Ide o komplexnú a mnohostrannú činnosť, pretože veľká časť hry sa odohráva interne. Štruktúra hry (D.B. Elkonin) sú štrukturálne zložky, prvky hry, a to: zápletka, rola, herné akcie, hra a reálne vzťahy, pravidlá hry. Dej hry je reťazec vzájomne súvisiacich udalostí, ktoré sa v hre prenášajú. Úloha podľa D.B. Elkonin je hlavným prvkom kreatívnych hier. Formovanie hry (N.Ya. Mikhailenko) je systematický proces pedagogického ovplyvňovania zameraný na prenos spôsobov hry na deti.
Manažment hry (N.Ya. Mikhailenko) - vytváranie podmienok pre hru, nepriame metódy ovplyvňovania hry.
Sprievodca hrou- priama účasť učiteľa na hre spolu s deťmi.
Technológia pedagogických hier- dôsledné využívanie v praxi vopred navrhnutého vzdelávacieho procesu s využitím rôznych typov hier.
Pedagogická podpora hry- súbor metód a techník zameraných na obohacovanie obsahu hier, vzťahov, rozvíjanie tvorivosti, vytváranie podmienok pre hry.
Herná kreativita- samostatnosť, iniciatíva detí pri výbere partnerov v hre, hračky pre hru, rozdelenie rolí, výber, výstavba zápletky.
Herná kultúra- to je jej zmysluplný, psychologický, morálny, estetický aspekt.
hráčska pozícia(N.N. Poddyakov) - deti majú hravý, vtipný postoj k životu.
K teoretickým, vedeckým základom hry patria metodologické, psychologické, biologické, sociálne a pedagogické základy.
Filozofia považuje hru za prirodzenú formu ľudskej činnosti spojenú s vyjadrovaním emócií; hra prispieva k rozvoju osobnosti. V hre dieťa prežíva pozitívne emócie. Hlavná je radosť. Sloboda prináša radosť, keď si dieťa samo vyberá pozemok, hračky, partnerov. Vo fylogenéze, vo vývoji ľudskej spoločnosti, najskôr vznikla práca. Hra je „dieťaťom“ práce; je tiež „embryom“ umenia. V ontogenéze sa v živote človeka objavuje najskôr hra, až potom práca. Toto sú základné filozofie, ktoré sú základom teórie hier.
Psychologickým základom sú výskumné údaje domácich psychológov A. Leontieva, D. Elkonina, L. Vygotského, N. Podďakova.
Ich hlavné ustanovenia sú nasledovné:
1. Hra je hlavným typom aktivity pre predškolákov, pretože v nej prebieha intenzívny rozvoj osobnosti, objavujú sa nové duševné formácie; v rámci hernej činnosti sa rodia ďalšie činnosti.
2. Hra je introgénna činnosť, t.j. Správanie dieťaťa v hre je determinované nielen a nie tak vonkajšími, ale aj vnútornými faktormi (motívy, potreba komunikácie). Potreby, túžby, sklony závisia od tvorivých schopností jednotlivca. Kreativita závisí od úrovne rozvoja pamäti, myslenia, predstavivosti.
3. V hre je socializácia dieťaťa intenzívna. Deti ovládajú orientáciu vo svete okolo seba, vo svete medziľudských vzťahov, činnosti ľudí.
4. Hra je prostriedkom sebarozvoja dieťaťa, sebaobnovy, sebazdokonaľovania, sebavýchovy, sebaregulácie, spracovania dojmov.
5. Hra pôsobí psychoterapeuticky, keďže sú v nej dve roviny emócií. Napríklad dieťa plače ako choré dieťa; raduje sa ako hráč; keď sa pomocou hry eliminujú určité negatívne črty agresivity.
Biologickým základom hry sú ustanovenia, ktoré:
Hra je údelom mladého organizmu;
Dieťa hrá vďaka napodobňovaniu dospelých, iných detí a ovplyvniteľnosti nervového systému;
Dieťa si hru užíva.
Sociálne základy hry zahŕňajú momenty:
Hra je odrazom okolitej reality, sociálneho prostredia, národnosti;
Spoločnosť navrhuje obsah detskej hry tvorbou hračiek, ich výrobou;
Spolok pripravuje učiteľov, ktorí profesionálne riadia herné činnosti detí.
Pedagogické základy hry vychádzajú z uznania jednoty sociálnych a biologických základov hernej činnosti. Existuje niekoľko herných teórií.
Medzi nimi:
1. Teória Z. Freuda, forma prekonávania bariér, tajných túžob.
2. Teória K. Grossa cvičenie, prevencia a príprava.
3. Teória S. Halla zahŕňa stanovisko, že hrou je túžba po slobode, autonómii.
4. Teória D. Elkonina tvrdí, že hra je špeciálna forma odrazu okolitej reality, prostriedok socializácie. 5. N. Poddyakova funkcie vývoja a sebarozvoja, v ktorých sa pozitívne prejavujú javy psychiky dieťaťa.
6. K.D. Ushinsky chápal iggra ako odraz skutočného života. 7. A. S. Makarenko, hra je zmysluplná činnosť a radosť z hry je „tvorivá radosť“, „radosť z víťazstva“. Podobnosť hry sa len ťažko prejavuje v tom, že deti cítia zodpovednosť za dosiahnutie vytýčeného cieľa a za splnenie úlohy, ktorú im pridelil kolektív.
Hra ako hlavná aktivita predškoláka.
Hlavnou činnosťou v predškolskom veku je hra. Hra je forma činnosti, pri ktorej dieťa reprodukuje základné významy ľudskej činnosti a osvojuje si tie formy vzťahov, ktoré sa budú realizovať a realizovať neskôr. Robí to tak, že nahrádza niektoré predmety inými a skutočné činy - redukuje.
D.B. Elkonin tvrdil, že hra je symbolicko-modelovací typ činnosti, pri ktorej je prevádzková a technická stránka minimálna, operácie sú redukované, objekty sú podmienené.
Predmetom hry je dospelý človek ako nositeľ niektorých sociálnych funkcií, vstupujúci do určitých vzťahov s inými ľuďmi, dodržiavajúci určité pravidlá vo svojej činnosti.
V hre sa vytvára vnútorný akčný plán. Deje sa to nasledujúcim spôsobom. Dieťa, ktoré sa hrá, sa zameriava na medziľudské vzťahy. Aby ich reflektoval, musí vnútorne hrať nielen celý systém svojich činov, ale aj celý systém dôsledkov týchto činov, a to je možné len pri vytváraní vnútorného plánu činnosti.
Ako ukázal D.B. Elkonin, hra je historické vzdelávanie a vyskytuje sa vtedy, keď sa dieťa nemôže zapojiť do systému sociálnej práce, pretože je na to ešte malé. Chce však vstúpiť do dospelého života, a tak to robí prostredníctvom hry a trochu sa dotýka tohto života.
Hodnota hry pri výchove a rozvoji dieťaťa (R.I. Zhukovskaya, E.V. Zvorygina, Mendzheritskaya a ďalšie).
RI. Zhukovskaya považoval hru za prostriedok vzdelávania. Hra je podľa nej formou individuálnej, tvorivej reflexie reality, jej podmienenej premeny, prostriedkom všestranného vzdelávania. RI. Zhukovskaya vyvinula teóriu a metodológiu rozvoja detskej reči v hrách; rozvoj predstavivosti; formovanie záujmov detí, silné charakterové vlastnosti, ako je cieľavedomosť, nezávislosť; výchova charakterových vlastností pevnej vôle u detí, ktoré sú bojazlivé, roztržité, nedisciplinované; podpora zmyslu pre komunitu.
D.V. Mendzheritskaya, ktorá definovala hru ako sociálnu prax dieťaťa, jeho skutočný život v spoločnosti rovesníkov, zdôraznila dôležitosť problému používania hry na účely komplexného vzdelávania a predovšetkým formovania morálneho stránku osobnosti. Zároveň poznamenáva, že v hre na hranie rolí deti reprodukujú vizuálno-figuratívnou, efektívnou formou prácu a vzťahy ľudí, čo im umožňuje lepšie pochopiť a hlbšie prežívať túto realitu a je tiež mocný činiteľ v rozvoji myslenia a tvorivej predstavivosti, výchova vysokých ľudských vlastností.
E.V. Zvorygina, všímajúc si úlohu zápletkovej hry vo výchovno-vzdelávacom procese, poukazuje na to, že hodnota takejto hry pre ďalší duševný rozvoj a všestranné vzdelávanie dieťaťa nie je len v získavaní, upevňovaní a rozširovaní vedomostí o prostredí, ale aj v skutočnosť, že hra zlepšuje imaginárnu situáciu s postupným prechodom od predmetovej hry k hrám vnútorného, duševného plánu, prechod od individuálneho k kolektívnemu, nová úroveň chápania reality rozširuje tvorivé možnosti detí.
Pedagogické podmienky na organizovanie herných aktivít pre malé deti:
Prostredie hier, zahŕňa didaktické, figuratívne hračky súvisiace s razdvigom; jedna hra rovnako.
Učiteľ-organizátor didakt, mobil, zábavné hry, stavia, hry s pieskom, v treťom ročníku - rolové hry.
Predškolský vek:
Zapojenie detí do prebaľovania, vytvárania herného prostredia;
Stimulácia samostatnej hry detí;
Využitie taktiky selektívnej interakcie pedagóga s deťmi v hre;
Využitie rôznych pozícií v riadení hry učiteľom (organizátor, partner, rozhodca);
Používanie rôznych technológií vývoja hier;
Využitie striedania všetkých typov detských hier.
Za vyššie uvedených podmienok dospelí formujú u detí kultúru emócií (bohatý aspekt pozitívnych emócií), dôveru v iných, sebadôveru. Formujú sa organizačné, partnerské schopnosti, schopnosť kontrolovať svoje správanie, ovplyvňovať správanie druhých, lepšie poznať seba, svet okolo; rozvíjať tvorivé kontakty medzi dospelými a deťmi v hre; formuje sa optimálny štýl hernej činnosti.
V ranom mladšom predškolskom veku sú potrebné didaktické hračky (vežičky, vložky);
obrazný; rolovacie hračky, ktoré rozvíjajú pohyby; zábavné hračky.
V staršom predškolskom veku sú potrebné atribúty pre rolové hry, pre divadelné hry, rôzne konštruktéry, vzdelávacie hry, multifunkčné hračky-moduly (objekty tvoriace prostredie). Náhradné predmety vyberajú deti a dospelí na použitie v hre (zvitky, úlomky, krabice, odpadový materiál).
Pre strednú skupinu slúži na hranie otvorený priestor, celý priestor skupinovej miestnosti, kde sú hračky uložené na miestach prístupných deťom. V staršej skupine sú hračky uložené v tematických skrinkách a zásuvkách.
V pedagogike existovalo viacero klasifikácií detských hier.
Klasifikácia K.D. Ushinsky. Klasika navrhuje vyčleniť hry s pravidlami, ľudové hry, hry na vzdelávanie.
V súčasnosti sa v predškolskej pedagogike používa niekoľko klasifikácií hier:
1. Hry s otvorenými pravidlami (didaktické, mobilné, zábavné hry). Tieto hry sú určené pre deti od dospelých. Hry so skrytými pravidlami (kreatívne hry). Autormi týchto hier sú deti.
2. N. Mikhailenko, I. Korotkova ponúkajú klasifikáciu hier zohľadňujúcu aktivity detí: hry, ktoré sa používajú v triede; hry organizované spoločne s dospelými a deťmi; hry iniciované deťmi.
3. S.L. Novoselova navrhla v 90. rokoch dvadsiateho storočia. nasledujúca klasifikácia predškolských hier v závislosti od iniciátora hry:
1. stupeň - hry iniciované deťmi (divadelné, rolové);
2. stupeň - hry iniciované dospelými (výchovné hry, zábavné hry);
3. trieda - ľudové hry (voľnočasové, tréningové, rituálne, archaické).
4. Avdulova T., analyzujúca súčasný stav hry predškolákov, vyzdvihuje ich odrody: hranie rolí, hra na vzťahy, akčná hra; poznamenáva „hernú dystrofiu“ moderných predškolákov – hra stráca svoj tradičný význam, možno z objektívnych dôvodov.
Významnou skupinou hier sú didaktické hry. Nazývajú sa vzdelávacie hry intelektuálnej kompetencie. Bežne sa delia na didaktické hry s hračkami (predmetmi), s obrázkami, slovné (vytlačené na pracovnej ploche). Sú to didaktické hry spojené s rozvojom reči, s formovaním elementárnych matematických pojmov, hudobné a didaktické hry, didaktické hry na zoznamovanie sa s prírodou, hry ekologického obsahu.
Didaktické hry založené na učebných úlohách:
Stolová tlač (puzzle, úlohy);
Verbálne (rébusy, logické úlohy);
Verbálne-mobilné (cvičenia, súťaže);
Štrukturálne (objemové a plošné);
Hry v triede;
Hry so špeciálnymi didaktickými materiálmi (mapy, schémy, počítačové programy);
Hry pre samostatné aktivity detí.
Pestrá je aj skupina hier v prírode: zápletkové, bezzápletkové, príťažlivé hry, prvky športových hier (hokej, volejbal, bedminton, dáma, šach).
Hudobné hry: okrúhle tance, zábavné hry, hudobné hry bez zápletiek.
Každý z typov hier má svoje špecifiká, edukačný a rozvojový vplyv. V edukačnom procese materskej školy je potrebné využívať všetky druhy hier.
Problém rozvoja a vzdelávania predškolákov v hre zahŕňa dve strany:
1. Rozvoj hry ako aktivity. Fázy vývoja hry identifikoval S.L. Novoselov (objektívny, reflexívny, dejovo reflexný, vlastne rolový). N.Ya. Michailenko navrhuje rozlišovať medzi týmito štádiami: subjekt-rola, hranie rolí, štádium tvorby deja. E. Kravtsova upozorňuje, že najskôr sa v živote detí objavujú režijné hry, potom rolové hry, po hre s pravidlami a opäť režijné hry na vyššej úrovni. D. Elkonin rozlišuje 4 úrovne rozvoja rolovej hry bez ohľadu na biologický vek detí.
2. Rozvoj rôznych stránok osobnosti dieťaťa (intelektové, emocionálne, rozvoj samostatnosti, sociability, humánnych citov, duševných procesov). Dej hry má výchovný účinok. Kolektív hrajúcich sa detí má vývinový vplyv. Hra vo výchovno-vzdelávacom procese predškolského vzdelávacieho zariadenia pôsobí ako metóda, prostriedok vyučovania, výchovy, forma organizácie života detí. Tvorivé hry majú najväčší vplyv na rozvoj fantázie, rozumových a tvorivých schopností. Hry s pravidlami rozvíjajú reč, pozornosť, pamäť, pohyby.
Hlavné štrukturálne prvky hry: cieľ, motívy, prostriedky realizácie akcií, výsledky a ich charakteristiky
Hra je akousi detskou činnosťou a ako každá činnosť má svoju štruktúru. Sú v nej obsiahnuté všetky zložky štruktúry činnosti: motív, cieľ, plánovanie, prostriedky realizácie, herné akcie, výsledok. Hra na hranie rolí, ktorá je kreatívna, vnucuje svoju špecifickosť štrukturálnym komponentom.
T.A. Kulikova rozlišuje tieto štrukturálne zložky v hre na hranie rolí: dej, obsah, role, herné akcie.
Dej hry je odrazom dieťaťa od určitých akcií, udalostí, vzťahov zo života a aktivít iných.
Jedným z hlavných prostriedkov realizácie zápletky sú herné akcie. V. I. Loginová, P. G. Samoruková rozlišujú dva typy herných akcií: operačné a vizuálne - „akoby“.
Početné štúdie domácich učiteľov a psychológov (D. V. Mendzheritskaya, P. G. Samorukova a D. B. Elkonin) ukázali, že hlavným obsahom hier na hranie rolí je spoločenský život dospelých v jeho rôznych prejavoch: činy a postoje dospelých k predmetom, obsah ich práce, vzťahu a komunikácie ľudí v bežnom živote, práci a pod.
Rola je hlavným jadrom hry na hranie rolí. Prítomnosť roly v hre znamená, že dieťa sa vo svojej mysli identifikuje s tou či onou osobou a koná v hre v jej mene, pričom vhodným spôsobom používa určité predmety, vstupuje do rôznych vzťahov s ostatnými hráčmi.
Problémami vývoja roly v hre sa zaoberal D. B. Elkonin. Na základe výskumu dospel k záveru, že ústrednou úlohou v hre je plnenie roly, ktorú zastáva dieťa. V priebehu vývinu sa mení povedomie dieťaťa o jeho úlohe, objavuje sa kritický postoj k hraniu tejto roly alebo hraniu rolí spoluhráčmi, mení sa obsah roly – od zobrazovania akcií až po zobrazenie vzťahov medzi ľuďmi.
V. I. Yadeshko, V. Ya. Sokhin tiež vyzdvihujú také zložky hry na hranie rolí: herný dizajn, pravidlá. Herný zámer je všeobecná definícia toho, čo a ako sa budú deti hrať: v obchode, v škôlke atď.
Pravidlá počas hry si stanovujú deti samy a v niektorých hrách dospelých sú určené na to, aby určovali a regulovali správanie a vzťahy hráčov. Dávajú hre organizáciu, stabilitu, upevňujú obsah a určujú ďalší vývoj, komplikácie vzťahov a vzťahov.
Analýza rôznych literárnych zdrojov o probléme umožňuje identifikovať tieto štrukturálne zložky v hrách na hranie rolí: herný dizajn, dej, obsah, roly, herné akcie, pravidlá. Tieto zložky, ich rozvíjanie deťmi v spoločných aktivitách s dospelými a inými deťmi tvoria rôzne rolové hry, ktoré zaujímajú významné miesto v živote detí vo všetkých štádiách predškolského detstva.
Je zrejmé, že nie vždy je možné jednoznačne priradiť detskú hru jednej alebo druhej úrovni. Štrukturálne komponenty vyššej úrovne sa v hre objavujú postupne, menia charakter herných akcií, obohacujú obsah hry a posúvajú ho na vyššiu úroveň.
Kritériom hodnotenia hry je prevládajúce pozadie herných akcií a obsah role. D. B. Elkonin načrtol hlavné prechody z jednej úrovne vývoja hry do ďalšej. Pri prechode z prvej na druhú úroveň je hybnou silou korelácia objektívneho konania s realitou. Ďalší krok sa uskutočňuje obohacovaním akcií a ich zaraďovaním do logiky života, t.j. poslušnosť pravidlu. Tretia úroveň sa kvalitatívne líši od predchádzajúcich v prevahe sociálneho plánu činnosti, ktorý vytláča plán objektívny. Prechod do poslednej, štvrtej etapy je spojený s koreláciou logiky herných akcií s reálnymi sociálnymi vzťahmi a ich sociálnym významom.
Dynamika zmeny postoja k pravidlu v hre na hranie rolí je mimoriadne dôležitá.
- Na prvej úrovni vývoja hry, ako je uvedené v tabuľke. 2, pravidlá stále chýbajú, pretože v skutočnosti stále neexistuje žiadna rola, ktorá by stanovila usmernenia pre správanie. Takže napríklad pri hre na „predavača“ sa dieťa nemôže rozlúčiť s atraktívnymi predmetmi a naďalej sa ich dotýka alebo manipuluje s „pokladňou“ bez toho, aby skutočne vykonalo úkony predajcu.
- Na druhej úrovni sa pravidlo ešte explicitne neobjavuje, ale v situácii konfliktu medzi požiadavkami roly a bezprostrednou túžbou konať s objektom pravidlo víťazí. Trojročnému „pasažierovi“ herného enginu sa zo stanice zjavne nechce. Ale potom, čo „rušňovodič“ znova ohlási, že táto stanica je konečná, dieťa vystúpi a šťastne vyhlási: „Čoskoro príde ďalší vlak!“
- Skutočné pravidlo sa začína objavovať na tretej úrovni vývoja hry na hranie rolí. Normy správania v súlade s prijatou rolou sa vyčleňujú, stávajú sa povinnými, ale dieťa ich môže stále porušovať pod vplyvom impulzívnej túžby. Napríklad výberom úlohy „psa“ v hre založenej na rozprávke „Zayushkina chata“ sa dieťa môže nechať uniesť a pokúsiť sa vyhnať líšku z domu. Keď je indikované porušenie pravidiel, správanie sa vráti do rámca akceptovanej role.
- Na štvrtej úrovni sa pravidlo objavuje explicitne, impulzívne túžby sú kontrolované, dieťa sa teší z dodržiavania pravidla a budovania správania plne v súlade so zvolenou rolou. Šesťročná „mamička“ nezbedného „bábätka“ ho trpezlivo kŕmi, oblieka a nabáda, zachováva trpezlivosť a kladný vzťah k „bábäťku“ v súlade s rolou, a to aj napriek početným „provokáciám“ spoluhráča. .
Ďalším smerom vekovej zmeny v štruktúre hry na hranie rolí je používanie náhradných predmetov. G.D. Lukov ukázal pomocou experimentálnej techniky dvojitého premenovania v hre, ako názov položky určuje spôsob jej použitia.
Technika dvojitého premenovania spočívala v tom, že v experimente bol počet predmetov špeciálne obmedzený a deti boli požiadané, aby opätovne použili náhrady, ktoré si nevybralo samotné dieťa, ale experimentátor. Deti rôzneho veku používali predmety najprv podľa vlastného premenovania (napríklad hračkársky kôň slúžil ako dieťa) a potom s premenovaním experimentátora (kôň sa zmenil na kuchára).
Každá hra má svoje herné podmienky – zúčastnené deti, bábiky, iné hračky a predmety. Hru v mladšom predškolskom veku tvoria najmä monotónne sa opakujúce úkony, pripomínajúce manipuláciu s predmetmi.
napríklad , trojročné dieťa, preskupuje predmety, ukladá ich do veľkosti alebo tvaru, vysvetľuje, že hrá "kocky", "tak jednoduché." Sám sa potom môže hrať na „varenie večere“, manipuláciu s taniermi a kockami. Ak podmienky hry zahŕňajú inú osobu (bábiku alebo dieťa) a vedú tak k vytvoreniu vhodného obrazu, manipulácie majú určitý význam. Dieťa sa hrá s prípravou večere, aj keď zabudne nakŕmiť bábiku, ktorá sedí vedľa neho.
Zápletka - tá sféra reality, ktorá sa odráža v hre. Dieťa je spočiatku limitované rámcom rodiny, a preto sú jeho hry spojené najmä s rodinnými, každodennými problémami. Potom, keď ovláda nové oblasti života, začne používať zložitejšie pozemky - priemyselné, vojenské atď. Formy hrania na starých parcelách, povedzme v „matkách a dcérach“, sú tiež čoraz rozmanitejšie. Navyše sa hra na tej istej zápletke postupne stáva stabilnejšou, dlhšou. Ak sa tomu dieťa vo veku 3-4 rokov môže venovať iba 10-15 minút a potom musí prejsť na niečo iné, potom vo veku 4-5 rokov môže jedna hra trvať už 40-50 minút! Starší predškoláci sú schopní hrať tú istú hru aj niekoľko hodín za sebou a niektoré ich hry sa ťahajú aj niekoľko dní.
Tie momenty v činnostiach a vzťahoch dospelých, ktoré reprodukuje dieťa, tvoria obsahu hry. Mladší predškoláci napodobňujú objektívne činnosti – krájajú chlieb, potierajú mrkvu, umývajú riad. Sú pohltení samotným procesom vykonávania akcií a niekedy zabúdajú na výsledok - za čo a pre koho to urobili. Konanie rôznych detí sa navzájom nezhoduje, nie je vylúčené zdvojenie a náhla výmena rolí počas hry. Pre predškolákov v predškolskom veku je hlavnou vecou vzťah medzi ľuďmi, ktorí nevykonávajú herné akcie kvôli akciám samotným, ale kvôli vzťahom, ktoré sú za nimi. Preto 5-ročné dieťa nikdy nezabudne dať „krájaný“ chlieb pred bábiky a nikdy si nebude miešať postupnosť akcií - prvá večera, potom umývanie riadu a nie naopak. Vylúčené sú aj paralelné úlohy, napríklad dvaja lekári nebudú vyšetrovať toho istého medveďa súčasne, dvaja rušňovodiči nebudú riadiť jeden vlak. Deti zaradené do všeobecného systému vzťahov si pred začiatkom hry rozdeľujú úlohy medzi sebou. U starších predškolákov je dôležité dodržiavať pravidlá vyplývajúce z roly a správne plnenie týchto pravidiel je nimi prísne kontrolované.
Herné akcie postupne strácajú svoj pôvodný význam. V skutočnosti sa objektívne činy redukujú a zovšeobecňujú a niekedy sú vo všeobecnosti nahradené rečou („No, umyl som im ruky. Sadnime si k stolu!“).
Dej a obsah hry sú stelesnené v rolí . Rrozvoj herných akcií, rolí a pravidiel hry sa vyskytuje počas celého predškolského detstva v nasledujúcich líniách: od hier s podrobným systémom akcií a rolí a za nimi skrytých pravidiel - po hry so zrúteným systémom akcií, s jasne vyjadrenými rolami, ale skrytými pravidlami - a nakoniec k hrám s otvorené pravidlá a skryté ich úlohy. U starších predškolákov sa hra na roly spája s hrami podľa pravidiel.
Hra sa teda mení a do konca predškolského veku dosahuje vysoký stupeň rozvoja. Vo vývoji hry existujú 2 hlavné fázy alebo štádiá. Prvá etapa (3-5 rokov) je charakterizovaná reprodukciou logiky skutočných činov ľudí; obsahom hry sú objektívne akcie. V druhom štádiu (5-7 rokov) sa modelujú skutočné vzťahy medzi ľuďmi a obsahom hry sa stávajú sociálne vzťahy, sociálny zmysel činnosti dospelého.
Hra je vedúcou činnosťou v predškolskom veku, má významný vplyv na rozvoj dieťaťa. V prvom rade sa v hre deti učia naplno komunikácia spolu. Mladší predškoláci ešte nevedia reálne komunikovať so svojimi rovesníkmi.
Príklad : Takto prebieha hra na železnicu v mladšom kolektíve MŠ. Učiteľ pomáha deťom zostaviť dlhý rad stoličiek a cestujúci si sadnú na svoje miesta. Dvaja chlapci, ktorí chceli byť strojníkom, si sadnú na krajné stoličky v rade, bzučia, nafukujú a „vedú“ vlak do rôznychstoronov. Ani vodiči, ani cestujúci nie sú z tejto situácie v rozpakoch a nevyvolávajú túžbu o niečom diskutovať. Podľa D.B. Elkonin, mladší predškoláci „hrajú vedľa seba, nie spolu“.
Postupne sa komunikácia medzi deťmi stáva intenzívnejšou a produktívnejšou.
Príklad : dialóg dvoch 4-ročných dievčat, v ktorom možno vystopovať jasný cieľ a úspešné cesty k jeho dosiahnutiu.
Liz: "Poďme predstierať, že je to moje auto."
Jane: "Nie."
Liz: "Poďme predstierať, že je to naše auto."
Jane: "Dobre."
Liz: "Môžem riadiť naše auto?"
Jane: "Môžeš" (s úsmevom vystúpi z auta).
Liz točí volantom a napodobňuje hluk motora.
V stredných a starších predškolských rokoch sa deti, napriek svojmu vlastnému egocentrizmu, navzájom zhodujú, predbežne rozdeľujú úlohy, ako aj v procese samotnej hry. Zmysluplná diskusia o otázkach týkajúcich sa rolí a kontroly nad implementáciou pravidiel hry je možná vďaka začleneniu detí do spoločnej, pre ne emocionálne bohatej činnosti.
Ak sa z nejakého vážneho dôvodu rozpadne spoločná hra, pokazí sa aj komunikačný proces. Príklad . V experimente Kurta Lewina bola skupina predškolských detí privedená do miestnosti s „nekompletnými“ hračkami (telefón nemal prijímač, chýbal bazén pre čln atď.). Napriek týmto nedostatkom sa deti hrali s radosťou, komunikovali medzi sebou.
Druhý deň bol dňom frustrácie [frustrácia je stav spôsobený neprekonateľnými ťažkosťami, ktoré vznikli na ceste k dosiahnutiu cieľa]. Keď deti vošli do tej istej miestnosti, dvere do ďalšej izby boli otvorené, kde boli plné sady hračiek. Otvorené dvere boli zakryté sieťkou. S atraktívnym a nedosiahnuteľným cieľom pred očami sa deti rozišli po miestnosti. Niekto triasol sieťou, niekto ležal na podlahe a rozjímal nad stropom, mnohí nahnevane rozhadzovali staré, už nepotrebné hračky. V stave frustrácie bola zničená herná aktivita aj komunikácia detí medzi sebou.
Hra prispieva k formovaniu nielen komunikácie s rovesníkmi, ale aj svojvoľné správanie dieťa. Mechanizmus kontroly vlastného správania – poslušnosť voči pravidlám – sa formuje práve v hre a následne sa prejavuje v iných druhoch činnosti. Svojvôľa znamená prítomnosť vzoru správania, ktorým sa dieťa riadi, a kontroly. Vzorom v hre nie sú morálne normy či iné požiadavky dospelých, ale obraz iného človeka, ktorého správanie dieťa kopíruje. Sebakontrola sa objavuje až ku koncu predškolského veku, preto spočiatku dieťa potrebuje vonkajšiu kontrolu – od svojich spoluhráčov. Deti sa najprv kontrolujú navzájom a potom každý sám zo seba. Z procesu kontroly správania postupne vypadne vonkajšia kontrola a obraz začne priamo regulovať správanie dieťaťa.
Prenos mechanizmu svojvôle, ktorý sa v hre formuje, do iných neherných situácií je v tomto období stále zložitý. Čo je pre dieťa v hre pomerne jednoduché, oveľa horšie sa získa s príslušnými požiadavkami dospelých. napríklad Predškolák pri hre dokáže dlho stáť v postoji strážkyne, no podobnú úlohu stáť rovno a nehýbať sa, ktorú zadáva experimentátor, dokáže splniť len ťažko. Hoci hra obsahuje všetky hlavné zložky dobrovoľného správania, kontrola nad vykonávaním herných akcií nemôže byť úplne vedomá: hra má jasné afektívne zafarbenie. Vo veku 7 rokov sa však dieťa čoraz viac začína zameriavať na normy a pravidlá; obrazy regulujúce jeho správanie sa zovšeobecňujú (na rozdiel od obrazu konkrétnej postavy v hre). S tými najpriaznivejšími možnosťami pre rozvoj detí, v čase, keď vstupujú do školy, sú schopné kontrolovať svoje správanie ako celok, nielen jednotlivé činy.
Hra sa vyvíja motivačno-potrebná sféra dieťa. Sú s nimi spojené nové motívy činnosti a ciele. Nejde však len o rozšírenie okruhu motívov. Už v predchádzajúcom prechodnom období - vo veku 3 rokov - malo dieťa motívy, ktoré presahovali situáciu, ktorá mu bola bezprostredne daná, vzhľadom na vývoj jeho vzťahov s dospelými. Teraz, v hre s rovesníkmi, je pre neho jednoduchšie vzdať sa svojich prchavých túžob. Jeho správanie je kontrolované inými deťmi, je povinný dodržiavať určité pravidlá vyplývajúce z jeho roly a nemá právo ani meniť všeobecný vzorec roly, ani byť vyrušovaný z hry niečím cudzím. Vznikajúca svojvôľa správania uľahčuje prechod od motívov, ktoré majú podobu afektívne zafarbených bezprostredných túžob k motívom-zámerom, ktoré sú na hranici vedomia.
Vo vyvinutej hre na hranie rolí so zložitými zápletkami a zložitými úlohami, ktoré vytvárajú pomerne široký priestor na improvizáciu, deti rozvíjajú tvorivá predstavivosť. Hra podporuje formáciu ľubovoľná pamäť v ňom prekonať tzv kognitívny egocentrizmus.
Príklad : Na vysvetlenie posledného použijeme príklad J. Piageta. Upravil známy problém „troch bratov“ z testov A. Bineta (Ernest má troch bratov – Paula, Henriho, Charlesa. Koľko bratov má Paul? Má Henri? Má Charlesa?). J. Piaget sa opýtal dieťaťa v predškolskom veku: "Máte bratov?" "Áno, Arthur," odpovedal chlapec. "Má brata?" - "Nie". "A koľko bratov máš v rodine?" - "Dva." -"Máš brata?" - "Jeden". "Má bratov?" - "Nie". "Si jeho brat?" - "Áno". "Potom má brata?" - "Nie".
Ako vidno z tohto dialógu, dieťa nemôže zaujať iný postoj, v tomto prípade akceptovať uhol pohľadu svojho brata. Ale ak sa rovnaký problém hrá s bábkami, dospeje k správnym záverom.
Vo všeobecnosti sa pozícia dieťaťa v hre radikálne mení. Počas hry získava schopnosť meniť jednu pozíciu na druhú, koordinovať rôzne uhly pohľadu. Vďaka decentralizácii, ku ktorej dochádza v hre na hranie rolí, sa otvára cesta pre formovanie nových intelektuálnych operácií – ale už v ďalšej vekovej fáze.
Hra je kritériom pre normálny vývoj dieťaťa, tým, ako hrá, sa o ňom môžete veľa dozvedieť. Hra je dôležitá aj pre emocionálny vývoj detí. Pomáha vyrovnať sa so strachom spôsobeným traumatickými situáciami (nočné mory, hororové príbehy, dlhé pobyty v nemocnici). Na základe hry sa vybudovali špeciálne psychodiagnostické postupy, vyvinuli sa metódy nápravy a psychoterapie – terapia hrou.
Zhromažďovanie individuálnych skúseností v predškolskom veku sa uskutočňuje nielen v hre, ale aj v mnohých iných, čisto detských činnostiach: kreslenie, projektovanie, realizovateľná práca, sebaobslužné činnosti, komunikácia s rovesníkmi. Skúsenosť s úspechom a neúspechom v týchto aktivitách nepochybne prispieva k postoju dieťaťa k sebe samému, a tým k jeho osobnostnému rozvoju.
Predmet - tú oblasť reality, ktorú dieťa reprodukuje v hre (ʼʼrodinaʼʼ. ʼʼnemocnicaʼʼ. ʼʼjedáleňʼʼ, ʼʼobchodʼʼ, ʼʼBaba Yaga a Ivashechkaʼʼ, ʼʼSnehulienka a sedem). Najčastejšie je námet prevzatý z okolitej reality, no detské ʼʼpožičanéʼʼ a rozprávkové, knižné námety.
Zápletka - postavené podľa témy. Zápletky sa týkajú určitého sledu udalostí, ktoré sa odohrávajú v hre.
Klasifikácia hier podľa zápletky
1. Domáce- rodinný život, záhrada, škola.
2. Priemyselný- stavebné, priemyselné, poľnohospodárske, remeselné hry.
3. Sociálno-politický- demonštrácie, zhromaždenia, vojnové hry.
Napriek tomu, že niektoré pozemky sa nachádzajú počas celého predškolského detstva, existuje určitá pravidelnosť ich vývoja(podľa D.B. Elkonina).
Po prvé, vývoj zápletiek prechádza od každodenných hier k hrám s priemyselnými zápletkami a nakoniec k hrám so spoločensko-politickými zápletkami. Je to spôsobené rozšírením obzorov dieťaťa a jeho životných skúseností.
Po druhé, vývoj zápletiek tiež postupuje v súlade s rôznymi formami hry v rámci tej istej skupiny zápletiek.
Pre mladších predškolákov sú hry s každodennými zápletkami veľmi monotónne (väčšinou rodinné hry), pozostávajú z jednej, menej často dvoch dejových línií (napr. mama s dcérou upratujú dom alebo umývajú riad). U starších predškolákov je to rozmanitejšie (hry v bufete, kaderníctve, nemocnici, škôlke a pod.).
Výskum ukazuje, že hra nevzniká a nevyvíja sa spontánne. To si vyžaduje tri podmienky: prítomnosť rôznych dojmov z okolitej reality; prítomnosť rôznych hračiek a vzdelávacích pomôcok a častá komunikácia dieťaťa s dospelými.
Tretia línia vývoja zápletiek hier na hranie rolí sa týka zvýšenia stability hier na tej istej zápletke. Mladší predškoláci rýchlo a ľahko prechádzajú z jedného príbehu do druhého. Pre stredné a staršie deti sa rovnaký dej rozohráva dlhší čas (pre 3-4-ročné deti je trvanie hry približne 10-15 minút, pre deti 4-5-ročné - 40-50 minút a pre starších predškolákov - od niekoľkých hodín až po niekoľko dní).
Hry na rovnakú tému sú reprezentované rôznymi zápletkami. Takže napríklad hra v ʼʼrodineʼʼ, v ʼʼdcérach-matkáchʼʼ sa realizuje hraním zápletiek na prechádzku, večeru, umývanie, prijímanie hostí, umývanie dieťaťa, jeho chorobu atď.
V mladšom predškolskom veku je dej podnietený hračkou, atribútom, ktorý sa dostal do zorného poľa dieťaťa, zaujal. Potom deti začnú plánovať dej pred začiatkom hry v súlade so svojimi záujmami. Starší predškoláci začínajú hry kombinovať s rôznymi zápletkami (ʼʼdielňa hračiekʼʼ+ ʼʼobchodʼʼ+ ʼʼškôlkaʼʼ).
rola - je to spôsob správania sa ľudí v rôznych situáciách, zodpovedajúci normám a pravidlám akceptovaným v spoločnosti, modelovanie reálnych vzťahov, ktoré medzi ľuďmi existujú.
DB Elkonin nazýva rolu centrálnou jednotkou hry.
Pre plnenie roly je mimoriadne dôležité, aby dieťa nekonalo tak, ako chce, ale ako mu rola predpisuje. V rámci toho istého pozemku môže dieťa vykonávať rôzne úlohy (dnes matka, zajtra dcéra). Pre mladších predškolákov je počet rolí 1-2, pre starších - až 10, z ktorých 2-3 sa stanú obľúbenými.
Pravidlá hry - tvoria jadro roly. Dodržiavanie pravidiel a vedomý postoj k nim je indikátorom hĺbky sféry sociálnej reality odrážajúcej sa v hre.
Nedodržiavanie pravidiel vedie k rozpadu hry. Pravidlá sa úspešnejšie dodržiavajú v kolektívnych hrách, pretože kontrola partnera.
V mladšom predškolskom veku deti ľahko porušujú pravidlá, nevnímajú, keď to robia iní, lebo. nerozumie ich významu. Potom začnú napravovať porušenie pravidiel súdruhmi a postaviť sa proti nemu. Potreba dodržiavať pravidlá sa vysvetľuje každodennými pozorovaniami: to sa nestáva. Vo vyššom predškolskom veku sa pravidlá stávajú uvedomelými, otvorenými. Dieťa sa učí ovládať svoje správanie.
Herné akcie - prispieť k plneniu úlohy: ʼʼlekárʼʼ vstrekuje ʼʼchorýʼʼ, ʼʼpredavačʼʼ váži ʼʼkupujúciʼʼʼʼklobásaʼʼ, ʼʼʼʼʼʼʼʼʼʼʼʼʼʼʼʼ učí ʼʼʼ.
S vekom sa herné akcie stávajú komplikovanejšími: od jednoduchej imitácie dospelých po všeobecnú, podmienenú povahu. Dá sa nahradiť slovami (ʼʼBádlo už bolo vypranéʼʼ). Zvládnutie rôznych herných akcií umožňuje dieťaťu čo najplnšie a najpresnejšie si uvedomiť svoju rolu.
Obsah hry -čo dieťa identifikuje ako hlavný bod reality alebo vzťahov dospelých. Deti rôznych vekových skupín pri hre s rovnakou zápletkou do nej vnášajú rôzny obsah: pre mladších predškolákov - opakované opakovanie akejkoľvek akcie s predmetom (ʼʼnapumpovať bábikuʼʼ - ʼʼdcéry-maminkyʼʼ, ʼʼliečiť medvedíkaʼʼ - ʼʼnemocnicaʼʼ); pre priemerných je to modelovanie aktivít dospelých a emocionálne významných situácií, ktoré zohrávajú úlohu; pre seniorov - dodržiavanie pravidiel v hre.
herný materiál - hračky, atribúty a množstvo iných predmetov, s ktorými deti hrajú dej a úlohy. Charakteristickým znakom herného materiálu je, že predmet sa v hre nepoužíva vo vlastnom význame (piesok, dlaždice, kúsky, gombíky atď.), ale ako poslancov iné predmety, ktoré sú pre dieťa prakticky nedostupné (cukor, dlažobné kocky, koberce, peniaze a pod.). Náhrada vždy nastáva v problematickej situácii: čo robiť, keď bábika chce jesť, ale nie je lyžica? S náhradným predmetom môžete vykonávať rovnakú funkciu ako s vymeneným (lyžica by mala byť palica, ceruzka, dokonca aj teplomer, a nie gulička, pretože nedokážu nabrať jedlo).
Hranie rolí a vzťahy v reálnom živote - prvé odrážajú postoj k zápletke a úlohe (konkrétne prejavy postáv) a druhé vyjadrujú postoj ku kvalite a správnosti výkonu role (umožňujú dohodnúť sa na rozdelení rolí, výbere hry a sú implementované v hre ʼʼpoznámkyʼʼ ako ʼʼtreba to urobiť taktoʼʼ, ʼʼnapíšeš to zleʼʼ atď. .P.). Ak sa deti nedohodnú na rozdelení rolí, hra sa rozpadne alebo ju opustí jeden z chlapcov. Pri výbere partnerov pre hry sa deti spoliehajú na svoje sympatie, rozlišujú morálne vlastnosti, ktoré si vážia ich rovesníci. Herné zručnosti, ako aj prítomnosť atraktívnych herných predmetov.
Skutočné vzťahy môžu byť v rozpore s hrou. Čím je dieťa staršie, tým častejšie dochádza k konfliktu medzi skutočnými a rolovými vzťahmi, ktorý sa rieši v prospech skutočných.
Štrukturálne prvky hry na hranie rolí. - pojem a druhy. Klasifikácia a vlastnosti kategórie "Štrukturálne komponenty hry na hranie rolí." 2017, 2018.
Hra je hlavnou činnosťou predškolákov
1. Hodnota hrových činností v živote dieťaťa. Originalita hry ako aktivity
Hra ako prostriedok výchovy a rozvoja detí
Typy hier.
Vo vývoji dieťaťa a kolektívu detí zohráva obrovskú úlohu hlavný typ činnosti detí v predškolskom období - hra.
Filozofi, historici, etnografi, psychológovia, učitelia skúmajú pôvod hry, jej miesto v živote dieťaťa, možnosti efektívneho využitia hier pri riešení výchovných problémov.
Marxisticko-leninská pedagogika pri rozvíjaní teórie hry vychádza z pozície jej spoločensko-historických základov: hra je podmienená predovšetkým okolnosťami sociálneho života dieťaťa, jeho asimiláciou skúseností starších generácií.
N. K. Krupskaya významne prispela k teórii hier. Zdôrazňujúc sociálny charakter detských hier, odraz javov života v nich, videla v hre predovšetkým prostriedok na rozšírenie dojmov a predstáv o okolitej realite, spojenie s ňou. „Pre deti v predškolskom veku,“ napísala, „majú hry mimoriadny význam: hrou je pre ne štúdium, hra je pre ne práca, hra je pre nich vážnou formou vzdelávania. Hra pre predškolákov je spôsob spoznávania prostredia.
Sociálny charakter obsahu hier a hrových činností je daný tým, že dieťa žije v spoločnosti. Už od prvých mesiacov života sa snaží komunikovať s ostatnými, postupne si osvojuje jazyk - silný prostriedok komunikácie a asimilácie sociálnych skúseností. Dieťa chce byť aktívnym účastníkom života dospelých, no táto potreba ešte nezodpovedá jeho možnostiam. V hre, napodobňovaním činov starších, vcítením sa do ich radostí a strastí, ktoré má k dispozícii, sa zapája do okolitého života takým zvláštnym spôsobom.
A. S. Makarenko vysoko oceňujúc výchovnú úlohu detských hier napísal: „Hra je dôležitá v živote dieťaťa, má rovnaký význam ako aktivita, práca, služba u dospelého človeka. Čo sa dieťa hrá, také bude v mnohých ohľadoch pracovať, keď vyrastie. Výchova budúcej figúrky preto prebieha predovšetkým v hre.
Dlhodobé pozorovania hier, štúdium ich obsahu u detí rôznych národov a v rôznych historických etapách spoločenského vývoja nám umožňujú dospieť k záveru, že hlavným zdrojom je spoločenský život ľudí, podmienky, v ktorých dieťa žije, jeho rodina. . V predrevolučnom Rusku sa deti majetných tried hrali na majstrov a podriadených, zatiaľ čo synovia a dcéry chudobných odrážali v ich hrách tvrdú prácu dospelých, strach z majstra, majstra, policajta. V hrách robotníckych detí nájdeme ukážku štrajkov, štrajkov, demonštrácií. Hry roľníckych detí odzrkadľovali prácu na vidieku, núdzu a núdzu o chudobných bez koní a bez pôdy.
Veľká októbrová socialistická revolúcia zmenila spoločenský systém Ruska, postoje a ideológiu ľudí. Obsah detských hier začal odrážať udalosti revolúcie a občianskej vojny, nový život. Hrdinami hier boli Buďonnovsk, legendárny Čapajev. Deti vo svojich hrách zachraňovali Čeljuskinitov, bojovali s nepriateľmi, lietali do vesmíru. Detské hry odrážajú postoj sovietskych ľudí k práci - pracovná zdatnosť, túžba pracovať pre spoločné dobro, ich nový vzťah - priateľstvo, kamarátstvo, vzájomná pomoc, úcta k sebe navzájom, starostlivosť o deti. Obsah hier odráža tak bratské priateľstvo národov ZSSR, ako aj priateľské vzťahy s národmi sveta.
Originalita hry ako aktivity detí
Hlavnou črtou hry je, že je odrazom okolitého života detí - konania, činnosti ľudí, ich vzťahov v prostredí vytvorenom detskou fantáziou. V hre môže byť miestnosťou more, les, stanica metra alebo železničný vagón. Deti dávajú okoliu význam, ktorý je daný dizajnom a obsahom hry.
Tento charakter hry ju odlišuje od všetkých ostatných typov detských aktivít a do určitej miery ju spája s umením, s obrazným odrazom reality. Reprodukcia skutočných akcií v hre nie je ich presnou kópiou, ale ich zrkadlovým obrazom. Deti nie sú viazané všetkými špecifickými podmienkami reálnej situácie, časom, prísnym sledom úkonov.
Ďalšou črtou hernej činnosti je jej amatérsky charakter. Deti sú tvorcami hry, jej tvorcami. Ako už bolo spomenuté, premietajú v ňom svoje poznatky o životných javoch a udalostiach, ktoré sú im známe, vyjadrujú svoj postoj k nim.
Znakom detskej hry je aj spojenie a prepojenie obrazu, hry, akcie a slova. To nie sú jeho vonkajšie znaky, ale jeho samotná podstata. V hre dieťa žije konaním a pocitmi stvárneného hrdinu. Niekedy obraz zaujme dieťa natoľko, že nereaguje ani na zvyčajnú výzvu: "Ja nie som Seryozha, som kapitán." Zároveň ochotne koná v súlade s obrazom, ktorý sa odráža v hre.
Deti sa nehrajú potichu. Aj keď je dieťa samé, rozpráva sa s hračkou, vedie dialóg s imaginárnym účastníkom hry, hovorí za seba a za matku, za pacienta a lekára atď. sprievod k hernej akcii a úplnejšie odhaľuje obraz, postoj k nemu samotné dieťa.
Obrovskú úlohu zohráva verbálna komunikácia počas hry. Pri komunikácii si deti vymieňajú myšlienky, skúsenosti, ujasňujú si myšlienku a obsah hry. Verbálne dohováranie v hre plní organizačnú funkciu, prispieva k vzniku a upevňovaniu vzájomného porozumenia a priateľstva medzi deťmi, k rovnakému postoju k určitým skutočnostiam a javom okolitého života.
Vzťah obrazu, hernej akcie a slova je jadrom hernej činnosti, slúži ako prostriedok na odraz reality.
Hlavnými štrukturálnymi prvkami hry sú: herný koncept, zápletka alebo jej obsah; herné akcie; role; pravidlá, ktoré sú diktované samotnou hrou a sú vytvorené deťmi alebo navrhnuté dospelými. Tieto prvky spolu úzko súvisia a definujú hru ako druh detské aktivity.
Dizajn hry je všeobecná definícia toho, čo a ako sa bude hrať. deti: do „obchodu“, do „polikliniky“, k „pilotom“, k „matkám – dcéram“ (do „rodiny“), do „škôlky“ atď.. Formuluje sa v reči, odráža v samotných herných akciách, tvorí sa v obsahu hry a je jadrom hry. Podľa herného dizajnu možno hry rozdeliť do viac-menej typických skupín: a) reflektujúce každodenné javy (hry v „rodine“, „škôlke“, „poliklinike“ atď.); b) reflektujúca tvorivú prácu (stavba metra, práca kolektívnych farmárov, výstavba domov, tovární, štadiónov atď.); c) reflektovanie spoločenských udalostí, tradícií (sviatky, demonštrácie, vítanie hostí, cestovanie a pod.). Takéto ich rozdelenie je, samozrejme, ľubovoľné, keďže hra môže obsahovať reflexiu rôznych životných javov.
Dej, obsah hry - to je to, čo tvorí jej živú štruktúru, určuje vývoj, rozmanitosť a prepojenie herných akcií, vzťah detí. Obsah hry ju robí atraktívnou, vzbudzuje záujem a chuť hrať.
Štrukturálnym znakom a centrom hry je úloha, ktorú dieťa vykonáva. Podľa hodnoty, ktorá prináleží úlohe v procese hrania, sa mnohé z hier nazývajú hranie rolí alebo hranie rolí. Rola vždy koreluje s osobou alebo zvieraťom, jeho vymyslenými činmi, činmi, vzťahmi. Dieťa, ktoré vstupuje do ich obrazu, sa stáva tým, koho napodobňuje, t.j. hrá určitú rolu. Predškolák však túto rolu nehrá, žije podľa obrazu a verí v jeho pravdivosť. Zobrazujúc napríklad kapitána na lodi, neodráža všetky jeho činnosti, ale iba tie funkcie, ktoré sú počas hry nevyhnutné: kapitán dáva príkazy, pozerá sa ďalekohľadom, stará sa o cestujúcich a námorníkov.
V procese hrania samotnými deťmi (a v niektorých hrách aj dospelými) stanovuje pravidlá, ktoré definujú a regulujú správanie a vzťah medzi hráčmi. Dávajú hrám organizáciu, stabilitu, fixujú ich obsah a určujú ďalší vývoj, komplikácie vzťahov a vzťahov. Pravidlá hry zároveň pomáhajú bojazlivým, hanblivým deťom byť aktívnymi účastníkmi hry.
Všetky tieto stavebné kamene hry sú viac-menej typické, ale majú rôzny význam a v rôznych typoch hier rôzne súvisia.
