Výhody a nevýhody počítačového testovania. Moderné problémy vedy a vzdelávania

Úvod………………………………………………………………………......3

kapitolaja. Testy ako prostriedok kontroly………………………………………..5

Schéma na vytváranie testovacích úloh………………………………………...7

Aplikácia počítačového testovania na kontrolu vedomostí. Motivačný efekt………………………………………………………………..14

Skúšobné technológie a systémy……………………………………………………………………………………… 21

Technológia navrhovania počítačových testov predmetnej oblasti………………………………………………………………………………………30

Metodické základy tvorby počítačových testov………………..33

kapitolaII. Typové skúšanie

2.1. Pravidlá pre vypracovanie testovacej úlohy a testu………………………………39

2.2. Typické chyby pri vypracovávaní testových úloh………………………...42

2.3. Základné pravidlá testovania pre testujúcich a subjektov…..50

2.4. Vyhodnotenie testovania………………………………………………………..52

2.5. Analýza a zdôvodnenie testovania………………………………………….57

2.6. Didaktické a metodologické otázky organizácie kontroly v prostredí počítačového vzdelávania…………………………………………………..62

2.7 Požiadavky na počítačové testovacie systémy………………………………………………………………………………..64

2.8. Práca s ADSoft Testerom…………………………………………...66

Záver…………………………………………………………………….75

Bibliografia…………………………………………………………...77

Dodatok……………………………………………………………………79

Úvod.

Prechod celého ľudstva z postindustriálnej fázy vývoja do informačnej spoločnosti predstavuje pre vzdelávacie prostredie globálny problém – zvýšenie kvantity a kvality vzdelávacích informácií s nemenným časom učenia, počas ktorého musia byť tieto informácie asimilované.

Zostavovanie počítačových testov je pomerne komplikovaná záležitosť. Je veľmi dôležité naučiť sa rozlíšiť odborne urobený dobrý test od dotazníka z populárno-zábavného časopisu. Skutočný, efektívny, platný a efektívny test je kompletný produkt, ktorý má určité vlastnosti a vlastnosti a spĺňa moderné metodické požiadavky. Test má zloženie, integritu a štruktúru. Pozostáva z úloh, pravidiel ich aplikácie, známok za splnenie každej úlohy a odporúčaní na interpretáciu výsledkov testov. Integrita testu sa prejavuje vo vzťahu úloh zaradených do testu. Žiadnu z úloh nemožno z testu odstrániť bez jej poškodenia. Jeho štruktúra sa prejavuje spôsobom, akým sú úlohy navzájom prepojené.

Vytvorenie testu zahŕňa dôkladný rozbor obsahu akademickej disciplíny, klasifikáciu vzdelávacieho materiálu, vytvorenie medzitematických a medzipredmetových súvislostí, rozšírenie didaktických celkov s následnou prezentáciou týchto celkov prostredníctvom prvkov zloženie úlohy.

Jedným zo spôsobov, ako vyriešiť rozpor, ktorý vznikol pri príprave testov, je využitie testovania ako súčasti mnohých pedagogických noviniek. Stalo sa samozrejmosťou, že testy umožňujú získať objektívne hodnotenie úrovne vedomostí, zručností, schopností a nápadov, identifikovať medzery v tréningu. V kombinácii s tréningovými programami na osobných počítačoch nám testy umožňujú prejsť k adaptívnemu učeniu a ovládaniu vedomostí – najefektívnejším, no najmenej využívaným formám organizácie vzdelávacieho procesu.

Keď sa hovorí o testoch, vždy sa spomínajú ich najdôležitejšie charakteristiky – validita a reliabilita, ktoré určujú kvalitu testu ako nástroja pedagogického merania. Dali sme si za cieľ analyzovať motivačný efekt používania kontrolných testovacích položiek.

Existuje špeciálna teória testovania, ktorá pracuje s pojmami spoľahlivosť, validita, matica pokrytia atď., ktoré nie sú špecifické pre počítačové testy.

Účelom tejto práce je ukázať, že pomocou testovania je pohodlnejšie testovať vedomosti študentov, trvá to menej času a poskytuje objektívne hodnotenie vedomostí, čo je v procese učenia sa veľmi dôležité.

Úlohy tejto práce:

odhaliť tému počítačového testovania;

ukázať, ako sa vytvárajú testovacie úlohy, aké sú pravidlá pre vývoj testovacích úloh a testov, ako sa hodnotia, ako sa testovanie analyzuje, aké sú technológie a testovacie systémy, aké typické chyby sa pri vývoji testovacích úloh robia;

zoznámte sa s prácou jedného z testerov, ADSoft Tester;

na základe tohto testera vypracujte niekoľko testov z predmetov: informatika a angličtina.

kapitolaja. Testy ako prostriedok kontroly.

Prechod celého ľudstva z postindustriálnej fázy vývoja do informačnej spoločnosti predstavuje pre vzdelávacie prostredie globálny problém – zvýšenie kvantity a kvality vzdelávacích informácií s nemenným časom učenia, počas ktorého musia byť tieto informácie asimilované.

Jedným zo spôsobov, ako vyriešiť tento rozpor, je použitie testovania ako súčasti mnohých pedagogických inovácií. Stalo sa samozrejmosťou, že testy umožňujú získať objektívne hodnotenie úrovne vedomostí, zručností, schopností a nápadov, identifikovať medzery v tréningu. V kombinácii s tréningovými programami na osobných počítačoch nám testy umožňujú prejsť k adaptívnemu učeniu a ovládaniu vedomostí – najefektívnejším, no najmenej využívaným formám organizácie vzdelávacieho procesu.

Testovanie je jednou z technologicky najvyspelejších metód automatizovaného riadenia so zabudovanými kvalitatívnymi parametrami.

Počítačové testovanie

Učenie je mnohostranný proces a kontrola vedomostí je len jednou z jeho stránok. Práve v nej však počítačové technológie pokročili čo najďalej a testovanie medzi nimi hrá vedúcu úlohu. V mnohých krajinách testovanie nahradilo tradičné formy kontroly – ústne a písomné skúšky a pohovory.

Mnohí učitelia si už zrejme pri tvorbe testov prešli istou eufóriou a uvedomili si, že je to veľmi náročná úloha. Množstvo náhodne vytiahnutých otázok a odpovedí má ďaleko od testu. Ukazuje sa, že na vytvorenie adekvátneho a efektívneho testu musíte minúť veľa práce. Počítač môže v tejto veci veľmi pomôcť.

Existuje špeciálna teória testovania, ktorá pracuje s pojmami spoľahlivosť, validita, matica pokrytia atď., ktoré nie sú špecifické pre počítačové testy. Nebudeme sa v ňom vŕtať, zameriame sa najmä na technologické aspekty.

Ako je uvedené vyššie, v súčasnosti sa široko používajú inštrumentálne autorské systémy na vytváranie pedagogických nástrojov: školiace programy, elektronické učebnice, počítačové testy. Pre učiteľov škôl a univerzít sú obzvlášť dôležité programy na vytváranie počítačových testov - testovacích shellov. Existuje mnoho takýchto softvérových nástrojov a programátori-vývojári sú pripravení zostaviť nové verzie takzvaných autorských systémov. Široká distribúcia týchto softvérových nástrojov je však obmedzená nedostatkom jednoduchých a ľahkých metód na zostavovanie testovacích úloh, ktorými môžete „napchať“ škrupiny. Táto časť predstavuje niektoré prístupy k vývoju počítačových testov.

Pre zjednodušenie ďalšej prezentácie uvádzame množstvo definícií a pojmov.

Predtým, ako sa začneme zaoberať touto témou, prejdeme k slovníku počítačových pojmov v informatike, aby sme objasnili presnú definíciu pojmu test. Podľa slovníka počítačových pojmov v informatike (V. D. Valedinský) je test (test) kontrola prevádzkyschopnosti hardvéru alebo programu, zisťovanie a odstraňovanie chýb. Testovanie je dôležitým krokom vo vývoji softvéru.

Testovanie je proces hodnotenia zhody modelu osobných znalostí študenta s modelom expertných znalostí. Hlavným účelom testovania je odhaliť nekonzistentnosť týchto modelov (a nie merať úroveň vedomostí), posúdiť úroveň ich nekonzistentnosti. Testovanie sa vykonáva pomocou špeciálnych testov, ktoré pozostávajú z daného súboru testovacích úloh.

Testovacia úloha je jasná a presná úloha v predmetnej oblasti, ktorá si vyžaduje jednoznačnú odpoveď alebo implementáciu určitého algoritmu akcií.

Test - súbor vzájomne súvisiacich testových úloh, ktoré umožňujú posúdiť súlad vedomostí žiaka s expertným modelom vedomostí z predmetnej oblasti.

Testovací priestor - súbor testovacích úloh pre všetky moduly modelu expertných znalostí.

Ekvivalenčná trieda je súbor testových úloh, pri ktorých študent plnenie jednej z nich zaručuje plnenie ostatných.

Kompletný test je podmnožinou testovacieho priestoru, ktorý poskytuje objektívne posúdenie súladu medzi modelom osobnosti a modelom expertných znalostí. Efektívny test je kompletný test, ktorý je optimálny z hľadiska objemu.

Najťažšou úlohou kontrolného experta je úloha vypracovať testy, ktoré umožňujú čo najobjektívnejšie posúdiť mieru zhody alebo nesúladu medzi modelom osobných znalostí študenta a expertným modelom.

Yanyushkin S.A., Yanyushkin A.S.

Národná akreditačná agentúra pre oblasť vzdelávania (ROSAKKREDAGENTSTVO) vyzvala vysoké školy k účasti v programe „Federálna internetová skúška v oblasti odborného vzdelávania“. Oficiálna stránka www.fepo.ru. Vykonali sme analýzu účasti študentov takéhoto návrhu počas 3 semestrov v období 2007-2008 v štátnej vzdelávacej inštitúcii vyššieho odborného vzdelávania "Bratská štátna univerzita". Za tento čas sa testovania zúčastnilo cca 30 skupín študentov, viac ako 10 odborov (sú to len tie skupiny, ktorých sme boli priamymi supervízormi (učiteľmi)). Skupiny ako: "Energetické systémy a siete", "Napájanie podnikov", "Lesné inžinierstvo", "Drevoobrábacie technológie", "Inžinierske technológie", "Informačné systémy a technológie", "Počítačové inžinierstvo", "Aplikovaná matematika a informatika" “, „Matematika“, „Mestské stavebníctvo a ekonomika“, „Stavebné technológie“, „Priemyselné a občianske stavby“, „Odbornosť a správa majetku“ atď.

Najprv trocha teórie. Počítačové testovanie sa čoraz viac využíva v pedagogickej praxi. Snáď čoskoro takmer nahradí tradičné metódy (napríklad „ceruzka-papier“). A preto.

1) Počítačové testovanie šetrí veľa času (to je asi to najdôležitejšie). Úlohou testovaného je jednoducho stlačiť kláves zodpovedajúci zvolenej odpovedi. Výsledkom je, že počítač vytvára konečný výsledok. Celý postup vrátane spracovania výsledkov zaberie oveľa menej času ako pri klasickom testovaní. Táto časová úspora je obzvlášť cenná pri práci so skupinou testujúcich. K počítaču môžete súčasne usadiť veľké množstvo ľudí a rýchlo tak získať potrebné údaje.

2) Sila testera je ušetrená - nemusí vykonávať rutinnú prácu (príprava formulárov, poučenie testovaného, ​​vydávanie úloh, vedenie evidencie, počítanie a spracovanie výsledkov).

3) Počítačové testovanie za prítomnosti dobre fungujúceho programu prakticky eliminuje chyby pri spracovaní výsledkov - stroj používa vždy rovnaký algoritmus, nerozptyľuje ho a neunavuje.

4) Je možné zhromažďovať a ukladať elektronickú databázu. Jednotná databáza je vhodná na analýzu a nahrádza obrovské hromady experimentálnych formulárov, správ a záverov.

5) Pri použití štandardizovaného počítačového programu nie sú podmienky testovania závislé od individuálnych vlastností a psychického stavu experimentátora, čo nepochybne zvyšuje „čistotu“ diagnostického postupu.

6) Testovaný sa nemá za koho hanbiť – na nie práve najúspešnejšie odpovede počítač nedokáže hodnotiť ani emotívne reagovať.

Ako vidíme, počítačové testovanie má mnoho výhod. Ale spolu s výhodami počítačových metód existujú aj nevýhody.

1) Komunikácia medzi človekom a počítačom má svoje špecifiká a nie každý je pri testovaní počítača rovnako pokojný. Napríklad, ak sa testovanie oneskorí alebo obsah testu človeka nezaujíma, pozitívny prístup môže byť nahradený opačným: unaví a otravuje monotónnosť a monotónnosť práce, „hlúposť“ otázok a úlohy. Niekedy je negatívny postoj k testovaniu počítača spôsobený aj nedostatkom spätnej väzby. A keď testovaná osoba nedostáva spätnú väzbu, zvyšuje sa pravdepodobnosť chybných odpovedí (môžete nesprávne pochopiť pokyny, pomiešať kľúče odpovedí atď.).

Boli vykonané špeciálne štúdie, aby sa zistilo, ako ľudia vnímajú počítačové testovanie. Ukázalo sa, že niektorí ľudia pociťujú takzvaný psychologický bariérový efekt a niektorí ľudia pociťujú efekt nadmernej sebadôvery. Stáva sa, že človek sa s úlohou vôbec nedokáže vyrovnať, pretože sa „bojí“ počítača. Je tiež možné zahrnúť psychologické obranné mechanizmy spojené s neochotou testovanej osoby odhaliť sa, túžbou vyhnúť sa prílišnej úprimnosti alebo úmyselnému skresleniu výsledkov.

2) Pri testovaní počítača sa špecialisti zaoberajú iba získanými výsledkami. Testovaného nevidia, nekomunikujú s ním, a teda nemajú o ňom ďalšie informácie, nevedia zistiť jeho skutočné množstvo vedomostí.

Takže výsledkom získaným pomocou počítačového testovania by sa malo dôverovať s určitými výhradami.

Čo sme videli v praxi. Takýto nedokonalý systém zatiaľ nie je možné na vysokých školách použiť na hodnotenie vedomostí študentov, pre jeho neobjektívnosť. A preto.

Po prvé, testovanie napríklad v disciplíne „Právna veda“ nezodpovedá štátnemu vzdelávaciemu štandardu (SES).

Ako príklad zvážte špecializáciu "Technológia strojárstva".

Požiadavky štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania na povinný minimálny obsah hlavného vzdelávacieho programu.

Stôl 1. Disciplína: Právna veda OOP: 151001.65 "Technológia strojárstva"

* Približne. Disciplína "Právna veda", pre špecializáciu 151001.65 "Strojárska technológia" prebieha v rozsahu 70 hodín, z toho: prednášky - 17 hodín, praktické vyučovanie 9 hodín, samostatné 44 hodín.

Ale predmet internetového testovania si pri zvládnutí tejto disciplíny vyžaduje oveľa viac peňazí (tab. 2).

Ako vidno z vyššie uvedených tabuliek, približne polovica testových otázok nezodpovedá SES (nesúlad je zvýraznený tučným písmom a kurzívou), t.j. učiteľ nie je povinný vysvetľovať obsah niektorých testovacích otázok, ale bezpodmienečne sa ho na ne pýtajú.

Tabuľka 2Štruktúra atestačných pedagogických meracích materiálov odboru "Právna veda" PEP: 151001.65 "Technológia strojárstva"

Ukazuje sa, že autori testovania môžu do testovacieho programu pre disciplínu „Právo“ zahrnúť akékoľvek otázky, tak či onak súvisiace so samotným pojmom „Právo“. A to znamená, že do testovacích otázok môžete zahrnúť akékoľvek otázky z oblasti „Trestné právo“, „Občianske právo“, „Ústavné právo“, „Pracovné právo“, „Právo životného prostredia“, „Právo o informáciách“, „Teória štátu a práva“. “ atď., zoznam môže pokračovať, kým nebudú vymenované všetky odvetvia práva Ruskej federácie. Každý z týchto odborov je však samostatnou disciplínou s počtom hodín ďaleko presahujúcim disciplínu „Právo vedy“ z hľadiska objemu výučby na vysokých školách. A predpokladá sa, že študenti ich musia všetky zvládnuť na 8 prednáškach. Študenti práva to robia napríklad za 5 rokov denného štúdia. A pre študenta technických odborov je k dispozícii iba 8 prednášok a 4 praktické hodiny v odbore „Právo“.

Napríklad v testoch je taká otázka:

Útvary povrchových vôd nezahŕňajú:

V. Močiare.

G. Nádrže.

Povedzte mi, je veľmi dôležité, aby študenti technických odborov poznali odpoveď na túto otázku? Napríklad študenti odborov "Informačné systémy a technológie", "Počítačové inžinierstvo" - ktorí sa v skutočnosti špecializujú na výpočtovú techniku. Opakujeme, tento odbor vedomostí štátny vzdelávací štandard neupravuje. Keďže ide o odbor právnej vedy – vodné právo.

Kritériom správneho (úspešného) vykonania (zvládnutia) celého testu je 8 zvládnutých (na ktoré sú uvedené správne odpovede) didaktických jednotiek (DU). Kritériom zvládnutia DE sú 2 správne splnené úlohy (tab. 2). Teda ak žiak odpovedal správne na 16 úloh (v každej téme uviedol 2 správne odpovede z 32 možných, t.j. 8x2 = 16). Zároveň je percento správne dokončených úloh 50%. A celý test tohto študenta sa počíta.

Zoberme si ďalší teoretický príklad. Žiak správne odpovedá na DU 7 v plnom rozsahu a na DU 1 urobí 3 chyby, t.j. v skutočnosti správne odpovedá na 29 otázok z 32 a ukazuje znalosti vo všeobecnosti viac ako 90%. Zároveň sa má za to, že študent nezvládol 1VP, čiže sa mu nezapočítava celý test, on sám je hodnotený ako nezvládol celú disciplínu „Právna veda“ ako celok. Okrem toho sa na počítači zobrazuje percento správnych odpovedí rovných 90 %. To je absurdné! V živote, samozrejme, nie každý má také šťastie. Ale v našej praxi sa vyskytli prípady, keď študent, ktorý dosiahol 65%, bol považovaný za zvládnutého disciplínu a študent, ktorý dosiahol 78% bol považovaný za nezvládnutého. Stáva sa, samozrejme, že študent môže dosiahnuť v celom teste približne 60-70 percent, ale odpovie na 2-3 otázky v každej téme a test sa mu bude počítať. Ale to je skôr šťastie, výnimka z pravidla, ako hodnotenie jeho skutočných vedomostí.

Okrem toho musí celá skupina študentov preukázať percento zvládnutia NJ – minimálne 50 %. To znamená, že povedzme z 20 študentov v skupine musí aspoň 10 zvládnuť všetky DU. Ak je menej, potom sa celý test vo všeobecnosti považuje za neúspešný. Poviem vám však, že niektorí študenti prijali rozhodnutie o teste zodpovedne a niektorí nie. V našej praxi sa vyskytol prípad, keď študent, ktorý prišiel na testovanie, ho dokončil za 5 minút - len tak náhodne zapísal odpovede na testové otázky. Takže vedome nahrádza celú skupinu. Možno úplne nepochopil význam celého tohto postupu. Takéto momenty sa neberú do úvahy a to nie je správne.

Okrem toho v kontrolnom hárku vedomostí, ktorý dostane učiteľ po ukončení testu, sú uvedené čísla na zvládnutie každej témy na úrovni 80 – 100 %. To znamená, že 80 – 100 % študentov pozná všetky témy. Ale proti vyššie uvedenej metóde sa nezapočítavajú. Domnievame sa, že by sa mala uplatniť iná metodika hodnotenia vedomostí žiakov.

Ako je zrejmé z tabuľky 2, v testovacích otázkach sú témy (DE) ako: Všeobecná teória práva a štátu, Základy ústavného práva Ruskej federácie, Základy občianskeho práva Ruskej federácie, Základy práce právo Ruskej federácie, Správny delikt a správna zodpovednosť Ruskej federácie, Základy trestného práva Ruskej federácie, Základy environmentálneho práva Ruskej federácie, Základy informačného práva Ruskej federácie.

Chcel by som hneď povedať, že nemožno hovoriť o základoch konkrétneho odvetvia práva, ak sa testy zostavujú pre celé odvetvie vedomostí, na akúkoľvek otázku odvetvia. Napríklad taká otázka: „Vec správneho deliktu vo veci odňatia osobitného práva (napríklad práva poľovníctva alebo práva viesť vozidlo - autor) musí byť postúpená sudcovi do:

B. Dva dni.

B. Päť dní

D. Desať dní.

Táto odpoveď je obsiahnutá v kapitole 28 osobitnej časti Správneho poriadku Ruskej federácie „Začatie konania o správnom delikte“ (odsek 1 článku 28.8). V kódexe je tridsaťdva kapitol. To je vlastne na jej konci. Rovnaký problém možno pripísať oblasti správneho procesného práva Ruskej federácie. A to je v podstate ďalšia disciplína, ktorá tiež nie je zahrnutá v Štátnom vzdelávacom štandarde pre disciplínu „Právna veda“.

Testy obsahujú aj neaktuálne otázky, napríklad „Nápravná práca ako trest za správny delikt sa poskytuje do ....

A. 15 dní

B. jeden mesiac.

V. dva mesiace.

G. tri mesiace.

Ale podľa čl. 37 Ústavy Ruskej federácie je nútená práca zakázaná. A nápravná práca podľa Správneho poriadku, ktorý nadobudol účinnosť 1. júla 2002 (v súčasnosti v platnosti), je uznaná ako nútená práca, čiže sa neuplatňuje a nemá zmysel poznať odpoveď na túto otázku u všetky. Odpoveď na túto otázku obsahoval Kódex správnych deliktov RSFSR, ktorý vstúpil do platnosti v roku 1984.

Okrem toho testy nemusia mať správnu odpoveď. Napríklad v otázke „Uznáva sa poľahčujúca okolnosť vraždy ....

A. stav vášne.

B. stav alkoholovej intoxikácie.

B. spáchanie vraždy pri živelnej pohrome alebo nepokojoch.

D. opakovaná vražda.

Odpoveď „C“ a „D“ sú priťažujúcimi okolnosťami podľa čl. 62 Trestného zákona (TZ) Ruskej federácie.

Odpoveď „B“ sa vôbec neuvádza ako poľahčujúca alebo priťažujúca okolnosť podľa čl. 61 a 62 Trestného zákona Ruskej federácie.

A odpoveď „A“ nemôže byť vôbec použitá ako poľahčujúca okolnosť, pretože Trestný zákon Ruskej federácie obsahuje samostatné články, napríklad čl. 107 „Vražda v zápale vášne“, čl. 113 „Spôsobenie ťažkého alebo stredne ťažkého ublíženia na zdraví v stave vášne“ a podľa odseku 3 čl. 61 Trestného zákona Ruskej federácie nemožno za taký považovať.

Súčasťou testov je aj otázka: „Potrebná obrana sa týka okolností...

A. s vylúčením uplatnenia trestu.

B. s vylúčením trestnoprávnej zodpovednosti.

B. zabezpečenie trestu.

G. priťažujúce.“

Podľa kapitoly 8 (článok 37) Trestného zákona Ruskej federácie sa nevyhnutná obrana vzťahuje na okolnosti vylučujúce trestnosť činu. Navrhované odpovede takúto okolnosť neobsahujú. Na túto otázku teda neexistuje jediná správna odpoveď.

Ďalší príklad „Pracovné zákony neupravujú prácu...

A. gazdinky.

B. v akciových spoločnostiach.

B. v spoločnostiach s ručením obmedzeným.

G. v súkromných podnikoch.

Nájdite správnu odpoveď. Žena v domácnosti je osoba, ktorá vedie domácnosť. Koniec koncov, „žena v domácnosti“ môže tiež pracovať pre niekoho (udržiavať domácnosť) za poplatok, čo znamená, že jej vzťah so zamestnávateľom podlieha pracovnoprávnym predpisom (podľa článku 15 Zákonníka práce Ruskej federácie).

Okrem toho existujú otázky obsahujúce dve rovnaké odpovede a nie je jasné, ktorá z nich je počítačovým programom, ktorý počíta výsledky testu, považovaná za správnu. Veď podľa podmienok testu môže byť jedna správna odpoveď.

Existujú otázky s tromi odpoveďami namiesto štyroch ako vo všetkých ostatných otázkach. Možno im chýba aj správna odpoveď.

Za vážnu nevýhodu (mínus) testovania možno považovať absenciu náznakov nesprávnych otázok vo výsledkoch testu. Teda názorná ukážka toho, v ktorých otázkach dostali subjekty správne odpovede a v ktorých sa mýlil. Čo je to „štátne tajomstvo“? Alebo strach autorov testu kritiky. Správnu odpoveď si totiž môžu započítať ako nesprávnu a naopak.

Formulácia jednoduchých pojmov je často komplikovaná do takej miery, že im neporozumie ani špecialista.

Existujú aj problémy, ktoré si vyžadujú úzku špecializáciu. Napríklad: „Dôvody na oslobodenie od trestu zahŕňajú ...

A. podmienečné prepustenie.

B. prenesenie na administratívnu zodpovednosť.

B. prerušenie výkonu trestu.

G. uplynutie premlčacej doby za spáchanie trestného činu.

Správna odpoveď na túto otázku je možnosť „A“. Ale napríklad odpoveď „G“ sa považuje za základ oslobodenia od trestnej zodpovednosti. Dokáže študent, pre ktorého je táto disciplína všeobecná výchova, presne a bez akýchkoľvek pochybností pochopiť, čo je „oslobodenie od trestu“ a čo je „oslobodenie od zodpovednosti“. Často tieto frázy považujú za rovnaké. O nejakých základoch trestného práva tu nemôže byť ani reči – to je už právna jemnosť, v ktorej sa často mýlia aj právnici. Samozrejme, že zo všetkého môžete viniť učiteľa – ale nezabúdajme, že na Trestné právo má učiteľ v rámci disciplíny „Právna veda“ zaradenú menej ako jednu prednášku. A kedy si prečítať nasledujúce otázky: „Čo je trestný zákon“, „Úlohy a zásady trestného práva“, Čo je trestný čin atď.

V súvislosti s dedičským právom vyvstáva veľa otázok, ale GOS ho tiež neupravuje.

Okrem toho boli študenti požiadaní, aby sa zúčastnili skúšobného internetového testovania pred záverečným testom. Toto je absolútne spravodlivé. Pri analýze skúšobných a kontrolných otázok však môžeme dospieť k záveru, že prípravné otázky sú neporovnateľne jednoduchšie ako testové otázky. Skúšobné otázky sa navyše už niekoľko rokov nemenia, kým kontrolné otázky sa menia zo semestra na semester takmer o 100 %.

A takýchto príkladov je veľa.

Chcel by som povedať, že toto je len malá časť zaujatosti, ktorá je obsiahnutá v týchto testoch.

Existuje aj názor, že nejde o priamy test študentov, ktorí odpovedajú na testové otázky a dostávajú za to tú či onú známku, ale učiteľa. Napríklad, ak študent odpovedal na 30 percent testu, potom tento učiteľ nemôže učiť študenta právne znalosti. Nie je možné primerane poskytnúť ten či onen materiál. A všetky problémy od učiteľa. Ak si teda naozaj chcete overiť znalosti učiteľa, jeho kvalifikáciu, môžete ho priamo posadiť k počítaču, aby ukázal určité testové otázky a nechať učiteľa na ne odpovedať. A všetko bude jasné. Namiesto zavedenia testovania na niekoľko rokov, každý semester.

Okrem toho také faktory ako: chuť študentov študovať určitý odbor, ich samostatná práca doma na zvládnutí disciplíny, ktorú mimochodom poskytujú učebné osnovy, ich príprava pred testovaním (t. j. aspoň znalosť prednášok vedených kurikulom). učiteľ) atď. d.

Mnohí z nich dúfajú, že právne znalosti v budúcnosti vôbec nepotrebujú, keďže sú napríklad kvalifikovaní ako inžinieri, stavbári, programátori atď.

Ale napriek všetkému vyššie uvedenému má počítačové testovanie stále viac výhod. Navyše, takmer všetky tieto nedostatky sú kontrolovateľné. Pred ponúknutím verejnosti ho však musíte ovládať.

Vo všeobecnosti by som rád poznamenal, že v súčasnosti má veľa vysokých škôl (odborníkov) pozitívny vzťah k testovaniu ako objektívnemu hodnoteniu vedomostí študentov. Dôležité je ale, aby na chybách pri zostavovaní testu a v metodike výpočtu výsledkov zapracovali aj samotní autori. V opačnom prípade môže toto objektívne hodnotenie kvality vedomostí a vzdelania prestať byť také a bude jednoducho stratou času.

Dá sa s istotou predpokladať, že počítačové testovanie má veľkú budúcnosť. Každým rokom pribúdajú nové počítačové testy. Znamená to, že raz úplne zmizne potreba účasti učiteľa v procese testovania? To je sotva možné. Keďže používanie počítača vôbec neznižuje úlohu ľudského faktora. Počítačový program vytvára iba zovšeobecnené, jednotné údaje, ktoré je potrebné správne „čítať“ a analyzovať. Všetko závisí od tlmočníka – na pochopenie toho, čo výsledky naznačujú a rozoznať za nimi konkrétneho človeka, je potrebná vysoká odbornosť a bohaté skúsenosti v oblasti pedagogickej diagnostiky.

BIBLIOGRAFIA:

1. Zyryanova N. M. „O výhodách a nevýhodách počítačového testovania“ // Personálny manažment. č. 1(5), február 2003 www.begin.ru

Bibliografický odkaz

Počítačové testovanie je nedávno objavená oblasť psychodiagnostického výskumu (prieskumov) spojená s používaním elektronických počítačov. Vznik počítačovej psychodiagnostiky je spôsobený rozvojom informačných technológií. Od 30. rokov 20. storočia sa uskutočňovali pokusy o automatizáciu prezentácie podnetového materiálu subjektu a následné spracovanie výsledkov. 20. storočie Ale až od 70. rokov minulého storočia. skutočný rozvoj počítačovej psychodiagnostiky začína v súvislosti s nástupom osobných počítačov. Od 80. rokov počítačové testy sa vyvíjajú vo veľkom meradle. Najprv ako počítačové verzie už známych slepých metód av 90. rokoch. ako špeciálne techniky, ktoré zohľadňujú možnosti modernej techniky a nepoužívajú sa v slepej forme, keďže sú určené pre komplexný podnetový materiál, ktorý sa mení v priestore a čase, špecifický zvukový sprievod a pod. Začiatok 21. storočia je v znamení tým, že čoraz viac testovania sa prenáša do počítača. Ak sa v minulých rokoch automatizovali niektoré fázy štúdia, napríklad prezentácia materiálu (veľmi vhodné je použiť počítač namiesto tachistoskopu), spracovanie údajov (najmä ťažkopádne testy ako MMPI, 16PF, sociometria), interpretácia výsledkov (Luscherov test), potom v súčasnej fáze čoraz častejšie nájdete programy, ktoré prevezmú celé vyšetrenie, až po diagnostiku, čím sa potreba prítomnosti psychológa znižuje na minimum. A toto má svoje pre a proti.

Bezpodmienečné cnosti počítačom podporované testy (CT) sú: rýchle vedenie; vysoká rýchlosť a bezchybné spracovanie; možnosť okamžitých výsledkov; poskytovanie štandardných testovacích podmienok pre všetky subjekty; prehľadná kontrola postupu testovania (nemožno preskakovať otázky, v prípade potreby môže byť zafixovaný čas každej odpovede, čo je dôležité najmä pri inteligenčných testoch); možnosť vylúčenia psychológa ako dodatočnej premennej (čo má pri vyšetrení osobitný význam); viditeľnosť a zábava procesu (udržiavanie pozornosti pomocou farieb, zvuku, herných prvkov, čo je obzvlášť dôležité pre tréningové programy); jednoduchá archivácia výsledkov; schopnosť kombinovať testy do batérií (softvérových balíkov) s jedinou konečnou interpretáciou; mobilita experimentátora (všetky nástroje na jednej diskete); možnosť masového výskumu (napríklad cez internet).

nevýhody počítačové testy: zložitosť, prácnosť a vysoké náklady na vývoj softvéru; potreba drahého počítačového vybavenia; zložitosť používania počítačov v teréne; potreba špeciálnej prípravy subjektu na prácu s CT; ťažkosti pri práci s neverbálnym materiálom, najmä ťažkosti s prekladom projektívnych testov do počítačovej formy; nedostatok individuálneho prístupu k testovanej osobe (strata časti psychodiagnostických informácií získaných rozhovorom a pozorovaním); latencia fáz spracovania a interpretácie údajov (kvalita týchto postupov závisí výlučne od vývojárov softvéru). U niektorých subjektov sa pri interakcii s počítačom môžu vyskytnúť účinky „psychologickej bariéry“ alebo „prílišného sebavedomia“. Údaje o validite, reliabilite a reprezentatívnosti slepých testov preto nemožno automaticky prenášať do ich počítačových náprotivkov, čo vedie k potrebe novej štandardizácie testov.

Nevýhody CT spôsobujú, že psychológovia sú voči nim opatrní. Malé využitie CT v klinickej psychológii, kde je cena chyby príliš vysoká. L. S. Vygotsky vyčlenil tri roviny psychodiagnostiky: symptomatickú (identifikácia symptómov), etiologickú (identifikácia príčin) a typologickú (celostný, dynamický obraz osobnosti, na základe ktorého sa buduje prognóza). Počítačová psychodiagnostika je dnes na najnižšej úrovni – na úrovni symptomatickej diagnostiky, prakticky bez poskytnutia materiálu na zisťovanie príčin a tvorbu prognózy.

CT má však zrejme veľkú budúcnosť, kde sa mnohé z vymenovaných nedostatkov počítačovej psychodiagnostiky s najväčšou pravdepodobnosťou vyriešia vďaka ďalšiemu rozvoju elektronickej techniky a zdokonaľovaniu psychodiagnostických technológií. Kľúčom k takémuto optimizmu je rastúci záujem vedy a praxe o počítačovú diagnostiku, ktorá má vo svojom arzenáli už viac ako 1000 CT vyšetrení.

Ak sa pokúsime klasifikovať aktuálne existujúce CT, môžeme rozlíšiť tieto typy:

1. Podľa štruktúry

a) analógy slepých testov;

b) samotné CT.

2. Podľa počtu testovaných ľudí

a) CT individuálne testovanie;

b) skupinové testovanie CT (na súčasné odovzdanie identického materiálu na počítačoch pripojených k lokálnej sieti).

3. Podľa stupňa automatizácie testovania

a) automatizácia jednej alebo viacerých fáz prieskumu;

b) automatizácia všetkých prieskumov.

4. Podľa úlohy

a) diagnostické CT;

b) školenie CT (testy na simulátore, vývoj programov).

5. Podľa adresáta

a) profesionálne psychologické;

b) poloprofesionálne;

c) neprofesionálne (zábavné).

Používateľ profesionálny CT je psychológ, preto ich vyvíjajú špecializované laboratóriá alebo centrá počítačovej psychodiagnostiky (medzi ktorými stojí za zmienku Centrum „humanitárnych technológií“ v Moskve, CJSC „Imaton-M“, laboratórium klinickej psychológie Psychoneurologického inštitútu s názvom po V. M. Bechterevovi v Petrohrade a pod.). Tieto testy majú množstvo špecifických vlastností: 1) prítomnosť archívu (databázy); 2) prítomnosť hesla na vstup do testu alebo databázy, aby sa zabezpečila dôvernosť výsledkov; 3) podrobná interpretácia výsledkov pomocou odborných pojmov, koeficientov, s konštrukciou grafov (profilov); 4) dostupnosť informácií o vývojároch metodiky, informácie o validite a spoľahlivosti, referenčné materiály o základných teoretických princípoch metodológie. poloprofesionálne CT sú zamerané na odborníkov v príbuzných profesiách, napríklad na učiteľov, personálnych manažérov. Takéto testy sú často vybavené redukovaným výkladom bez použitia špeciálnej slovnej zásoby, dajú sa ľahko naučiť a pracovať s nimi. Testy tejto úrovne môžu byť určené aj pre nešpecialistu, bežného používateľa osobného počítača, ktorý sa zaujíma o psychológiu. Napokon je tu tiež veľké množstvo neprofesionálne CT zameraná na popularizáciu psychologických myšlienok alebo sledovanie zábavných účelov.

Pri použití profesionálnych alebo poloprofesionálnych CT vyšetrení je potrebné dodržiavať rovnaké etické zásady ako pri slepom teste. Je dôležité nedistribuovať výsledky testov a chrániť svoje súbory heslom, najmä ak má počítač viacero používateľov. A čo je najdôležitejšie - "netvorte si modlu pre seba." Pamätajte, že CT je iba nástroj, iba asistent a má svoje limity použitia (veď, čo sa líši profesionálny psychológ od šarlatána od psychológie).