Para el año académico 2014-15 año
Repetición final por materialcurso de estudios sociales en el grado 9
"5" - no
"4" - 2 personas.
"3" - 6 personas.
"2" - pers.
Calidad del conocimiento - 75%
Tasa de éxito - 100%
Análisis de pruebas en ciencias sociales e historia.
Para el año académico 2014-15 año
estudios sociales en el grado 11
"5" -2 personas.
"cuatro" -
"3" -
"2" -
Calidad del conocimiento - 100%
Tasa de éxito - 100%
Repetición final del material del curso.historia de rusia en grado 11
"5" - 2 personas.
"cuatro"
"3"
"2"
Calidad del conocimiento -100%
Tasa de éxito - 100%
Errores típicos:
Toda la tarea tardó 45 minutos en completarse.
Profesor: Fomenko Yu.V
Análisis del monitoreo de insumos en estudios sociales en el grado 10
Para el año académico 2014 - 2015
El número de estudiantes que escribieron el trabajo - 2 personas.
"5" - no
"4" -1 no.
"3" - 1 persona.
"2"-no
Calidad del conocimiento - 50%
Tasa de éxito - 100%
Errores típicos: conocimiento de material teórico sobre la esfera política,la mayoría de los estudiantes tienen un dominio deficiente de la terminología de las ciencias sociales y tienen conocimientos insuficientes en el campo de la economía. También surgen dificultades conreconocimiento de signos de conceptos y sus rasgos característicos.
el trabajo sobre ciencias sociales se presentó en la versión 1.
Toda la tarea tardó 45 minutos en completarse.
Análisis de seguimiento de entrada por historial en grado 10
Para el año académico 2014 - 2015
El número de estudiantes que escribieron el trabajo -2 personas.
"5" - no
"4" - 1 estudiante.
"3" -1 persona.
"2" - No.
Calidad del conocimiento - %
Tasa de éxito - 100%
Toda la tarea tardó 45 minutos en completarse.
Análisis del monitoreo de insumos en estudios sociales en el grado 8
Para el año académico 2014 - 2015
El número de estudiantes que escribieron el trabajo - 10 personas.
"5" - pers.
"4" - pers.
"3" - pers.
"2" - pers.
Calidad del conocimiento - %
Porcentaje de avance -%
Errores típicos: conocimiento de material teórico sobre la esfera política, conocimiento insuficiente del aparato conceptual sobre el tema "Política", dificultades con el análisis de situaciones jurídicas.
Toda la tarea tardó 45 minutos en completarse.
Análisis de seguimiento de entrada por historial en grado 8
Para el año académico 2014 - 2015
"5" - no
"4" - 4 personas.
"3" - 5 personas.
"2" -1 personas.
Calidad del conocimiento -40%
Tasa de éxito - 90%
Errores típicos: cronología, comparación de hechos, conocimiento insuficiente del material teórico sobre la historia de Rusia en los siglos XVII y XVIII, los estudiantes no saben cómo dar una descripción completa de las actividades de las figuras históricas, se enfocan solo en un aspecto de la actividad.
El trabajo sobre la historia se presentó en 2 versiones.
Toda la tarea tardó 45 minutos en completarse.
Profesor: Fomenko Yu.V.
Análisis del monitoreo de insumos en estudios sociales en el grado 7
Para el año académico 2014 - 2015
"5" -3 personas.
"4" -3 personas.
"3" - 5 personas.
"2" - 1 persona.
Calidad del conocimiento - 50%
Tasa de éxito - 92%
Errores típicos: dificultades para dar una definición precisa de los conceptos, así como para formular un juicio propio sobre los temas "Hombre", "Trabajo".
El trabajo de estudios sociales se presentó en 2 versiones.
Toda la tarea tardó 45 minutos en completarse.
Análisis de seguimiento de entrada por historial en grado 7
Para el año académico 2014 - 2015
"5" -
"4" - 5 personas.
"3" - 6 personas.
"2" -1 personas
Calidad del conocimiento - 42%
Tasa de éxito - 92%
Errores típicos: dificultades para dar respuestas en forma escrita detallada, dificultades para argumentar la propia posición, identificar relaciones de causa y efecto y patrones del desarrollo histórico de Rusia en los siglos X-XVI.
El trabajo sobre la historia se presentó en 2 versiones.
Toda la tarea tardó 45 minutos en completarse.
Profesor: Fomenko Yu.V.
Análisis de seguimiento de entrada por historial en 6º grado
Para el año académico 2014 - 2015
"5" - 3 personas
"4" - 4 personas
"3" - 1 persona.
"2" -1 personas.
Calidad del conocimiento - 78%
Tasa de éxito - 89%
Errores típicos:dificultades para dar respuestas en forma escrita detallada, dificultades para argumentar la propia posición, identificar relaciones de causa y efecto y patrones de desarrollo histórico de los países del Mundo Antiguo.
El trabajo sobre la historia se presentó en 2 versiones.
Toda la tarea tardó 45 minutos en completarse.
Profesor: Fomenko Yu.V.
Análisis de pruebas en ciencias sociales en grado 9
El número de estudiantes que escribieron el trabajo - 12 personas.
"5" - no
"4" - 4 personas.
"3" - 8 personas.
"2" - 0 personas.
Calidad del conocimiento - 33,3%
Tasa de éxito - 100%
Errores comunes: las mayores dificultades están asociadas con
dominando el tema "Política" y "Economía". Los estudiantes no siempre son capaces
ilustrar proposiciones teóricas.
Análisis de las pruebas de historia en el grado 9.
Para la primera mitad de 2014-15 año
El número de estudiantes que escribieron el trabajo -7 personas.
"5" - 0 personas.
"4" - 2 personas.
"3" - 5 personas.
"2" - 0 personas.
Calidad del conocimiento -75%
Tasa de éxito - 100%
Profesor: Fomenko Yu.V.
Análisis de pruebas en ciencias sociales en el grado 11.
Para la primera mitad de 2014-15 año
El número de estudiantes que escribieron el trabajo - pers.
"5" - no
"4" -2 personas.
"3" - no
"2"-no
Calidad del conocimiento - 100%
Tasa de éxito - 100%
El trabajo sobre ciencias sociales se presentó en 2 versiones.
Toda la tarea tardó 45 minutos en completarse.
Análisis de las pruebas de historia en el grado 11.
Para la primera mitad de 2014-15 año
El número de estudiantes que escribieron el trabajo -2 personas.
"5" - no
"4" - 2 personas.
"3" - No.
"2" - No.
Calidad del conocimiento -100%
Tasa de éxito - 100%
Errores típicos: Una alta concentración de material teórico y fechas condujo inevitablemente a dificultades para recordarlos.
El trabajo sobre la historia se presentó en 2 versiones.
Toda la tarea tardó 45 minutos en completarse.
Profesor: Fomenko Yu.V.
Análisis de la prueba de estudios sociales en el grado 10.
El número de estudiantes que escribieron el trabajo - 2 personas.
"5" - no
"4" -1 no.
"3" - 1 persona.
"2"-no
Calidad del conocimiento - 50%
Tasa de éxito - 100%
Errores típicos: conocimiento del material teórico sobre la esfera política, la mayoría de los estudiantes tienen un conocimiento deficiente de la terminología de las ciencias sociales y tienen un conocimiento insuficiente en el campo de la economía. También surgen dificultades con el reconocimiento de signos de conceptos y sus rasgos característicos.
El trabajo sobre ciencias sociales se presentó en 2 versiones.
Toda la tarea tardó 45 minutos en completarse.
Análisis de la prueba de historia en el grado 10.
Para el primer semestre del curso 2014-2015
El número de estudiantes que escribieron el trabajo -2 personas.
"5" - no
"4" - No.
"3" -2 personas.
"2" - No.
Calidad del conocimiento -0%
Tasa de éxito - 100%
Errores típicos: cronología, comparación de hechos, conocimiento insuficiente del material teórico sobre la historia de Rusia en el siglo XX.
El trabajo sobre la historia se presentó en la versión 1.
Toda la tarea tardó 45 minutos en completarse.
Profesor: Fomenko Yu.V.
Análisis de la prueba de historia en el grado 6.
Para el primer semestre del curso 2014-2015
El número de estudiantes que escribieron el trabajo -9 personas.
"5" - 3 personas
"4" - 4 personas
"3" - 1 persona.
"2" -1 personas.
Calidad del conocimiento - 78%
Tasa de éxito - 89%
Errores típicos: dificultades para dar respuestas en forma escrita detallada, dificultades para argumentar la propia posición, identificar relaciones de causa y efecto y patrones de desarrollo histórico de países extranjeros en la Edad Media y la Rusia medieval.
El trabajo sobre la historia se presentó en 2 versiones.
Toda la tarea tardó 45 minutos en completarse.
Profesor: Fomenko Yu.V.
Análisis de la prueba de estudios sociales en el grado 7.
Para el primer semestre del curso 2014-2015
Cantidad estudiantes que escribieron el trabajo - 12 personas.
"5" -3 personas.
"4" -3 personas.
"3" - 5 personas.
"2" - 1 persona.
Calidad del conocimiento - 50%
Tasa de éxito - 92%
Errores típicos: dificultades para dar una definición exacta de los conceptos, así como para la formulación del propio juicio sobre los temas de "Hombre y Ley",
El trabajo de estudios sociales se presentó en 2 versiones.
Toda la tarea tardó 45 minutos en completarse.
Análisis de la prueba de historia en el grado 7
Para el primer semestre del curso 2014-2015
El número de estudiantes que escribieron el trabajo -12 personas.
"5" -
"4" - 5 personas.
"3" - 6 personas.
"2" -1 personas
Calidad del conocimiento - 42%
Tasa de éxito - 92%
Errores típicos: dificultades para dar respuestas en forma escrita detallada, dificultades para argumentar la propia posición, identificar relaciones de causa y efecto y patrones de desarrollo histórico.
El trabajo sobre la historia se presentó en 2 versiones.
Toda la tarea tardó 45 minutos en completarse.
Profesor: Fomenko Yu.V.
Análisis de la prueba de estudios sociales en el grado 8.
Para el primer semestre del curso 2014-2015
El número de estudiantes que escribieron el trabajo - 10 personas.
"5" -1 pers.
"4" -5 personas.
"3" - 3 personas.
"2" - 1 persona.
Calidad del conocimiento - 60%
Tasa de éxito - 90%
Errores típicos: conocimiento del material teórico sobre la esfera política, la esfera de la economía, conocimiento insuficiente del aparato conceptual sobre el tema "Política", dificultades con el análisis de situaciones jurídicas.
El trabajo de estudios sociales se presentó en 2 versiones.
Toda la tarea tardó 45 minutos en completarse.
Análisis de la prueba de historia en el grado 8.
Para el primer semestre del curso 2014-2015
El número de estudiantes que escribieron el trabajo -10 personas.
"5" - no
"4" - 4 personas.
"3" - 6 personas.
"2" - No.
Calidad del conocimiento -40%
Tasa de éxito - 100%
Errores típicos: cronología, comparación de hechos, conocimiento insuficiente del material teórico sobre historia extranjera y la historia de Rusia, los estudiantes no saben cómo dar una descripción completa de las actividades de figuras históricas, se centran solo en un aspecto de la actividad.
El trabajo sobre la historia se presentó en 2 versiones.
Toda la tarea tardó 45 minutos en completarse.
Profesor: Fomenko Yu.V.
Las dificultades surgen con la identificación de las relaciones de causa y efecto. Los estudiantes no saben dar una descripción completa de las actividades de los personajes históricos, se enfocan solo en uno de los aspectos de la actividad.
Es difícil para los escolares dar respuestas en forma escrita detallada, formular y argumentar su propia posición, identificar relaciones y patrones de causa y efecto;
∙ Las principales dificultades que encontraron los estudiantes al trabajar con el texto. No son lo suficientemente competentes en varias formas de lectura (ver, buscar, apuntar); no sabe cómo mantener fragmentos de información en la memoria y combinarlos en una imagen de información común; desatento a los detalles, a veces muy significativos;
∙ Los estudiantes no saben dar una descripción completa de la actividad de los personajes históricos, se enfocan solo en uno de los aspectos de la actividad.
Sin embargo, los resultados del trabajo permitieron extraer las siguientes conclusiones positivas:
✓ Los estudiantes en general son capaces de trabajar con conceptos históricos, comprender su sentido y sentido;
✓ Entienden bastante bien el contenido general del texto;
✓ Los estudiantes pueden compilar tablas cronológicas, mientras comparan material histórico;
✓ En general, brindan respuestas a preguntas, atrayendo conocimientos adicionales y experiencia personal.
Una de las materias más populares que los escolares modernos eligen como examen final son los estudios sociales. Esto se debe al hecho de que se requiere para la admisión a organizaciones educativas profesionales en muchas áreas: ciencias jurídicas, económicas, políticas, pedagogía y muchas otras. Además, esta materia es necesaria para cualquier persona moderna, ya que incluye los conocimientos básicos de filosofía, economía, sociología, ciencias políticas y derecho.
En 2016, 3.682 estudiantes participaron en el examen estatal unificado de ciencias sociales en la etapa de certificación final estatal de graduados de instituciones de educación general de la región de Tula (incluidas las etapas inicial y principal). La puntuación media de la región fue de 53,5 (en 2015, la puntuación media en la Federación de Rusia fue de 53,3).
El análisis de los resultados mostró que al realizar las tareas de la parte 1, tanto de nivel de complejidad básico como avanzado, los escolares mostraron conocimientos y habilidades bastante altos en todos los bloques temáticos, a excepción de algunas tareas, cuya estructura presentaba más complejidad que el campo temático.
Estas resultaron ser las tareas 14 y 17, destinadas a analizar información actualizada sobre objetos sociales, identificando sus características comunes y diferencias; establecer la correspondencia entre los rasgos y signos esenciales de los fenómenos sociales estudiados con los términos y conceptos de las ciencias sociales; la tarea 15, centrada en la aplicación de conocimientos socioeconómicos y humanitarios en el proceso de resolución de tareas cognitivas sobre problemas sociales de actualidad; tarea 19: buscar información social presentada en varios sistemas de signos, diferenciación de hechos y opiniones, argumentos y conclusiones (diferenciación en información social de hechos y opiniones); tarea 20, destinada a definir términos y conceptos que correspondan al contexto propuesto.
Los escolares tradicionalmente mostraron las habilidades más débiles al realizar la tarea 3 sobre la correlación de conceptos específicos con los genéricos.
La tarea 23, que más de 2/3 de los graduados no cumplieron, causó las mayores dificultades para realizar la parte detallada del control y la medición de materiales de contenido diverso para el análisis de fuentes (trabajar con el texto). Implica la participación del conocimiento del curso de ciencias sociales y tiene como objetivo concretar disposiciones individuales del texto en relación con el curso estudiado, interpretar ideas y problemas clave con base en el propio conocimiento. Esto último es obvio y causó dificultades a los examinados. Al mismo tiempo, las tareas relacionadas con la búsqueda de elementos de respuesta en el texto se completaron con éxito. Así, más del 80% y más del 70% de los participantes, respectivamente, completaron parcial o totalmente las tareas 21 y 22. Con una tarea encaminada a utilizar la información del texto en una situación cognitiva diferente, formulación y argumentación independiente de juicios valorativos, pronósticos y otros relacionados con los problemas del texto, etc. (tarea 24), un poco más del 50% de los estudiantes la completaron.
La tarea 25 ha sido difícil para los participantes del examen durante varios años. En 2016, solo el 45% de los graduados lo lograron, de los cuales solo el 9,7% de los graduados recibieron la puntuación máxima. En este caso, se requiere que los estudiantes revelen el significado del concepto de ciencias sociales, así como que formen dos oraciones que contengan información sobre varios aspectos del fenómeno social generalizado en este concepto. La mayoría de los participantes no logra revelar el significado del concepto y, por lo tanto, recibe 0 puntos para toda la tarea de acuerdo con los criterios de evaluación.
La tarea 26 se refiere a tareas de un alto nivel de complejidad. Contiene una indicación de un objeto o proceso social y un requisito para ilustrar, confirmar o revelar cualquier aspecto del mismo (o su relación) con la ayuda de ejemplos de la vida social. La mitad de los graduados hicieron frente con éxito a esta posición.
La siguiente tarea (27) es una tarea-tarea que contiene una condición en forma de una situación problema o declaración y preguntas (prescripciones) a la misma. Esta tarea también está clasificada como de alto nivel de dificultad. Requiere la aplicación de los conocimientos adquiridos en una situación específica, en el contexto de un problema específico. El porcentaje de finalización fue de 57,63. La principal dificultad para los estudiantes en esta tarea fue la necesidad de seleccionar una gran cantidad de elementos de respuesta de acuerdo con los criterios. Esto se reflejó en el hecho de que las respuestas a menudo indican una comprensión común de la tarea, pero la ausencia de los elementos requeridos de la respuesta no le permite obtener la puntuación máxima.
Con la ayuda de la tarea 28, se verifica una amplia gama de conocimientos y habilidades (competencias) de los graduados: conocimiento general de un determinado tema del curso en la unidad de sus diversos aspectos (componentes); la capacidad de presentar estos componentes en una forma estructural-lógica, para construir una secuencia de consideración de problemas individuales en una trama holística; llevar a cabo la estructuración jerárquica del material, destacando no solo puntos, sino también subpuntos del plan. Solo el 12,5% de los examinados pudo completar esta tarea de la manera más correcta posible.
La tarea de escribir un mini-ensayo tampoco fue fácil para los participantes de USE. Si la mayoría de los estudiantes (71,5%) logró revelar el significado del enunciado (criterio K1), menos del 40% pudo dar un argumento teórico correspondiente al problema (criterio K2). Al mismo tiempo, poco más de la mitad de los graduados aprobaron el criterio K3 (avance de argumentos fácticos).
Las principales razones de las típicas respuestas erróneas, en nuestra opinión, son las siguientes:
- Muchos maestros en la preparación de graduados ponen en primer lugar el componente cognitivo de la educación, sin embargo, la mayoría de las tareas del examen estatal unificado verifican el grado de dominio de una gran cantidad de habilidades. Como resultado, los graduados pueden utilizar los conocimientos necesarios para una reproducción simple de la información, pero el análisis de los datos presentados en la tarea, su generalización y evaluación causan dificultades.
- El predominio de las tecnologías educativas reproductivas en la preparación de los egresados. A pesar de que en este momento hay una transición hacia nuevos estándares educativos estatales federales basados en un enfoque de actividad del sistema, centrado en la formación de actividades educativas universales, la educación en la escuela secundaria a menudo se lleva a cabo utilizando métodos tradicionales de enseñanza y preparación para el examen se reduce a "entrenar" para resolver las tareas de la primera parte.
- Hay casos en que los maestros, en el proceso de estudiar un curso de ciencias sociales, organizan el proceso educativo no sobre la base de los materiales didácticos recomendados por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa, sino sobre la base de los libros de texto disponibles para prepararse para los Exámenes Estatales Unificados, que no cuentan con sello UMO, no son recomendados por la FIPI, pero son ampliamente difundidos en la comunidad docente, motivado esto por el hecho de que el material educativo en ellos está más estructurado y presentado en forma conveniente. Teniendo en cuenta las peculiaridades del tema, su orientación social y la integratividad de varios campos del conocimiento, esto no es aceptable, ya que tales publicaciones suelen presentar la visión del autor sobre algunos problemas sociales y humanitarios, que pueden no corresponder al programa educativo principal. en el sujeto.
- Insuficiente nivel de formación teórica y metodológica de los docentes. En particular, el aspecto del contenido del módulo legal sufre ciertos cambios cada año, lo que está asociado con las actividades activas de elaboración de normas de los órganos gubernamentales federales y regionales. Sin embargo, no todos los docentes siguen estos cambios, por lo que pueden transmitir información irrelevante y desactualizada a los estudiantes, lo que afecta la calidad de las tareas del bloque correspondiente. Además, los autores de los libros de texto recomendados no tienen tiempo para actualizar su contenido, lo que debe tenerse en cuenta en el proceso de enseñanza. Además, también se están produciendo ciertos cambios en el contenido del módulo político, ya que el mundo moderno está cambiando rápidamente y, en consecuencia, se están produciendo transformaciones en la valoración de determinados hechos, fenómenos y actividades de las instituciones políticas, que deben también se tendrá en cuenta a la hora de preparar a los egresados.
- Los planes de estudios de la mayoría de las organizaciones educativas en los grados 10-11 contemplan el desarrollo de las ciencias sociales 2 horas a la semana (70 horas al año). Sin embargo, esta materia es la más popular de las disciplinas optativas entre los graduados con diferentes niveles de formación. Esta cantidad de tiempo de estudio no es suficiente para una formación de calidad. Por lo tanto, la falta de tiempo de estudio también conduce a que algunos bloques teóricos complejos se estudien superficialmente y no permitan que los estudiantes adquieran los conocimientos necesarios de manera sistemática, y se descuide en absoluto el desarrollo de algunas habilidades.
- Evaluación sesgada del conocimiento de los estudiantes en el proceso de enseñanza de estudios sociales, un enfoque formal para probar el conocimiento, la falta de entrada, control intermedio y final del nivel de preparación de los estudiantes para el examen estatal unificado en el proceso educativo. Como resultado, los estudiantes pueden demostrar buenos resultados en el dominio de temas actuales, tareas completas durante la lección, sin embargo, en ausencia de un sistema de control adecuado, seguirán siendo superficiales, no sistémicos, lo que dificultará completar la prueba USE. materiales
Las siguientes pueden mencionarse como las principales propuestas sobre posibles direcciones para mejorar los métodos de enseñanza de los escolares:
- Un análisis de los resultados del examen estatal unificado mostró que los estudiantes no han desarrollado suficientemente las habilidades de meta-materia: definición de términos y conceptos en un contexto dado; clasificación mediante el establecimiento de la conformidad; correlación de conceptos específicos con genéricos diferenciación en información social de hechos, opiniones, enunciados teóricos, etc. Por lo tanto, se recomienda ampliar el uso de tareas de este tipo en el proceso educativo, para ofrecer a los estudiantes la implementación de materiales de control en este forma después de estudiar bloques de ciencias sociales, así como en la etapa de consolidación de material educativo.
- Dado que la experiencia social de muchos estudiantes es insuficiente, a menudo dan ejemplos de fantasía al realizar una serie de tareas que no pueden ser evaluadas por expertos. Por lo tanto, es necesario ampliar el uso de tecnologías interactivas en el proceso de enseñanza de un curso de ciencias sociales. Se puede brindar alguna ayuda mediante el uso de asignaciones para realizar en pequeños grupos, formas de juego para organizar sesiones de capacitación, viajes de estudio, mesas redondas con la invitación de profesionales, representantes de autoridades gubernamentales, etc. Se debe poner especial énfasis en el análisis de eventos que tienen lugar en el mundo moderno, discusión de noticias socioeconómicas y políticas. En el proceso educativo, ampliar el uso de tecnologías de aprendizaje basado en problemas, el uso del método de casos.
- Preste especial atención a la formación de la capacidad de elaborar un plan complejo para los problemas del curso de ciencias sociales. Para hacer esto, ofrezca a los estudiantes tareas apropiadas que deben completarse sobre la base de un párrafo específico del libro de texto, sección. Organizar el trabajo con fuentes adicionales de información: artículos científicos, materiales de literatura científica sobre problemas filosóficos, sociales, económicos, políticos y legales que afectan el contenido del Examen Estatal Unificado en ciencias sociales; ofrecerles tareas para la elaboración de un plan, resumen, preparación de anotaciones. Dicho trabajo ayudará a aumentar el nivel de formación teórica de los graduados, lo que facilitará la realización de otras tareas, por ejemplo, le permitirá dar argumentos teóricos en un mini-ensayo a un nivel superior y le enseñará cómo extraer la información necesaria de fuentes no adaptadas.
- Utilizar medios didácticos visuales y recursos educativos electrónicos en la actividad pedagógica. Por ejemplo, cuando estudie el tema "Roles sociales", puede usar pinturas de artistas famosos que ilustren el desempeño de varios roles sociales (hombre de familia, trabajador, ciudadano), que no solo le permitirán formar una imagen visual, pero también también contribuyen al desarrollo de habilidades para buscar información social presentada en varios sistemas de signos; revelar con ejemplos las posiciones teóricas estudiadas y los conceptos de las ciencias sociales y económicas y humanitarias; formular, sobre la base del conocimiento adquirido de las ciencias sociales, los propios juicios y argumentos sobre ciertos problemas.
Para mejorar el sistema de diagnóstico de logros educativos en ciencias sociales, continúe la práctica de realizar USE de prueba sobre la base de las principales universidades de la región: la Universidad Estatal de Tula y la Universidad Pedagógica Estatal de Tula. L. N. Tolstoi.
Además, es necesario que los docentes ofrezcan más tareas de control en el formato del examen estatal unificado, tanto en la etapa de consolidación como en las etapas de control actual, intermedio y final de la asimilación de los bloques temáticos individuales en la materia. Es recomendable realizar un control de ingreso antes de comenzar a estudiar secciones de la carrera de ciencias sociales, ya que hoy en día el estudio de esta disciplina se realiza sobre la base de un modelo concéntrico (grados 5-9, grados 10-11), por lo que los estudiantes en la escuela secundaria ya tienen ciertas ideas sobre temas individuales del curso.
El seguimiento del nivel de asimilación de las competencias necesarias debe ser sistemático, lo que permitirá identificar oportunamente las “brechas”, ajustando las formas y métodos de formación con el fin de incrementar la eficiencia de la formación de posgrado.
Superar las anteriores dificultades, a nuestro juicio, puede contribuir a:
Desarrollo de programas e implementación de cursos de formación avanzada (incluso a distancia) en los siguientes temas: “Contenido político y legal del curso escolar de ciencias sociales”, “Formas extracurriculares de trabajo en ciencias sociales como forma de mejorar el nivel de formación de posgrado ", "Cuestiones de actualidad de las ciencias sociales modernas";
Mejorar la alfabetización teórica y metodológica de los profesores a través de seminarios de formación, clases magistrales de profesores destacados; seminarios web, conferencias;
Aumentar el papel de la autoeducación, que se puede implementar a través del estudio independiente de materiales analíticos y metodológicos desarrollados por los empleados de FIPI y publicados en el sitio web correspondiente, lo que contribuirá a la formación de una comprensión de las secciones más complejas de las ciencias sociales y los métodos. para superar las dificultades; participación en webinars de FIPI y editoriales; conocimiento oportuno de materiales de demostración, especificación y codificador; estudio de publicaciones de destacados expertos en las revistas científicas y metodológicas "Enseñanza de la historia en la escuela", "Enseñanza de la historia y los estudios sociales en la escuela", incluidas en la lista de la Comisión Superior de Certificación;
Realizar cambios en los planes de estudio de las organizaciones educativas generales en términos de aumentar la cantidad de horas asignadas al estudio del curso de ciencias sociales, a través del estudio de disciplinas académicas independientes "Derecho", "Economía", cursos electivos, la provisión de educación adicional servicios (círculos, optativas);
Orientación de maestros para trabajar con libros de texto y material didáctico recomendado por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa y FIPI;
Organización de la discusión de los resultados del examen estatal unificado en estudios sociales en 2016 en asociaciones metodológicas de profesores de asignaturas, con "mesas redondas" sobre los temas: "Mejora del desarrollo de actividades educativas universales en lecciones de estudios sociales", "Métodos y enseñanza tecnologías que contribuyen a la preparación eficaz para el Examen de Estado Unificado en estudios sociales";
Organización del control sistémico del conocimiento de los estudiantes, teniendo en cuenta su nivel actual de aprendizaje, identificación oportuna de "brechas" y su eliminación, ajuste oportuno de métodos y técnicas de enseñanza para aumentar su efectividad;
Los graduados recibieron los resultados más exitosos en los siguientes elementos de contenido: Sociedad y naturaleza; La relación de las esferas de la sociedad; El hombre - como producto de la evolución biológica, social y cultural; Actividad; Religión; Propiedad y su contenido; Diversidad de grupos sociales; Estatus social y roles sociales; La familia y sus tendencias de su desarrollo; Energía. Partidos y movimientos políticos: Regímenes políticos; Derecho en el sistema de normas sociales; relación legal; Delitos, sus signos, tipos, responsabilidad.
Elementos de contenido en los que se obtuvieron resultados bajos: La sociedad como sistema, la sociedad como sistema dinámico; El problema de la inconsistencia del progreso social; Cognición: sus tipos, formas, esferas de conocimiento. la verdad y sus criterios; Formas y variedades de cultura; Medidas de actividad económica; Variedad de mercados; Presupuesto del Estado: Política monetaria; Economía del productor Desigualdad y estratificación social; Comunidades étnicas y relaciones interétnicas; sistema político; Signos, formas, funciones del estado; El sistema de autoridades de la Federación Rusa y sus poderes.
Causas de las lagunas en el conocimiento de los egresados: 1. Subjetivo: la capacidad de los egresados; características del dominio del material, el grado de motivación de los niños; características de la enseñanza de una materia en una clase particular, escuela); 2. Carácter objetivo: Alto nivel de teorización del material; Diferente grado de representación del contenido verificado para el USO en los libros de texto utilizados
Habilidades bien formadas de los egresados: Reconocer signos de conceptos; Indicar los rasgos característicos de un objeto social; Comparar signos de objetos sociales; Establecer la correspondencia de términos, definiciones, conceptos y características; Seleccionar puestos de la lista propuesta; Percibir adecuadamente el contenido del fragmento leído del texto; Encuentre respuestas a las preguntas.
Competencias poco formadas de los egresados: Nombrar términos y conceptos, fenómenos sociales que correspondan al contexto propuesto; Dar características holísticas de los fenómenos sociales, objetos de una determinada clase; Evaluar la verdad de los juicios sobre fenómenos sociales en términos de conocimiento científico; Involucrar información adicional para el análisis; Formular juicios de valor; Argumente su propia posición; Revelar las disposiciones teóricas del curso con la ayuda de ejemplos; Resolver problemas de ciencias sociales; Haga un plan complejo para una respuesta detallada sobre un problema o tema específico.
Comentarios metodológicos sobre grupos de tareas: Parte A - tareas con opciones de respuesta: Determinar el signo del concepto especificado Por ejemplo: En el proceso de su desarrollo, la sociedad 1) siguió siendo parte de la naturaleza 2) se separó de la naturaleza y se volvió completamente independiente de ella 3) separado de la naturaleza, pero permaneció estrechamente asociado con ella 4) dejó de sufrir los efectos de la naturaleza
Comentarios metodológicos sobre grupos de tareas: Parte A - tareas con opción de respuesta: Establecer un concepto de acuerdo con el atributo dado Por ejemplo: El predominio de la comunidad, la naturaleza natural de la economía, la prioridad de los intereses colectivos sobre los individuales - rasgos característicos de la sociedad 1) tradicional 2) industrial 3) post-industrial 4) Entrando en la era de la revolución industrial
Comentarios metodológicos sobre grupos de tareas: Parte A - tareas con opciones de respuesta: Comparar conceptos similares y objetos sociales, resaltar sus características comunes y especiales Por ejemplo: ¿Qué es característico de una persona, a diferencia de un animal? 1) necesidades 2) establecimiento de metas 3) emociones 4) instintos
Comentarios metodológicos sobre grupos de tareas: Parte A - tareas con una opción de respuestas: Distinguir los significados (significados) de un concepto interacción personal entre sí 4) sistema de relaciones sociales históricamente establecido
Comentarios metodológicos sobre grupos de tareas: Parte A - tareas con opciones de respuesta: Establecer vínculos entre conceptos genéricos y específicos Por ejemplo: Las normas sociales incluyen 1) las costumbres de las personas 2) las ideas científicas que se han convertido en la base de la jurisprudencia 3) leyes económicas 4) Puntos de vista filosóficos
Comentarios metodológicos sobre los grupos de tareas: Parte A - tareas con opciones de respuesta: Encuentre la información que falta para una respuesta Por ejemplo: Los órganos superiores del poder estatal en el país H. se forman por elección. Los poderes del Estado (legislativo, ejecutivo, judicial) son independientes entre sí. ¿Qué información adicional nos permitirá concluir que el país de N. es una república presidencial? 1) el jefe de estado es también el jefe del parlamento 2) el jefe de estado es también el jefe de gobierno 3) el presidente es el símbolo de la nación 4) el jefe de estado es designado por el parlamento
Comentarios metodológicos sobre grupos de tareas: Parte A - tareas con opciones de respuesta: Analizar hechos sociales y situaciones de la vida real o simulada Por ejemplo: Un compositor popular está trabajando en una nueva canción dedicada a la amistad de los pueblos de todo el mundo. ¿Qué tipo de actividad se ilustra en este ejemplo? 1) político 2) espiritual 3) económico 4) social
Comentarios metodológicos sobre grupos de tareas: Identificar ejemplos de fenómenos sociales y hechos de la vida real Por ejemplo: Un ejemplo de ley estatal es la siguiente regla: 1) aceptar un soborno por parte de un funcionario conlleva una responsabilidad en forma de prisión de tres a cinco años 2 ) un socio de una cooperativa tiene un voto cuando se toma una decisión en la asamblea general de accionistas 3) el caso se conoce en una sesión del tribunal de primera instancia con la participación del demandado, cuya comparecencia ante el tribunal es obligatoria 4) A todos se les garantiza la libertad de conciencia y de religión
Parte A - Ítems de opción múltiple: Transforme información gráfica o estadística en información verbal descriptiva Por ejemplo: El siguiente cuadro muestra datos sobre diferentes poblaciones en los países Z e Y que desean comenzar a aprender nuevamente. ¿Qué conclusión se puede sacar de los datos del gráfico? 1) En el país Z, porcentajes iguales de graduados y amas de casa están dispuestos a volver a la escuela. 2) Los especialistas con educación secundaria en ambos países ocupan una posición de liderazgo entre aquellos que desean comenzar a estudiar nuevamente. 3) En el país Y, entre quienes quieren volver a estudiar, la proporción de especialistas con educación superior es mayor que la proporción de amas de casa. 4) En el país Z, los pensionados predominan entre los que desean volver a estudiar.
Parte A - Tareas con opciones de respuesta: Analizar varios juicios sobre un determinado objeto o proceso social Por ejemplo: ¿Son correctos los siguientes juicios sobre la manifestación de lo individual y lo social en una persona? R. Lo individual y lo social en el hombre son el resultado de la evolución biológica. B. El desarrollo individual y social de una persona no está relacionado de ninguna manera entre sí 1) solo A es verdadero 2) solo B es verdadero 3) ambos juicios son correctos 4) ambos juicios son incorrectos
Parte A - Tareas con elección de respuestas: La capacidad de operar con conceptos en el análisis de situaciones típicas en la vida de una persona y sociedad Por ejemplo: ¿Qué es un delito? 1) Desconexión del suministro eléctrico a algunos asentamientos a causa de un huracán 2) Incumplimiento por parte de una empresa constructora de los plazos de construcción de una vivienda especificados en el contrato 3) Falta de atención a los adultos mayores entre los jóvenes 4) Llamamiento ciudadano con denuncia contra la actuación de los representantes de la administración de la ciudad
La capacidad de operar con conceptos en el análisis de situaciones típicas de la vida de una persona y de la sociedad Por ejemplo: ¿Qué es un delito? 1) Desconexión del suministro eléctrico a algunos asentamientos a causa de un huracán 2) Incumplimiento por parte de una empresa constructora de los plazos de construcción de una vivienda especificados en el contrato 3) Falta de atención a los adultos mayores entre los jóvenes 4) Llamamiento ciudadano con denuncia contra la actuación de los representantes de la administración de la ciudad
Habilidad para distinguir entre juicios fácticos y evaluativos Por ejemplo: Lea el texto a continuación, cada posición del cual se indica con una letra. (A) El surgimiento de las relaciones legales familiares está conectado con el registro oficial del matrimonio en la forma prescrita por la ley. (B) Los adultos Ivan y Natalya acudieron a la oficina de registro para solicitar el registro estatal del matrimonio. (C) El funcionario de la oficina de registro se negó a aceptar esta solicitud porque el tribunal declaró a Iván incompetente legalmente. (D) Natalya, que sabía sobre esto y se guió por el deseo de registrarse en el departamento de Ivan, actuó de manera inmoral. (E) Los guardianes de Iván deberían vigilarlo mejor. Determine qué disposiciones del texto son: 1) de naturaleza fáctica 2) de naturaleza de juicios de valor 3) de naturaleza de enunciados teóricos Escriba en la tabla debajo de la letra que denota la posición, el número que expresa su naturaleza. Transfiera la secuencia de letras resultante a la hoja de respuestas. A B C D E
A LAS 5. Lea el texto a continuación, cada una de las cuales está numerada. (A) El gobierno ha aprobado un programa de apoyo a la familia joven. (B) Los préstamos hipotecarios en condiciones preferenciales se convirtieron en parte de ella. (C) El préstamo hipotecario es un préstamo a largo plazo otorgado a una persona jurídica o física por bancos garantizados por bienes inmuebles: terrenos, edificios industriales y residenciales, locales, estructuras (D) Parece que tal programa contribuirá a la salida del país de la crisis demográfica. (E) Es probable que la implementación del programa de hipotecas preferenciales conduzca a un aumento en los precios de los departamentos a corto plazo. Determine qué disposiciones del texto son: 1) de naturaleza fáctica 2) de naturaleza de juicios de valor 3) de naturaleza de enunciados teóricos Escriba en la tabla debajo de la letra que denota la posición, el número que expresa su naturaleza. Transfiera la secuencia de letras resultante a la hoja de respuestas. A B C D E
Tarea C9 - escribir un ensayo Mejorar los criterios para evaluar un ensayo de ciencias sociales en KIMs Criterio 1 Revelación del significado de la declaración (1 punto) Criterio 2 - La naturaleza y el nivel de la argumentación teórica (2 puntos). Además, la presencia de disposiciones erróneas desde el punto de vista de las ciencias sociales científicas conlleva una disminución de 1 punto en la valoración por este criterio. Tenga en cuenta a los estudiantes que, a partir de este año, la evaluación de los ensayos no se realiza de acuerdo con el sistema "acumulativo", y se pueden perder puntos si se comete un error, por ejemplo, al definir un concepto, al caracterizar objetos sociales, al explicar causal y relaciones funcionales, etc. Criterio 3 La calidad de la argumentación fáctica (2 puntos).
Estructura del ensayo Cita El problema planteado por el autor, su pertinencia; el significado de la declaración; propio punto de vista; argumentación a nivel teórico; dos ejemplos de la práctica social, de la historia, de la literatura, que confirmen la corrección de los juicios expresados; conclusión.
Recomendaciones para trabajar con gráficos, diagramas, histogramas. Defina el tipo de gráfico: barra, pastel, gráfico. Establezca las proporciones de las cantidades que representa gráficamente este diagrama. Estudie cuidadosamente la leyenda: los nombres de los ejes, la escala de los símbolos en los ejes X e Y; designaciones de color de varias cantidades, títulos para ellos. Identificar los indicadores cuantitativos de cada una de las magnitudes y compararlos. Resume los resultados y saca conclusiones.
Trabajar con conceptos y términos - Mantener diccionarios especiales de términos; - Análisis de conceptos en "paquetes" (naturaleza - sociedad, naturaleza - cultura, sociedad - naturaleza) - Método de uso de marcadores Un marcador es un significado esencial y genérico de un concepto. concepto - "individualidad" - marcador - "originalidad". - concepto - "individual" - marcador - "típico, general". - concepto - "soberanía" - marcador - "independencia". La técnica del subrayado Al trabajar con el término "derecho" se invita a los alumnos a: Subrayar las palabras principales. ley - un sistema de reglas obligatorias de conducta adoptadas por el estado y proporcionadas por el poder de coerción estatal). presentar esta definición en forma de cuatro oraciones (estos son signos de ley).
Tareas de interpretación del texto (C1 - C4) En las tareas C1 - C4, la respuesta debe ser clara y comprensible. Es necesario enseñar a los escolares a contar cuántas posiciones debe haber en la respuesta, ya que los criterios para evaluar la tarea completada se basan en esto. Por ejemplo: Tarea C2 en una de las opciones - ¿Cuáles son las tres bases internas de legitimidad identificadas por el autor? Dé la característica de un autor de cada fundación. La respuesta debe incluir seis posiciones: 3 bases internas de legitimidad y 3 características de cada base. Los niños, respondiendo a las preguntas de la tarea, destacan los motivos o las características. Y eso es cero puntos. 3. Al responder la pregunta de tarea-tarea, es deseable resaltar claramente ejemplos o argumentos, literalmente: Ejemplos: 1) 2) 3) Argumentos 1) 2) 3)
Características importantes de los manuales de la editorial Legion El desarrollo de materiales de diagnóstico se ha llevado a cabo durante 8 años; Los materiales de medición se compilan sobre la base de los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal en historia y estudios sociales para escuelas primarias y secundarias; La selección del contenido de los medidores se basa en los codificadores y especificaciones de los documentos de examen del Examen Estatal Unificado y GIA-9; Se ha creado un banco de medidores pedagógicos en historia y ciencias sociales, probado en instituciones educativas de la región de Rostov.
Por orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia 729 del 14 de diciembre de 2009 "Sobre la aprobación de la lista de organizaciones que publican libros de texto que están permitidos para su uso en el proceso educativo en instituciones educativas con acreditación estatal e implementando programas educativos de educación general , "Legion LLC se incluyó en la lista de editoriales cuyos libros están aprobados para su uso en las escuelas rusas. Pedido registrado. al Ministerio de Justicia de Rusia
Trabajo destinado a mejorar la calidad de los manuales publicados: - realización de pruebas de prueba en instituciones educativas (ensayo, como parte de la certificación intermedia, temática, aprobación); - trabajo con niños superdotados (escuelas dominicales de asignaturas, escuela matemática de verano); - seminarios con profesores
Las tareas 21 a 24 se combinan en una tarea compuesta con un fragmento de un texto de divulgación científica. Las tareas 21 y 22 están dirigidas principalmente a identificar la capacidad de encontrar, percibir conscientemente y reproducir con precisión la información contenida en el texto de forma explícita (tarea 21), así como aplicarla en un contexto determinado (tarea 22). La tarea 23 tiene como objetivo caracterizar (o explicar, o concretar) el texto o sus disposiciones individuales con base en el curso estudiado, con base en el conocimiento contextual de las ciencias sociales. La tarea 24 implica el uso de la información del texto en una situación cognitiva diferente, la formulación y argumentación independientes de juicios evaluativos, pronósticos y otros relacionados con los problemas del texto.
1. Lea el texto con atención (algunas respuestas pueden estar en el texto). 2. Resalta la idea principal del texto. 3. Realizar tareas secuencialmente (Se pueden interconectar). 4. Determinar los elementos del contenido de la respuesta (puede ser: la opinión del autor, confianza en el conocimiento de las ciencias sociales, hechos de la vida social).
La tarea 25 evalúa la capacidad de revelar de forma independiente el significado de los conceptos clave de las ciencias sociales y aplicarlos en un contexto determinado. La respuesta correcta debe contener los siguientes elementos: El significado del concepto. Propuesta con criterios, rasgos, características. Oferta con características, funciones.
La tarea 26 pone a prueba la capacidad de concretar con ejemplos las posiciones teóricas estudiadas y los conceptos de las ciencias sociales que forman el curso de ciencias sociales. La condición de la tarea requiere ilustrar, confirmar o revelar cualquiera de sus lados o su relación con la ayuda de ejemplos de la vida social. De particular dificultad para los graduados es el procedimiento intelectual de concretización, es decir, la transferencia de disposiciones teóricas a las realidades sociales.
En primer lugar, averigüemos qué se requiere del estudiante: ejemplos específicos o solo ejemplos (no específicos). Si se ofreciera algún ejemplo aquí, se podría escribir: Compra y venta. La familia compró un apartamento. ¡Sin embargo, se requiere un ejemplo específico para cada tipo de base! Primero debe escribir la base para adquirir la propiedad, luego un ejemplo.
Debes colocar los números de los elementos de las respuestas: 1,2,3. Si necesita especificar tres razones, especifique tres. Además, si es necesario, preste atención al ejemplo, use una frase introductoria, por ejemplo. Además, si piden basarse en el Código Civil de la Federación Rusa, entonces se necesitan formulaciones legales.
1. Compra y venta. Por ejemplo, la familia Petrov compró un apartamento en uno de los dormitorios de Moscú por 12 millones de rublos. 2. Donación. Por ejemplo, los recién casados Katya y Vova recibieron un automóvil Nissan como regalo de los familiares de Katya. 3. Autocreación. Por ejemplo, el herrero V. forjó hermosos postes tallados para su jardín. 4. Herencia. Por ejemplo, una abuela hizo un testamento y lo notarizó. Según el testamento, una rara colección de sellos después de su muerte pasará al nieto mayor.
La tarea-tarea 27 requiere: análisis de la información proporcionada, incluso estadística y gráfica; explicación de la conexión de objetos sociales, procesos; formulación y argumentación de juicios, explicaciones y conclusiones evaluativos, pronósticos y de otro tipo independientes. Al realizar esta tarea, se comprueba la capacidad de aplicar los conocimientos de las ciencias sociales en el proceso de resolución de problemas cognitivos sobre problemas sociales de actualidad.
Algoritmo para resolver el problema (memorando desarrollado por el equipo de autores bajo la dirección de LN Bogolyubov) 1. Lea atentamente las condiciones del problema y recuerde la pregunta 2. Haga coincidir las preguntas con la condición del problema. 3. Identificar el área de conocimiento en cuyo contexto se formula la pregunta. 4. Resuma la respuesta prevista. 5. Piense en los argumentos. 6. Asegúrate de que la respuesta sea correcta
Durante el matrimonio, Oleg creó su propia empresa. Durante el proceso de divorcio, su esposa Irina presentó una demanda de división de bienes de la empresa propiedad de Oleg. Oleg objetó, refiriéndose al hecho de que Irina no trabajó durante el matrimonio y solo se dedicó a la limpieza. ¿Bajo qué proceso se considerará este caso? ¿Qué ley debería aplicarse para resolver esta disputa? ¿Debería el tribunal satisfacer el reclamo de Irina? Explica tu respuesta.
La respuesta correcta debe contener los siguientes elementos: 1) se nombra el proceso: civil: 2) se nombra la rama del derecho: derecho de familia: 3) se responde la pregunta: el tribunal debe satisfacer el reclamo de Irina: 4) se da una explicación : de acuerdo con el Código de Familia de la Federación Rusa “La propiedad, la propiedad adquirida por los cónyuges durante el matrimonio es su propiedad conjunta. El derecho a la propiedad común pertenece también al cónyuge que durante el matrimonio estuvo a cargo del hogar. “Al dividirse los bienes comunes de los cónyuges, las partes de los cónyuges se reconocen como iguales” (artículo 39 del RF IC).
La tarea 28 requiere la elaboración de un plan para una respuesta detallada sobre un tema específico en un curso de ciencias sociales. Al realizar tareas de este tipo, se revelan las siguientes habilidades: sistematizar y generalizar la información social; establecer y reflejar en la estructura del plan conexiones estructurales, funcionales, jerárquicas y de otro tipo de objetos, fenómenos y procesos sociales.
Tema "amplio" Tema "estrecho" "Dos partes" 1. El estado y su papel en la vida de la sociedad 2. La sociedad como sistema 1. La justicia penal en Rusia 2. La información y su papel en la economía moderna 1. Actividad y pensamiento 2. Libertad económica y responsabilidad social
1. Concepto. Esencia ... 2. Rasgos característicos, signos ... 3. Tareas, funciones principales ... 4. Formas, tipos, tipos, clasificaciones ... 5. Estructura ... 6. Requisitos previos, causas, etapas principales, etapas del desarrollo... 7. Importancia en el desarrollo del individuo, sociedad 8. Relación con... ¿Qué es ESTO? ¿Qué es esto? ¿Qué hace? ¿Cómo sucede? ¿En qué consiste? ¿Cómo se desarrolla TI? VARIACIONES
1. Fuentes de ingreso familiar: a) salarios; b) ganancia; c) alquiler; d) interés bancario sobre el depósito; e) dividendos; f) ingresos por la venta de productos producidos en la finca subsidiaria, etc. 2. Tipos de familias según el ingreso: a) familias con ingresos fijos; b) familias con ingresos variables. 3. Renta familiar nominal y real. 4. La estructura de los gastos familiares: a) alquiler y facturas de servicios públicos; b) alimentos; c) costos de transporte; d) grandes compras (adquisición de electrodomésticos, ropa, etc.). 5. Diferencias en la riqueza de las familias y su nivelación por parte del Estado. 6. Influencia de la inflación en los ingresos familiares.
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El trabajo finaliza con la tarea alternativa 29, que dirige al examinador a escribir un mini-ensayo sobre uno de los cinco temas propuestos. Los temas se presentan en forma de declaraciones breves de representantes de la opinión pública, políticos, científicos y personalidades de la cultura. En algunos casos, las declaraciones son de naturaleza aforística. Cada enunciado de tema está condicionalmente relacionado con una de las ciencias básicas del curso de ciencias sociales (los temas de sociología y psicología social se combinan en un bloque común), pero los graduados tienen derecho a divulgarlo en el contexto de cualquier ciencia social o varias. ciencias Esta tarea pone a prueba una amplia gama de habilidades, en particular la capacidad de: revelar el significado del juicio del autor, basarse en las disposiciones teóricas estudiadas de las ciencias sociales, formular y concretar de forma independiente el razonamiento propio con ejemplos y sacar conclusiones.
Temas de preocupación: globalización, costos fijos y variables; la inflación, el papel del estado en la economía, el sistema político, el proceso legislativo en Rusia; derechos y obligaciones de los contribuyentes. Los escolares no tienen un buen dominio de la terminología de las ciencias sociales, tienen dificultad para comparar conceptos específicos y genéricos, les resulta difícil extraer información de fuentes primarias, no siempre pueden revelar posiciones teóricas usando ejemplos, correlacionar actitudes teóricas con la realidad social existente.
Se debe prestar más atención a las tareas creativas en la preparación de los estudiantes, para lograr la conciencia del material educativo mediante el uso de varios tipos de actividades educativas, para formar estrategias de los estudiantes para resolver varios tipos de tareas según las condiciones especificadas. En el proceso de enseñanza, es necesario rastrear constantemente conexiones interdisciplinarias con otras materias escolares, lo que ayudará a aumentar la erudición general de los estudiantes y reducirá la dificultad para resolver tareas con ejemplos. Es importante enseñar a los escolares a distinguir los argumentos de los ejemplos, a usar las leyes de la lógica al construir su propia argumentación y a prestar atención al uso correcto de los términos de las ciencias sociales.
