a) J J. Rousseau
b ) Platón
c) F. Fröbel
2. Ktorý z veľkých učiteľov minulosti trval na prevládajúcom využívaní „metódy prirodzených dôsledkov“ pri výchove dieťaťa, pričom ju považoval za najúčinnejšiu?
a) J J. Rousseau
a) J.-J. Rousseau
b) J. Locke
štyri . Aký princíp stanovil J. Locke ako základ pri výbere obsahu vzdelávania dieťaťa?
a) sloboda
b) nátlak
c) prirodzenosť
G) utilitarizmus
5. V akom veku navrhol začať so systematickou výchovou dieťaťa?
b) od 6 rokov
c) od 10 rokov
5.. Kto z nižšie uvedených učiteľov ako prvý spojil vzdelávanie s produktívnou prácou?
a) J.-J. Rousseau
6. Ktorý z pedagógov ako prvý zdôvodnil dôležitosť materinského jazyka v počiatočnom vzdelávaní a výchove detí?
7. Kto prvý navrhol správnu metódu výučby detí čítať a písať?
9. Ktorý z týchto učiteľov ako prvý zdôvodnil didaktické zásady a pravidlá?
a) J. Locke
10. Komu patria slová; „Učenie je dobré len vtedy, predbieha vývoj. Potom sa prebúdza a uvádza do života celý rad funkcií, ktoré sú v štádiu dozrievania, ležia v zóne proximálneho vývoja“?
11. Klasifikácia vyučovacích metód v závislosti od charakteru poznávacej činnosti žiakov bola vypracovaná o
12 Výkladovo-ilustračné, reproduktívne, výskumné, problémové heuristické metódy vyučovania sa vyberajú v súlade s
a) so špecifikami asimilácie rôznych typov obsahu
b) s funkciami
c) so zdrojmi vedomostí
d) so štruktúrou osobnosti.
13. Princíp štruktúrovania obsahu vzdelávania, v ktorom sa periodicky opakuje ten istý obsah, rozširujúci sa o nové informácie, súvislosti a závislosti:
a) lineárne
b) sústredné
c) špirála
d) zmiešané
14. Technológia problémového vzdelávania zahŕňa:
a) asimilácia vedomostí v hotovej forme, bez odhalenia spôsobov dokazovania ich pravdivosti
b) štúdium vzdelávacieho materiálu prvok po prvku v logickom slede
v) zamerať sa na samostatnú kognitívnu činnosť žiakov pri hľadaní nových pojmov a metód konania
G) vybavenie žiakov v krátkom čase vedomosťami zo základov vedy v koncentrovanej forme
15. Boli položené myšlienky rozvojového vzdelávania
16. Teoretické a praktické základy kooperačnej pedagogiky rozvinuli najskôr vedci
b) Rusko
v) Anglicko
d) Francúzsko
17. Smer v pedagogike, ktorý sa rozvinul v USA koncom 50. - začiatkom 60. rokov 20. storočia; na základe osobnostne orientovaného charakteru výchovy a vzdelávania odmietanie používať známku
a) pedagogika nenásilia;
b) pedagogika spolupráce;
v) humanistická pedagogika;
d) pedagogika nátlaku.
18. Hlavný smer modernizácie ruského školstva je zameraný na implementáciu:
a) tvorivosť učiteľov;
b) vzdelávacie ciele;
c) vzdelávacie účely;
G) osobnostne orientovaný vzdelávací proces.
19. Podľa Koncepcie špecializačného vzdelávania na vyššom stupni všeobecného vzdelávania je približný pomer objemov základných predmetov, odborných predmetov a výberových predmetov určený pomerom:
v) 50:30:20;
20. Hlavná funkcia voliteľných predmetov:
a) profilovanie;
b) kariérové poradenstvo;
c) organizačné;
d) motivačné
21. Teória výchovy je
a) veda, ktorá študuje ontologické a epistemologické základy vzdelávania
b) veda, ktorá študuje problémy rozvoja osobnosti
c) veda, ktorá odhaľuje individuálne, vekové, skupinové charakteristiky a zákonitosti vývoja a správania ľudí
G) úsek pedagogiky, ktorý odhaľuje podstatu, vzorce výchovy, jej štruktúrne prvky, koncepcie a systémy
22 Základom moderných vzdelávacích systémov je teória
a) psychoanalytický (A. Gezel, Z. Freud)
b) kognitívne (J. Piaget, D. Dewey)
v) behaviorálne (K. Lawrence, D. Watson)
d) humanistické (J.-J. Rousseau, V. Suchomlinsky
23. Ak je učiteľ jediným subjektom výchovno-vzdelávacieho procesu a žiak je len „objekt“, potom tento
b) orientovaný na osobnosť
c) humánny – osobný
d) bezplatné vzdelanie
24. Ak technológie implementujú demokraciu, rovnosť, partnerstvo v predmete - predmetové vzťahy učiteľa a dieťaťa, potom sú to technológie
b) osobnostne orientované
c) humánny – osobný
G) spolupráce
25. Program, v ktorom sa vyučovanie vedie aktivitnou metódou, t. j. vedomosti sa nepodávajú v hotovej forme a dieťa vystupuje ako výskumník, sa nazýva
a) "Škola 2000"
b) "M. Montessori »
d) "Pôvod"
26. Montessori vzdelávanie zabezpečuje
a) povolanie
v) vývojové prostredie, sebakontrolné materiály
d) samostatná činnosť
27. Podľa Montessori systému je „proces vzdelávania“.
a) vedenie učiteľa k dieťaťu
b) spolutvorba učiteľa a dieťaťa
v) nezasahovanie učiteľa do vývinu dieťaťa
d) systematický vplyv
28. Typ vzdelávacej inštitúcie, pomenovanej podľa starogréckej filozofickej školy pri Aténach, založenej Aristotelom,
a) lýceum;
b) telocvičňa;
29. Veda, ktorá študuje psychologické zákonitosti vzdelávania a výchovy sa nazýva
a) všeobecná psychológia;
b) vývinová psychológia;
d) všetky odpovede sú správne.
30. Vyučovanie ako faktor socializácie, asimilácia spojenia medzi individuálnym a spoločenským vedomím sa uvažuje v:
a) fyziológia;
b) biológia;
c) psychológia;
G) pedagogiky.
31. Kognitívna schopnosť, ktorá určuje pripravenosť človeka asimilovať a využívať vedomosti a skúsenosti, ako aj správať sa rozumne v problémových situáciách, je:
a) myslenie;
b) inteligencia;
c) heuristika;
d) prispôsobenie
32. Systematické využívanie údajov zo všetkých vied o človeku, ich zohľadnenie pri výstavbe a realizácii pedagogického procesu je podstatou
a) osobný prístup
b) systematický prístup
c) kultúrny prístup
G) antropologický prístup
33. Vývoj ľudského tela sa nazýva:
a) ontogenéza;
b) fylogenézu;
c) sociogenéza;
d) antropogenéza.
34. Akcie zamerané na analýzu podmienok situácie a ich koreláciu s ich schopnosťami, aby sa správne stanovila učiaca sa úloha, sa nazývajú:
a) orientačné;
b) predvádzanie;
c) kontrola;
d) odhadnutý
35. Výber a organizácia obsahu vzdelávacích informácií, návrh aktivít žiakov, ako aj ich vlastných vyučovacích aktivít a správania je podstatou ... pedagogickej funkcie:
a) konštruktívny;
b) organizačné;
c) komunikatívne;
d) gnostický.
36. Nasledujúci intelektuálny mechanizmus pôsobí ako dominantný základ pre formovanie zručností a schopností:
a) vytvorenie združenia;
b) imitácia;
c) rozlišovanie a zovšeobecňovanie;
d) vhľad (hádanie)
37. Vedúcou činnosťou detí vo veku základnej školy je
a) hranie rolí
b) doktrína
c) komunikácia v systéme spoločensky užitočných činností
d) vzdelávacie a odborné
38. Štúdie ukázali, že hlavné typy správania, ktorých cieľom je dosiahnuť úspech alebo sa mu vyhnúť, sa vyvíjajú vo veku:
a) od 3 do 7 rokov;
b) od 3 do 10 rokov;
v) od 3 do 13 rokov;
d) od 3 do 16 rokov
39. Zistilo sa, že materiál sa lepšie zapamätá, ak:
a) je zahrnuté v podmienkach na dosiahnutie cieľa;
b) je zaradený do obsahu hlavného cieľa činnosti;
c) je zahrnuté v spôsoboch dosiahnutia cieľa;
d) voľne prezentované
40. Pochopenie vzťahu medzi rôznymi prvkami danej situácie s cieľom nájsť riešenie konkrétneho problému je schopnosť
a) zovšeobecňovanie;
b) modelovanie;
v) záver;
d) porovnanie.
41. Všeobecný pojem označujúci proces a výsledok získavania individuálnych skúseností biologickým systémom je:
a) reflexné;
b) odtlačok;
c) učenie sa;
d) opakovanie
42. Najjednoduchší typ učenia je:
a) návykový.
b) klasické podmieňovanie.
c) prevádzková klimatizácia.
d) komplexné učenie.
44. Metóda aktivizácie myšlienkových pochodov spoločným hľadaním riešenia zložitého problému v atmosfére uvoľnenosti, uvoľnenosti, vylúčenia kritiky a sebakritiky,
a) inverzia;
b) diskusia;
c) metóda heuristických otázok;
G) „mozgový útok“.
45. Typ myslenia, v ktorom je myšlienkový proces priamo spojený s vnímaním okolitej reality a nemožno ho bez neho vykonávať:
a) abstraktno-logický;
c) teoreticky obrazný;
b) vizuálne a efektívne;
G) vizuálno-figuratívne
46. Schopnosť učiteľa objektívne posúdiť svoje duševné stavy a správanie, pochopiť, ako ho vnímajú ostatní účastníci pedagogického procesu, je
a) odraz;
b) empatia;
c) identifikácia
G) komunikácia.
47. Najúčinnejší štýl správania v konflikte je
a) vyhýbanie sa konfliktom
b) prípravok
c) konfrontácia, rivalita
G) túžba riešiť problém kompromisom, spoluprácou
48. Určte typ bariéry v pedagogickej komunikácii, ktorá nastáva, keď má učiteľ nesprávny postoj k žiakovi
a) fyzická bariéra
b) sociálno-psychologická bariéra;
v) bariéra nesprávneho myslenia;
d) organizačno-psychologická bariéra;
49 Po, silný, nevyrovnaný a pohyblivý typ nervového systému je charakteristický pre:
a) sangvinici;
b) flegmatik;
v) cholerik;
d) melanchólia.
50. Typ ľudí, ktorí sa vyznačujú zvýšenou aktivitou, spoločenskosťou, sklonom k nepremysleným šibalstvám a častou zmenou záľub:
a) dystymici
b) cyklotymika
v) hypertymika
51. Stav narastajúceho emočného stresu spojený s ohrozením blaha človeka je:
c) nálada;
d) stres.
52. Ako sa nazýva stav pokoja, úplná relaxácia na psychofyziologickej úrovni?
a) relaxácia;
b) odraz;
c) empatia
d) zasvätenie.
53 Stav charakterizovaný poklesom aktivity, emočnou pasivitou, ľahostajnosťou k udalostiam okolitej reality, oslabením motívov a záujmov je tzv.
a) depresia;
b) apatia;
v) stres
d) frustrácia.
54. Správanie, ktoré nie je v súlade s právnymi, morálnymi, spoločenskými a inými normami akceptovanými v spoločnosti je
a) asociál
b) delikvent
v) deviantný
55. Správanie je v rozpore so sociálnou ideológiou, politikou, univerzálnymi pravdami – toto
a) asociál
b) delikvent
c) deviantný
G) asociálov
56. Prejavy správania sú trestné činy ustanovené zákonnou legislatívou - to sú
a) asociál
b) delikvent
c) deviantný
d) asociál
57. Správanie spojené s porušovaním noriem ľudského spoločenstva, spoločenských záväzkov, spôsobovanie škody iným - to
a) asociál
b) delikvent
c) deviantný
d) asociál
58. Predchádzanie možnému porušovaniu pravidiel správania zo strany dieťaťa prostredníctvom návrhov je možné vysledovať v modeli
a) výchovné a disciplinárne
b) prevádzkové
c) orientovaný na osobnosť
d) výchovný reflex
59. Arteterapia je rehabilitačná technika založená na využívaní prostriedkov
a) jazda na koni
b) umenie
c) sociokultúrna animácia
d) telesná kultúra
60. Turoterapia je sociálno-kultúrna, rehabilitačná technológia, ktorá je založená na
a) t Uristická a exkurzná činnosť
b) tvorivé zložky založené na práci s plastickým materiálom
c) hudobné hry, spev, hra na hudobné nástroje
a) orientačné;
b) predvádzanie;
c) kontrola;
D) hodnotenie35. Výber a organizácia obsahu vzdelávacích informácií, návrh aktivít žiakov, ako aj ich vlastných vyučovacích aktivít a správania, je podstatou ... pedagogickej funkcie: a) konštruktívna; b) organizačné; c) komunikatívne; d) Gnostický.*36. Nasledujúci intelektuálny mechanizmus pôsobí ako dominantný základ pre formovanie zručností a schopností: a) vytváranie asociácií; b) imitácia; c) rozlišovanie a zovšeobecňovanie; d) vhľad (hádanie)37. Vedúcou činnosťou detí vo veku základnej školy je a) hranie rolí b) vyučovanie c) komunikácia v systéme spoločensky užitočných činností d) výchovná a odborná * 38. Štúdie ukázali, že hlavné typy správania, ktorých cieľom je dosiahnuť úspech alebo sa mu vyhnúť, sa formujú vo veku: a) od 3 do 7 rokov; b) od 3 do 10 rokov; c) od 3 do 13 rokov; d) od 3 do 16 rokov39. Zistilo sa, že materiál sa lepšie zapamätá, ak: a) je zahrnutý v podmienkach na dosiahnutie cieľa; b) je zaradený do obsahu hlavného cieľa činnosti; c) je zahrnuté v spôsoboch dosiahnutia cieľa; G) je prezentovaný v bezplatnej objednávke40. Pochopenie vzťahu medzi rôznymi prvkami danej situácie s cieľom nájsť riešenie konkrétneho problému je schopnosť a) zovšeobecňovať; b) modelovanie; c) dedukcia; d) porovnávanie.41. Všeobecný pojem označujúci proces a výsledok získavania individuálnej skúsenosti biologickým systémom je: a) reflex, b) imprinting, c) učenie, d) opakovanie42. Najjednoduchší typ učenia je: a) privykanie. b) klasické podmieňovanie. c) prevádzková klimatizácia. d) komplexné učenie.43 Špecifická forma učenia, proces fixovania informácie v pamäti sa nazýva: a) reflex. b) odtlačok. c) napodobňovanie. d) opakovanie.*44. Metóda aktivizácie myšlienkových pochodov spoločným hľadaním riešenia zložitého problému v atmosfére uvoľnenosti, uvoľnenosti, vylúčenia kritiky a sebakritiky.
a) inverzia;
b) diskusia;
c) metóda heuristických otázok;
d) brainstorming.45. Typ myslenia, v ktorom myšlienkový proces priamo súvisí s vnímaním okolitej reality a bez nej sa nedá uskutočniť:
a) abstraktno-logický;
c) teoreticky obrazný;
b) vizuálne a efektívne;
d) vizuálno-obrazové
*46. Schopnosť učiteľa objektívne posúdiť svoje duševné stavy a správanie, pochopiť, ako ho vnímajú ostatní účastníci pedagogického procesu, je
a) odraz;
b) empatia;
c) identifikácia * d) komunikácia.47. Najefektívnejší štýl správania v konflikte je a) vyhýbanie sa konfliktu b) prispôsobenie sa c) konfrontácia, rivalita d) snaha riešiť problém kompromisom, spoluprácou*48. Určiť typ bariéry v pedagogickej komunikácii, ktorá vzniká pri nesprávnom postoji učiteľa k žiakovi a) fyzická bariéra b) sociálno-psychologická bariéra; c) bariéra nesprávneho zmýšľania; d) organizačno-psychologická bariéra;49 Podľa I.P. Pavlov, silný, nevyrovnaný a pohyblivý typ nervového systému je charakteristický pre: a) sangvinikov; b) flegmatik; c) cholerik; d) melanchólia.
50. Typ ľudí, ktorí sa vyznačujú zvýšenou aktivitou, spoločenskosťou, sklonom k nepremysleným šibalstvám a častou zmenou záľub:
A) dystymiky b) cyklotymiky c) hypertymiky51. Stav narastajúceho emočného stresu spojeného s ohrozením blahobytu jednotlivca je: a) afekt; b) frustrácia; c) nálada; d) stres.52. Ako sa nazýva stav pokoja, úplná relaxácia na psychofyziologickej úrovni?
a) relaxácia;
b) odraz;
c) empatia
d) zasvätenie.
53 Stav charakterizovaný poklesom aktivity, emočnou pasivitou, ľahostajnosťou k udalostiam okolitej reality, oslabením motívov a záujmov je tzv.
a) depresia;
b) apatia;
c) stres;
d) frustrácia.54. Správanie, ktoré nezodpovedá právnym, morálnym, spoločenským a iným normám akceptovaným v spoločnosti je a) asociálne b) delikventné c) deviantné55. Správanie je v rozpore so sociálnou ideológiou, politikou, univerzálnymi pravdami - je a) asociálne b) delikventné c) deviantné d) antisociálne56. Prejavy správania sú trestné činy upravené právnou legislatívou - sú a) asociálne b) delikventné c) deviantné d) antisociálne57. Správanie sa spája s porušovaním noriem ľudského spoločenstva, spoločenských záväzkov, spôsobovaním škôd iným - ide o a) asociál b) delikvent c) deviant d) 4asociálny58. Predchádzanie možnému porušovaniu pravidiel správania dieťaťom prostredníctvom podnetov je možné sledovať v modeli a) výchovný a disciplinárny b) operačný c) osobnostne orientovaný d) výchovný reflex
59. Arteterapia je rehabilitačná technika založená na využívaní prostriedkov
A) jazda na koni b) umenie c) sociokultúrna animácia d) telesná kultúra
60. Turoterapia je sociálno-kultúrna, rehabilitačná technológia, ktorá je založená na
A) turistická a poznávacia činnosť b) tvorivé zložky založené na práci s plastickým materiálom c) hudobné hry, spev, hra na hudobných nástrojoch
Regulačný rámec pre riadenie
vzdelávacia inštitúcia
(všeobecná časť pre riaditeľov vzdelávacích inštitúcií,
uchádzači o najvyššiu a prvú kvalifikačnú kategóriu)1. Je možné zverejniť priebeh disciplinárneho vyšetrovania porušenia noriem profesionálneho správania učiteľom vzdelávacej inštitúcie a (alebo) štatútu tejto vzdelávacej inštitúcie a na základe toho prijaté rozhodnutia?
A) Áno, len so súhlasom zainteresovaného učiteľa; b) Nie; c) Áno.
2. Vypláca sa vedúcim vzdelávacích inštitúcií mesačné peňažné odmeny – s cieľom uľahčiť im poskytovanie produktov vydávania kníh a periodík?
A) Rozhodnutím pedagogickej rady vzdelávacej inštitúcie; b) Nie; c) Áno, ak ich činnosť súvisí s výchovno-vzdelávacím procesom.
3. Zabezpečuje sa rozdelenie výhod zriadených na vidieku pre odborníkov v poľnohospodárstve, resp. pedagogickým zamestnancom vzdelávacích inštitúcií nachádzajúcich sa v danej oblasti a vzdelávacích inštitúcií vzdialených od mestských centier, ktoré za také považujú štátne orgány a správa?
A) Áno; b) Áno, pre absolventov pedagogických vzdelávacích inštitúcií vyššieho odborného a stredného odborného vzdelania; c) Áno, pre odborníkov, ktorí vyštudovali poľnohospodárske vzdelávacie inštitúcie vyššieho odborného a stredného odborného vzdelania; d) č.4. Federálny program rozvoja vzdelávania vypracúva a) vláda Ruskej federácie; b) najvyšší zákonodarný orgán Ruskej federácie; c) na konkurenčnom základe5. Povinný minimálny obsah každého hlavného všeobecného vzdelávacieho programu alebo hlavného odborného vzdelávacieho programu, maximálny objem študijnej záťaže študentov, požiadavky na stupeň prípravy absolventov ustanovujú a) Vzorové predpisy o vzdelávacích inštitúciách príslušných typy a typy; b) príslušný štátny vzdelávací štandard; c) vzdelávacia inštitúcia; d) pedagogický pracovník.6. Aký je postup pri uplatňovaní právnych predpisov Ruskej federácie v oblasti vzdelávania? a) platí pre všetky vzdelávacie inštitúcie na území Ruskej federácie; b) niektoré články sa vzťahujú len na štátne a mestské vzdelávacie inštitúcie, iné sa vzťahujú len na neštátne, existujú články, ktoré sa vzťahujú na vzdelávacie inštitúcie všetkých organizačných a právnych foriem; c) sa vzťahuje len na štátne a mestské vzdelávacie inštitúcie.7. Kto vypracuje a prijme nové vydanie charty vzdelávacej inštitúcie? a) zakladateľ alebo zakladatelia; b) školské orgány; c) registračné orgány; d) vzdelávacia inštitúcia.8. Uveďte, ktorý z dokumentov nie je miestnym aktom vzdelávacej inštitúcie? a) vyhlášky o rade vzdelávacej inštitúcie; b) nariadenia o pedagogickej rade vzdelávacej inštitúcie; c) vnútorné predpisy pre študentov; d) dohoda medzi vzdelávacou ustanovizňou a zriaďovateľom (zriaďovateľmi); e) ustanovenie o poskytovaní platených vrátane doplnkových vzdelávacích služieb.9. Do koho kompetencie patrí tvorba a prijímanie (schvaľovanie) vzdelávacích programov? a) štátne školské orgány; b) vzdelávacie orgány zakladajúceho subjektu Ruskej federácie; c) vzdelávacia inštitúcia; d) zriaďovateľ (zakladatelia).10. Vedomosti z ochrany práce vedúcich vzdelávacích inštitúcií sa preverujú najmenej raz a) ročne b) 3 roky c) 5 rokov11. Existuje veková hranica pre študenta na získanie základného všeobecného vzdelania? a) nie; b) áno - 18 rokov; c) áno - 15 rokov; d) áno - 18 rokov, ale pre určité kategórie žiakov môže byť zvýšená veková hranica na získanie základného všeobecného vzdelania.12. Pri prerušení výchovno-vzdelávacej činnosti zariadenia v prípadoch ohrozenia života a zdravia pracovníkov a študentov sa mzda zamestnancov vypláca vo výške a) polovice tarifnej sadzby (platu) b) 2/3 tarifnej sadzby (platu) c) priemerný zárobok13. Udeľovanie licencií vzdelávacím inštitúciám za právo vykonávať vzdelávacie aktivity v rámci programov vyššieho odborného a postgraduálneho odborného vzdelávania je v kompetencii a) subjektu Ruskej federácie; b) v spoločnej jurisdikcii Ruskej federácie a subjektu Ruskej federácie; c) Ruská federácia.14. Má zriadenú štruktúru na riadenie činnosti vzdelávacej inštitúcie? a) zakladateľ; b) vzdelávacia inštitúcia; c) školské orgány.15. Aké tresty môže ustanoviť správa výchovného zariadenia pre žiakov a ich rodičov (zákonných zástupcov): a) za fajčenie v škole a mimo nej;
b) na súboje;
c) poškodenie a strata učebníc;
d) absencia v práci;
e) pokuty od rodičov za poškodzovanie školského majetku žiakmi;
f) hrubosť voči učiteľom;
g) ukladanie pokút je nezákonné.
16. Ponechávajú si dôchodcovia, ktorí predtým pracovali vo vzdelávacích inštitúciách vo vidieckych oblastiach alebo v osadách mestského typu (pracovné osady), úžitkové výhody, keď sa presťahujú na miesto trvalého bydliska v meste?
A) áno; b) nie; c) rozhodnutím školských orgánov;17. Obsah povinnej časti zriaďovacej listiny vzdelávacej inštitúcie určuje a) zriaďovateľ; b) vzdelávacia inštitúcia;
Zdôraznenie je slabými stránkami charakteru jednotlivca.
La Rochefoucauld napísal: "Slabosť charakteru je jediná chyba, ktorú nemožno napraviť."
Jednu z klasifikácií typov osobnosti určuje typológia nemeckého psychiatra K. Leonharda. Vychádza z hodnotenia štýlu komunikácie človeka s inými ľuďmi a spája sa s pojmom zvýraznenie charakteru.
Táto typológia sa delí na:
Hypertymický typ, charakterizovaný neustále zvýšenou náladou. Ľudia tohto typu sú veselí, bezstarostní, často ľahkomyseľní a majú sklony k záľubám všetkého druhu. Sú to nenapraviteľní optimisti, ktorí všetko vidia ružovo. Sú si istí sami sebou a svojim úspechom, a preto sú náchylní k riziku. Ich zlyhania ich vôbec nerozrušujú alebo nie hlboko a nie nadlho. Sú spoločenskí, ľahko nadväzujú známosti, živo reagujú na všetky udalosti, všestranní, no zároveň zvyčajne povrchní, nepokojní, roztržití. Podráždenosť sa často mieša s neustále povznesenou náladou, čo vedie k výbuchom hnevu, spravidla krátkodobým, plytkým a nerobia na ostatných veľký dojem. Ľahko sa varia a rýchlo odchádzajú. Sú to aktívne povahy. Sú energickí, aktívni, podnikaví. Svoje projekty realizujú rýchlo a rozhodne.
Hypotymický typ. Hypotymici, rovnako ako hypertymici, sú pohotoví, živí a silne reagujú na všetko, čo sa okolo nich deje, no ich nálada je znížená. Pociťujú málo radosti zo života, všetko vidia v pochmúrnom svetle, sú nespokojní so všetkým a predovšetkým sami so sebou. Často, keď objektívne robia prácu dobre, nie sú s ňou spokojní. Ochotne hovoria o bezcieľnosti existencie, sú náchylní k sťažnostiam na svoje zdravie, k hypochondrii.
Distimický typ sa vyznačuje nízkym kontaktom, mlčanlivosťou, pesimizmom. Ľudia tohto typu sú domáci, vedú odľahlý životný štýl a sú náchylní k podriadenosti.
Cykloidný typ. Ľudia tohto typu sa vyznačujú pomerne častými zmenami nálad. V období povznesenej nálady sú spoločenskí a v období depresie uzavretí. V období duchovného vzostupu patria k hypertymickému typu postavy a v období úpadku k distimickému typu.
Vzrušivý typ sa vyznačuje nízkym kontaktom, mrzutosťou, nudou. Ľudia tohto typu majú oneskorené verbálne a neverbálne reakcie. V pokojnom stave sú svedomité, presné, milujú deti a zvieratá. V stave emocionálneho vzrušenia, ktoré vzniká pri úplne malicherných príležitostiach, sú náchylní na zneužívanie, konflikty, nedostatočne ovládajú svoje správanie a pre nízke komunikačné schopnosti je ťažké vychádzať v kolektíve.
· Zaseknutý typ - človek miernej spoločenskosti, náchylný k moralizovaniu, únavnosti. Ľudia tohto typu sú necitliví, podozrievaví, konfliktní, majú zvýšenú citlivosť na sociálnu nespravodlivosť. Vyznačujú sa túžbou dosahovať vysoký výkon v akomkoľvek podnikaní, klásť vysoké nároky na seba a ostatných, disciplínu.
pedantského typu. Vyznačuje sa nadmerným formalizmom v služobnej horlivosti, reptaním, nudou v práci a doma. V komunikácii však ľudia tohto typu priťahujú rovnomernú náladu, vážnosť, spoľahlivosť v podnikaní, svedomitosť a presnosť.
Úzkostný typ. Ľudia tohto typu sa vyznačujú nízkym kontaktom, pochybnosťami o sebe, bojazlivosťou, nízkou náladou, nerozhodnosťou, dlhou skúsenosťou s neúspechmi. Ľudia tohto typu zriedka vstupujú do konfliktov, snažiac sa v ťažkých situáciách spoliehať na silnú osobnosť. Atraktívnymi vlastnosťami týchto ľudí sú priateľskosť, sebakritika, pracovitosť.
Emotívny typ. Podstatnou črtou ľudí s týmto typom charakteru je túžba komunikovať v kruhu priateľov, kde si dobre rozumejú. Sú mimoriadne citlivé, dotykové, hoci v sebe nesú krivdy, často majú depresívnu náladu, plačú. Ich atraktívne vlastnosti: láskavosť, súcit, pracovitosť, schopnosť úprimne sa radovať z úspechov iných ľudí.
Demonštratívny typ. Ľudia tohto typu sú veľmi kontaktní, usilujú sa o vedenie, dominanciu, túžia po moci, chvále. Sú sebavedomí, hrdí, ľahko sa prispôsobujú ľuďom, majú sklony k intrigám, chvália sa, sú pokryteckí, sebeckí. Ich pozitívnymi vlastnosťami sú umeleckosť, zdvorilosť, originalita myslenia, schopnosť zaujať a viesť ostatných.
Vznešený typ. Vyznačuje sa vysokou kontaktnosťou, zhovorčivosťou, zamilovanosťou, no zároveň môžu byť takíto ľudia konfliktní. Sú to altruisti, pozorní k priateľom a príbuzným, majú jasné a úprimné pocity, dobre vyvinutý umelecký vkus. Negatívne črty ich charakteru sú náchylnosť k panike, zúfalstvu, chvíľkovým náladám.
Extrovertný typ. Takíto ľudia sú otvorení akýmkoľvek informáciám, ochotní vypočuť si a pomôcť komukoľvek. Majú vysoký stupeň sociability, poddajní, výkonní. Je pre nich náročné organizovať sa v práci aj doma. Odpudivé vlastnosti - ľahkomyseľnosť, bezmyšlienkovosť činov, tendencia šíriť fámy a klebety.
Introvertný typ. Ľudia tohto typu sa vyznačujú nízkym kontaktom, izoláciou, izoláciou od reality, sklonom k filozofovaniu. Sú sústredení na seba, na svoj vnútorný svet, svoje hodnotenie objektu alebo udalosti, a nie na objekt ako taký. Majú sklony k osamelosti, vstupujú do konfliktov, keď sa snažia zasahovať do ich osobného života, sú zdržanliví, zásadoví, majú sklon k introspekcii, majú silné presvedčenie a životné zásady. Ich činy sú determinované predovšetkým ich vnútorným postojom. Sú príliš tvrdohlaví v obhajovaní svojich názorov, dokonca aj nereálnych. (Extrovertné a introvertné typy odkazujú na typológiu K. Junga.)
Typy osobnosti zavedené Jungom nie sú určené okolnosťami života človeka. Sú vrodené.
Ďalšiu klasifikáciu akcentovaných osobností navrhol a rozvinul sovietsky psychiater P.B. Gannushkin a potom pokračoval nemeckým psychiatrom K. Leonhardom.
Podľa nej sa rozlišujú tieto psychologické typy:
Epileptoidná. Vyznačuje sa vysokou energiou, agresivitou, láskou k poriadku, dôkladnosťou. Najčastejšie si vyberá povolanie, ktoré je mu bližšie - finančník, dôstojník, právnik, pretože v procese tejto práce súvisiacej s udržiavaním poriadku sa čoraz viac rozvíjajú samotné črty jeho charakteru. Takže ako finančník je epileptoid obzvlášť cenný, pretože táto činnosť si vyžaduje účtovníctvo a kontrolu, vyžaduje si prísny poriadok, dôkladnosť a prísne dodržiavanie zákona, teda všetkých vlastností, ktoré epileptoid má. Ak tieto vlastnosti nenájdu dôstojnú konštruktívnu aplikáciu, potom sa epileptoid môže stať byrokratom. Má tendenciu poslúchať nie ducha, ale literu zákona a úradný dokument je pre neho zjavne dôležitejší ako živý človek. V práci s peniazmi takíto ľudia nepripúšťajú plytvanie a neriskujú. Epileptoid neurobí závratnú kariéru, ale pomaly, ale isto sa bude posúvať po kariérnom rebríčku. Ako šéf, ktorý riadi ľudí, bude vždy náročný a vyberavý, ako na seba, tak aj na ostatných. Vie sa rýchlo rozhodovať bez zdržiavania času, no ak je čas, dokáže všetko „premyslieť“ do detailov. Má autoritársky štýl vedenia, no zároveň je ovplyvnený tým, ako ho spoločnosť akceptuje. Ak je zvykom viesť demokraticky, potom pre neho nie je ťažké reorganizovať sa v duchu doby.
· Paranoidný. Vyznačuje sa vysokou energiou, agresivitou, cieľavedomosťou. Ak sa práca zhoduje s hlavným cieľom tohto typu, potom je vždy v práci. Ťažko sa mu pracuje v tímoch, preto je pre neho najúspešnejšia individuálna tvorivá práca. Kreativita pre neho nie je slobodné sebavyjadrenie, ale hľadanie odpovede na nejakú veľkú hádanku alebo riešenie nejakého zásadného problému. Práve títo jednotlivci hýbu pokrokom celého ľudstva, prispievajú k rozvoju celej spoločnosti. V kolektívnej práci je paranoidný typ generátorom myšlienok, ktoré nemožno obmedziť iným rámcom, ako je stanovenie samotného cieľa štúdie. Výsledky práce musí vedieť prijať v podobe, v akej ich podáva. Nemal by byť nútený vypracovávať správy alebo vydávať hotové vypočítané výsledky - je to strata času. Na to je lepšie použiť epileptoid, ktorý spresní výsledky toho paranoidného.
· Hypertýmia. Vyznačuje sa povznesenou náladou, extroverziou, vysokou energiou. Pre obrovskú aktivitu, spoločenskosť a schopnosti hypertýmu sa jemu a jeho okoliu zdá, že bude úspešný v akomkoľvek podnikaní. Na začiatku môže niečo zorganizovať, navrhnúť, začať, ale v procese každodennej práce sa nudí a prejde na inú a opustí predchádzajúce. Keďže je vždy na očiach verejnosti, rýchlo ho povýšia a povýšia na vedúce pozície. Hypertim je často výtvarne nadaný a zároveň v rôznych oblastiach – hudba, maľba, literatúra. Jeho tvorivý proces je nesystematické vystreknutie prebytku jeho energie a talentu. Zvyčajne tvorí trochu vo všetkých oblastiach, pričom v žiadnej nedosahuje výnimočný úspech.
hysteroidný. Vyznačuje sa vysokou energiou a demonštratívnosťou (túžba byť v centre pozornosti). Ide o talentovaného, multitalentovaného človeka, najmä pokiaľ ide o umelecké schopnosti. Ľahko sa reinkarnuje, je veľmi umelecký. Toto nie je mentálny, ale umelecký typ, nemyslí abstraktne a logicky, ale obrazne, preto je vysoko produktívny v umeleckej tvorivosti - výtvarnom umení a poézii. Pre hysteroidov je najlepšie pracovať samostatne, mimo rámca tímu, venovať sa voľnej tvorivosti, pretože je pre nich veľmi ťažké vychádzať v tíme, pretože sú veľmi konfliktní - demonštrujú svoju nadradenosť, vyrušujú, správajú sa arogantne.
· Schizoidná. Vyznačuje sa nízkou energiou, introverziou (izoláciou). Najčastejšie sa schizoidy zaoberajú presnými vedami - matematikou alebo teoretickou fyzikou. Môžu to byť hudobníci inklinujúci k klasickej hudbe, skladatelia tvoriaci komplexnú, pôvodnú hudbu alebo hudbu nového štýlu, abstraktní umelci. To všetko sa deje za priaznivých okolností. Ak od detstva ostali schizoidi nepochopení a jeho schopnostiam sa nevenovala dostatočná pozornosť, tak z takéhoto človeka najčastejšie vyrastie nikým nepochopený excentrik či lúzer, pracujúci v nízko prestížnom zamestnaní (strážca) a čítanie jeho obskúrnych kníh. Ale aj ako profesionálny vedec alebo hudobník, ak nie je možné vykonávať svoj výskum alebo slobodne tvoriť, môže ísť za strážcom a pokračovať tam vo svojej činnosti, pretože to je pre neho to hlavné, a nie postavenie, ktoré zastáva v spoločnosti. . Práve schizoidi sú tvorcami veľkých objavov.
Psychastenoid. Vyznačuje sa slabosťou, nízkou energiou, neistotou. Vo svojej práci je dobrý, veľmi povinný a presný pracovník. Nie je pre neho ťažké poslúchnuť, ak sú pokyny jeho nadriadených logické a usporiadané. Ak sa ocitne podriadený vodcovi, ktorý neustále mení svoje rozhodnutia, názory, príkazy, tak v takomto prostredí psychasthenoid znervóznie a nakoniec je nútený to zmeniť. Má rád tichú, úhľadnú a neunáhlenú prácu bližšie k bydlisku (knihovník).
Hypothym. Charakterizuje ho slabosť, nízka nálada, zvýšená citlivosť, úzkosť, podozrievavosť. V práci nie je tak dôležitý citlivý hypo-tim ako vzťah v práci, najmä prístup úradov. Preto môžu byť veľmi dobrými, usilovnými a oddanými sekretárkami, pisármi atď. Hypotémi však väčšinou nie sú spokojní so svojou prácou, kdekoľvek pracujú, zároveň nechcú na svojom živote nič meniť.
Čo sa naučiť ako prvé!
Typy osobnosti sú určené po prvé temperamentom a charakterom jednotlivca, po druhé jeho organickými črtami a napokon osobnosť človeka nemožno posudzovať bez zohľadnenia existujúcich sociálnych vzťahov, existujúceho systému a socializácie.
Charakter sa prejavuje v správaní človeka, v jeho postoji k svetu a k sebe samému, pričom je kombináciou najstabilnejších, najpodstatnejších osobnostných čŕt.
Uvažované typy zvýraznenia postavy sa javia nekonzistentne. Pri výchove a sebavýchove sa vyhladzujú, harmonizujú, keďže charakterová štruktúra je pohyblivá, dynamická a mení sa v priebehu života človeka. V tomto ohľade je potrebné neustále študovať podmienky výchovy osobnosti, brať do úvahy existujúce odchýlky a vykonávať ich psychokorekciu včas, pretože človek môže a mal by zlepšiť svoje charakterové vlastnosti.
V procese motivácie pracovnej činnosti musia vedúci organizácií brať do úvahy psychologické vlastnosti každého jednotlivca, typ jeho charakteru, temperamentu a správania v procese pracovnej činnosti. Osobitná pozornosť by sa podľa mňa mala venovať orientácii konkrétnej osobnosti na vonkajší alebo vnútorný objekt (teda extra- a introverzia). Od toho vo veľkej miere závisí funkčná deľba práce a plnenie výrobných úloh. Manažéri by mali z času na čas študovať testovaním charakterových vlastností svojich zamestnancov spolu so štúdiom ich potrieb. Vedomosti o svojich zamestnancoch pomôžu manažérom správne vybudovať líniu správania v rôznych situáciách výrobnej činnosti.
Zvážte najčastejšie zvýraznené charakterové črty, ktoré môžu byť zaujímavé pre súdnu prax.
Hypertymický typ sa vyznačuje nadmernou pohyblivosťou, aktivitou, zvýšenou sociabilitou, túžbou po vodcovstve, negatívnym faktorom, ktorý u takýchto jedincov často vyvoláva negatívne formy správania, môže dochádzať k prísnej regulácii životného štýlu. V prítomnosti nepriaznivého sociálneho vplyvu, závažných nedostatkov vo vzdelávaní, nízkej úrovne intelektuálneho rozvoja sa takíto „vzrušiví“ jedinci ľahšie zapájajú do skupinových foriem zábavy sprevádzaných požívaním alkoholických nápojov, hazardnými hrami, s následnou transformáciou týchto zábavy do skupinových priestupkov proti verejnému poriadku, proti životu a zdraviu.občania. Osoby s podobnými povahovými črtami sú náchylnejšie na skupinové formy nezákonného správania ako iné, často sa samy stávajú inšpirátormi priestupku nielen pre zábavu, zo sebeckých pohnútok, ale aj pre túžbu presadiť sa medzi rovesníkmi, mimo túžby zažiť pocity spojené s rizikom.
Okrem „čistého“ hypertymického typu postavy sa s ňou miešajú aj rôzne typy: hypertymicko-labilný typ postavy; hypertymicko-hysteroidný (demonštratívny) typ osobnosti, u ktorého vedie tendencia k demonštratívnemu správaniu, túžba zapôsobiť na ostatných; hypertymicko-výbušný typ osobnosti, v charakterovej štruktúre ktorého dominuje podráždenosť, hnev, agresivita, vznetlivosť, afektívne zafarbenie emócií.
Nestály typ zvýraznenia postavy. Ľudia s takýmto prízvukom sa uspokoja s primitívnou zábavou, žijú bez akýchkoľvek trvalo udržateľných životných plánov do budúcnosti. Ich emócie sú extrémne slabé a nestabilné. Subjekty s takýmito charakterovými črtami s väčšou pravdepodobnosťou ako iné odolávajú požiadavkám disciplíny, a preto potrebujú viac kontroly. Obľúbenou zábavou takýchto osôb sú hazardné hry, rýchla jazda atď. Mladí ľudia s charakterovými vlastnosťami súvisiacimi s nestabilným typom akcentácie sú najviac náchylní na nezákonné správanie.
S vekom sa u takýchto jedincov môžu povahové črty premeniť na cykloidný typ zvýraznenia. Subjekty, ktorých charakter sa vyznačuje vlastnosťami cykloidnej akcentácie, sú bez zjavného dôvodu častejšie podráždené ako iné, náchylnejšie k apatii, bezdôvodným zmenám nálady bez akéhokoľvek vážneho dôvodu. Navyše, zmena nálady môže byť spôsobená nielen významnými udalosťami pre nich, ale môže sa vyskytnúť aj pod vplyvom niektorých jemných okolností. Cykly ich nálad sa môžu meniť od niekoľkých dní, týždňov až po niekoľko mesiacov a dokonca rokov (u starších ľudí). Vo fáze subdepresívneho stavu sa vyhýbajú medziľudským kontaktom, ponárajú sa do sveta vlastných skúseností. Ťažšie sa adaptujú na nové prostredie, emočne sú zraniteľnejší, rýchlejšie sa prepracujú.
Keď sa ľudia z tohto okruhu dostanú do podmienok radikálneho zlomu v zaužívanom životnom stereotype, napríklad do vojenskej služby, sú náchylnejší k zdĺhavým subdepresívnym reakciám, ktoré môžu z rôznych, aj nepodstatných dôvodov viesť k pokusom o samovraždu.
Citlivý typ zvýraznenia. Osoby obdarené vlastnosťami citlivého zvýraznenia sa vyznačujú nadmernou citlivosťou, zvýšenou ovplyvniteľnosťou. Majú ostro vyjadrený pocit vlastnej menejcennosti, znižuje sa úroveň nárokov. V správaní sú bojazliví, prehnane plachí, uzavretejší ako ostatní. Ich slabým článkom je zvýšené vnímanie postojov k nim od ostatných. Neznesiteľná je pre nich situácia, v ktorej sa stávajú predmetom posmechu, podozrievania z nejakých neslušných činov, neférových obvinení. Z tohto dôvodu môžu ľudia v tomto okruhu spáchať samovraždu aj z nepodstatného dôvodu.
Psychasténický typ zvýraznenia postavy. Hlavným rozlišovacím znakom psychastenického variantu charakteru je zvýšená úzkosť, podozrievavosť. Preto sa táto postava často nazýva aj úzkostlivá a podozrievavá. Navyše, vo vzťahu k osobnosti takýchto subjektov sa úzkosť považuje nielen za duševný stav, v ktorom sa často zdržiavajú v tých najrozmanitejších, niekedy úplne bezvýznamných okolnostiach, ale aj za vedúcu vlastnosť ich charakteru, ktorá zanecháva svoju výraznú odtlačok do ich rozhodovania, do ich správania.všeobecne. Ľudia v tomto kruhu sa zároveň vyznačujú rozvinutejším zmyslom pre zodpovednosť a svedomitosť. Sú povinní, svedomití vo svojich záležitostiach, starostlivo si plnia svoje povinnosti a s rozvinutým intelektom, dostatočnými vedomosťami sú zvyčajne dobrí, ktorí nepotrebujú ďalšiu kontrolu. Pri rozhodovaní sa však u nich často prejavuje sklon k bezdôvodným pochybnostiam, obsedantnej úzkosti, v dôsledku čoho sú nerozhodní. Stresujúce sú situácie s nepredvídateľným výsledkom, s rýchlou zmenou obvyklého prostredia, neusporiadané, neprispôsobiteľné plánovaniu pre ľudí s úzkostnou a podozrievavou povahou. Situácia, ktorá sa dramaticky mení a ktorú môžu považovať za život a zdravie nebezpečnú, ich môže náhle priviesť k afektívnemu zrúteniu. Pre takýchto ľudí je oveľa ťažšie ovládať svoje správanie v extrémnych podmienkach, v situácii nutnej obrany.
Epileptoidný typ sa vyznačuje zvýšeným hnevom, podráždenosťou, vznetlivosťou a tendenciou k impulzívnym behaviorálnym reakciám. Najvýraznejšie charakterové črty takýchto osôb sú: nadmerná agresivita, sfarbenie afektívnej nálady bez dostatočných dôvodov, neustály konflikt s ostatnými. Dôvodom konfliktov môžu byť aj tie najnepodstatnejšie zásahy do ich záujmov. Afekty u takýchto osôb sú často sprevádzané neskrotným hnevom, ťažkým bitím obete, napriek jej slabosti a bezbrannosti. Pri absencii vonkajšieho dôvodu takéto osoby hľadajú tých, na ktorých si možno vybíjať zlo. Niekedy majitelia tejto postavy prejavujú sadistické sklony.
Treba si uvedomiť, že epileptoidné charakterové črty môžu byť zatiaľ ostatným skryté. Ľudia s týmto typom akcentácie môžu často vyzerať vyslovene korektne, hypersociálne, vynikať svojou superpresnosťou, pedantnosťou v dodržiavaní pravidiel správania, kým v iných situáciách môžu zrazu prejaviť extrémny hnev, nepochopiteľnú, akoby nemotivovanú krutosť, sofistikovanú pomstychtivosť.
U niektorých jedincov z tohto okruhu sú záblesky afektívne zafarbeného hnevu nahradené depresívnym stavom, ktorý si podobne ako vzrušenie vyžaduje jeho vybitie, niekedy dotlačí subjekt až k samovražde.
Ďalšou črtou osôb s epileptoidnými črtami je povaha ich myslenia, ktorá sa vyznačuje nadmernou škrupulóznosťou, pedantnosťou, ťažkosťou, pomalosťou myšlienkových procesov.
Paranoidný typ zvýraznenia. Osoby obdarené charakterovými črtami podľa tohto typu sa vyznačujú predovšetkým afektívnym zachytením, posadnutosťou nejakou nadhodnotenou, podľa nich predstavou, ktorá sa pre nich stáva dominantnou. Spravidla majú zraniteľnú hrdosť, vyjadrené ambície, nafúknuté sebavedomie. Ich správanie sa vyznačuje sebavedomím, niekedy prechádzajúcim do arogancie, najmä ak ich názor nezdieľajú ostatní. A keďže väčšine, ktorá ich obklopuje, je ich posadnutosť ľahostajná, ľudia z tohto okruhu začnú „všetkých a všetkých“ podozrievať z rôznych intríg proti nim a postupne sa ich podozrievavosť zo štátu stáva stabilnou črtou ich osobnosti. Úrodnou pôdou pre rozvoj takéhoto stavu vzrušenia môže byť napríklad žiarlivosť, náhodne zranená ctižiadostivosť, chorobná fantázia atď.
Okrem „žiarlivcov“ medzi touto kategóriou ľudí možno stretnúť aj celkom bežný osobnostný typ „bojovníka za spravodlivosť“, „neúnavných sťažovateľov“, „konfliktných žalobcov na poli hľadania pravdy“. Ľudia tohto druhu často aktívne vyhľadávajú stretnutia s predstaviteľmi súdnych, štátnych a právnych orgánov, s neustálou vytrvalosťou sa zapájajú do všetkých druhov súdnych sporov, niekedy bezvýznamných vo svojej veci, alebo páchajú zločiny pod vplyvom strachu, žiarlivosti, v stave vášne. , frustrácia atď. P.
Subjekty patriace do tohto okruhu osôb sú pri obhajobe svojich názorov mimoriadne neústupné. Ide o takzvaný typ prenasledovaných prenasledovateľov. Ide o tvrdý typ akcentácie charakteru, ktorý dodáva spoločnosti rôzne druhy sporových strán, hašteristov, od ktorých je pre ľudí, ktorí sú nútení žiť s nimi v rodine, ťažké spolupracovať v práci. Osoby z tohto okruhu „sú neustále pripravené na afektívnu reakciu na akúkoľvek skutočnú alebo imaginárnu akciu vo vzťahu k nim, mimoriadne im záleží na ich osobnej prestíži a každú námietku, nesúhlas alebo jednoducho ľahostajnosť vnímajú ako osobnú urážku a urážku. .“
Schizoidný typ zvýraznenia postavy. Najvýraznejšími znakmi tohto typu ľudí sú izolovanosť, citový chlad, izolácia od ostatných, neschopnosť alebo jednoducho neochota nadväzovať a udržiavať s nimi neformálne kontakty, znížená potreba komunikácie, ľahostajnosť aj k blízkym. Ďalšou charakteristickou črtou týchto jedincov je nedostatok vnútornej jednoty, dôslednosť ich duševnej činnosti, ich svojráznosť, originalita a niekedy až paradoxné myslenie, výroky, emócie a správanie. Sú zamerané hlavne na svoj vnútorný svet. Preto nie sú schopní pozerať sa na seba zvonku, stojac na mieste iných. V dôsledku toho emocionálne často reagujú neadekvátne, zvonku vyzerajú ako trochu zvláštni, nechápaví ľudia. Kvôli nejakej myšlienke, triumfu nejakých abstraktných hodnôt, sú pripravení obetovať všetko. V konfliktných situáciách, najmä keď vznikajú preto, že nie sú pochopené, sú dotykové, nahnevané, agresívne, môžu páchať protiprávne činy násilného charakteru, ktoré nie sú adekvátne ich príčine.
S rozvinutým intelektom však jednotlivci tohto typu vynikajú svojou tvorivou orientáciou, rôznorodými záujmami a záľubami a neštandardným analytickým myslením. Nenápadne cítia, emocionálne reagujú na abstraktné obrazy vytvorené ich predstavivosťou.
Uvažované typy zvýraznenia postavy sa javia nekonzistentne. Počas vzdelávania a sebavzdelávania sa akcenty charakteru vyhladzujú, pretože štruktúra charakteru je pohyblivá a mení sa v priebehu života človeka.
Prednáška pre učiteľov "Pedagogicky ťažké deti"
Tínedžeri Už to nie sú deti, ale ešte nie sú dospelí. Považujú sa za sebestačných a nezávislých a čoraz viac sa snaží byť ako ich kamaráti.Majú silný zmysel pre spravodlivosť a sú náchylní ku konfliktom a hádkam. Správanie tínedžerov je nepredvídateľné.
Každý učiteľ sa vo svojej praxi musí potýkať s takzvanými „ťažkými“ deťmi, pred ktorými prestávajú fungovať všetky zaužívané pedagogické prístupy. Takéto deti sa nazývajú devianti a akcentuanti. Patria sem tí, ktorí sa akýmkoľvek spôsobom odchyľujú od prijatých alebo implikovaných noriem duševného zdravia, správania, kultúry alebo morálky.
Najcharakteristickejší takéto odchýlky pre deti dospievania a mládeže v dôsledku hormonálnych zmien vyskytujúcich sa počas tohto vekového obdobia a reštrukturalizácie predstavy mladého muža alebo dievčaťa o sebe.
Hlavným dôvodom deviantného správania je zníženie úrovne sebaúcty. Nízke sebavedomie je vnímané ako nepríjemný stav, ktorého sa chcete zbaviť. Najčastejšie je to spôsobené nedostatkom rodičovskej pozornosti a lásky v ranom detstve. V dôsledku toho deti pociťujú syndróm emocionálnej nedostatočnosti, pričom u niektorých ľudí sú narušené intracerebrálne mentálne procesy na úrovni biochemického metabolizmu, u iných vzťahy s vonkajším svetom. Pocit sebaponíženia vzniká najskôr skúsenosťou vlastnej nedostatočnosti voči sociálnym požiadavkám. V tomto prípade nastáva problém voľby – buď pokračovať v ich trápení, alebo zvýšiť sebaúctu v správaní namierenom proti týmto požiadavkám. Zvyčajne sa vyberá druhý. Preto klesá túžba splniť požiadavky kolektívu a spoločnosti a rastie chuť vyhýbať sa im.
"Ťažkých" teenagerov možno podmienečne rozdeliť do skupín.
1) Hypertymici sú ľudia, ktorí sa vyznačujú zvýšenou aktivitou, spoločenskosťou, sklonom k nepremysleným šibalstvám a častou zmenou záľub. Sú láskaví, pohotoví a nemilosrdní. Viac ako čokoľvek iné na svete milujú socializáciu s priateľmi a najrôznejšie dobrodružné dobrodružstvá. Neznášajú monotónnu a monotónnu prácu. Trestom je pre nich obmedzovanie dojmov a nútená osamelosť.
Nemajú radi, keď: - existujú obmedzenia v ich činnosti;
- je potrebné vykonávať prácu podľa určitých pravidiel a obmedzení;
- neexistuje slobodná a rôznorodá komunikácia.
V pedagogickej práci je dôležité vypestovať si návyk udržiavať si poriadok vo svojich veciach, knihách a poznámkach. Poriadok na stole a vo svojej izbe je prvou úlohou. Druhým je, že poriadok v pocitoch a myšlienkach sa dosiahne pomocou sebapozorovania a pravidelného vedenia denníka. A tiež si vypestujte zvyk dokončiť to, čo začnete.
2) Distimki - zameriavajú sa na pochmúrne stránky reality, vyznačujú sa osobitnou vážnosťou a neustále depresívnou náladou. Sú citliví, rýchlo sa unavia z tvrdej práce, často hľadajú najrôznejšie choroby. Podceňujú seba aj svet okolo seba. Pri pedagogickej práci s nimi treba dbať na cielené zlepšovanie ich zdravotného stavu a zvyšovanie vytrvalosti.
Nemajú radi, keď: - niekto kritizuje ich správanie a nachádza v ňom nedostatky;
- keď ich ostatní neľutujú a nevenujú im pozornosť a podporu;
- keď musíte dlhodobo vykonávať náročnú a zodpovednú prácu;
- keď musíte zmeniť známe prostredie a prispôsobiť sa novým životným podmienkam;
- keď nie je nablízku osoba, o ktorú sa môžete oprieť a ktorej môžete plakať do vesty.
V pedagogickej práci možno takému tínedžerovi každý deň odporučiť, aby sa nejaký čas hral v úlohe víťaza, ktorému sa v živote všetko darí;
Urobte si zoznam svojich silných stránok na list papiera a umiestnite ho na viditeľné miesto. Pravidelne čítajte zoznam a pridávajte doň nové funkcie.
3) Cyklotymici sú ľudia, ktorí sa vyznačujú periodickými zmenami nálady. Niekedy sú aktívni a energickí, niekedy pomalí a pomalí. V pedagogickej práci treba vychádzať z ich momentálnej nálady. Ťažké situácie sú pre nich nečakané požiadavky a pokyny, najmä ak sú v rozpore s ich momentálnym rozpoložením. K tomu by mala patriť aj náročnosť vymanenia sa zo zaužívaného stereotypu činnosti, odbúravanie návykov. Preto je potrebné tínedžera v čase poklesu jeho aktivity ušetriť. V tejto dobe sa odporúča dávať úlohy, ktoré odvádzajú pozornosť od negatívnych emócií. Najlepšia je na to jednoduchá fyzická práca v kruhu blízkych priateľov.
4) Schizoidy - vyznačujú sa izoláciou, ponorením sa do vlastného sveta, nekomunikatívnosťou. Zároveň sa vyznačujú dobrou teoretickou mysľou, stálosťou záujmov, stálosťou zamestnania.
nemajú radi, keď: - sa niekto pokúša napadnúť ich vnútorný svet;
- je potrebné nadviazať vrúcne neformálne kontakty s ostatnými;
- sú poverení vedením iných;
- porušujú sa zvyky a stereotypy;
- Musí vedieť pracovať v tíme.
V pedagogickej práci sa treba vyhýbať priamym pokusom preniknúť do jeho vnútorného sveta a je lepšie použiť taktiku nepriameho identifikovania problémov, ktoré ho zamestnávajú.
5) Citliví – ľudia, ktorí sa vyznačujú zvýšenou náchylnosťou a zraniteľnosťou. Často trpia komplexom viny a menejcennosti. Ich charakteristickými znakmi sú plachosť a plachosť, vyhýbanie sa hlučným hrám. Dobrí umelci a verní priatelia. V práci pre nich nie je hlavná práca samotná, ale sympatie, ktoré sú medzi kolegami viazané.
nemajú radi, keď: - musia hovoriť na verejnosti a s niekým súťažiť;
- vysmieval sa im;
- sú pod neustálou kontrolou a zvýšeným opatrovníctvom;
- neexistuje blízky priateľ, s ktorým by sa dalo zdieľať svoje skúsenosti;
- niekto má o nich zlú mienku.
Výchovná práca s takýmto dieťaťom by mala byť zameraná na zvýšenie jeho sebaúcty, uvedomenia si jeho prílišnej podozrievavosti a márnych strachov, nácvik samostatného rozhodovania Naučiť tínedžera, aby sa neurazil v reakcii na niečí vtip alebo výsmech, ale aby reagovať vopred pripravenou odpoveďou.
6) Epileptoidy - ľudia, ktorí sa vyznačujú zvýšenou emocionalitou a excitabilitou, neznášanlivosťou voči najmenším porušeniam poriadku a akýmkoľvek námietkam. Veľmi túži po moci, rád rozkazuje.
Nemajú radi, keď: - sa porušuje zaužívaná rutina ich života;
- nie je príležitosť ukázať svoju autoritu a ukázať svoju moc nad ostatnými;
- sú kritizované a zosmiešňované. V tomto prípade prežívajú najsilnejší hnev a hnev, vyjadrený v agresívnom útoku na páchateľa.
V pedagogickej práci s takýmito adolescentmi sa odporúča:
* dať príležitosť zmierniť nadmerný negatívny emočný stres prostredníctvom športu, rôznych druhov fyzickej aktivity;
* vyberte si podnik, v ktorom by dieťa mohlo uspokojiť svoju potrebu dominancie a rozvíjať prirodzené vodcovské vlastnosti.
7) Psychastenici - dospievajúci, ktorí sa vyznačujú zvýšenou úzkosťou a obavami o vlastný osud. Negatívnymi vlastnosťami tohto typu sú nerozhodnosť a neustále pochybnosti, bojazlivosť, pokora, nedôvera vo vlastné sily.
Nemajú radi, keď sa musia: - samostatne rozhodovať;
- rýchlo prejsť z jednej veci na druhú;
- počúvať kritiku na jeho adresu;
- hovoriť na verejnosti.
Pri práci s takýmito tínedžermi sa odporúča v situácii, keď je potrebné urobiť nie veľmi dôležité rozhodnutie, nezačať rozmýšľať, ale dať si 1 minútu na premýšľanie a potom konať. Keď sa už raz rozhodnete, neustupujte od neho. Pokúste sa preložiť čo najviac prípadov do kategórie nie veľmi dôležitých, nevyžadujúcich veľa premýšľania.
8) Paranoici - ľudia, ktorí sa vyznačujú maximálnou odhodlanosťou pri dosahovaní akéhokoľvek cieľa. Najlepší výsledok dosiahnete tým, že budete pracovať samostatne, nie v skupine. Dokazujúc svoj prípad vstupujú do konfliktu, nevšímajú si to a nereagujú na pocity druhých.
Nemajú radi, keď: - sú kritizovaní;
- musieť poslúchať ostatných;
- musíte robiť nezaujímavý obchod.
V komunikácii sú často v konflikte pre svoju neznášanlivosť a kategorickosť, podozrievavosť.
V pedagogickej práci sa odporúča štýl benevolentnej dôvery, spoločná diskusia o plánoch a uznanie ich osobného významu. Pozvite tínedžera, aby sa na ostatných pozeral s priateľským úsmevom. To zvyšuje sebaúctu partnera, v reakcii na to začne zaobchádzať s teenagerom priateľskejšie.
9) Hysteroidy - patria sem ľudia s výraznou túžbou byť neustále v centre pozornosti, demonštrovať ostatným svoj talent, oblečenie. Pre takého tínedžera sú ostatní prostriedkom na osobné sebapotvrdenie. Ak takýto človek v spoločnosti počuje, ako sa o niekom dobre hovorí, no zabudli naňho, začne byť podráždený a osočuje osobu, o ktorej sa rozprávajú.
Nemajú radi, keď: - sú kritizovaní a niekto zraňuje ich hrdosť;
- čelia ľahostajnosti iných;
- v ich živote nie sú žiadne jasné dojmy.
V pedagogickej práci treba prekonať tendenciu neustále „ťahať cez seba deku“. Napomáha tomu zoznámenie sa s hrdinami umeleckých diel, ktorí majú podobný typ charakteru, prebudenie záujmu a sympatií k ostatným. Výstup egocentrických tendencií je možný prostredníctvom účasti takéhoto teenagera na amatérskych umeleckých aktivitách.
10) Konformný typ - predstavitelia tohto typu sa vyznačujú bezmyšlienkovou zmierlivosťou s ostatnými. Usilujú sa „byť ako všetci ostatní“, pretože to vytvára pocit bezpečia. Nie sú dôležitými vodcami, ale dobrými vykonávateľmi rozhodnutí iných ľudí.
Nemajú radi, keď: - sú odmietaní skupinou, ku ktorej sú pripútaní;
- nová činnosť je zvládnutá bez vzorov alebo vedúcich;
V pedagogickej práci je potrebné vytvárať podmienky pre prejav samostatnosti a nezlomnosti v zastávaných funkciách. Je tiež dôležité nájsť pre tínedžera takú záujmovú skupinu, v ktorej sú potvrdené spoločensky významné hodnoty a záujmy. Môžu to byť športové oddiely, záujmové krúžky.
11) Nestály - predstavitelia tohto typu sa vyznačujú neposlušnosťou a nepokojom. Pozitívne osobnostné črty sú spoločenskosť, otvorenosť. Negatívne - sklon k prázdnej zábave, zhovorčivosť, chvastúnstvo, nezodpovednosť, klamstvo. Takýchto adolescentov nepriťahujú intelektuálne záľuby, pretože kvôli slabej pozornosti sa nedokážu dlho sústrediť na žiadnu tému.
Nemajú radi, keď: - sa od nich vyžaduje prísne dodržiavanie disciplíny;
- sú obmedzené v zábave;
- potrebujete sa na niečo dlho sústrediť;
Musíte sa rozhodnúť a prevziať zaň zodpovednosť.
V pedagogickej práci je potrebná neustála pozornosť dospelého. Najlepšie zo všetkého je, že takýchto tínedžerov ovplyvňuje fyzická práca a športy, ktoré ich disciplinujú a poskytujú im emocionálne uvoľnenie.
12) Astenické – ľudia tohto typu sa vyznačujú zvýšenou únavou a s tým spojenou podráždenosťou. Atraktívne vlastnosti tohto typu sú skromnosť, pracovitosť, prívetivosť; negatívne - rozmarnosť, plačlivosť, pochybnosti o sebe.
Nemajú radi, keď: - sa ocitnú v situácii akéhokoľvek napätia - psychického alebo fyzického;
- ocitnú sa v situácii otvoreného konfliktu, keď musia obhajovať svoj názor;
- vysmievať sa ich slabostiam a nešikovnosti;
- sú v situácii nútenej komunikácie s veľkým počtom ľudí.
V pedagogickej práci je potrebné vytvárať situácie, v ktorých môžete trénovať ich istotu, pevnosť a odvahu. Takéto sú situácie verejného vystupovania.
13) Labile - charakteristickým znakom tohto typu je častá zmena nálady z nepodstatných príčin. Pozitívnymi vlastnosťami tohto typu sú spoločenskosť, dobrá povaha, oddanosť v priateľstve, úprimnosť a ústretovosť v obdobiach dobrej nálady. Takýchto tínedžerov je ťažké predvídať v komunikácii, keď v reakcii na nevinnú poznámku môžu vybuchnúť do smiechu alebo sa rozplakať od nevôle. Všetko ich správanie závisí od nálady, ktorú ovplyvňujú tie najnepodstatnejšie faktory.
Nemajú radi, keď: - sa ocitnú v situácii rivality;
- ich sebaúcta je narušená;
- žiadny úspech a verejné uznanie;
- sú kritizovaní za zlé správanie.
V pedagogickej práci by sme mali pamätať na potrebu neustálej emocionálnej podpory pre nich, posilňovania sebaúcty. To je uľahčené nadviazaním dôverného kontaktu s takýmto teenagerom.
