Potreba rozvojového programu pre vzdelávacie inštitúcie. Vypracovanie programu rozvoja vzdelávacej organizácie: odporúčania. Približná štruktúra koncepcie rozvoja

predškolské zariadenie (na základe dohody s predškolskými výchovno-vzdelávacími zariadeniami č. 000 a 616 sa vyučovanie uskutočňuje na báze školy so skupinami detí na prípravu do školy);

základné všeobecné vzdelanie (10 tried);

stredné (úplné) všeobecné vzdelanie (2. ročník);

profilové a predprofilové vzdelávanie (základné a doplnkové), prezentované v učebných osnovách);

Základná škola realizuje program rozvoja vzdelávania „Škola 2100“

Využívajú sa rôzne formy vzdelávania: denná, domáca, rodinná výchova.

Škola má tieto štrukturálne jednotky:

· Predškolská výchova;

· Ďalšie vzdelávanie;

· Sociálno-pedagogická služba;

· Vedecká a metodická služba.

Škola funguje v režime päťdňového školského týždňa so šiestym rozvojovým dňom pre všeobecnovzdelávacie hodiny a šesťdňovým školským týždňom pre preprofilové, profilové a kadetské triedy.

Rozvrh tried v prvej a druhej polovici dňa je zostavený s prihliadnutím na hygienické a hygienické normy, ktoré neumožňujú preťaženie žiakov počas vyučovacieho dňa. Prísne dávkované v čase náklady na robenie domácich úloh.

2.3 .ADMINISTRATÍVNA A RIADIACA PODPORA

Riadenie školy sa vykonáva na základe zákona Ruskej federácie o vzdelávaní, charty školy, miestnych zákonov, zásad jednoty velenia a demokratizácie. Pôsobí tu Rada školy, Správna rada, Pedagogická rada, Metodická rada, orgán študentskej samosprávy – Rada stredoškolákov, verejná dobrovoľná organizácia Rytmus. Právomoci, ktoré sú na ne prenesené, upravujú miestne zákony školy. Štruktúra riadenia je uvedená v prílohe č.1.

2.4. Personálne obsadenie.

Škola je obsadená podľa personálnej tabuľky. Neexistujú žiadne voľné miesta ani fluktuácia zamestnancov. 10 zamestnancov je absolventov školy.

Personál vzdelávacej inštitúcie je stabilný, odborne vyspelý, tvorivý. Pedagogický zbor školy tvorí 54 pedagógov. Z toho 17 má najvyššiu kategóriu, 1 osoba má titul „Čestný učiteľ Ruska“ (), 2 učitelia majú titul „Excelentnosť vo verejnom vzdelávaní“, 4 osoby - Čestný pracovník základného vzdelávania Ruskej federácie, 4 boli ocenení moskovským vládnym grantom, 3 učitelia (Ryžková I. A.) sú laureátmi Prezidentskej ceny Ruskej federácie, 12 pedagógov bolo ocenených medailou prefekta SEAD „Za statočnú prácu“. Priemerný vek pedagogického zboru je 42 rokov. 45 žien, 6 mužov.

Medzi nimi sú vzdelaní:

Vyššie -,8%);

Stredné špeciálne vzdelanie - 2 (3,7 %)

Nedokončené vysokoškolské vzdelanie - 3 (5,5 %)

Profesijný rozvoj učiteľov sa uskutočňuje podľa plánu vypracovaného na 5 rokov.

Podľa pracovných skúseností:

1 – 2 roky – 1 (1,9 %

2 – 5 rokov – 3 (5,5 %)

Od 10 do 20 rokov -,8%)

Viac ako 20 rokov -,1%)

Podľa veku:

Menej ako 25 – 2 (3,7 %)

25 až 35 rokov %)

35 až 55 rokov -37 (68,5 %)

Nad 55 rokov -5 (9,3 %)

ženy - 0,9 %)

muži – 6 (11,1 %)

Priemerný vek učiteľov - 42 rokov

Kategórie:

Vyššie - 17

Dodržiavanie zastávanej pozície - 6

K najvýznamnejším výsledkom činnosti školy v tomto smere patria:

Stabilné ukazovatele kvality vedomostí žiakov

Porovnávacia analýza absolvovania GIA 9

Štátna vzdelávacia inštitúcia

Výrazná úprava pozície profesionálnej hodnoty;

zvládnutie nového obsahu vzdelávania;

navrhovanie potrebných zmien v organizácii vzdelávacieho procesu;

· navrhnutie mechanizmu riadenia zmien, logistickú, personálnu, finančnú a regulačnú podporu.

V tejto súvislosti je potrebné, aby vedúci vzdelávacích inštitúcií ovládali metódy projektovania skutočného a strategického rozvoja v súlade s požiadavkami štátnej vzdelávacej politiky a potrebami jednotlivca a spoločnosti v kvalitnom vzdelávaní.

Program rozvoja vzdelávacej inštitúcie je normatívnym modelom spoločnej činnosti všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu (správa vzdelávacej inštitúcie, učitelia, študenti, žiaci a ich rodičia, sociálni partneri pre spoločnú realizáciu vzdelávacích programov, zriaďovateľ ). Účelom rozvojového programu vzdelávacej inštitúcie ako nástroja strategického riadenia je, že musí riešiť tieto navzájom súvisiace úlohy:

· identifikovať a fixovať dosiahnutý stupeň rozvoja vzdelávacej inštitúcie ako pedagogického systému, miesto vzdelávacej inštitúcie v mestskom a regionálnom školstve, súčasné a budúce problémy ďalšieho rozvoja v kontexte modernizácie regionálneho školstva a zavádzania nových federálnych štátnych vzdelávacích štandardov;

· vybudovať a popísať formou koncepčného projektu obraz o želanom budúcom stave vzdelávacej inštitúcie ako uceleného systému v súlade s požiadavkami štátnej štátnej a regionálnej politiky;

· určiť akčnú stratégiu pre realizáciu koncepčného projektu, stanoviť priority rozvoja;

· vytvoriť plán realizácie opatrení potrebných a postačujúcich na presun vzdelávacej inštitúcie zo súčasného stavu do želaného;

· zabezpečiť demokratický, štátno-verejný charakter riadenia zmien.

Rozvojový program, ktorý je jedným z kľúčových prvkov regulačného systému riadenia vzdelávacej inštitúcie, má svoje špecifiká a charakteristické črty. Jeho štruktúra zahŕňa: analýzu faktorov ovplyvňujúcich stav a zmenu vzdelávacieho systému vzdelávacej inštitúcie; analýza silných a slabých stránok, príležitostí a obmedzení; problémovo orientovaná analýza stavu vzdelávacieho systému vzdelávacej inštitúcie; ciele a očakávané výsledky rozvojového programu vzdelávacej inštitúcie; akcie na dosiahnutie cieľov; plán-harmonogram implementácie rozvojového programu; návrh odhadov nákladov, sledovanie dosahovania plánovaných výsledkov. Výsledkom projektových aktivít na realizáciu cieľov rozvojového programu by mali byť výrazné zmeny vo vzdelávacom procese ako celku – ide o zmeny cieľov, štruktúry, technológií, personálu, podmienok a pod.

Program rozvoja vzdelávacej inštitúcie v moderných podmienkach je teda inovatívnym mechanizmom, ktorý má pomôcť vzdelávacej inštitúcii modernizovať vzdelávaciu činnosť v súlade so stanovenými požiadavkami štátu, kraja a samosprávy na výsledky vzdelávacej činnosti.

Každá vzdelávacia inštitúcia je spojená mnohými vláknami so svojím prostredím, a preto zmeny vonkajších podmienok nemôžu neovplyvňovať jej život. Niektoré zmeny si vyžadujú chvíľkové reakcie, iné stavia vzdelávaciu inštitúciu pred potrebu zásadných zmien v cieľoch a metódach ich dosahovania. Posledné desaťročie ukázalo, že „faktory obnovy“ majú čoraz silnejší vplyv na vzdelávanie a nie je dôvod očakávať, že v budúcnosti tento vplyv zoslabne. Súčasný vzdelávací systém nezodpovedá potrebám spoločnosti a štátu, preto bude potrebná jeho zmena.

1. Rozvojový program ako model riešenia systémových problémov

prechod na inovatívny systém riadenia

Každá vzdelávacia inštitúcia by mala mať dokument, ktorý definuje stratégiu rozvoja konkrétnej inštitúcie s prihliadnutím na jej špecifiká. Takýmto dokumentom je Program rozvoja.

Pod rozvoj rozumieme cielene a riadená zmena samotná vzdelávacia inštitúcia (obsah vzdelávania, organizácia predškolského a školského života a jeho riadenie, zabezpečenie vysokých vzdelávacích výsledkov). Pod rozvojový program Na základe vyššie uvedeného sa predpokladá zmeniť program ktoré je potrebné implementovať vo vzdelávacej inštitúcii pre jej úspešné prežitie a pre naplnenie meniacich sa potrieb štátu, spoločnosti a jednotlivca. Môžeme teda povedať, že vývoj je zmeniť a rozvojový program zmeniť program.

Rozvojový program je regulačný dokument pri prechode OS na nový typ, upravujúci proces prechodu OS zo skutočného stavu na kvalitatívne nový stupeň vývoja. Vývojový program je akýmsi štartovacím bodom, začiatkom zmysluplného prechodu do aktívneho režimu vyhľadávania.

Rozvojový program je dokumentom prediktívnych informácií o vývoji vzdelávacej inštitúcie, ktorý môže efektívne znižovať neistotu budúceho vývoja pre rôzne subjekty výchovno-vzdelávacieho procesu. Program sa považuje za nástroj riadiaceho orgánu, ktorý je potrebný na prilákanie zdrojov vyriešiť závažný problém. Z manažérskeho hľadiska je Program základ pre prijímanie rozhodnutí operatívneho riadenia v každodenných činnostiach vzdelávacia inštitúcia. Manažér v procese tvorby Programu identifikuje svoj vlastný postoj k prebiehajúcim zmenám v spoločenskom kontexte, analyzuje rozvojový potenciál svojej vzdelávacej inštitúcie v nových podmienkach a preberá zodpovednosť za nové rozvojové ciele a spôsoby ich dosiahnutia.

Pre pochopenie významu moderných požiadaviek na Program rozvoja je potrebné pochopiť podstatu zmien v spoločenskom kontexte prostredia vzdelávacích inštitúcií a ich vplyv na výchovno-vzdelávaciu činnosť. Potreba Rozvojového programu vzniká vtedy, keď škola, predškolská inštitúcia čelí problému, ktorý sa nedá vyriešiť bežným spôsobom. Moderný program rozvoja by mal odrážať tieto vlastnosti:

Ø Súlad s obsahom štátnej politiky modernizácie vzdelávania v Rusku;

Ø súlad so štruktúrou organizačných a právnych základov činnosti modernej vzdelávacej inštitúcie;

Ø Riadenie kvality vzdelávacích aktivít inštitúcie.

Rozvoj vzdelávacej inštitúcie a systému jej riadenia môže byť riadený alebo spontánny. Riadený rozvoj vždy zahŕňa vypracovanie a realizáciu rozhodnutí o vývoji (realizácii) niektorých inovácie, teda také komponenty alebo také spojenia, ktoré predtým v systéme inštitúcie neboli.

Inovácie sa líšia:

Na tému zmien (teda toho, čo sa pomocou tejto inovácie transformuje);

Hĺbka transformácií (to znamená stupeň radikálnej zmeny);

Rozsah transformácií;

Zdrojová náročnosť inovácie (t. j. objem materiálnych a ľudských zdrojov potrebných na jej rozvoj);

Úroveň rozvoja (teda stupeň pripravenosti inovácie na implementáciu).

Napriek rozdielom má proces zvládnutia inovácií niekoľko spoločných etáp, medzi ktoré patria:

Určite potrebu zmeny;

zber informácií a analýza situácie;

Predbežný výber alebo nezávislý vývoj inovácií;

rozhodovanie o implementácii (rozvoji);

samotná implementácia vrátane skúšobného používania inovácie;

· inštitucionalizácia (z lat. institutum - zriadenie) alebo dlhodobé využívanie inovácie, počas ktorej sa stáva prvkom každodennej praxe.

Kombinácia týchto etáp od vzniku potreby zmeny až po inštitucionalizáciu zavádzaných inovačných foriem jeden inovačný cyklus.

Metóda, ktorou sa vo vzdelávacej inštitúcii vykonávajú systémové zmeny, je rozvojový program.

Podľa nášho názoru je veľmi dôležité opäť venovať pozornosť oddeleniu obsahu dvoch dokumentov vo vzdelávacej inštitúcii: vzdelávací program a rozvojové programy.

Obsah výchovno-vzdelávacej činnosti je regulovaný vzdelávací program- dokument, ktorý definuje ciele, obsah, technológie, výsledky zmien u študenta a žiaka v priebehu výchovno-vzdelávacej činnosti. Súlad obsahu tohto dokumentu s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, federálnymi požiadavkami na štruktúru hlavného programu všeobecného vzdelávania je potvrdený počas licencovanie a štátna akreditácia vzdelávacia inštitúcia.

Na druhej strane Rozvojový program popisuje zmeny v infraštruktúre vzdelávacej inštitúcie, ktoré zabezpečujú realizáciu vzdelávacieho programu. AT vzdelávací program je možné odhaliť aspekty relevantnosti cieľov vzdelávania, inovatívnosť obsahu, modernosť používaných vzdelávacích technológií a vzdelávacích a metodických komplexov, teda všetko, čo odôvodňuje relevantnosť a modernosť vzdelávania. V Programe rozvoja je potrebné zamerať sa na zmenu právnych, organizačných, finančných, manažérskych a materiálnych podmienok na zabezpečenie vzdelávacieho procesu v smere zvyšovania kvality, dostupnosti a efektívnosti.

Významný rozdiel medzi Programom rozvoja a vzdelávacím programom inštitúcie

program rozvoja OU - ide o systém riadiacich akcií na dosiahnutie požadovaného modelu inštitúcie, ktorý zahŕňa činnosť všetkých účastníkov pedagogického procesu zameranú na zlepšenie kvality výchovy a vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách.

Preto ho možno považovať za vzor spoločnej činnosti pedagogického zboru, ktorý určuje:

a) počiatočný stav vzdelávacej inštitúcie(kde sme teraz?);

b) obraz želanej budúcnosti (kvalitatívne nový stav systému - koncept OU)(kam chceme ísť?);

c) postupnosť akcií na prenos OS zo súčasnosti do budúcnosti - kvalitatívne nový stav(Čo urobíme, aby sme sa dostali tam, kde chceme byť?).

Otázka určenia súčasných problémov a perspektív rozvoja vzdelávacích inštitúcií sa stáva najdôležitejšou, a preto je na napísanie rozvojového programu potrebné odpovedať na kľúčové otázky:

1) Čo chceme dosiahnuť ako výsledok (nový obraz OS)?

2) Do akej miery zodpovedajú inovácie naliehavým potrebám a možnostiam vzdelávacích inštitúcií, uspokojujú deti, rodičov, učiteľov, prispievajú k dosahovaniu trvalo udržateľných, vysokých výkonov?

3) Do akého konkrétneho dátumu je možné dosiahnuť výsledok?

4) Aké kroky je potrebné podniknúť na dosiahnutie tohto cieľa?

5) Kto by mal vykonávať plánované činnosti?

6) Kedy budú prijaté opatrenia?

Rozvojový program navrhnuté tak, aby vykonávali nasledujúce funkcie:

určovať smery konania svojich účastníkov a ich ciele, t. j. byť prostriedkom na zabezpečenie účelnosti spoločnej práce výkonných umelcov;

určovať väzby medzi jednotlivými účinkujúcimi a ich skupinami, t. j. byť prostriedkom na koordináciu akcií a integráciu úsilia výkonných umelcov;

byť prostriedkom na monitorovanie postupu prác a podmienok ich vykonávania;

byť prostriedkom na predvídanie možných hrozieb pre dosiahnutie cieľov;

Rozpočtové zdroje

Mimorozpočtové fondy

Očakávané výsledky implementácie programu

Napíše sa konečný výsledok programu a zohľadní sa konkrétny produkt.

V dôsledku implementácie programu…

· Zvyšuje sa…….

· Zlepšenie kvality….

· Riešenie…….

· Rast odbornej úrovne učiteľov...

· Posilnenie materiálno-technickej základne….

Nemali by existovať žiadne všeobecné frázy, výsledok je uvedený konkrétne v číslach, percentách a iných štandardných ukazovateľoch

Kontrola vykonávania programu

Vykonávanie programu je riadené:

Odbor školstva správy (mesto alebo okres), správa vzdelávacej inštitúcie.

(Správa vzdelávacej inštitúcie vykonáva kontrolu nad realizáciou Programu na základe verejnej správy organizácie, priebežnú a záverečnú kontrolu, včasnú korekciu a reguláciu implementácie Programu na základe zozbieraných, spracovaných a interpretovaných údajov).

2.3 Informačná poznámka

Účel: prezentácia vzdelávacej inštitúcie ako uceleného systému poskytovania vzdelávacích služieb.

Toto je informačný text, nemá analytický charakter. Tvorcovia rozvojového programu lepšie pochopia dosiahnutý stupeň rozvoja vzdelávacej inštitúcie. Externí odborníci, ktorí čítajú takýto certifikát, sú schopní rýchlo sa dostať do priebehu hlavných úspechov a problémov vzdelávacej inštitúcie. V informačnej poznámke je potrebné stručne uviesť najdôležitejšie informácie o OS.

Obsah: informačná poznámka obsahuje informácie o činnosti vzdelávacej inštitúcie za posledné roky / sú uvedené dátumy licencovania, akreditácie vzdelávacej inštitúcie. Informačná nápoveda používa tabuľky. (Hotovo...; výsledky prijaté...). Personálne obsadenie (vek, kvalifikácia). Materiálno-technické vybavenie výchovno-vzdelávacieho procesu (priestor, učebne, dostupnosť počítačov a pod.). Dynamika žiakov (počet detí ...) atď..

Informačná poznámka o vzdelávacej inštitúcii /príklad/

1. Všeobecné informácie

Celé meno (s uvedením typu, typu) a adresa inštitúcie (adresa sídla, skutočná adresa, telefóny, fax, e-mail, http. www);

Hlava (celé meno);

Prioritné smerovanie vo vzdelávacích aktivitách;

Stručné historické pozadie;

Projektovaná kapacita a skutočná obsadenosť;

Vyčíslenie priestorov a štruktúr OS;

2. Zriaďovatelia vzdelávacej inštitúcie

Správa mesta, okr

3. Ustanovujúce dokumenty

Charta bola schválená Správou ........ Príkaz č. __ zo dňa ____. Registrované pod číslom _ v regióne Tver od _________.

Registračné osvedčenie o štátnej akreditácii: Séria __________ Registračné číslo ____ dátum _______

Licencia: Séria ________ Registračné číslo _____ dátum _____

4. Štruktúra OÚ(celkový počet tried, skupín, počet špecializovaných skupín, informácie o veľkosti skupín).

5. Personálny potenciál vzdelávacej inštitúcie

Všeobecné informácie: zamestnanci spolu - ..., z toho administratívni zamestnanci - ... ľudia, pedagogickí zamestnanci - ... ľudia, pomocní zamestnanci vo vzdelávaní - ... ľudia, obslužný personál - ... ľudí.

Pre každý z problémov identifikovaných v procese analýzy je vybudovaný strom cieľov - systém krokov na odstránenie rozporov v každom z aspektov činnosti inštitúcie. - podmienky, proces, výsledok :

- vedúci cieľ (dostať);

- cieľ pre formovanie motivačnej pripravenosti (chcem);

- cieľ pre formovanie teoretickej pripravenosti (dokážem);

- cieľom je formovanie technologickej pripravenosti (ja).

Na záver analýzy je potrebné vyzdvihnúť pozitívne skúsenosti, nevyriešené problémy v každej oblasti, poukázať na zoznam tých nedostatkov, ktorých odstránenie je najdôležitejšie.

2.5. Koncepcia rozvoja inštitúcie(hlavná myšlienka)

Koncepcia rozvoja vzdelávacej inštitúcie je chápaná ako súbor opatrení na jej aktualizáciu v dôsledku rozvoja inovačných procesov na vytváranie obrazu budúcej vzdelávacej inštitúcie.

Odpovede na nasledujúce otázky vám pomôžu dokončiť túto časť:

Aké je poslanie (hlavný zámer) našej vzdelávacej inštitúcie?

Aké vlastnosti by mali mať naši absolventi?

Aká by mala byť naša inštitúcia, aby tieto vlastnosti rozvíjala u absolventov?

Ako by mal byť vzdelávací proces organizovaný?

Aké spoločné hodnoty by sa mali vytvárať medzi učiteľmi?

Hlavné oblasti strategických zmien. Cesta k budúcnosti OU vedie cez zmenu. Všetky sa uskutočňujú v inštitúcii za účelom dosiahnutia iných vzdelávacích výsledkov požadovaných dobou. V OU je hypoteticky päť oblastí, v ktorých môžete (a pravdepodobne aj potrebujete) niečo zmeniť. Tieto oblasti sa niekedy označujú ako „oblasti kvality“.

Pri navrhovaní rozvojových programov je dôležité mať na pamäti nasledujúce oblasti kvality:

oblasť výchovy a vzdelávania je azda najdôležitejšia v živote vzdelávacej inštitúcie. Pod „učením“ sa rozumie činnosť dieťaťa a pod „vyučovaním“ činnosť vychovávateľa (učiteľa). Tvorcovia programu by mali diskutovať a všímať si, čo a ako treba v tejto oblasti zmeniť, aby absolventi materskej školy (školy) nadobudli vlastnosti, ktoré v ďalšom živote potrebujú; oblasť životného priestoru vzdelávacej inštitúcie je všetko, čo je v rámci hraníc vzdelávacej inštitúcie: budovy (skupinové miestnosti, kancelárie, telocvične atď.), územie; do sféry vzťahov medzi vzdelávacou inštitúciou a vonkajším prostredím patria všetky organizácie a subjekty, s ktorými vzdelávacia inštitúcia buduje svoje vzťahy (sem patria aj vzťahy s rodičmi); sférou predškolského (školského) manažmentu je manažment vzdelávacích inštitúcií. V každej vzdelávacej inštitúcii má svoje vlastné charakteristiky, napríklad v poradí (štýl, spôsob) prijímania manažérskych rozhodnutí; Vo vzdelávacej inštitúcii je najdôležitejšia sféra profesionality personálu, ktorá nemá hranice dokonalosti a rozvoja.

V tejto fáze je potrebné porozumieť a formalizovať v textovej forme, čo v každej z týchto oblastí je konkrétne potrebné zmeniť sa, aby sa vzdelávacia inštitúcia „presunula“ do nového (budúceho) stavu.

Stanovenie cieľov a zámerov programu by malo vychádzať z analýzy východiskovej situácie.

koncepcia vzdelávacia inštitúcia v podstate vyjadruje svoju filozofiu. V ňom je potrebné v zovšeobecnenej forme opísať nový obraz, o ktorý sa usilujete. Koncept je pohľadom na rozvoj vašej vzdelávacej inštitúcie.

Ciele a zámery programu (obraz budúceho štátu) by mal odrážať:

zamerať sa na vysokú kvalitu výsledkov odbornej prípravy a vzdelávania;

efektívne využívanie moderných foriem vzdelávania a výchovy, vzdelávacích technológií vrátane informácií a komunikácie;

Zabezpečenie dostupnosti kvalitného vzdelávania (bezpečnosť kontingentu, poskytovanie príležitostí na vzdelávanie rôznymi formami, realizácia špecializovaných školení a pod.);

zachovanie, pozitívna dynamika zdravia žiakov;

Zabezpečenie bezpečnostných podmienok.

(Odrážať vzťah s prioritnými oblasťami rozvoja vzdelávania v Ruskej federácii s Národnou iniciatívou „Naša nová škola“).

Cieľ: určenie prioritných smerov rozvoja vzdelávacej inštitúcie; formulovanie systému dlhodobých a operačných cieľov a rozvojových cieľov pre každú oblasť činnosti.

Znenie Ciele by mal byť krátky a jasný a nemal by obsahovať:

Špeciálne pojmy, ktoré sťažujú porozumenie osobám, ktoré nemajú odborné znalosti v oblasti vzdelávania;

Termíny, pojmy a výrazy, ktoré umožňujú svojvoľný alebo nejednoznačný výklad;

Označenia iných cieľov, cieľov, účinkov alebo výsledkov, ktoré sú dôsledkom dosiahnutia samotného cieľa Programu;

Opis spôsobov, prostriedkov a metód dosiahnutia cieľa.

Možná forma popisu úlohy môže slúžiť nasledujúca tabuľka:

Približná štruktúra koncepcie rozvoja

( Koncepcia vývoja OS môže pozostávať z dvoch častí).

koncepcia- "Concepto" lat. znamená „zmocniť sa“. Znamená to uchopiť ideu (idey), podstatu; formulovať (bez zdôvodnenia) hodnotové základy navrhovaných myšlienok.

Problémy identifikované v analýze by mali slúžiť ako základ pre hľadanie nápadov, ktoré pomôžu tieto problémy vyriešiť. Koncepcia programu by mala začínať jasnou a stručnou (niekoľkými slovami alebo riadkami) formuláciou zoznamu nových nápadov, ktorých vývojom a vývojom sa bude uskutočňovať.

Inovácie, ktoré tvoria koncept, sú rozdelené v porovnaní „bolo“ - „ponúkané“.

Charakteristika nového spravovaného objektu

Nová riadená entita zahŕňa:

1. Štruktúra novej (alebo modernizovanej) vzdelávacej inštitúcie podľa stupňov vzdelávania (v dvoch stĺpcoch „Bolo“ - „Navrhované“ alebo „Dostupné“ - „Chceme vytvoriť“) atď. vo všetkých odsekoch.

2. Učebné osnovy.

3. Nové (alebo upravené) učebné osnovy.

4. Formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu.

5. Technológie, metódy, mechanizmy, metódy, metódy vyučovania, výchovy, rozvíjania a socializácie osobnosti žiakov, pomocou ktorých sa bude realizovať nový obsah vzdelávania.

6.Charakteristika nového obsahu, štruktúra, organizácia mimoškolskej, mimoškolskej, mimoškolskej výchovno-vzdelávacej práce.

Charakteristika riadiaceho systému nového spravovaného objektu

Riadiaci systém nového riadeného objektu zahŕňa:

1. Nová (alebo aktualizovaná, resp. upravená) organizačná štruktúra systému manažérstva vo forme organigramu (grafického modelu), ktorá zobrazuje jeho úrovne, väzby, pomenúva všetky subjekty riadenia a podľa možnosti zobrazuje spojenia a vzťahy medzi nimi.

2. Nová (alebo aktualizovaná) funkčnosť všetkých individuálnych alebo kolektívnych subjektov riadenia spojených s jednou alebo druhou oblasťou vývoja OS, ktorá nevyhnutne zodpovedá novému predmetu riadenia.

3. Nové (ak existujú) riadiace mechanizmy (čo je nové v plánovaní, organizácii, kontrole atď.).

4. Nové spôsoby, formy, prostriedky získavania spätnej väzby o stave a rozvoji vzdelávacej inštitúcie.

Stratégia prechodu

Počet prechodných etáp a ich trvanie sa určujú expertnými prostriedkami (častejšie sa berie jednoročná etapa);

Urobí sa kalkulácia všetkých zdrojov (ale predovšetkým finančných) potrebných na realizáciu úloh každej etapy (úplnú kalkuláciu odhadovaných nákladov programu pre všetky etapy možno uviesť na konci projektu).

Očakávané konečné výsledkyimplementáciu programu

Implementácia programu by mala priniesť tieto výsledky:

Vysoká kvalita vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách a zvyšovanie jeho dostupnosti;

Aktualizovaný obsah vzdelávania (podľa vzdelávacích programov);

Efektívna realizácia vzdelávacích programov, ktoré zohľadňujú špeciálne kognitívne schopnosti a potreby žiakov;

Efektívna implementácia vzdelávacích programov s dodatočným hĺbkovým školením;

Zlepšenie efektívnosti výchovno-vzdelávacej práce;

Zlepšenie efektívnosti experimentálnej práce;

Zvyšovanie úrovne kvalifikácie pedagogických zamestnancov;

Dostupnosť efektívneho vývoja autorských práv (programy, manuály, metodické odporúčania) a realizácia aktivít na ich distribúciu;

Pozitívne hodnotenie činnosti vzdelávacej inštitúcie rodičmi, študentmi, miestnou komunitou;

Prilákanie dodatočných zdrojov a iné.

2.6. Akčný plán pre implementáciu programu

Mechanizmus implementácie programu. Tu je potrebné uviesť, ako (prostredníctvom čoho) sa bude program realizovať. Môžu to byť podprogramy, ročné plány práce vzdelávacej inštitúcie a systém projektov. Je dôležité dodržať jedno pravidlo: čím bližšie je udalosť alebo akcia uvedená v programe, tým konkrétnejšie by mala byť naplánovaná.

V konečnom dôsledku je program modelom, ktorý určuje, aké činnosti, kto, kedy, kde, akými prostriedkami by sa mali vykonať, aby sa dosiahli požadované výsledky.

Akčný plán- ide o vytvorenie podmienok, ktoré zabezpečia efektívnosť a efektivitu práce všetkých účastníkov pri realizácii programu, nadviazanie spolupráce so zainteresovanými organizáciami, poskytovanie poradenskej podpory pri realizácii programu; zapojenie rodičov, špecialistov sociálnych inštitúcií detstva, učiteľov vzdelávacích inštitúcií do jedinej aktivity na implementáciu programu.

Akčný plán je hlavnou časťou programu.

Cieľ: Vypracovať vyvážený akčný plán zameraný na:

-riešenie identifikovaných problémov;

-realizácia koncepčných cieľov a zámerov fungovania a rozvoja vzdelávacej inštitúcie.

Akčný plán je matica, v ktorej stĺpce poskytujú konkrétne odpovede na šesť otázok: Čo robíme? ako? Kedy (dátum začiatku a dátum ukončenia akcie, udalosti)? Kde? SZO? Koľko prostriedkov?

Akčný plán je vypracovaný pre celý program ako celok, presne v súlade s časovými krokmi a cieľmi formulovanými v predchádzajúcej časti.

Akčný plán reflektuje účasť všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu a štátnej verejnej správy. Je dôležité mať na pamäti, že akčný plán by mal tvoriť základ ročných plánov práce vzdelávacej inštitúcie na niekoľko rokov.

Plán je krok za krokom definovanie toho, ako ideme dosiahnuť víziu. Plán je zameraný na realizáciu stanovených úloh (pre každú úlohu je vypracovaný vlastný podprogram alebo projekt podľa roku), preto sú úlohy v akčnom pláne duplicitné, aktivity sú uvedené, termíny ich realizácie ( začiatok a koniec), sú uvedení účinkujúci a výsledky. Akčný plán možno zostaviť vo forme tabuľky:

Na konci špecifikovanej etapy je uvedená stručná analýza implementácie (čo sa podarilo, nepodarilo, dôvody).

Aby akčný plán efektívne plnil svoje funkcie, musí byť úplný, holistický, koordinovaný a vyvážený naprieč všetkými zdrojmi (ľudské, vedecké a metodologické, logistické, finančné), vybavený potrebným regulačným a právnym rámcom – regulačnými dokumentmi ( nariadenia, charta, rozhodnutia, príkazy atď.).

Očakávané výsledky realizácie aktivít programu musia byť jasne formulované, vyjadrené v konkrétnych číslach, v súlade s cieľmi a zámermi programu v každej fáze implementácie. Je potrebné predvídať, kde a ako budú zhrnuté priebežné výsledky implementácie aktivít programu. Možno jednou z foriem bude verejná správa správnej rady alebo vedúceho vzdelávacej inštitúcie.

V tej istej sekcii môžete povoliť monitorovanie programu alebo túto sekciu monitorovania osamostatniť.

2.7. Monitorovanie programu

Špecifikujte štruktúru riadenia programu, plán monitorovania a kontroly pre hlavné činnosti každej etapy programu, ktorý je vybudovaný v logike činností programu pre realizáciu každej úlohy.

2.8. Rozpočet programu

Rozpočet programu – požadovaný úsek. Na implementáciu ktoréhokoľvek (!) programov sú potrebné zdroje, pretože každý má svoje náklady. Dá sa vypočítať vo finančných aj iných zdrojoch.

(Spracuje sa odhad nákladov na finančné prostriedky na realizáciu programu a vypočíta sa jeho ekonomický efekt).

Pri tvorbe tejto časti je dôležité dodržať zásadu strategickej povahy programu – zdroje treba plánovať pod cieľom a očakávané výsledky. V žiadnom prípade nerobte opak, keď vývojári poznajú rozpočet programu a plánujú, ako ho čo najlepšie zlikvidovať.

Rozpočet programu môže byť prezentovaný vo forme tabuľky:

Vývoj Programu rozvoja vzdelávacej inštitúcie teda pozostáva zo vzájomne prepojených logických etáp, z ktorých každá nesie určitú sémantickú záťaž: program rozvoja možno považovať za Slovo (dokument), Ľudia (tím subjektov pre rozvoj a realizácia programu) a Deed (súbor činností vedúcich k dosiahnutiu stanovených cieľov).cieľov).

3. Analýza chýb a nedostatkov programov rozvoja vzdelávacích inštitúcií

Analýza rozvojových programov vzdelávacích inštitúcií umožňuje identifikovať najvýznamnejšie nedostatky, ktoré vedú k negatívnym dôsledkom pre programy a ich implementáciu.

1. Program je chybný stotožnený s pojmom a je vypracovaný len ako súbor myšlienok, a nie ako dokument obsahujúci pracovný plán s jeho inherentnou jasnosťou, jasnosťou a istotou. Absencia akčného plánu realizácie hlavných smerov rozvoja vzdelávacej inštitúcie spochybňuje samotnú možnosť zaradenia vytvoreného dokumentu medzi rozvojový program.

2. Autori programu sa ponáhľajú s registráciou súkromných inovácií bez predchádzajúceho vypracovania všeobecného, ​​strategického plánu na realizáciu transformácií vo vzdelávacej inštitúcii. Namiesto koncepcie nového stavu vzdelávacích inštitúcií programy okamžite uvádzajú zoznam inovatívnych akcií, čo úplne porušuje logiku rozvojového programu a riešenie jeho hlavných úloh.

3. Často programy nie sú prediktívne, málokedy sa im podarí sformulovať očakávané požiadavky na vzdelávaciu inštitúciu zajtrajška, predpovedať sľubnú spoločenskú objednávku na výsledky jej činnosti. Niekedy sa problém sociálneho usporiadania vo všeobecnosti ignoruje.

4. Vplyv vzdialeného a blízkeho vonkajšieho prostredia na stav OS je nedostatočne analyzovaný, v podmienkach ktorých sa rozvoj inštitúcie začína ako cieľavedomý komplexný proces, ako aj interakcia s hlavnými skupinami: zákazníci, klienti, poskytovatelia zdrojov atď.

5. V rozvojových programoch kľúčové problémy vzdelávacej inštitúcie nie sú jasne formulované, na riešenie ktorého bude smerovať jeho hlavná činnosť; problémy sú slabo štruktúrované podľa stupňa významnosti, miešajú sa problémy konkrétnej vzdelávacej inštitúcie s globálnymi problémami a vonkajšími obmedzeniami, ktoré inštitúcia nedokáže sama odstrániť. Analýza problémov vzdelávacieho subsystému nie je privedená k úvahe o príčinách týchto problémov v zabezpečovacích a najmä riadiacich subsystémoch vzdelávacej inštitúcie.

6. Medzi myšlienkami nového OÚ a jeho kľúčovými problémami nie je žiadna logická súvislosť(problémy - v sebe, koncept - v sebe).

7. Silné stránky OU nie sú dostatočne definované, ktorý môže slúžiť ako „predmostie“ v priebehu inovácií. Programy slabo korelujú s reálnym potenciálom školskej komunity, komunity materských škôl, čo vedie buď k nereálnosti stanovených úloh a smerníc, alebo k nedostatočnej intenzite týchto úloh.

8. Hlavná nevýhoda sa pomaly prekonáva - neschopnosť formulovať jasné, operatívne ciele pred všetkými oblasťami činnosti OS a jeho útvarov.

9. Neexistuje žiadny skutočný obraz budúceho stavu OS a jeho fungovanie po implementácii plánovaných inovácií. Neúplnosť popisu obrazu novej vzdelávacej inštitúcie je často spojená so skutočnosťou, že nie vždy je možné vidieť podrobný popis systému hodnôt a poslania vzdelávacej inštitúcie, dobre podložený obraz. absolventa školy alebo škôlky. Koncepcie výchovno-vzdelávacieho systému často neobsahujú charakteristiky všeobecnej orientácie výchovno-vzdelávacieho procesu a prostredia. Pojmy zdrojov a systém činností poskytujúcich zdroje, ako aj obraz budúceho systému riadenia OS, nie sú vôbec predpísané. Pojmy systému manažérstva, ak existujú, sú zvyčajne bez akéhokoľvek vysvetlenia nahradené obrazom organizačnej štruktúry riadenia.

10. Blok stratégie a taktiky na implementáciu programu neposkytuje:
- jasné pochopenie etáp a hlavných smerov rozvoja vzdelávacej inštitúcie;
- jasný obraz cieľov, míľnikov dosiahnutých ako výsledok prvého kroku rozvoja;
- istota ohľadom poradia prác, špecifická zodpovednosť za ich realizáciu, načasovanie a zdroje.

11. Vývojári programov nie sú založené na modernom systémovom chápaní OS ako osobitný druh sociálnej organizácie, integrálny systém. Programy na vývoj OS sú teda zostavené mechanickým „zošívaním“ slabo prepojených fragmentov.

12. Programy často zle charakterizujú individualitu OS, nie sú chránené autorským právom. Zdá sa, že niektoré z nich nenapísali zamestnanci samotnej inštitúcie, ale externí odborníci.

13. Rozvojové programy spolu s popisom plánovaných inovácií často obsahujú „zápletky“ týkajúce sa aktuálneho fungovania vzdelávacej inštitúcie, čo je pre rozvojový program nadbytočné informácie.

Je opodstatnené tvrdiť, že v mnohých prípadoch sú príčinou konečných nedostatkov špecifické nesprávne výpočty uskutočnené v etapách tvorby programov rozvoja vzdelávacích inštitúcií.

4. Inovačný potenciál rozvojového programu

Implementácia programu umožňuje:

· vykonávať primeranú psychologickú, vedeckú a metodickú podporu procesu formovania a prejavovania výchovných kompetencií;

· rozvíjať a testovať metódy a mechanizmy hodnotenia dosahovania nových vzdelávacích výsledkov (zručnosti kritického myslenia, reflexie, projektové aktivity, kľúčové kompetencie);

· technologizovať sledovanie procesu rozvoja kľúčových kompetencií žiakov ako nových výsledkov vzdelávania;

zabezpečiť personalizáciu vzdelávacieho procesu (subjektívne polohovanie žiaka, prechod na individuálne vzdelávacie plány a programy);

· korelovať používané inovatívne vzdelávacie technológie s novými vzdelávacími výsledkami, vyberať tie najefektívnejšie;

· vytvoriť a otestovať model systému manažérstva kvality vzdelávania založený na kompetenčnom prístupe, programovo cielenom riadení implementácie inovatívnych vzdelávacích programov;

· rozvíjať možnosti verejného spoluriadenia vzdelávacej inštitúcie a organizáciu flexibilných vzťahov s jej sociálnymi partnermi za účelom dosahovania nových vzdelávacích výsledkov a ich hodnotenia;

· opísať skúsenosti vzdelávacej inštitúcie a preniesť ich do iných vzdelávacích inštitúcií, do masovej praxe.

SÚHLASÍM, SCHVALUJEM

Prvý zástupca

Vedúci odboru školstva a riaditeľ školy ______ O.N. Samoilov

veda regiónu Lipetsk objednávka č. 76 z 13. augusta 2013,

S. N. Kosarev zápisnica z Rady guvernérov

Od 12.08.2013 #5

na roky 2013-2016

ROZVOJOVÝ PROGRAM

Štátna rozpočtová (krajská) špeciálna (nápravná) vzdelávacia inštitúcia

Pre študentov, žiakov so zdravotným znevýhodnením špeciálne (nápravné)

Všeobecnovzdelávacia škola internátna VIII.typu č.4

Programový pas

Program rozvoja školského internátu je právnym dokumentom, ktorý predstavuje systém moderných pohľadov, zásad a priorít pre rozvoj školského internátu. Tento Program definuje Koncepciu rozvoja školského internátu, mechanizmus realizácie Programu a očakávané výsledky jeho realizácie.

Hlavné problémy a perspektívy rozvoja

Hlavná úloha Realizáciou Programu bolo - vytvorenie nápravno-výchovného prostredia, ktoré zabezpečuje uplatňovanie rovnakých práv v oblasti vzdelávacích služieb pre študentov, žiakov vzdelávacej inštitúcie a rozvoj modelov komunikačného správania nimi, ktoré prispievajú k ich sociálna rehabilitácia.

Boli určené hlavné smery rozvoja vzdelávacej inštitúcie na roky 2010 - 2013:

Zavádzanie a implementácia moderných vzdelávacích technológií, ktoré zabezpečujú maximálnu socializáciu detí so zdravotným znevýhodnením.

Vytvorenie otvoreného informačného priestoru v rámci školy.

Zabezpečenie zdravia žiakov.

Vytvorenie trvalého systému dynamického monitorovania kvality sociálno-pedagogických služieb.

Optimalizácia kultúrno-výchovnej funkcie školy, zameraná na nápravu vývinových nedostatkov a rozvoj učebných zručností, ktoré umožňujú deťom so zdravotným znevýhodnením rozvíjať schopnosť učiť sa a žiť v špeciálne organizovanom výchovno-vzdelávacom procese.

Posilňovanie regulačnej a výchovnej funkcie školy, zamerané na formovanie hodnotových postojov a postojov.

Vytváranie podmienok (logistických, psychologických a pedagogických) pre úspešnú sociálnu a pracovnú rehabilitáciu detí so zdravotným znevýhodnením.

Tvorba a schvaľovanie regulačných a právnych dokumentov, ktoré zabezpečujú činnosť programu rozvoja školy.

zlepšenie systému profesijného rozvoja učiteľov škôl; zvýšenie prestíže pedagogickej práce.

Výsledok implementácie programu rozvoja OS v rokoch 2010 - 2013.

Rozbor zmien, ktoré sa udiali v GB (O) S (K) OU S (K) O internáte VIII typu č.4 za obdobie rokov 2010-2013 umožňuje konštatovať, že ciele a zámery definované Programom rozvoja GB (O )S (K) OU S (K) O internátnej školy VIII typu č.4 na roky 2010 - 2013.

Sú vytvorené všetky podmienky na zabezpečenie sociálnej rehabilitácie študentov a žiakov na základe kontinuity vzdelávacích programov pre základné a stredné ročníky. Uskutočnili sa prieskumy rodičov, z ktorých vyplynula spokojnosť (86 %) s vytvorenými pohodlnými a bezpečnými podmienkami pre žiakov na špeciálne (nápravné) vzdelávanie. Profilovanie sa poskytuje v 5. – 9. ročníku na základe psychofyzických schopností žiakov: šitie, tesárstvo, kvetinárstvo a okrasné záhradníctvo.

V psychologickej podpore výchovy a vzdelávania sa pracovalo na vytvorení systému psychologickej podpory výchovy, na zabezpečenie psychickej bezpečnosti žiakov. Psychologickú službu školy posilnila učiteľka-psychologička E.N. Solomentseva, ktorá uskutočnila množstvo pozorovaní, dotazníkov, individuálnych rozhovorov so študentmi, na základe analýzy ktorých bola poskytnutá psychologická podpora pre študentov, metodická podpora pre učiteľov a rodičov.

V záujme zachovania a upevnenia zdravia školákov sa uskutočnili akcie (výrobné porady, práca MO triednych učiteľov, MO vychovávateľov, učiteľov telesnej výchovy a pod.) na zjednotenie úsilia všetkých školských štruktúr pri vytváraní podmienok. na udržanie zdravia školákov. Práca bola zameraná na vytváranie pohodlných psychologických podmienok pre vzdelávanie, podporované psychologickou službou školy.

V personálnej politike sú zabezpečené podmienky pre zdokonaľovanie pedagogických zamestnancov, vrátane mladých odborníkov. Učitelia školy úspešne absolvovali certifikačné testy, takže z 30 učiteľov má 8 ľudí (25,8 %) najvyššiu kvalifikačnú kategóriu,

1. kvalifikačnú kategóriu má 17 ľudí (54,8 %),

Druhú kvalifikačnú kategóriu má 5 ľudí (16 %). Vysokoškolské vzdelanie má 27 osôb (87,1 %), z toho defektologické vzdelanie 11 osôb (35,5 %). Prípravu kurzu absolvovali všetci učitelia (100 %).

Stredný odborný – 3 osoby (9,7 %).

V informatizácii vzdelávacieho prostredia, v rámci Prioritného národného projektu „Vzdelávanie“, v rozvoji experimentálnych a inovačných aktivít sa realizovalo formovanie IKT kompetencie žiakov prostredníctvom vyučovacích aktivít. Vytvorená webová stránka školy. Všetci učitelia školy majú zvládnutú prácu s PC a aktívne využívajú IKT technológie na všetkých vyučovacích hodinách. Formy interakcie s rodičmi sa rozširujú zavedením elektronických časopisov. Týždne predmetov sa stali oveľa organizovanejšími a plodnejšími a v rámci týchto týždňov sa rozšíril rozsah mimoškolských vzdelávacích aktivít. Vzniklo značné množstvo diagnostických materiálov, ktoré umožňujú určiť nielen stupeň formovania vzdelávacích zručností, ale aj úroveň ich sociálnej rehabilitácie.

V doplnkovom vzdelávaní sa rozšírila ponuka služieb doplnkového vzdelávania. Väčšina žiakov mala možnosť realizovať svoju tvorivú individualitu účasťou na práci krúžkov.

Rozvoj vzdelávacej inštitúcie sa teda uskutočňoval systematicky a etapovite v súlade s Programom rozvoja.

Štruktúra rozvojového programu

Analytická časť

Sociálno-právny status

Rok založenia: postavená v roku 1911 ako farská škola.

Počas vojny v rokoch 1941 až 1944 bola v budove školy umiestnená vojenská nemocnica. V rokoch 1944 až 1962 fungoval detský domov. Od roku 1962 je zriadená osobitná (nápravná) škola internátna. V roku 1964 bola postavená budova internátu, v roku 1986 bol vybudovaný prechod medzi budovou vzdelávania a internátom, v ktorom je športová hala, knižnica, učebne.

Organizačná a právna forma: vládna agentúra.

Typ: špeciálneho (nápravného) vzdelávacieho zariadenia pre študentov, žiakov so zdravotným znevýhodnením.

vyhliadka : špeciálna (nápravná) všeobecnovzdelávacia škola internátna VIII.

Sídlo sídla: 399768, Lipecký kraj, Jeletský okres, s. Erylovka, sv. 40 rokov víťazstva

Telefón: 99-3-39

Email: [e-mail chránený]

Vzdelávacia inštitúcia má licenciu RO č. 002112 zo dňa 8. 8. 2011 č. 358 na oprávnenie vykonávať vzdelávaciu činnosť v ustanovenej forme, licenciu FS-48-01-000516 zo dňa 19. 4. 2011 na zdravotnícku činnosť.

Štruktúra inštitúcie

Riadenie školy sa vykonáva v súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ a zásadami demokracie, humanizmu, dostupnosti, priority univerzálnych hodnôt, ľudského života a zdravia, občianstva, slobodného rozvoja jednotlivca, autonómie a sekulárny charakter vzdelávania.
Riadenie školy sa uskutočňuje na základe kombinácie princípov samosprávy kolektívu a jednoty velenia. Je založená na päťstupňovej štruktúre riadenia.

Štruktúra prvej úrovne- úroveň riaditeľa (obsahovo - ide o úroveň strategického riadenia). Riaditeľ školy spolu s Riaditeľskou radou školy určuje stratégiu rozvoja školy, zastupuje jej záujmy v štátnych a verejných inštitúciách. Plán rozvoja školy schvaľuje valné zhromaždenie kolektívu práce. Riaditeľ školy nesie osobnú právnu zodpovednosť za organizáciu života školy, vytvára priaznivé podmienky pre rozvoj vzdelávacej inštitúcie.

Na druhej úrovni štruktúry(obsahovo ide aj o úroveň strategického riadenia) tradičné subjekty riadiacej funkcie: Riadiaca rada školy, Pedagogická rada, zástupcovia rodičov, Valné zhromaždenie kolektívu práce.

Tretia úroveň štruktúryriadenie (obsahovo - ide o úroveň taktického riadenia) - úroveň zástupcov riaditeľa. Túto úroveň predstavujú aj metodické rady. Metodická rada je kolegiálnym poradným orgánom, ktorého členmi sú vedúci školských MO.

Štvrtá úroveňorganizačná štruktúra riadenia - úroveň učiteľov, funkčné služby (obsahovo ide o úroveň prevádzkového riadenia), štrukturálne členenie školy. Metodické združenia sú štrukturálnymi oddeleniami metodickej služby školy, združujú učiteľov tej istej vzdelávacej oblasti.

Piata úroveň organizačná štruktúra – úroveň študentov. Obsahovo ide o úroveň operatívneho riadenia, no vzhľadom na osobitnú špecifickosť predmetov možno túto úroveň nazvať skôr úrovňou „spolumanažmentu“.

Formy samosprávy inštitúcie sú:

Rada guvernérov inštitúcie;

správna rada;

valné zhromaždenie;

pedagogická rada.

Táto komplexná štruktúra bola vytvorená z nasledujúcich podmienok:

1. Táto štruktúra riadenia vzdelávacej inštitúcie plne spĺňa princípy samosprávy a rešpektovania základných práv všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu.
2. Aby vzdelávacia inštitúcia mohla efektívne fungovať v podmienkach meniacej sa legislatívy, musí mať optimálnu štruktúru, ktorá na jednej strane poskytuje ľahkú ovládateľnosť, rýchly preklad úloh od vedúceho k priamemu vykonávateľovi, a na strane druhej, dáva zamestnancom príležitosť prevziať iniciatívu, samostatne sa rozhodovať.

Informácie o ráme.

Zabezpečenie pedagogických zamestnancov - 100 %. V škole pracuje 31 pedagógov (12 pedagógov, 11 vychovávateľov, 1 sociálny pedagóg, 3 členovia administratívy, 1 učiteľ - psychológ, 1 učiteľ doškoľovania, 1 vedúci poradca, 1 logopéd). V súčasnosti je škola plne vybavená pedagogickými zamestnancami schopnými riešiť výchovné a výchovné úlohy.

Zdravotnícki pracovníci.

V internáte zdravotnícku činnosť vykonávajú štyria zdravotnícki pracovníci: detský lekár, tri zdravotné sestry.

Podľa výsledkov lekárskej prehliadke študentov, žiakov a monitorovaní zdravotne nezávadného výchovného prostredia školského internátu boli zistené tieto silné a slabé stránky:

Analýza kľúčových problémov a ich príčin

Počas implementácie Programu rozvoja v rokoch 2010-2013. odhalené Problémy:

pre vzdelávaciu inštitúciu je dôležitý problém zavádzania a efektívneho využívania moderných dizajnových technológií. Problém spočíva v potrebe spojiť projektové technológie a najlepšie tradície nápravného vzdelávania.

Problémom je nemožnosť využiť vytvorenú databázu interných informácií s cieľom porovnať výsledky, vidieť celkovú dynamiku vývoja výchovno-vzdelávacieho procesu a každého žiaka.

Analýza pracovnej, domácej a psychologickej adaptácie absolventov škôl za 3 roky ukázala rozmazanie životných vyhliadok študentov, ich sklon k materiálnej závislosti a porušovanie komunikačných aktivít. Značná časť študentov a žiakov nemá vytvorené aktívne občianske postavenie, hodnotový systém zdravého životného štýlu. Väčšina študentov nemá praktické zručnosti pri aplikácii poznatkov z predmetu pri riešení životne dôležitých problémov, nevie pracovať v rôznych životných situáciách.

Neustále sa meniaci softvér a vznik novej výpočtovej techniky vedie k tomu, že úroveň IKT znalostí učiteľov zaostáva za modernými požiadavkami na učiteľa.

Osobitosti kontingentu študentov a žiakov si vyžadujú uplatnenie inovácií vo formách výchovného vplyvu.

Problémy

vysoký počet študentov, žiakov s odchýlkami v zdraví;

Nedostatočná efektívnosť v organizácii inovačných aktivít;

Na základe problematickej analýzy výchovno-vzdelávacej situácie v škole sú pre školu najrelevantnejšie: Problémy , ktorým by sa mal nový rozvojový program venovať:

vysoký počet študentov, žiakov s odchýlkami v zdraví;

Nedostatočná efektívnosť v organizácii inovačných aktivít;

Nedostatočná úroveň rozvoja sociokultúrneho priestoru školy, vonkajších vzťahov, doplnkového vzdelávania;

Potreba ďalšieho skvalitňovania vzdelávacieho systému s cieľom zvýšiť jeho výchovný vplyv na duchovný a morálny rozvoj študentov, žiakov so zdravotným znevýhodnením;

Nedostatočné materiálno-technické podmienky na vykonávanie doučovacích hodín: chýbajúca kancelária pre sociálnu orientáciu, rytmická miestnosť, zmyslová miestnosť.

To všetko si vyžaduje vypracovanie nového Programu rozvoja školy na roky 2013-2016.

Na základe rozboru obsahu a organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v školskom internáte boli identifikované hlavné problémy a rozpory, formulované opatrenia manažmentu a očakávané výsledky pre rozvoj aktivít.

Pri realizácii Programu rozvoja vzdelávacej inštitúcie v rokoch 2010-2013. úspešne dokončili tieto úlohy:

na úrovni študentov, žiakov:

• Vytváranie podmienok pre individuálne tvorivé prejavy študentov, žiakov;
• Ak je to možné, rozšírenie zóny proximálneho vývoja dieťaťa;
• Zvyšovanie kvality vedomostí žiakov v súlade s nápravnými a rozvojovými programami;
• Zabezpečenie sociálnej a profesijnej mobility študentov internátov prostredníctvom skvalitnenia kariérového poradenstva;
• Korekcia psychofyzických emocionálnych a osobných odchýlok;
• Zvyšovanie intelektovej úrovne detí s vývinovým postihnutím prostredníctvom posilňovania nápravnej orientácie výchovno-vzdelávacej činnosti.

na úrovni učiteľov:

• Tvorba individuálnej vzdelávacej trajektórie študentov, žiakov;
• Rozvoj osobnostných zložiek kognitívnej činnosti študentov, žiakov, formovanie samostatnosti, flexibility myslenia;
• Ochrana a posilnenie somatického a psycho-neurologického zdravia detí, vytváranie atmosféry psychickej pohody;

na úrovni riadenia:

• rozvoj systému zabezpečenia kvality vzdelávacích služieb;
• zlepšenie efektívnosti riadenia;
• zlepšenie ekonomických mechanizmov v oblasti vzdelávania;

• vykonávanie hlavných ustanovení dohovoru OSN a práv dieťaťa, federálneho zákona „O základných zárukách práv dieťaťa Ruskej federácie“ s cieľom chrániť deti pred všetkými formami násilia v rodine a spoločnosti, zabezpečenie záujmov a potrieb dieťaťa v spoločnosti;
• vytváranie optimálnych podmienok, ktoré zabezpečujú rast odborných a osobných úspechov učiteľov, realizáciu ich tvorivého potenciálu.

Pri analýze plnenia „Programu rozvoja vzdelávacej inštitúcie na roky 2010 – 2013“ možno rozlíšiťkladné body:

Vysokokvalitná vzdelávacia a nápravná rozvojová práca, ktorá umožňuje študentom so zdravotným postihnutím dosahovať dobré akademické výsledky;

Pomerne dobrá úroveň všeobecných vzdelávacích zručností a schopností absolventov škôl;

Integrácia základného a doplnkového vzdelávania;

Implementácia interdisciplinárnej komunikácie do vzdelávacieho procesu;

Pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu je povinné prihliadať na individuálne schopnosti, záujmy a problémy žiaka.

Analytické a prediktívne zdôvodnenie rozvojového programu.

Metodickým podkladom pre vypracovanie Programu rozvoja je skúmanie výchovno-vzdelávacieho prostredia školského internátu.

Účelom rozvoja Programu je vytvárať podmienky a inovatívne mechanizmy na rozvoj kompetencií každého účastníka vzdelávacieho procesu na základe dostupnosti, kvality a efektívnosti vzdelávania.

Rozvojový program zahŕňa vytvorenie nápravno-vývojového priestoru, premenu internátu na prostredie pre život a rozvoj detí rôznych štartovacích možností, sociálnu adaptáciu a prípravu absolventov na budúci samostatný život.

Základom Rozvojového programu je analýza stavu výchovno-vzdelávacieho procesu v školskom internáte s cieľom identifikovať rozpory v jeho obsahu a organizácii s prihliadnutím na stanovené potreby žiakov a pedagógov.

Relevantnosť rozvoja programu je spôsobená psychofyzickými charakteristikami kontingentu študentov, žiakov, charakteristikami sociálno-ekonomického poriadku a zohľadnením regionálneho dopytu trhu práce. Práve problém predikcie integrácie študentov, žiakov so zdravotným znevýhodnením do moderného života viedol k rozvoju koordinovanej práce všetkých školských služieb, s cieľom postupného formovania systému zručností, zručností adaptívneho správania pre každú vekovú kategóriu. .

Pozície reprezentujúce internátnu školu:

· komplexný systém vzdelávania a výchovy kontingentu detí v našom školskom internáte im musí poskytovať primeranú úroveň všeobecného vzdelania a počiatočnej odbornej prípravy;

Pri riešení výchovných problémov v najširšom zmysle by internátna škola mala poskytovať rôzne druhy aktivít v širokom spektre mimoškolských oblastí prostredníctvom integrácie s doplnkovým vzdelávaním;

· UVP by mala byť budovaná na základe individuálneho prístupu ku každému dieťaťu s prihliadnutím na jedinečnosť vývinu, stav psychického aj somatického charakteru; nápravné práce by sa mali budovať v súlade s princípom nahrádzania ontogenézy, t.j. opraviť nie sekundárne, ale primárne vývojové chyby;

· na riešenie problémov socializácie a integrácie študentov, žiakov internátnej školy do spoločnosti, by ich mal pedagogický tím oboznamovať so sociálnym prostredím, kde sa narodili a žijú; robiť všetko pre to, aby boli študenti prínosom pre spoločnosť, zúčastňovať sa v maximálnej možnej miere na práci a živote výrobných tímov, zapájať sa do spoločenského a kultúrneho života regiónu;

· informatizácia vzdelávacieho procesu zvýši úroveň ovládania študentov v oblasti informačných a komunikačných technológií.

Spektrum úrovne žiackeho zboru, zloženie pedagogického zboru, pracovné podmienky školského internátu sú schopné uspokojiť potreby všetkých uvedených štruktúr. Školský internát je pripravený akceptovať sociálny poriadok štátu, spoločnosti, mikrospoločnosti, poskytuje dostatočnú úroveň vzdelania pre študentov, žiakov s mentálnym postihnutím, pre maximalizáciu ich sociálnej adaptácie.

KONCEPCIA PROGRAMU

Mechanizmus implementácie rozvojového programu

Poslanie internátu zameraného na inovatívny rozvoj znamená neustálu túžbu po niečom novom, experimentovanie, akčnú orientáciu a dosahovanie cieľov. Voľba cieľov rozvoja internátnej školy zahŕňa hľadanie, vývoj a implementáciu inovácií v rozsahu potrebnom na adekvátnu reakciu.na zmeny vonkajšieho a vnútorného prostredia.

Implementačný mechanizmusRozvojové programy vzdelávacej inštitúcie na september 2013 - 2016:

jedným z hlavných mechanizmov vykonávania nápravnej práce je optimálne vybudovaná interakcia odborníkov vzdelávacej inštitúcie, ktorá poskytuje systematickú podporu deťom so zdravotným postihnutím odborníkmi rôznych profilov vo vzdelávacom procese.

Takáto interakcia zahŕňa:

zložitosť pri identifikácii a riešení problémov dieťaťa, poskytovanie mu kvalifikovanej pomoci od odborníkov v rôznych oblastiach;

multidimenzionálna analýza osobného a kognitívneho vývoja dieťaťa;

zostavovanie komplexných individuálnych programov na všeobecný rozvoj a nápravu určitých aspektov vzdelávacej, kognitívnej, rečovej, emocionálno-vôľovej a osobnostnej sféry dieťaťa.

Ako ďalší mechanizmus implementácie nápravnej práce by malo byť určené sociálne partnerstvo, ktoré zahŕňa profesionálnu interakciu vzdelávacej inštitúcie s externými zdrojmi (organizácie rôznych rezortov, verejné organizácie a iné inštitúcie spoločnosti). Sociálne partnerstvo zahŕňa:

• spolupráca so vzdelávacími inštitúciami a inými rezortmi v otázkach kontinuity vzdelávania, rozvoja a adaptácie, socializácie, ochrany zdravia detí so zdravotným znevýhodnením;
• spolupráca s médiami;
• spolupráca s verejnými organizáciami;
• spolupráca s rodičovskou komunitou.
• Koncepcia Programu rozvoja vzdelávania na obdobie do roku 2016 vytvorí základ pre riešenie nasledovných aktuálnych úloh, ktoré spĺňajú požiadavky nápravného vzdelávania:
• Rozvoj efektívnych nápravných programov a technológií na rozvoj intelektových schopností žiakov v kontexte integrácie vzdelávania, prispievajúcich k zvyšovaniu kvality vedomostí žiakov o učení.
• Monitoring sledovanie vývinu žiakov s vývinovými problémami.
• Úspešná socializácia absolventov.
• Modernizácia materiálnej infraštruktúry školského internátu metodická, personálne zabezpečenie.

Koncepcia Programu rozvoja internátnej školy na obdobie do roku 2016 vytvorí základ pre riešenie nasledovných aktuálnych úloh, ktoré spĺňajú požiadavky nápravného vzdelávania:

• vo vzťahu k študentom a učiteľom - poskytovať každému sféru činnosti potrebnú na realizáciu intelektuálnych a tvorivých schopností, formovanie potreby neustáleho sebavzdelávania, aktívneho občianstva, kultúry zdravia, schopnosti sociálnej adaptácie ;
• vo vzťahu k rodičom - v ich zapájaní do spoločných aktivít so školou;
• vo vzťahu k spoločnosti – vo zvyšovaní kultúry.

Riešenie týchto úloh sa dosahuje realizáciou a koordináciou odborno-metodickej prípravy učiteľov internátnych škôl na prácu na Programe rozvoja, zavedením socializačných programov, kariérovým poradenstvom žiakov, súborom diagnostických opatrení na štúdium skúseností z internátu pedagógov školy pri zavádzaní súboru technológií pre rozvoj študentov, žiakov s problémami v podmienkach integrácie vzdelávania, poskytovania informácií a materiálno-technického vybavenia UVP.

Očakávané výsledky

1. Inovatívny spôsob

• Vytvorenie priaznivého nápravného a rozvojového prostredia.
• Implementácia progresívnych inovatívnych kompenzačných a nápravných technológií do výučby a vzdelávania študentov, žiakov s vývinovými problémami.
• Zvyšovanie odbornej úrovne pedagógov a v dôsledku toho skvalitňovanie nápravného a rozvojového vzdelávania.
• Vývoj účinných diagnostických nástrojov.

II. Zvyšovanie úrovne sociálnej adaptácie študentov, žiakov, absolventov so zdravotným znevýhodnením.

• Bezbolestné začlenenie školákov do makrospoločnosti, uplatnenie absolventov, úspešné sociálne prispôsobenie.
• Formovanie psychickej pripravenosti na život a profesionálne sebaurčenie.
• Proces profesijného sebaurčenia žiakov sa aktualizoval prostredníctvom mimoškolských aktivít (vedenie tematických vyučovacích hodín, organizovanie aktivít mládeže vrátane získavania vedomostí o sebe, o svete odbornej práce).
• Bola vytvorená individuálna vzdelávacia a profesionálna stratégia.

III. Rozvoj a zintenzívnenie profesionálneho vzdelávacieho prostredia

Dovolí:

Študenti, žiaci:

• Obohatiť sociálne skúsenosti, sebarealizáciu integráciou s inštitúciami doplnkového vzdelávania.
• Zvýšiť úroveň sociálnej a pracovnej rehabilitácie (ukazovatele prijatia absolventov na odborné učilištia, zamestnania).

Pre učiteľov:

• Vytvoriť operačný systém prípravy na povolanie, komplexnú rehabilitačnú podporu odborného vzdelávania absolventov.
• Modernizovať materiálnu infraštruktúru školského internátu.
• Zavádzať a implementovať moderné vzdelávacie technológie, ktoré zabezpečia maximálnu socializáciu detí so zdravotným znevýhodnením, zlepšujú kvalitu vedomostí.

Kritériá hodnotenia

• Formovanie spoločensky významných zručností medzi študentmi, žiakmi (úroveň výchovy, úroveň vzdelania);
• Cielená podpora absolventov v odbornom výcviku.
• Zvýšenie úrovne psychickej pohody žiakov.
• Zabezpečenie podmienok adekvátnych osobitostiam rozvoja žiakov vybavením výchovno-vzdelávacieho procesu.

Model študenta, žiaka základnej školy

Absolvent základnej školy je žiak, ktorý už chápe svoje miesto v kolektíve, rozumie sám sebe, vie si klásť otázky "Čo som?" a "Prečo ja?" Musí si vedieť stanoviť cieľ a naplánovať si jeho dosiahnutie, väčšinou sám. Ak sa tieto vlastnosti formujú v procese učenia, pomáha mu to stať sa organizovaným, komunikatívnym, tolerantným.

Absolvent základnej školy musí:

1. Zvládnuť programy v predmetoch učebného plánu na úrovni postačujúcej na pokračovanie vzdelávania v 5. ročníku (teda na zvládnutie všeobecných vzdelávacích zručností a schopností).

2. Osvojiť si najjednoduchšie zručnosti sebaovládania výchovného konania, kultúry správania a reči.

3. Osvojiť si metódy činnosti (kognitívne, rečové, algoritmus pre prácu s informáciami, postup pri organizovaní činností: stanovenie postupnosti činností, dodržiavanie pokynov, určovanie metód kontroly, určovanie príčin vznikajúcich ťažkostí, hľadanie a sebaopravovanie chyby atď.).

4. Osvojiť si základné zručnosti výchovno-vzdelávacej činnosti, prvky teoretického myslenia.

5. Ovládať základy osobnej hygieny a zdravého životného štýlu.

Absolvent základnej školy by mal byť okrem zvládnutia hlavného programu pozitívne motivovaný k ďalšiemu vzdelávaniu. Študenti a žiaci by mali mať schopnosť učiť sa a organizovať svoje aktivity, samostatne vyhľadávať a osvojovať si informácie. Absolvent základnej školy by mal byť pripravený na stredoškolské vzdelanie. A bude na to pripravený, ak bude zdravý. S modernými vzdelávacími technológiami je to možné.

Model študenta, študenta strednej školy

Vedomosti, zručnosti, schopnosti.

Voľná ​​orientácia vo vedomostiach na interdisciplinárnej úrovni.

Kompetentný a plynulý v ústnom a písomnom prejave.

Znalosť hlavných úspechov kultúry.

Znalosť metód racionálnej práce, schopnosť sebavzdelávania.

Environmentálna gramotnosť.

kognitívna aktivita.

Vedomé kognitívne záujmy a túžba realizovať ich.

Schopnosť aplikovať poznatky v praxi.

Formovanie všeobecných vzdelávacích zručností a schopností.

Kultúra osobnosti, života a mravného postavenia.

Etické hodnoty (láska, láska, pracovitosť, svedomie, dôstojnosť)

Rešpekt k spoločným ľudským hodnotám

Kultúra komunikácie.

Čestnosť, schopnosť brániť svoje názory a presvedčenie.

Optimizmus, vytrvalosť a prekonávanie ťažkostí.

zdravie.

1. Udržiavanie zdravého životného štýlu.

2. Uvedomelý postoj k zdraviu a telesnej kultúre.

3. Sanitárna a hygienická spôsobilosť.

Problém predikcie integrácie študentov, žiakov so zdravotným znevýhodnením do moderného života viedol k rozvoju koordinovanej práce všetkých školských služieb, s cieľom postupne formovať systém zručností, zručností adaptívneho správania pre každú vekovú kategóriu:

- vzdelávacie a metodické:

- zabezpečenie vzdelanostnej úrovne v súlade s požiadavkami definovanými federálnymi programami s prihliadnutím na psychofyzické parametre osobnosti študentov a žiakov;

Zavádzanie a vývoj nových technológií pre nápravné vzdelávanie s cieľom vyvinúť kompenzačný mechanizmus pre každého študenta;

Organizácia systému dynamického pozorovania (monitorovania) stavu vyšších psychických funkcií a úrovne vedomostí študentov a žiakov;

Vytvorenie databázy premenných foriem a metód organizácie nápravného vzdelávania; organizácia stáleho systému ďalšieho vzdelávania učiteľov.

Vzdelávacie:

- vytvorenie databázy na diagnostiku úrovne výchovy každého dieťaťa, skupiny ako celku, odkazu internátu;

Vytváranie prostredia pre vytváranie nových partnerských vzťahov medzi dospelými a deťmi.

Opravné:

Vývoj a tvorba databázy pre plánovanie a modelovanie nápravných a rozvojových hodín pre každý odkaz vzdelávacej inštitúcie;

Vypracovanie kartotékového systému špeciálnych nápravných cvičení na rozvoj vyšších psychických funkcií (pamäť, pozornosť, myslenie...) pre ich využitie učiteľmi a vychovávateľmi v každodennej práci;

Organizácia diferencovaného a individuálneho vzdelávania s cieľom maximálnej pomoci jednotlivým študentom;

Vedenie série metodických združení na spracovanie nápravných technológií učiteľmi a vychovávateľmi.

- odborné:

- štúdium moderných trendov, foriem a metód pracovného výcviku žiakov internátu;

Vytvorenie systému postupného osvojovania elementárnych odborných zručností, ktorý prispieva k samostatnej existencii žiakov v dospelosti;

rozvoj systému výcviku zručností a schopností, ktoré zabezpečia zvládnutie žiakov internátu s odbornými pracovnými komplexmi.

- zlepšenie zdravia:

- organizácia systematického monitorovania zdravotného stavu každého dieťaťa so zapojením zdravotníckeho pracovníka;

Zabezpečenie dodržiavania požiadaviek SanPiN na hygienické a hygienické podmienky v škole a organizáciu vzdelávacieho procesu;

Organizácia koordinovanej práce s psychiatrami, pediatrami;

Zdokonaľovanie telesnej kultúry a práce na zlepšenie zdravia s cieľom vypestovať u žiakov návyk viesť zdravý životný štýl.

absolventský model.

Imidž absolventa je hlavným cieľom výchovno-vzdelávacej práce so študentmi a žiakmi.

Absolvent internátnej školy je nositeľom národných a univerzálnych tradícií, zmyslu pre vlastenectvo, lásky k Rusku a vysokých občianskych hodnôt. Záleží mu na ochrane prírody, mravnej čistote spoločnosti.

Vzhľadom na hlavné hodnoty a ciele školy, ako aj obsah jej sociálno-pedagogického poslania sa javí ako najvhodnejšie zvoliť absolventský model, ktorý spĺňa nasledovné očakávania od hlavných predmetov vzdelávania a zahŕňa:

• Hodnotiť postoj k svetu, k ľuďom okolo, k sebe samému;
• Hodnotový postoj k vlastnému zdraviu, aktualizácia potreby zdravého životného štýlu;
• Hodnotový postoj k rodine, rodinné tradície;
• Ochota prispieť k prosperite Ruska;
• Schopnosť efektívne komunikovať a spolupracovať;
• Schopnosť riadiť sa, zvládnuť zručnosti sebaregulácie;
• Rešpektovanie národných kultúr národov Ruskej federácie, znalosť rodného jazyka a kultúry;
• Prítomnosť komunikačnej kultúry;
• Schopnosť voľby povolania, orientácia v živote spoločnosti, voľba spoločensky hodnotných foriem voľnočasových aktivít, samostatné riešenie rodinných a každodenných problémov, ochrana svojich práv a realizácia povinností vychádzajúcich z tradícií národnej duchovnej kultúry.
• Efektívna socializácia v spoločnosti.

STRATÉGIA VÝVOJA PROGRAMU

Hlavným strategickým cieľom programu je: zabezpečiť podmienky pre vzdelávanie a výchovu dieťaťa so zdravotným znevýhodnením za účelom jeho úspešnej socializácie, a to aktualizáciou obsahu a technológií vzdelávania a výchovy, zavádzaním moderných informačných a komunikačných technológií.

V súvislosti s hlavnými problémami v škole boli identifikované hlavné smery ďalšieho rozvoja, na ktoré je Program orientovaný. Stali sa:

formovanie zdravého životného štýlu;

zabezpečenie vzdelávacieho procesu s regulačným rámcom;

vykonávanie ďalšej práce na programe „Prevencia zanedbávania a delikvencie medzi maloletými“.

Personálne obsadenie Rozvojového programu znamená zmenu v práci na zdokonaľovaní, certifikácii a príprave nových špecialistov. Nadstavbové vzdelávanie plní dve hlavné funkcie – aktualizáciu obsahu vzdelávania a zabezpečenie odborného rastu zamestnancov.

Na tieto účely je potrebné:

• vytvoriť mechanizmus na aktualizáciu obsahu a metód výučby akademických disciplín vrátane štúdia moderných výdobytkov vedy, vzdelávania a osvedčených postupov učiteľmi;
• poskytnúť učiteľom prístup na internet.

Základom organizácie školenia sú:

• nové prístupy k určovaniu obsahu vzdelávania;
• nové princípy nápravnej výchovy;
• nové formy vzdelávania;
• nové princípy sledovania vývoja vzdelávacieho materiálu (manažment jednotlivých učebných trajektórií).

Rozvoj týchto parametrov zvýši motiváciu k učeniu, uľahčí adaptabilitu vzdelávacích systémov na meniace sa podmienky, zabezpečí kontinuitu vzdelávacích systémov a objektivizáciu hodnotenia výsledkov vzdelávania.

Počas implementácie Rozvojového programu:

• dôjde k optimalizácii štruktúry základného aj doplnkového vzdelávania, čo umožní napĺňať spoločenskú objednávku;

• v škole dôjde k rozšíreniu a implementácii inovatívnych procesov, ktoré priaznivo ovplyvňujú rast pozitívnej motivácie detí vo vzťahu k vzdelávaniu, uvedomelú voľbu svojho budúceho povolania, ako aj rýchlejšiu adaptáciu absolventa v modernej spoločnosti;
• zvýši sa túžba učiteľov po profesijnom sebazdokonaľovaní.
• vytvoria sa potrebné podmienky pre rozvoj výchovno-vzdelávacích funkcií školy, zvýši sa pokrytie žiakov rôznymi formami doplnkového vzdelávania.
• Výchovná ustanovizeň všetkými prostriedkami ovplyvní formovanie zdravého životného štýlu a posilní úlohu rodinnej výchovy.

Etapy implementácie

1. Stratégia a ciele prechodu na novú, progresívnu etapu rozvoja.

Program rozvoja vzdelávacej inštitúcie doplnkového vzdelávania pre deti je najdôležitejším strategickým dokumentom inštitúcie, ktorá prechádza do inovatívneho spôsobu života a za základ si osvojila programovo-cieľovú rozvojovú ideológiu.

Rozvojový program inštitúcie je dokument, ktorý predstavuje holistický model spoločných aktivít celého pedagogického zboru inštitúcie a určuje:

• počiatočný stav systému;
• obraz želaného budúceho stavu tohto systému;
• zloženie a štruktúra akcií na prechod zo súčasnosti do budúcnosti.

Štruktúra tohto dokumentu, jeho objem do značnej miery závisí od výberu cieľa rozvoja vzdelávacej inštitúcie, od túžby ukázať sa ako jedinečný fenomén vo vzdelávacom systéme mesta, regiónu, od schopnosti to urobiť presvedčivo a efektívne.

Vypracovanie Rozvojového programu pre vzdelávaciu inštitúciu ďalšieho vzdelávania pre deti si vyžaduje seriózny a kvalifikovaný prístup vývojárov, aby analyzovali situáciu v spoločnosti v rámci inštitúcie, predpovedali vývojovú cestu a jej odborné posúdenie. Takže rozvojový program je výsledkom organizovanej práce multidisciplinárneho tímu inštitúcie.

Samotný proces tvorby Rozvojového programu stimuluje presnejšie stanovenie cieľa a kritérií na dosiahnutie tohto cieľa UOD.

Hlavné etapy vývoja Programu rozvoja a ich očakávané výsledky.

Prípravná fáza.

Rozhodovanie o potrebe a načasovaní prípravy Programu rozvoja. Rozhodovanie, jeho vykonávanie a prinášanie pedagogickým zborom UDOD. Vytvorenie a spustenie systému riadenia projektov pre rozvoj Programu rozvoja. Vytvorenie štruktúry riadenia projektu, rozdelenie rolí a funkčných zodpovedností, začiatok prác na podpore riadenia a podpore rozvoja Programu rozvoja. Organizácia pracovných tvorivých skupín pre tvorbu Programu rozvoja, ich školenie a podpora (pripravenosť vývojárov na akciu).

Hlavná etapa rozvoja Programu rozvoja

Vypracovanie informačného a štatistického osvedčenia o počiatočnom stave UOD vo všetkých parametroch a aspektoch činnosti. Rôznorodý a objemný materiál je prezentovaný vo vizuálnych diagramoch, tabuľkách, tabuľkách, grafoch, ktoré vývojárom pomôžu okamžite určiť oblasti rozvoja inštitúcie (analýza a prognóza údajov. Pripravenosť zodpovedajúceho fragmentu Programu rozvoja).

Problémovo-diagnostická analýza stavu, obsahu a výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti UDOD. Identifikácia problémov a ich štruktúrovanie s cieľom určiť najdôležitejšiu, misiu definujúcu inštitúciu a závislú, od nej podriadenú ostatné (Štruktúrovaný zoznam hlavných problémov UDO).

Analýza stavu(personálna, právna, programová a metodická, vedecko-metodická, materiálno-technická, finančná, motivačná podpora). Čo za súčasných podmienok ovplyvnilo nedostatky vo výchovno-vzdelávacom procese (analýzy a prognózy údajov. Pripravenosť zodpovedajúceho fragmentu Programu rozvoja).

Vývoj a formulácia koncepcie(koncepčný projekt) želaného budúceho stavu vzdelávacieho procesu v UODOD. (Štruktúrovaný zoznam hlavných problémov UOD. Koncepcia nového štátu UOD).

Vypracovanie stratégie prechodu do nového stavu UOD.(Stratégia, hlavné smery, etapy a úlohy prechodu do nového stavu UOD).

Konkretizácia cieľov ďalšej etapy rozvoja UDOD. Vyhlásenia cieľov pre ďalšiu etapu rozvoja UOD.

Vypracovanie akčného plánu implementácie Rozvojového programu UDOD. konkrétny akčný plán.

Primárna úprava prijatého textu. Pripravenosť prvej verzie textu Programu rozvoja.

Fáza skúmania, zhrnutia a rozhodovania.

Rozhodovanie o prechode na realizáciu rozvojového programu UDOD.

Vyhodnotenie Programu rozvoja v UDOD, vykonanie úprav. Úprava textu Programu rozvoja.

Presun rozvojového programu na nezávislú externú expertízu, hodnotenie programu odborníkmi. Odborný názor. Zmeny a doplnenia textu Programu rozvoja UDOD.

Organizácia prerokovania Programu rozvoja na zasadnutí Pedagogickej rady ÚODOD.

Schválenie Programu rozvoja riaditeľom ako regulačného dokumentu.

Presun Rozvojového programu na úradnú skúšku. Prezentácia a obhajoba Rozvojového programu. Konečné rozhodnutie o Programe rozvoja a prechode na jeho realizáciu, o financovaní Programu rozvoja.

Štruktúra programu rozvoja inštitúcie

Každý pedagogický zbor systému DOD si rozvíja svoje špecifické požiadavky, prístupy k štruktúrovaniu svojej inštitúcie. Špecialisti oddelenia ďalšieho vzdelávania a rodičovstva Ministerstva školstva Ruska však ako odporúčania ponúkajú dizajnérom najbežnejší prístup k štruktúrovaniu najdôležitejšieho strategického dokumentu Programu rozvoja UDOD.

1. Vysvetlivka k Programu rozvoja UDOD obsahuje:

1.1. Analytický blok vrátane informácií o inštitúcii doplnkového vzdelávania detí (stručná história vývoja UDOD, logistika UDOD, dostupnosť pedagogických zamestnancov, prítomnosť kontingentu študentov).

1.2. Analýza spoločenskej objednávky na UOD (potreby detí, rodičov, spoločnosti na doplnkové vzdelávacie služby).

1.3. Analýza stavu a problémov UOD (vlastnosti výchovno-vzdelávacieho procesu, metodická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu, riadenie UOD).

2. Koncepčný blok

2.1. Filozoficko-metodické východiská realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v UDOD.

2.2. Účel a ciele činnosti UDOD.

3. Blok praktickej realizácie:

3.1. Reorganizácia vzdelávacieho systému.

3.2. Zmeny v kultúrnych a voľnočasových aktivitách.

3.3. Aktualizácia metodickej práce.

3.4. Personálna a finančná podpora Programu rozvoja.

3.5. Modernizácia systému riadenia.

3.6. Etapy implementácie Programu rozvoja.

3.7. Akčný plán pedagogického zboru UDOD na implementáciu Programu rozvoja.

Juhovýchodný odbor Ministerstva školstva a vedy ŠÚ

vypracovať rozvojový program

vzdelávacia inštitúcia

Skomplikovaný:

metodik GBOU DPO CPC

Neftegorsky RC

Berezhnova A.P.

Neftegorsk,

2013

V roku 2012, na základe príkazu juhovýchodného oddelenia ministerstva školstva a vedy SBEI DPO, CPC "Neftegorsky RC" vykonala skúšku rozvojových programov vzdelávacej inštitúcie okresu. Toto preskúmanie sa uskutočnilo s cieľom analyzovať a určiť kvalitu programu rozvoja vzdelávacích inštitúcií a identifikovať ťažkosti, s ktorými sa stretávajú tvorcovia týchto programov. Výsledkom preskúmania bolo zistenie, že vo väčšine prípadov tvorcovia programov všeobecne, nedostatočne chápu, ako správne vypracovať program rozvoja vzdelávacej inštitúcie. Preto bolo potrebné vypracovať tieto metodické odporúčania na písanie programu rozvoja vzdelávacej inštitúcie.

Rozvojový program- ide o najdôležitejší strategický dokument vzdelávacej inštitúcie, ktorá prechádza alebo už prešla do inovatívneho spôsobu života, ktorý dokáže efektívne znížiť neistotu budúceho vývoja pre rôzne subjekty vzdelávacieho procesu.

Rozvojový program sa výrazne líši od tradičného plánu práce školy. Tieto rozdiely sú spojené predovšetkým s jeho výraznou inovatívnou orientáciou. Kým typický celoškolský plán sa zameriava na zabezpečenie nepretržitého chodu školy, rozvojový program pôsobí ako strategický plán implementácie veľkých inovácií vo vzdelávacej inštitúcii. takzeRozvojový programvzdelávacia inštitúcia - dokument reflektujúci systémové, holistické zmeny vo vzdelávacej inštitúcii, sprevádzané programovo cieleným riadením.

Na začiatku vývoja programu určíme, v akom poradí budeme písať text programu:

1. Vyhlásenie o súčasnom stave vecí (analýza orientovaná na problém)

2. Definícia želanej budúcnosti (koncept)

3. Stanovenie stratégie a taktiky zmeny (vyjadrené formuláciou témy, popisom problémov, cieľov, vypracovaním projektov a akčných plánov)

Existuje niekoľko prístupov k štruktúre písania rozvojového programu. Tu sú najbežnejšie možnosti pre autoritatívne postavy vo vzdelávaní:

1. Štruktúra rozvojového programu vzdelávacej inštitúcie (V. Serikov)

• Analytická časť (analýza stavu školstva, charakteristika dosiahnutých výsledkov, charakteristika ťažkostí a neriešených problémov, zovšeobecnené informácie o stave vzdelávacej inštitúcie)
• Koncepčná a prognostická časť (koncepcia, plánované inovácie, výsledky, akčný plán)
• Podpora zdrojov pre program rozvoja
• Aplikácie (súprava diagnostických nástrojov)

1. Štruktúra rozvojového programu vzdelávacej inštitúcie (I. Sulima)

• Analytické odôvodnenie
• Stanovenie cieľov
• Stanovovanie si cieľov
• Výber prostriedkov na dosiahnutie cieľov (metód)
• Obsah a postupnosť dôležitých akcií na implementáciu programu
• Určenie načasovania akcií a získanie výsledkov

1. Štruktúra rozvojového programu vzdelávacej inštitúcie (M. Potashnik)

• Relevantnosť témy
• Inovácie v systéme riadenia školy
• Účasť (zapojenie zamestnancov do riešenia problémov, manažmentu)
• Analýza zdrojovej základne
• Ľudské zdroje
• Materiálne zdroje
• Finančné zdroje
• Vedecké a metodologické zdroje
• Rezervovať čas

1. Štruktúra rozvojového programu vzdelávacej inštitúcie (V. Lazarev)

• Problémy, na ktoré je program zameraný
• Inovácie, ktoré riešia problémy
• Projekt želanej budúcnosti (súbor inovácií)
• Stratégia implementácie zmeny
• Účel programu
• Akčný plán
• Inovatívne projekty na realizáciu súkromných zmien
• Zdrojová podpora programu
• Personálne obsadenie programu
• Odbornosť programu

Pri konštatovaní aktuálneho stavu spravidla začínajú informačnou poznámkou o škole, ktorá by mala obsahovať údaje, ktoré prezrádzajú charakteristiku územia, na ktorom škola pôsobí, špecifiká kontingentu žiakov, rodičov, formálne ukazovatele výkonnosti, popis riadiacej štruktúry, špecifiká pedagogického zboru, vonkajšie vzťahy. Analýza výkonnosti inštitúcie sa musí vykonávať nielen v spojení s tým, čo bolo naplánované a prijaté, ale aj v kontexte vonkajších výziev a požiadaviek: identifikácie nesúladu medzi externými požiadavkami a vnútorným stavom. Analyzovanélen tie informácie, ktorá umožňuje identifikovať hlavné trendy vo vývoji vzdelávacej inštitúcie za posledné tri až štyri roky.

Pri príprave analýzy je potrebné identifikovať rozpory, identifikovať problémy a formulovať tému programu.

Rozpor - ide o rozpor medzi želaným a skutočným stavom výchovno-vzdelávacieho procesu školy. Požiadavky na formuláciu rozporov:

Realita, t.j. brať za prácu rozpory, ktoré sa dajú riešiť pedagogickými prostriedkami a v rámci školských možností;

Pozitívnosť – riešenie rozporov má prispieť k pozitívnej premene praxe.

Problém je otázka, ktorú treba vyriešiť, ktorá je sformulovaná a odhalená z rozporu. Prítomnosť problému môžete identifikovať podľa znakov:

• Ťažkosti v pedagogickej praxi
• Rozbor pedagogickej praxe na zistenie požadovaných vedomostí
• Nedostatky vo výsledkoch školského systému
• Nejasné príčiny a náprava nedostatkov

Požiadavky na vyhlásenie o probléme: relevantnosť problémy (možnosť vplyv o výsledkoch výchovno-vzdelávacieho procesu, dostupnosti objektívnych prostriedkov, podmienkach riešenia problému)

Problém možno formulovať ako

• Problémová situácia (popis situácie konkrétnej vzdelávacej inštitúcie, v ktorej sa nachádzajú negatívne znaky procesu, ktoré je potrebné riešiť).
• Problémová otázka (otázka týkajúca sa možnosti skúmania konkrétneho predmetu poznania; vyjadruje sa opytovacou vetou, v ktorej je predmet štúdia pevne stanovený, často začína slovami „Čo, Ako, Do akej miery“ atď. .)
• Problémová úloha (označenie očakávaného výsledku štúdie; problém je formulovaný ako bežný cieľ, napríklad „definovať súbor podmienok ...“)

Najbežnejší chyby pri analýze problémov: svojvôľa pri výbere problémov, neúplná identifikácia problémov, nedostatočné zoradenie problémov (ktoré sú prioritné a je potrebné ich riešiť ako prvé, ktoré sa dajú vyriešiť v dohľadnej dobe, na aké problémy sa zameria program rozvoja) , orientácia problémov na požiadavky dneška bez zohľadnenia požiadaviek prichádzajúcich z budúcnosti. Identifikované problémy by sa nemali len konštatovať, ale mali by dostať vysvetlenie, ktoré im umožní pochopiť ich príčiny, predpovedať, čo sa môže stať, ak sa problém v budúcnosti neodstráni.

Problém určuje znenie názvu programu. Predmet Programy rozvoja OU sú obsahom zmeny vyjadrenej jednou vetou. Požiadavky na tému:

• Relevantnosť
• Význam pre OS
• Špecifickosť, presnosť. Široká téma naznačuje povrchnosť programu, bráni definovaniu cieľov.
• problematické.
• Predvídateľnosť. Pri výbere témy sa musíte vážne zamyslieť nad možnosťou jej riešenia (o logike práce, diagnostike a potvrdení výsledkov)
• gramotnosť (opatrne používajte pojmy a pojmy)

Typy vyhlásení k téme: Zmena kvality Ay B za podmienok C ; podmienky zmeny kvality A v B (alebo faktory, princípy, prístupy); A ako B (ako A môže byť akýkoľvek pedagogický jav, ale ako AT iba funkcia, prostriedok, princíp, forma, faktor, výsledok).

Po rozhodnutí o problémoch a téme môžete začať rozvíjať koncepciu, ciele a zámery programu a navrhovať výsledky.

koncepcia - formulácia vízie. Vízia - ideálny obraz želanej budúcnosti, ktorý sa v našich mysliach vyvinul, ktorého dosiahnutie je možné len za najpriaznivejších vnútorných a vonkajších podmienok - obraz čo najdokonalejšieho stavu školy. Samozrejme, popis budúceho pedagogického systému školy by nemal byť veľmi podrobný, ale mali by sa v ňom odrážať všetky základné body: v ktorom hlavné komponenty a ako želaný pedagogický systém je odlišný od existujúceho. Tu sa musíte rozhodnúť, čo a akými spôsobmi chcete zmeniť.

Na začiatku vývoja strategického plánovania je potrebné na základe problémov zistených v analytickej fáze správne určiť cieľ.

Cieľ je požadovaný výsledok činnosti dosiahnutý v určitom časovom intervale. Cieľom je všeobecnejšie vyjadrenie toho, čo chceme ako výsledok programu získať. Zvyčajne sa vzťahuje na novú kvalitu, ktorú chceme získať na konci programu. Dôležité je, aby cieľ, ktorý je v programe formulovaný, bol zrozumiteľný pre všetkých účastníkov programu, jasne formulovaný.

Požiadavky na nastavenie cieľa:

• Realizmus, realizovateľnosť, dosiahnuteľnosť
• Ovládateľnosť
• Jednoznačnosť predstavuje v zovšeobecnenej podobe konečný produkt štúdie
• Testovateľnosť, v niektorých prípadoch diagnostikovateľnosť
• Časová istota
• Efektívnosť (rozdelenie do úloh)
• Absencia nejednoznačných výrazov a pojmov
• Nedostatok špeciálnych (odborných) termínov
• Dodržiavanie uvedeného problému

Rozdelenie cieľa na úlohy je nevyhnutný proces, robí sa to s cieľom zdôrazniť jednoduchšie a dostupnejšie operácie, vytvoriť postupnosť operácií s prihliadnutím na ich spojenie, zložitosť a čas vykonania, simulovať celé množstvo práce a vypočítať svoje silné stránky. .Úlohy - ide o konkrétne alebo konkrétnejšie ciele; požadovaný výsledok činnosti, dosiahnuteľný pre plánovaný časový interval a charakterizovaný súborom kvantitatívnych údajov a parametrov tohto výsledku.

Technológia tvorby úloh spočíva v rozdelení cieľa na komponenty, ktoré poskytujú predstavu o tom, ako sa cieľ dosiahne. Preto sú úlohy tvorené vo forme enumerácie: študovať, opísať, zistiť, formulovať, stanoviť atď. Spravidla nie je viac ako 4-5 úloh.

Požiadavky na zadanie programových úloh:

• Formulácia vo forme úloh na dosiahnutie určitých výsledkov do určitého dátumu
• Výsledky by mali byť merateľné (zvyčajne v číslach)
• Na dosiahnutie cieľa je potrebný a dostatočný súbor úloh
• Úlohou je priradený súbor činností
• Na vyriešenie problémov je potrebný a dostatočný súbor opatrení

Kritériom úspešnosti rozvoja celého programu je jeho výsledok . Práve očakávaný výsledok určuje cieľ programu, keďže cieľ programu a jeho výsledok sú vzájomne prepojené. Pri formulovaní cieľa musíte okamžite určiť možné výsledky. Navyše, čím konkrétnejšie sú výsledky (presnejšie formulované), tým jasnejší bude cieľ programu a tým ľahšie bude jeho implementácia. Je potrebné pochopiť, v čom presne sa budú merať: kde ich uvidia, ako veľmi zmenia situáciu v školstve.

Hlavné chyby vývojárov:

• očakávané výsledky nie sú prezentované vo všetkých vybraných oblastiach, nezodpovedajú konkrétnym úlohám
• popis očakávaných výsledkov neobsahuje popis ukazovateľov, ktoré umožňujú posúdiť mieru ich skutočného dosiahnutia
• neexistuje postup na interné monitorovanie výsledkov implementácie programu
• očakávané výsledky sú obmedzené na opis podstaty vykonávaných činností bez uvedenia ich významných kvantitatívnych a kvalitatívnych charakteristík

Aby sa dosiahol výsledok plánovaný v programe rozvoja vzdelávacej inštitúcie, je potrebné sledovať strategické iniciatívy prijaté na základe vyváženého systémukritériá, ukazovatele a ukazovatele.

Kritériá stanovujú len všeobecný smer hodnotenia (napríklad dosahovanie cieľov, spokojnosť skupín spotrebiteľov, získavanie a rozvoj zdrojov atď.), preto je potrebné ich špecifikovať prostredníctvom ukazovateľov. Ukazovatele sú kvantitatívne (štatistika, frekvencia, koeficienty atď.) a kvalitatívne (zmeny postojov, správania, zručností, vnímania, vlastností, úrovne porozumenia atď.). Ukazovatele sú zase špecifikované prostredníctvom ukazovateľov, ktorým sú priradené cieľové hodnoty (spravidla v dynamike).

Vo vzdelávacej inštitúcii sa ukazovatele analyzujú na základe výsledkov akademického roka. Na stanovenie a analýzu ukazovateľov a ukazovateľov sa odporúča vyplniť špeciálny formulár:

Jedným z hlavných problémov pri vývoji monitorovacieho systému je výber adekvátnych ukazovateľov. Niektoré aspekty činnosti inštitúcie sa v zásade ťažko akýmkoľvek spôsobom merajú – napríklad ochota zamestnancov meniť sa. Ďalším problémom je, že zhromažďovanie informácií na výpočet hodnoty konkrétneho ukazovateľa môže byť príliš prácne a drahé. Napríklad na výpočet miery spokojnosti cieľovej skupiny spotrebiteľov bude potrebné vykonať prieskum. Nedá sa to však poprieť. Práve takto získané ukazovatele pomáhajú posúdiť, ako dobre je vybudovaná marketingová stratégia vzdelávacej inštitúcie.

Pri vývoji monitorovacieho systému je potrebné dodržiavať nasledujúce pravidlá:

• Životaschopný monitorovací systém sa nevyvinie okamžite, ale až po opakovaníobjasnenia a úpravy.
• Monitorovací systém sa stane aktívnym mechanizmom len vtedy, ak sa predpokladá postup jeho implementácie v existujúcom rozpočtovom procese (preto je také dôležité venovať pozornosť vypracovaniu finančného plánu plne v súlade s cieľmi a zámermi program vývoja OS).

Akčný plán je hlavnou časťou rozvojového programu, pretože kvôli nemu boli potrebné všetky predchádzajúce časti. Plán je systém opatrení, ktorý zabezpečuje poradie, postupnosť, načasovanie a prostriedky ich realizácie. Zvyčajne ide o maticu, v ktorej stĺpcoch sú uvedené konkrétne odpovede na otázky: Čo? ako? Kedy? Kde? SZO? Koľko prostriedkov?

Dobre navrhnutý plán je kľúčom k jeho úspešnej realizácii. Pri príprave plánu by sa mali jasne zohľadniť tieto otázky:

• aká bude transformácia, aké metódy riešenia problémov sa budú testovať
• aké parametre pedagogického procesu budú zvolené pre zmeny
• ako budú sledované vybrané parametre
• aké metódy získavania a spracovania informácií budú použité
• čo sa bude porovnávať s výsledkom dosiahnutým v procese implementácie programu
• Ako bude výsledok prezentovaný a hodnotený?
• príprava metodickej podpory
• príprava diagnostických nástrojov

Požiadavky na prezentáciu aktivít programu:

• jedna udalosť, jedna úloha
• pri každom podujatí sú uvedené zdroje financovania
• pre každé podujatie je uvedená výška financovania (vo všeobecnosti podľa rokov)

Pri vypracovaní finančného plánu programu rozvoja vzdelávacej inštitúcie sa stanovujú: ciele a priority rozvoja vzdelávacej inštitúcie, výnosy, nákladová štruktúra, zohľadňujúce prioritné oblasti vynakladania finančných prostriedkov na dosiahnutie stanovených cieľov.

Pri organizovaní rozvojového programu je hlavnou vecou konzistentnosť jeho prvkov. Po prvé, účel a výsledok programu musia byť vzájomne prepojené a musia sa navzájom odrážať. Ďalším momentom je koordinácia cieľov a zámerov programu. Zopakujme si, že pri zostavovaní programu je potrebné okamžite navrhnúť očakávané výsledky pre každú jednotlivú akciu a korelovať tieto výsledky so stanovenými cieľmi a zámermi. Práve vnútorná konzistentnosť programu je jednou z najdôležitejších podmienok jeho úspešnej implementácie.

Je dôležité venovať pozornosť aj hodnoteniu efektívnosti programu (stupeň súladu medzi stanovenými cieľmi a získanými výsledkami). Kvalita hodnotenia bude závisieť od dostupnosti monitorovania a spätnej väzby v programe, čo umožní včasné reakcie a zmeny v obsahu programu.

Literatúra:

1. Bakuradze A.B., Pildes M.B. Konzultácia: Ako napísať program rozvoja školy?//Metod. - 2007. -№10
2. Verevkina T.A. Program rozvoja vzdelávacej inštitúcie. Teoretické prístupy.
3. Lazarev V. Navrhovanie požadovaného pedagogického systému//Vidiecka škola, 2003, č.
4. Organizácia odbornej a verejnej skúšky rozvojového programu a vzdelávacích programov všeobecnovzdelávacích inštitúcií. Edukačný a metodický súbor.- M., ASOU, 2007
5. Potashnik M. Program rozvoja školy hodný rozpočtového grantu.//Vzdelávanie ľudí, 2005, č. 8
6. Potashnik M. Program rozvoja školy: nová úroveň porozumenia.//Vzdelávanie ľudí.-2007,-№8
7. Suchanova E.A. Skúška rozvojových programov vzdelávacej inštitúcie (Metodické materiály k programu ďalšieho vzdelávania). Tomsk, - 2008