Kornev Alexander Nikolaevich (1949, Leningrado) - psichiatra, logopedista, neuropsicologo, dottore in psicologia, candidato in scienze mediche, vicepresidente dell'Associazione dei logopedisti di San Pietroburgo.
Laureato presso l'Istituto di Medicina Pediatrica di Leningrado nel 1972. Dopo essersi laureato in studi post-laurea per corrispondenza in psichiatria infantile presso il Dipartimento di Psichiatria dell'Istituto di Medicina di Leningrado nel 1982, ha difeso la sua tesi di dottorato sul tema: “La dislessia, il suo studio clinico e psicologico in ritardo mentale e oligofrenia nei bambini”.
Per più di 10 anni ha lavorato come psichiatra, prima nella regione di Novgorod e poi nella regione di Leningrado. Nel 1984-1985 ha lavorato come assistente presso il Dipartimento di Psicopatologia e Logopedia dell'Istituto Pedagogico Statale di Leningrado. AI Herzen. Dal 1985 fino alla sua chiusura nel 1996, ha lavorato come assistente e poi come assistente professore presso il Dipartimento di Psichiatria Infantile presso l'Istituto di Medicina Pediatrica di Leningrado (ora Accademia di Medicina Pediatrica Statale di San Pietroburgo). Dal 1996 è diventato il direttore scientifico dell'Istituto di educazione scientifica e pratica delle innovazioni e tecnologie pedagogiche, il Presto Training Center, combinando questo lavoro con l'insegnamento presso l'Università pedagogica statale russa intitolata a I.I. AI Herzen, Accademia di educazione pedagogica post-laurea di San Pietroburgo, Università psicologica e pedagogica della città di Mosca.
Area di ricerca: psichiatria infantile, logopedia infantile, neuropsicologia e neurolinguistica infantile, psicologia correzionale. Studiando i disturbi della lettura e della scrittura da posizioni cliniche e psicologiche, ha dato un contributo significativo alla divulgazione dei meccanismi della dislessia.
Dal 1983, AN Kornev studia i meccanismi clinici, psicologici e neurolinguistici del sottosviluppo del linguaggio orale nei bambini. I risultati ottenuti hanno costituito la base del libro "Fondamenti di Logopatologia dell'infanzia: aspetti clinici e psicologici" e hanno permesso di gettare le basi per un nuovo indirizzo scientifico: "Logopatologia del bambino". Questo libro è stato riconosciuto come il miglior lavoro del 2001 e il suo autore A.N. Kornev ha vinto il Premio del Ministero della Scienza e della Tecnologia della Federazione Russa nell'area prioritaria "Tecnologie dei sistemi viventi".
Nel 2006, il risultato della sua ricerca è stata una dissertazione con successo sul tema: "Analisi del sistema dello sviluppo mentale dei bambini con sottosviluppo del linguaggio". Sugli argomenti di cui sopra, AN Kornev ha pubblicato più di 80 pubblicazioni, inclusi 8 libri e sussidi didattici.
Libri (2)
Come insegnare a un bambino a parlare, leggere e pensare
Il libro è destinato allo sviluppo di capacità coerenti di linguaggio, memoria, attenzione, pensiero e comprensione della lettura nei bambini in età prescolare e prescolare. I giochi e le attività del manuale sono destinati agli educatori e ai genitori che conducono classi con bambini di età compresa tra uno e mezzo e i sette e gli otto anni.
Il manuale è composto da due opuscoli: uno contiene immagini in sezione, l'altro è una guida metodologica all'uso del materiale. Può essere utilizzato sia dai genitori a casa, sia da specialisti (logopedisti, psicologi, defectologi) e insegnanti di scuola materna.
Fondamenti di logopedia infantile
Aspetti clinici e psicologici.
Il libro è la prima pubblicazione in Russia dedicata alla descrizione clinica e psicologica di varie forme di sottosviluppo del linguaggio nei bambini.
Viene fornita una descrizione dettagliata dei sintomi e delle sindromi riscontrati nei bambini con patologia del linguaggio. Vengono analizzate le manifestazioni mediche, psicologiche e logopediche del sottosviluppo del linguaggio.
Il libro sistematizza i dati non solo degli autori nazionali, ma anche dei principali esperti stranieri. I principi e i metodi per diagnosticare il sottosviluppo del linguaggio, i metodi di logopedia e l'assistenza psicologica ai bambini sono descritti in dettaglio. Questa pubblicazione contiene informazioni sui nuovi sviluppi in psicolinguistica, neuropsicologia, neurolinguistica, logopedia, logopatologia e psichiatria infantile.
Kornev AN Disturbi della lettura e della scrittura nei bambini: guida educativa e metodologica
bevuto - bevuto farina - villaggio di farina - villaggio che indosso - indosso
vino - castello del vino - castello di cotone - scaffali di cotone - scaffali;
c) leggere e correggere frasi in cui la parola desiderata è erroneamente sostituita da una parola omografica:
La farina è stata versata nel sacchetto. Sasha e Andrei hanno bevuto il latte. Seryozha ha sottratto un altro da un numero in una lezione di matematica.
I. N. Sadovnikova (1995) nel suo libro fornisce una serie di esercizi progettati per impostare una lettura espressiva.
Formazione alla comprensione del testo
Come dimostra la pratica, nella maggior parte dei casi nei bambini con dislessia, la piena comprensione della lettura è in una certa misura compromessa [M. Cole, 1989]. Ciò si manifesta principalmente nell'ambito dell'uso pragmatico delle informazioni contenute nel testo. Allo stesso tempo, un controllo formale della comprensione attraverso la rivisitazione può dare risultati molto decenti. In alcuni tipi di dislessia nei bambini, la comprensione della lettura ne risente gravemente. A questo proposito, sembra in ogni caso necessario un lavoro speciale per sviluppare la capacità di comprendere appieno i testi stampati.
1. Nel processo di lavoro, è obbligatorio controllare la comprensione della lettura raccontando o selezionando le immagini della trama che corrispondono a un frammento di testo oa una frase (Fig. 29).
2. M. I. Omorokova, I. A. Rapoport e I. Z. Postolovsky (1990) offrono un sistema sviluppato da loro per testare e sviluppare capacità di autocontrollo per la comprensione della lettura durante la lettura "silenziosamente". Dopo che i bambini hanno finito di leggere il testo, sono stati offerti loro compiti di prova di uno dei 4 tipi.
Arrampicata di parole: Significato della parola salire
Cosa fa parola Salita: Anagrammi per le parole Salita: russa
parola Salire.
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Compiti di verifica del 1° tipo.
Testi brevi (di una, tre frasi) terminano con le domande: "Perché?" (o "Perché?"). I dati per rispondere alla domanda non sono contenuti direttamente nel testo. Esempio: “Il cane ha inseguito il gatto. Il gatto si è arrampicato sull'albero. Il cane si fermò. Perché?"
Compiti di verifica del 2° tipo. Nel testo breve manca una parola, il cui significato diventa chiaro dal contesto. Il lettore è invitato a scegliere la parola mancante tra le due date. Esempi: “Con cosa mangerò la zuppa? Mi dia. » a) una forchetta, b) un cucchiaio. "Pela le patate! Lo farò. » a) mangiare, b) cucinare.
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Prefazione
Secondo varie fonti, diverse decine di percento dei bambini non possono padroneggiare le abilità scolastiche a causa dello stato della loro salute neuropsichica. Allo stesso tempo, la dislessia diventa un ostacolo all'apprendimento per il 2-10% degli studenti in una scuola di massa e fino al 50% degli studenti in una scuola ausiliaria. Utilizzando vari approcci, i ricercatori all'estero sono stati in grado di rivelare solo in parte la patogenesi di questa condizione e formulare alcuni principi di diagnosi e correzione. Nel nostro Paese non ci sono quasi opere dedicate specificamente alla dislessia, in quelle disponibili, di regola, si rivela l'aspetto pedagogico di questo disturbo.
La monografia di A. N. Kornev è il primo libro nel nostro paese dedicato agli aspetti medici e psicologici di questo problema. Per la prima volta, ha utilizzato un approccio globale per comprendere i meccanismi della dislessia e della disgrafia, ovvero la ricerca clinica, clinico-dinamica, elettroencefalografica, neuropsicologica e psicologica. Questo lavoro è la continuazione e lo sviluppo di una direzione scientifica iniziata negli anni '30 dal personale dell'Istituto pediatrico di Leningrado (S. S. Mnukhin, E. D. Prokopova, D. N. Isaev), tra cui lo stesso autore.
Grazie all'elevata erudizione, alla seria formazione clinica e alla vasta esperienza nella ricerca neuropsicologica, A. N. Kornev è riuscito a risolvere il problema della dislessia in un modo nuovo. Sono stati rivelati modelli precedentemente sconosciuti della sua formazione ed è stato formulato un nuovo concetto di modello di disturbo multifattoriale. Nel corso di uno studio a lungo termine e completo sui bambini con il disturbo descritto, l'autore ha sviluppato un approccio metodologico versatile alla sua diagnosi. Ha creato metodiche originali, adattato alcune di quelle esistenti e, in generale, ha formato una batteria di campioni che consentono un'analisi approfondita della genesi e una diagnosi accurata dei disturbi alla base della dislessia.
Vorrei sottolineare in modo specifico l'importanza della direzione scelta dall'autore per la prima individuazione dell'insufficiente sviluppo dei prerequisiti per la padronanza delle abilità scolastiche. Questo libro sviluppa le basi teoriche e formula approcci pratici alla diagnosi precoce della dislessia.
Kornev AN Libri in linea
Kornev Alexander Nikolaevich (1949, Leningrado) - psichiatra, logopedista, neuropsicologo, dottore in psicologia, candidato in scienze mediche, vicepresidente dell'Associazione dei logopedisti di San Pietroburgo.
Laureato presso l'Istituto di Medicina Pediatrica di Leningrado nel 1972. Dopo essersi laureato in studi post-laurea per corrispondenza in psichiatria infantile presso il Dipartimento di Psichiatria dell'Istituto di Medicina di Leningrado nel 1982, ha difeso la sua tesi di dottorato sul tema: “La dislessia, il suo studio clinico e psicologico in ritardo mentale e oligofrenia nei bambini”.
Per più di 10 anni ha lavorato come psichiatra, prima nella regione di Novgorod e poi nella regione di Leningrado. Nel 1984-1985 ha lavorato come assistente presso il Dipartimento di Psicopatologia e Logopedia dell'Istituto Pedagogico Statale di Leningrado. AI Herzen. Dal 1985 fino alla sua chiusura nel 1996, ha lavorato come assistente e poi come assistente professore presso il Dipartimento di Psichiatria Infantile presso l'Istituto di Medicina Pediatrica di Leningrado (ora Accademia di Medicina Pediatrica Statale di San Pietroburgo). Dal 1996 è diventato il direttore scientifico dell'Istituto di educazione scientifica e pratica delle innovazioni e tecnologie pedagogiche, il Presto Training Center, combinando questo lavoro con l'insegnamento presso l'Università pedagogica statale russa intitolata a I.I. AI Herzen, Accademia di educazione pedagogica post-laurea di San Pietroburgo, Università psicologica e pedagogica della città di Mosca.
Area di ricerca: psichiatria infantile, logopedia infantile, neuropsicologia e neurolinguistica infantile, psicologia correzionale. Studiando i disturbi della lettura e della scrittura da posizioni cliniche e psicologiche, ha dato un contributo significativo alla divulgazione dei meccanismi della dislessia.
Dal 1983, AN Kornev studia i meccanismi clinici, psicologici e neurolinguistici del sottosviluppo del linguaggio orale nei bambini. I risultati ottenuti hanno costituito la base del libro "Fondamenti di Logopatologia dell'infanzia: aspetti clinici e psicologici" e hanno permesso di gettare le basi per un nuovo indirizzo scientifico: "Logopatologia del bambino". Questo libro è stato riconosciuto come il miglior lavoro del 2001 e il suo autore A.N. Kornev ha vinto il Premio del Ministero della Scienza e della Tecnologia della Federazione Russa nell'area prioritaria "Tecnologie dei sistemi viventi".
Nel 2006, il risultato della sua ricerca è stata una dissertazione con successo sul tema: "Analisi del sistema dello sviluppo mentale dei bambini con sottosviluppo del linguaggio". Sugli argomenti di cui sopra, AN Kornev ha pubblicato più di 80 pubblicazioni, inclusi 8 libri e sussidi didattici.
Il libro è destinato allo sviluppo di capacità coerenti di linguaggio, memoria, attenzione, pensiero e comprensione della lettura nei bambini in età prescolare e prescolare. I giochi e le attività del manuale sono destinati agli educatori e ai genitori che conducono classi con bambini di età compresa tra uno e mezzo e i sette e gli otto anni.
Il manuale è composto da due opuscoli: uno contiene immagini divise, l'altro è una guida metodologica all'uso del materiale. Può essere utilizzato sia dai genitori a casa, sia da specialisti (logopedisti, psicologi, defectologi) e insegnanti di scuola materna.
Aspetti clinici e psicologici.
Il libro è la prima pubblicazione in Russia dedicata alla descrizione clinica e psicologica di varie forme di sottosviluppo del linguaggio nei bambini.
Viene fornita una descrizione dettagliata dei sintomi e delle sindromi riscontrati nei bambini con patologia del linguaggio. Vengono analizzate le manifestazioni mediche, psicologiche e logopediche del sottosviluppo del linguaggio.
Il libro sistematizza i dati non solo degli autori nazionali, ma anche dei principali esperti stranieri. I principi e i metodi per diagnosticare il sottosviluppo del linguaggio, i metodi di logopedia e l'assistenza psicologica ai bambini sono descritti in dettaglio. Questa pubblicazione contiene informazioni sui nuovi sviluppi in psicolinguistica, neuropsicologia, neurolinguistica, logopedia, logopatologia e psichiatria infantile.
Messaggio "Il metodo di A. N. Kornev nel lavoro di un logopedista scolastico. Correzione dei disturbi della lettura»
Il problema dell'identificazione e della correzione dei disturbi della lettura (dislessia) nei bambini preoccupa sia gli insegnanti che i genitori. Ma soprattutto il bambino stesso soffre di dislessia. Tali difficoltà sono causa di disadattamento scolastico e di una diminuzione della motivazione all'apprendimento.
La dislessia è una violazione specifica parziale del processo di lettura, dovuta all'immaturità (violazione) delle funzioni mentali superiori e si manifesta in errori ripetitivi di natura persistente.
Cioè, i disturbi della scrittura e della lettura possono verificarsi in bambini con intelligenza normale, linguaggio orale intatto, visione e udito completi, ma che hanno alcuni processi mentali non formati che impediscono loro di padroneggiare la lettura e la scrittura.
Va notato che nelle fasi iniziali dell'apprendimento della lettura e della scrittura, in molti bambini si verificano errori di lettura. Non è un segno di dislessia. Nelle fasi iniziali dell'apprendimento, le capacità di lettura si stanno solo formando. Col tempo, la maggior parte degli errori dei bambini scompaiono. Nei bambini con dislessia, gli errori permangono e sono persistentemente specifici. Questi errori includono:
- sostituzione e missaggio dei suoni durante la lettura;
- distorsione della struttura suono-sillabica della parola;
- ridotta comprensione della lettura;
- Agrammatismi nella lettura.
Tali violazioni creano difficoltà nell'assimilazione da parte del bambino del curriculum scolastico.
La correzione dei disturbi della lettura nei gruppi sperimentali secondo il metodo di A. N. Kornev ha mostrato risultati molto positivi, mentre nei gruppi di controllo i risultati positivi sono stati molto più bassi.
Efficienza della correzione della lettura
(metodo di AN Kornev)
A. N. Kornev ha sviluppato un modello per la formazione dell'operazione di decodifica, ovvero la ricostruzione dell'immagine sonora di una parola secondo il suo modello grafico. Lo sviluppo dell'abilità di fusione delle sillabe occupa un posto centrale in questo modello.
Il modello delle "unità di lettura operative" si basa sulla teoria di N. A. Bernshtein (1947) sul principio di livello della formazione delle competenze. Secondo questa teoria, qualsiasi abilità nella fase iniziale della sua formazione viene eseguita sotto il controllo della coscienza. Man mano che l'abilità migliora, le singole operazioni vengono automatizzate, eseguite in una forma più contorta e, alla fine del processo, la coscienza controlla solo il risultato finale. Questo schema vale anche per la lettura.
Il processo di lettura si compone di diverse fasi:
Nelle classi di recupero, l'operazione di lettura in ogni fase dovrebbe essere portata al livello in cui la decodifica non richiede un controllo consapevole.
Uno dei compiti principali di un logopedista nella correzione dei disturbi della lettura è elaborare l '"unità di lettura operativa" (OPER) prima dell'automazione.
"Unità di lettura operativa" (OPEU)- questo è il numero massimo di caratteri che viene riconosciuto contemporaneamente durante la lettura.
Tali unità operative possono essere una lettera, una sillaba del tipo SG (dove "S" è una consonante e "G" è una vocale), GS, una sillaba del SGS, una sillaba del SSG, una sillaba del SGSS , SSGS, una parola o un gruppo di parole.
Nella dislessia, l'unità di lettura operativa è solitamente inferiore a un decimale e la velocità di lettura raramente raggiunge il livello 2, anche dopo molti anni di studio. . In questi casi si osserva una lettura a scatti lettera per lettera.
STUDIO DI LETTURA
Lo studio della capacità di lettura si svolge in tre fasi:
La prima fase: utilizzando una metodologia standardizzata per lo studio dell'abilità di lettura (SMINCH), viene stabilito il livello di formazione dell'abilità di lettura, vengono calcolati i coefficienti della tecnica di lettura (RTC) e viene determinata la loro corrispondenza con lo sviluppo intellettuale del bambino in esame.
Secondo stadio: in caso di rilevamento della dislessia al primo stadio, la persistenza del disturbo identificato e la sua prognosi vengono determinate utilizzando il test AVM-WIS.
La terza fase: nel caso di iscrizione di un bambino in un gruppo correzionale, utilizzando il test delle unità operative di lettura (TOPEC), si determina il tipo di sillabe, con la formazione di cui è necessario iniziare a lavorare, e la complessità sillabica delle parole a disposizione del bambino per la lettura in questa fase.
Lo studio della lettura con l'aiuto di SMINCH è destinato alla diagnostica clinica e psicologica e dovrebbe essere effettuato individualmente.
La tecnica TOPECH viene utilizzata per determinare le unità operative di lettura limitanti in termini di grado di complessità (numero di caratteri), che sono automatizzate in un bambino.
Sulla base dei risultati ottenuti, si pianifica un lavoro correttivo per superare i disturbi della lettura.
CORREZIONE DELLA CAPACITÀ DI LETTURA
La correzione e la formazione delle capacità di lettura nelle lezioni di logopedia comprende i seguenti passaggi:
Rafforzamento delle connessioni tra lettere sonore
Questa fase è necessaria per la dislessia grave. Il bambino ha bisogno di formare un'immagine grafica della lettera. Per fare ciò, puoi tracciare con il dito il contorno convesso delle lettere; su cartone, scolpisci lettere dalla plastilina, tracciandole con il dito; stendere lettere dai lacci; raggruppare le stesse lettere scritte in stili diversi.
Nella stessa fase, puoi iniziare a lavorare con le tabelle sillabiche. Poiché in sillabe isolate il bambino non può fare affidamento sul significato e sul contesto, ciò esclude l'ipotesi. Già nelle prime lezioni, il bambino è costretto a sviluppare l'abilità delle sillabe.
Le tabelle sillabiche diventano più complesse in termini di numero di celle. Anche la dimensione del carattere è complicata. Sulle prime carte di una tabella a 9 celle (3x3), dimensione del carattere 26. Quindi il numero di celle aumenta a 16 (4x4), dimensione del carattere - fino a 20. L'ultimo tipo di carte è 36 celle (6x6), carattere taglia 16.
Esempi di tabelle di sillabe:
Per analogia con i campioni, è auspicabile sviluppare altre 5-7 carte di ogni tipo. Lavorare con le carte ha lo scopo di trovare rapidamente una sillaba, la sua identificazione globale.
Il logopedista nomina casualmente la sillaba. Il bambino deve indicare la sillaba data nella tabella il più rapidamente possibile e leggerla. Poiché il logopedista in precedenza aveva chiamato la sillaba, è più facile per il bambino leggere insieme la sillaba trovata. Ogni tabella dovrebbe contenere sillabe dirette e inverse con consonanti dure e morbide.
Puoi anche assegnare compiti per leggere le sillabe orizzontalmente e verticalmente.
Il principale segno che la lettura di sillabe di questo tipo è stata automatizzata è il loro riconoscimento a colpo d'occhio, tutto in una volta, nella sua interezza, e non in sequenza, per elementi.
Nella prima fase della correzione, è meglio comporre materiale di lettura da parole di una semplice struttura sillabica, come: SGSG (ad esempio WATER, FLY, FOX) o GSSG (ad esempio ARKA, WINDOW, YOLKA).
Anche i bambini con dislessia nelle fasi iniziali della formazione delle capacità di lettura hanno difficoltà a dividere le parole leggibili in sillabe. Per superare tali difficoltà, è possibile utilizzare la marcatura a colori delle sillabe. Ad esempio: Sasha ha comprato delle banane.
È necessario dare compiti per sviluppare l'abilità di sintesi. Ad esempio, un logopedista mostra costantemente carte con sillabe. Il bambino deve comporre mentalmente una parola e pronunciarla nella sua interezza. Dovresti iniziare con parole di due sillabe, complicando gradualmente la struttura sillabica.
Per sviluppare l'abilità di sintesi, puoi offrire il gioco "Scambia le sillabe": BY, ZU (denti), MA, NA, LI (lamponi), ecc.
Per ricostituire il vocabolario e formare una sintesi, il compito di comporre parole da sillabe, dove una sillaba è costante e l'altra cambia, è adatto, ad esempio:
Automazione della fusione di sillabe
Nella seconda fase, gli sforzi principali si concentrano sulla formazione e l'automazione delle capacità di fusione di sillabe o di lettura di parole intere.
L'esperienza di lavoro con bambini con dislessia mostra che è abbastanza difficile, e talvolta impossibile, insegnare loro a fondersi usando i metodi tradizionali. In alternativa si propone un metodo semi-globale. La sua principale differenza rispetto al metodo analitico-sintetico risiede nel fatto che al bambino vengono create le condizioni per memorizzare le sillabe nel loro insieme, come unità integrale di lettura, aggirando la procedura di fusione.
In aula per l'automazione della fusione di sillabe è già utilizzato un tavolo a 36 celle (6x6). Il controllo della formazione dell'automazione viene effettuato in termini di dinamica del tempo trascorso su un tavolo. Nel corso del lavoro quotidiano con un paio di tabelle, il tempo di ricerca diminuisce gradualmente per poi stabilizzarsi.
Le tabelle contengono sillabe di diversi livelli di complessità. Dopo aver automatizzato un tipo di sillaba, il logopedista fornisce tabelle con il tipo successivo di sillabe o parole. Tabelle dello stesso livello di complessità vengono fornite in classe fino al primo giorno di lavoro con una nuova tabella, il tempo di ricerca è vicino a 3 minuti (per una tabella a 36 celle). Ciò significa che questo tipo di sillaba è automatizzato e puoi passare all'allenamento di sillabe più complesse.
Esempi di diversi tipi di sillabe nelle tabelle:
- SHOL, VIT, CHOP, GAM, RICH, FUM, ecc.
- AVO, UTO, OSA, ITA, ECO, UHA, ecc.
- BRA, OUT, ROTE, DRO, LIFE, invano, ecc.
- BOCCOLA, GRU, SCRIVANIA, SUONERIA, PONTE, ecc.
Il lavoro con le tabelle può essere il seguente:
Il logopedista nomina casualmente le sillabe della tabella e invita il bambino a indicare la sillaba corrispondente nella tabella il più rapidamente possibile e a leggerla. L'esigenza di trovare rapidamente una sillaba costringe il bambino a identificarla globalmente, il che velocizza notevolmente la ricerca rispetto alla lettura di ogni sillaba lettera per lettera. Lo stesso modo di lavorare viene utilizzato nella prima fase.
Un altro modo di lavorare è quando al bambino vengono offerte le tabelle e le parole corrispondenti, costituite dalle sillabe incluse nella tabella. Il logopedista nomina le parole. Il compito del bambino è trovare queste sillabe nella tabella nella sequenza corretta.
Quando si lavora con le tabelle sillabiche, dovrebbe essere applicato il principio della creazione di sillabe.
AN Kornev propone una sequenza discreta di transizioni da unità di lettura elementari a unità più complesse. A titolo di esempio, viene fornito uno schema approssimativo di tali transizioni:
Insegnante - logopedista Panova L.S. le tavole sillabiche sono state sviluppate sulla base della metodologia di Kornev A.N. La tecnica principale utilizzata quando si lavora con le tabelle è “dare un nome - cercare - leggere”.
Tutte le tabelle rappresentano un unico sistema per automatizzare e ampliare l'"unità operativa di lettura" (OPEU).
Nel lavoro successivo, puoi utilizzare una tecnica che contribuisce al riconoscimento olistico delle parole, alla stimolazione della comprensione della lettura e allo sviluppo della memoria verbale a breve termine.
Il logopedista offre ai bambini un testo e una tabella composta dalle parole contenute in questo testo. Ma le parole sono in ordine casuale. Il logopedista legge una frase alla volta. Il bambino deve trovare nella tabella le parole incluse nella frase in una certa sequenza.
Bug stava trasportando un osso attraverso il ponte. Vede la sua ombra nell'acqua. L'insetto decise che non era un'ombra nell'acqua, ma un insetto e un osso. Lei e ha lasciato il suo osso per portarlo via. Non ha preso quello, ma il suo è andato fino in fondo.
La taccola voleva bere. C'era una brocca d'acqua nel cortile, e la brocca aveva solo acqua sul fondo. Non è stato possibile raggiungere Jackdaw. Cominciò a lanciare sassi nella brocca e ne versò così tanti che l'acqua si alzava e si poteva bere.
Si consiglia di selezionare testi adeguati alla struttura sillabica delle parole rispetto alle unità operative di lettura formate nel bambino (costituite principalmente dalle sillabe SG, GS o SGS o comprensive delle sillabe SSG, SSGS).
Il materiale per la lettura dei testi deve essere selezionato in base al livello di complessità delle unità operative di lettura formate. Allo stesso tempo, l'indicatore più importante della complessità del testo è la struttura ritmica e sillabica delle parole. La necessità di tenere conto di questo indicatore nella selezione dei testi offerti ai bambini nella fase iniziale dell'apprendimento della lettura è stata sottolineata da L. N. Tolstoj. I testi del primer da lui compilati ne sono un chiaro esempio.
Secondo Shvachkin (1948), L. I. Rumyantseva (1952), la selezione dei testi di base dovrebbe essere eseguita con una graduale complicazione della struttura ritmica e sillabica delle parole. Dovresti iniziare con semplici parole di due sillabe con struttura ritmica coreica (ESTATE, PUDDLE) e giambica (FOX, ACQUA), quindi parole di tre sillabe con le dimensioni di anfibrachi (COW, SAWING, RUN), quindi - dattilo (LEGNO, FUN) e anapaest (SHORE , PIES). Nella stessa sequenza vengono inserite le parole con una confluenza di consonanti.
Secondo L. I. Rumyantseva (1952), le parole con la struttura GSSG (ARKA, WINDOW, ELKA) causano maggiori difficoltà di lettura rispetto al precedente SGSG. La posizione del gruppo di consonanti rispetto alla sillaba accentata è essenziale.
La costruzione più semplice sono le parole in cui il gruppo di consonanti è nella posizione precompressa. Purtroppo nei sussidi didattici per la lettura, offerti anche al 1° anno (“Primavera”, ecc.), le caratteristiche sopra riportate non vengono praticamente prese in considerazione. Pertanto, per lavorare con i bambini con dislessia, è necessario selezionare e adattare in modo mirato i testi per la lettura, coordinandoli non con l'età cronologica e il grado in cui il bambino sta studiando, ma con l'“età della lettura”.
Gli esercizi con le tavole sillabiche sono più favorevoli alla formazione dell'abilità di leggere "a se stessi". In definitiva, questo tipo di lettura è l'obiettivo principale dell'apprendimento. Tuttavia, durante i primi 3 anni di scuola, i bambini spesso devono leggere ad alta voce. Pertanto, anche questo tipo di lettura deve essere sviluppato, sebbene sia solo una fase intermedia nel processo di padronanza della lettura automatizzata fluente.
Nel corso correzionale, è necessario fornire esercizi che sviluppino l'espressività della lettura e il corretto posizionamento dello stress. Per questo, è opportuno utilizzare la lettura - la messa in scena di storie o fiabe con la distribuzione dei ruoli tra i bambini. A questo contribuiscono anche alcuni esercizi speciali:
a) lettura di parole combinate in gruppi con la stessa struttura ritmica e sillabica. Come hanno dimostrato gli esperimenti di L.A. Rumyantseva (1952), è più facile per i bambini leggere gruppi di parole che hanno la stessa struttura sillabica e ritmica. Man mano che avanzi nella tecnica di lettura, vengono forniti gruppi di massimo 50 parole: disillabico, trisillabico con sillabe come SG, GS (MOON, MUCH, COW), tipi disillabico e trisillabico SGSGS, SGSGSGS (WREATH, HAMMER), monosillabico, parole disillabiche e trisillabiche con consonanti di confluenza (FOGLIA, ARCO, TRENO, LUPI, PARETE, VETRO, PASSI, CARTA).
b) lettura, differenziazione e spiegazione del significato di parole che differiscono solo per l'accento (parole omografiche):
M è stato versato nella borsa a ca. Sasha e Andrey hanno bevuto e latte. Seryozha a una lezione di matematica a S leggere da un numero all'altro.
I. N. Sadovnikova (1995) nel suo libro fornisce una serie di esercizi progettati per impostare una lettura espressiva.
- IO.Formazione della capacità di comprensione del testo
- Kornev AN, Ishimova O.A. Metodi per diagnosticare la dislessia nei bambini / guida metodologica, San Pietroburgo: casa editrice del Politecnico. università, 2010
- Kornev AN Disturbi della lettura e della scrittura nei bambini: Manuale educativo e metodologico, San Pietroburgo: MiM, 1997.
Come dimostra la pratica, nella maggior parte dei casi nei bambini con dislessia, la piena comprensione della lettura è in una certa misura compromessa [M. Cole, 1989]. Ciò si manifesta principalmente nell'ambito dell'uso pragmatico delle informazioni contenute nel testo. Allo stesso tempo, un controllo formale della comprensione attraverso la rivisitazione può dare risultati molto decenti. In alcuni tipi di dislessia nei bambini, la comprensione della lettura ne risente gravemente. A questo proposito, sembra in ogni caso necessario un lavoro speciale per sviluppare la capacità di comprendere appieno i testi stampati.
1. Nel processo di lavoro, è obbligatorio controllare la comprensione della lettura raccontando o selezionando le immagini della trama che corrispondono a un frammento di testo oa una frase (Fig. 29).
2. M. I. Omorokova, I. A. Rapoport e I. Z. Postolovsky (1990) propongono un sistema sviluppato da loro per testare e sviluppare capacità di autocontrollo per la comprensione della lettura durante la lettura "silenziosamente". Dopo che i bambini hanno finito di leggere il testo, sono stati offerti loro compiti di prova di uno dei 4 tipi.
Compiti di verifica del 1° tipo. Testi brevi (di una, tre frasi) terminano con le domande: "Perché?" (o "Perché?"). I dati per rispondere alla domanda non sono contenuti direttamente nel testo. Esempio: “Il cane ha inseguito il gatto. Il gatto si è arrampicato sull'albero. Il cane si fermò. Come mai?
Compiti di verifica del 2° tipo. Nel testo breve manca una parola, il cui significato diventa chiaro dal contesto. Il lettore è invitato a scegliere la parola mancante tra le due date. Esempi: “Con cosa mangerò la zuppa? Dammi…” a) una forchetta, b) un cucchiaio. "Pela le patate! Lo farò…” a) mangerò, b) cucinerò.
Compito di verifica del 3° tipo. Dopo ogni racconto, viene data una frase di controllo che concorda con il significato o lo contraddice. I bambini devono fare la scelta giusta. Esempio: “C'è stato un temporale. Ha abbattuto un albero. L'albero è a terra. I bambini sono dispiaciuti per lui. Dopotutto, l'hanno messo dentro". L'albero era vecchio (sì o no?). I bambini devono giustificare la loro risposta.
Compito di verifica del 4° tipo. Dopo ogni storia (circa 10-15 frasi), vengono fornite da 3 a 5 frasi di controllo, alcune delle quali concordano con il significato della storia, altre no. Alcuni di essi (A) sono progettati per verificare la comprensione del contenuto specifico del testo e l'altro (B) è generalizzato. Esempio: “La vacanza sta arrivando. Pulizie di casa. La mamma pulisce le finestre. Aiuto mia madre. Papà sta dipingendo il balcone. Aiuto mio padre e mia madre. Abbiamo finito di pulire per cena. La nonna entrò e disse: “Che bravi ragazzi siete!””. Frasi di controllo: A) 1. Presto il giorno libero. 2. La mamma pulisce le finestre. 3. Papà sta leggendo un giornale. B) 4. La nonna ci ha elogiato. 5. Abbiamo lavorato insieme.
In un altro manuale, progettato per sviluppare la comprensione in prima elementare, gli autori forniscono un ampio materiale di formazione basato su principi simili [Postolovsky I. 3., Omorokova M. I., 1991].
www.podolsklogos.ru
Manuale educativo e metodico sulla logopedia sull'argomento:
Dislessia.
Anteprima:
Istituzione scolastica comunale Scuola secondaria n. 7
Dislessia. Modi per superare.
I disturbi della lettura sono una delle forme più comuni di patologia del linguaggio nei bambini in età scolare. La dottrina delle violazioni del discorso scritto esiste da più di 100 anni. Ad oggi, un certo concetto di interpretazione del discorso scritto si è sviluppato come una complessa attività mentale di una persona che è necessaria per lui nella vita di tutti i giorni. Il problema del discorso scritto è dedicato alle opere di Luria A.R., Kornev A.N. Lalaeva R.I., Levina R.E., Kashe G.A., Spirova D.F., Sadovnikova I.N. e altri specialisti.
Le idee moderne sulle funzioni mentali superiori si basano sugli insegnamenti di A.R. Luria, Tsvetkovoy L.S. e altri che divennero i fondatori dello studio sistematico dei meccanismi neurofisiologici della psiche. Secondo la teoria sviluppata da questi ricercatori, qualsiasi funzione mentale superiore è un sistema complesso, il cui lavoro è fornito da una serie di aree cerebrali interconnesse. AR Luria ha individuato tre blocchi formati da speciali strutture del cervello e che svolgono tutte le funzioni mentali a diversi livelli. Il primo blocco fornisce la regolazione del tono e della veglia. Il secondo blocco esegue la ricezione, l'elaborazione e la memorizzazione delle informazioni. Il terzo blocco implementa la programmazione, la regolazione e il controllo dell'attività mentale. Era A.R. Luria nelle sue opere descrisse per la prima volta il sistema funzionale della scrittura. Considerando la vicinanza psicofisiologica, psicologica e sociale e l'inscindibilità delle capacità di scrittura e lettura, è possibile distinguere le componenti del sistema di lettura funzionale:
- elaborazione di informazioni visive;
- elaborazione delle informazioni sonore;
- elaborazione delle informazioni cinestesiche;
— elaborazione di informazioni visuospaziali;
- organizzazione seriale dei movimenti a servizio della lettura (occhi motori e articolatori);
- programmazione, regolazione e controllo delle operazioni di lettura.
La lettura è un'abilità complessa. Essenzialmente è una combinazione di diverse abilità. Di questi, i più interessanti sono: a) il modo di leggere; b) velocità (tempo) di lettura; c) correttezza; d) comprensione della lettura. Di questi, il più informativo è il modo di leggere e comprendere il testo. L'indicatore principale della formazione di indicatori tecnici di lettura è il modo di leggere, ad es. il numero massimo di caratteri che un bambino può riconoscere contemporaneamente. Il numero di caratteri indicato in questo caso è la sua unità di lettura operativa.
La dislessia è una violazione parziale del processo di lettura, manifestata in errori di lettura persistenti e ripetitivi dovuti alla mancanza di formazione di funzioni mentali superiori coinvolte nel processo di lettura.
Nella dislessia, l'unità di lettura operativa è solitamente inferiore a un decimale e la velocità di lettura raramente raggiunge il livello 2, anche dopo molti anni di studio. Gli errori che fanno i bambini con dislessia non differiscono qualitativamente da quelli che normalmente si osservano nei principianti per padroneggiare la lettura. La comprensione della lettura soffre di dislessia a vari livelli. A volte non è gravemente violato, a volte è quasi assente (la cosiddetta lettura meccanica).
Con la dislessia, si notano i seguenti gruppi di errori:
Mancanza di assimilazione delle lettere, correlazione imprecisa di suono e lettera, che si manifesta in sostituzioni e miscele di suoni durante la lettura: a) sostituzioni e miscele di suoni foneticamente vicini (con voce e sordi) (ad esempio tevochka, lobata); affricate e suoni inclusi nella loro composizione (ad esempio dente di leone; b) sostituzione di lettere graficamente simili (Х-Ж, П-Н, ecc.); c) sostituzioni variabili indifferenziate (F-M-L, ecc.)
La lettura lettera per lettera è una violazione della fusione dei suoni in una sillaba e una parola.
Distorsioni della struttura suono-sillabica della parola: a) omissioni di consonanti durante la confluenza (panca - kameka); b) omissioni di consonanti e vocali in assenza di confluenza (parovoz-parvoz); c) aggiunta di suoni (sotto la pioggia - sotto la pioggia); d) permutazione dei suoni (pala - lotapa); e) omissioni, permutazioni di sillabe (kanava-kavana).
Comprensione della lettura compromessa, che può manifestarsi sia a livello di una singola parola, sia a livello di una frase e di un testo.
Sostituzioni di parole (sopraffatto - sbattuto).
Agrammatismi nella lettura. Molto spesso, ci sono errori nell'accordo di un sostantivo e un aggettivo, violazioni delle desinenze dei casi, cambiamenti nelle desinenze dei verbi
Il rapporto tra gli errori di lettura dipende dalla fase di padronanza dell'abilità di lettura. Nella fase analitica della padronanza della lettura, predominano sostituzioni sonore, violazioni della fusione dei suoni in una sillaba (lettura lettera per lettera) e distorsione della struttura suono-sillabica di una parola. I disturbi della comprensione della lettura sono spesso secondari, sono causati da una lettura tecnicamente errata. Nella fase analitico-sintetica e sintetica della padronanza dell'abilità di lettura, gli errori dominanti sono le distorsioni della struttura suono-sillabica della parola, gli agrammatismi, le sostituzioni di parole, nonché le violazioni della comprensione della lettura.
L'intera comunità scientifica mondiale concorda all'unanimità con l'opinione che per la diagnosi professionale dei disturbi della lettura non si può fare a meno di metodi standardizzati.
La diagnostica neuropsicologica, gli esami di scrittura e lettura degli scolari più piccoli sono stati sviluppati da Akhutina T.V., O.B. Inshakov. La tecnica consente agli specialisti di valutare in modo completo le difficoltà nel padroneggiare le capacità di lettura negli scolari primari che studiano nelle scuole di istruzione generale, è di natura test, consente di ottenere caratteristiche non solo quantitative, ma anche qualitative delle funzioni mentali studiate nei bambini, per valutare il meccanismi psicologici che stanno alla base dei disturbi della lettura nei bambini.
Esistono molti metodi diversi per esaminare la lettura nei bambini e devono essere utilizzati in modo rigorosamente differenziato, a seconda del livello di padronanza dell'abilità di lettura da parte del bambino, nella fase della sua formazione e anche nell'ordine di complessità crescente. Ciò ti consentirà di determinare quali sono le principali difficoltà del bambino.
I bambini che hanno appena iniziato a imparare sono incoraggiati a leggere le singole lettere. Come complicazione dell'attività, puoi utilizzare le opzioni dei caratteri. Quindi offriti di trovare una certa lettera tra le altre. È necessario prestare attenzione al tasso di conversione da parte del bambino di un grafema in un fonema e viceversa, alla persistenza degli errori.
Successivamente, ai bambini dovrebbe essere offerto di leggere sillabe semplici, sillabe di tre e quattro lettere, parole frequenti, parole a bassa frequenza, lettura ortoepica di parole frequenti, parole a bassa frequenza, lettura di frasi e parole e testi di varia complessità.
Tali parametri come la correttezza, il numero e la natura degli errori commessi, la correttezza della direzione di lettura scelta, le difficoltà di tracciamento visivo sono soggetti a valutazione. L'uso del finger tracking durante la lettura e la mano che viene eseguita, il posizionamento dello stress, la correttezza della lettura fonetica, la formazione della lettura ortoepica di parole frequenti e a bassa frequenza, la produttività della lettura, la velocità, il metodo di lettura, l'espressività, la capacità di comporre una rivisitazione del testo, l'accessibilità del testo vengono registrate.
Il metodo per la diagnosi precoce della predisposizione alla dislessia è stato sviluppato da Kornev A.N. (1982) Ha proposto una serie di test, che includono: "Parlare nucleare", "Ritmi", "Test di Ozeretsky" Pugno - costola - palmo", sottotest "Ripetizione di numeri".
UN. Kornev e O.A. Ishimova, sviluppando una metodologia per diagnosticare la dislessia negli studenti delle classi 2-6, per identificare i bambini con una predisposizione alla dislessia prima di iniziare la scuola, ha presentato le norme di età dei principali indicatori di lettura della popolazione di scolari di Mosca. Le forme di diagnostica della lettura sono definite:
- come indicatore del successo e dell'efficacia del processo educativo;
- diagnostica psicologica e pedagogica della lettura per identificare i bambini che sono in ritardo nell'apprendimento della lettura e che necessitano di un aiuto correttivo da parte di un insegnante;
— diagnosi differenziale dei disturbi della lettura nei bambini.
Di conseguenza, lo studio delle capacità di lettura si svolge in tre fasi:
La prima fase: con l'ausilio della Metodologia Standardizzata per lo Studio dell'Abilità di Lettura (SMINCH), si stabilisce il livello di formazione dell'abilità di lettura, si calcolano i coefficienti della tecnica di lettura (K T Ch) e la loro corrispondenza con lo sviluppo intellettuale del bambino in esame è determinato.
Secondo stadio: se la dislessia viene diagnosticata durante lo studio nella prima fase, secondo il test AVM-WIS, vengono determinate la resistenza del disturbo identificato e la sua prognosi.
La terza fase: quando si decide di inserire il bambino nel gruppo correzionale, utilizzando il Test delle Unità Operative di Lettura (TOPEC), si determina il tipo di sillabe da formare per iniziare il lavoro e la complessità sillabica delle parole disponibili al bambino per la lettura in questa fase.
Lo studio della lettura con l'aiuto di SMINCH è destinato alla diagnostica clinica e psicologica nella pratica di logopedisti e psicologi e dovrebbe essere svolto individualmente. È necessario creare un'atmosfera rilassata nelle relazioni con il bambino, per stabilire un contatto.
Vengono offerti due testi: "Come ho catturato i gamberi", "Abete ingrato". Si studiano la velocità e la correttezza della lettura. Sulla base dei risultati della lettura dei testi si otterranno due scale per la valutazione di KTCH1 e KTCH 2. Esplorando le caratteristiche qualitative della lettura, si ipotizzano 6 gradazioni del modo di leggere (Kornev A.N. 2003): lettera per lettera, lettera -per-lettera - a sillabico, sillabico, sillabico - a leggere parole intere, parole intere e gruppi di parole. Per valutare la modalità di lettura dominante, per sottoporsi ad un esame più approfondito, puoi utilizzare TOPECH.
Dopo aver letto il testo, la comprensione della lettura viene verificata rispondendo a 10 domande standard fornite nella guida metodologica. Un segno di una patologia che richiede un'assistenza specializzata a Mosca è un livello estremamente basso di comprensione della lettura. La tecnica TOPECH viene utilizzata per determinare le unità operative di lettura limitanti in termini di grado di complessità (numero di caratteri), che sono automatizzate in un bambino. Sulla base dei risultati dello studio della tecnica di lettura (velocità, correttezza e metodo di lettura) e della qualità della comprensione, viene elaborata una conclusione diagnostica e si pianifica un lavoro correttivo per superare questa violazione.
Il lavoro correttivo per superare la dislessia si basa su principi didattici generalmente accettati. Le tecniche per sviluppare le tecniche di lettura sono: corale, “ronzio”, sussurrata, coniugata, riflessa, indipendente, con una sensazione tattile obbligatoria.
La formazione delle capacità di lettura prevede i seguenti passaggi:
- padronanza delle designazioni delle lettere sonore;
- sviluppo di tecniche per la lettura continua delle parole (tecniche di sintesi)
Le indicazioni di lavoro per eliminare la dislessia corrispondono alla mancanza di formazione, alle violazioni di una particolare funzione. I principali compiti di correzione della dislessia causata dalla mancanza di formazione del discorso orale (FFN) sono:
L'eliminazione della dislessia causata dal sottosviluppo sistemico del linguaggio, oltre alla correzione dei processi fonetici e fonemici, dovrebbe risolvere i seguenti compiti:
- arricchimento quantitativo e qualitativo del vocabolario attivo;
- sviluppo delle capacità di formazione delle parole;
- chiarimento dei significati delle costruzioni sintattiche;
- sviluppo delle capacità per costruire una dichiarazione coerente;
Questi compiti sono implementati nel sistema delle lezioni di logopedia tradizionale e ne costituiscono il contenuto principale, sviluppato e trattato nei lavori di G.A. Kashe, RI Lalaeva, LN Efimenkova, GG Misarenko, TB Filicheva, GV Chirkina, AV Yastrebova e altri.
L'obiettivo della correzione della dislalia, che è principalmente dovuto all'immaturità delle funzioni visive, è insegnare al bambino come elaborare materiale visivo che gli consenta di percepire efficacemente le informazioni visive e fornire le condizioni per una corretta padronanza delle componenti visive della lettura. I compiti del lavoro correttivo e pedagogico sono lo sviluppo e la correzione delle componenti gnostiche e motorie della visione degli studenti. La metodologia prevede due blocchi:
I compiti di sviluppo e correzione delle funzioni visive gnostiche includono: lo sviluppo dell'attenzione visiva volontaria, l'analisi visiva e le capacità di sintesi e la memoria visiva.
Sviluppando e correggendo le funzioni motorie visive, lavoriamo sull'accuratezza del tracciamento dei movimenti oculari, sulla formazione di una strategia per la scansione del campo percettivo, sulle rappresentazioni visuo-spaziali e sullo sviluppo della coordinazione visivo-motoria.
Il metodo di lavoro sulla formazione di un'abilità stabile di seguire lo sguardo nella direzione da sinistra a destra e combinare questa abilità con un movimento sincrono della mano è stato sviluppato da O.T. Inshakova. Il materiale dei dettati visivi di I.T. Fedorenko. Le tecniche di memorizzazione sono alla base dei mnemotables sviluppati da N.A. Gurieva.
I compiti sono selezionati secondo il principio della complessità crescente. In ogni fase, i compiti correttivi e di sviluppo vengono prima risolti utilizzando materiale illustrato ben noto al bambino e solo allora viene introdotto nel lavoro materiale alfabetico (lettere, sillabe, parole, frasi). Inoltre, anche il materiale fotografico offerto ai bambini sta diventando sempre più complesso: dal colore realistico al bianco e nero e poi alla silhouette e al contorno, che è una preparazione per la percezione di lettere e numeri.
La pratica a lungo termine di lavorare in un centro di logopedia con studenti delle scuole primarie che hanno un OHP leggermente pronunciato, OHP mostra che la disgrafia è più facile da prevenire ed eliminare rispetto alla dislessia. Un'analisi dei risultati di fine anno in lingua russa e lettura ci convince che gli errori disgrafici sono quasi completamente eliminati, i bambini fanno meno errori di ortografia, mentre la tecnica di lettura di alcuni studenti rimane di basso livello. Il problema dello studio della dislessia negli studenti delle scuole secondarie necessita di ulteriori ricerche e sviluppo.
Elenco della letteratura usata.
1. Luria AR Saggi sulla psicofisiologia della scrittura. M., Casa editrice dell'Accademia di Scienze Pedagogiche della RSFSR, 1950.
2. Kornev AN, Ishimova O.A. Metodi per diagnosticare la dislessia nei bambini / guida metodologica, San Pietroburgo: casa editrice del Politecnico. università, 2010
3. Akhutina TV, Inshakova OB Diagnostica neuropsicologica, esame della scrittura e della lettura degli scolari più piccoli: una guida metodologica. - M.: V. Sekachev, 2008.
Scuola dei vincitori vladimir dovgan divorzio Leader allenatore di successo in Russia; Uno dei primi multimilionari in Russia, che ha creato la sua fortuna esclusivamente con il proprio intelletto; Il primo marchio personale in Russia, il marchio Dovgan a metà degli anni '90 ha unito un […]
Trubitsyna Alina Aleksandrovna, studentessa dell'Università federale del Caucaso settentrionale, Stavropol [email protetta]
Cherepkova Natalya Viktorovna, Candidata di Scienze Psicologiche, Professore Associato del Dipartimento di Defectologia, NCFU, Stavropol
Specificità dei disturbi della lettura e della scrittura nei bambini in età scolare
Annotazione L'articolo è dedicato alle specificità dei disturbi della lettura e della scrittura nei bambini in età scolare. Gli autori hanno considerato le principali forme di disturbi della scrittura e della lettura, gli errori specifici, le caratteristiche della manifestazione dei disturbi Parole chiave: lettura, scrittura, dislessia, disgrafia.
Il problema dei disturbi della scrittura negli scolari è uno dei più rilevanti per l'istruzione scolastica, poiché la scrittura e la lettura dall'obiettivo dell'istruzione primaria si trasformano in un mezzo per acquisire ulteriori conoscenze da parte degli studenti. Il problema dell'insegnamento della lettura e della scrittura è stato affrontato da molti psicologi e insegnanti: B.G. Ananiev, RF Spirova, VI Gorodilov, L.I. Klimanov. Il bambino ha bisogno di padroneggiare le abilità di base delle attività di apprendimento: scrivere, leggere, padroneggiare queste abilità contribuisce al successo dell'apprendimento a scuola. La dislessia è stata studiata da vari autori: A.N. Kornev, RI Lalaeva, RE Levina, I.N. Sadovnikova, ME Khvattsev ecc.
ME. Khvattsev definisce la dislessia
come un disordine parziale del processo di lettura, rendendo difficile la padronanza di questa abilità e portando a molti errori durante la lettura (omissioni di lettere, sillabe, sostituzioni, permutazioni, omissioni di preposizioni, congiunzioni, sostituzioni di parole, omissioni di riga). La definizione di dislessia dovrebbe indicare le principali caratteristiche degli errori di lettura che li distinguerebbero da altri disturbi di lettura. Nella dislessia gli errori si ripetono, le difficoltà di lettura si manifestano in sostituzioni, omissioni e permutazioni. Gli errori sono persistenti e continuano a lungo. Pertanto, la dislessia è definita non da pochi errori di lettura, spesso casuali, ma dalla loro natura combinata e persistente. Gli errori esistenti nella lettura dei bambini non sempre dimostrano una dislessia esistente. Possono verificarsi errori a causa di violazioni del comportamento dei bambini, stanchezza, pedagogicamente trascurati. Gli errori in questi bambini non sono di natura stabile e non si basano su processi mentali non formati. Nella definizione di R.I. Lalayeva ha affermato che la dislessia è un disturbo parziale del processo di padronanza della lettura, manifestato in numerosi errori ripetuti di natura persistente, a causa delle funzioni mentali non formate coinvolte nel processo di padronanza della lettura.
I sintomi della dislessia sono diversi e dipendono dalla natura dei disturbi. S. Borel Maisonny, ME Khvattsev, nel determinare i sintomi della dislessia, identifica direttamente i disturbi della lettura. I disturbi motori e spaziali che accompagnano la dislessia sono patogeni. K. Lonay, M. Kuts hanno stabilito che i disturbi della lettura non sono disturbi isolati, ma dipendono da disturbi esistenti nel linguaggio orale, nelle capacità motorie, nell'analizzatore visivo e uditivo. Con la dislessia, il ritmo di lettura del bambino viene rallentato, si verifica un gran numero di vari errori. Nei bambini con dislessia ci saranno notevoli difficoltà nell'apprendimento delle lettere, potrebbero verificarsi riorganizzazioni, il bambino non sintetizza le parole, salta da una riga all'altra, non capisce il significato di ciò che viene letto. La percezione globale della parola nella dislessia è possibile, ma rimane indivisa ed erronea. Nella dislessia grave, il bambino non riesce a leggere tre lettere e inizia a usare la lettura per indovinare. RIF. Levina classifica come manifestazioni tipiche della dislessia i seguenti errori di lettura: inserimento di suoni aggiuntivi, omissione di lettere, sostituzione di una parola con un'altra, errori di pronuncia delle lettere, ripetizione, addizione, omissioni di parole. RIF. Levina distingue i seguenti tipi principali di manifestazioni della dislessia: insufficiente assimilazione di lettere, insufficiente fusione di lettere in sillabe, lettura errata di parole, frasi. UN. Kornev distingue due tipi: riconoscimento errato di lettere e combinazione errata di lettere in una parola. Secondo la manifestazione si distinguono due forme di dislessia: letterale, manifestata nell'incapacità o difficoltà nell'apprendimento delle lettere, e verbale, che si manifesta nelle difficoltà di lettura delle parole. S. Borel Maisonny, O.A. Tokareva offre classificazioni della dislessia a seconda della loro patogenesi. S. Borel Mesonni divide la dislessia in gruppi: 1. Dislessia associata a disturbi del linguaggio orale.2 Dislessia associata a scarse rappresentazioni spaziali.3. Casi misti.4. Falsa dislessia. I bambini del primo gruppo hanno una memoria uditiva insufficiente e ci sono violazioni della percezione uditiva. È molto difficile per questi bambini stabilire una connessione tra uditivo e visivo nel discorso orale, ci sono molti errori. I bambini del secondo gruppo hanno disturbi nella percezione di forma, dimensione, posizione nello spazio, definizione del lato superiore, inferiore, destro, sinistro, nei casi più gravi, violazioni della memoria cinestesica, incapacità di immaginare posizioni insolite delle braccia e delle gambe nello spazio, violazioni dello schema corporeo, ci sono disprassia, il terzo gruppo di bambini ha disturbi della percezione visiva e uditiva, nonché ritardo motorio. Con una forma mista di dislessia, i bambini costruiscono frasi male, selezionano le parole per molto tempo, mescolano destra-sinistra e distinguono male le figure per forma e dimensione. I loro movimenti sono spesso goffi, si osservano sincinesi, reazioni lente Nel quarto gruppo di dislessia, bambini che non hanno né disturbi del linguaggio né sottosviluppo delle rappresentazioni spaziali. Tuttavia, questi bambini non hanno imparato a leggere bene per vari motivi. Autori R.I. Lalaeva, LV Benediktova distingue la dislessia fonemica, ottica, opto-spaziale, semantica e mnestica. Credono che i bambini abbiano solo dislessia fonemica e ottica. Altre forme si verificano con lesioni organiche del cervello, con afasia. Con questa forma fonemica, i bambini non possono imparare a leggere per molto tempo, è difficile per loro imparare le lettere, non possono convertirle in sillabe e parole. Akhutina TV identifica i tipi di disturbi della lettura: 1) cecità verbale congenita, 2) dislessia, 3) bradilessia, 4) legastenia, 5) debolezza congenita nella lettura. Per definizione, R.I. Lalayeva: la disgrafia è una violazione parziale del processo di scrittura, manifestata in errori persistenti e ripetitivi dovuti alla mancanza di formazione di funzioni mentali superiori coinvolte nel processo di scrittura. Secondo A.N. Korneva: la disgrafia è una persistente incapacità di padroneggiare le abilità di scrittura secondo le regole della grafica. R. I. Lalaeva identifica le seguenti caratteristiche della disgrafia: gli errori nella disgrafia sono persistenti e specifici, numerosi, ripetitivi e persistono a lungo. Tipi di errori disgrafici: ortografia distorta delle lettere; sostituzione di lettere; permutazioni, omissioni, perseverazioni; ortografia separata di una parola, ortografia continua di parole, agrammatismi. Gli errori nella lettera sono correlati all'uno o all'altro tipo di disgrafia. Pertanto, la disgrafia articolatorio-acustica si manifesta in sostituzioni, omissioni di lettere corrispondenti a sostituzioni e omissioni di suoni nel discorso orale. La disgrafia basata su violazioni del riconoscimento fonemico è caratterizzata da errori sotto forma di sostituzioni di lettere corrispondenti a suoni foneticamente vicini, sostituzioni di vocali, errori nella designazione della morbidezza delle consonanti per iscritto. Con la disgrafia causata da violazioni dell'analisi e della sintesi, ci saranno omissioni di consonanti durante la loro confluenza, omissioni di vocali, riarrangiamenti e aggiunte di lettere, ortografia continua, interruzioni delle parole. La disgrafia agrammatica si manifesta in distorsioni della struttura morfologica delle parole (ortografia errata di prefissi, suffissi, desinenze dei casi, cambiamento nel numero di nomi), nonché violazioni del design sintattico del discorso. La forma ottica della disgrafia è caratterizzata da errori sotto forma di sostituzioni di lettere graficamente simili, ortografia speculare delle lettere, omissioni di elementi di lettere e loro disposizione errata. IN. Sadovnikova identifica tre gruppi di errori nella disgrafia. Quindi, gli errori a livello di lettere e sillabe possono essere dovuti a:
azioni non formate di analisi sonora delle parole (omissione, riarrangiamento, inserimento di lettere o sillabe);
difficoltà nel differenziare i fonemi;
somiglianza nella scrittura di lettere;
distorsione della percezione fonemica delle parole. UN. Kornev evidenzia gli errori nella disgrafia: errori nella simbolizzazione delle lettere sonore; errori nella modellazione grafica della struttura fonemica di una parola; errori nella marcatura grafica della struttura sintattica della frase. Selezionato da I.N. La causa della disgrafia di Sadovnikova: a causa di effetti dannosi o predisposizione ereditaria; violazioni del discorso orale di origine organica; ritardo nella consapevolezza da parte del bambino dello schema corporeo. La disgrafia può essere una conseguenza di una violazione della percezione dello spazio e del tempo, nonché dell'analisi e della riproduzione di sequenze spaziali e temporali. I disturbi affettivi possono provocarne la comparsa Le caratteristiche psicologiche e pedagogiche della manifestazione della disgrafia negli scolari più giovani sono state studiate da T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, RI Lalaeva, AN Kornev, AR Luria, VI Laudis, I.P. Negure, L.S. Tsvetkova e altri Il processo di scrittura consiste in cinque componenti psicofisiche: acustico (il bambino ha bisogno di ascoltare ed evidenziare il suono), articolazione (chiarire il suono), visivo (rappresentazione dell'immagine grafica del suono), ritenzione di simboli grafici in la memoria Durante la scrittura è necessario effettuare un'analisi fonemica della parola, abbinare il fonema alla lettera e scrivere le lettere in una certa sequenza.
Pertanto, la menomazione della dislessia non è un problema, ma le sue conseguenze sociali possono essere piuttosto gravi. Il bambino può essere ridicolizzato in classe o può sviluppare un odio per lettere e numeri. La presenza di dislessia influisce sul rendimento scolastico del bambino, può verificarsi il ridicolo tra pari e può causare conseguenze sociali nella vita del bambino.Il basso rendimento porta all'interruzione della formazione della capacità lavorativa e l'interruzione nella formazione dell'autocontrollo aggrava i sintomi della disgrafia, causando un numero particolarmente elevato di errori nel lavoro dei bambini.
Collegamenti alle fonti 1. Lalaeva R.I. Metodi di ricerca psicolinguistica dei disturbi del linguaggio orale nei bambini. M., 2004. Kornev AN Disturbi della lettura e della scrittura nei bambini: Manuale educativo. SPb.: mimo, 1997. 286 p.3 Akhutina TV “L.S. Vygotskij e A.R. Luria: la formazione della neuropsicologia "// Questioni di psicologia, 19 96 n. 5
Psichiatra, logopedista, neuropsicologo, dottore in psicologia, candidato in scienze mediche, vicepresidente dell'Associazione dei logopedisti di San Pietroburgo. Nato a Leningrado nel 1949. Laureato all'Istituto di Medicina Pediatrica di Leningrado nel 1972. Dopo essersi laureato in studi post-laurea per corrispondenza in psichiatria infantile presso il Dipartimento di Psichiatria della LPMI nel 1982, ha difeso la sua tesi sul tema: "La dislessia, la sua clinica e studio psicologico nel ritardo mentale e oligofrenia nei bambini. Per più di 10 anni ha lavorato come psichiatra, prima nella regione di Novgorod e poi nella regione di Leningrado. Nel 1984-1985 ha lavorato come assistente presso il Dipartimento di Psicopatologia e Logopedia dell'Istituto Pedagogico Statale di Leningrado. AI Herzen. Dal 1985 fino alla sua chiusura nel 1996, ha lavorato come assistente e poi come assistente professore presso il Dipartimento di Psichiatria Infantile presso l'Istituto di Medicina Pediatrica di Leningrado (ora Accademia di Medicina Pediatrica Statale di San Pietroburgo). Dal 1996 è direttore scientifico dell'Istituto di educazione scientifica e pratica di innovazioni e tecnologie pedagogiche, il Presto Training Center, combinando questo lavoro con l'insegnamento presso l'Università pedagogica statale russa. AI Herzen, Accademia di educazione pedagogica post-laurea di San Pietroburgo, Università psicologica e pedagogica della città di Mosca. Area di ricerca: psichiatria infantile, logopedia infantile, neuropsicologia e neurolinguistica infantile, psicologia correzionale. Studiando i disturbi della lettura e della scrittura da posizioni cliniche e psicologiche, ha dato un contributo significativo alla divulgazione dei meccanismi della dislessia. Ha sviluppato l'unico metodo finora in Russia per la diagnosi precoce della dislessia (MRD), pubblicato dal Ministero della Salute dell'URSS nel 1982, e il primo metodo standardizzato per la diagnosi della dislessia in Russia (SMINCH). Ha sviluppato la teoria del complesso superamento medico-psicologico-pedagogico della dislessia, il metodo dell'autore per la sua correzione negli scolari e i metodi di prevenzione della dislessia nei bambini in età prescolare. Questi materiali hanno costituito la base del libro "Dislessia e disgrafia nei bambini", pubblicato nel 1995 e in successive ristampe riviste e integrate nel 1997 e nel 2003. Dal 1983, AN Kornev studia i meccanismi clinici, psicologici e neurolinguistici del sottosviluppo del linguaggio orale nei bambini. I risultati ottenuti hanno costituito la base del libro "Fondamenti di Logopatologia dell'infanzia: aspetti clinici e psicologici" e hanno permesso di gettare le basi per un nuovo indirizzo scientifico: "Logopatologia del bambino". Questo libro è stato riconosciuto come il miglior lavoro del 2001 e il suo autore A.N. Kornev ha vinto il Premio del Ministero della Scienza e della Tecnologia della Federazione Russa nell'area prioritaria "Tecnologie dei sistemi viventi". Nel 2006, il risultato della sua ricerca è stata una dissertazione con successo sul tema: "Analisi del sistema dello sviluppo mentale dei bambini con sottosviluppo del linguaggio". Sugli argomenti di cui sopra, AN Kornev ha pubblicato più di 80 pubblicazioni, inclusi 8 libri e sussidi didattici. I risultati del suo lavoro come direttore scientifico del NOU "Presto Educational Center" sono stati il programma educativo prescolare di nuova generazione "Personalità" sviluppato sotto la sua guida, un complesso di programmi correttivi e di sviluppo per bambini in età prescolare e primaria, il metodo dell'autore dell'insegnamento semi-globale della lettura, il modello dell'autore di supporto psicologico e logopedico nelle istituzioni educative prescolari. Dal 1996, A.N. Kornev insegna presso la Facoltà di Psicologia Clinica dell'Accademia medica statale di San Pietroburgo e nel 2007 è stato eletto professore presso il Dipartimento di Psicologia Generale e Applicata della stessa facoltà.
La psicologia della padronanza della scrittura
Il termine "scrittura" combina in realtà tre diverse categorie di fenomeni: una sorta di sistema semiotico speciale, un modo di ricodificare una lingua orale in una lingua scritta e una forma speciale di comunicazione. (7 pagine)
Chiamiamo anche una lettera un metodo di transcodifica, cioè un insieme di regole per il passaggio da un sistema di simboli all'altro (da una lingua parlata a una lingua scritta), chiamato spelling. Nel sistema di scrittura alfabetico russo, include operazioni di simbolizzazione (la designazione di suoni con lettere) e la procedura per modellare la struttura fonemica di una parola utilizzando segni grafici. Il sistema delle regole di ricodifica determina le differenze tra una scrittura e l'altra: pittografica, ideografica, sillabica, alfabetica.
L'ortografia russa si basa su diversi principi di base (da quattro a otto principi diversi sono distinti da autori diversi). Tra questi, si possono considerare i principali e più generalmente accettati: fonetici, o, più precisamente, fonemici, tradizionali ed etimologici o morfologici.(8 p.)
Il principio fonetico (la base della grafica: logicamente dominante, ma il suo uso è fortemente limitato da principi morfologici e tradizionali. Questa è, per così dire, una regola di base che ha molte eccezioni. Secondo il principio fonemico, la lettera la designazione corrisponde pienamente ai fonemi che si sentono nella parola, indipendentemente dal fatto che si trovino in una posizione forte o debole ("scrivi come senti").
Il principio morfologico è che durante la scrittura viene preservata la costanza della designazione letterale dei morfemi (radici, prefissi, suffissi, desinenze), indipendentemente dalla loro pronuncia. In questo caso i fonemi di posizioni deboli, legati dalla relazione di alternanza posizionale di fonemi di posizioni forti, sono indicati con lettere adeguate ai fonemi di posizioni forti. È su questo principio che si basa la maggior parte delle regole di ortografia.
Il principio tradizionale crea un altro tipo di eccezione sia ai principi fonemici che (in misura minore) morfologici. Conserva l'ortografia storicamente antica delle parole, inadeguata alla pronuncia moderna e al principio morfologico, e quindi è anche chiamata storica. Nel curriculum scolastico, queste sono le cosiddette "parole del dizionario". (9 pagine)
L'abilità di simbolizzazione, cioè la designazione letterale dei fonemi, si forma sulla base delle capacità di sviluppo del bambino di simboleggiare un piano più ampio: gioco simbolico, attività visiva, ecc. Inoltre, il suo prerequisito necessario è una sufficiente maturità della percezione fonemica e coscienza linguistica.
La prima manifestazione della capacità di attività simbolica nell'ontogenesi è l'apparizione di un gioco simbolico con le sue caratteristiche azioni di sostituzione ludica di oggetti e rappresentazione di oggetti nei disegni. Dal momento in cui il bambino passa dagli scarabocchi all'immagine delle forme, a cui dà i nomi, inizia lo sviluppo del simbolismo grafico. A differenza della scrittura, questo è un simbolismo di prim'ordine (cioè si intendono oggetti specifici e non parole, che sono esse stesse segni). Padroneggiare il disegno è padroneggiare l'attività dei segni. Nelle prime fasi dello sviluppo, il bambino prima dipinge qualcosa e poi gli viene in mente un nome. L'immaturità di tali capacità, anche con un sufficiente sviluppo mentale, rende difficile padroneggiare i grafemi.
Lo sviluppo della percezione fonemica di un bambino passa attraverso diverse fasi:
1) stadio prefonetico: la completa assenza di differenziazione dei suoni del discorso circostante, la comprensione del parlato e le capacità del linguaggio attivo;
2) la fase iniziale di padronanza della percezione dei fonemi: si distinguono i fonemi acusticamente più contrastanti e non si distinguono quelli vicini nelle caratteristiche differenziali.
La parola è percepita globalmente ed è riconosciuta dall'"apparenza" sonora generale basata su caratteristiche prosodiche (caratteristiche ritmiche-intonazionali);
3) i bambini iniziano a sentire i suoni in accordo con le loro caratteristiche fonemiche. Il bambino può distinguere tra pronuncia corretta e errata. Tuttavia, una parola pronunciata in modo errato viene comunque riconosciuta; (11str)
4) nella percezione prevalgono le immagini corrette del suono dei fonemi, ma il bambino continua a riconoscere la parola pronunciata in modo errato. In questa fase, gli standard sensoriali della percezione fonemica sono ancora instabili;
5) completamento dello sviluppo della percezione fonemica. Il bambino sente e parla correttamente, smette di riconoscere la relazione della parola pronunciata in modo errato. (12 pagine)
Modellazione della struttura sonora di una parola usando le lettere. L'implementazione di questa abilità nella fase iniziale dell'alfabetizzazione avviene in due fasi: in primo luogo, viene eseguita la strutturazione fonologica del lato sonoro della parola, ovvero viene stabilita la sequenza temporale dei fonemi di cui è composta, e quindi il sequenza temporale di fonemi si trasforma in una sequenza spaziale di lettere. (13 pagine)
Le abilità grafo-motorie sono l'ultimo anello effettore della catena di operazioni che compongono la scrittura. Pertanto, possono influenzare non solo la calligrafia, ma l'intero processo di scrittura. Il periodo da 1 a 4-5 anni è dedicato alla padronanza della regolazione volontaria dei movimenti delle mani. Il controllo delle prestazioni, il feedback (afferentazione) avviene con l'aiuto della cinestesia. La mano, per così dire, insegna "l'occhio". L'integrazione interanalizzatore raggiunge il suo massimo sviluppo all'età di 6-8 anni, mentre l'“occhio”, arricchito dall'esperienza della “mano”, partecipa al controllo dei movimenti. Da questo momento in poi, la coordinazione visivo-motoria inizia ad assumere una posizione di primo piano nella regolazione dei movimenti grafomotori e nello sviluppo di adeguate capacità. (14 pagine)
La struttura psicologica dell'attività di scrittura differisce in qualche modo quando si creano diverse forme di prodotti scritti: copia, dettatura, presentazione, composizione, comunicazione scritta di vari generi (lettera ad amici, diario, dispense, dichiarazione, lavoro scientifico o artistico). La scrittura come tipo di attività può essere rappresentata come una sequenza di operazioni che formano un sistema funzionale auto-organizzante integrale [Anokhin (17 p.)
Va tenuto presente che il processo psicologicamente reale di padronanza della scrittura spesso non coincide con le nostre idee teoriche speculative al riguardo. La maggior parte di essi sono costruiti su un modello teorico che sta alla base dell'uno o dell'altro metodo di insegnamento della scrittura. Non ci sono fatti convincenti che possano testimoniare che i metodi e le regole offerte al bambino sono davvero sempre da lui utilizzati e lo aiutano. Tuttavia, la metodologia di insegnamento, ovviamente, ha un impatto significativo sul contenuto psicologico del processo di sviluppo delle capacità di scrittura. (20 pagine)
