30. Tipos de formación profesional adicional:

Autoeducación - realizado sobre la base de programas educativos individuales, implica el diseño independiente de su espacio educativo y la autogestión de sus actividades educativas. Este tipo de formación profesional complementaria está integrada en el sistema de formación profesional continua y se lleva a cabo en estrecha relación con otros tipos de educación.

Reentrenamiento de especialistas. - obtener una segunda educación superior, es decir Dominar una nueva especialidad.

Pasantía - formación y consolidación en la práctica de conocimientos teóricos, destrezas y habilidades, adquisición de cualidades profesionales y organizativas para el desempeño de funciones profesionales.

Capacitación - profundización, sistematización, actualización de conocimientos profesionales, desarrollo de habilidades prácticas en relación con los requisitos cada vez mayores para el nivel de calificaciones y la necesidad de dominar nuevas formas de resolver problemas profesionales. La formación avanzada es:

Corto plazo(al menos 72 horas) formación temática sobre los problemas de una institución educativa específica, que se realiza en el lugar de trabajo principal del directivo y culmina con la aprobación del correspondiente examen, prueba o defensa de un ensayo;

seminarios temáticos y de problemas(de 72 a 100 horas) sobre temas de actualidad de la actividad profesional;

a largo plazo(más de 100 h) Entrenamiento gerencial con el fin de profundizar en los problemas profesionales actuales.

La tarea de mejorar las calificaciones de los especialistas está asociada con el establecimiento de una correspondencia entre los requisitos sociales en constante crecimiento para el individuo y para las actividades profesionales de un especialista y el nivel insuficiente de su preparación para el desempeño de sus funciones profesionales y oficiales. De ahí que la característica más importante de la educación superior sea la correspondencia de este tipo de educación con los “desafíos” de la época.

La formación avanzada es un proceso continuo que tiene una naturaleza muy compleja y una estructura única. La continuidad del desarrollo profesional es una relación orgánica entre dos procesos ambiguos: la formación de corta duración especialmente organizada (que se lleva a cabo periódicamente bajo la dirección de profesores cada cinco años) y la autoeducación, que se lleva a cabo tanto durante los estudios como durante el período de relaciones sexuales.

La relación entre la formación de cursos intermitentes y periódicamente repetidos y la autoeducación continua confiere al subsistema de formación avanzada características específicas que lo distinguen de todos los demás subsistemas de educación continua.

La formación del curso, teniendo en cuenta su corta duración y frecuencia, sirve como incentivo para la autoeducación y la orienta en gran medida en cuanto a contenidos.

Durante el curso de formación se desarrollan programas de logros profesionales y personales, se analizan los resultados de su implementación, se determinan los modelos más óptimos de formación sexual y autoeducación, se desarrollan y dominan nuevas tecnologías de autoeducación.

Reciclaje profesional Los especialistas se llevan a cabo en el marco de programas educativos profesionales adicionales de dos tipos, uno de los cuales garantiza la mejora de los conocimientos de los especialistas para realizar un nuevo tipo de actividad profesional y el otro, para obtener calificaciones adicionales.

El reciclaje profesional para el desempeño de un nuevo tipo de actividad profesional se lleva a cabo en el proceso de dominio de programas educativos profesionales adicionales, que son desarrollados, aprobados e implementados por la institución educativa (o una unidad estructural de formación avanzada que opera en una universidad) de forma independiente, tomando teniendo en cuenta las necesidades del cliente y en base a los requisitos de cualificación establecidos para profesiones o puestos específicos. El reciclaje profesional para obtener calificaciones adicionales también se lleva a cabo en el marco de programas educativos profesionales adicionales, formados de acuerdo con los requisitos estatales sobre el contenido mínimo y el nivel de requisitos para que los especialistas asignen calificaciones adicionales. Los requisitos para el contenido de los programas educativos profesionales adicionales para el reciclaje profesional y la formación avanzada son establecidos por el órgano ejecutivo federal que implementa una política estatal unificada en el campo de la educación profesional adicional. El procedimiento para el desarrollo y aprobación de estos programas está determinado por el estatuto de la institución educativa de educación profesional superior (o sub-

división de formación avanzada que opera sobre la base de la universidad).

Una condición importante para el funcionamiento del sistema de formación profesional adicional es la continuidad de los tipos mencionados de formación profesional adicional para garantizar el desarrollo continuo de la profesionalidad de los especialistas. De particular importancia es la tendencia a fortalecer la relación entre su crecimiento profesional y desarrollo personal, la integración de las esferas motivacional, operativa y reflexiva de la actividad profesional. Esto está determinado por la necesidad de la formación y desarrollo integral de la personalidad del profesional.

El proceso de aprendizaje en el sistema de educación superior.

La formación de especialistas en el sistema de educación superior es un sistema pedagógico integral, condicionado en su funcionamiento y desarrollo por una variedad de factores objetivos: sociales, psicológicos, organizativos y pedagógicos, materiales y técnicos, y otros. Puede verse desde diferentes posiciones: como actividad, como proceso, como comunicación, como relación entre liderazgo pedagógico y autogestión del aprendizaje.

Desde el punto de vista de los enfoques orientados a la actividad del sistema y a la personalidad, la educación en el sistema de educación superior es una colaboración de dos (o más) sujetos: un maestro y un estudiante (maestro y estudiantes; estudiantes que estudian entre sí), con el objetivo de lograr metas educativas. Al mismo tiempo, el llamado aprendizaje es un proceso holístico en el que dos procesos ambiguos se fusionan en una unidad orgánica: la enseñanza y el aprendizaje, diseñados para desarrollarse en co-creación; se trata de un proceso de interacciones espirituales, morales, mentales, emocionales y físicas necesarias para la implementación de las tareas educativas y, en particular, para la creación de “obras” de cultura profesional, proyectos de actividad profesional del autor. La enseñanza y el aprendizaje son procesos didácticos asociados con la cooperación de los personajes principales en el proceso de aprendizaje: el docente del sistema de educación superior y el estudiante (estudiantes), cuyos objetivos están unidos. La enseñanza y el aprendizaje en el sistema mencionado son coordinación de acciones, comunicación y comprensión mutua, respeto mutuo y asistencia mutua, orientación común hacia el futuro y apoyo mutuo de los estudiantes.

Enseñando- esto es: una actitud basada en valores hacia el estudiante, la cultura, la creatividad; posición pedagógica humana; cuidar la salud del estudiante; creación y enriquecimiento constante de un entorno educativo cultural, informativo y de desarrollo de materias; dar una orientación creativa, de desarrollo y orientada a la personalidad al contenido y la tecnología de la formación; cuidando el desarrollo y apoyo de la individualidad de cada estudiante. Además, la enseñanza es un proceso de gestión indirecta y motivada del aprendizaje de un estudiante con el fin de transferirlo del estado de oyente pasivo, intérprete a la posición de sujeto activo de autoaprendizaje, autodesarrollo y superación personal. .

La enseñanza tiene como objetivo “transformar” las metas, objetivos y contenidos de la formación en las metas, objetivos y contenidos proyectados de sus propias actividades educativas por parte de los propios estudiantes. La docencia crea condiciones para que los estudiantes autoorganicen su propia trayectoria educativa, encaminada al autodesarrollo de la subjetividad.

Debido a esto maestro en el sistema de formación avanzada está llamado a: dominar el arte y la ciencia de ayudar a los adultos en el aprendizaje; ayudar a los estudiantes a “hacer crecer” sus cualidades como autores y diseñadores de su espacio educativo. Esto se debe a la adquisición de experiencia en la reflexión profesional y personal y experiencia en la construcción de una trayectoria de autodesarrollo, etc. El docente del sistema de educación superior está llamado a ayudar a determinar los parámetros de formación y búsqueda de información; en identificar la experiencia profesional del estudiante y utilizarla en el proceso de aprendizaje; en identificar necesidades educativas y determinar objetivos de aprendizaje; en la selección de contenidos formativos; en la organización del proceso de autoaprendizaje.

La tecnología educativa es una herramienta procesal y didáctica para influir en el contenido de la educación en la conciencia, los sentimientos, la voluntad y el comportamiento del individuo. El contenido de la educación profesional adicional, enfocado al desarrollo de la cultura profesional, el potencial humano, la subjetividad y la creatividad de un profesional especialista, requiere para su implementación tecnologías pedagógicas propias apropiadas, rasgos característicos que son: cooperación, dialógica, carácter activo y creativo, enfocados a apoyar la individualidad de un especialista, brindándole la libertad necesaria para tomar decisiones independientes en materia de organización de su formación, elección de contenidos y métodos de enseñanza, cocreación. de estudiantes y aprendices. Estos requisitos tienen la propiedad versatilidad, se pueden atribuir a cualquier tecnología, ya sea tradicional o innovadora. Es importante que su “nacimiento” e implementación creativos se lleven a cabo en el contexto de estos requisitos y sirvan para lograr los objetivos educativos individuales.

Enseñando incluye la conciencia y aceptación por parte del individuo de las tareas cognitivas, la planificación de actividades, su implementación en el proceso de estudio del propio estudio, el autocontrol y la autoevaluación de resultados efectivos.

el valor de tu trabajo. El aprendizaje requiere la capacidad de implementar toda una serie de acciones que, aunque no están relacionadas con la asimilación del material educativo, son su requisito previo necesario. La asimilación es un proceso exclusivamente mental, mientras que el aprendizaje es en gran medida una actividad práctica que se manifiesta externamente.

La enseñanza de una asignatura en el sistema DPO se caracteriza por su deseo de independencia, independencia y autogobierno. Por tanto, el estudiante, como ya se ha señalado, está llamado a desempeñar un papel activo y protagonista en la organización de su aprendizaje. Sin embargo, durante el proceso de aprendizaje es importante brindarle asistencia: en la creación de la imagen de un profesional especialista; desarrollo de dinámicas positivas de la esfera motivacional del individuo; formación de valores profesionales; comprender el propósito de la profesión; formación independiente de objetivos profesionales; desarrollo del pensamiento profesional; diseñar problemas educativos y formas de resolverlos; búsqueda independiente de información; adquisición independiente de conocimientos, destrezas, habilidades y rasgos de personalidad necesarios para resolver problemas vitales y profesionales; enseñar creatividad; en la resolución creativa e independiente de problemas educativos, etc.

En este sentido, surge la interrogante sobre la formación de un nuevo tipo de docente en las universidades del sistema de educación superior, que sea capaz de realizar las siguientes acciones:

realizar diagnósticos nivel de profesionalismo, competencia profesional del estudiante. Brindarle asistencia en la reflexión profesional y personal;

brindar asistencia a los estudiantes en el diseño independiente de programas educativos adicionales individuales;

crear una atmósfera psicológica cómoda para el aprendizaje y brindar apoyo científico y metodológico al proceso educativo,

realizar encuestas de diagnóstico, seguimiento de los resultados del aprendizaje;

llevar a cabo la selección de contenidos con base científica, formas organizativas, métodos y medios de enseñanza basados ​​en tener en cuenta las necesidades educativas individuales de los estudiantes;

desarrollar tecnologías de aprendizaje cultural orientadas a las personas;

consultar sobre las siguientes cuestiones: organización de sus actividades educativas por los propios estudiantes; tecnologías de actividad creativa; superación personal espiritual y moral;

Desarrollar y utilizar varios criterios. estudiar los logros profesionales, educativos y personales de un especialista;

desarrollar programas educativos adicionales.

En el contexto del objetivo principal de desarrollo profesional adicional (desarrollo profesional y personal de los estudiantes), la experiencia individual de autodesarrollo profesional y personal de los docentes del sistema mencionado es extremadamente importante. La "fórmula" convencional de la actividad de un docente de educación superior es educarse a sí mismo, ayudar al estudiante a dominar la tecnología del autodesarrollo y, junto con él, "salir" a nuevas ideas, conceptos y tecnologías para el desarrollo de objetos. de la actividad profesional. De particular importancia son las actividades de investigación del docente del sistema de educación superior, su contribución científica y práctica directa a la solución de los problemas profesionales actuales de los estudiantes.

Un docente universitario en el sistema de educación superior está llamado a desempeñar las funciones de investigador, autor y diseñador de programas educativos adicionales; experto en procesos educativos; organizador de formas individuales y colectivas de actividades educativas; mentor, consultor, inspirador de estudiantes adultos; creador de condiciones favorables de aprendizaje; fuente de conocimientos, habilidades, habilidades y cualidades que necesitan los estudiantes. Por tanto, el desarrollo del sistema de educación superior requiere el desarrollo científico de modelos de reciclaje profesional de los docentes para el sistema en cuestión.

1 pregunta Características generales del profesional pedagógico.educación. Educación vocacional y pedagógica - ámbito

vida social, creando las condiciones para el desarrollo del individuo en el proceso de asimilación de los valores del mundo profesional y la cultura nacional. La educación pedagógica es el componente más importante de todo el sistema educativo ruso, es uno de los eslabones clave que determina en gran medida, si no en medida decisiva, la calidad y las perspectivas de su desarrollo. Como subsistema relativamente independiente, la formación docente se interpreta en dos sentidos: estrecho y amplio. Muy a menudo, la formación docente se considera como un sistema de formación, principalmente, de especialistas en educación general (preescolar, primaria, básica y general completa) (formación docente en sentido estricto). En un sentido amplio, la educación pedagógica también incluye la formación pedagógica de todas las personas involucradas en la educación y crianza de las generaciones más jóvenes (por ejemplo, la educación pedagógica de los padres). Formación de personas que realizan formación en instituciones de educación profesional (primaria, secundaria y superior), así como en instituciones de educación adicional, incluido el sistema de reciclaje y formación avanzada. La educación pedagógica profesional es un tipo relativamente independiente de formación docente. La peculiaridad de la formación y la educación como actividad de gestión social es que tiene, por así decirlo, un doble sujeto de trabajo. Por un lado, su contenido principal son las relaciones con las personas: si un líder (y un maestro lo es) no tiene relaciones adecuadas con aquellas personas a las que dirige o convence, entonces falta lo más importante en sus actividades. Por otro lado, las profesiones de este tipo siempre requieren que una persona tenga conocimientos, habilidades y habilidades especiales en algún área (dependiendo de a quién o qué supervise). Un docente, como cualquier otro líder, debe conocer e imaginar bien las actividades de los estudiantes cuyo proceso de desarrollo lidera. Así, la profesión docente requiere una doble formación: humanística y especial.

2 pregunta Etapas de formación y desarrollo del sistema educativo profesional.

La educación profesional como parte de la vida social surge en una determinada etapa histórica y se desarrolla en la unidad de componentes teóricos y prácticos. En este sentido, el proceso histórico de desarrollo de la educación vocacional está representado, por un lado, por su institucionalización (el surgimiento, desarrollo, racionalización de las instituciones públicas: educativas, metodológicas, de gestión, que brindan educación vocacional primaria), y por el otro. Por un lado, por la génesis de los fundamentos teóricos, pedagógicos y metodológicos de la educación primaria profesional.

La identificación de etapas nos permite caracterizar de manera más completa y precisa la dinámica del desarrollo de la educación pedagógica vocacional.

El período de la segunda mitad del siglo XIX. - 1917 se considera el año de formación del sistema de educación profesional nacional. En la primera etapa(1860 - finales de 1880) de este período, bajo la influencia de factores socioeconómicos, políticos y socioculturales, hubo un rápido crecimiento cuantitativo de las instituciones de educación vocacional en las esferas comercial, financiera, técnica, de transporte, artística y agrícola. . La debilidad de la política estatal en el campo de la educación vocacional en esta etapa condujo a la difusión predominante de iniciativas públicas y privadas en esta área, "inconsistencia" en el contenido de los planes de estudio, programas y métodos que surgen espontáneamente en los lugares de capacitación. Al mismo tiempo, 1860 - finales de la década de 1880. Se convirtió en una época de mayor atención a la educación vocacional por parte de destacados científicos, profesores y figuras públicas (E.N. Andreev, V.K. Della-Vos, A.G. Nebolsin, A.D. Putyata, K.D. Ushinsky, A. L.I. Chuprov, I.I. Yanzhul, etc.). En sus obras y discursos, parecen ideas para aumentar la eficacia de la educación vocacional mediante el fortalecimiento de la formación de educación general, la formación de especialistas en varias profesiones afines, la unidad de la teoría y la práctica de la educación pedagógica vocacional, el uso del trabajo como medio de desarrollo mental y educación moral y desarrollo de técnicas metodológicas especiales. Sin embargo, la implementación práctica de estas ideas se llevó a cabo más tarde. Segunda fase(finales de la década de 1880 - principios del siglo XX) se caracteriza por la racionalización de instituciones educativas dispares y la formación de un sistema de educación vocacional primaria. Los principales logros de esta etapa fueron la adopción de una serie de documentos estatales: leyes, estatutos, reglamentos destinados a establecer el cumplimiento del sistema de instituciones educativas con los requisitos de la economía y las ciencias pedagógicas, su tipificación, el establecimiento de un plan único para ellos. período de preparación, determinación de la proporción de educación general y componentes especiales de la educación pedagógica vocacional inicial del nivel de educación general inicial de los estudiantes, etc. En este momento comenzó la separación de la formación inferior y secundaria en las instituciones de educación profesional. Están apareciendo instituciones educativas para mujeres. Se inicia la implementación en la práctica de ideas pedagógicas prometedoras de la etapa anterior y se mejora la educación general y la formación técnica general de los estudiantes. Se está elaborando el primer marco conceptual para el desarrollo de la educación vocacional primaria. Se están formando una serie de nuevas ideas teóricas: formación especial del personal docente para la formación profesional, formación metodológica de los másteres; continuidad de las instituciones educativas en los distintos niveles. Se están enriqueciendo los métodos de la educación vocacional (I.A. Anopov, S.A. Vladimirsky, I.A. Stebut, I.A. Vyshnegradsky, etc.). Al mismo tiempo, persisten tendencias hacia un pequeño número de instituciones estatales de formación profesional, un desfase entre la política estatal y la práctica educativa, la minimización de los costos de la formación profesional inicial y la existencia de formas arcaicas de educación pedagógica profesional. Tercera etapa(1910 - 1917) se convirtió en una época de cambio cualitativo en el campo en estudio, asociado con el fortalecimiento del papel de las ideas pedagógicas en el desarrollo de la educación vocacional, la implementación de reformas de naturaleza prometedora y no de "puesta al día". . En este momento, se creó un tipo innovador de institución educativa (politécnico, cursos técnicos - escuelas técnicas), aparecieron ideas para transformar la educación vocacional primaria basada en la pedología, la psicotecnia y la psicología de la ingeniería.

Pregunta 3. Estándar educativo estatal. Plan de estudios de especialidad.

Una de las tendencias modernas en el desarrollo de contenidos educativos es su estandarización, que se debe a dos circunstancias. En primer lugar, la necesidad de crear un espacio pedagógico unificado en el país, que asegure un nivel uniforme de educación general que reciben los jóvenes en diferentes tipos de instituciones educativas. La estandarización del contenido de la educación también está determinada por la tarea de ingresar a Rusia en el sistema de la cultura mundial, lo que requiere tener en cuenta las tendencias en el desarrollo del contenido de la educación general en la práctica educativa internacional.

El objetivo principal de las normas es organizar y regular las relaciones y actividades de las personas, cuyo objetivo es producir productos con determinadas propiedades y cualidades que satisfagan las necesidades de la sociedad.

Junto con la Ley "de educación", la norma educativa es el principal documento normativo que interpreta una determinada parte de la ley. Desarrolla y especifica características de la educación como el contenido, su nivel y forma de presentación, indica métodos y formas de medir e interpretar los resultados del aprendizaje. La norma asegura la estabilidad del nivel de educación requerido, su constante reproducción y mejora, que responda a las perspectivas de desarrollo de la sociedad.

El estándar estatal de educación secundaria general distingue tres niveles: federal, nacional-regional y escolar. El componente federal determina aquellos estándares cuya observancia garantiza la unidad del espacio pedagógico de Rusia, así como la integración del individuo en el sistema de la cultura mundial. El componente nacional-regional contiene normas en el campo de la lengua y la literatura nativas, la historia, la geografía, el arte, la formación laboral, etc. Son competencia de las regiones y las instituciones educativas. Finalmente, la norma establece el alcance del componente escolar del contenido educativo, reflejando las características específicas y el enfoque de cada institución educativa. Los componentes federal y nacional-regional del estándar educativo incluyen:

requisitos para la formación mínima necesaria de los estudiantes dentro del alcance de contenido especificado;

el volumen máximo permitido de carga de trabajo académico de los escolares por año de estudio. La estructura general del contenido de la educación está determinada por el plan de estudios estándar, que se ha desarrollado de manera puramente empírica. El estándar educativo permite designar no materias educativas definidas empíricamente, sino áreas educativas básicas, cuyo conjunto está científicamente fundamentado. A partir de la totalidad de estas áreas, que constituyen el núcleo invariable (básico) de la educación secundaria general, se puede desarrollar una amplia variedad de planes de estudio de trabajo.

Programa de estudios es un documento estatal a partir del cual se forman los especialistas. Plan de estudios modelo- el documento principal que establece el componente estatal del programa educativo y profesional correspondiente. Establece a nivel estatal los volúmenes mínimos de horas y ciclos de estudio (bloques), un listado de disciplinas obligatorias en los mismos, brindando así independencia a las instituciones de educación superior en el desarrollo del componente universitario del plan de estudios laboral de una determinada especialidad. Este documento también indica las calificaciones del graduado, proporciona datos adicionales (por ejemplo, una lista de exámenes estatales, tipos de pasantías, etc.) y notas. Plan de estudios de trabajo- este es un plan de estudios para una especialidad de una institución de educación superior en particular, desarrollado sobre la base de un plan de estudios estándar con sus adiciones y ajustes (de acuerdo con los documentos reglamentarios), teniendo en cuenta las condiciones locales, la especialización, aclarando la estructura del calendario, las etapas. del proceso educativo. Los requisitos para el nivel de formación de los graduados están determinados en gran medida por el contenido mínimo obligatorio de los programas educativos y profesionales.

4. La formación como sistema y como proceso. Etapas del proceso de aprendizaje. Objetivos, principios, contenido de la formación.

Bajo capacitación comprender la actividad cognitiva activa y decidida de un estudiante bajo la guía de un maestro, como resultado de lo cual el estudiante adquiere un sistema de conocimientos, destrezas y habilidades científicas, desarrolla un interés en aprender, desarrolla habilidades y necesidades cognitivas y creativas, como así como las cualidades morales del individuo.

Existen varias definiciones del concepto de “proceso de aprendizaje”. “El proceso de aprendizaje es el movimiento de un estudiante bajo la guía de un maestro por el camino de la adquisición del conocimiento” (N.V. Savin).

“El proceso de aprendizaje es una unidad compleja de las actividades del docente y las actividades de los estudiantes, dirigidas a un objetivo común: dotar a los estudiantes de conocimientos, habilidades, destrezas, su desarrollo y educación” (G. I. Shchukina). “El proceso de aprendizaje es una interacción decidida entre el profesor y los estudiantes, durante la cual se resuelven las tareas de educar a los estudiantes” (Yu. K. Babansky). Diferentes interpretaciones del proceso de aprendizaje indican que se trata de un fenómeno bastante complejo. Si generalizamos todos los conceptos anteriores, entonces proceso de aprendizaje puede definirse como la interacción entre un maestro y sus estudiantes, en la que los estudiantes, con la ayuda y bajo la guía de un maestro, se dan cuenta de los motivos de su actividad cognitiva, dominan un sistema de conocimiento científico sobre el mundo que los rodea y forman una comunidad científica. cosmovisión, desarrollar integralmente la inteligencia y la capacidad de aprender, así como las cualidades morales y pautas de valores de acuerdo con los intereses y necesidades personales y públicos.

El proceso de aprendizaje se caracteriza por las siguientes características:

a) determinación;

b) integridad;

c) bilateralidad;

c) actividades conjuntas de docentes y estudiantes;

d) gestión del desarrollo y educación de los estudiantes;

e) organización y gestión de este proceso.

Así, las categorías pedagógicas "aprendizaje" I "proceso de aprendizaje"- conceptos no idénticos. Categoría "educación" define un fenómeno, mientras que un concepto "proceso de aprendizaje""(o "proceso educativo") es el desarrollo del aprendizaje en el tiempo y el espacio, un cambio constante de etapas de aprendizaje.

El proceso de aprendizaje es inherentemente un proceso didáctico y siempre es de naturaleza conservadora. Hoy en día, los valores sociales están realmente cambiando y, por lo tanto, naturalmente, los objetivos de la educación también están cambiando y su contenido también.

El proceso de aprendizaje es un proceso social que surgió con el surgimiento de la sociedad y se mejora de acuerdo con el desarrollo de la sociedad. El proceso de aprendizaje puede verse como un proceso de transferencia de experiencia. En consecuencia, el proceso de aprendizaje en las instituciones de educación secundaria y superior puede denominarse el proceso de transferencia de la experiencia acumulada de la sociedad a la generación más joven. Esta experiencia incluye, en primer lugar, el conocimiento sobre la realidad circundante (conocimiento sobre el mundo), que se mejora constantemente, y las formas de aplicar este conocimiento en las actividades prácticas de una persona. Después de todo, la sociedad comprende el mundo para mejorar las actividades prácticas y, al mismo tiempo, mejorar la realidad que nos rodea. Para un desarrollo constante, para un conocimiento constante del mundo, la sociedad equipa a la generación más joven con formas de adquirir nuevos conocimientos, es decir, Formas de entender el mundo. Y, lo más importante, la sociedad transmite su actitud hacia el conocimiento existente, hacia el proceso de aprendizaje sobre el mundo que nos rodea y hacia el mundo en su conjunto.

En constante mejora y desarrollo, el proceso de aprendizaje por su naturaleza sigue siendo el mismo de siempre: un maestro no puede prescindir de una pizarra, un libro de texto y la palabra del maestro. Por lo tanto, una reforma radical del proceso de aprendizaje sólo puede ocurrir como resultado de la introducción generalizada de herramientas de aprendizaje (fuentes de información) completamente nuevas: por ejemplo, computadoras con programas apropiados; actualmente se están realizando varios experimentos sobre el aprendizaje mediante el sueño hipnótico. Pero aún no está claro si estos métodos estarán disponibles para las instituciones educativas masivas.

Una de las características significativas del proceso de aprendizaje es que casi todas las personas tienen una idea al respecto, ya que cada uno de nosotros en nuestra vida ha sido y es un participante directo en este proceso. Por tanto, los profesores actúan involuntariamente de acuerdo con los estereotipos adquiridos en la infancia, cuando les enseñaron, y en la edad adulta, cuando tuvieron que enseñarse a sí mismos.

El proceso de aprendizaje es un sistema único que caracteriza la vida de la sociedad humana. Por tanto, tiene sus propias disposiciones fundamentales que determinan la naturaleza del proceso de aprendizaje y su especificidad. Por ejemplo, incluso una escuela (o universidad) específica es también un sistema que tiene sus propios estatutos y se rige por algunas disposiciones generales que determinan la naturaleza de su actividad vital.

El siguiente concepto de didáctica, no menos significativo, es el contenido de la educación. Se trata de una cantidad específica de conocimientos, destrezas y habilidades en una disciplina académica particular, que se selecciona de las áreas de conocimiento relevantes sobre la base de principios didácticos existentes.

La información seleccionada se transmite a los estudiantes utilizando ciertos medios didácticos y fuentes de información (la palabra del maestro, libros de texto, ayudas visuales y técnicas).

Dado que la característica principal del proceso de aprendizaje es la naturaleza de las actividades del docente y de los estudiantes, los métodos para realizar este tipo de actividades, que se consideran en didáctica como métodos de enseñanza y son uno de los conceptos más importantes de la didáctica.

Los resultados del aprendizaje están determinados en gran medida por la naturaleza y los métodos de organización de las actividades de profesores y estudiantes. Pueden ser individuales, grupales; Estos incluyen conferencias, clases prácticas, seminarios, etc. Todas estas son formas de formación.

Etapas del proceso de aprendizaje.

Diagnóstico primario y actualización de conocimientos previos de los estudiantes. Para que el proceso educativo y el progreso de la enseñanza sean productivos, el maestro establece rápidamente contacto comercial con los estudiantes, descubre el ambiente psicológico general en la clase, el nivel de preparación de los niños para aprender en esta lección en particular, etc. Al mismo tiempo, para apoyarse en el próximo trabajo educativo en el acervo de conocimientos que los estudiantes habían adquirido previamente, el docente los “revitaliza” con técnicas y métodos adecuados, haciendo que los conocimientos existentes sean relevantes e importantes para el momento presente.

Establecer una meta mediante la conciencia del docente y de los estudiantes sobre las tareas cognitivas: anunciar el tema, hacer preguntas, realizar diversas tareas activadoras, problemas de carácter problemático y creativo. Es así como los estudiantes entran en una atmósfera de intenso trabajo cognitivo.

Percepción y aprendizaje de nuevos materiales por parte de los estudiantes. En esta etapa se utilizan diferentes métodos y técnicas de presentación.

Comprensión de material nuevo (I.F. Kharlamov, N.A. Sorokin, T.A. Ilyina). Algunos investigadores no consideran que dicha acción cognitiva sea una etapa independiente del proceso educativo. Por ejemplo, M.A. Danilov cree que el proceso de comprensión está presente (¡debe estar presente!) en todas las etapas de la lección, por lo que no es necesario señalarlo como uno independiente. Por supuesto, existe una razón para tal juicio.

consolidación y mejora de la información inicialmente percibida por los estudiantes, la formación de nuevas habilidades y destrezas.

Solicitud (M.A. Danilov, N.A. Sorokin, etc.). Este vínculo en el proceso educativo implica la conexión de conocimientos teóricos con habilidades y acciones prácticas (mentales, manuales). El valor del conocimiento teórico radica precisamente en la capacidad de utilizarlo con fines prácticos. Esto se logra mediante ejercicios, resolución de problemas, tareas de aprendizaje basadas en problemas y heurísticas.

Hay que decir que no todos los investigadores didácticos señalan este vínculo en el proceso educativo como independiente, creyendo que su aplicación también se da en sus demás vínculos.

7. El control de calidad de los conocimientos y habilidades adquiridos es un eslabón importante en el proceso educativo. En el quehacer educativo diario del docente, es una forma de retroalimentación,

realiza una función de diagnóstico en la etapa final de la lección educativa: cuán completa, precisa, sin distorsiones y de manera significativa se ha aprendido el material educativo, qué lagunas se han descubierto en el conocimiento de los estudiantes individuales.

8. La corrección como vínculo en el proceso educativo es necesaria cuando, según los resultados del diagnóstico, se revelan desviaciones del resultado previsto de la actividad cognitiva. Para corregir la situación, el docente utiliza otros métodos y medios de enseñanza. Entonces existe la posibilidad de lograr el objetivo: aprender el material por parte de todos los estudiantes a un nivel suficientemente alto.

Algunos investigadores didácticos combinan este vínculo con el vínculo de control anterior (Yu.K. Babansky, N.A. Sorokin, I.Ya. Lerner, etc.).

9. La generalización como eslabón en el proceso educativo completa los eslabones anteriores y presupone la asimilación y conciencia por parte de los estudiantes de las relaciones de causa y efecto en los fenómenos del mundo circundante, cuyos fragmentos estudian, la asimilación de conceptos científicos, algunos. leyes del desarrollo de la naturaleza y la sociedad. Se sistematiza el conocimiento en una materia académica específica, se establecen conexiones intra e intermateria.

Estos son los eslabones, o etapas, del proceso educativo. Dependiendo del objetivo de la sesión de formación (lección, trabajo práctico, etc.) y del tipo de formación correspondiente, no aparecen todos estos enlaces y, a veces, no en el orden estrictamente indicado.

Objetivos de aprendizaje.

Determinar el objetivo a través del contenido del material que se estudia (estudiar el tema, teorema, párrafo, capítulo, etc.). Aunque este establecimiento de objetivos orienta al profesor hacia un resultado específico, no permite pensar en las etapas individuales del proceso de aprendizaje en la lección y su diseño.

Determinar metas a través de las actividades del docente: presentar, mostrar, contar, etc. Dichas metas no prevén el logro de resultados específicos: qué se debe lograr en el proceso de aprendizaje, cuál será el nivel de conocimiento, desarrollo general, etc. .

Definir metas a través de los procesos internos de desarrollo del estudiante (intelectual, emocional, personal, etc.): crear interés, desarrollar actividad cognitiva, desarrollar habilidades, etc. Las metas de este tipo son demasiado generales y su implementación es casi imposible de controlar.

Determinar objetivos mediante la organización de las actividades de aprendizaje de los estudiantes en el aula: resolver un problema, completar un ejercicio, trabajar de forma independiente. Aunque estos objetivos se centran en organizar la actividad cognitiva activa de los estudiantes, no siempre pueden dar el resultado esperado.

Principios básicos de organización y funcionamiento del proceso pedagógico.

el principio de un enfoque holístico de la educación;

el principio de continuidad de la educación;

el principio de determinación en la educación;

el principio de integración y diferenciación de actividades conjuntas de profesores y estudiantes;

principio de conformidad con la naturaleza;

El principio de conformidad cultural;

el principio de educación en actividad y en equipo;

el principio de coherencia y sistematicidad en la formación y la educación;

el principio de unidad y adecuación de la gestión y el autogobierno en el proceso pedagógico;

el principio de optimización: acercar constantemente los métodos y técnicas de actividad de acuerdo con los objetivos y el contenido del proceso pedagógico, la situación psicológica real.

Principios de aprendizaje (otra fuente)

Principios de entrenamiento(principios didácticos) son las disposiciones básicas (generales, rectoras) que determinan el contenido, las formas organizativas y los métodos del proceso educativo en

El desarrollo profesional es probablemente lo que busca la mayoría de la gente.

Algunos mejoran por sí solos, mientras que otros buscan y encuentran opciones de formación en diversos centros de formación.

Es importante saber:

Existen varios tipos de documentos que se emiten al finalizar la formación, y esto se debe a ciertos requisitos de la Ley de Educación y otros documentos reglamentarios.

Por qué es importante saber esto:

Nueva Ley de Educación (N° 273- Ley Federal) cambió significativamente el sistema de educación de posgrado en 2013, los cambios entraron en vigor en la primavera de 2014.

Uno de los cambios significativos es que desde 2014, la segunda educación superior solo se puede obtener en su totalidad, desde el primer hasta el último año. Esta forma de educación como “segunda educación superior acortada en 3,5 años” está obsoleta.

Y esto es comprensible: la duración de una licenciatura es de 4 años. ¿Qué tipo de forma abreviada es esta durante 3,5 años?

En cambio, la Ley de Educación “abreviado segundo superior” Se introdujo una nueva forma de educación de posgrado: el reciclaje profesional. Su duración actual es de 250 horas y más.

Sin embargo, la mayoría de los ciudadanos cuyas actividades no están relacionadas con el sistema educativo no lo saben.

Concepto erróneo nº 1. Segunda educación superior, forma abreviada.

Algunas personas se aprovechan del desconocimiento de la ley de educación y aún así reclutan estudiantes en el "segundo grupo superior" después de 3 años.

Aunque exactamente el mismo diploma -a saber, diploma de reciclaje profesional de la forma establecida (y en absoluto un diploma estatal de educación superior, como lo transmiten los "reclutadores" sin escrúpulos de la educación): puede obtenerlo mucho más rápido y más barato si solicita ingreso a una universidad donde los profesionales trabajan en la estructura de educación profesional adicional.

Concepto erróneo nº 2. Certificado estándar.

Otra forma común de engaño en el mercado negro de la educación es el llamado “certificado estandarizado”. No existe tal certificado de muestra. Y, por regla general, un certificado "establecido" de este tipo lo emiten organizaciones que quieren recibir dinero de los clientes, pero no quieren o, peor aún, no pueden obtener una licencia educativa. De la “pluma” de tan desafortunados “centros de formación” salen los “certificados de la forma establecida”. Sucede que por emitir tales "certificados" cobran una cantidad desmesurada de dinero, a veces hasta 300 mil rublos. Y el fruto documental de tu formación sólo puede colocarse en la pared del baño, porque tal documento no tiene fuerza legal.

Otra cosa son los certificados de conocimientos de derechos de autor, cuando el autor de alguna técnica, habiéndole enseñado, siempre podrá confirmar que sí, le emitió personalmente un certificado de derecho a utilizar los conocimientos adquiridos en algún tipo de su actividad.

Pero tenga en cuenta que este NO es un certificado estándar, este certificado confirma que usted participó en un seminario de un determinado autor, y el autor del seminario consideró su participación tan fructífera que le emitió un certificado de participación.

Veamos las etapas de la educación con más detalle.

educación universitaria

1. Diploma de educación del estándar estatal y forma estándar.

1. La graduación de una universidad, escuela técnica o colegio (estatal o comercial, pero necesariamente con acreditación estatal) se confirma mediante la emisión de un diploma emitido por el estado con un sello oficial.

Las universidades comerciales que no cuentan con acreditación estatal expiden diplomas de la forma establecida. La diferencia entre ellos es su estatus, así como el hecho de que solo los graduados que tienen un diploma estatal tienen derecho a ocupar cualquier puesto en una institución gubernamental, así como a inscribirse en una escuela de posgrado. Si planea trabajar en una organización comercial o administrar su propio negocio y no tiene el objetivo de convertirse en candidato o doctor en ciencias, no le importa el tipo de diploma de educación superior.

Pero todo esto se refiere a la educación básica.

Educación de posgrado (educación profesional adicional)

Ahora hablemos de educación de posgrado o educación profesional adicional (DPE).

Según la ley de educación y otros documentos reglamentarios, en el sistema DPO no hay diplomas estatales, sino solo diplomas de la forma establecida, independientemente de si recibe su educación en una universidad estatal o en alguna ANO o NOCHU desconocida.

Sin embargo, sigue existiendo una diferencia en el estatus del diploma y en si está firmado por el rector o primer vicerrector de una universidad reconocida o por el director de una universidad de un solo día.

Además, incluso en un diploma de la forma establecida, las instituciones educativas acreditadas, por regla general, ponen un sello oficial, a diferencia del sello habitual de una institución educativa no acreditada.

Según la Ley de Educación, desde 2013, la segunda educación superior dentro de los 3,5 años posteriores a las escuelas y colegios técnicos está abolida, como ocurría antes.

En lugar de una segunda educación superior acortada, se introdujo oficialmente la FORMACIÓN PROFESIONAL.

Reciclaje profesional en lugar de una segunda educación superior acelerada

Los Estándares Educativos del Estado Federal (Estándares Educativos del Estado Federal), los estándares profesionales prescritos oficialmente relacionados con casi todas las profesiones, establecen que un requisito obligatorio para una profesión en particular es la presencia de un diploma de educación relevante o diploma de reciclaje profesional en la dirección apropiada.

El diploma que recibe el estudiante al finalizar el programa de educación adicional y reciclaje profesional no tiene un estándar estatal; debe ser un diploma del estándar establecido.

La duración de los programas de reciclaje profesional deberá superar necesariamente las 250 horas.

Como regla general, dicho diploma también está firmado por el rector o primer vicerrector de la universidad y se le coloca un sello oficial.

Existen tanto programas de reciclaje profesional de duración relativamente corta (a partir de 250 horas) como aquellos que duran más de 1000 horas y duran entre 2 y 3 años.

Certificado de formación avanzada.

Para varias profesiones, la ley prevé una formación avanzada periódica obligatoria.

Como regla general, para realizar una formación avanzada en el programa correspondiente, el estudiante ya debe tener un diploma en la calificación correspondiente para tener algo que mejorar.

Al finalizar el programa de formación avanzada, el estudiante recibe un certificado de formación avanzada.

La duración de los programas para los que se expiden certificados de cualificación puede ser de 16 a 250 horas.

Certificado de finalización de la formación.

Los certificados de finalización de la formación se pueden encontrar tanto en instituciones educativas autorizadas como en empresas cuyos nombres contienen palabras como Escuela, Academia, etc., pero que, en realidad, no son instituciones educativas y no cuentan con una licencia educativa.

El certificado no es un documento que confirme el derecho legal a realizar actividades profesionales. Su funcionalidad es algo diferente.

Si necesita un documento legal sobre la profesión, antes de pagar mucho (o poco) dinero para estudiar en dichas escuelas y academias, verifique si la escuela tiene una licencia para realizar actividades educativas.

De lo contrario, averigüe si puede obtener la educación adecuada en una institución educativa autorizada.

Intensidad laboral del programa educativo.

Varios programas de reciclaje profesional exigen que el programa tenga al menos una cantidad específica de horas. Después de completar dichos programas dura más de 250 horas se le debe entregar un diploma de la forma establecida, no un certificado, no un certificado, es decir DIPLOMA , y solo un diploma, y ​​solo sobre la base de una licencia educativa.

Es importante entender que aquí estamos hablando de profesiones clásicas incluidas en el Directorio Unificado de Tarifas y Cualificaciones. , sobre aquellas para las que existen documentos reglamentarios, supervisión, inspecciones periódicas, etc. - la formación en estas profesiones debe elegirse entre las instituciones educativas oficiales que expiden documentos oficiales.

Formación en profesiones “exóticas”.

Si planea adquirir una profesión bastante exótica, por ejemplo, la profesión de entrenador de yoga o marcha nórdica, y planea trabajar en una empresa privada donde el empleador estará satisfecho con cualquier documento que confirme sus conocimientos, o usted será dedicado a sus propias actividades, es posible que esté satisfecho con un certificado, en este caso, lo principal es que los conocimientos que se le brindan sean de alta calidad.

A veces, incluso bajo tales programas, se emiten Certificados de formación avanzada.

En general, la formación avanzada suele significar que YA TIENES un diploma que confirma tus calificaciones y un documento de formación avanzada confirma que la has mejorado. Pero en este caso, puedes desviarte de esta regla.

La obtención de un diploma o certificado de formación avanzada siempre va precedida de algún tipo de certificación. – examen de calificación o redacción de una tesis final de calificación. La formación avanzada puede no terminar con un examen, sino con una prueba.

El mismo derecho a la vida viene con un certificado que confirma que has participado en un programa de cierto tipo.

Hay certificados que confirman que ha completado el programa adecuado, durante el cual adquirió las habilidades adecuadas.

También hay certificados que indican que usted participó en el programa del autor y que el autor le enseñó una determinada técnica y le presentó ciertos conocimientos.

El certificado, por tanto, según su redacción, podrá confirmar que:

– realmente asistió a algún tipo de evento de capacitación, y si de repente comienza a contárselo a alguien, entonces su contraparte comprenderá que realmente lo aprendió de primera mano;

– usted participó en un determinado evento y el autor confirma con su certificado que usted estuvo presente en él y, por lo tanto, tiene derecho a transmitir esta información más adelante.

– asistió a un determinado programa de formación y adquirió habilidades en el uso de lo que este programa enseñaba (por ejemplo, trabajando con el programa 1C o un seminario sobre la marcha nórdica antes mencionada), incluso realizó ciertas acciones que fueron calificadas como positivas.

Si ha completado un programa de formación utilizando la metodología del autor, o un programa que enseña determinadas habilidades, y ha recibido un certificado que indica que puede aplicar conocimientos con fines profesionales, realmente puede hacerlo de acuerdo con el certificado (recuerde que estamos hablando sobre áreas que no están especificadas en el ETKS y para las cuales no se han desarrollado estándares profesionales).

El empleador de una organización comercial puede estar muy satisfecho con su certificado. La única limitación es que dicho certificado no será válido si solicita un trabajo en una agencia gubernamental con él. Como, en general, con un diploma de educación superior obtenido de una universidad que no cuenta con acreditación estatal, como se comentó anteriormente.

Después de graduarse de una institución educativa, el graduado espera no volver a sentarse nunca más en un escritorio. Sin embargo, las realidades de la economía moderna son tales que la formación profesional adicional es una necesidad en casi cualquier campo de actividad. Un joven especialista quiere ascender en la carrera profesional, para ello necesita aprender cosas nuevas, dominar especialidades afines y perfeccionar sus habilidades existentes.

La esencia de la educación adicional.

Las tecnologías y los métodos de trabajo modernos se actualizan constantemente, se desarrollan nuevos métodos de producción y se mejoran los enfoques de gestión. Los especialistas deben adquirir constantemente nuevos conocimientos y habilidades para tener demanda en el mercado laboral.

La mayoría de los trabajadores empleados en industrias peligrosas, responsables de la vida y la salud de otras personas que trabajan con tecnologías modernas, reciben periódicamente educación profesional adicional. permitiéndole mantenerse al día. Puede ser en forma de autoeducación o en forma de diversos cursos, escuelas, seminarios y formaciones.

La formación profesional adicional es un proceso continuo que permite obtener información actualizada relacionada con las actividades profesionales, gerenciales y productivas.

Institución educativa de educación profesional adicional.

Los empleados interesados ​​en el futuro mejoran periódicamente sus habilidades, intentan aprender cosas nuevas y se mantienen al tanto de los cambios en los métodos y tecnologías de producción. Puede informarse utilizando publicaciones especiales y recursos electrónicos. Sin embargo, la formación avanzada oficial con certificado sólo se puede realizar en instituciones especializadas.

Entre ellos están:

• Instituto de Educación Profesional Adicional. La institución educativa está íntegramente orientada a la formación de posgrado. La mayoría de las veces se dividen por perfil de actividad: para educadores, funcionarios, trabajadores médicos, etc.
• Facultad de una universidad dedicada a la formación y reciclaje de especialistas. A menudo ofrece servicios a sus propios graduados.
• El Centro de Educación Profesional Continua es una institución educativa estatal o no estatal que brinda la oportunidad tanto de adquirir una nueva profesión como de mejorar sus calificaciones. A menudo ubicado en centros de empleo.
• Unidad de producción de una empresa que forma y mejora las habilidades de sus empleados.

El Instituto presta servicios no sólo a graduados y especialistas, sino también a quienes deseen adquirir una segunda profesión o una profesión relacionada, no necesariamente sobre la base de un diploma especializado superior o secundario.

Programas de educación profesional adicionales

Dependiendo del tipo de formación, se seleccionan programas de educación profesional adicionales. Se diferencian en una variedad de formas:

Independientemente del tipo de formación, ésta debe cumplir con los requisitos de una profesión o área de actividad específica.

Opciones para continuar la educación

Cuando se piensa en la formación avanzada, es necesario resolver la cuestión de la organización de una formación profesional adicional. Esto determinará las opciones para reestructurar el proceso de trabajo, teniendo en cuenta a los empleados que salen.

Las siguientes opciones están disponibles:

• con o sin interrupción de la producción. Normalmente, estas opciones las eligen los empleados para quienes la formación profesional es obligatoria.
• Obtener educación adicional o relacionada. Indicado para trabajadores de pequeñas industrias y por la necesidad de combinar varios puestos.
• El reciclaje está asociado a la obtención de educación adicional y a la necesidad de cambiar el rumbo de la actividad profesional. Puede ser sobre la base de una educación superior o secundaria especializada.

Cualquiera de las opciones seleccionadas puede ser a tiempo completo, a tiempo parcial o remoto. A los estudiantes se les proporciona el que mejor se adapta a sus necesidades y capacidades.

La diferencia entre educación adicional y otras formas de educación de posgrado.

La formación profesional adicional es una de las opciones para la formación de posgrado. Este método de formación avanzada es típico de los trabajadores que quieren aprender nuevos secretos en el campo de actividad elegido.

Su principal diferencia con otros tipos de educación de posgrado es la voluntariedad. La formación avanzada suele ser obligatoria para muchos especialistas. Obtener educación adicional además del diploma existente le permite competir con éxito en el mercado laboral, ofreciendo servicios mucho más profesionales.

Garantías para los empleados en formación adicional

Las leyes y otros documentos reglamentarios brindan ciertas garantías a los empleados que reciben educación profesional adicional. En primer lugar, se trata de mantener un trabajo mientras se estudia fuera del trabajo. Además, no sólo se conserva el puesto, sino también el salario medio. Por supuesto, nadie puede obligar al empleador a pagar bonificaciones y bonificaciones, pero sí se debe pagar el salario base durante todo el período de estudios.

Si un empleado es enviado a otra zona para recibir formación adicional, el empleador está obligado a pagar, incluido el viaje de ida y vuelta al lugar de estudio, si éste se encuentra fuera de la localidad del trabajo principal. Además, se reembolsan los gastos de alojamiento en hotel y, en algunos casos, alimentación.

para capacitación adicional de los empleados

Para una determinada categoría de especialistas, la formación avanzada periódica es obligatoria. La educación profesional adicional de los trabajadores de estas categorías es responsabilidad del empleador. Es él quien debe proporcionar todas las condiciones necesarias.

• Trabajadores médicos: personal superior y de enfermería.
• Trabajadores pedagógicos: docentes, profesores universitarios y docentes de instituciones de educación preescolar.
• Funcionarios.
• Trabajadores asociados a condiciones laborales peligrosas y especiales.

Al finalizar la formación, se les entrega un documento de identificación, que sirve como justificación para la concesión de la indemnización.

En los casos en que la ley no prevé una formación adicional obligatoria, el propio empleador decide la necesidad y la frecuencia de los cursos para sus empleados. Por lo general, esta cuestión está consagrada en documentos reglamentarios locales, por ejemplo, un estatuto o un convenio laboral colectivo.

La formación avanzada de especialistas se lleva a cabo al menos una vez cada cinco años. Muy a menudo, el empleador organiza formación masiva para sus empleados. Es importante recordar que el tiempo de estudio se remunera, incluso si cae en fin de semana o festivos. Los especialistas pueden realizar una formación profesional adicional por iniciativa propia y en su tiempo libre. En este caso, el empleador no está obligado a pagar el tiempo de trabajo dedicado a los estudios.

Opciones profesionales futuras para trabajadores que han recibido educación adicional

Hay una pregunta importante que concierne a los especialistas que son enviados o deciden recibir educación adicional de forma independiente. ¿Que sigue? ¿Cuáles son las opciones para el avance profesional y cómo aumentará el valor de dicho empleado?

La educación adicional por sí sola no garantiza un rápido ascenso profesional. Sin embargo, esto proporciona una plataforma para un comienzo más rápido, mayores oportunidades y nuevos conocimientos. Todo ello repercutirá positivamente en tu futura actividad laboral.

En relación con la entrada en vigor de la Ley Federal del 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ "Sobre la educación en la Federación de Rusia" y numerosas solicitudes recibidas de organizaciones educativas y organizaciones de formación que implementan programas profesionales adicionales, el Ministerio de Educación y Science of Russia envía información sobre el apoyo legislativo y regulatorio específico en el campo de la educación profesional adicional.

Aplicación: para 25 l.

Explicaciones
sobre apoyo legislativo y regulatorio para la educación profesional adicional

Abreviaturas utilizadas:

Ley Federal No. 273-FZ - Ley Federal de 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ "Sobre la educación en la Federación de Rusia";

Procedimiento - Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia de fecha 1 de julio de 2013 No. 499 "Sobre la aprobación del Procedimiento para organizar e implementar actividades educativas en programas profesionales adicionales" (registrada por el Ministerio de Justicia de Rusia de fecha 20 de agosto de 2013, registro N° 29444);

DPO - educación vocacional adicional;

DPP: programas profesionales adicionales.

Pregunta 1. En las definiciones de conceptos básicos (artículo 2 de la Ley Federal), inciso 3 - formación, inciso 5 - calificaciones, inciso 12 - educación profesional, ha aparecido un nuevo concepto de "competencia". ¿Cuál es su contenido?

A través del concepto de “competencia”, la Ley Federal No. 273-FZ define los resultados del aprendizaje y también implica una descripción de las calificaciones mediante competencias.

El sistema de educación superior ya ha acumulado cierta experiencia en el desarrollo e implementación de programas educativos basados ​​​​en un enfoque basado en competencias, y ahora la Ley Federal No. 273-FZ extiende esta práctica a la educación profesional adicional.

Puede familiarizarse con los principales aspectos del enfoque basado en competencias en la educación, incluso en Internet, en los sitios web del Centro de Investigación sobre Problemas de la Calidad de la Formación de Especialistas, la Institución Autónoma del Estado Federal “Instituto Federal de Desarrollo Educativo " y otros.

Pregunta 2. ¿Cómo debería guiarse la implementación de programas educativos adicionales por un enfoque basado en competencias? ¿Es esto obligatorio para los programas a corto plazo?

De conformidad con la Parte 4 del artículo 76 de la Ley Federal No. 273-FZ, el programa de formación avanzada tiene como objetivo mejorar y (o) obtener nuevas competencias necesarias para las actividades profesionales, y (o) aumentar el nivel profesional en el marco de las existentes. calificaciones.

De conformidad con la Parte 5 del artículo 76 de la Ley Federal No. 273-FZ, el programa de reciclaje profesional tiene como objetivo obtener la competencia necesaria para realizar un nuevo tipo de actividad profesional y adquirir nuevas calificaciones.

La estructura de los programas debe indicar el resultado planificado (cláusula 9 del artículo 2 de la Ley Federal No. 273-FZ), que se formula en forma basada en competencias para todo tipo de DPP, incluidos los programas de corto plazo.

Es obvio que las organizaciones que implementen programas educativos profesionales adicionales necesitarán desarrollar su propio soporte normativo y metodológico, que demuestre la implementación del enfoque basado en competencias, incluida la planificación de los resultados del aprendizaje (formación de modelos de competencias), la evaluación del nivel de desarrollo de competencias entre los egresados, etc.

Pregunta 3. En términos básicos (artículo 2 de la Ley Federal No. 273-FZ), se da una definición de programa educativo básico aproximado. ¿Se desarrollarán programas profesionales adicionales estándar aproximados para su uso en el proceso educativo?

Los programas educativos son desarrollados y aprobados de forma independiente por la organización que lleva a cabo actividades educativas, a menos que la ley disponga lo contrario (Parte 5 del artículo 12 de la Ley Federal No. 273-FZ).

Los órganos autorizados del gobierno federal, en los casos establecidos por la Ley Federal No. 273-FZ, organizan el desarrollo y aprobación de programas profesionales adicionales ejemplares o programas profesionales adicionales estándar, según los cuales las organizaciones que llevan a cabo actividades educativas desarrollan los programas profesionales adicionales correspondientes (Parte 14 del artículo 12 de la Ley Federal No. 273-FZ).

Se desarrollarán programas estándar y ejemplares para los siguientes casos establecidos por la Ley Federal No. 273-FZ:

Los programas profesionales estándar adicionales en el campo del transporte internacional por carretera son aprobados por el órgano ejecutivo federal responsable de desarrollar la política estatal y la regulación legal en el campo del transporte (Parte 7 del artículo 76 de la Ley Federal No. 273-FZ).

Los programas profesionales adicionales aproximados en el campo de la defensa y la seguridad del Estado que garantizan el orden público son desarrollados y aprobados por el organismo del gobierno federal en cuyo interés se lleva a cabo la formación profesional o la educación profesional adicional (Parte 3 del artículo 81 de la Ley Federal No. 273 -FZ).

Los programas profesionales adicionales aproximados para la educación médica y la educación farmacéutica son desarrollados y aprobados por el órgano ejecutivo federal, que desempeña las funciones de desarrollar la política estatal y la regulación legal en el campo de la atención médica (Parte 3 del artículo 82 de la Ley Federal No. 273- FZ).

Programas típicos de formación profesional básica y programas profesionales adicionales estándar en el campo de la formación de especialistas para el personal de aviación civil, miembros de la tripulación de barcos de acuerdo con los requisitos internacionales, así como en el campo de la formación de trabajadores del transporte ferroviario directamente relacionados con el tráfico de trenes y los trabajos de maniobras. son aprobados por el órgano ejecutivo federal autoridades que ejercen las funciones de desarrollar la política estatal y la regulación legal en el campo del transporte (Parte 3 del artículo 85 de la Ley Federal No. 273-FZ).

Con el fin de brindar apoyo metodológico para la implementación de la Ley Federal 273-FZ y su Procedimiento, el Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia presentará modelos de programas de formación avanzada y reciclaje profesional. El acceso a estos recursos será gratuito.

Pregunta 4. ¿Es aplicable el concepto de “estudiante” en el sistema de educación profesional adicional, junto con el concepto de “oyente”?

Oyentes: personas que dominan programas profesionales adicionales, personas que dominan programas de formación profesional, así como personas matriculadas en departamentos preparatorios de instituciones educativas de educación superior (cláusula 8 de la parte 1. Artículo 33 de la Ley Federal No. 273-FZ).

Un estudiante es una persona que domina un programa educativo (Parte 2 del artículo 15 de la Ley Federal No. 273-FZ).

Por tanto, ambos conceptos pueden utilizarse en la formación profesional complementaria.

Pregunta 5. Ha aparecido el concepto de “empresarios individuales que realizan actividades educativas”. ¿Deberían obtener una licencia para operar actividades educativas? ¿Pueden implementar programas profesionales adicionales?

Los empresarios individuales pueden realizar actividades educativas únicamente en programas de educación general básica y adicional y programas de formación profesional (Parte 3 del artículo 32 de la Ley Federal No. 273-FZ). La Ley Federal No. 273-FZ no prevé la implementación de programas profesionales adicionales por parte de empresarios individuales.

Al mismo tiempo, los empresarios individuales que realizan actividades educativas directamente, es decir, individualmente, tienen derecho a no pasar por el procedimiento de concesión de licencias para actividades educativas.

Pregunta 6. ¿Es aplicable el concepto de “trabajador docente” a los docentes de formación profesional adicional?

El concepto de “trabajador docente” se aplica a los docentes de educación adicional. De conformidad con la Parte 21 del artículo 2 de la Ley Federal No. 273-FZ, un trabajador docente es una persona que tiene una relación laboral o oficial con una organización que lleva a cabo actividades educativas y desempeña funciones de formación, educación de estudiantes y (o) organización. actividades educacionales;

Las organizaciones que llevan a cabo actividades educativas para implementar programas educativos de educación superior y programas profesionales adicionales prevén puestos para personal docente e investigadores que se clasifican como trabajadores científicos y pedagógicos. El personal docente pertenece al personal docente de estas organizaciones (Parte 1 del artículo 50 de la Ley Federal No. 273-FZ)

Las organizaciones que brindan capacitación y los empresarios individuales, sus estudiantes, el personal docente empleado en organizaciones que brindan capacitación o los empresarios individuales están sujetos a los derechos, garantías sociales, deberes y responsabilidades de las organizaciones educativas, los estudiantes y el personal docente de dichas organizaciones educativas ( Parte 2 del artículo 21 de la Ley Federal No. 273-FZ).

El Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia de 8 de agosto de 2013 No. 687 aprobó la nomenclatura de puestos para el personal docente de organizaciones que se dedican a actividades educativas, puestos de jefes de organizaciones educativas.

Al parecer, hubo un error tipográfico en el texto del párrafo anterior. Esto se refiere al Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia del 8 de agosto de 2013 No. 678.

Pregunta 7. La Ley Federal No. 273-FZ no implica estándares educativos estatales federales (FSES) ni requisitos estatales federales (FGT) en el campo de la educación vocacional adicional. El párrafo 29 del artículo 2 de la Ley Federal No. 273-FZ define la calidad de la educación mediante el cumplimiento del Estándar Educativo del Estado Federal y los Estándares del Estado Federal. ¿Significa esto que la calidad de la educación no se determina en la formación profesional adicional?

De conformidad con los párrafos 21-22 del Procedimiento, la evaluación de la calidad de la educación profesional adicional se lleva a cabo en relación con:

cumplimiento de los resultados del dominio del programa profesional adicional con los objetivos establecidos y los resultados de aprendizaje planificados;

cumplimiento del procedimiento (proceso) para la organización e implementación de un programa profesional adicional con los requisitos establecidos para la estructura, procedimiento y condiciones para la implementación de los programas;

la capacidad de la organización para llevar a cabo eficaz y eficientemente actividades para proporcionar servicios educativos.

La evaluación de la calidad del desarrollo de programas profesionales adicionales se realiza de las siguientes formas:

seguimiento interno de la calidad de la educación;

Evaluación externa independiente de la calidad de la educación.

La organización establece de forma independiente los tipos y formas de evaluación interna de la calidad de la implementación de programas profesionales adicionales y sus resultados.

Los requisitos para la evaluación interna de la calidad de los programas profesionales adicionales y los resultados de su implementación se aprueban en la forma prescrita por la organización educativa.

Las organizaciones, de forma voluntaria, pueden aplicar procedimientos para la evaluación independiente de la calidad de la educación, la acreditación profesional y pública de programas profesionales adicionales y la acreditación pública de organizaciones.

Pregunta 8. ¿Es la educación profesional adicional una parte integral de la educación continua?

Según la Parte 2 del artículo 10 de la Ley Federal No. 273-FZ, la educación se divide en educación general, educación vocacional, educación adicional y formación vocacional, garantizando la posibilidad de hacer realidad el derecho a la educación durante toda la vida (educación continua).

La parte 6 del artículo 10 de la Ley Federal No. 273-FZ determina que la educación adicional incluye subtipos tales como educación adicional para niños y adultos y educación vocacional adicional.

Al mismo tiempo, el sistema educativo crea las condiciones para la educación permanente mediante la implementación de programas educativos básicos y varios programas educativos adicionales, brindando la oportunidad de dominar simultáneamente varios programas educativos, además de tener en cuenta la educación, las calificaciones y la experiencia práctica existentes. al recibir educación.

Por tanto, se puede afirmar inequívocamente que la formación profesional adicional pertenece a la educación permanente (Parte 7 del artículo 10 de la Ley Federal No. 237-FZ).

Pregunta 9. La educación adicional incluye educación adicional para adultos y educación vocacional adicional. ¿La formación profesional continua es una educación adicional para adultos?

La educación adicional incluye subtipos como la educación adicional para niños y adultos, así como la educación vocacional adicional (Parte 6 del artículo 10 de la Ley Federal No. 273-FZ). Por tanto, la educación vocacional adicional es un subtipo independiente de educación adicional.

Pregunta 10. Los programas adicionales de educación profesional incluyen programas de formación avanzada y reciclaje profesional. ¿La Ley Federal N° 273-FZ establece el alcance de este tipo de programas?

El volumen de desarrollo del DPP lo establece el Procedimiento. La cláusula 12 del Procedimiento define el volumen mínimo permitido de desarrollo de DPP. Así, para los programas de formación avanzada, el período de realización no puede ser inferior a 16 horas, y el período de finalización para los programas de reciclaje profesional no puede ser inferior a 250 horas.

Pregunta 11. La Ley Federal No. 273-FZ establece que la licencia de actividades educativas se realiza según subtipos de educación adicional. ¿Qué quiere decir esto? ¿Qué subtipos de educación adicional pueden implementar las organizaciones educativas profesionales?

De conformidad con la Parte 6 del artículo 10 de la Ley Federal No. 273-FZ, la educación adicional incluye subtipos tales como educación adicional para niños y adultos y educación vocacional adicional.

De acuerdo con la Parte 4 del artículo 23 de la Ley Federal No. 273-FZ, las organizaciones educativas profesionales tienen derecho a realizar actividades educativas en los siguientes programas educativos, cuya implementación no es el objetivo principal de sus actividades; estos son profesionales adicionales. programas y programas adicionales de educación general.

De conformidad con la Parte 2 del artículo 75 de la Ley Federal No. 273-FZ, los programas de educación general adicionales se dividen en programas de desarrollo general y preprofesionales. Se implementan programas de desarrollo general adicionales tanto para niños como para adultos. Se implementan para niños programas preprofesionales adicionales en los campos de las artes, la educación física y los deportes.

Pregunta 12. La parte 1 del artículo 15 de la Ley Federal No. 273-FZ prevé una forma de red para implementar programas educativos. ¿Es esto aplicable al sistema de educación profesional adicional?

El formulario de red para la implementación de programas educativos (en adelante, el formulario de red) brinda a los estudiantes la oportunidad de dominar un programa educativo utilizando los recursos de varias organizaciones que llevan a cabo actividades educativas, incluidas las extranjeras, y también, si es necesario, utilizando el recursos de otras organizaciones. En la implementación de programas educativos en forma de red, junto con organizaciones que realicen actividades educativas, organizaciones científicas, organizaciones médicas, organizaciones culturales, de educación física, deportivas y otras organizaciones que cuenten con los recursos necesarios para realizar la capacitación, realizar capacitación educativa y práctica. e implementar otro tipo de actividades educativas previstas por el programa educativo correspondiente (Parte 1 del artículo 15 de la Ley Federal No. 273-FZ).

Este artículo proporciona un formulario de red para la implementación de cualquier tipo de programas educativos, incluidos programas de educación profesional adicional.

Pregunta 13. ¿Es posible utilizar tecnologías de aprendizaje electrónico y aprendizaje a distancia en organizaciones educativas de educación profesional adicional?

El uso de tecnologías de aprendizaje electrónico y educación a distancia (en adelante, DET) en instituciones de educación vocacional adicionales es posible si se han creado condiciones en organizaciones de educación vocacional adicionales que cumplan con los requisitos del artículo 16 de la Ley Federal No. 273-FZ.

Al mismo tiempo, las organizaciones que realicen actividades educativas tienen derecho a utilizar el e-learning y DET en la implementación de programas educativos en la forma que establezca el órgano ejecutivo federal que ejerce las funciones de desarrollar la política estatal y la regulación legal en el campo de la educación. .

Pregunta 14. ¿Se puede equipar la colección de la biblioteca de una organización educativa de educación profesional adicional únicamente con publicaciones educativas electrónicas?

De acuerdo con la Ley Federal No. 273-FZ, para garantizar la implementación de programas educativos, las bibliotecas se forman en organizaciones que se dedican a actividades educativas, incluidas bibliotecas digitales (electrónicas) que brindan acceso a bases de datos profesionales, sistemas de búsqueda y referencia de información. así como otros recursos de información.

De conformidad con la Parte 1 del artículo 18 de la Ley Federal No. 273-FZ, la colección de la biblioteca debe estar equipada con publicaciones educativas impresas y (o) electrónicas (incluidos libros de texto y material didáctico).

Pregunta 15. Si la educación vocacional adicional es una parte integral de la educación adicional, ¿puede una organización de educación adicional realizar actividades educativas de acuerdo con el DPP y una organización de educación vocacional adicional, de acuerdo con programas de educación general adicionales?

De conformidad con la parte 3 del artículo 23 de la Ley Federal No. 273-FZ, en la Federación de Rusia se establecen los siguientes tipos de organizaciones educativas que implementan programas educativos adicionales:

1) organización de educación adicional: una organización educativa que lleva a cabo actividades educativas en programas de educación general adicionales como objetivo principal de sus actividades;

2) organización de educación profesional adicional: una organización educativa que lleva a cabo actividades educativas en programas profesionales adicionales como objetivo principal de sus actividades.

Las organizaciones educativas de educación adicional tienen derecho a realizar actividades educativas en los siguientes programas educativos, cuya implementación no es su objetivo principal: programas educativos de educación preescolar, programas de formación profesional (artículo 23, parte 4, párrafo 5 de la Ley Federal No. 273-FZ).

Las organizaciones educativas de educación profesional adicional, de conformidad con el párrafo 6 de la parte 4 del artículo 23 de la Ley Federal No. 273-FZ, también pueden implementar programas de capacitación para personal científico y pedagógico, programas de residencia, programas adicionales de educación general y programas de formación vocacional. .

Pregunta 16. ¿Es posible involucrar en el proceso educativo a personas que no tienen grados y títulos académicos en organizaciones de educación profesional adicional?

De conformidad con la Parte 1 del artículo 46 de la Ley Federal No. 273-FZ, el derecho a participar en actividades docentes se otorga a las personas que cumplan con los requisitos de calificación especificados en los libros de referencia de calificaciones y (o) los estándares profesionales. Así, las personas que no tengan grados y títulos académicos pueden participar en el proceso educativo de organizaciones de educación profesional adicionales.

Para el cargo de “maestro”, por orden del Ministerio de Salud y Desarrollo Social de la Federación de Rusia de 11 de enero de 2011 No. 1n “Sobre la aprobación del Directorio Unificado de Cualificaciones de gerentes, especialistas y empleados, sección “Características de calificación de cargos de directivos y especialistas de formación profesional superior y profesional adicional”, se establecen como requisitos las siguientes calificaciones: formación profesional superior y experiencia laboral en una institución educativa de al menos 1 año, en presencia de formación profesional de posgrado (estudios de posgrado, residencia, estudios de posgrado) o un título académico de Candidato en Ciencias - sin presentar requisitos de experiencia laboral.

Pregunta 17. ¿Se requiere acreditación estatal para programas profesionales adicionales?

La Ley Federal No. 273-FZ no prevé la acreditación estatal de actividades educativas en programas profesionales adicionales. De conformidad con la Parte 8 del artículo 108 de la Ley Federal No. 273-FZ, a partir de la fecha de su entrada en vigor, los certificados de acreditación estatal en términos de programas educativos profesionales adicionales con acreditación estatal se consideran inválidos para todas las organizaciones educativas.

Pregunta 18. ¿Cuáles son las características de la concesión de licencias para programas adicionales de formación profesional en relación con la entrada en vigor de la Ley Federal No. 273-FZ?

En relación con la entrada en vigor de la Ley Federal No. 273-FZ, todas las organizaciones educativas cambiarán su licencia y se deberán realizar los cambios correspondientes en los anexos de la licencia. El contenido de la Ley (parte 1 del artículo 91; inciso 5 de la parte 5 del artículo 108, parte 7 del artículo 108) establece que después de su aprobación, las organizaciones educativas operan sobre la base de licencias emitidas previamente teniendo en cuenta las normas de la nueva ley.

La parte 4 del artículo 91 de la Ley Federal No. 273-FZ estipula que el anexo de la licencia para realizar actividades educativas en programas profesionales adicionales indicará solo el subtipo de educación adicional (en este caso, educación vocacional adicional) sin proporcionar la totalidad lista de programas profesionales adicionales que se están implementando. Además, para educación profesional adicional, se excluye el requisito de indicar en el anexo de la licencia información sobre las direcciones de los lugares de actividades educativas.

Pregunta 19. ¿Cómo se determinará el contenido de los programas profesionales adicionales?

El contenido del programa profesional adicional está determinado por el programa educativo desarrollado y aprobado por la organización que lleva a cabo las actividades educativas, a menos que se establezca lo contrario, teniendo en cuenta las necesidades de la persona u organización por cuya iniciativa se lleva a cabo la educación profesional adicional (Parte 6 del artículo 76 de la Ley Federal No. 273-FZ).

Al mismo tiempo, las organizaciones que lleven a cabo actividades educativas en programas profesionales adicionales deben guiarse por lo siguiente al desarrollarlos.

El contenido de los programas profesionales adicionales debe tener en cuenta los estándares profesionales, los requisitos de calificación especificados en los libros de referencia de calificación para puestos, profesiones y especialidades relevantes, o los requisitos de calificación para los conocimientos y habilidades profesionales necesarios para realizar las tareas laborales, que se establecen de conformidad con las leyes federales. y otras regulaciones legales leyes de la Federación de Rusia sobre el servicio público.

Además, la parte 10 del artículo 76 de la Ley Federal No. 273-FZ establece que los programas de reciclaje profesional se desarrollan sobre la base de los requisitos de calificación establecidos, los estándares profesionales y los requisitos de los estándares educativos estatales federales pertinentes de secundaria vocacional y (o) educación superior por los resultados del dominio de los programas educativos.

Pregunta 20. ¿Cuáles son los requisitos para la estructura del DPP?

Los requisitos para la estructura de programas educativos profesionales adicionales están determinados por la Ley Federal No. 273-FZ y el Procedimiento. La estructura de un programa profesional adicional incluye el objetivo, los resultados de aprendizaje planificados, el plan de estudios, el calendario académico, los programas de trabajo de las materias académicas, los cursos, las disciplinas (módulos), las condiciones organizativas y pedagógicas, los formularios de certificación, los materiales de evaluación y otros componentes (Parte 9 de Artículo 2 de la Ley Federal No. 273-FZ). El plan de estudios del programa profesional adicional determina la relación, intensidad laboral, secuencia y distribución de materias académicas, cursos, disciplinas (módulos), otros tipos de actividades educativas de los estudiantes y formularios de certificación (cláusula 9 del Procedimiento).

De acuerdo con el párrafo 6 del Procedimiento: la estructura del programa de formación avanzada debe contener una descripción de la lista de competencias profesionales en el marco de las cualificaciones existentes, cuyo cambio cualitativo se lleva a cabo como resultado de la formación.

La estructura del programa de reciclaje profesional debe incluir:

características de la nueva cualificación y tipos relacionados de actividades profesionales, funciones laborales y (o) niveles de habilidades;

características de las competencias a mejorar y (o) una lista de nuevas competencias formadas como resultado del dominio del programa.

Pregunta 21. ¿Cuál es el estado de la pasantía en el campo de la educación superior?

En la Ley Federal No. 273-FZ, la pasantía se identifica como una forma de implementación de programas profesionales adicionales y no como un tipo separado de programa educativo profesional adicional.

De acuerdo con la Parte 12 del artículo 76 de la Ley Federal No. 273-FZ, se puede implementar un programa profesional adicional en las formas previstas por la Ley Federal No. 273-FZ, así como total o parcialmente en forma de pasantía.

La cláusula 13 del Procedimiento describe esta forma de implementación del DPP, el contenido de la pasantía lo determina la organización, teniendo en cuenta las propuestas de las organizaciones que envían especialistas para la pasantía, el contenido de programas profesionales adicionales.

La duración de la pasantía la determina la organización, independientemente de los objetivos de aprendizaje. La duración de la pasantía se acuerda con el responsable de la organización donde se realiza.

La pasantía es de carácter individual o grupal y puede incluir actividades como:

trabajo independiente con publicaciones educativas;

adquisición de habilidades profesionales y organizativas;

estudiar la organización y tecnología de la producción y el trabajo;

participación directa en la planificación del trabajo de la organización;

trabajar con documentación técnica, reglamentaria y de otro tipo;

realizar las funciones funcionales de los funcionarios (como interinos o de respaldo);

participación en reuniones y reuniones de negocios.

Con base en los resultados de la pasantía, el estudiante recibe un documento de calificación dependiendo del programa profesional adicional que esté implementando.

Pregunta 22. ¿Cuáles son los requisitos para los documentos que se emiten al finalizar programas profesionales adicionales?

Los requisitos generales para los documentos de calificación se establecen en el párrafo 2 del artículo 60 de la Ley Federal No. 273-FZ.

Los documentos de calificación se redactan en el idioma estatal de la Federación de Rusia, a menos que esta Ley Federal establezca lo contrario, la Ley de la Federación de Rusia del 25 de octubre de 1991 No. 1807-1 "Sobre las lenguas de los pueblos de Rusia". Federación”, y están certificados con los sellos de organizaciones que realizan actividades educativas.

Los documentos de calificación también pueden redactarse en un idioma extranjero en la forma establecida por las organizaciones que se dedican a actividades educativas.

Con base en los resultados del dominio de programas profesionales adicionales, se emite un documento de calificación, una muestra del cual es establecida de forma independiente por las organizaciones que llevan a cabo actividades educativas.

La cláusula 1 de la parte 10 del artículo 60 de la Ley Federal No. 273-FZ determina que un documento de calificación confirma un aumento o asignación de calificaciones con base en los resultados de una educación profesional adicional (confirmada por un certificado de formación avanzada o un diploma de reciclaje profesional). ).

De conformidad con el párrafo 19 del Procedimiento, el documento de calificación se emite en un formulario que es un producto impreso a prueba de falsificaciones, cuya muestra es establecida independientemente por la organización.

Pregunta 23. ¿Quién establece el procedimiento para aprobar los formularios de documentos de calificación?

Una institución educativa desarrolla de forma independiente un procedimiento para aprobar formularios de documentos de calificación y consolida este procedimiento con una ley local de la organización.

De conformidad con la Parte 15 del artículo 60 de la Ley Federal No. 273-FZ, las organizaciones que se dedican a actividades educativas tienen derecho a expedir documentos de formación a las personas que hayan completado programas educativos que no requieran certificación final, según el modelo y en el forma establecida por estas organizaciones de forma independiente.

Pregunta 25. ¿Tiene la organización derecho a matricularse en formación avanzada y emitir un certificado de formación avanzada a estudiantes con educación secundaria general o primaria profesional a partir del 1 de septiembre de 2013?

De conformidad con la Parte 2 del artículo 76 de la Ley Federal No. 273-FZ, se permite dominar programas profesionales adicionales:

1) personas con educación secundaria vocacional y (o) superior;

2) personas que reciben educación secundaria vocacional y (o) superior.

Así, no se permite la admisión a la formación en DPP de estudiantes con educación secundaria general, con excepción de las personas que cursan estudios en programas educativos profesionales básicos de educación secundaria profesional y superior.

Pregunta 26. ¿Existen programas de formación avanzada que, a partir del 1 de septiembre de 2013, requerirán la aprobación de los ministerios y departamentos? ¿Habrá un registro de dichos programas?

La coordinación con ministerios y departamentos requerirá programas profesionales adicionales que contengan información que constituya secretos de estado, así como programas profesionales adicionales en el campo de la seguridad de la información.

De acuerdo con la Parte 8 del artículo 76 de la Ley Federal No. 273-FZ, el procedimiento para desarrollar programas profesionales adicionales que contengan información que constituya secretos de estado y programas profesionales adicionales en el campo de la seguridad de la información lo establece el órgano ejecutivo federal que ejerce las funciones de desarrollar. política estatal y regulación legal en el campo de la educación, de acuerdo con el órgano ejecutivo federal en materia de seguridad y el órgano ejecutivo federal autorizado en el campo de la lucha contra la inteligencia técnica y la protección técnica de la información.

Pregunta 27. ¿Qué documentos se requieren para la admisión a programas de educación superior para personas de países cercanos y lejanos?

De conformidad con la parte 1 del artículo 78 de la Ley federal No. 273-FZ, los ciudadanos extranjeros y los apátridas tienen derecho a recibir educación en la Federación de Rusia de conformidad con los tratados internacionales de la Federación de Rusia y la Ley federal No. 273-FZ.

1) Si un solicitante tiene un documento de una institución educativa incluida en el marco de la Orden del Gobierno No. 1624-r del 19 de septiembre de 2013, se le acepta en igualdad de condiciones con los ciudadanos de la Federación de Rusia.

2) Los ciudadanos extranjeros que sean compatriotas que vivan en el extranjero tienen derecho a recibir educación secundaria vocacional, educación superior y educación vocacional adicional en igualdad de condiciones con los ciudadanos de la Federación de Rusia, siempre que cumplan con los requisitos previstos en el artículo 17 de la Ley Federal. Ley de 24 de mayo de 1999 No. 99- Ley federal “Sobre la política estatal de la Federación de Rusia hacia los compatriotas en el extranjero” (Parte 4 del artículo 78 de la Ley Federal No. 273-FZ).

3) Podrán tenerse en cuenta los acuerdos interestatales firmados por la Federación de Rusia y las antiguas repúblicas de la URSS.

Los documentos sobre educación extranjera y (o) calificaciones extranjeras reconocidas en la Federación de Rusia deben legalizarse y traducirse al ruso de la manera prescrita por la legislación de la Federación de Rusia, a menos que un tratado internacional de la Federación de Rusia disponga lo contrario (Parte 13 del artículo 107 de la Ley Federal No. 273-FZ ).

Pregunta 28. ¿Qué sello se utiliza para certificar documentos en función de los resultados de dominar el DPP?

A partir del 1 de septiembre de 2013, las personas que hayan completado con éxito el programa profesional adicional correspondiente y hayan aprobado la certificación final recibirán un certificado de formación avanzada y (o) un diploma de reciclaje profesional (Parte 16 del artículo 76 de la Ley Federal No. 273- FZ).

El documento, que se emite en base a los resultados del dominio del DPP, está certificado por el sello de la organización educativa, que está consagrado en los estatutos de la organización.

Pregunta 29. ¿Existe alguna diferencia en los documentos que se expiden tras la finalización de programas de reciclaje profesional que permiten un nuevo tipo de actividad profesional y confirman la asignación de una nueva cualificación?

De conformidad con el párrafo 5 del artículo 76 de la Ley Federal No. 273-FZ, el programa de reciclaje profesional tiene como objetivo obtener las competencias necesarias para realizar un nuevo tipo de actividad profesional y adquirir nuevas calificaciones.

Teniendo en cuenta que la forma del documento de calificación (diploma de reciclaje profesional) la determina la organización de forma independiente, se pueden determinar varias opciones para documentos de muestra que utilizan diferentes opciones de registro:

asignación de una nueva calificación (indicación del nombre de la calificación);

asignación de una nueva cualificación (indicación del nombre de la cualificación) y realización de un nuevo tipo de actividad profesional (indicación de un nuevo tipo de actividad profesional);

realizar un nuevo tipo de actividad profesional (que indica un nuevo tipo de actividad profesional) en el marco de las cualificaciones previamente existentes.

La organización decide de forma independiente sobre la formalización de las inscripciones en títulos de reciclaje profesional.

Pregunta 30. ¿Con qué signo o principio se puede determinar que se está implementando o desarrollando un programa de reciclaje profesional como parte del programa educativo principal?

Tal signo es la presencia de resultados de aprendizaje en programas de reciclaje profesional, que se correlacionan con los resultados de aprendizaje (competencias) formulados en los estándares educativos estatales federales de educación vocacional y (o) programas educativos básicos de educación vocacional y están destinados a adquirir nuevas calificaciones.

Pregunta 31: ¿Cuál es la diferencia entre “e-learning” y “tecnologías de educación a distancia”?

Según la Parte 1 del artículo 16 de la Ley Federal No. 273-FZ, se entiende por aprendizaje electrónico la organización de actividades educativas utilizando información contenida en bases de datos y utilizada en la implementación de programas educativos y tecnologías de la información, medios técnicos, así como Redes de información y telecomunicaciones que aseguran la transmisión a lo largo de las líneas de comunicación de la información especificada, la interacción entre estudiantes y personal docente.

Se entiende por tecnologías de educación a distancia aquellas tecnologías educativas implementadas principalmente utilizando redes de información y telecomunicaciones con interacción indirecta (a distancia) entre estudiantes y profesorado.

El e-learning no requiere interacción entre estudiantes y profesores.

Pregunta 32. ¿Cómo, en el marco de la Ley Federal de 21 de julio de 2005 No. 94-FZ “Sobre la realización de pedidos para el suministro de bienes, la ejecución de trabajos y la prestación de servicios para las necesidades estatales y municipales”, se pueden implementar programas profesionales adicionales? ¿Se implementará en base a la interacción de la red a pedido de los clientes gubernamentales y municipales?

El cliente puede indicar en las especificaciones técnicas que el programa se implementa en forma de red. El contratista adjunta a la solicitud un acuerdo sobre actividades conjuntas de organizaciones educativas y de otro tipo. Según la Parte 3 del artículo 16 de la Ley Federal No. 273-FZ, el acuerdo sobre la forma en red de implementación de programas educativos especifica:

Al parecer, hubo un error tipográfico en el texto del párrafo anterior. Esto se refiere a la Parte 3 del artículo 15 de la Ley Federal de 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ "Sobre la educación en la Federación de Rusia"

1) tipo, nivel y (o) enfoque del programa educativo (parte de un programa educativo de un cierto nivel, tipo y enfoque), implementado mediante un formulario de red;

2) el estado de los estudiantes en las organizaciones especificadas en la parte 1 de este artículo, las reglas de admisión para estudiar en un programa educativo implementado mediante un formulario en línea, el procedimiento para organizar la movilidad académica de los estudiantes (para estudiantes en programas educativos profesionales básicos) dominar un programa educativo implementado utilizando el formulario de red;

3) las condiciones y el procedimiento para la realización de actividades educativas en el marco de un programa educativo implementado a través de un formulario de red, incluida la distribución de responsabilidades entre las organizaciones especificadas en la parte 1 de este artículo, el procedimiento para implementar el programa educativo, la naturaleza y el volumen de recursos utilizados por cada organización que implementa programas educativos a través de forma de red;

4) documento o documentos emitidos sobre educación y (o) calificaciones, documento o documentos sobre capacitación, así como organizaciones que realizan actividades educativas que emiten estos documentos;

5) la duración del contrato, el procedimiento para su modificación y terminación.

Tenga en cuenta que el 1 de enero de 2014 entra en vigor la Ley Federal de 5 de abril de 2013 No. 44-FZ “Sobre el sistema de contratación en el campo de la adquisición de bienes, obras y servicios para satisfacer las necesidades estatales y municipales”, según a la cual ya no está vigente Ley Federal de 21 de julio de 2005 No. 94-FZ “Sobre la realización de pedidos para el suministro de bienes, ejecución de trabajos, prestación de servicios para necesidades estatales y municipales”.

Pregunta 33. ¿Cuál es el mecanismo para la creación de organizaciones que realicen acreditación profesional, pública y pública?

El Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia No. 286 del 30 de marzo de 2013 "Sobre la formación de un sistema independiente para evaluar la calidad del trabajo de las organizaciones que brindan servicios sociales" creó la base legal para la organización de los consejos público-estatales, que tendrá la autoridad para crear agencias de acreditación en diversas áreas.

Las normas aprobadas por esta Resolución de Gobierno determinan el procedimiento para la formación de un sistema independiente de evaluación de la calidad del trabajo de las organizaciones que prestan servicios sociales, realizado con la participación y con base en las opiniones de organismos públicos, comunidades profesionales, medios de comunicación, especializados. agencias de calificación y otros expertos para mejorar la calidad del trabajo de estas organizaciones.

Pregunta 34. ¿Está previsto desarrollar normas profesionales en el ámbito de la educación?

La orden de aprobar al menos 800 normas profesionales fue dada en el Decreto del Presidente de la Federación de Rusia del 7 de mayo de 2012 No. 597 "Sobre medidas para implementar la política social estatal".

Por Orden del Gobierno de la Federación de Rusia de 29 de noviembre de 2012 No. 2204-r, se aprobó un plan para el desarrollo de estándares profesionales para 2012 - 2015.

El Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia aprobó el Calendario para el desarrollo de estándares profesionales para 2013 - 2014 (de fecha 9 de julio de 2013 No. DL-14/06), que incluye 7 estándares profesionales en el campo de la educación y la ciencia:

docente (actividad pedagógica en educación preescolar, primaria general, básica general, secundaria general) (educador, docente);

especialista en el campo de la educación (actividades de apoyo social y pedagógico a los estudiantes);

docente (actividades docentes en educación vocacional, educación vocacional adicional, educación adicional);

especialista en el campo de la psicología educativa (actividades de apoyo psicológico y pedagógico a los estudiantes);

jefe de una organización educativa (gestión educativa);

jefe de una organización científica (gestión de la investigación);

científico (actividad científica (de investigación)).

Pregunta 35. ¿Cuál es el mecanismo para reembolsar a las organizaciones educativas los costos de capacitación del personal militar dado de baja en el marco del experimento en 2012-2014?

El Reglamento sobre la realización en 2012-2014 de un experimento de capacitación de personal militar licenciado sobre la base de la presentación de certificados educativos registrados por el estado fue aprobado por el Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia del 21 de mayo de 2012 No. 501 (en adelante, el Reglamento ) y entró en vigor el 5 de junio de 2012. De acuerdo con esta resolución, es necesario garantizar la creación de condiciones para la formación de al menos 2.000 militares licenciados durante el experimento.

La parte 9 del Reglamento establece que el reembolso de los gastos de las instituciones educativas en el marco del experimento lo realiza el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia por el monto de los costos estándar para la prestación de los servicios educativos brindados por las instituciones educativas dentro en el marco del experimento de programas de reciclaje profesional sobre la base de la educación secundaria profesional y sobre la base de la educación profesional superior, proporcionando subsidios del presupuesto federal a instituciones presupuestarias y autónomas para estos fines de conformidad con el segundo párrafo de la parte 1 del artículo 78.1 de el Código de Presupuesto de la Federación de Rusia en la forma prescrita.

Si el costo de la formación para un programa de reciclaje profesional excede los costos estándar para la prestación de servicios educativos proporcionados por instituciones educativas en el marco del experimento en el marco de programas de reciclaje profesional sobre la base de la educación secundaria vocacional y profesional superior, el costo de la formación en El exceso de los costos estándar se reembolsa a expensas del titular del certificado y (u) otra persona física (jurídica) de conformidad con la legislación de la Federación de Rusia (Parte 12 del Reglamento).

Pregunta 36: ¿Cómo se realiza la selección de los militares licenciados en el marco del experimento de 2012-2014?

El reglamento sobre la realización del experimento en 2012 - 2014 fue aprobado por Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia de 21 de mayo de 2012 No. 501 (en adelante, el Reglamento) y entró en vigor el 5 de junio de 2012. De acuerdo con esta resolución, es necesario garantizar la creación de condiciones para la formación de al menos 2.000 militares licenciados durante el experimento.

La selección de personal militar licenciado para participar en el experimento de capacitación de personal militar licenciado sobre la base de la presentación de certificados educativos registrados por el estado se lleva a cabo en la forma y de acuerdo con los criterios establecidos por el Ministerio de Defensa de Rusia, el Ministerio de Rusia. del Interior, el Ministerio de Situaciones de Emergencia de Rusia y el Servicio Federal de Seguridad de Rusia, de entre el personal militar que realiza el servicio militar en virtud de un contrato, respecto del cual se cumplen simultáneamente los siguientes requisitos:

la duración total del servicio militar en términos calendario es de 5 años o más, sin contar el tiempo de estudio en instituciones de educación militar de educación profesional superior y (o) secundaria vocacional;

el militar despedido tiene una educación profesional superior o secundaria;

despido del servicio militar por motivos que incluyen el cumplimiento de la edad límite para el servicio militar, la expiración del contrato, así como por motivos de salud y medidas organizativas y de personal.

De conformidad con la Parte 2 del Reglamento, se entiende por certificado un documento personal que confirma el derecho de su titular a medidas adicionales de apoyo estatal en términos de pago de su formación en un programa educativo profesional adicional de reciclaje profesional (en adelante, el programa de reciclaje profesional).

El certificado se expide a un militar dado de baja si está excluido de las listas de personal de un órgano rector, unidad militar, barco, institución, organización de las Fuerzas Armadas de la Federación de Rusia, otras tropas, formaciones y órganos militares en la forma prescrita. por el Ministerio de Defensa de Rusia, el Ministerio del Interior de Rusia, el Ministerio de Situaciones de Emergencia de Rusia y el Servicio Federal de Seguridad de Rusia, respectivamente (Parte 3 del Reglamento).

Resumen del documento

El 1 de septiembre de 2013 entró en vigor la nueva Ley de Educación. Se consideran algunas cuestiones relacionadas con su uso en términos de educación vocacional adicional.

Por tanto, el concepto de “competencia” queda fijo. A través de él se determinan los resultados del aprendizaje. La descripción mediante calificaciones está implícita.

Respecto a programas profesionales adicionales. Serán desarrollados por organismos autorizados. Así, los programas ejemplares en el ámbito de la defensa y la seguridad del Estado, que garantizan el orden público, son diseñados y aprobados por la agencia del gobierno federal en cuyo interés se lleva a cabo la formación o la educación. El Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia presentará modelos de programas de formación avanzada y de reciclaje profesional. El acceso a los recursos será gratuito.

También se aclara que en la formación profesional complementaria se pueden utilizar dos conceptos simultáneamente: oyente y alumno.

En virtud de la ley, un empresario individual tiene derecho a realizar actividades educativas sin licencia. Las organizaciones pueden utilizar el e-learning, las tecnologías educativas a distancia necesarias.

Se consideraron varias otras cuestiones, incluidas las relacionadas con la acreditación estatal de programas y su contenido. Se aclara la situación de las prácticas en el ámbito de la formación profesional complementaria. Se enumeran los requisitos para los documentos emitidos en función de los resultados de dominar programas profesionales adicionales.

Las condiciones constantemente cambiantes del mercado laboral ruso, las mejoras técnicas y la creciente competencia nos obligan a demostrar una y otra vez nuestra idoneidad profesional. Es por eso que la educación vocacional adicional es cada vez más popular, lo que permite a los especialistas mejorar sus calificaciones o realizar una formación profesional y obtener calificaciones que les den derecho a trabajar en un nuevo campo de actividad.

Formación profesional de corta duración

Se trata de una adquisición acelerada de las habilidades necesarias en las nuevas condiciones laborales. Esto incluye cursos temáticos en el lugar de trabajo principal, seminarios, capacitaciones sobre problemas específicos de la empresa y la región. La formación suele estar a cargo de empleados altamente cualificados de la empresa. Al finalizar, se emite un Certificado (que acredita la finalización de cursos, la asistencia a seminarios, etc.).

Capacitación

Formación de especialistas para el estudio en profundidad de los problemas actuales de la ciencia y la tecnología en el perfil de la actividad profesional, formación de especialistas para el desempeño de nuevas funciones laborales. Estos programas están diseñados para personas que tienen experiencia en un campo determinado y carecen de habilidades y conocimientos prácticos. Al finalizar, se emite un Certificado de Formación Avanzada.

Reciclaje profesional:

- Mejorar el conocimiento en su especialidad.

Ampliar la cualificación de los especialistas para adaptarlos a las nuevas condiciones económicas y sociales. Se lleva a cabo sobre la base de requisitos de calificación establecidos para profesiones y puestos específicos, teniendo en cuenta los requisitos y estándares internacionales. Al finalizar el programa se realiza una certificación estatal final. Se expide un Diploma de Reciclaje Profesional que acredita el derecho a realizar actividades profesionales en un determinado campo.

- Obtención de cualificaciones adicionales.

Casi un análogo de una segunda educación superior: obtener una calificación basada en la educación superior que el estudiante ya tiene (las disciplinas estudiadas durante la educación superior se pueden volver a acreditar). Al finalizar también se realiza una certificación final. Es posible dominar el programa en paralelo con la educación superior. Se expide un Diploma de reciclaje profesional que certifica la obtención de cualificaciones adicionales (diploma de educación adicional).

La formación avanzada y el reciclaje profesional suelen ampliar, complementar o modernizar los conocimientos adquiridos en una universidad, es decir, se supone que tienes una formación superior. Por tanto, la educación adicional, como sabemos, no es gratuita. Sin embargo, debe saber que un especialista tiene derecho a mejorar sus calificaciones cada cinco años a expensas del empleador.

pero para ir a cursos, no es necesario tener ningún conocimiento especial: puedes empezar a dominar una profesión desde cero. En otras palabras, los cursos son métodos intensivos para dominar una especialidad práctica, adquirir ciertas habilidades y desarrollar habilidades, y en un tiempo relativamente corto. Normalmente, las clases no duran más de 6 a 9 meses, aunque hay cursos con una preparación más corta (1-2 meses) o más larga (hasta 2 años). Por lo tanto, el propósito de los cursos es proporcionar a los estudiantes habilidades y destrezas que puedan aplicarse inmediatamente en la práctica.

Convencionalmente, los cursos se pueden dividir en tres grandes grupos:

Al final del curso, normalmente se emite un documento que confirma la finalización de la formación y la adquisición de determinados conocimientos y habilidades. Y luego todo depende del propietario de este documento: cómo utilizar los conocimientos, dónde conseguir un trabajo, dónde aplicar las habilidades adquiridas: todos estos son sus problemas.