Salla e terapisë së të folurit për sa i përket zonës dhe vendosjes duhet të jetë në përputhje me kërkesat e udhëzimeve për projektimin e institucioneve të veçanta parashkollore dhe Rregulloren për kopshtet për fëmijët me aftësi të kufizuara në zhvillim.
Pajisjet e dhomës së terapisë së të folurit duhet të përfshijnë:
një pasqyrë e madhe muri (70 me 100 cm) me perde dhe ndriçim (për punë individuale dhe në grup për prodhimin e zërit);
pasqyra të vogla individuale (9 me 12 cm) për çdo fëmijë;
tavolinat e fëmijëve (të paktën katër) dhe karriget (6-10), mobiljet duhet të plotësojnë standardet sanitare dhe higjienike; tavolinë e madhe pune për një logopeed; kabinete për manuale dhe literaturë;
dërrasë e varur (një pjesë e dërrasës duhet të jetë e rreshtuar, tjetra duhet të përshtatet për vendosjen e ilustrimeve dhe fotografive në të);
flanelograf;
magnetofon për regjistrimin e të folurit të fëmijëve.
Zyra e logopedit duhet të jetë e pajisur me materiale didaktike dhe edukative që ofrojnë mundësinë e kryerjes së punës efektive logopedi.
Secili grup i mjeteve ndihmëse të terapisë së të folurit për seancat frontale dhe individuale ka qëllimin e vet.
1. Mjetet ndihmëse për ekzaminim: dëgjimi, inteligjenca.
2. Mjete ndihmëse për ekzaminimin dhe formimin e: proceseve fonemike, shqiptimit të tingullit, fjalorit, strukturës gramatikore, të folurit koherent, frymëmarrjes dhe zërit, aftësive motorike fine, proceseve jo të të folurit (vëmendja, kujtesa, perceptimi, operacionet mendore).
3. Mjete ndihmëse për mësimin e shkrim-leximit.
Për të ekzaminuar dhe zhvilluar proceset e të folurit dhe jo-të folurit, një logopedi duhet të ketë në zyrën e tij mjetet e mëposhtme edukative dhe vizuale:
Filiçeva T.E., Kashe G.L. Material didaktik për korrigjimin e mangësive të të folurit. - M., 1989.
Albumi Solovyova O.I për zhvillimin e të folurit "Flisni saktë". - M., 1975;
Sokolenko I. I. "Shiko dhe emëro" - material didaktik për korrigjimin e mangësive të shqiptimit tek fëmijët. - M., 1997;
Tretyakova T.S. Duke luajtur dhe mësuar. - M., 1991;
Durova N.V. Hapat drejt shkrim-leximit. - M., 1996;
Bessonova T. P., Gribova O. £. Material didaktik për shqyrtimin e të folurit të fëmijëve.-M., 1994;
Pyatakova O. B. Album për një terapist të të folurit. - M., 1998.
Përveç kësaj, dhoma e logopedi duhet të ketë një shumëllojshmëri objektesh, lodrash dhe lojërash didaktike.
Le të paraqesim një listë të përafërt të përfitimeve që tregon qëllimin e tyre.
1. Për ekzaminimin dhe zhvillimin e dëgjimit:
Një grup objektesh që tingëllojnë (tronditje, dajre, tub, daulle, metalofon, bilbil)
Lodra duke kënduar - gjeli, zog:
Lodra të bukura të ndritshme (kukull, ari, makinë, orë, lepur, etj. I.
2. Për ekzaminimin dhe zhvillimin e inteligjencës :
- "kuti postare" - një kuti me lojëra elektronike dhe një grup formash gjeometrike;
Foto të prera subjektesh me konfigurime dhe kompleksitet të ndryshëm, të ndara në 2, 3,4,6 pjesë;
Loja "Rrota e katërt": grupe letrash me imazhe të 4 objekteve;
Piramidat prej 4 - 8 unazash;
Një grup kukullash dhe kubesh të përmasave dhe ngjyrave të ndryshme;
Materiali i numërimit brenda 20 (grupe sendesh të vogla: pemët e Krishtlindjeve, kërpudha, kone, shkopinj numërimi);
Imazhi i kontureve të objekteve dhe pjesëve të tyre;
Komplete kartash për të ndihmuar në zhvillimin e koncepteve përgjithësuese;
Loja “Krahaso dhe Diferenca”: grupe fotografish si “kukull vajzë”, “aeroplan – zog”;
Loja "Ndodh - nuk ndodh": komplotoni fotografi me kompleksitet të ndryshëm me situata absurde - një lopë në një pemë - në një zgavër, etj.
Poezi për muajin Nëntor
***
Qielli tashmë po merrte frymë në vjeshtë,
Dielli shkëlqente më rrallë,
Dita po shkurtohej
Një tendë misterioze pyjore
Me një zhurmë trishtuese ajo u zhvesh,
Mjegull shtrihej mbi fusha,
Karvani i zhurmshëm i patave
Shtrihet në jug: afrohet
Kohë mjaft e mërzitshme;
Tashmë ishte nëntor jashtë oborrit.
Shiu
Si nga një re bubullima
Shiu po bie pjerrët, me gjemba!
Për hithra, për mjedra,
Në shportën tonë për manaferrat,
Ajo përtyp barishte, duke rrahur buzët,
Asnjë hap prapa!
Ai nxiton me ne në portë!
Ai do të na lajë deri në lëkurë.
Gjëegjëza për muajin Nëntor
***
Kush nuk na lë të hyjmë ngrohtësisht,
A na tremb bora e parë?
Kush na thërret në të ftohtë,
E dini? Sigurisht po!
Fusha u bë bardh e zi:
Bie shi dhe borë.
Dhe u bë më ftohtë -
Ujërat e lumenjve ishin ngrirë nga akulli.
Thekra e dimrit po ngrin në fushë.
Çfarë muaji është, më thuaj?
Gjëegjëza për muajin tetor
***
Fytyra e natyrës po bëhet gjithnjë e më e zymtë,
Kopshtet janë bërë të zeza,
Pyjet po bëhen të zhveshura,
Ariu ra në letargji.
Në cilin muaj ka ardhur tek ne?
Mbretëresha jonë, vjeshta,
Ne do t'ju pyesim së bashku:
Tregojuni fëmijëve tuaj sekretin tuaj,
Kush është shërbëtori juaj i dytë?
Poezi për muajin tetor
tetor
Në tetor, në tetor
Jashtë shiu i shpeshtë.
Bari në livadhe është i vdekur,
Karkaleca heshti.
Druri i zjarrit është përgatitur
Për dimër për soba.
Gjëegjëza për muajin shtator
***
Kopshti i fermës kolektive ishte bosh,
Rrjetat e kobures fluturojnë në largësi,
Dhe në skajin jugor të tokës
Vinçat mbërritën.
Dyert e shkollës u hapën.
Çfarë muaji na ka ardhur?
Pas gushtit vjen,
Vallëzon me gjethet që bien
Dhe ai është i pasur në korrje,
Sigurisht që ne e njohim atë!
Poezi për muajin shtator
Artisti i vjeshtës
Thurur një përparëse shumëngjyrëshe të vjeshtës
Dhe ajo mori kova me bojëra.
Herët në mëngjes, duke ecur nëpër park,
Gjethet janë të praruara
shtator
Vera ka mbaruar,
Ora e shkollës po vjen,
Dhe për të thënë të vërtetën,
Ai është i dashur dhe i dëshiruar,
I shumëpritur, i shumëpritur
Festa kumbuese e shtatorit!
Shirat e vjeshtës
(L. Kalenkova)
Bie shi në shtator,
Sapo kishte filluar, ata derdhën ujë mbi të.
Dhe gjethet jeshile në ujë
Duke reflektuar, ata notuan diku.
Kush ju shpiku vjeshta?
Ke ardhur në heshtje dhe shpejt.
Në retë e tua gri, shtator,
As dritat e xhamit dhe as dielli nuk duken.
Nuk ka asnjë pikë trokitjeje jashtë dritares,
Shiu i shurdhër përmbyt qytetin tonë.
Dhe çadrat u hapën kudo,
Dhe i ftohti na zvarritet në heshtje.
Vetëm dje oborret po argëtoheshin,
Ata u ulën në stola deri vonë.
Dhe tani vjeshta po qan me hidhërim,
Degët tërheqin pemë bredh të lagur.
Fytyrat e të gjithëve janë të njëjta
Ai kaloi, u kthye dhe nuk e vuri re.
Dhe ne nuk e shohim njëri-tjetrin, jo.
Kush është përgjegjës për gjithçka që ka ndodhur?
Dhe nën këtë shi përgjithmonë,
Le të kthehemi në turma pa fytyrë.
Mos derdhni nga qielli, ujë,
E shihni, ne nuk kemi nevojë për një çadër
PËRDORIMI I MATERIALIT VIZUAL PËR logoPatologun
Përdorimi i pamjeve tërheqëse në punën me fëmijët me moszhvillimi fonetik-fonemik i të foluritështë një nga çelësat kryesorë për t'i mësuar fëmijët me sukses konceptet abstrakte në shkrim-lexim. Nuk është e lehtë për një fëmijë të kuptojë se çfarë është një tingull, rrokje, fjalë, fjali nëse shpjegimet e logopedit nuk mbështeten nga materiale ilustruese.
Detyra kryesore në proces trajnimin e shkrim-leximitështë formimi i fëmijët orientimi i përgjithshëm në sistemin tingullor të gjuhës, duke u mësuar atyre analizën e tingullit të një fjale, domethënë përcaktimin e renditjes së tingujve në një fjalë, vendosjen e roleve të ndryshme të tingullit, karakteristikat kryesore cilësore të tij.
Por fëmijët nuk mund të zotërojnë fonikën vetëm duke thënë fjalë me zë të lartë. Prandaj, kur mësoni shkrim-lexim, është e nevojshme të përdorni metoda që do t'ju lejojnë të perceptoni informacionin vizualisht.
Hyrje në tingujt e të folurit duhet të filloni duke marrë parasysh pozicionin e organeve të aparatit artikulues gjatë shqiptimit të çdo tingulli, duke krahasuar ndjesitë tuaja kinestetike me imazhin e objektit. Pastaj fëmijës i kërkohet të karakterizojë tingullin që studiohet, duke zgjedhur simbolet e nevojshme.
PËR SHEMBULL:
Përveç emërtimeve të pranuara përgjithësisht të tingujve me rrathë me ngjyra, kur njohja me tingujt e zanoreve Ju mund të përdorni simbole që ofrojnë mbështetje për artikulimin e zërit. Kështu, tingulli [a] tregohet nga një rreth i kuq me një gojë të hapur, tingulli [y] tregohet nga një rreth me një gojë të vogël të rrumbullakët, tingulli [i] tregohet nga buzët e shtrira në një buzëqeshje.
Simbolet e tingujve [s] tregojnë pozicionin e gjuhës në zgavrën me gojë.
Për shembull, Logopedi u shpjegon fëmijëve: tingulli [e] - buzët janë të shtrira në një buzëqeshje, maja e gjuhës është në dhëmbët e poshtëm, pjesa e pasme e gjuhës është ngritur. Ajri i nxjerrë nuk has asnjë pengesë në gojë. Kordat vokale po funksionojnë, fyti po dridhet (ka zë).
Përdorimi i këtij materiali vizual këshillohet në të gjitha fazat e punës për studimin e tingujve të të folurit. Kjo përfshin shqiptimin e izoluar të tingujve, përmbledhjen e modeleve dhe rrokjeve të tingullit, përcaktimin e pozicionit të një tingulli të caktuar në një fjalë dhe zgjedhjen e figurave për fjalët "të koduara".
Duke ofruar këtë lloj pune, kalojmë nga e thjeshta në komplekse. Në fazën fillestare, ju duhet të zgjidhni se cila foto i përshtatet diagramit. Në të ardhmen, detyra bëhet më e ndërlikuar: shtohen fotografi dhe diagrame. Krijimi i situatave të lojës kontribuon në seancat më të suksesshme të terapisë së të folurit. Për shembull, kur zhvilloni një mësim me fëmijët "NJOHNI tingujt R dhe Rb", mund të luani lojën "PARAVOZIK". Qëllimi i kësaj loje është të zhvillojë ndërgjegjësimin fonemik tek fëmijët. Logopedi u shpjegon fëmijëve rregullin e lojës: "Ngjitni karrocat në motorët e duhur".
Ju gjithashtu mund të luani një lojë, qëllimi i së cilës është përcaktimi i pozicionit të tingujve në një fjalë (vendi i tingullit që studiohet në fillim, në mes dhe në fund të fjalës). Fëmijëve u kërkohet të vendosin fotografi në karroca që korrespondojnë me pozicionin e tingullit që studiohet në fjalë.
Kur zhvilloni klasa për dallimin e tingujve, mund t'u kërkoni parashkollorëve të gjejnë një foto objekti, titulli i së cilës përmban tingullin që studiohet dhe t'i kërkoni fëmijës të përcaktojë vendin e këtij tingulli në fjalë. Ju mund ta ndërlikoni detyrën dhe të jepni një detyrë në mënyrë që fëmijët jo vetëm të gjejnë një figurë me tingullin që studiojnë, por edhe t'i grupojnë ato sipas karakteristikave të caktuara. Për shembull, ngurtësia - butësia, mërzia - tingulli.
Përdorimi i materialit vizual luan një rol të rëndësishëm kur punoni në RROQINË. Kur ndani fjalët në rrokje, përdoren teknika që synojnë aktivitetin e përbashkët të analizuesve dëgjimor, vizual dhe kinestetik. Ju mund t'i ftoni fëmijët të luajnë lojën "SHOP". Kushtet e lojës: gjeni rrokjen e parë, rrokjen e dytë në emër të produktit. Rrokja e parë është e barabartë me një monedhë, e dyta - dy, etj.
Kur i prezantoni parashkollorët me një paraqitje grafike të tingullit që studiohet, është e nevojshme të lidhni imazhin e tij fonetik me atë vizual. Është e rëndësishme që fëmija të kuptojë qartë se ndryshimi kryesor midis një tingulli dhe një shkronje është se ne dëgjojmë tinguj, por ne shkruajmë, shohim dhe lexojmë shkronja.
Përveç teknikave të pranuara përgjithësisht, fëmijëve më së shumti u pëlqen të përshkruajnë shkronja nga rëra me ngjyrë, duke i vizatuar ato në rërë me gisht ose shkop.
Gjatë mësimit të sintezës së rrokjeve nga shkronjat, në klasë luhen lojëra të ndryshme. Për shembull, loja "TASTY JAM": Logopedi sugjeron që fëmijët të ushqejnë reçelin Carlson nga 2 kavanoza në mënyrë që të formojnë fjalë (njëra prej tyre përmban rrush pa fara me bashkëtingëllore, dhe tjetra përmban luleshtrydhe me zanore).
Shembuj të fjalëve: foshnjë, qenush, tortë, dritare, bankë, motor, këpucë.
Kur bëjnë fjalë nga shkronjat, fëmijët plotësojnë detyrat bazuar në madhësinë ose formën e një objekti me një shkronjë të përshkruar në të dhe renditin figurat në rend rritës ose në të njëjtën formë; formojnë fjalë nga shkronjat ose rrokjet e dhëna.
Kur mësoni fëmijët analiza dhe sinteza e zërit fjalët përdorimi optimal i lojës “KONFUSION”. Detyrë: fëmijët duhet të theksojnë tingullin e parë në emër të figurës së propozuar nga terapisti i të folurit, të shkruajnë shkronjat në katrorët e duhur dhe të lexojnë fjalën që rezulton. Krijo një fjali me këtë fjalë.
Metodat për të punuar në një propozim janë të ndryshme. Në fazën fillestare, këto janë përgjigje për pyetjet e bazuara në foto.
Fëmijët njihen me konceptet "fjalë-objekte", "fjalë-veprime", "fjalë-veçori". Çdo koncept ka një simbol të veçantë. Për shembull, fjalët e objekteve përshkruhen në letra të bardha, fjalët e veprimit janë në letrat gri dhe fjalët tipare janë me shumë ngjyra. Çdo foto mund të ketë disa interpretime.
PËR SHEMBULL:
Gjatë lojës, fëmijët hartojnë fjali të ndryshme, fillimisht nga dy fjalë, dhe më pas shtojnë fjalë atribute që tregojnë ngjyrën, formën, madhësinë, emocionet, shtesat homogjene, lidhëzat dhe parafjalët.
Lojë për një fëmijë- kjo është një mundësi për vetë-shprehje, vetë-testim, vetëvendosje. Situata e lojës kërkon nga të gjithë të përfshirët në të një aftësi të caktuar për të komunikuar, nxit zhvillimin ndijor dhe mendor (perceptim vizual, paraqitje figurative, të mësuarit për të analizuar), zotërimin e kategorive leksikore dhe gramatikore të gjuhës amtare, dhe gjithashtu ndihmon në konsolidimin dhe pasurimin. njohuri të fituara në bazë të të cilave zhvillohen aftësitë e të folurit.
Kryerja e formave ballore të punës kërkon që logopedi të përgatisë me kujdes të folurit dhe materialin didaktik për mësimin. Përzgjedhja kryhet në bazë të parimeve të mëposhtme.
1) Parimi i aksesueshmërisë. Kushtet duke marrë parasysh karakteristikat e moshës dhe aftësitë e personave me çrregullime të të folurit. Masa optimale e aksesueshmërisë përcaktohet nga mosha dhe aftësitë motorike të personave me çrregullime të të folurit, ndikimi i çrregullimit të të folurit në personalitetin e tyre dhe shkalla e vështirësisë së detyrave. Një nga kushtet e aksesueshmërisë është vazhdimësia në përzgjedhjen e detyrave. Me tejkalimin e vazhdueshëm të vështirësive, zhvillohet aftësia për të koordinuar dhe përmirësuar të gjithë sistemin motorik dhe motorik të të folurit. .
2) Parimi i qartësisë. RRETH përcakton ndërveprimin e gjerë të treguesve të të gjithë analizuesve që lidhin drejtpërdrejt një person me realitetin përreth. Marrëdhënia midis treguesve të receptorëve të ndryshëm pasuron imazhin e lëvizjes, perceptimin e saj dhe lidhjet e saj me të folurin dhe muzikën. Për qëllime korrigjimi, parimi i qartësisë zbatohet duke i treguar mësuesit lëvizjen. Qartësia e drejtpërdrejtë vizuale është krijuar për të krijuar perceptim estetik, një ide specifike të lëvizjes, ndjesi korrekte motorike dhe dëshirën për ta riprodhuar atë. Vizualizimi indirekt luan një rol të rëndësishëm kur është e nevojshme të shpjegohen detajet individuale dhe mekanizmat e lëvizjes që janë të fshehura nga perceptimi i drejtpërdrejtë (për shembull, përdorimi i filmave, grafikët e lëvizjes, regjistrimet në kasetë). Një fjalë figurative ka një rëndësi të madhe, e cila lidhet me motorin
përfaqëson dhe ngjall një imazh specifik të lëvizjes.
3) Parimi nga e thjeshtë në komplekse. Rrit produktivitetin e mësimit të materialit të ri, krijon motivim shtesë dhe një humor pozitiv emocional. Pajtueshmëria me parimin ju lejon të shmangni një ulje të interesit për materialin e paraqitur dhe një përkeqësim të arritjeve demonstruese.
4) Parimi i një qasjeje individuale dhe të diferencuar supozon se përzgjedhja, formulimi dhe përmbajtja të folurit dhe materiali didaktik duhet të lidhen me nivelin e zhvillimit psiko-të folur dhe të marrin parasysh specifikat e mjedisit të tij shoqëror dhe të zhvillimit personal. .
5) Parimi i sistemit . Ky parim dikton nevojën për të marrë parasysh ndërveprimin sistemik të përbërësve të ndryshëm të të folurit: fonemik, leksikor, gramatikor. Këto lidhje duhet të shprehen në bashkëveprimin e nënsistemeve (veprimeve) fonetike dhe fonetike të gjuhës. Perceptimi i tingujve dhe riprodhimi i tyre janë dy procese të ndërlidhura dhe të ndërvarura.
Sipas T.A. Çernomyrdina, Për të eliminuar në mënyrë efektive çrregullimet e të folurit, logopedi mbështetet gjithashtu në disa kritere në zgjedhjen e materialit të nevojshëm:
1. Kriteri domosdoshmëria metodologjike e mjaftueshmërisë përfshin zgjedhjen e materialit teorik të një vëllimi të tillë, pa të cilin aftësia nuk mund të zhvillohet plotësisht.
2. Kriteri përshtatshmëria me natyrën e fenomenit që studiohet fokusohet në nevojën për përputhshmëri të rreptë të materialit teorik
themelet gjuhësore, duke pasqyruar lidhje dhe modele të rëndësishme në të.
3. Kriteri të lidhura me moshën merr parasysh moshën dhe
aftësitë psikologjike të fëmijëve për të zotëruar materialin e nevojshëm.
4. Kriteri vazhdimësi zbaton unitetin e programeve të nivelit parësor dhe të mesëm, siguron vazhdimësinë e procesit të formimit të aftësive komunikuese dhe të të folurit.
Një bazë voluminoze dhe e larmishme e të folurit dhe didaktike kontribuon në formimin e fjalorit në fëmijë, fëmija mëson të formulojë fjali të sakta gramatikisht. Fëmijët vazhdimisht kanë nevojë për mbështetje vizuale, e cila nxit aktivitetin e të folurit. Udhëzimet verbale duhet të jenë të qarta dhe jo të folura.
Suksesi i punës së një terapisti të të folurit bazohet kryesisht në përdorimin e saktë të vizualizimit - këto janë fotografi subjektive, situatash, komplote, veprime të demonstruara. Nëse përdorni vizualizimin, me ndërlikim gradual nga një figurë në një imazh skematik, atëherë fëmijët fillojnë të lundrojnë lehtësisht në të, të krijojnë marrëdhënie shkak-pasojë dhe të paraqesin në mënyrë koherente ngjarjet e përshkruara.
Gjatë studimit të një teme të caktuar, është gjithashtu e rëndësishme të vihet theksi i shqiptimit tek elementët që janë bartës të kuptimit gramatikor (mbarimi i formës përkatëse të një emri ose mbiemri, parafjala, parashtesa në foljet e lëvizjes, etj.) për të përmirësuar. perceptimi i tyre nga fëmijët.
Përzgjedhja e materialit leksikor për mësimin duhet të jetë falas fonetikisht, domethënë mund të përmbajë tinguj që ende nuk janë korrigjuar në shqiptimin e fëmijëve. Për shembull, në një mësim me temën "Shumësi emëror i emrave", mund të ketë jo vetëm fjalë që janë të lehta për t'u shqiptuar: mace, kube, drita, shirita, por edhe fjalë të ndërlikuara fonetikisht: dete, mjeshtra, mësues, spiranca, adresat.
Në çdo mësim leksikor dhe gramatikor është e dobishme të përdoret materiali pamor individual. Me ndihmën e tij, një logoped mund të monitorojë përvetësimin e njohurive dhe aftësive të fëmijëve, të rrisë aktivitetin e parashkollorëve dhe gjithashtu të përdorë më ekonomikisht kohën e shkollës.
Në fazën përfundimtare të mësimit, jepet puna me material pamor individual. Çdo fëmijë merr një figurë tregimi, në bazë të së cilës duhet të bëjë një fjali me parafjalën ON. Dhe terapisti i të folurit, duke kaluar 3-4 minuta në këtë fazë të mësimit, është në gjendje të monitorojë efektivitetin e punës së tij, si dhe të identifikojë me saktësi fëmijët që nuk e kanë zotëruar temën.
Nuk duhet kufizuar fjalori i një profesioni në ndonjë koncept të përgjithshëm (profesione, mobilje, pjata, zogj etj.), aq më pak ta prezantosh këtë koncept si temë. Kështu, izolimi leksikor eliminohet dhe fjalori i fëmijës mund të zgjerohet pa kufizime, gjë që zgjeron natyrshëm hapësirën njohëse të mësimit.
Çdo formë kërkon zhvillim të veçantë sistematik dhe të detajuar për normalizim. Për shembull, tema e një mësimi të terapisë së të folurit është rasti instrumental i shumësit të emrave. Logopedi përdor një fjalor nga një larmi temash leksikore: pjesët e trupit, kërpudhat, pemët, kafshët e egra, sendet shtëpiake, dhuratat e pyllit, etj. Plotësimi dhe aktivizimi i fjalorit në këtë mësim është vetëm një mjet zhvillimi tek fëmijët një stereotip dinamik i lakimit të emrave brenda një konstruksioni të caktuar rase, duke ushtruar në formën e saktë gramatikore të fjalëve me kuptime të ndryshme specifike dhe të përgjithshme. Përmbajtja kryesore e këtij mësimi do të jenë ushtrime të ndryshme, në të cilat fëmijët do të duhet të përdorin një emër në rasën shumës instrumentale. Është shumë më e lehtë të krijosh një model të qëndrueshëm të çdo kategorie gramatikore (gjini, numër, rasë, parafjalë, etj.) mbi një bazë leksikore të rëndësishme sesa në materialin e një ose dy përgjithësimeve. Është gjithashtu e rëndësishme që në këtë rast fjalori të jetë vetëm një “material ndërtimi”, “tulla” që përbëjnë ndërtimin e një ideje të qëndrueshme të
një model të caktuar gramatikor.
