Peşəkar standartların tətbiqi problemləri. Peşəkar standartlar kiçik və orta biznes üçün əlavə problemlər yaradacaq. Müdafiə Nazirliyinin iş formaları

Dağbayeva S.M.,
İngilis dili müəllimi
adına GAPOU "Aginsky Pedaqoji Kolleci". B. Rincino

Son onilliklərin xarakterik xüsusiyyəti yeni peşələrin meydana çıxması deyil, yeni fəaliyyət növləri, yeni texnologiyalar və iş metodları, nəticələrə və fəaliyyətin qiymətləndirilməsinə yeni tələblər ilə əlaqəli köhnələrin "sərhədlərinin" dəyişməsidir. Bu gün müəllim peşəsi öz sərhədlərini genişləndirir və bütövlükdə humanitar sahəyə keçir və buna görə də tərtibatçıların fikrincə, standartlar təkcə təhsil sisteminin deyil, bir çoxları üçün cəmiyyətin bütün həyatının uğurunu və effektivliyini müəyyən edə bilər. illər.

Müəllim üçün peşəkar standartın yaranmasının aktuallığı göz qabağındadır, çünki ümumi təhsilin davam edən modernləşdirilməsi müasir təhsil təşkilatından yüksək keyfiyyətli təhsil tələb edir. Bu vəzifəni həyata keçirmək üçün məktəb və ya məktəbəqədər təhsil müəssisəsində yüksək peşəkarlığa malik pedaqoji kollektiv olmalıdır. Bu vəzifə son dərəcə aktuallaşır. Təhsil nəticələrinin təhlili, ilk növbədə əsas və orta ümumi təhsil pilləsi məzunlarının yekun dövlət attestasiyası son illərdə təhsil sistemində kadr potensialı problemini təsdiq edir və kəskinləşdirir.

Müəllimin peşə standartı Rusiya Federasiyası Əmək Nazirliyinin 18 oktyabr tarixli əmri ilə təsdiq edilmişdir. 2013 N 544n, onun normal rejimdə tətbiqi vaxtı 2017-ci il yanvarın 1-nə təyin edilmişdir. Buna əsaslanaraq, müəllimin peşə standartının tələblərinə uyğun olaraq pedaqoji kadrların məqsədyönlü hazırlanmasına ehtiyac var.

Təsdiq edilmiş standart pedaqoji işin çoxlu sayda məsələlərinin kompleks tənzimləyicisidir: müəllimin işə qəbulu, onun əmək vəzifələrinin müəyyən edilməsi, sertifikatlaşdırma və əmək haqqı.

Profstandart- təhsil strategiyasının həyata keçirilməsi, təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi vasitəsi həm də müəllimin ixtisasının və əməyinin qiymətləndirilməsi üçün əsasdır, bunun əsasında əmək müqavilələri yaradıla bilər. İlk növbədə peşə standartının tələbləri tutduğu vəzifəyə uyğunluq üzrə sertifikatlaşdırma zamanı müəllimlərə təsir edəcək və bu, kütləvi prosedurdur.

Hazırda məktəbəqədər müəllim (tərbiyəçi), ibtidai sinif müəllimi, ibtidai sinif müəllimi və orta məktəb müəllimi ilə bağlı peşəkar standartlarımız var. Yaxın vaxtlarda əlavə təhsil müəllimi və peşə təhsili sistemi müəlliminin peşə standartı təsdiq ediləcək. Aşağıdakı ixtisaslar üzrə peşə standartlarının hazırlanması və təsdiq edilməsi nəzərdə tutulur: pedaqoji psixoloq, ümumi məktəbəqədər təhsil müəssisəsində və dövlət məktəbində xüsusi müəllim (defektoloq), əlil uşağa fərdi dəstək və müşayiət edən tərbiyəçi.

Peşə standartının tətbiqində məqsəd uşağın təhsili, tərbiyəsi və inkişafının nəticələrinə təsir edən müəllimin zəruri ixtisaslarını müəyyən etməkdir; öz işinin yüksək nəticələrini əldə etmək üçün müəllimin lazımi hazırlığının təmin edilməsi; müəllimin ona qoyulan tələblər barədə lazımi məlumatlılığının təmin edilməsi; təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi probleminin həllinə müəllimlərin cəlb olunmasının təşviq edilməsi.

Peşəkar standart yeni müəllim səlahiyyətlərini təmin edir, məsələn:

• istedadlı tələbələrlə işləmək;
• inklüziv təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi kontekstində işləmək;
• ana dili olmayan tələbələrə rus dilini öyrətmək;
• inkişaf problemləri olan tələbələrlə işləmək;
• deviant, asılı, sosial laqeyd və sosial cəhətdən həssas, ciddi davranış problemləri olan tələbələrlə işləmək.

Peşə standartı ümumi təhsilin federal dövlət standartlarının tələblərinə uyğun olaraq müəllimlərin işinin keyfiyyətini artıracaq sistem formalaşdıran mexanizmə çevrilməlidir.

Peşəkar müəllimin fəaliyyətinin yeni xüsusiyyətlərini qeyd etmək lazımdır, bunlara aşağıdakılar daxildir:

1. Hərəkətlilik
2. Qeyri-standart iş hərəkətlərini yerinə yetirmək bacarığı
3. Komandada işləmək bacarığı
4. Dəyişikliyə hazır olmaq
5. Qərar vermədə məsuliyyət və müstəqillik.

Peşəkar standartda peşə səriştələrinə qoyulan tələblər üç ümumi pedaqoji funksiya ilə fərqlənir: təlim, təhsil, inkişaf - onlar müstəsna dərəcədə yüksəkdir, məsələn, tədrisdə: dərsdən kənara çıxan tədris forma və metodlarının mənimsənilməsi; nəzarətin müxtəlif forma və üsullarından istifadə etməklə şagirdlərin biliyini obyektiv qiymətləndirmək bacarığı, İKT kompetensiyalarına sahib olmaq və s.Təhsildə müəllim təhsil bilik və məlumatlarının dəyərli tərəfini tapmağı (kəşf etməyi) və onun başa düşülməsini və təcrübəsini təmin etməyi bacarmalıdır. tələbələr tərəfindən; situasiyaları və hadisələri dizayn və yarada bilmək; təhsil qruplarında tələbələrin, onların valideynlərinin və müəllimlərinin uşaq-böyük icmalarını yarada bilmək. Müəllim şagirdlərin meta-mövzu və şəxsi kompetensiyalarının formalaşması və inkişafı üçün zəruri olan şəxsi keyfiyyətlərə və səriştələrə malik olmalıdır.

Hazırda Rusiya Federasiyasında peşəkar standartlara keçidə hazırlıq üzrə işlər aparılır. Müəllimin (müəllim, pedaqoq) peşə standartı təsdiq edilməzdən əvvəl geniş ictimai müzakirələrdən keçmişdir. Trans-Baykal ərazisi də daxil olmaqla Rusiya Federasiyasının 21 təsis qurumunda peşəkar standartın sınaqdan keçirilməsi üçün saytlar yaradılmışdır. Regionlarda başlanğıc regional modellər və layihələr hazırlanıb, regional komandalar və regional ixtisaslaşma formalaşdırılıb. Trans-Baykal Bölgəsində Aginski Sosial Sektor İşçilərinin Təkmilləşdirmə İnstitutu regional təcrübə sahəsi kimi təyin edilmiş və 14 təhsil təşkilatı peşəkar standartların tətbiqi üçün regional modelin sınaqdan keçirilməsi üçün əsas dəstək saytları kimi təsdiq edilmişdir.

Müəllimin (müəllim, tərbiyəçi) peşə standartı Rusiya Federasiyası Hökumətinin 28 may 2014-cü il tarixli 3241-P8 nömrəli qərarı ilə təsdiq edilmiş Müəllimlərin Peşəkar Səviyyəsinin Təkmilləşdirilməsi üzrə Kompleks Proqrama daxil edilmişdir.

Kompleks proqram dörd alt proqramdan ibarətdir:

1. “Müəllim” peşə standartının tətbiqi
2. Müəllim təhsilinin müasirləşdirilməsi
3. Effektiv müqaviləyə keçid
4. Peşənin nüfuzunun artırılması

Bu proqram çərçivəsində professor-müəllim heyətinin qiymətləndirilməsi və əməyinin ödənilməsi (effektiv müqavilə), ixtisasların sertifikatlaşdırılması prosedurları, peşə standartları əsasında sertifikatlaşdırma, müəllimlərin təhsili, ixtisasartırma və kadr hazırlığı sistemində dəyişikliklərin həyata keçirilməsi nəzərdə tutulur. Təlim və təhsilin müasir təhsil texnologiyalarını mənimsəmələrini, o cümlədən sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sayının, habelə müəllim peşəsinin statusunun və nüfuzunun artırılmasını əhatə edən PC. Beləliklə, müəllimlərin hazırlanması və peşəkarlıq səviyyəsinin yüksəldilməsi probleminə kompleks şəkildə yanaşılması gözlənilir. Müəllim üçün peşəkar standartın hazırlanması və tətbiqi məqsədi ilə Kompleks Proqramı həyata keçirmək üçün regional, bələdiyyə səviyyələrində və təhsil təşkilatı səviyyəsində normativ sənədlər paketinin formalaşdırılması aktualdır. Trans-Baykal Ərazisinin Təhsil, Elm və Gənclər Siyasəti Nazirliyi “Peşəkar kadr hazırlığının təkmilləşdirilməsi üzrə kompleks proqramın həyata keçirilməsinə dair Tədbirlər Planının (“yol xəritəsi”) hazırlanması haqqında” 27 iyun 2014-cü il tarixli, 579 nömrəli əmr imzalayıb. Trans-Baykal diyarının təhsil təşkilatlarında müəllim heyətinin səviyyəsi”

1-ci alt proqramın fəaliyyəti ümumtəhsil təhsili təşkilatlarının “Müəllim (məktəbəqədər, ibtidai ümumi, əsas ümumi, orta ümumi təhsil sahəsində pedaqoji fəaliyyət) peşə standartı (tərbiyəçi, müəllim)"; ümumtəhsil müəssisələrinin professor-müəllim heyətinin müəllimin peşə standartının tələblərinə uyğun olaraq yenidən hazırlanmasının və ixtisasının artırılmasının təşkili; müəllimin peşə standartı əsasında ümumi təhsildə pedaqoji kadrların sertifikatlaşdırılması sisteminin formalaşdırılması.

2-ci alt proqram üzərində daha ətraflı dayanaq. 2 nömrəli alt proqramın məqsədi müəllimin peşə standartına və federal dövlət təhsil standartlarına uyğun olaraq peşə təhsili təşkilatlarında və ali təhsilin təhsil təşkilatlarında pedaqoji kadrların hazırlanmasını təmin etməkdir. ümumi təhsil.

Bu məqsədə nail olmaq üçün alt proqramda aşağıdakı vəzifələr vurğulanır:

• müəllim üçün yeni peşə standartının tələblərini nəzərə almaq üçün "Təhsil və Pedaqoji Elmlər" ixtisaslarının genişləndirilmiş qrupları və tədris texnologiyaları üzrə federal dövlət təhsil standartlarının və əsas təhsil proqramlarının məzmununun dəyişdirilməsi; ümumi təhsilin federal dövlət təhsil standartlarının həyata keçirilməsini təmin etmək;
• yenilənmiş federal dövlət təhsil standartlarının və əsas təhsil proqramlarının təsdiqi və onların 2020-ci ilə qədər ali təhsilin təhsil təşkilatlarında və "Təhsil və Pedaqoji Elmlər" ixtisaslarının genişləndirilmiş qrupu çərçivəsində təhsil proqramlarını həyata keçirən peşə təhsili təşkilatlarında həyata keçirilməsini təmin etmək.

Federal səviyyədə müəllim təhsilinin müasirləşdirilməsi üçün aşağıdakı tədbirləri əhatə edən bir sıra tədbirlər təsdiq edilmişdir:

• peşə standartlarının və ümumi təhsilin federal dövlət təhsil standartlarının müvafiq müddəalarını nəzərə alaraq genişlənmiş təlim sahələri və ixtisaslar qrupu "Təhsil və Pedaqoji Elmlər" sahələrində federal dövlət təhsil standartlarının və əsas peşə təhsili proqramlarının hazırlanması və sınaqdan keçirilməsi; o cümlədən yeni təhsil məzmunu, yeni tədris texnologiyaları, o cümlədən əlilliyi olan şəxslərin inklüziv təhsilini təmin etmək, təhsil müəssisələrinin professor-müəllim heyətinin ixtisasının artırılması məqsədilə müasir təhsil texnologiyalarının və təlim və tərbiyə metodlarının, bilik, bacarıq və vərdişlərinin mənimsənilməsinə yönəldilmiş inkişaf və sınaqda iştirak edən ali təhsil (2014-2017);
• aşağıdakı xüsusiyyətlərə cavab verən bakalavriat pedaqoji proqramlarının həyata keçirilməsinə yönəlmiş ali təhsilin təhsil təşkilatları ilə peşə təhsili təşkilatları, ali təhsil təşkilatları və ümumi təhsil təşkilatları arasında şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi modellərinin həyata keçirilməsi: praktiki təlimin həcminin əhəmiyyətli dərəcədə artması (at. ən azı 3 dəfə), uzunmüddətli təcrübələrin keçirilməsi, o cümlədən artıq orta ixtisas və ya ali təhsili olan tələbələr üçün fərdi təhsil trayektoriyalarının həyata keçirilməsinin təmin edilməsi (2014-2017);
• yeni tipli federal dövlət təhsil standartlarına əsaslanan çoxsahəli bakalavr proqramlarının hazırlanması, iki təhsil profilini birləşdirməyin mümkünlüyünü təklif edir: ümumi humanitar və pedaqoji, o cümlədən müasir təhsil texnologiyalarını və tədris və tərbiyə metodlarını, bilik, bacarıq və bacarıqları mənimsəməyə yönəlmişlər. tələbənin fərdi xüsusiyyətləri və qabiliyyətləri nəzərə alınmaqla əsas blokun öyrənilməsindən sonra seçilən əlilliyi olan şəxslərin inklüziv təhsilini təmin etmək üçün qabiliyyətlər (2015-2017);
• 3 növ əsas təhsil magistr proqramlarının hazırlanması zamanı kadr hazırlığı modellərinin sınaqdan keçirilməsi: təkmilləşdirilmiş praktiki və ya tədqiqat yönümlü pedaqoji sahələr üzrə təlim proqramları, təhsil sisteminin idarəetmə kadrları üçün idarəetmə proqramları (2015-2017);
• praktiki magistratura proqramlarında (2015-2017) pedaqoji təhsili olmayan, lakin dərs deməyə həvəsli şəxslər tərəfindən pedaqoji təhsil almaq üçün modelin hazırlanması və sınaqdan keçirilməsi.

2016-cı ildə federal səviyyədə sənaye ixtisasları çərçivəsinin (4 və ya 5 səviyyə), ilk növbədə imtahanlara, sertifikatlaşdırmaya, vəzifə öhdəliklərinə aid qaydalara dəyişikliklərin hazırlanması və təsdiqlənməsi, metodiki tövsiyələrin və nümunə sənədlərin hazırlanması planlaşdırılır. təhsil təşkilatının səviyyəsi (nümunə əmək müqaviləsi və s.)

Regional səviyyədə peşəkar standartın tətbiqi üçün regional model yaradılır və sınaqdan keçirilir ki, bu da əsas iştirakçıların qarşılıqlı əlaqəsini müəyyənləşdirir: regional və bələdiyyə orqanları, pedaqoji diqqət mərkəzində olan peşə təhsili müəssisələri, təhsil işçiləri üçün əlavə peşə təhsili müəssisələri, təhsil təşkilatları, ictimai təşkilatlar. Orta və ali (pedaqoji) təhsil təşkilatları səviyyəsində peşə standartının tələblərinə uyğun olaraq yeni imtahan modellərinin və müəllim hazırlığının yeni modellərinin yaradılması və sınaqdan keçirilməsi zəruridir.

Dolgaleva A.V., MBOU 144 nömrəli orta məktəbin direktoru, Novosibirsk

“Müəllimlərin peşə standartı – risklər və faydalar”

“Standart” başqa oxşar obyektləri müqayisə etmək üçün ilkin olaraq götürülmüş nümunə, etalon, modeldir. “Müəllim” peşə standartının əsas anlayışları bunlardır:

1. Peşəkar fəaliyyət növü - oxşar xarakterə, nəticələrə və əmək şəraitinə malik olan ümumiləşdirilmiş əmək funksiyalarının məcmusu.

2. Ümumiləşdirilmiş əmək funksiyası - konkret istehsal prosesində əmək bölgüsü nəticəsində inkişaf etmiş bir-biri ilə əlaqəli əmək funksiyalarının məcmusudur (məsələn, əsas təhsil proqramlarının tərtibi və həyata keçirilməsində pedaqoji fəaliyyət).

3. Əmək funksiyası - ümumiləşdirilmiş əmək funksiyası çərçivəsində əmək hərəkətləri sistemi (bu, ibtidai məktəb təhsili proqramlarının həyata keçirilməsi üzrə pedaqoji fəaliyyətdir).

4. Əmək fəaliyyəti işçi ilə iş subyekti arasında müəyyən vəzifənin əldə olunduğu qarşılıqlı əlaqə prosesidir (bu, əsas ümumi təhsil proqramı çərçivəsində akademik fənlərin işlənib hazırlanması və həyata keçirilməsidir).

Mənə ziddiyyətli hisslər verir.

Bu, bir tərəfdən, elmin, texnikanın inkişafını, artan informasiya axınını nəzərə alaraq müasir müəllimə olan tələbləri sistemləşdirmək üçün yaxşı cəhddir. Bu baxımdan müəllim İKT səriştəsinə malik olmalıdır. Digər tərəfdən, məncə, 20 il uğurla işləyən müəllimə qiymət vermək də tam düzgün deyil. Hər birimizin sevimli müəllimi var idi. Soruşmaq istərdim: “standart” idimi?

Standart çox “ruhsuzdur”, onun yeri var: “bacarmalı”, “sahib olmalı”, “təmin et” və s. və bircə kəlmə də “sevgi” deyil. V.A-nın inandığı kimi yaxşı müəllim. Suxomlinski, - ilk növbədə, uşaqları sevən, onlarla ünsiyyətdən sevinc tapan, hər bir uşağın yaxşı insan ola biləcəyinə inanan, uşaqlarla dostluq etməyi bilən, uşaqların sevincini və kədərini ürəyinə alan, uşaqların ruhunu bilən insan. uşaq, özünün uşaq olduğunu heç vaxt unutmur. Mən isə pedaqogikanın klassiki ilə tam razıyam.

Standartın tətbiqi üzrə iş ilk növbədə pedaqoji kollec və universitetlərin tələbələrindən başlamalıdır. Standart, özünü peşə ilə bu mürəkkəb peşə ilə əlaqələndirən hər bir müəllimin səy göstərməli olduğu bir ideal hesab edilə bilər, lakin məktəbdə işləmək üçün əsas keyfiyyət uşaqlara sevgi olaraq qalmalıdır.

Başa düşürəm ki, məktəb qarşısında müəllimlərimizə elə şərait yaratmaq vəzifəsi qoyulub ki, standartlara riayət etmək hər kəsin daxili tələbatına çevrilsin.

Lakin PSP-nin tətbiqi ilə bağlı bir sıra riskləri qeyd edə bilərik:

1) Müəllimlərin standart haqqında obyektiv məlumatlı olmaması, sənədin geniş müzakirəsi formallıqdır.

2) PSP-nin həyata keçirilməsinin təşkili üçün bir sıra təşkilati şərtlərin olmaması.

3) Peşə hazırlığı səviyyəsinin standartın tələblərinə uyğun olmaması, müasir təhsil texnologiyalarının mənimsənilməsi və tətbiqi səviyyəsinin qeyri-kafi olması.

4) Standartdan psixoloji imtina, bəzi işçilər (orta yaş həddi 48 yaş) tərəfindən peşəkar standartın təbliğinin gizli (aşkar) təxribatı, təhsil təşkilatının real innovasiya prosesinə cəlb edilməməsi.

5) Müəllimin fəaliyyətini qiymətləndirmək üçün meyarlar sisteminin olmaması. Problemli suallar: Nə qiymətləndirilməlidir? Necə? Hakimlər kimlərdir?

6) Rəhbərlik tərəfindən istifadə təhlükəsi peşəkar standartların təbliğini təmin etmək üçün müəllimlərə təzyiqdir.

7) Standart müəllimin təşəbbüsünü məhdudlaşdıran, onu uşaqlarla birbaşa işdən yayındıran formal tələblər və əlavə funksional öhdəliklərlə yükləyən çətin ixtisas xüsusiyyətlərini və vəzifə təlimatlarını ehtiva edir.

PSP-ni təqdim edərkən faydalı hesab edilən şeylər də var:

1. PSP müəllimin fəaliyyətini tənzimləyən köhnəlmiş sənədləri əvəz etmək üçün hazırlanmışdır və onun peşəkar inkişafına yeni təkan vermək məqsədi daşıyır. Müəllimin ona qoyulan tələblər barədə lazımi məlumatlı olmasını təmin etməlidir. PSP beynəlxalq standartlara və qaydalara uyğun olmalıdır.

2. Müəllimin öz peşə fəaliyyətini hansı şəraitdə (kənd məktəbi, şəhər, inklüziv məktəb və s.) həyata keçirməsinin şərtlərini də nəzərə almaq vacibdir.

3. Yeni olan müəllimin peşə standartının yeni kompetensiyalarla doldurulmasıdır.

4. PSP müəllimin şəxsi keyfiyyətlərinə dair tələblər irəli sürür.

5. PSP müəllimin azadlığının və işinin nəticələrinə görə məsuliyyətinin əlaqələndirilmiş şəkildə artırılmasını təmin etməlidir.

6. PSP-də müasir müəllimin İKT səriştəsinə xüsusi diqqət yetirilir, ekspertlər tərəfindən qiymətləndirilməli və informasiya mühitində qeyd edilməlidir.

7. Müəllim əməyinin qiymətləndirilməsində mühüm rol təhsil xidmətlərinin istehlakçılarına - valideynlərə verilir.

8. İxtisasların nomenklaturası, lakin fənn müəllimi ilə pedaqoq müəllimin səlahiyyətlərini müəyyən etmək lazım gələcəkdi.

9. PSP-də müəllimin səriştələri tam olaraq sadalanır.

Ümumiyyətlə, mən hesab edirəm ki, əgər PSP həqiqətən də gələcəkdə təhsil müəssisələri üçün pedaqoji kadrların seçilməsi vasitəsinə çevrilsə, onun bütün tələblərinə cavab verən yalnız bir neçə nəfər olacaq. Sirr deyil ki, bu gün yeniliklər çox çətinliklə tətbiq edilir. Daha tez-tez təşkilatçılar öyrənmək, dəyişmək və ya yeni bir şəkildə işləmək üçün laqeydlik və istəksizliklə qarşılaşırlar. İki yol var: ya standarta əməl etməmək, ya da böyük bir müəllim kütləsini işdən çıxarmaq. Müəllimlərimiz standartda yazılanların çoxunu ediblər, edirlər və edəcəklər; onların hələ öyrənməli bir şeyləri var.

Amma hesab edirəm ki, standartın tətbiqi məktəbin maddi-texniki imkanlarının kifayət qədər olmaması ilə çətinləşəcək.

Müəllim təhsil islahatları prosesində əsas fiqur hesab olunur. Bu baxımdan o, yüksək ixtisasa və müvafiq şəxsi keyfiyyətlərə malik olmalıdır. Bu gün müəllimin işi adi tənzimləmədən və tam nəzarətdən azad olmalıdır. Buna baxmayaraq, müəllim üçün müəyyən standart var. Gəlin buna ətraflı baxaq.

Məsələnin aktuallığı

Hazırda müəllim hərəkətlilik, dəyişikliyə hazır olmaq, qeyri-standart vəziyyətlərə uyğunlaşmaq bacarığı, qərar qəbul etməkdə məsuliyyət nümayiş etdirməlidir. Bu gün çətin vəzifə təsvirləri və ixtisas xüsusiyyətləri hələ də qüvvədədir ki, bu da tez-tez müəllimin təşəbbüsünü maneə törədir və onu rəsmiyyətlər, qaydalar və əlavə məsuliyyətlərlə yükləyir. Təbii ki, müəllimin tələbləri müasirlik ruhuna cavab verməlidir. Eyni zamanda, onlar bir mütəxəssisin yaradıcılığı və özünü həyata keçirməsi üçün bir məkan yaratmalıdırlar.

Problemin xüsusiyyətləri

Bu günün reallıqları mütəxəssislərin müxtəlif səviyyəli ixtisaslarının nəzərə alınmasını tələb edir. Bunları nəzərə alaraq optimal peşəkar standart hazırlamaq olar. Müəllim birdən-birə bütün bacarıq və biliyini, topladığı təcrübəsini atıb məktəblilərə biliyin ötürülməsi prosesinə yanaşmasını dəyişə bilməz. Belə bir keçid tədricən və addım-addım həyata keçirilməlidir. Bundan əlavə, müəllimlərin təkcə ixtisas səviyyələri deyil, həm də onların işlədiyi şərait də fərqlənir. Peşəkar standart hazırlayarkən bunu da nəzərə almaq lazımdır. Müəllim şəhər və ya kənd məktəbində işləyə bilər; Bir sinifdə məktəblilərin tərkibi mono və ya çoxmillətli ola bilər. Qurumda həyata keçirilən proqramların spesifikliyi də önəmlidir. Bununla əlaqədar olaraq, regional və məktəb komponentlərini peşəkar standarta daxil etmək lazımdır. Müəllimi konkret vahid sxemlərlə məhdudlaşdırmaq olmaz. Məktəbin və regional komponentlərin doldurulması idarəçilərin, müəllimlərin, valideynlərin və ekspert şurasının kompleks yanaşmasını tələb edir. Onlar konsensusla müzakirə edilməli, qəbul edilməli və təsdiq edilməlidir. Kompromis əldə etmək istəyi inkişaf, sınaq və sonradan həyata keçirmə prosesinin özü ilə bağlıdır. Başlanğıc nöqtəsi layihənin geniş müzakirəsidir. Proses peşəkar standartın qüvvəyə minməli olduğu son tarixlərin müəyyən edilməsi ilə başa çatır. Nəticədə müəllim müasir dünyada tədris strategiyalarının həyata keçirilməsi üçün səmərəli vasitə əldə edir.

Məqsədlər

Müəllim üçün peşəkar pedaqoji standart nə üçün lazımdır? Əvvəla, yuxarıda qeyd edildiyi kimi, müəllim daim dəyişən həyat şəraitini nəzərə alan tədris proqramının həyata keçirilməsinin effektiv metodunu alır. Bundan əlavə, müəllimin peşə fəaliyyətinin standartı:

1. Prosesin keyfiyyətinin yüksəldilməsi və yerli tədris sisteminin beynəlxalq səviyyəyə çatdırılması vasitəsi.
2. Bir mütəxəssisin ixtisası üçün obyektiv meyar.
3. Təhsil müəssisələri üçün kadrların seçilməsi vasitəsi.
4. Mütəxəssis və təhsil müəssisəsi arasında qarşılıqlı əlaqəni təyin edən əmək müqaviləsinin tərtib edilməsi üçün əsas.

Yeni səlahiyyətlər

1. Bir mütəxəssisin işini ciddi şəkildə tənzimləyən vasitəyə çevrilməyin.
2. Müəllimin fəaliyyət strukturuna riayət edin.
3. Mütəxəssisi onu birbaşa vəzifələrindən yayındıran funksiyaları yerinə yetirmək ehtiyacından azad edin.
4. Qeyri-standart həllər axtarmaq istəyini təşviq edin.
5. Beynəlxalq qaydalara və standartlara əməl edin.
6. Pensiyaların hesablanması, əmək stajının hesablanması və s. asılı olan müvafiq idarə və nazirliklərin normativ aktlarına riayət etmək.

Xarakterik

Əlavə təhsil müəlliminin, eləcə də ümumi təhsil müəlliminin peşə standartı çərçivə sənədi hesab olunur. O, mütəxəssisin ixtisası ilə bağlı əsas müddəaları müəyyən edir. Ümummilli layihə ərazinin demoqrafik, sosial-mədəni və digər xüsusiyyətlərini nəzərə alan regional elementlərlə tamamlana bilər. Əlavə təhsil müəlliminin peşə standartı müəssisədə həyata keçirilən proqramların xüsusiyyətləri ilə bağlı bölmələrlə doldurula bilər. Sənəddə bütün səviyyələrdə - ibtidai, orta və ali məktəblərdə müəllimlərin işinin xüsusiyyətləri nəzərə alınmalıdır.

Əhəmiyyətli məqam

İnkişaf edərkən riyaziyyat və rus dili kimi fənlərin xüsusi əhəmiyyətini və məzunların onlardan keçməsinin məcburi tələbini nəzərə almaq lazımdır. Müəllimin peşə standartı müəllimin fəaliyyətinin strukturunu əks etdirməlidir. Müasir reallıqlara uyğun olaraq, yaranan problemlərin həllində müəllimə kömək edə biləcək müxtəlif kompetensiyalarla doludur. Standart müəllimin şəxsiyyətinə də müəyyən tələblər qoyur.

Tətbiq sahəsi və məqsədi

Müəllimin peşə standartı aşağıdakı hallarda istifadə edilə bilər:

1. İşə qəbul.
2. Sertifikatlaşdırmanın aparılması.

Standartın tətbiqi məqsədləri:

1. Uşağın inkişafının və biliklərin mənimsənilməsinin nəticələrinə təsir edən bir mütəxəssisin zəruri ixtisaslarının müəyyən edilməsi.
2. Yüksək performans göstəricilərini təmin etmək üçün müəllim hazırlığının təmin edilməsi.
3. İşin keyfiyyətinin yaxşılaşdırılması probleminin həllinə bir mütəxəssisin cəlb edilməsinə köməklik.
4. Müəllimin ona qoyulan tələblər barədə lazımi məlumatlı olmasını təmin etmək.

Tədris fəaliyyətləri

Standart çərçivəsində müəllimin öz işini yerinə yetirməsi üçün müəyyən tələblər müəyyən edilir. Mütəxəssis etməlidir:

Təhsil prosesi

Bu işin bir hissəsi olaraq müəllim aşağıdakıları etməlidir:

İnkişaf

Müəllim olmalıdır:

Əsas tələblərdən biri də müəllimin ailə münasibətlərinin nümunələri haqqında biliyə malik olmasıdır. Onlar sizə valideynlərlə qarşılıqlı əlaqəni ən effektiv şəkildə qurmağa imkan verəcək.

"Müəllimin peşə standartı" - Müəllimin peşə standartının məzmunu. Təhsil məqsədləri. Peşəkar standartı doldurmaq ehtiyacı. Peşəkar tələblər. Bacarıq. Peşəkar standartın tam miqyaslı tətbiqi. Peşəkar səlahiyyətlər. Mütəxəssislərdən pedaqoji tövsiyələr. Standart. Daxili standart.

"Müəllimin fəaliyyəti" - Layihənin unikallığı. Əsas mənbələrə keçid lazımdırmı? Layihənin təqdimatı: Yeni düşüncəli müəllimin şəxsiyyəti. Bilikləri müstəqil şəkildə qurmağın bir yolu. Müəllim fəaliyyətinin təqdimat formaları. Açıq dərs; Master-klass; Seminar; İctimai hesabat. Tamaşaçı nədir? Müəllif təqdimat üçün plan (struktur, məntiq) hazırlayıbmı?

"Gənc müəllim" - "Rus təhsilinin gələcəyi gənc müəllimlərin əlindədir!" Forumun əldə etdiyi nəticələr. Yamal-Nenets Muxtar Dairəsində "Gənclər Müəllimlər Şurası" nın yaradılması. Gənc müəllimlərin Ümumrusiya peşəkar birliyinin yaradılması konsepsiyası hazırlanmışdır. “Gənclər Müəllimlər Şurası”nın vəzifələri: İngilis dili dərslərində.

“Müəllimin peşə fəaliyyətinin standartı” - Məktəbin İnkişaf Proqramı. Müəllim hazırlığına standart tələblər. Xüsusi texnikaya sahib olmaq. Psixoloji cəhətdən təhlükəsiz və rahat təhsil mühiti yaratmaq bacarığı. Tövsiyələr. Qaydalar. Müəllimin peşə standartının funksiyaları. Maarifləndirici fəaliyyət qura bilmək.

“Müəllim-tərbiyəçi” - rifahı qiymətləndirərkən 57,6%, fəaliyyəti qiymətləndirərkən - 66,4%, pis əhval-ruhiyyə - 68,2%. "Bizimki mənimkindən daha vacibdir." Gənc müəllim ən çox taleyin mərhəmətinə buraxılır. Gender göstəriciləri. Deyəsən kurrikuluma maraq göstərən yoxdur. Müəllimlər: Somatik sağlamlıq və müəllimin rolu.

"Müasir müəllim" - Pedaqoji peşəkarlıq. Davranış forması. Pedaqoji texnologiyanın komponentləri. Ənənəvi təhsil sistemində müəllimin şəxsiyyəti. Müəllimlər şurasının problemi. Müəllim şəxsiyyətinin əsas elementləri. Təhsil fəaliyyətinin səmərəliliyinin göstəriciləri. Müasir müəllimin peşəkarlığı və pedaqoji bacarığı.

Bu il yanvarın 1-dən Rusiya Federasiyasının Əmək Nazirliyinin 18 oktyabr 2013-cü il tarixli, məktəbəqədər və ümumi təhsilin bütün səviyyələrində müəllimlər üçün peşəkar standartın tətbiqi haqqında əmri məcburi sənəd kimi qüvvəyə minir.
Onun məktəb praktikasına tətbiqi proseduru olduqca mürəkkəb və ağrılı oldu. Sərəncam verildikdən iki il sonra, 2015-ci ildə Ümumrusiya Müəllimlər Konqresində yeni standartın tətbiqinin iki il müddətinə, 2017-ci ilə qədər təxirə salınması qərara alındı. Bu müddət ərzində yenilik Rusiya Federasiyasının 43 regionunda sınaqdan keçirilib (Tümen vilayəti bunda iştirak etməyib). Yeni müəllim standartının Rusiya təhsilinə kütləvi şəkildə tətbiqinə 2017-ci il yanvarın 1-dən başlamaq planlaşdırılırdı.
Təhsil şöbəsinin metodik kabinetinin müdiri T. P. Kopotilova yeni standartın müəllimi və bu sənədlə ona qoyulan tələblərdən danışdı.

– Tatyana Prokopyevna, müəllimin peşə standartında ifadə olunan müəllim işində əsas yeniliklər hansılardır?

– Yeni zaman müəllimlərə yeni tələblər qoyur. Əgər əvvəllər biliyin əsas daşıyıcısı müəllim idisə, informasiya-kommunikasiya texnologiyalarının inkişafı ilə müəllimin funksiyası təbii olaraq azalır. Biz bunu indi ibtidai və orta məktəblərdə Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi ilə müəllimlərə qoyulan tələblərin timsalında görürük. Mövzu nəticələrinə əlavə olaraq, o, uşaqlara tamamilə yeni səlahiyyətləri - öyrənmək, həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq və multikultural məkanda yaşamaq bacarığını, yəni meta-mövzu dediyimiz hər şeyi öyrətməlidir. Bundan əlavə, müəllim müasir İR texnologiyalarını mükəmməl mənimsəməlidir.

Nəzərə almaq lazımdır ki, peşəkar standartın əsas ideyası müxtəlif kateqoriyalı uşaqlar - istedadlı, əlil, çətin həyat vəziyyətində olan uşaqlar, yetimlər və s. ilə işləmək bacarığıdır.

İndi ənənəvi meyarlardan istifadə edərək müəllimin işini qiymətləndiririk - Vahid Dövlət İmtahanının nəticələri, olimpiada qaliblərinin sayı, qiymətlər, keçirilən tədbirlərin sayı və keyfiyyəti. İndi isə fikrimizi dəyişməli və onu təkcə uğurlu uşaqlarla deyil, həm də “xüsusi” kateqoriyalı uşaqlarla işinə görə qiymətləndirməyə başlamalıyıq. Sual yarana bilər: bu bacarıqları necə ölçmək olar? Bu cür keyfiyyətləri xallara necə “tərcümə etmək” olar? Uşağın şəxsiyyətinə hörməti və ya onu qorumaq qabiliyyətini necə ölçmək olar? Belə texnologiyalar və alətlər var, o cümlədən, məsələn, valideynlər və tələbələr arasında sorğular.

Yeni dövlət standartının “şagirdlər, onların valideynləri və təhsil prosesinin digər iştirakçıları ilə birlikdə proksimal inkişaf zonasını müəyyən etmək, fərdi təhsil marşrutunu işləyib hazırlamaq və həyata keçirmək bacarığı kimi bir tələbi qeyd etməmək mümkün deyil. tələbə üçün fərdi inkişaf proqramı”.

Beləliklə, peşə standartına uyğun olaraq müəllim aşağıdakı yeni kompetensiyaları mənimsəməlidir: istedadlılarla işləmək texnologiyaları, inklüziv təhsil proqramının həyata keçirilməsi kontekstində işləmək texnologiyaları, inkişaf problemləri olan məktəblilərlə işləməyi bacarmalıdır. davranış pozğunluğu olanlar da daxil olmaqla, sosial cəhətdən laqeyd qalan uşaqlar.

– Peşəkar standart təhsilin keyfiyyətinə necə təsir edə bilər?

– Əlaqə ən birbaşadır. Birincisi, peşə standartı müəllimin işinin nəticələrinə və müvafiq olaraq təhsilin keyfiyyətinə görə məsuliyyətini artırır. İkincisi, standart peşəkar hazırlığı təkmilləşdirməyi, buna görə də daim peşəkar inkişaf etməyi məcbur edir. Təhsil sisteminin keyfiyyəti isə, bildiyimiz kimi, orada çalışan insanların keyfiyyətindən yüksək ola bilməz: müəllimlərin peşəkarlığı nə qədər yüksəkdirsə, təhsilin keyfiyyəti də bir o qədər yüksəkdir.

– Dövlət müəllim standartının tələblərini həyata keçirərkən müəllim heyətini hansı çətinliklər gözləyir? Onun inkişafı üçün texnologiya necə olmalıdır?

– Tamamilə aydındır ki, heç bir şəxs standartda yazılmış əmək funksiyalarının bütün ixtisas tələblərinə cavab verə bilməz. Hər bir təhsil müəssisəsinin rəhbəri öz məktəbinin şəraitindən asılı olaraq öz səylərini fəaliyyətin konkret aspektlərinə yönəltmək hüququna malikdir: mövzu, təhsil, istedadlı, çətin, əlillərlə iş.

Bundan əlavə, nəzərə almaq lazımdır ki, müəllimin vəzifəsi uşağın davranışındakı mürəkkəb sapmaların düzəldilməsini əhatə etmir, lakin onu düzgün mütəxəssisə yönləndirmək üçün davranışındakı müəyyən sapmaları vaxtında tanımalıdır. Buna görə də onun üçün vacib tələblərdən biri digər mütəxəssislərlə qarşılıqlı əlaqə qurmaq bacarığıdır: sosial pedaqoq, psixoloq və s.

– Müəllimə peşəkar standart niyə lazımdır?

– Birincisi, bu, professor-müəllim heyətinin attestasiyası üçün əsas olacaq və ixtisas kateqoriyası və ya titulu verilməsi üçün meyar rolunu oynayacaq. Peşə standartı, bir tərəfdən, təhsil sisteminin təhlili və islahatı, digər tərəfdən, əmək münasibətlərinin tənzimlənməsi üçün əsasdır. Yeni sistem bizə ən bacarıqlı, parlaq müəllimləri müəyyən etməyə imkan verəcək.

– Tatyana Prokopyevna, söhbətimizi yekunlaşdıraq. Müəllimin peşəkar standartı...

—…Bu, təhsil strategiyasının həyata keçirilməsi və onun keyfiyyətinin yüksəldilməsi üçün bir vasitədir. Standart müəllimin ixtisasının obyektiv ölçüsüdür. Nəhayət, təhsil müəssisələrində pedaqoji kadrların seçilməsi vasitəsi və müəllimlə işəgötürən arasında münasibətləri tənzimləyən əmək müqaviləsinin formalaşdırılması üçün əsasdır.

İşmuxamet QAYSIN