Avendo una breve esperienza di lavoro in una scuola correzionale, sono giunto alla conclusione sulla necessità di un'attenta preparazione per le lezioni di lettura al liceo.
Sviluppo del discorso dialogico
L'articolo scientifico e pratico sarà di interesse per insegnanti, educatori e logopedisti che lavorano nelle scuole correzionali e nei collegi per bambini con disabilità (ritardo mentale)
Riepilogo della lezione di logopedia del sottogruppo “Animali selvatici”
Questo riassunto è finalizzato alla padronanza pratica delle categorie grammaticali sull'argomento "Animali selvatici"
Estratto del GCD “Approccio neuropsicologico alla formazione di un gruppo di prerequisiti per padroneggiare la lettura e la scrittura nei bambini in preparazione alla scuola”
Questa sintesi delle attività educative dirette è stata sviluppata per logopedisti e logopedisti. Può essere utilizzato anche da insegnanti di logopedia e gruppi correzionali. Progettato per bambini di età compresa tra 5 e 6 anni in un gruppo di logopedia. Il materiale può essere utilizzato dagli insegnanti per formare i prerequisiti per padroneggiare la lettura e la scrittura nei bambini in età prescolare utilizzando un approccio neuropsicologico
Riepilogo delle attività educative congiunte con i bambini in età prescolare senior (5-6 anni) sullo sviluppo del linguaggio “Visitare una fiaba”
Questo materiale sarà utile a logopedisti ed educatori che lavorano con bambini in età prescolare più anziana (5-6 anni). Mirato ad attivare e arricchire il vocabolario dei bambini sulla base di racconti popolari russi
L'uso di metodi di lavoro non tradizionali: elementi di attività teatrali, terapia con la sabbia nella correzione del sottosviluppo generale del linguaggio nei bambini in età prescolare
Lo sviluppo metodologico si basa sull'esperienza di lavoro con bambini con disturbi del linguaggio. Questo sviluppo metodologico per l'età prescolare senior include metodi non tradizionali per correggere i disturbi del linguaggio. Sia i logopedisti che gli insegnanti di educazione speciale possono usarlo nel loro lavoro.
Lo sviluppo metodologico può essere utilizzato da educatori e logopedisti nelle organizzazioni educative prescolari. È progettato per funzionare con bambini di 6-7 anni. Lo sviluppo metodologico presenta la creazione di condizioni per introdurre il suono [l] nel discorso a livello di sillabe e parole attraverso l'organizzazione di una lezione individuale di logopedia utilizzando il metodo interattivo di "narrazione" per bambini in età prescolare senior sull'argomento “La storia della lampada”.
Formazione di un'espressione coerente nei bambini in età prescolare con DISPARI utilizzando campi semantici
L'articolo è rivolto a logopedisti ed educatori che lavorano con bambini di età compresa tra 5 e 7 anni affetti da DISPARI. I materiali proposti aiuteranno ad espandere il vocabolario e a sviluppare un discorso coerente dei bambini in età prescolare e delle scuole primarie. Una serie sviluppata e testata di esercizi e lezioni basati sulla comprensione del "campo semantico" consente di eliminare errori e difficoltà nella selezione dei mezzi lessicali per costruire un'affermazione coerente, fornisce le condizioni per chiarire il significato di una parola e l'uso attivo di concetti appresi nel parlato
Bersaglio: Sviluppo di una chiara differenziazione dei suoni [s-sh] in sillabe e parole.
Compiti:
- Correttivo ed educativo: migliorare le tecniche di lettura utilizzando il materiale delle tavole sillabiche, attivare il vocabolario sugli argomenti: “Negozio”, “Frutta e verdura”, “Giocattoli”.
- Correttivo e di sviluppo: sviluppare l'udito e la percezione fonemica (analisi delle lettere sonore e sillabiche e sintesi delle parole), sviluppare la percezione visuo-spaziale, capacità motorie articolatorie, lavorare sullo sviluppo del livello di concentrazione e distribuzione dell'attenzione, attenzione e memoria uditiva, pensiero analitico.
- Correttivo ed educativo: sviluppare capacità di cooperazione, un atteggiamento positivo verso la partecipazione alla lezione e un atteggiamento responsabile verso il completamento dei compiti.
Attrezzatura:
- lettere magnetiche,
- sillabe,
- specchi,
- composizione su tela,
- tabelle di sillabe,
- adesivi con immagini di frutta e verdura,
- foto di un bancone,
- "etichette del prezzo"
- carte - "denaro" - schemi di sillabe,
- giocattoli,
- chip per l'esecuzione dell'analisi del suono,
- adesivi con immagini di animali.
Organizzare il tempo.
Gioco "Conosciamoci".
Stiamo in cerchio, aggrappandoci con i mignoli. Il primo giocatore dice il suo nome, il secondo il nome del precedente e il suo, ecc.
Sviluppo di analisi e sintesi di lettere sonore.
Se completi correttamente l'attività, scoprirai dove andremo oggi.
Adesso ti farò i complimenti e ti loderò. Il tuo compito è evidenziare il terzo suono di ogni parola e designarlo con la lettera corrispondente:
- dietro M Pronto
- st UN opportuno
- Prima G adattabile
- eccetera UN Sorprendente
- RA Z contorto
- eccetera E sdraiarsi
- Di N irrequieto
I bambini dispongono sulla lavagna la parola “STORE” tra le lettere dell'alfabeto magnetico.
Analisi delle sillabe.
Cosa dobbiamo portare con noi al negozio?
Hai delle carte sotto i tuoi tavoli. Cos'è questo? (Sillabe).
Perché pensi che queste siano sillabe? (Ogni parte ha una vocale).
Crea parole da queste sillabe:
- borsa
- portafoglio
(Un portafoglio è una piccola borsa tascabile per i soldi.)
Perché abbiamo bisogno di questi elementi?
Oggi, per le tue risposte corrette, ti darò questi “soldi”. E perché lo scoprirete poco dopo.
Caratteristiche dei suoni “s-sh”. Ginnastica articolare.
Evidenzia il primo suono nella parola "borsa". Dillo. In che posizione sono le labbra? ("sorriso"), denti ("recinzione"), lingua ("lavarsi i denti"), getto d'aria (flusso d'aria fredda e stretta lungo la “scanalatura”) (Il suono C è una consonante, perché c'è un'ostruzione, il suono è sordo - le corde vocali non funzionano, è difficile.)
Evidenzia il terzo suono nella parola "portafoglio". Dillo. In che posizione sono le labbra? ("finestra"), denti ("più vicino"), lingua ("tazza"), getto d'aria ( forte, caldo, ampio). Descrivi questo suono. (Il suono Ш è una consonante, perché c'è un'ostruzione, il suono è senza voce - le corde vocali non funzionano, è sempre difficile.)
Qual è la differenza principale tra questi suoni? (Quando si pronunciano questi suoni, la posizione della lingua e delle labbra è diversa.)
Per le risposte corrette: carte - “soldi”<Приложение 1 >.
Riporta l'argomento della lezione.
Osserva attentamente la tela di composizione. Chi può nominare l'argomento della lezione?
Oggi non andremo solo al negozio, ma impareremo anche a distinguere i suoni “s-sh”.
Sviluppo dell'udito fonemico.
E per farlo lavoriamo un po’ con la tavola sillabica<Приложение 2 >. Io do un nome alla sillaba, il tuo compito è trovare questa sillaba nella tabella il più rapidamente possibile e posizionarvi sopra il dito indice.
Sillabe: sho, sy, su, si, sha, so, shu, sa, shi.
Sviluppo della percezione visuo-spaziale.
Quindi andiamo al negozio. Dai un nome ai prodotti che vedi (pera, pesca, barbabietola, cavolo, prezzemolo, patata, ravanello, prugna) <Приложение 3 >. In che negozio siamo andati?
Il venditore non ha avuto il tempo di mettere i prodotti sugli scaffali<Приложение 4 >. La aiutiamo?
- posiziona la pera sul ripiano in alto a sinistra;
- a destra della pera - patate;
- sotto le patate - cavolo;
- posiziona i ravanelli sul secondo ripiano a destra;
- sopra il ravanello - pesca;
- tra patate e pesche - prugna;
- sotto la pera - barbabietola;
- a sinistra del ravanello c'è il prezzemolo.
Dai un nome a ciò che metti sul primo scaffale (pera, patata, susina, pesca); al secondo ripiano (barbabietole, cavoli, prezzemolo, ravanelli).
Il venditore ti è molto grato, l'hai aiutata a mettere i prodotti sugli scaffali.
Per le risposte corrette: carte - "soldi".
Sviluppo del pensiero analogico.
Osserva attentamente il primo scaffale. Cosa c'è in più? (Patata.)
Perché? (Questa è una verdura e tutto il resto è frutta).
Guarda il secondo scaffale. Cosa c'è in più? (Prezzemolo.)
Perché? (Nella parola “prezzemolo” il suono è “sh”, mentre in tutte le altre parole è “s”).
Per le risposte corrette: carte - "soldi".
Differenziazione delle lettere "s-sh".
Ma nel negozio ogni prodotto è firmato e su di esso è indicato il prezzo. Aiutiamo il venditore a firmare i cartellini dei prezzi<Приложение 5 >. Ma qui c'è qualcosa che non va, cosa esattamente? (Mancano le lettere “s” e “sh”).
Inserisci le lettere mancanti "s" o "sh" nelle parole.
Dai un nome alle parole in cui hai scritto la lettera "s", "sh".
Hai completato l'attività. ( carte - "soldi")
Sviluppo dell'analisi sillabica.
Andiamo al prossimo negozio. In che negozio eravamo? (In un negozio di giocattoli).
Hai soldi, ma puoi acquistare solo quel giocattolo il cui nome corrisponde allo schema sulla tua carta: "denaro", ad es. Il nome del giocattolo dovrebbe avere lo stesso numero di sillabe del diagramma. Tieni presente che il diagramma mostra quale sillaba contiene il suono "s" o "sh". Devi pronunciare chiaramente la parola sillaba per sillaba e dare i “soldi” al venditore.
Sviluppo dell'analisi del suono.
Scegli un giocattolo tra quelli che hai acquistato. Esegui un'analisi sonora di questa parola.
Riassunto della lezione.
Quali negozi abbiamo visitato oggi? Quali altri negozi conosci?
Quali suoni abbiamo nominato più spesso oggi? Qual è la loro principale differenza?
Riflessione.
All'inizio della lezione ho detto che sei attento, intelligente, diligente. Non mi sbagliavo! Ben fatto!
Scegli un adesivo che contenga il suono "sh" nel nome come promemoria della lezione di oggi.
Riassunto di una seduta di logopedia di gruppo sulla correzione del linguaggio orale.
Argomento: consonanti sonore e sorde accoppiate
Descrizione: Padroneggiare la corretta designazione delle consonanti sonore e sorde accoppiate nelle parole non è un compito facile. L’efficacia della sua soluzione dipende da molti fattori, tra cui lo sviluppo delle competenze fonetico-grafiche degli studenti. Questi includono: 1) la capacità di correlare correttamente suoni e lettere; 2) la capacità di distinguere in modo coerente tra consonanti sonore e sorde accoppiate (durante il lavoro di correzione, viene eseguito il controllo tattile e vibrazionale, vengono utilizzati i pittogrammi); 3) la capacità di determinare la posizione (posizione) di un suono in una parola e la qualità del suono (intonazione o ottusità) in diverse posizioni. Il materiale sarà utile a logopedisti, insegnanti di scuola primaria e genitori.
Bersaglio: Consolidamento dell'argomento del programma: “Consonanti sonore e sorde”;
Compiti:
Educativo:
1. Sviluppare la capacità di analizzare i suoni secondo il piano;
2. Attivare e arricchire il vocabolario dei bambini attraverso le risposte alle domande poste;
3. Formare le capacità di dichiarazioni connesse indipendenti.
correttivo:
1. Promuovere lo sviluppo dell'attenzione uditiva e della memoria visiva.
2. Sviluppo dell'udito fonemico.
3. Sviluppo della voce
4. Sviluppo delle capacità grosso-motorie
Educativo:
1. Formazione dell'autocontrollo sul linguaggio dei bambini.
2. Sviluppo della capacità di esprimere il proprio atteggiamento nei confronti dell'attività e dell'ambiente.
3. Promuovere il rispetto per i lavoratori.
Avanzamento della lezione.
1. Momento organizzativo.Logopedista: Ciao, miei cari figli! Piacere di conoscerti! Mi fa piacere vedervi tutti belli! Guardiamoci, sorridiamoci e iniziamo la nostra lezione.
Spero che il nostro lavoro congiunto oggi abbia successo e porti gioia a tutti noi.
Affinché il nostro discorso sia bello e corretto, dobbiamo ricordare una regola molto importante:
Ogni giorno, sempre, ovunque, in classe, nel gioco,
Esatto, lo diciamo chiaramente, non abbiamo mai fretta.
Ripetiamo tutti insieme la regola ad alta voce. (diapositiva 1)
2. Annunciare l'argomento della lezione. Impostazione degli obiettivi.
Logopedista: Guarda attentamente il tavolo e indovina su quale argomento lavoreremo. Dimmi, cosa sai di questo argomento? (Vengono ascoltate tutte le risposte degli studenti). (diapositiva 2)Logopedista: L'argomento della lezione è "Consonanti sonore e sorde accoppiate". (diapositiva 3)
La nostra lezione si svolgerà in modo festoso e interessante sotto forma di una fiera.
Prezzemolo (bambola a mano):
Caro signore! Benvenuti a tutti qui!
La gente si raduna, la Fiera si apre!
Petruska ha un berretto in testa, io sono vestita elegantemente, mettiamoci anche il berretto. (diapositiva 4)
Hai delle carte sulla tua scrivania. Li leggiamo ad alta voce. (Leggiamo le prime tre carte singolarmente, leggiamo la quarta carta tutte insieme.)
1. Impariamo a distinguere e pronunciare correttamente le consonanti sonore e sorde. (diapositiva 5
2. Parleremo correttamente e magnificamente. (diapositiva 6)
3. Impariamo molte cose interessanti sulla fiera. (diapositiva 7)
Ne parleremo in classe e faremo piccole scoperte.
4. Scriviamo una breve poesia sulla fiera. (diapositiva 8)
3. Ginnastica articolare.
C'era una volta una lingua allegra nella sua casa. Le labbra sono le prime porte di casa. I denti sono la seconda porta della casa. (diapositiva 9)
Eseguiamo l'esercizio: "Sorriso e recinzione"
E c'è un soffitto in questa casa, si chiama cielo. (diapositiva 10)
"Alza la lingua, trova il soffitto."
Abbiamo bisogno del linguaggio quando mangiamo e parliamo. E la Voce Piccola ci aiuta a far sentire le nostre parole. Anche lui vive in una casa. Questa casa si trova nella gola. La vocina può dormire o meno. Quando la voce dorme, russa piano, così: “ssssss”, “sh-sh-sh-sh”. E quando si sveglia, canta canzoni. E lo fa così forte che tutti sentono, così: “z-z-z-z”, “z-z-z-z”! E i muri della casa di Goloska cominciano a tremare. Tocchiamo il collo con il palmo della mano. (diapositiva 11)
4. Lavora con suoni isolati secondo il piano.
Logopedista: Prezzemolo, vuoi sapere quali consonanti ci sono?I suoni consonantici sono sonori e sordi. Le consonanti sonore e sorde formano coppie.
Compito: proviamo a pronunciare i suoni in coppie e determiniamo perché le consonanti sono chiamate coppie? Il suono accanto al quale pronunciamo a bassa voce il quadrato vuoto e accanto al quale pronunciamo ad alta voce la campana e chiamiamo immediatamente quale esercizio stanno eseguendo i nostri organi vocali.
Ogni studente ha la propria scheda di lavoro. I bambini leggono le carte ad alta voce una alla volta. Leggiamo insieme al logopedista l'ultima rubrica: quando pronunciamo le consonanti...
(le diapositive 12, 13, 14, 15, 16, 17 vengono proiettate sullo schermo in successione)
Logopedista: Ragazzi, avete ricordato correttamente le consonanti sonore e sorde e avete determinato le loro somiglianze e differenze.
Quindi, abbiamo fatto la prima importante scoperta: “Le coppie di consonanti sonore e sorde hanno una certa articolazione identica. La loro principale differenza l’uno dall’altro è il funzionamento dell’apparato vocale”. (diapositiva 18)
5. Comunicazione di nuovo materiale.
(Sullo schermo viene proiettata la diapositiva 19)
Logopedista: In precedenza, nella Rus' si tenevano fiere popolari annuali.
Si è svolto un grande scambio con divertimento e intrattenimento. (diapositiva 20)
La fiera era vivace, rumorosa e rappresentava un'enorme folla di persone che commerciavano e acquistavano. Non c'è da stupirsi che dicano: "Il rumore è come in una fiera!" (diapositiva 21) Alle fiere si tenevano spettacoli di marionette, il cui personaggio principale era l'allegra Petrushka. (diapositiva 22, 23) La fiera è sempre una vera vacanza, divertimento, risate, gioia. (diapositiva 24)
Ragazzi, cosa pensate che sia la fiera? (Risposte degli studenti)
Abbiamo fatto una seconda piccola scoperta:
La fiera è vacanza, divertimento, risate, gioia! (Leggere insieme ad alta voce) (diapositiva 25)
6. Sviluppo dell'udito fonemico.
(diapositiva 26)Logopedista: Che divertimento c'è in una fiera senza musica, non sei d'accordo Petrushka?! Visiteremo il mercato in fiera. Lascia che ognuno di voi scelga lo strumento musicale che gli piace e Petrushka sarà il venditore.
Prezzemolo: Oh sì beni, oh sì bellezza,
Un miracolo inaudito, una meraviglia senza precedenti!
I bambini scelgono uno strumento musicale e si siedono con esso. Per favore nomina chi ha scelto cosa e determina se la parola ha una consonante accoppiata, è sonora o senza voce? Come chiamare una fisarmonica, un tamburello, un sonaglio, un flauto, un tamburo, una campana in una parola?
Esercizio 1: Prendi uno strumento il cui nome inizia con una consonante sorda o con una consonante sonora? Hai completato l'attività correttamente.
Compito 2: Sulle vostre scrivanie ci sono carte con consonanti sorde e sonore accoppiate. Ognuno ha una consonante. Devi trovare una coppia per la tua consonante da altri ragazzi, uscire insieme, nominare correttamente una coppia di lettere consonantiche e determinare quale consonante è sonora e quale è senza voce. Altri ragazzi controlleranno se hai completato correttamente l'attività. (diapositiva 27)
7. Esercizio fisico.
Logopedista: Organizziamo una piccola esibizione con strumenti musicali.Tu ed io ci divertiremo e balleremo.
Sta suonando una musica allegra.
Eseguiamo esercizi fisici linguistici con movimento con le parole:
Balalaika, Balalaika,
Strimpelliamo, giochiamo!
Tamburo, tamburo!
Apri i lati della fisarmonica a bottoni!
Alziamo i tubi verso il cielo,
Soffiamo forte, forte nei tubi.
Suoniamo il tamburello, lo strimpelliamo, lo suoniamo,
Suoniamo il tamburo e la tromba!
8. Differenziazione dei suoni in sillabe, lettura delle sillabe secondo la tabella.
(diapositiva 28, 29)Logopedista: Ragazzi, come suonavano i nostri strumenti musicali? (forte). Pronuncia le sillabe in coppia, cambiando la forza e il tono della tua voce. Pronunceremo alcune sillabe ad alta voce, altre più piano; al posto del diagramma inseriremo la sillaba mancante desiderata. Lettura delle carte individualmente e in coro.
9. Segnalazione di nuovo materiale aggiuntivo
Logopedista: Ragazzi, ci sono fiere adesso? (Risposte dei bambini) (diapositiva 30)E ora le fiere si tengono in Russia. Gli artigiani portano in fiera molti prodotti fatti a mano; In fiera portano anche diverse altre merci: miele, raccolto autunnale e molto altro. Sono anche rumorosi, festosi, divertenti e interessanti! Grazie agli artigiani, vengono create tali vacanze. (diapositive 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42) Sono sicuro che ci sono quelli tra voi che amano disegnare, scolpire, ricamare e creare oggetti. Sai come?
Ascolta le dichiarazioni dei bambini.
10. Compito creativo, riflessione.
Logopedista: Tutti insieme comporremo una piccola poesia sul tema: “FIERA” secondo lo schema. (diapositiva 43)GIUSTO
– rumoroso, allegro, luminoso!
Saluti, fa rumore, commercia,
Porta gioia in casa.
La fiera glorifica il lavoro delle persone!
Leggiamo ad alta voce la poesia risultante. (diapositiva 44)
Prezzemolo: Affinché non ci siano casi così poco chiari,
E non ci sono state risposte sbagliate.
Ascolta il suono delle consonanti,
Per non confondere sonori e sordi!
Logopedista: Cosa hai imparato oggi? Quali cose nuove hai imparato e cos’altro ti piacerebbe sapere?
1. Oggi abbiamo imparato a consolidare e pronunciare correttamente le consonanti sonore e sorde. Abbiamo trovato risposte a tutte le domande e fatto piccole scoperte.
Scopro: “Le coppie di consonanti sonore e sorde hanno una certa articolazione identica. La loro principale differenza l’uno dall’altro è il funzionamento dell’apparato vocale”.
II apertura: “La fiera è festa, divertimento, risate, gioia!” (diapositiva 45)
2. Valutare il lavoro dei bambini per la lezione.
3. Valutazione delle attività dei bambini.
Ragazzi, siete di buon umore! Anch'io sono di ottimo umore!
Voglio che la tua fiera continui oggi nella tua classe con gli amici davanti a una tazza di tè e bagel, e che tu condivida le tue impressioni su questa fiera con le persone intorno a te.
Grazie. Arrivederci!
Presentazione sul tema: Consonanti sonore e sorde accoppiate
Lessicale
- attivazione e arricchimento del vocabolario sul tema “Trasporti terrestri”;
- chiarimento e consolidamento delle conoscenze sugli scopi principali del trasporto (passeggeri, merci, speciali);
- ripetere il significato dei semafori;
- aggiornamento delle parole che indicano i componenti di un camion.
Grammatica
- sviluppo delle abilità nella costruzione di affermazioni e ragionamenti;
- un esercizio nella formazione dei sostantivi plurali, rafforzando la capacità di coordinare un numero con un sostantivo.
2. Correttivo e evolutivo:
- sviluppo dell'attività mentale dei bambini;
- sviluppo delle capacità motorie fini e grossolane;
- sviluppo dell'ingegno e dell'intelligenza nei bambini;
- sviluppo della memoria e dell'attenzione;
- sviluppo del coordinamento della parola con il movimento;
- sviluppo del discorso dialogico (capacità di rispondere alle domande dell'insegnante).
3. Educativo:
promuovere l’indipendenza e l’attività in classe.
Attrezzatura:
- materiale dimostrativo: disegni raffiguranti il trasporto terrestre;
- cerchi in cartoncino colorato: GIALLO, ROSSO, VERDE;
- un camion di cartone per ripetere “The Joke” utilizzando un poster;
- un poster raffigurante i componenti di un camion;
- marcatori.
Materiale lessicale:
Trasporto via terra: autovettura, autobus, filobus, tram, treno, camion, escavatore, camion dei pompieri, ambulanza
Aree educative prioritarie:"Cognizione", "Comunicazione"
Risultato atteso (per un insegnante di logopedista): Organizzare attività per gli studenti per consolidare le conoscenze sui trasporti terrestri.
Risultato atteso (per gli studenti): Consolidare la conoscenza dei trasporti via terra, migliorare l'aspetto grammaticale del discorso utilizzando il materiale di questo argomento.
Durata della lezione – 30 minuti
Avanzamento della lezione:
I. Momento organizzativo
Bersaglio: Attivare un vocabolario sostanziale sull'argomento “Trasporti”.
Logopedista: Ciao ragazzi, oggi abbiamo una lezione molto interessante e presto capirete da soli a cosa è dedicata. Oggi non sarete solo studenti, sarete automobilisti! Prendete una carta capovolta a testa ed entrate nelle vostre auto (si siedono ai banchi, con le immagini dei trasporti via terra sullo schienale delle sedie).
Logopedista: Ora, uno per uno, nomineremo chi ha ciò che è mostrato nella foto. Inizierò. Ho un camion...(I bambini continuano lungo la catena.) Come si chiama tutto questo, in una parola?
Bambini: Automobili, trasporti.
Logopedista: Esatto, quindi hai chiamato tu stesso l'argomento della lezione, sono i trasporti! Questo è esattamente ciò di cui parleremo.
II. Parte principale
Conversazione con i bambini sul tema “Tipi di trasporto”
Scopo della conversazione: Rivedere i principali tipi di trasporto.
Logopedista: Nell'ultima lezione vi ho parlato delle tipologie di trasporto. Quali ricordi? Ti aiuto: che tipo di trasporto è quello che si muove sottoterra? - metropolitana; trasporto che si muove su quale acqua?, sul cielo? – in aria, a terra? - terra.
Bambini: Terra, aria, acqua e sottosuolo.
Logopedista: Bravo, hai provato a ricordare tutti i tipi di trasporto, ma oggi parleremo di uno di quelli che ci circonda ogni giorno: il trasporto terrestre.
Logopedista: Quindi, ragazzi, il trasporto che si muove a terra è terrestre. Dai un nome al trasporto via terra che vedi ogni giorno per le strade del nostro villaggio.
Bambini: Auto, camion, autobus, ecc. Quali altri trasporti via terra conosci? Chi ha difficoltà a rispondere guardi le vostre sedie, lì ci sono degli indizi!
Bambini: filobus, tram, ecc. (se c'è difficoltà, vengono mostrate le immagini).
Logopedista: Bravi ragazzi, siete stati attenti e precisi. Quindi abbiamo nominato: automobili e camion, autobus, tram, filobus.
Lezione di educazione fisica “Macchina”
Bersaglio: Pratica la coordinazione della parola e del movimento.
Logopedista: Alziamoci ai nostri posti e ripetiamo dopo di me.
Non vola, non ronza, (Spingiamo le mani in avanti due volte, poi le mettiamo alla cintura.)
Uno scarabeo corre lungo la strada. (Allunghiamo le braccia ai lati due volte, quindi le posizioniamo sulla cintura.)
E bruciano negli occhi dello scarabeo (Alziamo le mani due volte e le mettiamo sulla cintura.)
Due luci splendenti (Siediti.)
Logopedista: Pensa e dimmi, a cosa serve il trasporto?
Bambini: Trasporta persone e merci.
Logopedista: Bravi, ogni giorno vediamo per le strade diversi veicoli che trasportano merci e persone. Ma le automobili non vengono create solo per guidare o trasportare merci. Esistono auto progettate per fornire assistenza in varie situazioni. Si chiamano veicoli speciali o di servizio. I camion della spazzatura rimuovono i rifiuti, gli spazzaneve e gli irrigatori puliscono le strade, le ambulanze aiutano le persone che hanno avuto un incidente o che necessitano di assistenza medica, ecc. Per aiutarci a ricordare alcune di queste auto, ti suggerisco di indovinare il mezzo di trasporto che ho criptato per te. Due persone dovranno riorganizzare le lettere sul tabellone in ordine inverso, e il resto controllerà!
Equipaggiamento speciale:
YSCHOMOP YAROX Ambulanza
ANISHAM JANRAJOP Camion dei pompieri
Segnali stradali
Logopedista: Affronti bene i compiti. E ora ripeteremo i semafori. Sapete cosa significa il segnale rosso? Bambini (...) E giallo, verde? (I bambini rispondono).
Logopedista: Giusto. La luce rossa ci dice: - Stop! Pericoloso! Il percorso è chiuso! Giallo: attende il segnale per muoversi. Per noi il via libera è aperto.
Logopedista: Ragazzi, immaginatevi come autisti per qualche minuto. Ruotando un volante immaginario con le nostre mani, correremo rapidamente lungo percorsi condizionati, girando a sinistra e a destra. E tu, come conducente, devi reagire correttamente ai segnali verdi, rossi, gialli. Quando mostro il cerchio rosso, ti “fermi” (puoi chiamare il presentatore)
E alla fine della nostra lezione, per ricordare meglio il trasporto, ti suggerisco di collegare l'auto disegnata e il suo contorno (vengono offerte singole carte sulle quali si propone di collegare i disegni dei trasporti e le loro sagome con linee)
III. Linea di fondo
Logopedista: Di cosa abbiamo parlato oggi?
Bambini: A proposito di trasporti via terra.
Logopedista: In quali altri gruppi possono essere suddivisi i trasporti in base allo scopo?
Bambini: Per passeggeri, merci e speciali.
Ripassare la conoscenza delle vocali e delle consonanti e la loro designazione per iscritto;
- sviluppare l'abilità di scrivere parole con combinazioni “zhi”, “shi”;
- sviluppare la vigilanza ortografica, il pensiero, l'immaginazione, il discorso orale e scritto degli studenti;
- favorire un senso di cameratismo e di mutua assistenza.
Visualizzazione: buste con compiti (immagini tagliate, testo deformato), immagini della trama: il gatto Leopoldo, i topi.
Avanzamento della lezione:
1. Momento organizzativo.
Psicologo:
Ciao ragazzi!
Per favore, guarda i nostri ospiti e salutali.
Sedere. Apri le buste e raccogli le foto, chi hai ricevuto? (i bambini raccolgono le foto ritagliate)
Quali personaggi dei cartoni animati hai di fronte?
Andiamo con te nella magica terra della conoscenza, ma per arrivarci dobbiamo fare esercizi di magia e indossare un berretto magico. Pronto?
Esercizi:
Allunga ogni dito dell'una e dell'altra mano;
- prendi una matita e falla girare tra i palmi delle mani;
- ora strofina i palmi delle mani e scaldati le guance.
Esercizio "Cap".
Quindi, tu ed io ci siamo trovati in una magica terra di conoscenza, chi visita questo paese diventa il più gentile, il più intelligente, il più attento e impara a parlare correttamente. E chi ci insegna a parlare e scrivere correttamente lo-go-ped...
Chiamiamo il nostro logopedista!
2. Parte principale.
Guarda la lavagna.
- Cosa vedi? (Lettere)
ZH A I SH U Y
In quali due gruppi possono essere divise queste lettere? (vocali e consonanti).
- Cosa si può ricavare dalle lettere? (sillabe).
- Scrivi le sillabe con la lettera Z su una riga e sull'altra con Ш.
ZHA ZH ZH ZH
SHA SHO SHI
Quale vocale era quella strana? (S)
- Perché?
Chi ha indovinato su cosa lavoreremo oggi? (Parole con la combinazione ZHI-SHI)
SÌ. Tu ed io siamo in una straordinaria terra di conoscenza dove ricordiamo come vengono scritte le parole con la combinazione ZHI e SHI.
In questo meraviglioso paese
Tutti erano alfabetizzati
Ci sono stato anch'io
Ho imparato molto.
Oh ragazzi, chi è quello che piange? (Appare il gatto Leopoldo)
Leopold: Che gatto sfortunato sono. Questi topi mi fanno sempre brutti scherzi. E ora mi hanno mandato dal nostro cartone animato in questo paese. E non posso tornare indietro. Dopotutto, i topi hanno piazzato varie trappole con compiti, ma non posso completarli, perché i gatti non studiano a scuola. Aiutatemi ragazzi!
Logopedista: Ragazzi, aiutiamo il gatto Leopold a completare i compiti?
Ma per completare correttamente i compiti, devi ricordare l'incantesimo sulla combinazione di ZHI-SHI.
Ripetiamo insieme:
ZHI – SHI si scrive con la vocale I.
Quindi, compito 1: “Dai da mangiare ai topi”.
Formate parole e scrivetele.
U CHI E KAMA WE
(ricci, lucherini, bisce, canne, topi, spighe).
Quale regola abbiamo usato per scrivere le parole?
Ben fatto! Hai completato 1 attività.
Ora rilassiamoci e facciamo un gioco.
“Uno è molti” (orale)
Già -......(serpente)
Topo topi)
Matita - ……(matite)
Box – …….(box)
Riccio – ……(ricci)
Piano – …..(piani)
Rondone - .....(rondoni)
Quindi, compito 2 (indovini del gatto Leopoldo)
Leopold: I topi mi hanno fatto degli indovinelli. Ragazzi, indoviniamoli insieme e scriviamo le risposte su un quaderno.
1. Non viaggerà senza benzina
Né un autobus né... (macchina)
2. Il gatto vive sul nostro tetto,
E nell'armadio vivono... (topi)
3. Ogni primavera, zampe di abete rosso
Le vecchie lampade vengono sostituite con nuove (dossi)
4. La mamma lavora a maglia una lunga sciarpa,
Perché figliolo... (giraffa)
5. Due amiche dal naso camuso
Non si sono lasciati indietro.
Entrambi corrono nella neve,
Canta entrambe le canzoni! (sci)
Logopedista: Ben fatto, ragazzi. Completeremo un altro compito! E' ora di riposarsi.
Abbiamo deciso di addestrare i topi gatti
E iniziarono a dare incarichi sportivi.
Alzati in punta di piedi
Accovacciati e alzati dritto,
Mani ai lati, avanti!
Nel pugno e sul lato.
Stare su una gamba,
È come se fossi un soldato risoluto!
Adesso rimani sulla destra.
È come se fossi un soldato coraggioso.
3 compito.
Guardate ragazzi, il gatto Leopoldo ha preparato per noi il prossimo compito. (sulle carte)
Componi e scrivi frasi. Enfatizza le combinazioni "zhi" - "shi".
Il gatto, Tishka, viveva, Misha.
Vera, sci, sì, nuovi.
Soffici fiocchi di neve giravano.
Bravi ragazzi! Abbiamo completato un'altra attività del mouse. Ora giochiamo al gioco "Chi è più grande?"
Trova le parole in base alla regola che hai imparato. (i bambini inventano le parole oralmente).
- Componi una frase con la parola...
Ed ecco l'ultimo quarto compito.
Ragazzi, dovete continuare la frase: “Se incontrassi un mago, vorrei...” (i bambini compongono le proprie frasi)
Cosa desidereresti, gatto Leopoldo?
Leopold: Vorrei che i ragazzi studiassero alle 4 e alle 5; in modo che tutti vivano in armonia e, ovviamente, in modo che io possa tornare immediatamente nella mia casa dei cartoni animati.
Logopedista: Ragazzi, il desiderio del gatto Leopold si è avverato. Ciò significa che tu ed io abbiamo completato correttamente tutte le attività.
3. Parte finale.
Psicologo: Ragazzi, vi è piaciuto il viaggio attraverso la terra della conoscenza?
Ci sono stati molti compiti interessanti?
Qual era la regola per questi compiti?
Spero che nei vostri quaderni non ci siano errori riguardo questa regola!
Ragazzi, per il vostro aiuto il gatto Leopold vi ha lasciato dei regali.
Minina Natalia Nikolaevna,
logopedista insegnante,
MBOU Scuola Secondaria No. 4, Salechard
