la actividad del individuo en la asimilación de la información educativa (el objeto de estudio, el contenido de la disciplina académica). “La actividad del sujeto siempre satisface alguna de sus necesidades, se dirige hacia un objeto que pueda satisfacer esa necesidad. Este objeto induce y dirige la actividad del sujeto. En virtud de esta comprensión de la actividad, la enseñanza sólo es una actividad real cuando satisface una necesidad cognitiva. El conocimiento que la enseñanza pretende dominar actúa en este caso como un motivo en el que la necesidad cognoscitiva ha encontrado su encarnación sustantiva... Si no existe tal necesidad... entonces o no estudiará, o estudiará por la en aras de satisfacer algunas otras necesidades. En este último caso, la docencia deja de ser una actividad, ya que la adquisición de conocimientos por sí misma no conduce a la satisfacción de las necesidades del sujeto, sino que sirve sólo como meta intermedia. En este caso, enseñar es una acción que implementa otra actividad; el conocimiento, siendo el fin de la acción, no cumple la función de un motivo, porque el proceso de aprendizaje está motivado no por ellos, sino por aquello para lo que el sujeto aprende, lo que conduce a la satisfacción de la necesidad que hay detrás. Independientemente de que la enseñanza se dirija a la satisfacción de alguna necesidad, específica o no, siempre se realiza mediante una acción o una cadena de acciones. Como se puede ver en la cita anterior, en psicología, la enseñanza se considera una actividad solo cuando la enseñanza satisface la necesidad cognitiva del individuo, es decir. la necesidad, realizada por el sujeto, de aprender algo nuevo sobre el objeto elegido. En caso contrario, la docencia se considera como una acción en alguna otra actividad. En cuanto a la enseñanza en una escuela militar superior, es imposible argumentar tan unívocamente, porque si la enseñanza satisface alguna necesidad consciente del sujeto, es una actividad. Por ejemplo, la necesidad vital de obtener una especialidad bien remunerada puede estar asociada al estudio de tales objetos, que el sujeto de estudio nunca conocería por sí solo. Lo más probable es que el aprendizaje deba ser considerado como una actividad como un ideal de construcción del aprendizaje, en el que el sujeto del aprendizaje no solo realizaría las acciones prescritas, sino que también sería capaz de realizar esa necesidad propia (o futura profesional), la cual es satisfecha. al estudiar lo recomendado por el profesor (el programa de la disciplina académica).) del objeto, es decir. aceptar conscientemente el objeto de estudio como motivo de aprendizaje, planificar esta actividad teniendo en cuenta sus capacidades (o elegir uno de los planes recomendados) e implementar de forma independiente las acciones incluidas en este plan (o transformadas teniendo en cuenta los fondos disponibles y los propios). capacidades). Desviándose de este ideal (por ejemplo, por un recurso de tiempo limitado), el docente puede evaluar conscientemente las pérdidas que ocurrirán en la actividad del sujeto de estudio, y proporcionar medidas para compensar esas pérdidas forzadas. La posibilidad de una elección consciente, planificando las propias actividades para dominar al menos en el tiempo el material educativo, teniendo en cuenta la necesidad de satisfacer las demás necesidades, vuelve más activo el sujeto del aprendizaje.
W. d. tiene un rastro. estructura general: necesidad-tarea-motivos-acciones-operaciones. La necesidad de la U. D. es el deseo de los estudiantes de asimilar conocimientos teóricos de un área temática determinada (este conocimiento refleja los patrones de origen, formación y desarrollo de los sujetos en el área correspondiente; el conocimiento empírico-utilitario, a diferencia del conocimiento teórico, fija solo signos de objetos que ya se han convertido). La especificidad de la tarea de aprendizaje radica en que al resolverla los estudiantes dominan de manera general solución de toda una clase de problemas particulares homogéneos. Los motivos de las acciones de aprendizaje concretan la necesidad de enseñar y aprender, cuando el deseo general de los estudiantes de dominar conocimientos teóricos se dirige a dominar un método general bien definido para resolver una determinada clase de problemas particulares.
Parte Actividades de aprendizaje incluye: 1) aceptación o configuración independiente de una tarea de aprendizaje; 2) transformación de las condiciones de la tarea de aprendizaje para descubrir alguna relación general del objeto de estudio; 3) modelado de la relación seleccionada (ver Modelado en entrenamiento); 4) transformación del modelo de esta relación para estudiar sus propiedades en una "forma pura"; 5) construir un sistema de problemas particulares que puedan ser resueltos de manera general; 6) control sobre la implementación de acciones anteriores; 7) evaluación del dominio del método general como resultado de la resolución de un problema de aprendizaje. Operaciones de entrenamiento, incluidas en las acciones, corresponden a las condiciones específicas para la resolución de tareas individuales de aprendizaje.
La estructura de la actividad educativa se forma en niños en edad escolar primaria (los niños en edad preescolar solo tienen sus requisitos previos, uno de los cuales es el interés cognitivo). A esta edad, la actividad deportiva es la principal y protagonista entre otros tipos de actividad (artística, lúdica, deportiva, etc.). La implementación sistemática por parte de los escolares más jóvenes de la U. d. determina el surgimiento y desarrollo de neoplasias psicologicas una edad determinada (el tema de esta actividad, los fundamentos del pensamiento teórico, la arbitrariedad de las acciones educativas y cognitivas).
forma primaria La educación física es servida por su implementación distribuida colectivamente por toda la clase o por sus grupos separados. En el proceso de internalización, un individual Cuyo indicador es la capacidad de su sujeto para distinguir de forma independiente e independiente entre conocimientos teóricos conocidos y desconocidos en el tema que se domina, para hacer preguntas significativas a compañeros y profesores, la capacidad no solo de participar constantemente en discusiones, sino también de ser su iniciador y organizador.
Los estudios psicológicos y pedagógicos muestran que al final de la educación primaria existente en Rusia (es decir, a la edad de 10 años de la vida de un niño), la educación educativa aún no adquiere una forma verdaderamente individual. Existe el problema de prolongarlo durante 1-2 años, de modo que al final de la edad escolar primaria el niño desarrolle el deseo y la capacidad de aprender, es decir, la necesidad de aprender y la posibilidad de su implementación individual.
En edades posteriores, que corresponden a determinados niveles educativos (adolescencia - escuela básica; primera juventud - grados superiores de la escuela; juventud - escuela superior), la U. D. sufre cambios cualitativos en el contenido de los conocimientos teóricos adquiridos por los estudiantes, en la naturaleza de sus implementación de los estudiantes, de acuerdo con los métodos de organización por parte de los profesores y profesores, de acuerdo con su papel en el desarrollo de las neoplasias psicológicas inherentes a cada edad. Así, en la adolescencia, el proceso educativo pierde su protagonismo, pero conserva una importancia significativa en el desarrollo del pensamiento teórico de los estudiantes, lo que se concreta en el proceso de asimilación por parte de ellos de una amplia variedad de materias de humanidades, ciencias naturales, y matemáticas Los adolescentes tienen una forma individual de actividad educativa y, actuando como sus sujetos de pleno derecho, pueden establecer tareas educativas por sí mismos de forma independiente al dominar material complejo y al realizar acciones educativas, realizar varios tipos de control (avanzado, reflexivo, etc.) , teniendo al mismo tiempo, junto con los docentes, una cierta participación en la organización de las actividades educativas de sus pares.
En edad escolar superior principal vuelve a ser la U. d., pero con un sesgo profesional, permitiendo a los estudiantes de secundaria realizar una orientación profesional y trazar su propio camino de vida. A la edad de estudiante, la U. d. adquiere un carácter investigador. La asimilación del conocimiento teórico ya acumulado está entretejida en el proceso de su formulación independiente de los resultados de la investigación, el diseño y la construcción individuales o colectivos, producidos de acuerdo con los requisitos de diversas formas de cognición, lo que lleva a los estudiantes a aclarar conceptos científicos, mejorar imágenes artísticas, profundizar los valores morales, etc. P. U. D. se convierte en la base para el desarrollo del pensamiento teórico predictivo y de investigación en los hombres jóvenes.
Las posibilidades y el nivel de pensamiento teórico de los estudiantes son una característica esencial de su personalidad, por lo que el desarrollo de este tipo de pensamiento en el proceso de implementación de la U. d. también indica el desarrollo de importantes cualidades personales en ellos. Ver Aprendizaje y desarrollo, Autoeducación, Conciencia de aprendizaje. (V. V. Davydov.)
TAREA DE APRENDIZAJE(ing. tarea de aprendizaje): una tarea que requiere que los estudiantes descubran y dominen en actividades educativas un método general (principio) para resolver una gama relativamente amplia de problemas prácticos particulares. Ponga U. z. - medios para introducir a los estudiantes en una situación que requiere orientación hacia una manera significativamente general de resolverla en todas las condiciones particulares y específicas posibles. (V. V. Davydov.)
ENSEÑANZA (aprendizaje)(aprendizaje de inglés) - el proceso de adquirir y consolidar (o cambiar las formas existentes) de la actividad de un individuo. Los resultados de U. son elementos de la experiencia individual (conocimientos, destrezas, habilidades).
Cualquier interacción con el mundo no solo satisface las necesidades del individuo, sino que también conduce a un reflejo más completo y preciso de las condiciones de actividad, lo que garantiza la mejora de los métodos de su implementación. T. o., U. - un componente necesario ninguna actividad y representa el proceso de cambio de su sujeto, debido a su contenido sujeto. De esta forma, U. se diferencia de los cambios de actividad provocados por las propiedades fisiológicas del organismo (su maduración, estado funcional, etc.).
Ignorar la naturaleza activa de U. conduce a la absolutización de las propiedades inherentes a sus formas particulares. Tal enfoque es característico, en particular, de las teorías del comportamiento, cada una de las cuales postula sus propias leyes "absolutas" del comportamiento, derivándolas, por regla general, de un análisis del comportamiento animal aislado de la actividad del comportamiento. Para superar tal unilateralidad, no basta con aceptar el concepto de actividad, es importante qué contenido se invierte en él. Así, una serie de teorías consideran W. como una manifestación de la actividad analítico-sintética del cerebro, lo que hace poco para revelar los patrones psicológicos reales de W., ya que la actividad fisiológica del cerebro determina W. por segunda vez, estando él mismo determinado por la actividad del sujeto. Una comprensión científica de U. sólo es posible en el contexto de la actividad objetiva. Desde estas posiciones, la teoría de U. fue desarrollada por varios búhos. psicólogos (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov y otros). Visto como un lado de la actividad orientada a objetos, U. actúa como un fenómeno en desarrollo: junto con un cambio en el tipo de actividad, las formas de U. y sus características más importantes cambian naturalmente.
La complicación en el curso de la evolución de la actividad animal conduce a la aparición de formas y tipos de U cada vez más complejos. Sin embargo, constituyen una etapa cualitativamente homogénea en su desarrollo, ya que se incluyen en el mismo tipo de actividad (adaptativa), que predetermina el carácter común de las características esenciales de los animales U. Así, el análisis y la generalización de las condiciones de actividad sólo son posibles en relación con estímulos directamente afectados que realizan una función de señal; Los actos de comportamiento desarrollados en el proceso de U. se basan en reacciones instintivas; La actitud de U. hacia sus mecanismos reflejos condicionados es del mismo tipo: al darse cuenta del proceso de U., ellos mismos no experimentan cambios significativos en él. Por lo tanto, U. en los animales no cambia el tipo de actividad vital del individuo, su función se reduce a la modificación de métodos de actividad fijados hereditariamente de acuerdo con las condiciones específicas para su implementación.
La reestructuración de W. a nivel de persona se debe a la transición a la actividad laboral. Los métodos de la actividad humana productiva y transformadora no están fijados por los mecanismos de la herencia biológica y se transmiten a las nuevas generaciones en forma objetivada (a través de herramientas y productos del trabajo, el lenguaje, etc.). Así, U. comienza a actuar como un proceso de asimilación por parte del individuo de modos de actividad históricamente formados. Dado que se objetivan de forma implícita, plegada, para asimilarlos es necesario primero desarrollarlos, asegurando el funcionamiento específico de herramientas, signos, etc. aprendizaje, que es una condición necesaria para la U. humana (la U. de animales se puede llevar a cabo fuera del entrenamiento).
Pueden ser componentes aproximados, ejecutivos y de control de una forma fundamentalmente nueva para el sujeto de acción. originalmente reproducido por él solo en forma externa (material). En el futuro, todos ellos (o parte de ellos) con la ayuda del lenguaje se traducen al nivel de signos y a través del habla se transfieren al plano mental (ideal), siendo generalizados, reducidos y automatizados. En este nivel de desarrollo, las operaciones de orientación se convierten en un mecanismo para obtener conocimiento sobre un objeto, actuando en unidad con los métodos de su transformación real o mental. La internalización (transferencia a un plan ideal) de acciones materiales o sus componentes de control de orientación es un mecanismo psicológico universal de la mentalidad humana, cuyas leyes se describen en la teoría de la formación paso a paso de acciones mentales y conceptos ( galperina). La forma específica de su manifestación está determinada por las condiciones en que se lleva a cabo el aprendizaje (las características de los métodos que se asimilan, la naturaleza de su desarrollo en la formación, el tipo de actividad del sujeto dentro del cual se lleva a cabo el aprendizaje, etc. ). En la forma más completa y "pura", las regularidades de U. se manifiestan en sus formas incluidas en la actividad educativa.
En el proceso de U., se reconstruyen y forman los mecanismos psicológicos que la realizan, que forman la base para el surgimiento y desarrollo de las capacidades del individuo, que a su vez se convierten en un factor importante en U. T. O., U. constituye una condición necesaria. y el mecanismo principal para el desarrollo mental de una persona (en animales, el desarrollo de la función de U. es muy limitado). Ver Psicología educativa, Psicología del aprendizaje.
IDIOTAS CIENTÍFICOS(ing. idiots savants) - individuos que, según criterios formales, se clasifican como retrasados mentales, sin embargo, muestran un alto desarrollo de habilidades individuales (por ejemplo, conteo, lingüística, visual). Se conocen únicos retrasados mentales, que se llaman contadores de calendario, que pueden determinar fácilmente en qué día de la semana cae una fecha en particular; al mismo tiempo, experimentan dificultades con las habilidades cotidianas más básicas. El examen psicológico (Howe M. J. A., Smith J., 1988) de una de esas personas únicas mostró que retiene en la memoria una gran cantidad de información sobre la distribución de los días de la semana en meses, presentada en forma de imágenes visuales. (B. M.)
USHINSKY CONSTANTE DMITRIEVICH(1824-1870/71) - creció famoso. maestro, según muchos, el fundador de la pedagogía científica en Rusia. Partidaria de la democratización de la escolarización y del desarrollo de la educación de la mujer. U. se interesó especialmente por las cuestiones relacionadas con el pensamiento pedagógico y social y, en primer lugar, por los fines de la educación, que entendía no sólo como la adquisición de un acervo de conocimientos, sino también como el desarrollo de las capacidades mentales del alumno, como así como el desarrollo en él del deseo y la capacidad de promover su propia adquisición. W. vio las tareas principales de la escuela en dar una idea de la diversidad de la realidad y los métodos de enseñanza de su cognición.
La gama de intereses científicos de U. en la terminología moderna abarca los problemas teóricos y prácticos de la pedagogía, la psicología general, pedagógica y práctica. El "antropologismo" y el "psicologismo" característicos de U. se manifestaron en la comprensión del contenido de la educación escolar, los problemas de organización de la educación, la construcción de planes de estudio y programas, los requisitos para libros educativos, etc. U. vio la clave para resolver todos estos y muchos otros problemas se basan en la ley psicológica del desarrollo del alma humana. En las obras de U. desarrolla principios didácticos generales y métodos de enseñanza específicos, y en mayor medida se interesó por la etapa inicial de la educación; incluso desarrolló un método sólido para enseñar a leer y escribir simultáneamente. Muchas de las ideas de U. se han convertido en los "básicos" de la ciencia pedagógica y ahora se dan por supuestas (por ejemplo, la importancia de estudiar las ciencias naturales para el desarrollo de la observación, la lógica y el pensamiento crítico), que de ninguna manera resta valor a su valor, y otros, hasta el día de hoy, siguen siendo incomprendidos (por ejemplo, el papel de la enseñanza de la lengua materna y, en particular, el estudio de la gramática, que contribuye al desarrollo no solo de la conciencia, sino también de la autoconciencia y , así, “humaniza” a una persona).
Actividades principales, asegurar la existencia de una persona y su formación como persona - Este comunicación, juego, enseñanza y trabajo.
Comunicación- la interacción de dos o más personas, incluido el intercambio entre ellas de información de carácter cognitivo o afectivo-evaluativo.
Un juego(infantil) - un tipo de actividad que consiste en la reproducción por parte de los niños de las acciones de los adultos y la relación entre ellos, destinada a comprender la realidad circundante. El juego es uno de los medios más importantes de educación física, mental y moral.
Doctrina- el proceso de adquisición y consolidación de conocimientos y métodos de actividad por parte de un individuo. La enseñanza es un componente necesario de cualquier actividad y es un proceso de cambio de tema.
Trabaja- la actividad humana conveniente encaminada a cambiar y transformar la realidad para satisfacer sus necesidades, la creación de valores materiales y espirituales.
característica específica juegos es que su objetivo es el juego en sí mismo como actividad, y no los resultados prácticos que se logran con su ayuda. El estímulo del juego es la necesidad de actividad.
Doctrina- la actividad específica del sujeto, que tiene como fin el aprendizaje. Incluye:
- asimilación de información sobre las propiedades significativas del mundo, necesarias para la organización exitosa de ciertos tipos de actividades ideales y prácticas (el producto de este proceso es el conocimiento);
- dominar las técnicas y operaciones que componen todo tipo de actividades (el producto del proceso son las habilidades);
- dominar las formas de utilizar el conocimiento de acuerdo con las condiciones de la tarea y la meta (el producto del proceso son las habilidades). La enseñanza es una actividad humana específica. Los animales solo pueden aprender.
Trabaja- actividad peculiar solo a una persona con el uso de herramientas, destinada a obtener un resultado específico, producto.
apuntar la mayoría de las veces una persona tiene algo que actualmente está ausente y debe lograrse como resultado de la actividad. La meta se representa en el cerebro como un modelo dinámico del resultado futuro de la actividad. Este modelo de resultados rige el comportamiento y las actividades humanas.
Aún no se sabe con certeza cómo se desarrolla este modelo en el cerebro y cómo funciona. Pero está fuera de toda duda que tal presentación preliminar de acciones futuras y su resultado esperado se lleve a cabo. De lo contrario la actividad sería imposible.
La capacidad de predecir los resultados futuros de las acciones de una persona surge debido a una característica fundamental del mundo circundante: sus leyes. Esto significa que varios fenómenos están conectados por ciertas conexiones y relaciones constantes; los objetos tienen ciertas propiedades y estructuras estables.
Estas relaciones estables (invariantes) entre objetos y fenómenos se denominan propiedades esenciales de los objetos y regularidades de los fenómenos. Es precisamente debido a la presencia de propiedades y patrones esenciales y estables que una persona puede anticipar el "comportamiento" de los objetos bajo ciertas condiciones, como resultado de ciertas influencias sobre ellos. Al mismo tiempo, la actividad objetiva externa es precedida por la actividad ideal interna. Las acciones objetivas sobre los objetos son reemplazadas por operaciones ideales (mentales) sobre las propiedades esenciales de estos objetos.
La psicología del aprendizaje estudia una amplia gama de temas que cubren el proceso de adquisición y consolidación de las formas de actividad de un individuo, como resultado de lo cual se forma una experiencia individual de una persona: sus conocimientos, habilidades y capacidades. La enseñanza acompaña toda la vida de una persona, ya que recibe conocimientos de la vida misma, aprendiendo algo nuevo en cualquier interacción con el mundo y mejorando las formas de satisfacer sus necesidades. En otras palabras, la docencia está presente en toda actividad y es un proceso de formación de su sujeto. Esta enseñanza difiere de los cambios en el cuerpo humano causados por su maduración fisiológica, estado funcional, etc. Así, enseñando - el concepto es bastante amplio e incluye no solo sus formas organizadas (escuelas, cursos, universidades), sino también los procesos espontáneos de adquisición de conocimientos y experiencias por parte de una persona en la vida cotidiana.
Desde el punto de vista del enfoque de la actividad, la psicología considera formas organizadas de aprendizaje como Actividades de aprendizaje, teniendo sus propios detalles, distinguiéndolo de otras actividades principales: trabajo y juego. Su característica principal es que forma la base de cualquier otra actividad, ya que prepara a una persona para ello.
La actividad educativa no puede identificarse con los procesos de asimilación de diversos saberes y métodos de acción que ocurren durante el trabajo, el juego, el deporte y otras actividades. A diferencia de estos procesos, se denota con el término general "enseñanza". La actividad de aprendizaje es una parte, un tipo específico de aprendizaje, que está especialmente organizado para que el estudiante, al realizarlo, se cambie a sí mismo.
Un componente importante de la actividad de aprendizaje es la tarea de aprendizaje. En el proceso de resolución, como en cualquier tarea práctica, se producen ciertos cambios en los objetos estudiados por el alumno o en sus ideas, pero como resultado cambia el propio sujeto que actúa. Una tarea de aprendizaje puede considerarse resuelta solo cuando se han producido cambios predeterminados en el tema.
La actividad de aprendizaje tiene la siguiente estructura general: necesidad - tarea - motivos - acciones - operaciones.
Necesidad se manifiesta en las actividades educativas como el deseo del estudiante de dominar los conocimientos teóricos de un área temática particular. El conocimiento teórico refleja las leyes y patrones de origen, formación y desarrollo de los objetos en un área determinada. Sólo pueden asimilarse en el proceso de la actividad educativa y teórica organizada, mientras que el conocimiento empírico-utilitario, que fija las características de los objetos, se adquiere en el curso de la actividad práctica, es decir, fuera de una formación especialmente organizada.
El elemento más importante de la estructura de la actividad educativa es tarea de aprendizaje, para resolver lo cual, el alumno realiza determinadas comportamiento y operaciones. Los motivos para las actividades de aprendizaje pueden ser diferentes, pero el principal motivo, específico para ella es el interés cognitivo.
La realización de actividades didácticas es una acción u operación pedagógica realizada consistentemente por el alumno para resolver un problema educativo, impulsada por un motivo determinado. Objetivo esta actividad - la asimilación de conocimientos teóricos.
Si la solución de cualquier problema práctico conduce a un cambio en los objetos individuales individuales, y este es el objetivo, entonces la solución del problema educativo establece el objetivo no de los cambios en el objeto mismo, aunque pueden ocurrir, sino de dominar el método de acción para introducir estos cambios.
El estudiante, como sujeto de la actividad educativa, debe dominar la forma más general de resolver una gama relativamente amplia de problemas prácticos particulares. Y el maestro, que ha fijado la tarea de aprender para el alumno, debe introducirlo en una situación que lo oriente a este método general de solución en toda clase de condiciones particulares y específicas.
No se puede contar con una asimilación genuina de una disciplina científica, con un dominio real de la ciencia, hasta que todo el proceso de aprendizaje se haya convertido en un sistema para resolver problemas de aprendizaje. En otras palabras, la actividad de aprendizaje no debe consistir en una solución episódica, sino sistemática, de los problemas de aprendizaje al aplicar la teoría que se estudia a la realidad, si entendemos por actividad de aprendizaje la actividad activa del estudiante mismo, y no la transferencia de conocimientos prefabricados. conocimiento a él por el maestro o su recibo del libro.
El proceso mismo de resolver problemas para los estudiantes es Actividades de aprendizaje, que incluyen los siguientes elementos:
a) plantear una tarea de aprendizaje por parte del profesor frente al alumno o del propio alumno frente a sí mismo;
b) aceptación de la tarea por parte de los estudiantes para su resolución;
c) la transformación por parte del alumno de la tarea educativa para descubrir en ella alguna relación general del objeto de estudio (reconocimiento de lo general en esta tarea particular);
d) modelar una relación distinguida (en matemáticas, esto puede ser la elaboración, por ejemplo, de una ecuación, y en psicología, la elaboración de un diagrama de la lógica del razonamiento desde el punto de vista de un enfoque de actividad, etc.);
e) transformación del modelo de esta relación para estudiar sus propiedades en “forma pura” (por ejemplo, trasladar el esquema lógico del razonamiento al análisis de una actividad específica para estudiar el problema del pensamiento creativo en un curso de psicología);
f) construir un sistema de tareas particulares sobre un problema dado, resuelto de manera general (dichas tareas pueden ser compiladas tanto por el maestro y ofrecerlas a los estudiantes, como por el estudiante mismo, tomándolas de la vida);
g) control sobre la ejecución de la acción anterior para proceder correctamente a la acción siguiente; y finalmente
h) evaluación (autoevaluación) del éxito de todas las acciones como resultado del dominio de la forma general de resolver un problema de aprendizaje (en psicología, tal resultado puede ser un dominio seguro del método de razonamiento al resolver problemas creativos).
La capacidad de aprender es la capacidad de realizar actividades de aprendizaje de forma independiente, lo que es imposible sin la aceptación consciente y el cumplimiento creativo de una tarea de aprendizaje con reflexión obligatoria: introspección y autoevaluación del grado de éxito de las propias acciones. Aprender a aprender significa dominar la capacidad de realizar actividades de aprendizaje, que es la tarea más importante para cualquier estudiante, incluidos los estudiantes.
La asimilación es un concepto clave en todas las teorías psicológicas del aprendizaje (actividad de aprendizaje, aprendizaje). Tiene un contenido muy cercano a conceptos tales como "formación", "enseñanza", "enseñanza". Cada uno de estos términos describe ciertas facetas de los procesos mediante los cuales un individuo adquiere nuevas capacidades cognitivas, nuevos componentes del repertorio de comportamiento y actividad. Es fácil ver que estos conceptos tienen un contenido muy cercano y, a pesar de que sus campos semánticos se superponen, la diferencia entre ellos es muy obvia.
En este contexto, por el término "aprendizaje" nos referimos a un proceso especialmente organizado de interacción entre el maestro y el alumno, y por el término "aprendizaje" - el proceso de actividad cognitiva del individuo. Ambos procesos tienen como objetivo dominar el conocimiento de los métodos generalizados de acción (habilidades y habilidades), organizar y estimular la actividad cognitiva de investigación del sujeto y formar su visión del mundo.
Si los términos "formación" y "aprendizaje" describen principalmente el proceso de adquisición de experiencia por parte de un individuo, entonces el término "asimilación", que abarca el proceso, caracteriza en mayor medida su resultado. La asimilación es un complejo de procesos de adquisición, consolidación, modificación y reproducción de la experiencia cognitiva y formas de actividad de un individuo. El término "aprendizaje", ampliamente utilizado por los conductistas, se parece mucho a él en contenido. También describe tanto el proceso como el resultado del enriquecimiento de la experiencia individual. Sin embargo, no deben ser identificados. Si en el término "asimilación" hay un claro énfasis en el resultado, entonces el término "aprendizaje" está más centrado en el proceso de adquisición de experiencia individual por parte de un individuo.
Formas básicas de asimilación
El proceso de asimilación es permanente, se inicia desde el momento del nacimiento y se lleva a cabo a lo largo de la vida de la persona, siendo la base para el desarrollo del psiquismo y la conducta. Los mecanismos de asimilación operan continuamente a lo largo de la vida, independientemente de que se produzca de manera espontánea o en condiciones especialmente modeladas de los sistemas educativos.
La palabra "forma" denota la expresión externa de algún contenido. Las principales formas de asimilación se deben a las peculiaridades de la maduración y el funcionamiento de la psique humana, así como a los detalles de su interacción con el mundo exterior. Naturalmente, en diferentes teorías psicológicas se interpretan de manera diferente. Por lo tanto, los conceptos anteriores de asociacionistas, conductistas, cognitivistas ofrecen sus propias ideas sobre los detalles de las formas y sobre la asignación de etapas de asimilación.
En psicología doméstica, se acostumbra interpretar las formas de asimilación con base en el concepto cultural e histórico de L. S. Vygodsky. Se argumenta que estas formas se formaron históricamente y, posteriormente, se consagraron en las tradiciones culturales y educativas. Cuando se destacan, se toma como base la "teoría de los principales tipos de actividad" (A. N. Leontiev, D. B. Elkonin). El valor de este o aquel tipo de actividad para un individuo está determinado por su contenido y depende de qué aspectos de la realidad descubre y asimila una persona en el proceso de implementación.
V. P. Zinchenko y B. G. Meshcheryakov argumentan que, sobre la base de los datos modernos sobre el desarrollo de la psique humana en la ontogénesis, se pueden distinguir los siguientes tipos de actividades principales:
- - comunicación directa del bebé con los adultos;
- - actividad de manipulación de objetos, característica de la primera infancia (en el proceso de su implementación, el niño aprende formas históricamente establecidas de actuar con ciertos objetos);
- - juego de rol, típico para la edad preescolar;
- - actividades educativas de los estudiantes más jóvenes.
Al describir la actividad principal de los adolescentes en la psicología doméstica moderna, existen diferencias significativas. Entonces, D. B. Elkonin argumentó que esto es "comunicación con pares"; según D. I. Feldstein y V. V. Davydov, esta es "una actividad socialmente útil (prosocial)"; otros autores creen que se trata de “autodeterminación”, “experimentación de roles”, actividad referencial-significativa, etc. A pesar de las discrepancias presentadas, es fácil ver que todas ellas, de una forma u otra, se reducen a los procesos de interacción activa del adolescente con la sociedad.
Para los adultos, esto es "actividad laboral real".
Los autores enfatizan que las actividades presentadas están interrelacionadas y se complementan entre sí. Al describir los caminos o factores de asimilación que dominan en cada edad, los autores de este enfoque (V. P. Zinchenko, I. A. Zimnyaya, B. G. Meshcheryakov y otros) proponen considerarlos como formas de asimilación. De hecho, cada uno de estos principales tipos de actividad tiene tanto su propio contenido como su propia expresión externa (forma). También es digno de mención que todo esto está estrechamente relacionado con las etapas del desarrollo de la personalidad en la ontogenia.
Varios investigadores modernos critican de manera bastante seria y razonable la "teoría de las actividades principales". La consideración de estos temas va más allá de la discusión del problema de la asimilación. Sin embargo, los factores de asimilación de nuevas experiencias por parte de un individuo también pueden considerarse de forma independiente, sin razonar sobre la existencia o ausencia de actividades rectoras. Estos factores incluyen:
- – interacción de un individuo con el mundo objetivo;
- - interacción del individuo con la sociedad;
- - juego;
- - enseñanza y otras actividades.
Además, en psicología educativa se estudia cada uno de los caminos o factores de asimilación identificados anteriormente. Las características de asimilación de lo que está sucediendo en forma de actividad educativa han sido estudiadas y descritas con el mayor detalle. Esto se debe a que en las actividades educativas se considera la asimilación como producto principal. Por el contrario, en el juego, en la interacción con el mundo objetivo y la sociedad, en la actividad laboral de un individuo, la asimilación suele considerarse como un subproducto.
Las tareas de aprendizaje sirven como una forma específica de llevar a cabo actividades educativas, están diseñadas para dirigir la actividad del estudiante para adquirir los conocimientos teóricos, las habilidades prácticas y las habilidades necesarias. En el curso de la resolución de problemas educativos, los estudiantes, con la ayuda de los profesores, forman una actividad cognitiva que es adecuada a la que realizaron las personas al crear conceptos.
La tarea como objeto de pensamiento y forma de realizar actividades educativas.
Pensar en psicología se considera con mayor frecuencia como un proceso que se desarrolla en una situación de resolución de problemas. En este contexto, el concepto de "tarea" tiene una interpretación ampliada. Una tarea es una meta establecida bajo ciertas condiciones y que requiere ser alcanzada.
Por lo general, en la mente de la mayoría de las personas, el concepto de "tarea" se limita al marco de las tareas educativas bien conocidas por todos en la educación escolar. Esto es natural, porque la mayoría de nosotros asociamos la palabra "tarea" con la escuela, donde principalmente se utilizan situaciones creadas deliberadamente que requieren resolución (tareas de aprendizaje, tareas de juego, etc.). Se compilan sobre la base del uso de ciertas leyes o reglas.
En la psicología del pensamiento, el término "tarea" tiene una interpretación mucho más amplia, aquí estamos hablando no solo de problemas artificiales, sino también reales resueltos por una persona en varios campos del conocimiento y la práctica.
Para avanzar más en la consideración de la tarea como una categoría psicológica, necesitamos correlacionar su contenido con conceptos similares: "problema" y "situación problemática". Como saben, el término "problema" proviene de una palabra prestada del griego antiguo: problema, traducción directa - tarea o tarea. A simple vista puede parecer que se cierra el círculo, definimos un concepto a través de otro, pero esto sucede solo a nivel lingüístico, tanto en lógica como en psicología, los conceptos de “problema” y “tarea” no son idénticos, se diferencian claramente.
La situación problema, como comúnmente se cree, es genéticamente primaria en relación con las tareas y los problemas. Por lo tanto, tanto el problema como la tarea se originan en una situación problema. En este caso, entendemos una situación problema como un modelo psicológico de las condiciones para generar pensamiento a partir de una necesidad cognitiva emergente espontáneamente (situacional). En el curso del razonamiento teórico o la actividad práctica, una persona encuentra un obstáculo; tal situación generalmente se califica como un problema.
Este obstáculo provoca sólo la etapa inicial de la interacción mental del sujeto con el objeto. Como resultado de esta interacción primaria nace un motivo cognitivo y se plantean hipótesis preliminares sobre la posible resolución de la situación problema. Se requiere una verificación adicional de las hipótesis presentadas, lo que lleva al hecho de que la situación del problema se transforma en un problema o en una tarea.
El problema surge cuando en un objeto cognoscible se perfila el objeto deseado, el cual se debe encontrar transformando ciertas condiciones. Esta característica de las tareas es especialmente pronunciada en tareas educativas y de juegos. En este caso, la tarea actúa como modelo simbólico de la situación problema.
A diferencia de la tarea, el problema se percibe como una situación contradictoria. Su principal característica distintiva son las posiciones opuestas, dialécticamente conectadas, que surgen al explicar la naturaleza de los mismos objetos, fenómenos y relaciones entre ellos. Esta no es una contradicción lógico-formal, como suele ser el caso en un problema, sino una contradicción dialéctica dentro de un solo objeto, fenómeno o proceso. Aquí nos enfrentamos realmente a una bifurcación en opuestos y al requisito de construir una teoría con la ayuda de la cual se pueda llevar a cabo la resolución de esta contradicción. Transformar una situación problemática en una tarea o serie de tareas es un acto de pensamiento productivo.
La resolución de las contradicciones dialécticas es el núcleo del problema. La misma circunstancia hace del problema fuente de desarrollo de teorías científicas. Así, en una situación de problema, el elemento central es el sujeto, en el problema, un objeto de signo, y en el problema, una contradicción. Para resolver un problema hay que transformarlo en una tarea creativa, cognitiva, que permita comprobar los modelos de determinadas soluciones conscientes o intuitivas.
La tarea se convierte en una categoría psicológica cuando se le presenta al sujeto y es aceptada por él. Actúa como objeto y como sujeto del trabajo mental humano. Como resultado, el sujeto comienza a resolver el problema, lo que indica la inclusión del proceso de pensamiento. Por lo tanto, pensar a menudo se considera como un proceso de resolución de problemas.
La tarea tiene una cierta estructura. Por lo general, incluye requisitos: "objetivo", condiciones: "conocido" y deseado: "desconocido". Estos elementos están naturalmente interconectados. Las características de la estructura de la tarea afectan la actividad para resolverla. El ciclo completo del pensamiento productivo incluye la fijación y formulación de la tarea por el propio sujeto, lo que ocurre cuando se le presentan tareas cuyas condiciones son de naturaleza problemática.
Las tareas pueden ser reales, es decir, que surgen en el curso de la vida y la actividad, y pueden ser artificiales, compilados específicamente para lograr ciertos objetivos, con mayor frecuencia pedagógicos. Las tareas artificiales incluyen tareas utilizadas en el entrenamiento: entrenamiento y juegos.
Dado que estas tareas se crean a propósito, artificialmente, se necesitan reglas generales según las cuales se pueden crear. Al desarrollar estas reglas, se confía en las funciones principales del proceso de aprendizaje. Ya que es de ellos de donde se derivan estas reglas, y de acuerdo con ellas se pueden considerar desde tres puntos de vista: informativo, evolutivo y motivacional. Así, en su forma más general, la tarea de aprendizaje debería ayudar a dominar nuevos conocimientos, desarrollar el pensamiento y otras funciones cognitivas, y motivar el interés por seguir estudiando el tema.
Por lo tanto, la primera regla para una tarea de aprendizaje es que la tarea debe basarse en material que proporcione nuevos conocimientos y forme una imagen científica del mundo.
Dado que no solo el material de información externo sobre el que se construye la tarea es importante en términos de aprendizaje, sino también el proceso de solución en sí mismo, la solución debe ser compleja, no debe leerse claramente, la verdadera intención debe estar oculta. A veces incluso se utilizan diferentes métodos para ello: se introduce un primer movimiento paradójico, que contradice las reglas para realizar este tipo de actividad; se crea la apariencia de una desviación de la decisión; se da el llamado "rastro falso".
La siguiente regla es que la decisión debe ser dinámica, aguda, inesperada.
La cuarta regla es que la idea debe ser original.
Y, finalmente, el quinto: la tarea debe satisfacer los requisitos estéticos.
