Prirodzený vývoj cieľa výučby cudzích jazykov diktuje potrebu výučby komunikácie v cudzom jazyku ako špecifického druhu ľudskej činnosti, čo znamená kvalitatívne zmeny v metodike výučby cudzieho jazyka na vysokej škole, hľadanie a implementácia. inovatívnych foriem vzdelávania.

K formovaniu marginálnej osobnosti v modernom svete prispieva realizácia jednej z hlavných funkcií vysokoškolského vzdelávania – „kultúru formujúci a mentálne formujúci účel“ (Gershunsky, 1998:28). Okrajový človek je človek, ktorý žije a vedome sa zúčastňuje na kultúrnom živote a tradíciách dvoch odlišných národov (Erastov, 1994: 256), je to človek, ktorý je schopný slobodne kontaktovať predstaviteľov cudzojazyčnej spoločnosti, a to nielen vďaka dostatočnými jazykovými znalosťami, ale aj vďaka vysokej kultúre komunikácie. Pozitívne procesy vzájomného ovplyvňovania a prenikania kultúr kladú požiadavku na ovládanie cudzieho jazyka ako prostriedku medzietnickej komunikácie.

Túto požiadavku potvrdzuje prax výučby cudzieho jazyka na vysokej škole. Vyučovacie skúsenosti a pozorovanie vzdelávacieho procesu na Fakulte rímsko-germánskej filológie (Belgorodská štátna univerzita) presviedča, že absolventi vysokých škôl sa stretávajú s paradoxným javom: znalosť dvoch cudzích jazykov na dostatočne vysokej úrovni, často im nechýba jazyková znalosť. prostriedkov, čo však sťažuje adekvátnu realizáciu komunikácie v cudzom jazyku (najmä s predstaviteľmi anglicky hovoriacich krajín).

Príčinou týchto nedostatkov špeciálnej pedagogiky je skutočnosť, že žiaci sa stále učia cudzojazyčný prejav, pričom často ignorujú špecifiká fenoménu komunikácie. Zatiaľ čo oblasť ústnej cudzojazyčnej komunikácie má jedinečné vlastnosti, bez ktorých nie je možné efektívne učenie.

Treba poznamenať, že v domácej metodickej škole sa objavili štúdie o štúdiu a hľadaní praktických spôsobov zavádzania technológií do výučby cudzojazyčnej komunikácie (I.A. Zimnyaya, E.I. Passov, A.A. Leontiev, B.JI. Skalkin, I.L. Bim, E.A. Maslyko, N.D. Galskova, T.V. Aslamova, S.A. Miloradov, R.F. Fastovets, E.J. Roovet atď.). V metodickej literatúre však problematika výučby ústnej komunikácie na 2. LF v podmienkach jazykovej fakulty zatiaľ nie je rozpracovaná. V súlade s tým potreba progresívnych zmien v modernom vysokoškolskom vzdelávaní na jednej strane a nedostatok dostatočného teoretického základu pre realizáciu produktívnej výučby ústnej cudzojazyčnej komunikácie na strane druhej vytváram predpoklady pre kvalitatívnu aktualizáciu príslušného odvetvia metodiky.

Zvládnutie ústnej cudzojazyčnej komunikácie nie je možné bez použitia efektívnych, technicky vyspelých a cenovo dostupných učebných pomôcok. Ide v súčasnosti o tradičné médiá (tlač, rozhlas, televízia). Vďaka médiám sa vo svete formuje globálny komunikačný priestor, prekonávajú sa hranice a vzdialenosti a informácie sa doručujú viacjazyčnému publiku bez sprostredkovateľov.

Médiá v živote moderného človeka sú objektívnou realitou, ktorá prináša jedinečné možnosti v oblasti vzdelávania a najmä v oblasti výučby cudzích jazykov na vysokej škole. Nespornými výhodami médií v procese výučby cudzojazyčnej komunikácie je ich autentickosť, aktuálnosť, informačná bohatosť, komunikačná orientácia, vysoký potenciál pre rozvoj svetonázoru a všeobecnej kultúry. Vytvorenie praktických modelov výučby cudzieho jazyka pomocou mediálnych materiálov je dôležité aj z toho dôvodu, že z iniciatívy ruskej vlády sú mnohé univerzity vybavené moderným vybavením, ktoré zabezpečuje rádiovú a televíznu satelitnú komunikáciu.

Mnohé štúdie potvrdzujú pozitívny efekt zapojenia médií do výučby cudzích jazykov. Využitie médií vo výchovno-vzdelávacom procese na PF sa však zatiaľ v súvislosti s výučbou ústnej cudzojazyčnej komunikácie neuskutočňuje. Väčšina prác v tejto oblasti poukazuje na problémy osvojenia si rôznych druhov rečových aktivít: predovšetkým čítaním na materiáli cudzojazyčnej tlače (N.V. Baryshnikov, G.V. Voronina, A.V. Uljanov, D.V. Malyavin, N.A. Vasilevič, R.S. Baibutryan, E.N. Starikova) alebo počúvanie na základe rozhlasových materiálov (O.N. Gordienko, M.V. Khorunzhaya), alebo rozprávanie (ústny prejav) na základe video materiálov (O.E. Michajlova, A N. Shchukin, M. V. Baranova, I. B. Platonova).

V súčasnosti s prihliadnutím na prioritný cieľ v podmienkach jazykovej fakulty vzniká potreba využívania tradičných médií ako prostriedku výučby cudzojazyčnej komunikácie. Z metodologického hľadiska integrované využitie troch mediálnych kanálov otvára široké možnosti na zlepšenie vedomostí, zručností a schopností študentov v komunikatívnej praxi, perspektívy pre variabilnú kombináciu techník, spôsobov, foriem práce na interpretácii informácií v ústnej cudzojazyčnej komunikácii. , čo si zase vyžaduje vytvorenie nových modelov výučby cudzieho jazyka na materiáli médií.

Výučba ústnej cudzojazyčnej komunikácie v angličtine ako druhom cudzom jazyku s využitím mediálnych materiálov je podľa nášho názoru optimálne realizovaná na seniorských kurzoch jazykovej fakulty. Psychologické a vekové charakteristiky žiakov v tomto štádiu vývinu uprednostňujú dosahovanie čo najvyšších výsledkov v nácviku ústnej komunikácie na 2. FL.

Relevantnosť tejto štúdie je teda určená:

Potreba teoretického rozvoja problematiky vyučovania ústnej cudzojazyčnej komunikácie najmä v druhom cudzom jazyku v podmienkach jazykovej fakulty;

Potreba vytvárať a implementovať nové produktívne modely výučby komunikácie v druhom cudzom jazyku na jazykovej univerzite s prihliadnutím na rôzne charakteristiky fenoménu „oral communication“;

Potreba hľadania a využívania efektívnych prostriedkov výučby ústnej cudzojazyčnej komunikácie, ku ktorej zaraďujeme komplexné tradičné médiá.

Predmetom výskumu je proces výučby ústnej komunikácie v anglickom jazyku ako druhom cudzom jazyku s využitím mediálnych materiálov v seniorských kurzoch jazykových fakúlt.

Predmetom výskumu je metodický model výučby orálnej cudzojazyčnej komunikácie na báze masmédií v daných podmienkach.

Cieľom práce je vytvoriť efektívny, teoreticky podložený a experimentálne odskúšaný model výučby ústnej komunikácie študentov vyšších ročníkov jazykovej univerzity v druhom cudzom jazyku s využitím mediálnych materiálov.

V súlade so stanoveným cieľom je navrhnutá nasledujúca výskumná hypotéza: efektívnejšia bude výučba ústnej cudzojazyčnej komunikácie (v angličtine ako druhom cudzom jazyku) pre študentov vyšších ročníkov jazykových fakúlt,

1) ak sa v procese učenia berie do úvahy špecifickosť fenoménu „komunikácie“, zvažovaná z hľadiska metodológie rôznych základných vied, a zvládnutie komunikácie sa uskutoční v priebehu formovania a zlepšovania komplexných komunikačných zručností študentov;

2) ak sa tradičné autentické médiá v anglickom jazyku (tlač, rozhlas a TV kanály) používajú ako vzdelávací nástroj, ktorý poskytuje informačno-obsahový plán ústnej komunikácie;

3) ak sa školenie bude vykonávať na základe špeciálne vyvinutého modelu, ktorý zahŕňa použitie súboru cvičení a techník zameraných na rozvoj komunikačných zručností študentov a praktické zvládnutie ústnej cudzojazyčnej komunikácie.

V súlade s navrhovaným cieľom a hypotézou štúdie je potrebné vyriešiť nasledovné úlohy:

1) preskúmať psychologické a pedagogické črty komunikácie s cieľom objasniť jej štruktúru a určiť komplex komunikačných zručností účastníkov školenia;

2) považovať psycholingvistické špecifiká ústnej cudzojazyčnej komunikácie za aktivitu;

3) vypracovať metodologickú klasifikáciu komunikácie podľa typov, typov a ďalších znakov;

4) analyzovať podmienky učenia: psychologické a vekové črty vývinu študentov vyšších ročníkov v kontexte vyučovania ústnej cudzojazyčnej komunikácie a špecifiká procesu osvojovania ústnej komunikácie v druhom cudzom jazyku;

5) študovať a systematizovať údaje o médiách v oblasti masovej komunikácie a vzdelávacieho procesu na jazykovej univerzite, popísať adekvátne metodické prístupy a princípy vo výučbe ústnej komunikácie na základe mediálnych materiálov;

6) analyzovať učebné pomôcky pre prácu s cudzojazyčnými médiami využívané v praxi výučby na PF;

7) vypracovať model výučby ústnej cudzojazyčnej komunikácie v druhom cudzom jazyku s využitím médií, určiť obsah vzdelávania v podmienkach štúdia;

8) na základe navrhovaného tréningového modelu vypracovať teoreticky podložený súbor cvičení a techník zameraných na zlepšenie komunikačných schopností cvičiacich;

9) experimentálne otestovať účinnosť navrhnutého súboru cvičení a techník.

Na riešenie úloh boli použité nasledujúce výskumné metódy:

Štúdium a analýza vedeckej literatúry z oblasti psychológie, pedagogiky, lingvistiky, psycholingvistiky, teórie komunikácie a metód výučby cudzích jazykov vo všeobecnosti a konkrétne o skúmanom probléme;

Analýza a zovšeobecnenie skúseností s výučbou komunikácie v druhom cudzom jazyku na pedagogickej univerzite na PF;

Organizované pozorovanie praktickej realizácie ústnej cudzojazyčnej komunikácie v druhom cudzom jazyku študentmi vyšších ročníkov jazykových fakúlt;

Štúdium a systematizácia rôznych materiálov (médiá v anglickom jazyku, etiketa reči a pod.) potrebných na výber obsahu výučby ústnej komunikácie;

Otázky študentov a kvantitatívna analýza výsledkov;

Vedenie experimentálneho výcviku vrátane predexperimentálneho zisťovania a diagnostiky úsekov, skutočného experimentálneho výcviku a záverečnej poexperimentálnej časti;

Štatistické a matematické metódy spracovania kvantitatívnych údajov.

Na obranu sa predkladajú tieto ustanovenia:

1. Pri výučbe ústnej cudzojazyčnej komunikácie u študentov vyšších ročníkov jazykových fakúlt na materiáli médií je potrebné brať do úvahy jednotu troch strán v štruktúre fenoménu komunikácie - komunikatívnej, interaktívnej, percepčnej. Zároveň môže dôjsť k praktickému zvládnutiu ústnej komunikácie v procese formovania a rozvoja komplexných komunikačných zručností (výrazových / produktívnych, interaktívnych, receptívno-percepčných) a zdokonaľovania rôznych druhov kompetencií, ktoré zabezpečujú realizáciu ústnej komunikácie v cudzí jazyk – lingvistický, sociolingvistický, diskurzívny, strategický, sociokultúrny, sociálny – ktoré sú štrukturálnymi zložkami komunikatívnej kompetencie.

2. Zvládnutie ústnej komunikácie na 2. FL v podmienkach jazykovej fakulty prebiehať s maximálnym prihliadnutím na psycholingvistické znaky fenoménu „orálna cudzojazyčná komunikácia“ – konkrétne ciele, motívy, prostriedky, metódy, jednotky a produkty aktivity, ktoré sú odlišné od čŕt, ktoré sú vlastné fenoménu „rečovej aktivity“ na IA.

3. Metodická klasifikácia ústnej cudzojazyčnej komunikácie na typy (výchovno-imitatívna, prirodzeno-autentická) a typy (individuálna, skupinová, verejná, oficiálna, neoficiálna atď.), urobená s prihliadnutím na doplnkové znaky (symetria - asymetria, aferentita - eferencia atď.), by mala byť základom pre racionálnu a dôslednú organizáciu procesu učenia sa komunikovať.

4. Uvažované učebné podmienky (psychologické a vekové charakteristiky vývinu žiakov, postavenie angličtiny ako druhého cudzieho jazyka a pod.) poskytujú na jednej strane špecifiká modelu výučby ústnej cudzojazyčnej komunikácie (ciele , zásady, obsah, výber a špeciálna organizácia materiálov, súbor cvičení a techník ), na druhej strane efektívnosť jeho realizácie vzhľadom na vysoké intelektuálne možnosti kontingentu študentov, ich pripravenosť formovať optimálny štýl výučby. komunikácia v cudzom jazyku a tiež vďaka skúsenostiam z komunikačnej praxe v rodnom jazyku, prvom cudzom jazyku a schopnosti analyzovať interkultúrne rozdiely v normatívnej komunikácii v troch jazykoch vrátane druhého cudzieho jazyka.

5. Autentické cudzojazyčné tradičné médiá majú vysoký komunikačný potenciál a poskytujú široké možnosti na produktívny rozvoj vybraného a organizovaného učebného obsahu v oblasti ústnej komunikácie, to znamená, že sú efektívnym prostriedkom výučby komunikácie. Z metodologického hľadiska je používanie médií determinované vedeckým integračným prístupom k učeniu (vrátane komunikačných, kognitívnych, osobnostno-aktívnych, socio-kultúrnych, diferencovaných prístupov) a množstvom relevantných princípov výučby komunikácie (vedomie, viditeľnosť, verbálna a duševná aktivita, funkčnosť atď.).

6. K dosahovaniu lepších výsledkov vo vyučovaní prispieva využívanie špeciálneho vzdelávacieho modelu vychádzajúceho z materiálu anglickojazyčných médií, zameraného na rozvoj komunikatívnych zručností žiakov v oblasti ústnej komunikácie v druhom cudzom jazyku. na jazykovej fakulte, keďže zabezpečuje dôslednú organizáciu nácviku ústnej komunikácie v súlade s tromi stupňami: prípravná a orientačná, komunikatívna, kontrolná a hodnotiaca.

Vedecká novinka výskumu je:

Pri štúdiu a opise psychologických, pedagogických, psycholingvistických čŕt ústnej cudzojazyčnej komunikácie;

Pri identifikácii špecifík výučby študentov vyšších ročníkov jazykových fakúlt ústnej komunikácie v anglickom jazyku ako druhom cudzom jazyku;

Pri tvorbe metodickej klasifikácie ústnej cudzojazyčnej komunikácie na typy a typy s prihliadnutím na množstvo doplnkových znakov;

Pri štúdiu sociálno-psychologických funkcií médií (epistemologické, kulturologické a pod.) a s tým súvisiace možnosti využitia anglofónnych médií v procese výučby ústnej cudzojazyčnej komunikácie v podmienkach jazykovej fakulty (porovnávací lingvistický rozbor formy publicistického žánru, médiá ako prostriedok zviditeľnenia a pod.);

pri určovaní obsahu vzdelávania a zdôvodňovaní kritérií výberu a organizácie potrebných materiálov na formovanie a rozvíjanie komunikačných zručností študentov v oblasti ústnej komunikácie v anglickom jazyku ako druhom cudzom jazyku s využitím médií;

Pri vytváraní teoreticky podloženého a experimentálne overeného modelu výučby ústnej komunikácie na druhom cudzom jazyku študentov vyšších ročníkov jazykových fakúlt na materiáli anglickojazyčných médií a stanovení troch etáp a zodpovedajúcich etáp formovania komunikatívnych zručností študentov.

Teoretický význam práce je:

Pri objasňovaní teoretických ustanovení o štruktúre ústnej cudzojazyčnej komunikácie, určovaní špecifickej úlohy rôznych typov kompetencií pri realizácii troch komunikačných aspektov, pri rozvíjaní teórie komplexných komunikačných zručností a ich komponentnej skladby;

Pri vykonávaní psycholingvistickej analýzy ústnej komunikácie ako druhu činnosti podľa radu parametrov, pri objasňovaní obsahu pojmu „komunikačná činnosť“ v cudzom jazyku, pri zvažovaní troch etáp realizácie komunikácie: predkomunikačná, komunikatívna, postkomunikačné;

V štúdii vplyvu komunikačných skúseností v materinskom jazyku a prvom cudzom jazyku na proces učenia sa ústnej komunikácie v 2. FL;

pri zdôvodňovaní efektívnosti médií ako prostriedku výučby ústnej cudzojazyčnej komunikácie a popise adekvátnych metodických prístupov a princípov, ktoré určujú proces učenia;

V teoretickom zdôvodnení praktických aspektov metodiky výučby ústnej komunikácie v anglickom jazyku ako druhom cudzom jazyku s využitím mediálnych materiálov.

Praktický význam štúdia spočíva vo vypracovaní súboru cvičení a techník na základe navrhovaného modelu výučby ústnej cudzojazyčnej komunikácie v druhom cudzom jazyku s využitím mediálnych materiálov. Navrhnutý súbor cvičení a techník je možné využiť nad rámec existujúcich súborov cvičení komunikatívneho charakteru pri výučbe študentov tak jazykových, ako aj iných fakúlt pedagogických vysokých škôl. Výsledky štúdia je možné využiť v rámci prednášok z metodiky vyučovania cudzieho jazyka na vysokej škole, na praktických a seminárnych hodinách, ako aj pri tvorbe vzdelávacích a učebných pomôcok o využívaní cudzojazyčných médií, resp. výučba ústnej komunikácie v angličtine.

Schválenie výsledkov štúdie sa uskutočnilo v prezentáciách na medzinárodných vedeckých a praktických konferenciách: „Koncepcie vysokoškolského vzdelávania v novom tisícročí“ v máji 2001 a „Aktuálne otázky moderného vysokoškolského vzdelávania“ v máji 2002, ktoré sa konali v Petrohrade. na Ruskej štátnej pedagogickej univerzite. A.I. Herzen; na medziuniverzitnej konferencii „Globálny mier a dialóg kultúr“ v marci 2003 v Petrohrade (SPbGIEU); na Herzenových čítaniach na Ruskej štátnej pedagogickej univerzite. A.I. Herzen v apríli 2003. Výskumné materiály sú reflektované v 7 publikáciách. Súbor cvičení a techník vyvinutých v tejto štúdii bol testovaný v 5. ročníku Fakulty cudzích jazykov Ruskej štátnej pedagogickej univerzity. A.I. Herzen.

Obsah práce je prezentovaný na 216 stranách hlavného textu a zahŕňa úvod, dve kapitoly, závery pre každú kapitolu, záver, zoznam odkazov a aplikácií. Prílohy obsahujú pomocné rešeršné materiály (komunikačné zručnosti ako predmet zvládnutia v procese výučby ústnej cudzojazyčnej komunikácie); materiály tréningového experimentu vrátane úloh predexperimentálnej a poexperimentálnej časti s podrobným popisom ich vyhodnotenia; tabuľky s údajmi štatistického spracovania výsledkov; ukážky tréningov s rozvinutým súborom cvičení a techník, fragmenty špeciálnej databázy.

Závery ku kapitole II

1. Analýza domácich a zahraničných učebných pomôcok a metodického vývoja pre prácu s mediálnymi materiálmi v anglickom jazyku ukázala, že väčšina z nich je zameraná na výučbu čítania a spravidla neposkytuje praktický prístup ku komunikácii, ktorá v našej názor, nezodpovedá prioritným cieľom modernej metodiky výučby cudzích jazykov. Negatívne a pozitívne aspekty identifikované počas analýzy zohľadňujeme v budúcnosti pri budovaní tréningového modelu, určovaní obsahu tréningu, výbere a organizovaní mediálnych materiálov a vývoji súboru cvičení a techník.

2. Vzhľadom na obsah prípravy v daných podmienkach vyčleňujeme tieto zložky: jazykové znalosti a zručnosti, špeciálne znalosti o komunikácii v rámci interkultúrnej komunikácie, rečové zručnosti a schopnosti vo všetkých typoch ZCH, komplexné komunikačné zručnosti v teréne. ústnej cudzojazyčnej komunikácie, textových materiálov anglickojazyčných masmédií, ako aj sfér, tém, situácií, funkčných modelov komunikácie. Rozborom zložiek obsahu školenia určujeme zásady pre výber a organizáciu mediálnych materiálov, kvalitatívne parametre textov v troch rôznych formách prezentácie (tlač, TV, rozhlas), postupnosť práce s nimi, oblasti a témy komunikácia. Keďže obsahom vyučovania ústnej cudzojazyčnej komunikácie sú funkčné modely komunikácie z komunikačnej praxe rodených hovoriacich, objasňujeme tento pojem a určujeme zásady výberu a spôsoby ich organizácie.

3. Po stanovení množstva požiadaviek na súbor cvičení a techník sme upresnili princípy jeho konštrukcie. Súbor cvičení bol vypracovaný v súlade s tromi etapami formovania komunikatívnych zručností v procese výučby ústnej komunikácie pomocou mediálnych materiálov. Sú to prípravné a orientačné, komunikatívne (s postupným prechodom dvoch etáp: od výchovného a napodobňovacieho k prirodzene autentickému) a kontrolné a hodnotiace štádiá. Berúc do úvahy vyššie uvedené štádiá a typy komunikácie na hodine cudzieho jazyka, navrhujeme využiť nasledovné cvičenia a techniky: predkomunikačné cvičenia súvisiace s prácou s mediálnymi materiálmi; podmienečne komunikatívne cvičenia, ktoré poskytujú vzdelávaciu a napodobňujúcu komunikáciu; komunikatívne cvičenia (prípravné, základné, záverečné), organizovanie prirodzeno-autentickej komunikácie; ako aj množstvo techník založených na špeciálne vytvorenej databáze, ilustrujúcich variabilné príklady z praxe ústnej anglickej komunikácie.

4. Experimentálne overenie potvrdilo efektívnosť navrhovaného modelu výučby ústnej cudzojazyčnej komunikácie u študentov vyšších ročníkov PF s využitím mediálnych materiálov. Podľa výsledkov experimentu sme pomocou štatistických údajov zaznamenali nasledovné: úroveň formovania komunikatívnych zručností v ústnej cudzojazyčnej komunikácii v experimentálnej skupine výrazne prevyšuje rovnakú úroveň v kontrolnej skupine vo všetkých smeroch. Zároveň je významný rozdiel medzi údajmi pred- a poexperimentálnych rezov v experimentálnej skupine. V kontrolnej skupine došlo k miernemu zlepšeniu ukazovateľov v oblasti praktického využitia mediálnych materiálov v komunikácii v druhom IY Najzreteľnejšia priepasť je pozorovaná medzi ukazovateľmi úrovne formovaných komunikačných zručností u žiakov v experimentálnom a kontrolných skupín, čo naznačuje efektivitu navrhovaného modelu praktického výcviku a vypracovaného súboru cvičení a trikov.

ZÁVER

Výsledkom štúdia sú vedecké zdôvodnenia teoretických pozícií z rôznych pozícií, ktoré odhaľujú špecifiká procesu výučby ústnej cudzojazyčnej komunikácie pre študentov vyšších ročníkov jazykových fakúlt s využitím mediálnych materiálov v angličtine ako druhom cudzom jazyku. Potreba komplexného zváženia fenoménu komunikácie je diktovaná jeho jedinečnou komplexnou štruktúrou a množstvom znakov, ktoré študujú mnohé základné metodologické vedy. V tejto súvislosti sme rozsiahlu tému komunikácie predstavili v centre psychologického, pedagogického, psycholingvistického a metodologického výskumu. Osobitná pozornosť je v tejto práci venovaná štúdiu cudzojazyčných médií, ktoré sme navrhli ako efektívny prostriedok výučby ústnej komunikácie na 2. FL.

Zásadný význam pre túto štúdiu mala psychologická a pedagogická charakteristika komunikácie, v dôsledku ktorej boli analyzované tri aspekty komunikácie (komunikatívna, interaktívna, percepčná), typy kompetencií potrebné na implementáciu každého z týchto aspektov, a to: jazykový, sociolingvistický, diskurzívny, sociálny, strategický (kompenzačný), sociokultúrny. Komplexné komunikačné zručnosti zabezpečujú praktickú realizáciu ústnej cudzojazyčnej komunikácie v jednote troch strán. Štúdia prezentuje definíciu komunikatívnych zručností a špecifikuje štruktúrne zložky komplexu týchto zručností. V súlade s tromi naznačenými aspektmi komunikácie boli študované komunikatívne expresívne / produktívne, interaktívne, receptívno-percepčné zručnosti. Proces osvojovania si ústnej cudzojazyčnej komunikácie je teda procesom formovania a rozvoja komplexu komunikačných zručností a zdokonaľovania rôznych druhov kompetencií - zložiek komunikačnej kompetencie.

Zohľadňujú sa psycholingvistické základy komunikácie ako jedinečného druhu ľudskej činnosti, aby sa zdôraznili špecifické vlastnosti tohto druhu činnosti. Príspevok navrhuje prepracovanú definíciu činnosti komunikácie z hľadiska psycholingvistiky. Tiež sme štruktúrovali a analyzovali rečovú aktivitu a komunikačnú aktivitu (orálne verbálne) podľa viacerých parametrov. V dôsledku toho sa odhaľujú zásadne dôležité znaky komunikačnej činnosti (motívy, ciele, prostriedky, jednotky, produkty atď.), ktoré sú odlišné od rečovej činnosti. Tá je vo svojich rôznych podobách funkčným realizačným článkom pri realizácii komunikácie v troch etapách – predkomunikačnej, komunikačnej a postkomunikačnej – čo naznačuje vzájomnú závislosť a prenikanie dvoch typov aktivít.

Praktická účelnosť v procese výučby ústnej cudzojazyčnej komunikácie si vyžaduje jasné metodologické zaradenie tohto javu. V rámci tejto štúdie sme systematizovali skúsenosti domácich metodikov nazbierané v tejto oblasti a vypracovali klasifikáciu komunikácie, podľa ktorej sa rozlišujú: typy komunikácie (výchovno-imitatívna a prirodzeno-autentická), typy (individuálne / skupinové / verejné, oficiálne / dialogické, kontaktné / vzdialené a pod.), ako aj znaky komunikácie (symetria, reprezentatívnosť, dynamika, produktivita a pod.). Navrhovaná metodická klasifikácia komunikácie umožňuje na jednej strane komplexne charakterizovať rôzne možnosti ústnej komunikácie v triede a na druhej strane kompetentne organizovať proces učenia sa.

Efektívnosť dosiahnutia stanoveného cieľa do značnej miery závisí od dôkladnej analýzy konkrétnych podmienok učenia. Po zvážení psychologicko-vekových čŕt vývoja kontingentu stážistov (starších študentov) sme dospeli k záveru, že komunikácia pre túto vekovú kategóriu pôsobí ako organický prvok života. Oblasť ústnej cudzojazyčnej komunikácie je tiež oblasťou pre ďalšie zlepšenie. Vysoké intelektuálne schopnosti žiakov prispievajú k produktívnemu zvládnutiu komunikácie, v dôsledku čoho sa na 2. FL zvyšuje všeobecná kultúra a formuje sa individuálny optimálny štýl komunikácie.

Špecifiká výučby ústnej komunikácie v anglickom jazyku ako druhom cudzom jazyku diktujú potrebu brať do úvahy množstvo pozitívne aj negatívne ovplyvňujúcich faktorov. Spomedzi analyzovaných faktorov vyzdvihujeme nasledovné: dominantný vplyv v komunikácii v druhom cudzom jazyku majú stereotypy komunikačného správania, zafixované nácvikom komunikácie v materinskom jazyku a čiastočne aj v prvom cudzom jazyku. V súlade s tým je potrebná určitá korekcia v oblasti verbálneho aj neverbálneho správania, ktorá sa v praxi uskutočňuje pomocou špeciálneho súboru cvičení a techník. Viaceré princípy (interkultúrna a kognitívno-intelektuálna orientácia, zohľadňujúce umelý podriadený trilingvizmus atď.), zvažované v štúdii, určujú hlavné smery výučby ústnej cudzojazyčnej komunikácie na 2. FL.

Tradičné autentické médiá reprezentované tromi kanálmi (tlač, rozhlas, televízia) považujeme za jeden z efektívnych prostriedkov výučby orálnej cudzojazyčnej komunikácie v seniorských kurzoch jazykových fakúlt. Oblasť masovej komunikácie optimálne zodpovedá úlohám organizácie a aktivizácie ústnej komunikácie v triede. Prezentovaná charakteristika funkčných a štýlových smerov publicistického žánru, ako aj výrazné jazykové črty dvoch foriem (ústnej a písomnej) v rámci tohto žánru naznačujú široké možnosti využitia médií vo výchovno-vzdelávacom procese. Využitie mediálnych materiálov pri výučbe ústnej cudzojazyčnej komunikácie na FJ zabezpečuje zohľadnenie množstva funkcií, ktoré médiá v spoločnosti plnia. Rôzne funkcie médií zvažujeme v kontexte vedeckých metodologických prístupov k učeniu. Výsledkom komplexnej analýzy viackanálových médií a metodologických aspektov ich využívania vo výučbe ústnej cudzojazyčnej komunikácie sme dospeli k záveru, že proces učenia sa na báze médií je spôsobený integratívnym prístupom, ktorý spája: kognitívny prístup (v súvislosti s epistemologickou funkciou), komunikatívny prístup (založený na kontaktnej funkcii), osobnostno-aktívny (v súlade s funkciou sociálno-psychologického vplyvu médií), sociokultúrny (určený kultúrnou funkciou), diferencované (spojené s prítomnosťou troch technických mediálnych kanálov) prístupy. Každý z prístupov zároveň zahŕňa zohľadnenie príslušných princípov učenia: uvedomelosť pri učení, viditeľnosť; rečovo-mysliaca činnosť, novosť, funkčnosť, situovanosť; individualizácia; dialóg kultúr a civilizácií; prepojené učenie všetkých druhov komunikácie.

Dopyt po médiách vo výučbe cudzieho jazyka potvrdzuje aj už existujúca prax ich využívania vo vysokoškolskom vzdelávaní, v súvislosti s ktorou sme v našej štúdii analyzovali množstvo známych domácich a zahraničných učebníc, učebných pomôcok, vrátane používanie mediálnych materiálov na hodine cudzieho jazyka. Pri dôkladnej analýze sa našli negatívne body (využívanie iba tlačených médií vo vyučovaní, prevaha v prospech čítania a pod.) spolu s pozitívnymi (komunikačné, tvorivé cvičenia). Skúsenosti zostavovateľov uvažovaných príručiek sme zohľadnili pri vývoji praktickej časti vzdelávacieho modelu.

V súlade s cieľom - výučba ústnej cudzojazyčnej komunikácie na 2. FL s využitím médií - sme definovali obsah školenia, teoreticky zdôvodnili zásady pre výber a organizáciu mediálnych materiálov, postupnosť práce s nimi, naznačili sme kvalitatívne parametre texty v troch formách prezentácie a tiež definované multifunkčné modely komunikácie, ktorých výber a organizácia prebiehala v súlade s princípmi navrhnutými v štúdii. Príspevok ďalej uvádza a popisuje tri etapy (prípravno-orientačný, komunikatívny, kontrolno-hodnotiaci) formovania komunikatívnych zručností žiakov v rámci vyučovania ústnej komunikácie, rozpracoval princípy konštrukcie súboru cvičení a techník a vybudoval napr. komplex. Nami navrhovaný komplex odráža postoj k osvojeniu komunikácie v jednote jej troch strán prostredníctvom formovania a rozvíjania komplexných komunikačných zručností žiakov a zdokonaľovania rôznych druhov kompetencií v komunikačnej praxi na materiáli médií.

Efektívnosť vypracovaných teoretických ustanovení bola potvrdená v priebehu experimentálneho výcviku. Výsledky experimentálneho overovania svedčia o oprávnenosti vyslovenej hypotézy a správnosti prístupu k riešeniu problémov smerujúcich k realizácii vytýčeného cieľa.

Výsledkom štúdia tak bol vytvorený teoreticky podložený a experimentálne odskúšaný model výučby ústnej komunikácie študentov vyšších ročníkov jazykových fakúlt na báze médií v angličtine ako druhom cudzom jazyku.

V podmienkach jazykových fakúlt vysokých škôl sú ďalšie perspektívy výskumu v oblasti výučby komunikácie na II. Medzi ne patrí podľa nášho názoru ďalšie štúdium moderných efektívnych prostriedkov výučby ústnej komunikácie (napríklad internet), štúdium problematiky výučby písomnej komunikácie na 2. FL na vysokej škole či problém kontinuity výučby. komunikácia medzi hlavnou školou a univerzitou.

1. Azimov E.G., Shchukin A.N. Slovník metodických pojmov. - Petrohrad: Zlatoust, 1999. - 472 s.

2. Ananiev B.G. Rozvoj duševných funkcií dospelých / Vybrané psychologické práce: zväzok 1 / Pod. vyd. A.A. Bodaleva a i. M .: Pedagogika, 1980. - 343 s.

3. Andreeva G.M. Sociálna psychológia. M.: Aspect Press, 1996. - 376s.

4. Andreeva G.M., Bogomolova N.N., Petrovskaya L.A. Zahraničná sociálna psychológia XX storočia: Teoretické prístupy: Učebnica pre univerzity. M.: Aspect Press, 2001. - 288s.

5. Arakin V.D. Praktický kurz angličtiny pre tretí ročník: Proc. pre pedagogické univerzity. M.: Vyššie. škola, 1989. - 447s.

6. Artemov V.A. Psychológia vyučovania cudzích jazykov. M.: Osveta, 1969. - 279s.

7. Arutyunov A.R., Kostina I.S. Komunikatívna metodika ruského jazyka ako cudzieho jazyka: poznámky z prednášky. M.: Nauka, 1989.- 148s.

8. Arutyunova N.D. Veta a jej význam. M.: Nauka, 1976. - 383 s.

9. Aslamová T.V. Metodika organizácie interakcie žiakov v procese vyučovania ústnej komunikácie. Abstrakt kandidáta ped. vedy. M., 2001.

10. Bagramová N.V. Lingvo-metodické základy výučby lexikálnej stránky ústnej reči v anglickom jazyku ako druhého cudzieho jazyka na pedagogickej univerzite. dis.doc. ped. vedy. SPb., 1993. - 504s.

11. Bazhenová N.G. Neverbálne komunikačné prostriedky vo vyučovaní francúzštiny. IYASH č. 3, 1998. - S.8-11.

12. Bayburtyan R.S., Voevoda E.V. Učebnica spoločensko-politickej slovnej zásoby angličtiny (ako druhého jazyka) pre študentov 4. ročníka fakúlt nemeckého a francúzskeho jazyka. M.: B.I., 1980. -68.

13. Baranová M.V. Zdokonaľovanie gramatickej stránky dialogického prejavu študentov 5. ročníka Fakulty cudzích jazykov pri práci na videofilme. Abstrakt kandidáta ped. vedy. -SPb., 2001.

14. Baryšnikov N.V. Metódy vyučovania druhého cudzieho jazyka v škole. M.: Osveta, 2003. - 159s.

15. Baryšnikov N.V. Teoretické základy učenia sa čítania autentických textov s nedokonalou znalosťou cudzieho jazyka (francúzština ako druhý cudzí jazyk, SŠ). dis.doc. ped. vedy. SPb., 1999.

16. Berdičevskij A.JI. Optimalizácia systému výučby cudzieho jazyka na vysokej škole pedagogickej. M.: Vyššie. škola, 1989. - 103s.

17. Bim I.L. Koncepcia vyučovania druhého cudzieho jazyka (nemčina na základe angličtiny): Učebnica. Obninsk: Title, 2001. - 48s.

18. Bim I.L. Metódy vyučovania cudzích jazykov ako veda a problémy školskej učebnice. M.: Rus. lang., 1977. - 288. roky.

19. Bim I.L. Prístup k problematike cvičení z hľadiska cieľov a zámerov / Všeobecné metódy vyučovania cudzích jazykov: Čítanka / Komp. Leontiev A.A. M.: Rus. yaz., 1991. - S.99-111.

20. Bim I.L., Markova T.V. O jednom z možných prístupov k zostavovaniu programu v cudzom jazyku. IYASH č. 1, 1992. - S.Z-5.

21. Bogomolová N.N. Masová komunikácia a komunikácia. M.: Vedomosti, 1988. -78s.

22. Bogomolová N.N. Sociálna psychológia tlače, rozhlasu a televízie. -M.: MGU, 1991.- 127s.

23. Brudný A.A. Psychologická hermeneutika. Návod. M.: Labyrint, 1998. - 336s.

24. Veľká sovietska encyklopédia TSB. - M.: Sovietska encyklopédia, 1975. -t. 21, str.

25. Bukhbinder V.A. O systéme cvičení / Všeobecné metódy vyučovania cudzích jazykov: Čítanka / Komp. Leontiev A.A. M.: Rus. lang., 1991. - S.92-98.

26. Weisburd M.L. Využitie edukačných a rečových situácií pri vyučovaní ústnej reči v cudzom jazyku: Manuál na vedenie špeciálneho kurzu výučby cudzojazyčnej komunikácie v systéme zdokonaľovania pre učiteľov. Obninsk: Titul, 2001. - 128s.

27. Vasilevič M.A. Sociálno-politická slovná zásoba anglického jazyka: Minimálne anglicko-ruský slovník, texty a úlohy. Minsk: Najvyššie. škola, 1985. - 174 s.

28. Vasilyeva M.M. Vekové rysy osobnosti žiaka a ich zohľadnenie pri vyučovaní cudzieho jazyka. IYAVSH č. 20, 1987. - S. 17-22.

29. Vývinová a pedagogická psychológia / Ed. Petrovský A.V. M.: Osveta, 1973.-288.

30. Voronina G.I. Metódy výučby čítania autentických textov mládežníckych masmédií pre študentov záverečného stupňa všeobecného stredoškolského vzdelávania s prehĺbeným štúdiom cudzieho jazyka. Abstrakt kandidáta ped. vedy. M., 1994.

31. Vygotsky L.S. História vývoja vyšších psychických funkcií./Zb. op. v.Z. M.: Pedagogika, 1985. - S.6-328.

32. Gailit M.V. Skvalitnenie výučby dialogickej komunikácie žiakov s cieľom rozvíjať zručnosti nepripraveného prejavu. Abstrakt kandidáta ped. vedy. Vladimír, 2001.

33. Galšková N.D. Moderné metódy výučby cudzích jazykov. Sprievodca pre učiteľa. M.: ARKTI, 2000. - 165s.

34. Gershunsky B.S. Filozofia výchovy pre 21. storočie. M.: Dokonalosť, 1998. - 607s.

35. Gozman L.Ya. Psychológia citových vzťahov. M.: MsÚ, 1987. -175s.

36. Goikhman O.Ya., Nadeina T.M. Základy rečovej komunikácie. M.: Infra-M, 1997.-269s.

37. Gordienko O.N. Metódy využitia textov informačných rozhlasových programov pri výučbe sluchového vnímania študentov technickej univerzity. Abstrakt kandidáta ped. vedy. Taganrog, 2001.

38. Gorelov I.N., Sedov K.F. Základy psycholingvistiky. Návod. -M.: Labyrint, 2001. 304 s.

39. Grushin B.A. Efektívnosť masovej komunikácie a propagandy: koncepty a problémy merania. M.: Vedomosti, 1979. - 64s.

40. Draganová G.V. O klasifikácii situácií v zahraničnej literatúre / Vedecké práce Moskovského štátneho pedagogického inštitútu. M. Torez. Problém. 149. M., 1979.

41. Dridze T.M. Organizácia a metódy lingvo-psycho-sociologického výskumu masovej komunikácie. M.: Moskovské vydavateľstvo. un-ta, 1979. -281s.

42. Dridze T.M. Textová aktivita v štruktúre sociálnej komunikácie. M.: Nauka, 1984. - 267s.

43. Druyanova E.A., Karaseva S.E., Motova V.L. Metodologický vývoj na spoločensko-politické témy v angličtine. Kyjev: Kyjev, Rád Leninovho štátu. un-t im. T.G. Ševčenko, 1975. - 220s.

44. Elizarová G.V. Formovanie interkultúrnej kompetencie žiakov v procese vyučovania cudzojazyčnej komunikácie. Petrohrad: ADD, 2001. - 350. roky.

45. Elizarová G.V. Kultúrna lingvistika. Petrohrad: Vydavateľstvo Belvedere, 2000.-140s.

46. ​​​​Elukhina N.V. Ústna komunikácia v triede, prostriedky a metódy jej organizácie. IYASH №2, 1995 S.4-7; č. 4 C.3-6.

47. Erastov B.S. Sociálne kultúrne štúdiá. 4.1. M.: Osveta, 1994. -265s.

48. Zhinkin N.I. Mechanizmy reči. M.: Vydavateľstvo Akadémie pedagogických vied, 1958. - 285s.

49. Zhinkin N.I. Reč ako vodič informácií. M.: Nauka, 1982. 155s.

50. Zalevskaja A.A. Úvod do psycholingvistiky. M.: Rusky. štát ľudskosť. un-t, 2000. - 382p.

51. Zimnyaya I.A. Pedagogická psychológia: Učebnica. Rostov n / a.: Phoenix, 1997.-480. roky.

52. Zimnyaya I.A. Psychologické aspekty vyučovania hovorenia v cudzom jazyku: Kniha pre učiteľov. 2. vyd. M.: Osveta, 1985.- 160. roky.

53. Zimnyaya I.A. Psychológia vyučovania cudzích jazykov v škole. M.: Osveta, 1991. - 222s.

54. Zimnyaya I.A. Psychológia vyučovania cudzieho jazyka. M.: Rus. Yaz., 1989. -219s.

55. Zrazhevskaya T.A., Kozlovskaya I.M. Čítanie novín: Sprievodca spoločensko-politickou slovnou zásobou. M.: Stážista. vzťahy, 1981. -248s.

56. Ivanov A.O., Povey D. Anglické konverzačné vzorce: Proc. príspevok pre študentov ped. in-t na špec. „Cudzie Yaz." M.: Osveta, 1989.- 128. roky.

57. Ilyitskaya L.I., Meerovich Yu.A., Razumovskaya R.N., Chernova I.M. Príručka o spoločensko-politickej slovnej zásobe moderného anglického jazyka.- M .: Vyssh. škola, 1970. 168. roky.

58. Kolesníková I.L., Dolgina O.A. Anglicko-ruská terminologická príručka o metodike výučby cudzích jazykov Petrohrad: Vydavateľstvo Rusko-pobaltského informačného centra "BLITZ", Cambridge University Press, 2001. - 224s.

59. Korobeinikov B.C. Verejná mienka a médiá a propaganda za socializmu / Masová komunikácia v socialistickej spoločnosti. JL: Science, 1979. - S.33-43.

60. Korolková V.A., Lebedeva A.P., Sizová L.M. Naučte sa čítať noviny. Manuál spoločensko-politickej slovnej zásoby v angličtine: Proc. príspevok. 2. vyd., prepracované. a dodatočné - M.: Vyššie. škola, 1989. - 176. roky.

61. Krupník V.A. Manuál na výučbu počúvania s porozumením populárno-náučných textov v anglickom jazyku (pre študentov). Moskva: MGPII im. M. Torez, 1973.- 18. roky.

62. Krupnov V.N. Sprievodca spoločensko-politickým a oficiálnym obchodným slovníkom. M.: Vyššie. škola, 1984. - 224s.

63. Kuvšinov V.I. Vyučovanie spoločensko-politickej slovnej zásoby školákov v procese receptívnej rečovej praxe. IYASH č. 4, 2002. -S.32-36.

64. Kucherenko O.I. Formovanie diskurzívnej kompetencie v oblasti ústnej komunikácie. Abstraktné cand. ped vedy. M., 2000.

65. Kunitsyna V.N. Človek vo svete informácií / Sociálna psychológia osobnosti. L .: Vedomosti, 1974. - S.154-163.

66. Kunitsyna V.N., Kazarinova N.V., Pogolsha V.M. Interpersonálna komunikácia. Učebnica pre stredné školy. Petrohrad: Peter, 2001. - 544 s.

67. Lapidus B.A. Výučba druhého cudzieho jazyka ako špecialita. M.: Vyššie. škola, 1980. - 173s.

68. Lapidus B.A. Problémy obsahu výučby jazykov na jazykovej univerzite. M.: Vyššie. škola, 1986. 144s.69. a) Leontiev A.A. Psychológia komunikácie. M.: Význam, 1999. - 365s.70. b) Leontiev A.A. Základy psycholingvistiky. M.: Význam, 1999. - 287s.

69. Leontiev A.A. Reč a komunikácia. IYASH č. 2, 1995. - S.80-85.72