROL EN UN SISTEMA UNIFICADO DEL TRABAJO EDUCATIVO ESTÁ DEFINIDA POR UNA SERIE DE DISPOSICIONES:

• el control le permite establecer si todo en una institución preescolar se lleva a cabo de acuerdo con los documentos reglamentarios, las decisiones del consejo pedagógico o las órdenes del director. Ayuda a identificar las desviaciones y sus causas, a determinar formas y métodos para eliminar las deficiencias:
• al evitar el control o ejercerlo de manera no sistemática, el líder pierde la capacidad de intervenir rápidamente en el curso del proceso educativo, gestionarlo;
• la falta de un sistema de control provoca espontaneidad en la ejecución del proceso educativo;
• el control es el factor más importante en la educación del personal, fortaleciendo la responsabilidad personal de los especialistas para el desempeño de sus funciones.

Nominación “Trabajo metodológico en la institución educativa preescolar”

Presento instrucciones paso a paso para realizar un control temático y crear documentos de acompañamiento en la institución educativa preescolar.

El control ayuda a recopilar la información más completa, hacer ajustes oportunos a las actividades de un maestro en particular o del personal docente en su conjunto.

Marco normativo para el control:

1. Reglamento sobre el control oficial en la institución educativa preescolar.

2. Orden sobre aprobación del plan de control oficial de la jefatura y control vigente de la labor docente en... curso académico:

• ciclogramas de la actividad de control de la institución educativa preescolar;
• plan de control oficial de todas las divisiones de la institución educativa preescolar;
• plan para el control actual de la labor educativa de la institución educativa preescolar.

3. Órdenes de realizar un control temático, frontal, operativo, de los resultados de la auditoría, para una re-auditoría, si fuera necesario.

4. Material analítico: diagramas, tablas, cuestionarios, cuestionarios.

5. Material final: informes analíticos, conclusiones en diagramas y tablas, bitácora de control.

El control debidamente organizado es una de las principales condiciones para la gestión científica y racional del proceso educativo, aumenta la responsabilidad de cada educador por la calidad de su trabajo con los niños.

“Hoja de trucos de trabajo para el control temático en la institución educativa preescolar”