Dao je novo tumačenje nizu pedagoških
pitanja i detaljno razvio izneseno
raniji, ali prije njega nedovoljno razvijen
problemi sovjetske pedagogije (obrazovanje u
tim, obiteljsko obrazovanje itd.).
Prepoznat kao jedan od četiri izvanredna
edukatori svijeta, zajedno s Johnom Deweyem,
Georg Kershensteiner i Maria
Montessori. Takva čast 1988
odlikovan UNESCO-om.
Glavna zasluga Makarenko je autorova
tehnika roditeljstva koja je činila čuda:
1920-ih beskućna djeca i maloljetnici
zločinci su ne samo preodgojeni, nego
postali istaknuti pojedinci

Doprinos razvoju pedagogije
KAO. Makarenko je razvio pedagoški sustav
Uveo je nove ideje o promjenama u obrazovanju i
podučavanje djece, zahvaljujući vlastitim
pedagoška djelatnost
Humanizam i kolektivizam temelj su stvaralaštva
aktivnosti Makarenko
Pedagoška djela Makarenko su relevantna, jer
koji gledaju u budućnost
Cijelo osobno iskustvo Makarenka upućeno je ljudima, na
svatko, i svatko iz ovoga izvlači nešto važno za
tvoja visina

"Edukacija u timu i kroz tim"
Timski odgoj
i kroz kolektiv
njegova središnja ideja
pedagoški sustav,
crveni konac
prolazeći kroz cjelinu
pedagoški
aktivnosti i sve
pedagoški
izjave

Radno obrazovanje
Nužan čimbenik obrazovanja u pedagoškom
Makarenkov sustav je rad.
Makarenko je vjerovao da marljivost i radna sposobnost nisu
dano djetetu prirodom, ali u njemu odgojeno

Ordinacija A.S. Makarenko o organizaciji produktivnog dječjeg
rad je pokazao da djeca školske dobi nevjerojatno brzo i bez
bilo koji prenapon svladati najsloženiju proizvodnju
vještine, i to ne samo vještine rada na složenim strojevima, već i
organizacija proizvodnje

Vrijednost igre u obrazovanju
A.S. Makarenko je predložio da ne
žuri da odvrati pažnju djeteta od
igre i prijenos na posao
napor i radnu brigu. Ali
U isto vrijeme, rekao je, ne možete
preći preko činjenice da
ima ljudi koji donose
od djetinjstva do ozbiljnog života
postavke igranja. Zato
morate organizirati igru ​​na takav način,
tako da u procesu njenog djeteta
odgajane su kvalitete budućnosti
radnik i građanin

Klasifikacija igračaka prema A.S. Makarenko
Igračka je spremna ili
mehanički: lutke,
konji, automobili
itd
Igračka je nekako polugotova:
slike s pitanjima, kutije,
konstruktori, kocke i sl.

obiteljski odgoj
Glavni uvjet
obiteljski odgoj
smatrao je Makarenko
prisutnost kompletne obitelji,
jak tim
gdje žive otac i majka
prijateljski jedni prema drugima i
djeca gdje caruju
ljubav i obostrano
poštovanje, gdje
mjesto jasno način i
radna aktivnost

Rezultati obrazovnog sustava
KAO. Makarenko
Obrazovni sustav koji je stvorio Makarenko ima univerzalan
karakter, jer omogućuje rad s djecom bez obzira na
društvenom okruženju u kojem su odrasli. Ali zasluge
Anton Semenovich, prvenstveno u činjenici da je razvio znanstvenu
temelje preodgoja, oslanjajući se na koje možete svjesno i
uspješno preodgojiti „teške“ i kriminalizirane
djece. I dok su sirotišta, internati i kolonije za
maloljetnici postoje, izlaz iz ustaljenih
Odredbe vidim u tome da rade po sistemu
Makarenko. Djeca se tu osjećaju ugodno, nigdje ne bježe.
i izaći u život kao dostojni ljudi

Pedagogija A.S. Makarenko. Pitanja kolektiva i osobnosti u suvremenom obrazovanju. Glavne ideje "Pedagoške pjesme"

Prezentaciju pripremio:

Korobova T.S., metodolog

MBOU DO "Rylsky DDT"

Latinska riječ "collectivus" prevodi se na različite načine - skup, gomila, zajednički sastanak, udruga, skupina. U modernoj literaturi koriste se dva značenja pojma "kolektiv".

Koncept "tima" u pedagoškoj literaturi je asocijacija

učenici (studenti)

znakovi

• Opći društveno značajan cilj .
• Opće zajedničke aktivnosti .
• Odgovorni odnosi ovisnosti .
• Opće izabrano upravno tijelo .

Osobitosti

• To su karakteristike koje odražavaju unutarkolektivnu atmosferu, psihološku klimu, odnose između članova tima:

Kohezija koja karakterizira međusobno razumijevanje;

sigurnost;

• "osjećaj lakta";
• - Sudjelovanje u timu.

Najstabilnija karika u službenoj strukturi školskog tima je razredna ekipa

• Studentski tim- to je skupina studenata ujedinjenih zajedničkim društveno značajnim ciljem, djelatnošću, organizacijom te aktivnosti, koja ima zajednička izabrana tijela i odlikuje se kohezijom, zajedničkom odgovornošću, međusobnom ovisnošću uz bezuvjetnu jednakost svih članova u pravima i dužnostima.

Zakon života tima

Kretanje je oblik zajedničkog života,

zaustavljanje je oblik njegove smrti.

A. S. Makarenko utvrdio principe razvoja tima (javnost, odgovorna ovisnost, perspektivne linije, paralelno djelovanje); izdvojio faze (faze) razvoja tima

• Prva faza je formiranje tima (faza početne kohezije).
• Druga faza - utjecaj imovine raste.

proturječja

• između tima i pojedinih učenika koji su u razvoju ispred zahtjeva tima ili, obrnuto, zaostaju za tim zahtjevima; između općih i pojedinačnih perspektiva;
• između normi ponašanja kolektiva i normi koje se spontano razvijaju u razredu; između zasebnih skupina učenika različitih vrijednosnih orijentacija itd.

Kvalitativni stupnjevi (etape) transformacija

• Treća i sljedeće faze karakteriziraju procvat tima.

Odlikuje ih niz posebnih kvaliteta postignutih u prethodnim fazama razvoja.

Tradicije- to su takvi stabilni oblici kolektivnog života koji emocionalno utjelovljuju norme, običaje, želje učenika.

Velike tradicije- to su svijetli masovni događaji, čija priprema i održavanje ulijevaju osjećaj ponosa u vaš tim, vjeru u njegovu snagu, poštovanje javnog mnijenja.

A.S. smatra posebno važnim. Izbor meta Makarenko. Praktični cilj koji može očarati i okupiti učenike, nazvao je perspektiva . Pritom je polazio od stava da je "istinski poticaj ljudskog života sutrašnja radost".

Vrste perspektive:

• Zatvoriti;
• prosjek;
• udaljeni.

bliska perspektiva iznijeti pred tim koji je u bilo kojoj fazi razvoja, čak iu početnoj fazi.

Srednja perspektiva leži u projektu kolektivnog događaja, pomalo odgođenog u vremenu.

daleka perspektiva - to je društveno najznačajniji cilj koji je gurnut u prošlost i zahtijeva značajne napore da se postigne.

Prepoznatljivi znakovi formiranja tima

• 1) glavni - stalna veselost, spremnost učenika na akciju;
• 2) samopoštovanje, koje proizlazi iz ideje o vrijednosti vlastitog tima, ponosa na njega;
• 3) prijateljsko jedinstvo svojih članova;

A.S. Makarenko:“U cijelom svom životu nisam pročitao toliko pedagoške literature kao u zimu 1920. godine” ... “Prvi mjeseci naše kolonije ... bili su i mjeseci traganja za istinom.”

"Dužnost u koloniji"

U timu koji živi "prema Makarenku", načelnik se birao svakih šest mjeseci

Na čelu je bio A.S. Makarenko kolonija za maloljetne delinkvente i dao start u život

Struktura podređenih funkcionalnih ovisnosti: - imovina ("stari borbeni kolonisti"); - rezerva (koja nema zapažene organizatorske talente); - "močvara" i "dječaci" (izvođači, oni koji slijede vođe); - "punk"

Ciljevi koji određuju sustav ovlasti i odnosa u ovom timu: 1. Potrebno je osigurati stvaranje tima, što je olakšano izradom „ustava“, odnosno niza čvrsto utvrđenih odredbi (obveznih za sve: i učenike i odgajatelje) koje određuju funkcije sudionika u zajedničkim aktivnostima;

Tako: -A.S. Makarenko, počevši od definicije cilja "raditi novu osobu na novi način" kroz razvoj "podređenih odnosa učitelja i učenika", ulazi u novi oblik; - glavni oblik obrazovnog tima A.S. Makarenko je odred (stalni i konsolidirani), koji se međusobno nadopunjuju. I imali smo priliku pratiti proces nastanka ovog oblika.

Modeli razvoja odnosa pojedinca i tima

1) pojedinac je podređen timu (konformizam);

2) pojedinac i tim su u optimalnim odnosima (sklad);

3) pojedinac podjarmljuje kolektiv (nekonformizam).

Književnost

• 1. Bi Shuzhi, Wang Yigao. Dijalektičnost i cjelovitost pedagoških pogleda A. S. Makarenko // A. S. Makarenko danas: novi materijali, istraživanja, iskustva. - Nizhn. Novgorod, 1992. - S.83-86.
• 2. Bueva L.P. Predgovor knjizi L. Nikolajeva. Strukture ljudske aktivnosti. - M.: Napredak, 1984. - P.5-16.
• 3. Gordin L.Yu Dijalektika univerzalnih i socijalističkih vrijednosti u baštini A. S. Makarenko // A. S. Makarenko danas: novi materijali, istraživanja, iskustva. - Niži. Novgorod, 1992. - S.86-89.
• 4. Kozlov I.F. Pedagoško iskustvo A.S. Makarenko. Knjiga za učitelja. – M.: Prosvjetljenje, 1987. – 158 str.
• 5. Makarenko A.S. Otvoreno pismo drugu F. Levinu // Ped. cit.: U 8 tomova / Uredništvo: M. I. Kondakov (glavni urednik) i dr., APN SSSR-a. - M .: Pedagogija, 1986. - V.7. - S. 206 - 208.
• 6. Makarenko A.S. Pedagoška pjesma // Ped. cit.: U 4 sv. - M .: Pravda, 1987. - V.1. – Str.149-570.
• 7. Makarenko A.S. Problemi školskog sovjetskog obrazovanja // Ped. cit.: U 8 svezaka / komp. M.D. Vinogradova, A.A. Frolov. - M .: Pedagogija, 1984. - V.4. - S. 123-203.

1 od 22

Prezentacija na temu: Makarenko

slajd broj 1

Opis slajda:

slajd broj 2

Opis slajda:

Anton Semenovich Makarenko Anton Semenovich Makarenko Život i rad AS Makarenko Početak pedagoške djelatnosti Najvažniji principi pedagoške teorije i prakse Obrazovanje u timu i kroz tim Vrijednost igre u obrazovanju O obiteljskom obrazovanju Književna djelatnost Moskovski pedagoški muzej A. S. Makarenko. Pedagogija A. S. Makarenko u naše dane

slajd broj 3

Opis slajda:

slajd broj 4

Opis slajda:

Anton Semenovich Makarenko Anton Semenovich Makarenko Rođen je 13. ožujka 1888. u gradu Belopolye, okrug Sumy, pokrajina Kharkov, u obitelji radnika - slikara u radionicama željezničkih vagona. Godine 1897. pošao je u pučku željezničku školu. Godine 1901. preselio se s obitelji u Kryukov, predgrađe Kremenčuga. Završio je četverogodišnju školu u Kremenčugu (1904.) i jednogodišnje pedagoške tečajeve (1905.). Radio je kao učitelj u željezničkoj školi u selu Krjukov, zatim na stanici Dolinskaja. Diplomirao je na Poltavskom učiteljskom institutu sa zlatnom medaljom (1917). Godine 1916. pozvan je u vojsku, ali je demobiliziran zbog slabosti vida. Od 1917. do 1919. bio je voditelj željezničke škole u krjukovskim radionicama vagona. Godine 1919. preselio se u Poltavu.

slajd broj 5

Opis slajda:

slajd broj 6

Opis slajda:

Nije odvajao nastavu od odgoja, jedno je slijedilo drugo, nadopunjavalo se i još uvijek bilo zacementirano snažnom vezanošću učitelja za djecu i djece za učitelja. Dodajte ovdje apsolutni osjećaj za pravdu koji je Makarenko posjedovao, njegovu rijetku erudiciju, i shvatit ćete na čemu je već tada počivao njegov neupitni autoritet. Nije odvajao nastavu od odgoja, jedno je slijedilo drugo, nadopunjavalo se i još uvijek bilo zacementirano snažnom vezanošću učitelja za djecu i djece za učitelja. Dodajte ovdje apsolutni osjećaj za pravdu koji je Makarenko posjedovao, njegovu rijetku erudiciju, i shvatit ćete na čemu je već tada počivao njegov neupitni autoritet.

slajd broj 7

Opis slajda:

A. S. Makarenko je smatrao, A. S. Makarenko je vjerovao da je učiteljevo jasno poznavanje ciljeva odgoja i obrazovanja najvažniji uvjet za uspješno pedagoško djelovanje. U uvjetima sovjetskog društva cilj obrazovanja trebao bi biti, istaknuo je, odgoj aktivnog sudionika socijalističke izgradnje, osobe odane idejama komunizma. Makarenko je tvrdio da je postizanje ovog cilja sasvim moguće. “... Odgoj novog čovjeka sretan je i izvediv zadatak za pedagogiju”, rekao je, misleći na marksističko-lenjinističku pedagogiju.

slajd broj 8

Opis slajda:

slajd broj 9

Opis slajda:

AS Makarenko se odlučno borio protiv pedologije. Tvrdio je da se svako sovjetsko dijete, uvrijeđeno ili razmaženo nenormalnim uvjetima svog života, može poboljšati, pod uvjetom da se stvori povoljno okruženje i da se primjenjuju ispravne metode obrazovanja. AS Makarenko se odlučno borio protiv pedologije. Tvrdio je da se svako sovjetsko dijete, uvrijeđeno ili razmaženo nenormalnim uvjetima svog života, može poboljšati, pod uvjetom da se stvori povoljno okruženje i da se primjenjuju ispravne metode obrazovanja.

slajd broj 10

Opis slajda:

Saznavajući odgojnu bit tima, A. S. Makarenko je naglasio da pravi tim treba imati zajednički cilj, baviti se raznovrsnim aktivnostima, treba imati organe koji usmjeravaju njegov život i rad. Saznavajući odgojnu bit tima, A. S. Makarenko je naglasio da pravi tim treba imati zajednički cilj, baviti se raznovrsnim aktivnostima, treba imati organe koji usmjeravaju njegov život i rad. Umijeće upravljanja timom, prema Makarenkovim riječima, jest očarati ga određenim ciljem koji zahtijeva zajedničke napore, rad i napetost. U ovom slučaju, postizanje cilja daje veliko zadovoljstvo. Za dječji tim potrebna je vesela, radosna, pozitivna atmosfera.

slajd broj 11

Opis slajda:

slajd broj 12

Opis slajda:

To sprječava razvoj sebičnih sklonosti djeteta, pridonosi razvoju osobina i osobina kolektivista u svakom djetetu, sposobnosti popuštanja drugome i podređivanja svojih interesa zajedničkim. To sprječava razvoj sebičnih sklonosti djeteta, pridonosi razvoju osobina i osobina kolektivista u svakom djetetu, sposobnosti popuštanja drugome i podređivanja svojih interesa zajedničkim. A. S. Makarenko s pravom je naglasio da su istinski autoritet roditelja, utemeljen na razumnim zahtjevima za djecu, moralno ponašanje samih roditelja kao građana sovjetskog društva, kao i ispravan režim obiteljskog života, najvažniji uvjeti za dobro- ustaljeni obiteljski odgoj.

slajd broj 13

Opis slajda:

Godine 1914. ili 1915. napisao je prvu priču, poslao ju je Maksimu Gorkom, ali je on prepoznao priču kao slabu u književnom smislu. Godine 1914. ili 1915. napisao je prvu priču, poslao ju je Maksimu Gorkom, ali je on prepoznao priču kao slabu u književnom smislu. Nakon toga Makarenko se trinaest godina nije bavio pisanjem, već je vodio bilježnice. Nakon posjeta maloljetničkoj koloniji, Gorki je savjetovao Makarenku da se vrati književnom radu. Nakon knjiga o komuni nazvanoj po F. E. Dzeržinskom "Marš 30 godina" (1932.) i "FD - 1" (1932.), dovršeno je Makarenkovo ​​glavno umjetničko djelo "Pedagoška poema" (1935.).

slajd broj 14

Opis slajda:

slajd broj 15

Opis slajda:

Uz to, nastavlja aktivno razvijati metodiku pedagoške djelatnosti i obrazovanja općenito, objavljuje niz članaka. Uz to, nastavlja aktivno razvijati metodiku pedagoške djelatnosti i obrazovanja općenito, objavljuje niz članaka. Godine 1936. objavljeno je njegovo prvo veće znanstveno-pedagoško djelo Metodika organizacije odgojno-obrazovnog procesa. Početkom 1937. godine objavljen je prvi dio Knjige za roditelje. Makarenkova djela izražavaju njegovo pedagoško iskustvo i pedagoške poglede.

slajd broj 16

Opis slajda:

Muzej je osnovan 1983. godine. Izložba muzeja smještena je u dvije dvorane. Prva govori o životu i radu Makarenka, njegovih učenika i suradnika; drugi je posvećen njegovim učenicima i kreativnoj primjeni Makarenkovog naslijeđa u suvremenom obrazovanju. Muzej je osnovan 1983. godine. Izložba muzeja smještena je u dvije dvorane. Prva govori o životu i radu Makarenka, njegovih učenika i suradnika; drugi je posvećen njegovim učenicima i kreativnoj primjeni Makarenkovog naslijeđa u suvremenom obrazovanju. Muzej također ima knjižnicu, arhivu tiskanih i rukopisnih materijala o A.S. Makarenko. U muzeju se održavaju razgledavanja i tematski izleti, "Makarenkovljeve srijede", na kojima se raspravlja o suvremenim problemima pedagogije i obrazovanja, organiziraju se psihološka savjetovanja za djecu i roditelje, a otvorena je i predavaonica.

slajd broj 17

Opis slajda:

KAO. Makarenko je u svom radu bio ispred vremena u kojem je živio; njegovi pedagoški pogledi ostaju i ostat će još dugo aktualni. Mnogi istraživači Makarenkove baštine s pravom smatraju da ona nije samo naša povijesna prošlost, nego i naša sadašnjost i budućnost. KAO. Makarenko je u svom radu bio ispred vremena u kojem je živio; njegovi pedagoški pogledi ostaju i ostat će još dugo aktualni. Mnogi istraživači Makarenkove baštine s pravom smatraju da ona nije samo naša povijesna prošlost, nego i naša sadašnjost i budućnost. U procesu pedagogizacije procesa korekcije maloljetnika, apel na baštinu jednog od istaknutih učitelja dvadesetog stoljeća - A.S. Makarenko, pokušaji ponovnog čitanja čine se logičnim. Inovativna učiteljica radila je s odgojno teškim kontingentom maloljetnih delinkvenata. Stvorio je novu vrstu obrazovne ustanove - koloniju nazvanu po M. Gorkom i komunu nazvanu po. F.E. Dzerzhinsky, u kojem je funkcionirao učinkovit pedagoški sustav. Okrećemo se pedagoškom naslijeđu A.S. Makarenko ne radi poznavanja određenih citata iz djela učitelja, već kako bi koristio znanje, njegove ideje u svojoj praksi.

Opis slajda:

Teško je moguće nazvati cilj koji je postavio A.S. Makarenko pred svojim pedagoškim sustavom: napraviti “pravu kulturnu osobu, djelatnika, takvog djelatnika koji se može pustiti iz ustanove kao korisnog građanina, kvalificiranog, pismenog, obrazovanog i dobro odgojenog, fizički i psihički zdravog”. tinejdžera-prijestupnika. Teško je moguće nazvati cilj koji je postavio A.S. Makarenko pred svojim pedagoškim sustavom: napraviti “pravu kulturnu osobu, djelatnika, takvog djelatnika koji se može pustiti iz ustanove kao korisnog građanina, kvalificiranog, pismenog, obrazovanog i dobro odgojenog, fizički i psihički zdravog”. tinejdžera-prijestupnika.

slajd broj 20

Opis slajda:

U domaćoj znanosti nazvan je osobom koja je ostvarila iskustvo bez premca u pedagoškoj praksi u masovnom preodgoju djece delinkvenata spajajući odgoj i produktivni rad učenika, a također je razvila teoriju obiteljskog odgoja. U domaćoj znanosti nazvan je osobom koja je ostvarila iskustvo bez premca u pedagoškoj praksi u masovnom preodgoju djece delinkvenata spajajući odgoj i produktivni rad učenika, a također je razvila teoriju obiteljskog odgoja. Uz socio-pedagoški sustav koji provodi A.S. Makarenko, došli su se upoznati autoritativni učitelji iz inozemstva. I želio bih dovršiti svoja razmišljanja izjavom "od Makarenka" "Uvijek se morate osjećati uoči pobjede, a ona će sigurno doći."

slajd broj 21

Opis slajda:

KAO. Makarenko je preminuo u 51. godini života, prije nego što je dočekao sredinu stoljeća, ali iu dvadeset prvom stoljeću učitelji se okreću Makarenkovu naslijeđu, njegovim idejama koje je izvodio iz stvarnih slučajeva. KAO. Makarenko je preminuo u 51. godini života, prije nego što je dočekao sredinu stoljeća, ali iu dvadeset prvom stoljeću učitelji se okreću Makarenkovu naslijeđu, njegovim idejama koje je izvodio iz stvarnih slučajeva.

Pedagoške ideje A. S. Makarenko

Najteže je zahtijevati sebe

KAO. Makarenko

Anton Semenovič Makarenko (1888.-1939.)

Jedan od domaćih učitelja i književnika. Kreativno je promišljao klasičnu pedagošku baštinu, aktivno sudjelovao u pedagoškim traženjima 1920-ih i 30-ih godina.

Raspon znanstvenih interesa Makarenka usmjeren je na pitanja metodika pedagogije, teorija odgoja, organizacija odgoja. Na najdetaljniji način uspio je iznijeti svoje stavove vezane uz metodika odgojno-obrazovnog procesa.

KAO. Makarenko je razvio koherentan pedagoški sustav čija je metodološka osnova pedagoška logika, tumačeći pedagogiju kao „prije svega praktična znanost ».

Ovaj pristup znači potreba za utvrđivanjem pravilne korespondencije između ciljeva, sredstava i rezultata obrazovanja.

Ključna točka Makarenkove teorije je paralelna radnja teza, odnosno organsko jedinstvo obrazovanja i života društva, kolektiva i pojedinca.

Paralelnim djelovanjem osigurava se “sloboda i dobrobit učenika” koji djeluje kreator a ne objekt pedagoškog utjecaja.

Suština metodologije odgojnog sustava, prema Makarenku, jest ideja obrazovnog tima. Suština ove ideje je potreba formiranja jedinstvenog radnog kolektiva nastavnika i učenika, čija vitalna aktivnost služi kao hranjivi medij za razvoj osobnosti i individualnosti.

osnove pedagogije KAO. Makarenko

1. Odgoj djece u timu

tim je kontaktni skup ljudi koji se temelji na sljedećim načelima:

• zajednički cilj;
• opća aktivnost;
• disciplina;
• tijela samouprave;
• povezanost ovog tima s društvom

Prema svojoj strukturi tim se dijeli na 2 tipa: opći i primarni. Edukaciju treba započeti s primarnim timom. To je kolektiv u kojem su pojedini članovi u stalnom poslovnom, kućnom, prijateljskom i ideološkom druženju.

2. Disciplina i režim

Disciplina To nije sredstvo ili metoda obrazovanja . Ovaj proizlaziti cijeli obrazovni sustav. Odgoj- ovo nije moraliziranje, ovo je dobro organiziran život studenata.

Logika discipline: disciplina se prije svega mora zahtijevati od kolektiva; interesi kolektiva su iznad interesa pojedinca, ako se pojedinac svjesno suprotstavlja kolektivu.

Način rada – sredstva(metoda) obrazovanje. Trebalo bi biti obavezno za sve, točno na vrijeme.

Svojstva načina rada: mora biti primjeren; točan u vremenu; obavezna za sve; je promjenjive prirode. Odgoj bi trebao biti bez kazne, osim, naravno, ako je odgoj pravilno organiziran. Kazna ne bi trebala donositi djetetu moralnu i fizičku patnju.

3. Radni odgoj

Makarenko nije zamislio svoj sustav obrazovanja bez sudjelovanje u produktivnom radu. U njegovoj komuni rad je bio industrijske prirode. Djeca su radila i učila 4 sata dnevno. Otvorena je večer Industrijska škola. Načelo potpune samodostatnosti komune.

Problem obiteljskog odgoja

Makarenko piše predavanja za roditelje o obrazovanju, u kojima postoje opći uvjeti za obiteljsko obrazovanje, piše o roditeljski autoritet, O radni odgoj u obitelji, O disciplina, O spolni odgoj .

Piše "Knjigu za roditelje", smatra problemi pedagoškog umijeća i pedagoške tehnike .

kolektivizam u pojmu A. S. Makarenko

« U najjednostavnijoj definiciji kolektivizam znači solidarnost osobe s društvom” (A. S. Makarenko).

Ova strana osobnosti uključuje sljedeće znakovi:

1. Sposobnost timskog rada;

2. razvijena sposobnost za kolektivno stvaralaštvo;

3. drugarska solidarnost i uzajamna pomoć;

4. aktivno sudjelovanje u kolektivnim aktivnostima;

5. briga o svom timu i njegovim izgledima;

6. svijest o sebi kao vlasniku tima;

7. odgovornost za svoje suborce i za cijelu momčad;

8. sposobnost naređivanja i pokoravanja prijatelju;

9. želja i potreba da svoje interese podrede timu;

10. prihvaćanje kolektivnih perspektiva i tradicija kao vlastitih.

Anton Semenovich razvijen i briljantno korišten u praksi princip paralelnog utjecaja na pojedinca kroz kolektiv. Anton Semenovich prvi je znanstveno razvio način edukacije u timu, razmatrana pitanja kao što su:

Struktura tima;

Odnosi u timu;

Pedagoški zahtjevi, stega, nagrade i kazne;

Moralni i radni odgoj;

Stil rada;

Samoupravljanje, tradicije;

Individualni pristup djeci.

Makarenko je zagovarao široku i cjelovitu demokratizacija obrazovanja i osposobljavanja, za stvaranje normalne psihološke klime koja svima daje jamstvo sigurnosti. Jamstvo slobodnog i kreativnog razvoja.

Jedno od obilježja demokratskog obrazovnog procesa

A. S. Makarenko smatrao samostalno upravljanje .

Anton Semenovich organizirao je pedagoški i radni proces u komuni na takav način da “svaka osoba bila je uključena u sustav stvarne odgovornosti”: i kao zapovjednik i kao redov. Tamo gdje je ovaj sustav bio odsutan, vjerovao je Makarenko, često odrastaju ljudi slabe volje, neprilagođeni životu.

Anton Semenovich smatra najvažnijim aspektom života obrazovnog tima odnos između nastavnika i njihovih učenika: tražio demokratske, a ne autoritarne odnose; odnosi temeljeni na drugarskoj komunikaciji, prijateljstvu u procesu zajedničkih aktivnosti.

njegovatelj- to je prije svega kolektivni član, a zatim mentor, stariji drug.

Na temelju pogleda istaknutih sovjetskih učitelja, Makarenko je uzeo ideja rada i praktično ga proveli.

„Rad bez usporednog obrazovanja, bez usporednog građanskog, društvenog obrazovanja ne donosi obrazovne koristi, pokazuje se neutralnim“ (A. S. Makarenko).

- sudjelovanje u proizvodnom radu odmah je promijenilo društveni status(položaj) adolescenata, pretvarajući ih u odrasle građane sa svim pravima i obvezama koje iz toga proizlaze;

Anton Semenovič je u to vjerovao rad koji ne znači stvaranje vrijednosti nije pozitivan element obrazovanja .

U formiranju mlađe generacije, također je potrebno uzeti u obzir utjecaj obitelji, stoga je Makarenko A.S. napisao umjetničko publicističku “Knjigu za roditelje”. Tajnu uspjeha "obiteljskog" obrazovanja vidio je u pošteno ispunjavanje građanske dužnosti roditelja prema društvu .

Osobni primjer roditelja, njihovo ponašanje, djelovanje, odnos prema poslu, prema ljudima, prema događajima i stvarima, njihov međusobni odnos - sve to utječe na djecu, formira njihovu osobnost.

Pedagoški cilj u razumijevanju Makarenka

Makarenko je smatrao da je vodeća komponenta u obrazovanju pedagoški cilj. Svrha kao nepromjenjivi zakon utvrđuje sadržaj odgojno-obrazovnog procesa, njegove metode, sredstva, rezultate. Cilj predodređuje zahtjeve i za učenika, i za odgajatelja, i za druge subjekte pedagoškog procesa, za sve uvjete odgoja i obrazovanja.

Stoga cilj odgojno-obrazovnog procesa, ističe Makarenko, odgojno-obrazovna organizacija i svaki odgojno-obrazovni djelatnik uvijek moraju jasno osjećati kao obvezujući, te mu "treba težiti u izravnom i energičnom djelovanju". Odgojni rad treba prije svega biti sredstvo .

Tako, učitelj, nastavnik, profesor, kaže Makarenko, treba uvijek imati svrhu u svakoj akciji, dobro predstavljaju rezultat njihov rad i stvoriti svi Uvjeti za postizanje ovog rezultata.

Nastavno osoblje kao nužan uvjet obrazovanja i usavršavanja

Makarenko je veliku važnost pridavao formiranju nastavnog osoblja.

Napisao je: “Tim odgajatelja mora postojati, a gdje odgajatelji nisu ujedinjeni u tim i tim nema jedinstveni plan rada, jedan ton, jedan precizan pristup djetetu, ne može biti odgojnog. postupak."

A. S. Makarenko otkrio je obrazac prema kojem se pedagoška vještina učitelja određuje razinom formiranosti nastavnog osoblja. „Jedinstvo nastavnog kadra, - smatrao je - apsolutno odlučujuća stvar, a najmlađi, najneiskusniji učitelj u jedinstvenom, složnom timu na čelu s dobrim voditeljem majstorom učinit će više od bilo kojeg iskusnog i talentiranog učitelja koji ide protiv učiteljskog kadra. Nema ništa opasnije od individualizma i svađa u učiteljskom kolektivu, nema ništa odvratnije, nema ništa štetnije.

Odnosi između učitelja i učenika prema Makarenku

U teorijskom nasljeđu i iskustvu A. S. Makarenka problem stvaranje odnosa između nastavnika i učenika jedan je od središnjih.

“Stav je ono što čini pravi cilj našeg pedagoškog rada.” U tu svrhu učitelj ulazi u osobne odnose s učenicima kako bi ispunio zadatak usmjeravanja razvoja odnosa učenika prema cjelokupnoj okolnoj stvarnosti. On može i mora svjesno koristiti svoje odnose s učenicima kao sredstvom svjesne regulacije procesa formiranja cjelokupnog sklopa odnosa svojih učenika prema okolnoj stvarnosti.

Odnosi između nastavnika i učenika- ovo je interakcija subjekata odgojno-obrazovnog procesa, koju usmjeravaju nastavnici u skladu s ciljevima obrazovanja koje postavlja društvo, a socijalno i psihološki uvjetovana cjelokupnim sustavom materijalnih i ideoloških odnosa koji prevladavaju u društvu.

U djelima A. S. Makarenka, suštinu i temelje metodologije za formiranje humanih, drugarskih odnosa između učitelja i učenika. Ono što je bilo bitno novo u njegovu pristupu ovom problemu bilo je to što je uspio prevladati čisto deklarativnu prirodu proklamiranja uloge kolektiva.

Pedagoško iskustvo prema Makarenku

Pri analizi karakteristika učenika Makarenko je pošao od koncepta pedagoško iskustvo kako izuzetno složeni društveni fenomen .

Njegovo glavne komponente djelovati osobnost učenika i osobnost učitelja postavljanje određenih obrazovnih ciljeva; postoje određeni obrazovna sredstva , Uvjeti; dopisuju se rezultate . uzorci proces obrazovanja nije ništa drugo nego značajne, stabilne veze koje se ponavljaju između ovih komponenti obrazovanja.

Dakle, još jedan zahtjev za osobnost učitelja Makarenka je prisutnost i stalna akumulacija pedagoškog iskustva, stalno promatranje i obrada učitelja u njegovom odnosu s djecom.

Značajke pedagoških tehnika prema Makarenku

Uzimajući u obzir osobitosti situacije i osobne kvalitete učenika, vjerovao je Makarenko, učitelj svaki put pronalazi vaš obrazovni pristup, koji u većoj mjeri od drugih može promijeniti ponašanje učenika. Odnosno, mora pronaći najbolja opcija, dajte svoje ispravke općoj metodi, koristeći tim, okruženje, vremenski faktor i tako dalje. Nemoguće je koristiti istu tehniku ​​kao predložak, bez traženja kreativnih opcija, ispravaka koji su najučinkovitiji za određenog učenika.

U tijeku je razvoj pedagoških vještina nastavnika logički: od imitativnog prijenosa tehnika na vlastito iskustvo do njegova kreativnog prelamanja, do varijabilnosti i stvaranja novih vlastitih sredstava doticanja učenikove osobnosti.

neke od tehnika koje koristi Makarenko:

a) Metoda - frontalni napad. Ovu je metodu Anton Semenovich primijenio na učenike snažnog duha

b) Metoda "zaobići" kada je “cijeli tim vraćen protiv pojedinca

c) Anton Semenovič je smatrao važnim sredstvom obrazovanja "utjecaj riječi"

d) Veliku važnost pridavao je pitanju obrazovanja pedagoška tehnika

e) "Metoda promjene strasti"

Sloboda kreativnosti učitelja u pogledima Makarenko

U svojoj nastavnoj praksi i pokušajima njezine teorijske generalizacije Makarenko je posebnu pozornost posvetio uloga nastavnika u odgojno-obrazovnom procesu, vjerujući da lišen osebujno interpretirane slobode stvaralaštva, podvrgnut sitnim provjerama, učitelj učeniku neće donijeti ništa osim štete.

Odgajatelj mora imaju pravo riskirati, imati slobodu manevra u složenim i nepredvidivim uvjetima pedagoške interakcije, ali u okvirima svojih određenih stavova, što je odlučujuće.

Bibliografija

1. Gordin L.Yu Dijalektika univerzalnih i socijalističkih vrijednosti u nasljeđu A. S. Makarenka // A. S. Makarenko danas: novi materijali, istraživanja, iskustva. - Niži. Novgorod, 1992.

2. Kozlov I.F. Pedagoško iskustvo A.S. Makarenko. Knjiga za učitelja. – M.: Prosvjeta.

3. Makarenko A.S. Pedagoška pjesma // Ped. cit.: U 4 sv. - M .: Pravda, 1987. - V.1. – Str.149-570.

4. Makarenko A.S. Problemi školskog sovjetskog obrazovanja // Ped. cit.: U 8 svezaka / komp. M.D. Vinogradova, A.A. Frolov. - M .: Pedagogija, 1984. - V.4.

5. Morgun V.F. A.S. Makarenko i problem "višedimenzionalnosti" ličnosti (pitanja psihologije) // A.S. Makarenko danas: novi materijali, istraživanja, iskustva. - Niži. Novgorod, 1992.

6. Opalikhin V.M. Ovladavanje idejama i iskustvom A.S. Makarenko u školama Čeljabinske regije // A. S. Makarenko danas: novi materijali, istraživanja, iskustva. - Niži. Novgorod, 1992.

7. Pityukov V.Yu. Pedagoško djelovanje kao jedinica obrazovnog procesa i manifestacija tehnološkog pristupa u obrazovanju // A.S. Makarenko danas: novi materijali, istraživanja, iskustva. - Niži. Novgorod, 1992.

Celestin Frenet jedan je od najistaknutijih pedagoga našeg stoljeća. Tvorac izvornog sustava obrazovanja i odgoja, prožetog duhom humanizma i nesebične ljubavi prema djeci. Veliku pozornost posvetio je osobinama djeteta, tražeći izvorno rješenje za probleme organizacije školskog života i odgoja školske djece.

Celestin je rođen 15. listopada 1896. u gradiću Garce u seljačkoj obitelji. Već u seoskoj školi otkrile su se dječakove izvanredne sposobnosti. Roditelji ga šalju u nepotpunu školu.G. Frenet ulazi u normalnu školu u Nici, koju g. nije morao završiti. Svoju učiteljsku karijeru započeo je u školi u gradu Bar-sur-Loup.

Nakon toga je postao osnivački vođa "International New School Federation". Veliki učitelj dao je djeci priliku da slobodno izraze svoje misli. Djeca su pisala „slobodne tekstove“, pisala su o čemu su htjela, kada su htjela i gdje su htjela. Celistin Frenet kupio je tiskarski stroj, te su te tekstove počela tiskati sama djeca. Proizvedene novine slane su u druge škole, odakle su njegovi istomišljenici slali vlastite kreacije u Frenetovu školu.

Osnovne pedagoške ideje i njihova realizacija. Jedno od načela Frenetove pedagogije bilo je organiziranje učitelja vlastitog samoizražavanja i samoizražavanja svojih učenika uz pomoć suvremenih tehnologija. Frenetova pedagogija je samorazvojni prostor u kojemu umjesto pedagoških tehnologija i metoda vlada Frenetov duh.

Za Freneta je školska tipografija neodvojiva od slobodnih tekstova. To su mali eseji u kojima djeca govore o svojim obiteljima, prijateljima, planovima za budućnost, opisuju dojmove stečene tijekom izleta i šetnji. Učitelj odabire najbolje slobodne tekstove, djeca o njima raspravljaju, ispravljaju i dopunjuju te ih ispisuju. Ovi materijali nadalje imaju ulogu nastavnih pomagala.

Po njegovom mišljenju potpuno je beskorisno, pa čak i štetno beskonačno ponavljati djeci tradicionalne upute: budi pristojan i poslušan, velikodušan i uslužan, dobro postupaj s drugovima, poštuj učitelje itd. Moral, napisao je Frenet, nalikuje gramatici. Možda savršeno poznajemo pravila, ali ih ne možemo primijeniti u svom sadašnjem životu.

Ne može se reći da je pedagogija Celestina Freneta stekla veliku slavu i rasprostranjenost u svjetskim razmjerima. Ako to usporedimo s pedagogijom Marije Montessori ili Rudolfa Steinera, onda je mnogo manje škola koje rade po Frenetovim principima. – Glavni razlog je taj što se Frenetova pedagogija u principu ne može pretvoriti u tehnologiju. Na primjer, Frenetovim razredom upravljaju ne pravila koja je netko izmislio, već norme hostela koje prihvaćaju sama djeca i mijenjaju ako je potrebno. Ove norme za svaku godinu, za svaki pojedini razred formiraju se iznova

Sustav Frenet ne uključuje metodologe poznate ruskim učiteljima, ne daje preporuke i razvoj za održavanje određenih događaja unutar razreda, jer čim se pojavi nešto slično, prestaje biti sam po sebi. Najaktivniji pobornici Frenetovih načela su Švicarci.

A. S. Makarenko), učitelj i pisac. Rusija, SSSR. Odrastao je u obitelji majstora slikarstva (selo Belopolje, Harkovska gubernija). Godine 1905. završio je gradsku školu i pedagoške tečajeve te je imenovan učiteljem dvogodišnje željezničke škole. I u godinama studirao na Poltavskom učiteljskom institutu. Po završetku studija postao je ravnatelj više osnovne škole u Krjukovu. Već ovdje Anton je bio duboko zanesen pedagogijom, tražio je nešto novo u odgojno-obrazovnom radu kako s pojedinim učenicima tako i s timom.

Fenomen A. S. Makarenko započeo je 1920. godine, kada je organizirao radnu koloniju za maloljetne delinkvente. Ovdje je učitelj uspio u glavnom - pronašao je snažno sredstvo obrazovanja, a to je bio tim samih učenika. Važnu ulogu u njegovom stvaranju igrao je autoritet Makarenka, njegovo strpljenje, čvrstina, briga za tinejdžere, pravda. Bili su privučeni k njemu, kao k ocu, tražeći istinu, zaštitu.

U koloniji, koja je dobila ime Gorky, definiran je sustav strukturnih interakcija u timu: sredstva, podjela na odrede, vijeće zapovjednika, vanjska oprema (banner, signali trubača, izvještaj, uniforma), nagrade i kazne, tradicije . Kasnije je Makarenko formulirao zakone razvoja tima, od kojih je najvažnijim smatrao "sustav perspektivnih linija" i "načelo paralelnog pedagoškog utjecaja".

Učiteljica je kombinirala nastavu u timu s pravilno izvedenim radnim odgojem. Rad kolonista bio je organiziran po odredima i kombiniran s učenjem. A život je nabacio nove probleme. Paradoksalno, pokazalo se da dobro funkcioniranje sustava rada može izazvati smirenje i opuštanje. Smatrao je da je upravo zbog toga obustavljen unutarnji razvoj kolonije Gorky. Pronašao je izlaz u postavljanju novog zadatka - "osvajanja Kuryazha".

Godine 1927. istodobno je postao voditelj kolonije Dzerzhinsky, prebacivši u nju 60 svojih učenika. Od 1929. Makarenko je zadržao samo posljednju koloniju, koja ubrzo postaje potpuno samostalna: uspostavljena je sofisticirana proizvodnja električnih bušilica i kamera.

Ideje razvoja osobnosti u timu, ako Makarenko nije javno objavio kao cilj svog pedagoškog sustava, uspješno su provedene u praksi. Komunari su radili dnevno po 4 sata, a slobodno vrijeme posvećivali su dobro organiziranom slobodnom vremenu. Komuna je imala klub, knjižnicu, klubove, sportska društva, kino, kazalište.

Statistika: za 15 godina njegovog rada () kroz timove koje je stvorio Makarenko prošli su prijestupnici i beskućnici, koji su postali vrijedni ljudi, kvalificirani stručnjaci. Naravno, kao i svaki učitelj, Makarenko također nije izbjegavao pogreške i neuspjehe.

Od 1936. Makarenko je napustio svoju učiteljsku karijeru, preselio se u Moskvu i bavio se književnim radom. Značajna djela A.S. Makarenko. Pedagoška pjesma o obrazovanju "Ožujak 30-ih" predstava "Major" "Knjiga za roditelje Članak" Problemi obrazovanja u sovjetskoj školi"

Pedagogija obiteljskog odgoja. Pitanje odgoja djeteta u obitelji smatra važnim državnim društvenim problemom. Odgoj u obitelji važna je državna zadaća koju trebaju rješavati i roditelji i škola. Ističe važnost stvaranja „pravog tona“ roditelja u obitelji.

Pedagoško nasljeđe A.S. Makarenko je u povijesti nacionalne škole i pedagogije bio ispred svog vremena, a posebno je značajan danas. Iskustva i pedagoški članci su praksa i teorija socijalne pedagogije. Koncept socijalnog odgoja temeljio se na formiranju ličnosti u novim društvenim uvjetima.

Treba napomenuti i ne složiti se s mišljenjem da je njegova pedagogija "odgoja u timu" uništila osobnost. Ideja pedagoškog dizajna pretpostavljala je jedinstvo kolektivističke pedagogije i razvoja individualnih sklonosti i sposobnosti pojedinca, odgoj "sretne osobe".

U pedagoškoj baštini A.S. Makarenko, ističemo što suvremeni učitelj može uzeti iz svog iskustva. Sposobnost stvaranja dječjeg tima; Stvaranje dječje samouprave; Stvaranje posebnih odnosa između učenika i odgajatelja; Širok raspon metoda u stvaranju takvog tima;