La sala di logopedia in termini di area e posizionamento deve essere conforme ai requisiti delle istruzioni sulla progettazione di istituti prescolari speciali e al Regolamento sugli asili nido per bambini con disabilità dello sviluppo.
L'attrezzatura di una sala di logopedia dovrebbe includere:
un grande specchio a parete (70 x 100 cm) con tenda e illuminazione (per lavori individuali e di gruppo sulla produzione del suono);
piccoli specchietti individuali (9 x 12 cm) per ogni bambino;
tavoli per bambini (almeno quattro) e sedie (6-10), i mobili devono soddisfare gli standard sanitari e igienici; ampia scrivania per logopedista; armadi per manuali e letteratura;
tavola sospesa (una parte della tavola dovrebbe essere rivestita, l'altra dovrebbe essere adattata per posizionare illustrazioni e immagini su di essa);
flanellografo;
registratore per registrare il discorso dei bambini.
L'ufficio del logopedista deve essere dotato di materiale didattico ed educativo che offra l'opportunità di condurre un lavoro di logopedia efficace.
Ogni gruppo di ausili logopedici per sedute frontali e individuali ha il proprio scopo.
1. Ausili per l'esame: udito, intelligenza.
2. Ausili per l'esame e la formazione di: processi fonemici, pronuncia del suono, vocabolario, struttura grammaticale, discorso coerente, respirazione e voce, capacità motorie fini, processi non linguistici (attenzione, memoria, percezione, operazioni mentali).
3. Sussidi per l'alfabetizzazione.
Per esaminare e sviluppare processi linguistici e non linguistici, un logopedista deve avere nel suo ufficio i seguenti ausili educativi e visivi:
Filicheva T.E., Kashe G.L. Materiale didattico sulla correzione delle carenze linguistiche. -M., 1989.
Solovyova O.I. Album sullo sviluppo del linguaggio "Parla correttamente". - M., 1975;
Sokolenko I. I. "Guarda e dai un nome" - materiale didattico per correggere le carenze di pronuncia nei bambini. - M., 1997;
Tretyakova T.S. Giocare e imparare. - M., 1991;
Durova N.V. Passi verso l'alfabetizzazione. - M., 1996;
Bessonova T. P., Gribova O. £. Materiale didattico sull'esame del discorso dei bambini.-M., 1994;
Pyatakova O. B. Album per logopedista. - M., 1998.
Inoltre, la stanza della logopedia deve essere dotata di una varietà di oggetti, giocattoli e giochi didattici.
Presentiamo un elenco approssimativo dei vantaggi indicando il loro scopo.
1. Per l'esame e lo sviluppo dell'udito:
Un insieme di oggetti sonori (sonaglio, tamburello, pipa, tamburo, metallofono, fischietto)
Giocattoli cantanti - galletto, uccello:
Bellissimi giocattoli luminosi (bambola, orso, macchina, orologio, coniglio, ecc. I.
2. Per l'esame e lo sviluppo dell'intelligenza :
- “cassetta della posta” - una scatola con fessure e una serie di forme geometriche;
Immagini di soggetti ritagliati di diverse configurazioni e complessità, divise in 2, 3,4,6 parti;
Gioco “La Quarta Ruota”: set di carte con immagini di 4 oggetti;
Piramidi di 4 - 8 anelli;
Un set di bambole e cubi che nidificano di diverse dimensioni e colori;
Conteggio del materiale entro 20 (set di piccoli oggetti: alberi di Natale, funghi, coni, bastoncini di conteggio);
Immagine dei contorni degli oggetti e delle loro parti;
Set di carte per aiutare a sviluppare concetti generalizzati;
Gioco "Confronta e differenza": serie di immagini come "bambola", "aereo - uccello";
Il gioco "Succede - non succede": traccia immagini di varia complessità con situazioni assurde - una mucca su un albero - in una cavità, ecc.
Poesie sul mese di novembre
***
Il cielo già respirava d'autunno,
Il sole splendeva meno spesso,
La giornata si stava accorciando
La misteriosa chioma della foresta
Con un rumore triste si spogliò,
La nebbia si stendeva sui campi,
Carovana rumorosa di oche
Disteso a sud: in avvicinamento
Un periodo piuttosto noioso;
Fuori dal cortile era già novembre.
Piovere
Come fuori da una nuvola temporalesca
La pioggia cade obliquamente, pungente!
Per le ortiche, per i lamponi,
Al nostro cestino per i frutti di bosco,
Mastica erbe facendo schioccare le labbra,
Non un passo indietro!
Si precipita con noi al cancello!
Ci bagnerà fino alla pelle.
Indovinelli sul mese di novembre
***
Chi non ci fa entrare calorosamente,
La prima neve ci spaventa?
Chi ci chiama al freddo,
Sai? Certo che si!
Il campo divenne bianco e nero:
Piove e nevica.
Ed è diventato più freddo -
Le acque dei fiumi erano ghiacciate.
La segale invernale gela nel campo.
Che mese è, dimmi?
Indovinelli sul mese di ottobre
***
Il volto della natura diventa sempre più cupo,
I giardini sono diventati neri,
Le foreste stanno diventando spoglie,
L'orso cadde in letargo.
In che mese è venuto da noi?
La nostra Regina, l'Autunno,
Ti chiederemo insieme:
Racconta ai tuoi figli il tuo segreto,
Chi è il tuo secondo servitore?
Poesie sul mese di ottobre
ottobre
In ottobre, in ottobre
Fuori pioggia frequente.
L'erba dei prati è morta,
La cavalletta tacque.
La legna da ardere è stata preparata
Per l'inverno per stufe.
Indovinelli sul mese di settembre
***
Il giardino della fattoria collettiva era vuoto,
Le ragnatele volano in lontananza,
E fino al confine meridionale della terra
Sono arrivate le gru.
Si aprirono le porte della scuola.
Che mese è arrivato a noi?
Dopo arriva agosto,
Balla con le foglie che cadono
Ed è ricco di raccolti,
Certo che lo conosciamo!
Poesie sul mese di settembre
Artista d'autunno
Lavorato a maglia un grembiule colorato autunnale
E ha preso secchi di colori.
La mattina presto, passeggiando per il parco,
Le foglie sono dorate
settembre
L'estate è finita,
Si avvicina l'ora della scuola,
E a dire il vero,
È amato e desiderato,
Tanto atteso, tanto atteso
La festa squillante di settembre!
Piogge autunnali
(L. Kaplenkova)
A settembre piove
Non appena ebbe inizio, vi versarono sopra l'acqua.
E foglie verdi nell'acqua
Riflettendo, fluttuarono da qualche parte.
Chi, autunno, ti ha inventato?
Sei venuto in silenzio e velocemente.
Nelle tue nuvole grigie, settembre,
Né il lucernario né il sole sono visibili.
Non c'è una goccia che bussa fuori dalla finestra,
Una pioggia sorda inonda la nostra città.
E gli ombrelli si aprirono ovunque,
E il freddo si insinua silenziosamente in noi.
Solo ieri i cortili si divertivano,
Rimasero seduti sulle panchine fino a tardi.
E ora l'autunno piange amaramente,
I rami tirano gli abeti bagnati.
I volti di tutti sono uguali
Passò, si voltò e non se ne accorse.
E non ci vediamo, no.
Chi è responsabile di tutto quello che è successo?
E sotto questa pioggia per sempre,
Trasformiamoci in folle senza volto.
Smetti di versare acqua dal cielo,
Vedi, non abbiamo bisogno di un ombrello
UTILIZZO DI MATERIALE VISIVO PER IL Logopedista
Utilizzando immagini accattivanti nel lavorare con i bambini con sottosviluppo del linguaggio fonetico-fonemicoè una delle chiavi principali per insegnare con successo ai bambini concetti astratti nell'alfabetizzazione. Non è facile per un bambino capire cos'è un suono, una sillaba, una parola, una frase se le spiegazioni del logopedista non sono supportate da materiale illustrativo.
Il compito principale del processo formazione all'alfabetizzazioneè la formazione di bambini orientamento generale nel sistema fonetico della lingua, insegnando loro l'analisi del suono di una parola, cioè determinando l'ordine dei suoni in una parola, stabilendo i diversi ruoli del suono, le sue principali caratteristiche qualitative.
Ma i bambini non possono padroneggiare la fonetica semplicemente dicendo le parole ad alta voce. Pertanto, quando si insegna l'alfabetizzazione, è necessario utilizzare metodi che consentano di percepire visivamente le informazioni.
Introduzione ai suoni del parlato dovresti iniziare considerando la posizione degli organi dell'apparato articolatorio durante l'emissione di qualsiasi suono, confrontando le tue sensazioni cinestetiche con l'immagine dell'oggetto. Quindi al bambino viene chiesto di caratterizzare il suono studiato, selezionando i simboli necessari.
PER ESEMPIO:
Oltre alle designazioni generalmente accettate di suoni con cerchi colorati, quando conoscere i suoni vocaliciÈ possibile utilizzare simboli che forniscano supporto per l'articolazione del suono. Pertanto, il suono [a] è indicato da un cerchio rosso con una bocca spalancata, il suono [y] è indicato da un cerchio con una piccola bocca rotonda, il suono [i] è indicato da labbra tese in un sorriso.
I simboli dei suoni [s] indicano la posizione della lingua nella cavità orale.
Per esempio, Il logopedista spiega ai bambini: il suono [e] - le labbra sono tese in un sorriso, la punta della lingua è sui denti inferiori, la parte posteriore della lingua è sollevata. L'aria espirata non incontra ostacoli in bocca. Le corde vocali funzionano, la gola trema (c'è una voce).
L'uso di questo materiale visivo è consigliabile in tutte le fasi del lavoro sullo studio dei suoni del parlato. Ciò include la pronuncia isolata dei suoni, la compilazione di modelli sonori e sillabe, la determinazione della posizione di un particolare suono in una parola e la selezione di immagini per parole “criptate”.
Offrendo questo tipo di lavoro passiamo dal semplice al complesso. Nella fase iniziale, devi scegliere quale immagine si adatta al diagramma. In futuro, il compito diventa più complicato: vengono aggiunte immagini e diagrammi. La creazione di situazioni di gioco contribuisce a sessioni di logopedia più efficaci. Ad esempio, quando conduci una lezione con i bambini “CONOSCERE I SUONI R e Rb”, puoi giocare al gioco “PARAVOZIK”. Lo scopo di questo gioco è sviluppare la consapevolezza fonemica nei bambini. La logopedista spiega ai bambini la regola del gioco: “Agganciare le carrozze alle motrici giuste”.
Puoi anche giocare a un gioco il cui scopo è determinare la posizione dei suoni in una parola (la posizione del suono studiato all'inizio, al centro e alla fine della parola). Ai bambini viene chiesto di posizionare nelle carrozze le immagini che corrispondono alla posizione del suono studiato nella parola.
Quando conduci lezioni sulla differenziazione dei suoni, puoi chiedere ai bambini in età prescolare di trovare un'immagine di un oggetto il cui titolo contenga il suono studiato e chiedere al bambino di determinare la posizione di questo suono nella parola. Puoi complicare il compito e dare un compito in modo che i bambini non solo trovino un'immagine con il suono che stanno studiando, ma li raggruppino anche in base a determinate caratteristiche. Ad esempio, durezza - morbidezza, ottusità - sonorità.
L'uso del materiale visivo gioca un ruolo importante quando si lavora sulla SILLABILITÀ. Quando si dividono le parole in sillabe, vengono utilizzate tecniche mirate all'attività congiunta degli analizzatori uditivi, visivi e cinestetici. Puoi invitare i bambini a giocare al gioco “SHOP”. Condizioni del gioco: trova la prima sillaba, la seconda sillaba nel nome del prodotto. La prima sillaba è uguale a una moneta, la seconda a due, ecc.
Quando si presentano i bambini in età prescolare alla rappresentazione grafica del suono studiato, è necessario collegare la sua immagine fonetica con quella visiva. È importante che il bambino capisca chiaramente che la differenza principale tra un suono e una lettera è che noi sentiamo i suoni, ma scriviamo, vediamo e leggiamo le lettere.
Oltre alle tecniche generalmente accettate, ai bambini piace di più raffigurare lettere dalla sabbia colorata, disegnandole sulla sabbia con un dito o un bastoncino.
Quando si insegna la sintesi delle sillabe delle lettere, in classe si svolgono vari giochi. Ad esempio, il gioco “TASTY JAM”: Il logopedista suggerisce ai bambini di dare da mangiare alla marmellata Carlson da 2 barattoli in modo che formino parole (uno di essi contiene ribes con consonanti e l'altro contiene fragole con vocali).
Parole di esempio: bambino, cucciolo, torta, finestra, banca, motore, scarpa.
Quando creano parole dalle lettere, i bambini completano i compiti in base alle dimensioni o alla forma di un oggetto su cui è raffigurata una lettera e dispongono le immagini in ordine crescente o nella stessa forma; formare parole a partire da determinate lettere o sillabe.
Quando si insegna ai bambini analisi e sintesi del suono parole uso ottimale del gioco “CONFUSIONE”. Compito: i bambini devono evidenziare il primo suono nel nome dell'immagine proposta dal logopedista, scrivere le lettere negli appositi riquadri e leggere la parola risultante. Componi una frase con questa parola.
Le modalità per lavorare su una proposta sono molteplici. Nella fase iniziale, queste sono risposte a domande basate su immagini.
I bambini acquisiscono familiarità con i concetti di “parole-oggetti”, “parole-azioni”, “parole-caratteristiche”. Ogni concetto ha un simbolo specifico. Ad esempio, le parole oggetto sono raffigurate su carte bianche, le parole azione sono su carte grigie e le parole caratteristiche sono multicolori. Ogni immagine può avere diverse interpretazioni.
PER ESEMPIO:
Durante il gioco, i bambini compongono varie frasi, prima da due parole, quindi aggiungono parole di attributi che denotano colore, forma, dimensione, emozioni, aggiunte omogenee, congiunzioni e preposizioni.
Gioco per un bambino– questa è un’opportunità di auto-espressione, auto-test, autodeterminazione. La situazione di gioco richiede da parte di tutti coloro che vi sono coinvolti una certa capacità di comunicare, favorisce lo sviluppo sensoriale e mentale (percezione visiva, rappresentazioni figurate, apprendimento dell'analisi), padronanza delle categorie lessicali e grammaticali della lingua madre, e aiuta anche a consolidare e arricchire conoscenze acquisite in base alle quali si sviluppano le capacità linguistiche.
L'esecuzione di forme di lavoro frontali richiede che il logopedista prepari attentamente il materiale vocale e didattico per la lezione. La selezione viene effettuata sulla base dei seguenti principi.
1) Il principio di accessibilità. Condizioni tenendo conto delle caratteristiche di età e delle capacità delle persone con disturbi del linguaggio. La misura ottimale dell'accessibilità è determinata dall'età e dalle capacità motorie delle persone con disturbi del linguaggio, dall'impatto del disturbo del linguaggio sulla loro personalità e dal grado di difficoltà dei compiti. Una delle condizioni per l’accessibilità è la continuità nella selezione dei compiti. Con il costante superamento delle difficoltà, si sviluppa la capacità di coordinare e migliorare l'intero sistema motorio e vocale. .
2) Il principio di chiarezza. DI determina l'ampia interazione degli indicatori di tutti gli analizzatori che collegano direttamente una persona con la realtà circostante. La relazione tra gli indicatori dei vari recettori arricchisce l'immagine del movimento, la sua percezione e le sue connessioni con la parola e la musica. Ai fini della correzione, il principio della chiarezza viene attuato mostrando all'insegnante il movimento. La chiarezza visiva diretta è progettata per creare la percezione estetica, un'idea specifica di movimento, la corretta sensazione motoria e il desiderio di riprodurla. La visualizzazione indiretta gioca un ruolo importante quando è necessario spiegare dettagli individuali e meccanismi di movimento nascosti alla percezione diretta (ad esempio, l'uso di film, grafici di movimento, registrazioni su nastro). Di grande importanza è la parola figurata, che è associata al motore
rappresentazioni ed evoca un'immagine specifica di movimento.
3) Il principio dal semplice al complesso. Aumenta la produttività dell'apprendimento di nuovo materiale, crea ulteriore motivazione e uno stato d'animo emotivo positivo. Il rispetto del principio consente di evitare una diminuzione dell'interesse per il materiale presentato e un deterioramento dei risultati dimostrativi.
4) Il principio di un approccio individuale e differenziato presuppone che la selezione, la formulazione e il contenuto il materiale vocale e didattico deve essere correlato al livello di sviluppo psico-vocale e tenere conto delle specificità del suo ambiente sociale e dello sviluppo personale .
5) Principio di sistema . Questo principio impone la necessità di tenere conto dell'interazione sistemica di varie componenti del discorso: fonemico, lessicale, grammaticale. Queste connessioni devono essere espresse nell'interazione dei sottosistemi (operazioni) fonemici e fonetici della lingua. La percezione dei suoni e la loro riproduzione sono due processi interconnessi e interdipendenti.
Secondo T.A. Černomyrdina, Per eliminare efficacemente i disturbi del linguaggio, il logopedista si affida anche a determinati criteri nella selezione del materiale necessario:
1. Criterio necessità metodologica di sufficienza comporta la selezione di materiale teorico di tale volume, senza il quale l'abilità non può essere pienamente sviluppata.
2. Criterio adeguatezza alla natura del fenomeno studiato si concentra sulla necessità di una rigorosa conformità del materiale teorico
fondamenti linguistici, che riflettono connessioni e modelli significativi in esso.
3. Criterio legati all'età tiene conto dell'età e
capacità psicologiche dei bambini di padroneggiare il materiale necessario.
4. Criterio continuità implementa l'unità dei programmi di livello primario e secondario, garantisce la continuità del processo di formazione delle abilità comunicative e linguistiche.
Un discorso voluminoso e diversificato e una base didattica contribuiscono alla formazione del vocabolario in bambini, il bambino impara a formulare frasi grammaticalmente corrette. I bambini hanno costantemente bisogno di supporto visivo, che promuove l'attività vocale. Le istruzioni verbali dovrebbero essere chiare e non prolisse.
Il successo del lavoro di un logopedista si basa in gran parte sull'uso corretto della visualizzazione: si tratta di immagini soggettive, situazionali, della trama, azioni dimostrate. Se si utilizza la visualizzazione, con una graduale complicazione da un'immagine a un'immagine schematica, i bambini iniziano a navigarla facilmente, a stabilire relazioni di causa-effetto e a presentare in modo coerente gli eventi rappresentati.
Quando si studia un determinato argomento, è anche importante porre l'accento sulla pronuncia sugli elementi portatori di significato grammaticale (la desinenza della forma corrispondente di un sostantivo o aggettivo, preposizione, prefisso nei verbi di movimento, ecc.) per migliorarli la loro percezione da parte dei bambini.
La selezione del materiale lessicale per la lezione dovrebbe essere foneticamente libera, cioè potrebbe contenere suoni che non sono stati ancora corretti nella pronuncia dei bambini. Ad esempio, in una lezione sull'argomento "Nominativo plurale dei sostantivi", potrebbero esserci non solo parole facili da pronunciare: gatti, cubi, luci, nastri, ma anche parole foneticamente complesse: mari, maestri, insegnanti, ancore, indirizzi.
In ogni lezione lessicale e grammaticale è utile utilizzare materiale visivo individuale. Con il suo aiuto, un logopedista può monitorare l'acquisizione di conoscenze e abilità da parte dei bambini, aumentare l'attività dei bambini in età prescolare e anche utilizzare il tempo scolastico in modo più economico.
Nella fase finale della lezione, viene fornito il lavoro con materiale visivo individuale. Ogni bambino riceve un'immagine della storia, in base alla quale deve comporre una frase con la preposizione ON. E il logopedista, trascorrendo 3-4 minuti in questa fase della lezione, è in grado di monitorare l'efficacia del suo lavoro, oltre a identificare con precisione i bambini che non hanno padroneggiato l'argomento.
Non si dovrebbe limitare il vocabolario di un'occupazione a nessun concetto generale (professioni, mobili, stoviglie, uccelli, ecc.), Tanto meno introdurre questo concetto come argomento. Pertanto, l’isolamento lessicale viene eliminato e il vocabolario del bambino può essere ampliato senza restrizioni, il che amplia naturalmente la portata cognitiva della lezione.
Ciascun modulo richiede uno sviluppo sistematico e dettagliato separato per la normalizzazione. Ad esempio, l'argomento di una lezione di logopedia è il caso strumentale del plurale dei sostantivi. Il logopedista utilizza un dizionario di un'ampia varietà di argomenti lessicali: parti del corpo, funghi, alberi, animali selvatici, articoli per la casa, doni della foresta, ecc. Riempire e attivare il dizionario in questa lezione è solo un mezzo per sviluppare nei bambini uno stereotipo dinamico di flessione dei sostantivi all'interno di una determinata costruzione del caso, esercitandosi nella corretta forma grammaticale di parole con significati specifici e generali diversi. Il contenuto principale di questa lezione saranno vari esercizi in cui i bambini dovranno utilizzare un sostantivo al plurale, caso strumentale. È molto più semplice creare un modello stabile di qualsiasi categoria grammaticale (genere, numero, caso, preposizione, ecc.) su una base lessicale significativa che sul materiale di una o due generalizzazioni. È importante anche che in questo caso il dizionario sia solo un “materiale da costruzione”, dei “mattoni” che compongono la costruzione di un’idea stabile di
un certo schema grammaticale.
