Svolgo lavori correzionali con bambini con disabilità visive nelle condizioni di un processo pedagogico naturale. È costruito tenendo conto dei principali principi didattici e specifici per questo gruppo di bambini. Questi ultimi includono i principi dell'educazione correttiva, tenendo conto dei difetti primari e secondari, facendo affidamento su analizzatori intatti e creando una base polisensoriale, formando idee complete sul mondo che ci circonda basate su varie forme di attività verbale e non verbale, tenendo conto dei livelli dello sviluppo del linguaggio e della struttura del disturbo del linguaggio, basandosi su componenti intatte dell'attività linguistica, tenendo conto della novità, del volume e della crescente complessità del materiale verbale.

Nel processo di lavoro correzionale, viene effettuato un complesso impatto multilaterale, organizzato da logopedista, tiflopedagogista, educatore e psicologo educativo in un sistema di varie attività con i bambini.

Nel lavoro correzionale, grande importanza è attribuita alla logopedia in classi appositamente organizzate, che sono condotte in modo differenziato, tenendo conto dello stato della vista dei bambini, del loro linguaggio, dei metodi di percezione e delle caratteristiche individuali. In base a ciò, completo i sottogruppi di logopedia. Considerando le specificità del lavoro con bambini con disabilità visive, trascorro molto tempo lavorando con loro individualmente.

Insieme agli insegnanti e a un insegnante di tipologia, determino compiti volti a correggere i disturbi del linguaggio. I compiti correttivi e di logopedia per lo sviluppo della cultura vocale vengono risolti nelle attività di gioco, educative e lavorative, nonché nelle lezioni di ritmica musicale.

Quando organizzo lezioni di logopedia con bambini con disabilità visive, presto particolare attenzione alla possibilità di utilizzare la vista esistente: utilizzo materiale didattico delle dimensioni, colore e volume richiesti, immagini in rilievo, "borse magiche" con una serie di giocattoli, cubi e blocchi per indicare suoni, costruire sillabe, parole e frasi. Se possibile, suggerisco di completare le attività su un piano verticale.

Nel lavorare con questi bambini, per formare idee sulla diversità del mondo oggettivo, attribuisco grande importanza alla chiarezza naturale.

Un elemento obbligatorio delle lezioni è il gioco, poiché nei bambini con patologia visiva (prima dell'allenamento), i prerequisiti per l'attività ludica si formano successivamente.

Quando pianifico il lavoro correzionale e di logopedia con bambini che hanno il primo livello di sviluppo del linguaggio, prendo in considerazione la loro buona base linguistica. Mi concentro sul lavoro per migliorare l'aspetto fonetico del discorso. Conduco esercizi e giochi che promuovono lo sviluppo dell'attenzione uditiva.

Considerando che nei bambini con disabilità visive la formazione delle immagini motorie del linguaggio per imitazione è significativamente influenzata, utilizzo metodi di produzione meccanica dei suoni, confronti accessibili dell'articolazione dei suoni con immagini di oggetti, sensazioni cinestetiche, ecc., Utilizzando elementi divertenti.

Quando pianifico il lavoro di logopedia con bambini che hanno il secondo livello di sviluppo del linguaggio, prendo in considerazione e salvo tutte le sezioni utilizzate per i bambini del primo gruppo. Ma allo stesso tempo presto particolare attenzione al lavoro sul vocabolario, allo sviluppo dell'analisi e della sintesi fonemica.

Quando lavoro con bambini del terzo e quarto livello di sviluppo del linguaggio, utilizzo elementi volti a correggere attività tematiche, pratiche, ludiche e cognitive /in accordo con l'insegnante di tifologia e gli educatori/. È fondamentale migliorare le capacità motorie, la coordinazione, l'orientamento spaziale e la prassi costruttiva. Collego questo lavoro con lo sviluppo delle capacità linguistiche e la formazione di concetti rilevanti. Si basa sulla formazione di idee approfondite e sulla reale conoscenza dei bambini del mondo che li circonda. Su questa base tematica costruisco lo sviluppo del loro discorso.

Tenendo conto delle caratteristiche dei bambini di questi gruppi, presto la massima attenzione all'ampliamento del loro vocabolario, alla corretta correlazione della parola con l'immagine dell'oggetto, alla formazione di concetti generalizzati, alla struttura grammaticale e al discorso coerente.

Il lavoro si basa sulla formazione di stereotipi linguistici, il cui accumulo si costruisce isolando caratteristiche generalizzanti o contrastanti. L'accumulo di vocabolario e la padronanza pratica della struttura grammaticale forniscono il passaggio alla stesura di frasi utilizzando immagini, parole di supporto e idee che i bambini possono formare sul mondo che li circonda, sulla base delle descrizioni della loro esperienza.

Nel sistema delle lezioni di logopedia, lavoro sugli anelli più deboli dell’attività linguistica dei bambini. Ma il mio lavoro congiunto con educatori, tiflopedagogo e psicopedagogista crea un sistema integrale che fornisce le basi linguistiche per l'educazione scolastica. Sulla base della base vocale formata, è possibile passare al lavoro, ad esempio, con bambini che hanno il terzo e quarto livello di sviluppo del linguaggio, allo sviluppo di capacità di pronuncia del suono automatizzate e alle operazioni didattiche sull'analisi e sintesi fonemica.

Bambini con disabilità visive e con il terzo e quarto livello di sviluppo del linguaggio, ad es. con il sottosviluppo generale della parola, non possono padroneggiare completamente il materiale educativo nelle classi con l'intero gruppo. Il ritardo non influisce solo sullo sviluppo della parola, ma anche sull'attenzione ridotta, sulla memoria e sull'esaurimento più rapido del sistema nervoso. Pertanto, raggruppo tali bambini in sottogruppi per anno di studio, tenendo conto del livello di sviluppo del linguaggio. Svolgo le seguenti tipologie di lezioni:

• - lezioni sulla formazione di un discorso coerente;
• - lezioni sulla formazione della pronuncia / vedi Appendice /.

Conduco lezioni in forma individuale e di sottogruppo.

Con i bambini del gruppo senior conduco settimanalmente tre lezioni di sottogruppo (due lessico-grammaticali e una fonetica), e con i bambini del gruppo preparatorio - quattro lezioni (due lessico-grammaticali e due fonetiche).

Per favorire la correzione e lo sviluppo del linguaggio dei bambini con disabilità visive, lavoro a stretto contatto e interazione con i genitori. Ogni settimana, nei quaderni individuali, inserisco compiti per i genitori da far lavorare con i propri figli nei fine settimana per consolidare le competenze acquisite.

Nel primo periodo di formazione, inserisco le seguenti sezioni nel lavoro di logopedia:

• - formazione di capacità di preparazione per le lezioni di logopedia / focalizzazione dell'attenzione sul logopedista, comprensione delle istruzioni del logopedista, monitoraggio delle proprie attività e capacità di giocare con personaggi-giocattoli figurativi insieme al logopedista, prima per imitazione e poi per istruzioni verbali, per eseguire semplici azioni drammatizzate/;
• - correzione dei difetti di pronuncia del suono / sviluppo dei movimenti dell'apparato articolatorio per formare una base articolatoria per la produzione di suoni compromessi, produzione del suono, per rafforzare l'abilità di pronuncia del suono in sillabe avanti e indietro, con una combinazione di consonanti, in parole , nelle frasi/;
• - sviluppo dell'attenzione uditiva, percezione intenzionale con l'aiuto dell'udito, discriminazione cosciente dei suoni, differenziazione dei suoni nella realtà circostante mediante orecchio, riproduzione dei suoni mediante imitazione/;
• - sviluppo dell'udito fonemico / ricerca del suono nelle parole percepite dall'orecchio, ricerca del suono nei nomi degli oggetti /
• - sviluppo della respirazione vocale /sviluppo di espirazione e inspirazione prolungata del linguaggio/;
• - sviluppo della voce/sviluppo del timbro e della forza della voce/;
• - sviluppo delle capacità motorie /generali, fini in combinazione con lo sviluppo della percezione tattile/,
• - sviluppare la capacità di parlare correttamente, chiaramente, distintamente. Pronunciare detti, indovinelli, quartine;
• - sviluppo del lato semantico del discorso /correlazione di un oggetto e di un'immagine con una parola/.
• - correzione dei difetti nella pronuncia del suono / sviluppo dei movimenti dell'apparato articolatorio, che aiuta a formare la base articolatoria del bambino per la produzione di suoni linguistici alterati, produzione di suoni alterati, consolidamento dei suoni in sillabe, parole, frasi, frasi, consolidamento di suoni nel discorso indipendente/.

Nel secondo periodo inserisco nel lavoro le seguenti sezioni:

• - sviluppo delle abilità linguistiche generali /apprendimento di poesie, filastrocche, detti, scioglilingua, apprendimento dell'osservazione dell'intonazione, familiarità con lo stress/;
• - sviluppo della percezione e rappresentazione fonemica, allenando /convertendo una parola in un'altra sostituendo, aggiungendo, troncando i suoni/;
• - sviluppo dell'udito del parlato/formazione nell'analisi e sintesi dell'intonazione/;
• - sviluppo dell'udito fonemico /imparare a trovare i suoni in una parola, nei nomi degli oggetti in un'immagine, distinguendo suoni individuali, suoni diversi/;
• - sviluppo delle capacità motorie /generale: condurre lezioni di educazione fisica, giochi linguistici con movimenti, danze rotonde, giochi di ruolo, fine: sviluppare capacità di disegno, imparare a distinguere le caratteristiche per trama/;
• - sviluppo del lato lessicale del discorso / familiarizzazione con nuove parole, specificazione di parole nuove ed esistenti, relazione soggettiva tra la parola e l'immagine dell'oggetto, formazione di funzioni generalizzate della parola, utilizzando argomenti sullo sviluppo del linguaggio: famiglia , giocattoli, parti del corpo, stagioni, verdure, frutta, bacche, animali domestici e selvatici, vestiti, stoviglie, mobili, insetti, ecc./;
• - sviluppo del discorso grammaticale corretto/imparare a rispondere alle domande con frasi complete, lavorare sulla padronanza della connessione tra le parole in una frase, imparare a rispondere a domande basate sul contenuto utilizzando giochi di drammatizzazione, spettacoli di marionette/;
• - migliorare la progettazione grammaticale del discorso / insegnare l'uso dei nomi singolari nel discorso. e molti altri compreso il caso genitivo, i sostantivi al diminutivo, l'insegnamento dell'accordo dei verbi con i sostantivi in ​​persona e numero, la formazione dei verbi perfetti e imperfetti, l'accordo dei sostantivi con i numeri/;
• - sviluppo di relazioni spaziali e idee / addestramento all'uso pratico delle preposizioni: in, su, per, sopra, a causa di, da sotto, tra, ecc./;
• - formazione e sviluppo dell'analisi e della sintesi del suono /conoscenza dei termini “suono”, “sillaba”, “parole”, “frase”/.

Durante il terzo periodo di formazione mi occupo delle seguenti sezioni del lavoro logopedico:

• - correzione dei difetti di pronuncia del suono / sviluppo della mobilità dell'apparato articolatorio, produzione del suono, automazione della capacità di pronuncia del suono in sillabe, parole, frasi, frasi, poesie, testi, automazione della capacità di pronuncia del suono nel discorso indipendente, differenziazione dei suoni/;
• - sviluppo delle capacità linguistiche generali e ascolto del parlato/allenamento per osservare l'intonazione nelle frasi, osservare lo stress, lavorare sulla modulazione della voce/;
• - sviluppo della percezione e rappresentazione fonemica /apprendimento dell'uso di parole con struttura bi- e trisillaba/;
• - sviluppo delle capacità motorie /generale: conduzione di lezioni di educazione fisica, danze rotonde, giochi di ruolo, ecc., fine: lavorare con mosaici, matita, sviluppo di abilità grafiche/;
• - sviluppo del lato lessicale del discorso / specificazione delle parole esistenti, rifornimento del vocabolario, classificazione dei nomi degli oggetti, selezione delle parole che caratterizzano le azioni e le caratteristiche degli oggetti /;
• - sviluppo di un discorso coerente / allenamento nel rispondere alle domande, capacità di dare una valutazione semplice di ciò che viene letto, narrazione coerente senza deviare dal contenuto, presentazione dei propri pensieri ed eventi in una sequenza logica, presentazione orale di un breve testo con il aiuto di un logopedista/;
• - migliorare la progettazione grammaticale del discorso / imparare a confrontare e contrapporre nomi. e molti altri numeri con desinenze -и, -ы, -а, uso corretto delle desinenze personali dei verbi singolari. e molti altri numeri, la capacità di selezionare nomi per pronomi possessivi/;
• - sviluppo del discorso dialogico e monologo /imparare a rispondere e porsi domande a vicenda, imparare a percepire consapevolmente il materiale, essere in grado di trovare connessioni tra i fatti e i fenomeni descritti, essere in grado di esprimere il proprio atteggiamento nei confronti dei personaggi della storia, fiaba, le loro azioni, drammatizzare testi, fiabe/;
• - sviluppare le capacità di analisi e sintesi del suono, la formazione e lo sviluppo dell'udito fonemico, imparando a isolare un suono sullo sfondo di una parola, un suono all'inizio di una parola, alla fine di una parola, nel mezzo di una parola, determinazione della sequenza dei suoni in una parola, numero di suoni in una parola, posizione di un suono in una parola rispetto ad altri suoni, allenamento nell'analisi del suono e sintesi di parole complesse, divisione delle parole in sillabe , usando il battito delle mani per supporto uditivo, per schemi di supporto visivo in cui le parole sono indicate da una lunga striscia, le sillabe da una striscia corta, le vocali - da quadrati rossi, i suoni delle consonanti - blu, duro, verde - morbido, familiarizzazione con le lettere, costruzione di lettere.

Questo articolo è rivolto ai logopedisti come aiuto quando si lavora con bambini con disabilità visive. Le caratteristiche della percezione visiva di questa categoria di bambini, gli accenti principali e le priorità della direzione del lavoro vengono rivelate per ottenere risultati migliori nel superare i disturbi del linguaggio.

Disturbi del linguaggio e malattie correlate

Attualmente si registra un aumento costante di bambini con problemi di linguaggio. La percentuale di bambini con difetti del linguaggio (dislalia, disturbi disartrici, balbuzie, disturbi lessico-grammaticali, disturbi della percezione fonemica, ecc.) è sempre più crescente. Ma capita spesso che i bambini non abbiano sempre un problema: disturbi del linguaggio, ma anche altri.

Ad esempio: minimo deficit uditivo, disturbi comportamentali di origine organica (iperattività, disturbo da deficit di attenzione), minimo deficit visivo, con strabismo e ambliopia, ecc.

Quando passa la commissione psicologica, medica e pedagogica territoriale (PMPC), dove viene effettuato un esame completo del bambino, i genitori ricevono raccomandazioni sulla fornitura di assistenza psicologica, medica e pedagogica e sull'organizzazione dell'educazione e dell'educazione del bambino. A seconda della complessità della malattia, si consiglia di frequentare l'uno o l'altro istituto prescolare.

Lavoro correttivo con un bambino con disabilità visiva

I bambini vengono spesso in un asilo nido specializzato in logopedia con malattie concomitanti, inclusa la disabilità visiva. Tutti gli specialisti in età prescolare studiano in modo completo l'alunno e sviluppano misure di influenza pedagogica, tenendo conto delle caratteristiche identificate e dei disturbi del linguaggio.

Tuttavia, l'organizzatore e il coordinatore di tutto il lavoro correzionale e di sviluppo è l'insegnante del logopedista. Determina un percorso individuale per ogni bambino, conduce consultazioni mediche e pedagogiche, elabora insieme ai colleghi un calendario e un piano tematico integrati in blocchi, organizza la respirazione diaframmatica, corregge i suoni difettosi, li automatizza, li differenzia, li introduce in discorso indipendente, promuove la padronanza pratica delle capacità di formazione delle parole e di inflessione dei bambini.

Quando un bambino con una malattia concomitante arriva nel gruppo, l'insegnante logopedista tiene conto delle caratteristiche e delle capacità di questo bambino nel lavoro correzionale. Se nel gruppo di logopedia è presente un bambino con disabilità visiva, è importante che il logopedista sappia che la sua percezione visiva differisce nettamente dalla percezione di un bambino che vede normalmente in termini di completezza, accuratezza e velocità di visualizzazione.

A causa della disabilità visiva, il bambino non può vedere i segni principali, ma secondari degli oggetti, e quindi l'immagine dell'oggetto è distorta e quindi fissata nella memoria. Spesso lo sguardo del bambino scivola sulla superficie dell'oggetto, fermandosi solo su ciò che è praticamente significativo per lui ed è collegato alle sue esperienze emotive.

Spesso il bambino non coglie la semantica, il colore e altri segni. La percezione della forma degli oggetti e della loro disposizione spaziale ne risente in modo significativo. La vista compromessa rende difficile l'orientamento spaziale e ritarda la formazione delle capacità motorie e della coordinazione. Rende difficile compiere operazioni mentali di analisi e di sintesi, che si riflettono e sono oggetto di conoscenza di vari aspetti della realtà.

Per formare il linguaggio, un bambino ha bisogno di un'interazione attiva con le persone che lo circondano e di una ricchezza di argomenti ed esperienze pratiche dovuta alla stimolazione di diversi analizzatori (uditivi, visivi, cinestetici). I bambini a rischio di vista che possono frequentare un asilo logopedista, di norma, presentano difetti relativamente minori: ritardo nello sviluppo della fissazione binoculare, sviluppo di strabismo e successivamente ambliopia, difetti nel tracciamento dei movimenti oculari, campo visivo limitato, e diminuzione dell'acuità visiva.

L’insegnante logopedista deve conoscere la diagnosi visiva del bambino e parlare regolarmente con i genitori delle fasi del trattamento e delle raccomandazioni dell’oculista.

Condizioni favorevoli per lo sviluppo della percezione visiva

Particolare attenzione dovrebbe essere prestata alla creazione di condizioni favorevoli allo sviluppo della percezione visiva nel processo di attività pedagogiche correttive.

Corretto e sufficiente illuminazione della stanza Io, dov'è il bambino?

Necessario carico visivo della dose: non più di 10-20 minuti. Durante le lezioni, dopo 10 minuti di carico visivo costante, si consiglia di eseguire ginnastica visiva o motoria.

Il bambino dovrebbe essere vicino, preferibilmente al centro, al materiale dimostrativo visivo e, con il permesso dell'insegnante, essere in grado di avvicinarsi ed esaminarlo.

Sia il materiale visivo che quello del volantino devono essere grandi, chiaramente visibili nel colore, nel contorno, nella silhouette (controllare il carico visivo e le dimensioni del volantino con un oculista).

Per un bambino con disabilità visiva, l'insegnante di un logopedista può farlo adattare gli ausili visivi. La dimensione degli oggetti dovrebbe essere determinata in base all’età e alle capacità visive del bambino. Il materiale deve essere ben visibile e corrispondere alle sue dimensioni naturali (una lepre non può essere più grande di un orso). Le principali caratteristiche informative che sono più importanti dovrebbero essere evidenziate ed enfatizzate. Nelle immagini è importante evidenziare le caratteristiche del segnale (contorno, colore, ombreggiatura, dimensione, rapporti proporzionali). Non vengono utilizzati materiali laminati e lucidi, poiché la riflessione della luce e l'abbagliamento interferiscono con la percezione.

Per i bambini con strabismo convergente si utilizzano supporti per ausili in modo che lo sguardo sia rivolto verso l'alto e si consigliano giochi con lo sguardo verso l'alto, mentre per strabismo divergente ausili e giochi dovrebbero essere in posizione orizzontale sul tavolo in modo che lo sguardo sia diretto verso il basso e chiudere.

Conoscendo le caratteristiche e le esigenze di un bambino in età prescolare con disturbi della parola e della vista, un insegnante di logopedista, insieme ad altri insegnanti specializzati, genitori e personale medico, può creare un modello di attività correzionali e di sviluppo tenendo conto delle principali linee di sviluppo del bambino e prevenire deviazioni secondarie nello sviluppo delle sue sfere cognitive, emotive e personali.

È noto che la correzione psicologica e pedagogica precoce migliora la prognosi della formazione della personalità e della sua socializzazione.

Sociale e domestico

orientamento

bambini in età prescolare

ipovedente

(pianificazione anticipata

e note speciali

classi correzionali)

Dall'esperienza lavorativa

Scuola materna compensativa dell'istituto scolastico statale

N. 2245 SZOUO Mosca

(per bambini con disabilità visive)

Editor-compilatore EN Podkolzina

Mosca 2007

UDC 376.1-056.262+373.2.035

C69 Orientamento sociale e quotidiano dei bambini in età prescolare con disabilità visive (pianificazione a lungo termine e appunti di classi correzionali speciali) / Ed. EN Podkolzina. - M.: Città dell'infanzia, 2007. - 256 p.

ISBN 978-5-903428-02-1

La raccolta è compilata sulla base dei materiali del lavoro sperimentale dell'asilo compensativo dell'istituto scolastico statale n. 2245 (per bambini con disabilità visive) dell'istituto educativo nord-occidentale di Mosca sul tema “Orientamento sociale e quotidiano per bambini in età prescolare con disabilità visive”.

Viene mostrata la stretta relazione tra il lavoro correzionale e pedagogico degli insegnanti e degli psicologi del tifo sulla formazione del comportamento socialmente adattivo nei bambini in età prescolare con disabilità visive con l'istruzione generale e i processi educativi svolti nella scuola materna.

Il libro è consigliato a insegnanti-defectologi (tiflopedagoghi) e psicologi di istituti di istruzione prescolare per bambini con disabilità visive, insegnanti e studenti dei dipartimenti prescolari delle facoltà di difettologia (nelle specialità "Tiflopedagogia" e "Tiflopsicologia").

UDC 376.1-056.262+373.2.035

BBK 74.3

© “Città dell'infanzia”, 2007

©Progettazione. "La città dell'infanzia", ​​2007

ISBN 978-5-903428-02-1

Prefazione................................................. ...................................................... ..................................................... 4

Podkolzina E.N. Socializzazione dei bambini in età prescolare con patologia visiva nelle condizioni di un istituto educativo compensativo................................. ....................................7

orientamento sociale e quotidiano dei bambini in età prescolare

ipovedente

Merkulova N.P. Pianificazione a lungo termine di classi correzionali speciali nell'orientamento sociale e quotidiano (gruppo junior)................................. ..............................................15

Merkulova N.P. Note delle classi correzionali speciali sull'orientamento sociale e quotidiano (gruppo junior)................................. ................ .................................. ...................... ................29

Kuznetsova O.A. Pianificazione a lungo termine di classi correzionali speciali nell'orientamento sociale e quotidiano (gruppo centrale)................................. ................ ......................................52

Kuznetsova O.A. Appunti delle classi correzionali speciali sull'orientamento sociale e quotidiano (gruppo centrale)............................... .................................... ....................................64

Tikhonova T.M., Ulanova T.V. Pianificazione a lungo termine di classi correzionali speciali nell'orientamento sociale e quotidiano (gruppo senior)................................. ....................................82

Tikhonova T.M., Ulanova T.V. Note delle classi correzionali speciali sull'orientamento sociale e quotidiano (gruppo senior)................................. .................................... ..............104

Guzenko V.P., Maksimenko T.E. Pianificazione a lungo termine di classi correzionali speciali nell'orientamento sociale e quotidiano (gruppo preparatorio)................................. ..150

Guzenko V.P., Maksimenko T.E. Appunti delle classi correzionali speciali sull'orientamento sociale e quotidiano (gruppo preparatorio)................................. .................................... 169

Letteratura................................................. .................................................... ......................................212

Materiali di lavoro sperimentale sul problema

adattamento sociale dei bambini con disabilità visive

età prescolare senior

Kostenko S.I. Pianificazione a lungo termine del lavoro correzionale sullo sviluppo socio-psicologico dei bambini con disabilità visive in età prescolare senior............................ ..................................................... .............................................................. ................................... .....215

Kostenko S.I. Appunti delle lezioni per un insegnante-psicologo (età prescolare senior)............................ .................................................... .................................................. ....................223

Letteratura................................................. .................................................... ......................................252

Prefazione

L'asilo compensativo dell'istituto scolastico statale n. 2245 per bambini con disabilità visive (direttore - Torgova Natalya Yuryevna, insegnante senior per il lavoro correzionale - Tikhonova Tatyana Mikhailovna, insegnante senior - Makhonkova Galina Vladimirovna) dal settembre 2004 è un sito sperimentale dello SZOUO di Mosca . La supervisione scientifica del lavoro sperimentale sul tema “Orientamento sociale e quotidiano dei bambini in età prescolare con disabilità visive” è svolta da Elena Nikolaevna Podkolzina, ricercatrice senior presso l'Istituto scientifico statale “IKP RAO”, candidata in scienze pedagogiche.

Per diversi anni, gli insegnanti-defectologi (tiflopedagoghi) hanno sviluppato e testato la pianificazione a lungo termine e il contenuto di classi correzionali speciali sull'orientamento sociale e quotidiano per tutte le fasce d'età (giovani, medi, anziani, preparatori) - in conformità con la correzione programma sull'orientamento sociale e quotidiano ( Programmi di istituti educativi speciali (correzionali) di tipo IV (per bambini con disabilità visive). Programmi di scuola materna. Lavoro correzionale nella scuola materna / Sotto la direzione di L.I. Plaksina. - M .: Esame, 2003) .

Nel determinare il contenuto delle lezioni sono stati utilizzati metodi generali moderni (vedere l'elenco dei riferimenti), modificati e adattati dagli insegnanti in relazione ai requisiti dell'educazione di recupero per bambini in età prescolare con patologie della vista.

La raccolta si apre con un articolo Podkolzina E.N."Socializzazione di bambini in età prescolare con disabilità visive in un istituto educativo compensativo."

Si richiama l'attenzione sull'importanza speciale delle classi correzionali speciali di un insegnante di educazione visiva sull'orientamento sociale e quotidiano nel risolvere i problemi di socializzazione dei bambini in età prescolare con disabilità visive.

Materiali di lavoro sperimentale sul problema dell'orientamento sociale e quotidiano, compreso il lavoro degli insegnanti-defectologi (tiflopedagoghi), suddivisi per fasce di età. Pertanto, i risultati del loro lavoro sperimentale sono stati presentati da insegnanti-defectologi (tiflopedagoghi) Merkulova N.P.(gruppo giovani), Kuznetsova O.A.(gruppo centrale), Tikhonova T.M. e Ulanova T.V. ( gruppo senior). Guzenko V.P. e Maksimenko T.E.(gruppo preparatorio).

Pianificazione a lungo termine sviluppata dai tiflopedagoghi copre interamente l’anno scolastico di ciascuna fascia di età. Appunti delle lezioni forniti riflettono alcune fasi dell’apprendimento orientamento sociale e quotidiano dei bambini in età prescolare con disabilità visive di questa età. Prima di ogni riepilogo è indicato in quale mese si tiene questa lezione e il suo numero secondo il piano a lungo termine. Attiriamo l'attenzione degli insegnanti di tipologia sul fatto che l'educazione fisica viene svolta solo in quelle classi (e questo è evidenziato nelle note) in cui i bambini svolgono compiti associati ad un aumento dello stress visivo e mentale. Molte lezioni includono elementi di attività motoria dei bambini, quindi non è necessario condurre anche l’educazione fisica. Inoltre, in alcune note è semplicemente indicata la necessità di verbali di educazione fisica (svolgimento di verbali di educazione fisica), in altre vengono descritti questi verbali di educazione fisica.

Va notato che il materiale della raccolta riflette l'interrelazione e la continuità del lavoro pedagogico correzionale svolto da defettologi (tiplopedagoghi) ed educatori. Pertanto, in ogni sintesi di una speciale lezione correttiva sull'orientamento sociale e quotidiano sono presenti le sezioni “Lavoro preliminare” e “Raccomandazioni per gli educatori”, che indicano le attività svolte

educatori su indicazione del tiflopedagogo. Questa organizzazione del lavoro pedagogico correzionale consente di creare le condizioni più favorevoli affinché i bambini in età prescolare con disabilità visive possano padroneggiare l'orientamento sociale e quotidiano, consolidare e migliorare le competenze che stanno sviluppando e includere gradualmente i bambini in attività indipendenti.

Questa raccolta presenta anche materiali provenienti dal lavoro sperimentale di un insegnante-psicologo presso l'istituto scolastico statale n. 2245 Kostenko S.I. sul problema dell'adattamento sociale dei bambini in età prescolare con disabilità visive. Nel svilupparli, l'autore ha tenuto conto delle caratteristiche dello stress psico-emotivo nei bambini in età prescolare con disabilità visive.

Kostenko S.I. offre soluzioni a problemi così importanti per il pieno sviluppo mentale dei bambini con disabilità visive come “Formazione della fiducia sociale”, “Sviluppo delle emozioni sociali”, “Formazione per risolvere autonomamente i propri problemi”.

La pianificazione a lungo termine (da ottobre a maggio) del lavoro correzionale sullo sviluppo socio-psicologico dei bambini con disabilità visive in età prescolare senior è accompagnata da appunti delle lezioni di un insegnante-psicologo (ce ne sono 13).

Il materiale offerto in questa raccolta può essere utile sia agli insegnanti principianti di tipologia e agli psicologi dell'educazione, sia a coloro che hanno già esperienza di lavoro con bambini in età prescolare con patologie della vista. Va notato che l'opportunità di utilizzare i piani a lungo termine e gli appunti delle lezioni sviluppati dagli insegnanti dell'istituto educativo statale della scuola materna compensativa n. 2245 (per bambini con disabilità visive) consentirà di organizzare significativamente meglio l'attività correzionale e pedagogica lavorare con i bambini, per aiutarli a padroneggiare appieno le capacità di comportamento socialmente adattivo.

Il lavoro correttivo è costruito come un sistema multilivello che fornisce un processo olistico, completo, differenziato e regolato di gestione dell'intero corso dello sviluppo psicofisico e del ripristino della vista basato sulla stimolazione di tutte le potenziali capacità dei bambini con disabilità visive.

La specificità del lavoro correzionale con i bambini in età prescolare consiste in: la relazione e l'interazione del lavoro correzionale con tutti i tipi di attività dei bambini; l'impatto globale del contenuto, dei metodi, delle tecniche e dei mezzi di correzione sulla psiche del bambino; nello sviluppo compensativo attraverso attività (giochi, lavoro, attività, ecc.); nell'integrazione del bambino nella società vedente sulla base delle sue forme di comunicazione e comportamento socialmente adattive. Ogni bambino ha bisogno di un approccio individuale, vale a dire:

• manuali e materiali devono tenere conto dei disturbi dell’analizzatore visivo del bambino,
• restrizioni temporanee,
• esercizi e giochi corrispondono alla diagnosi e all'età dei bambini, creando le condizioni necessarie per ogni bambino.

• Durante la lezione, far sedere i bambini secondo l'occlusione: con strabismo convergente - verso l'occhio bendato, con strabismo divergente - nella direzione opposta all'occhio bendato.
• L'aula di gruppo e la zona studio devono essere sufficientemente illuminate (è consentita una combinazione di luce naturale e artificiale), un'illuminazione supplementare viene utilizzata sopra la lavagna e sui tavoli.
• I bambini dovrebbero essere seduti in modo che la luce cada da sinistra. Per i bambini mancini si consiglia di avere un'illuminazione individuale sul lato destro quando si lavora su un tavolo.
• I bambini con strabismo divergente e bassa acuità visiva dovrebbero essere seduti più vicini al materiale dimostrato, con strabismo convergente - più lontano.
• I bambini con scarsa acuità visiva possono avvicinarsi all'immagine o all'oggetto in questione per poterli vedere meglio.
• Utilizza materiale visivo durante la lezione:
• oggetti reali che circondano il bambino nella vita di tutti i giorni;
• giocattoli - con caratteristiche caratteristiche dell'oggetto chiaramente definite;
• le immagini sono semplici, senza dettagli inutili, dal contorno netto, in contrasto con lo sfondo, senza riflessi;
• materiale dimostrativo del rosso, giallo, arancione e verde, planare e volumetrico;
• dimensione del materiale dimostrativo, giocattoli, oggetti – 15-20 cm;
• dimensione del volantino – 5 cm, 3 cm, 2 cm – a seconda dell'acuità visiva.

Presentare il materiale dimostrativo per la visione immobile in modo che i bambini possano focalizzare lo sguardo; per i bambini con strabismo convergente - su un supporto, con strabismo divergente - su un tavolo. La lezione dovrebbe essere strutturata in modo tale che il lavoro dell'analizzatore visivo si alterni al lavoro di altri analizzatori.
Durante la lezione sono necessari un minuto fisico e una pausa per eseguire la ginnastica per gli occhi. All'inizio delle lezioni di attività artistiche, design e lavoro manuale, fai ginnastica per le dita e le mani.

Il 90% dei bambini che frequentano gli istituti di istruzione prescolare presentano determinati problemi di salute. I pediatri riferiscono che il 70% dei neonati presenta varie lesioni cerebrali perinatali. Tali deviazioni, in un modo o nell'altro, influenzano il successivo sviluppo e l'educazione del bambino. I fenomeni di crisi nella società hanno contribuito a cambiare la motivazione delle attività educative nei bambini in età prescolare, hanno ridotto la loro attività creativa, hanno rallentato il loro sviluppo fisico e mentale e hanno causato deviazioni nel comportamento sociale.

Negli ultimi dieci anni, il numero di bambini con disabilità nello sviluppo mentale e fisico è aumentato in modo significativo. Un posto speciale nella patologia infantile è occupato dai disturbi visivi, che possono portare a cecità, visione residua, ipovisione o deviazioni nella formazione di un sistema visivo funzionale a tutti gli effetti.

"È meglio vedere una volta che ascoltare cento volte", dice la saggezza popolare. La visione gioca un ruolo importante nello sviluppo umano. Il 90% della percezione del mondo esterno viene effettuata con l'aiuto della vista. Una buona visione è necessaria per una persona per qualsiasi attività: studio, ricreazione, vita quotidiana. E tutti dovrebbero ricordare quanto sia importante proteggere e preservare la vista. Perdere la vista, soprattutto durante l’infanzia, è una tragedia. Poiché il corpo del bambino è molto suscettibile a vari tipi di influenza, è durante l'infanzia che si dovrebbe prestare particolare attenzione alla vista. Al giorno d'oggi il problema è particolarmente acuto a causa degli effetti dannosi dei display e dei computer sulla vista.

Questo problema mi è vicino, dato che lavoro all'MBDOU d/s 54 a Belgorod. La nostra istituzione dispone di gruppi specializzati per bambini con disabilità visive.

I bambini che frequentano questi gruppi presentano diverse patologie visive e una ridotta acuità visiva. Molto spesso, le diagnosi più comuni sono ipermetropia con strabismo, astigmatismo ipermetrope, miopia e ambliopia.

La disabilità visiva nei bambini è combinata con una serie di sindromi neurologiche, che indicano non solo un ritardo nella maturazione del sistema nervoso centrale, ma anche un danno alle singole strutture cerebrali. Ciò si manifesta, prima di tutto, in prestazioni mentali compromesse, attività volontaria e comportamento dei bambini, nonché rapido esaurimento e sazietà con qualsiasi tipo di attività, aumento dell'eccitabilità, irritabilità, disinibizione motoria e cambiamenti nelle capacità motorie fini.

Pertanto, il problema del ripristino della salute del bambino viene alla ribalta negli istituti di istruzione prescolare.

Va notato che un bambino che frequenta un gruppo specializzato deve dedicare ogni giorno una certa quantità di tempo alle sessioni di formazione terapeutica, dalle quali i bambini dell'asilo dei gruppi regolari sono esenti. Questo problema viene risolto combinando misure terapeutiche oftalmologiche con attività pedagogiche volte a prevenire il ripristino dell'acuità visiva ed eliminare lo strabismo.

Il lavoro sulla prevenzione della vista dovrebbe essere svolto sistematicamente ed essere mirato e consapevole; È necessario che susciti un certo interesse per i bambini e sia combinato con elementi di intrattenimento. Gli esercizi correttivi possono essere utilizzati in varie attività dagli insegnanti dei gruppi di educazione generale per la prevenzione della vista e dai genitori.

1. Efficace per aumentare l'acuità visiva, sviluppare le capacità motorie delle mani, con azioni coordinate di entrambe le mani, esercizi per smistare e infilare perline.

Questi compiti contribuiscono anche alla formazione della visione binoculare e alla discriminazione cromatica dei colori primari.

Il bambino è invitato a realizzare una decorazione per l'albero di Natale e perline per la madre. Per fare questo, deve infilare le perline su un filo.

Durante l'ordinamento, seleziona prima le perline rosse, quindi quelle gialle, verdi, arancioni, blu.

2. Ho incluso in un gruppo separato esercizi per attivare il lavoro dei muscoli oculari, che aiutano ad alleviare l'affaticamento, migliorare la circolazione sanguigna e rilassarsi.

Guarda dritto davanti a te per 2-3 secondi.

Posiziona il dito indice a una distanza di 25-30 cm dagli occhi, guarda la punta del dito, guardala per 2-3 secondi, abbassa la mano (4-5 volte)

Abbassa la testa, guarda la punta del piede sinistro; alza la testa, guarda l'angolo in alto a destra della stanza; abbassa la testa, guarda la punta del piede destro; alza la testa, guarda l'angolo in alto a sinistra della stanza (piedi alla larghezza delle spalle) (3-4 volte).

Guarda le cime degli alberi davanti alla finestra; volgi lo sguardo e dai un nome a qualsiasi oggetto a terra, trova uccelli o un aeroplano nel cielo e seguili con lo sguardo; nominare i veicoli che passano o stanno sul lato della strada.

3. Influenza attivamente lo sviluppo dell'acuità visiva, della mobilità oculare e dello sviluppo cognitivo del gioco del labirinto.

Il bambino è invitato a guidare i vari personaggi delle fiabe fino alla propria casa guidando una matita attraverso il labirinto.

Per migliorare l'acuità visiva utilizzo l'esercizio-gioco: “Fun Contour”.

Affido ai bambini il compito di tracciare immagini di contorno attraverso la carta da lucido. Innanzitutto, sul tavolo viene posizionato un foglio di carta bianca con un'immagine di contorno. Carta da lucido sopra l'immagine. Traccia il contorno. Quello che è successo? Questa immagine può essere ritagliata, colorata, ombreggiata.

5. L’obiettivo finale del trattamento dello strabismo è sviluppare la visione binoculare e stereoscopica. Per sviluppare la visione simultanea, esegui il seguente esercizio: "Silhouette".

Sovrapposizione di un'immagine su un'altra. Le immagini dei contorni degli animali sono disegnate su un foglio di carta bianca. E vengono fornite copie esatte di queste immagini ritagliate su carta colorata (sovrapporre le copie sulle immagini disegnate).

6. Per sviluppare la visione binoculare e stereoscopica viene utilizzato il gioco “Confusion”.

Al bambino viene mostrata l'immagine di un'immagine con varie verdure e oggetti sovrapposti l'uno all'altro. Chiedi al bambino di nominare quali oggetti vengono disegnati e di che colore sono.

Dai un nome alle verdure a destra che sono nascoste nella confusione.

Dai un nome agli oggetti nascosti nella teiera.

7. Esercitati con un trainer stereo.

Il dispositivo è costituito da un righello di plastica con quattro fori rotondi e una pallina fissata su una corda all'estremità del righello. Tenendo la maniglia del dispositivo, è necessario far oscillare il filo con la palla, cercando di far entrare la palla in ogni buca.

8. L'esercizio di fissazione dello sguardo ha lo scopo di sviluppare la convergenza e sviluppare la visione binoculare, sviluppato dall'accademico Filatov.

Stiamo in piedi o seduti in silenzio. Allunghiamo la mano. Fissiamo lo sguardo sulla punta dell'indice, manteniamo lo sguardo sul dito che si avvicina e contemporaneamente sentiamo questo dito con l'altra mano.

Con questo metodo, oltre alla fissazione, avviene il lavoro coordinato degli analizzatori visivi e motori.

9 . Trainer per lo sviluppo della percezione e della coordinazione occhio-mano.

Il luogo in cui applicare i diagrammi - i simulatori - sono i muri del gruppo.

Macchina per esercizi "Farfalla"

Addestratore di farfalle

Formatore "Percorsi oculari"

Metodologia:

1. Tracciare con lo sguardo una determinata traiettoria;

2. Seguire con gli occhi e tracciare la traiettoria dei movimenti con l'indice o con gli indici e le mani con lo stesso nome.

Questo è un diagramma delle proiezioni visuo-motorie - sviluppato dal gruppo del Professor V.F. Bazarnogo è usato per correggere la vista e prevenire la miopia.

Il poster mostra le linee - "Percorsi" per gli occhi, ogni esercizio viene eseguito 15 volte.

1. - Movimenti oculari orizzontali fluidi: sinistra, destra.

2. - Movimenti oculari verticali fluidi: su, giù.

3. - Movimenti oculari in senso orario sull'ellisse rossa.

4. - Movimenti oculari in senso antiorario su un'ellisse blu.

5. - Movimenti oculari continui lungo due ellissi.

10. Marchio sul vetro (secondo Avetisov).

Permette di allenare i muscoli oculari, la contrazione dei muscoli del cristallino. Aiuta a prevenire la miopia. Al bambino viene chiesto di guardare il cerchio incollato sul vetro, poi spostare lo sguardo nel punto più distante dietro il vetro e raccontare cosa vede lì.

È una sorta di ginnastica per gli occhi e li aiuta semplicemente a rilassarsi.

I bambini si strofinano i palmi finché non si sentono caldi. Successivamente, i palmi vengono posizionati sugli occhi chiusi in modo che il centro del palmo cada direttamente sull'occhio. I palmi sono il dettaglio chiave del palming. Tieni i palmi delle mani sugli occhi per 2-3 minuti. In questo momento, puoi attivare la musica calma o leggere poesie.

12. Rilassamento – rilassamento muscolare profondo, accompagnato dal rilascio dello stress mentale.

Per ripristinare la forza e alleviare l'eccitazione emotiva nei bambini, viene eseguito il rilassamento muscolare per calmarli. I bambini si sdraiano sulla schiena, rilassano tutti i muscoli e chiudono gli occhi. Il relax avviene al suono di musica tranquilla.

Di particolare interesse sono i seguenti esercizi:

Le ciglia cadono...

Gli occhi si stanno chiudendo...

Riposiamo in pace... (2 volte)

Ci addormentiamo in un sonno magico...

Le nostre mani riposano...

Si appesantiscono, si addormentano... (2 volte)

Il collo non è teso

Ed è rilassata...

Le labbra si aprono leggermente...

È così bello rilassarsi. (2 volte)

Respira facilmente, in modo uniforme e profondo.

Stiamo trascorrendo una vacanza meravigliosa.

Ci addormentiamo in un sonno magico...

« Albero"Posizione di partenza: accovacciata. Nascondi la testa tra le ginocchia, stringile con le mani. Immagina di essere un seme che gradualmente germina e si trasforma in un albero. Alzati lentamente in piedi, quindi raddrizza il busto e allunga le braccia verso l'alto. Quindi tendi il corpo e allungalo. Il vento soffia e tu ondeggi come un albero.

Esercizi correttivi regolari hanno dimostrato che:

• Nei bambini, l'acuità visiva aumenta, si sviluppano le funzioni motorie dell'occhio e si sviluppa la visione binoculare;
• L'attività cognitiva aumenta, il benessere psico-emotivo e la salute dei bambini migliorano.

Letteratura:

1. Ermakov V.P., Yakunin G.A. “Sviluppo, formazione ed educazione dei bambini con disabilità visive” - M., 1990

2. “Formazione ed educazione dei bambini in età prescolare con disabilità visive” (dall'esperienza lavorativa), ed. Zemcova M.I. – M., 1978.

3. Druzhinina L.A. Lavoro correttivo nella scuola dell'infanzia per bambini con disabilità visive. – M.: “Esame”, 2006.

4. Grigorieva L.P. Sviluppo della percezione nei bambini. Un manuale per lezioni correttive con bambini con disabilità visive. – M., “Stampa”.

5. Ermakov V.P. Sviluppo, formazione ed educazione dei bambini con disabilità visive. M., 1990.

6. Nagaeva T.I. Disabilità visiva nei bambini in età prescolare - Rostov sul Don: “Phoenix”, 2008.

7. L.I. Medvedev. Trattamento dello strabismo e dell'ambliopia nei bambini negli asili nido e negli asili nido specializzati. Ed. “Shtiinta” Chisinau 1986.