Članak je posvećen opisu specifičnosti i modela podučavanja stranaca konjugaciji ruskih glagola. Autorski koncept predstavlja u sustavu sve značajke konjugacije, koje se ogledaju u sažetoj tablici. Članak otkriva fonetske i povijesne zakonitosti ruskog jezika koji utječu na gramatičke obrasce. Iznimke i neproduktivne skupine glagola su u metodičke svrhe strukturirane na nov način, a kao primjeri su navedeni najčešći glagoli. Također se analiziraju i spajaju u skupine svi glagoli konjugirani prema određenim formulama. Zbog činjenice da je konjugacija ruskih glagola složena i višestruka struktura, članak otkriva dokazan i najproduktivniji način podučavanja konjugacije ruskih glagola na temelju poznavanja fonetskih i povijesnih zakona.
koncept i model učenja konjugacije
tablica sažetka konjugacije glagola
značajke konjugacije
Formule konjugacije ruskih glagola
1. Belyakova N. N. Kako je izgrađen ruski glagol? Značajke oblikovanja: morfologija, naprezanje. - 3. izd., vlč. - Sankt Peterburg: Zlatoust, 2006. - 97 str.
2. Budai VG Algoritam za fleksiju ruskih glagola. Sadašnje (jednostavno buduće) vrijeme: nastavno pomagalo za ruski kao strani jezik. - Sankt Peterburg: Zlatoust, 2012. - 104 str.
3. Deniko R. V., Shchitova O. G. Proučavanje terminologije u najnovijem aspektu internacionalizacije visokog obrazovanja // International Journal of Fundamental and Applied Research. - 2015. - Broj 5. - 4. dio. - S. 558–561.
4. Kurinina G. P. Učenje ruskih glagola: Rječnik-priručnik za strance. - M.: Izdavačka kuća Ruskog sveučilišta prijateljstva naroda, 2000. - 67 str.
5. Kurovsky V. N., Shchitov A. G. Elektronička metodološka podrška jezičnih disciplina u heterogenom studentskom okruženju // Znanstveno-pedagoški pregled. - 2015. - Broj 3. - Str. 51–54.
6. Slabuho O. A. Upotreba društvenih igara u podučavanju stranih studenata konjugaciji ruskih glagola // Mladi znanstvenik. - 2015. - Broj 19. - Str. 612-614.
7. Slabuho O. A. Problem klasifikacije modela konjugacije glagola u metodičke svrhe nastave ruskog kao stranog jezika // Mladi znanstvenik. - 2015. - Broj 12. - Str. 962–965.
8. Slabuho O. A., Babenko I. I. Konjugacija ruskog glagola: problemi lingvodidaktičkog opisa kategorije i model za podučavanje konjugacije u nastavi ruskog kao stranog jezika // Bilten TSPU. – 2015. – Broj 9. – Str. 65–68.
9. Suvremeni ruski jezik: udžbenik. dodatak za studente ped. in-t na spec. broj 2101 “Rus. lang. i lit. ": za 3 sata. 2. dio. Tvorba riječi. Morfologija / N. M. Shansky, A. N. Tikhonov. – M.: Prosvjeta, 1981. – 270 str.
10. Shchitov A. G., Shchitova O. G., Shchitova D. A., Stasinska P., Doan T. C. Chieu. Značajke korištenja modularnog sustava za učenje Moodle u nastavi ruskog jezika za ruske i strane studente na visokoškolskoj ustanovi // Procedia: Social and Behavioral Sciences. - 2015. - Broj 215. - Str. 170–175 (prikaz, stručni).
Prilikom podučavanja ruskog kao stranog jezika, nastavnici se susreću s problemom objašnjenja razlika u konjugaciji ruskih glagola kako u sadašnjem-budućem tako iu prošlom vremenu. To je zbog nametanja povijesnih i fonetskih značajki na gramatička pravila. Zadatak učitelja je pokazati u sustavu sve obrasce konjugacije već u početnoj fazi učenja ruskog jezika, jer će to omogućiti učenicima da pouzdano i kompetentno koriste glagole u govoru i brzo nauče druge povezane gramatičke teme: formiranje oblika imperativa, participa i participa.
Sažeta tablica konjugacijskih značajki ruskih glagola omogućuje vam da jasno pokažete sav materijal studije, predstavite cjelovit i iscrpan sustav konjugacije i objasnite strancima specifičnosti ovog gramatičkog materijala. Prikazani materijal može se organizirati u pregledno strukturirani sustav konjugacijskih modela ruskih glagola prema formulama i značajkama konjugacije, uz primjere.
Svrha studije. Opišite specifičnosti konjugacije ruskog glagola, analizirajte produktivne i neproduktivne klase, neproduktivne grupe glagola, identificirajte fonetske i povijesne obrasce na temelju popisa glagola i izvedite formule za konjugaciju glagola kako biste stvorili i implementirali učinkovit model učenja.
Materijal za istraživanje. Studija je provedena na materijalu udžbenika Kurinine G.P. „Učenje ruskih glagola: rječnik-priručnik za strance“ (2000.), Belyakova N.N. „Kako se gradi ruski glagol? Značajke tvorbe oblika: morfologija, naglasak "(2006), Budai V. G. "Algoritam za fleksiju ruskih glagola. Sadašnje (jednostavno buduće) vrijeme” (2012).
Metode i tehnike istraživanja. Kao vodeća u radu korištena je metoda znanstvenog opisa, uključujući metode izravnog promatranja, kontinuiranog uzorkovanja, analize i sinteze sustava, klasifikacije i sistematizacije.
Tradicionalno se ruski glagoli razlikuju po vrsti konjugacije ovisno o osobnim nastavcima. Druga konjugacija uključuje sve glagole s nastavkom -i-, uključujući 11 glagola u -at, -et, kao i glagoli u -at, -et, -yat s naglašenim osobnim završecima: spavati - spavati - spavati - spavati. Ostali glagoli, osim nekonjugiranih glagola bježati, htjeti povijesni oblici glagola jesti, dati, odnose se na prvu konjugaciju, uključujući iznimke od druge konjugacije brijati, ležati, kao i glagoli tući, piti, uvijati, sipati, šivati.
Ova se klasifikacija koristi i za podučavanje ruskih školaraca i onih koji uče ruski kao strani jezik. Njegova glavna prednost je pomoć u ispravnom odabiru osobnih završetaka glagola, a nedostatak je nedostatak objašnjenja zakona izmjenjivanja samoglasnika i suglasnika: spali - spali, uzmi - uzmi, pjevaj - pjevaj, vidi - vidim, kao i ideje o različitim formulama kojima se konjugiraju glagoli: čita|t - čitati+Yu, ali dijalekt|to - govoreći+da, da|wat - da + yu, i dr. Dakle, strani student mora zapamtiti beskonačan popis paradigmi konjugacije za glagole s različitim značajkama. Zbog složenosti ovog gramatičkog materijala, stranca koji proučava ruski jezik potrebno je naučiti ne samo pravilno odrediti vrstu konjugacije, već i izolirati glagole prema formalnim obilježjima, primijeniti glasovne zakone fleksije i povezati glagol s odgovarajuća formula konjugacije.
Klasifikacija konjugacije glagola prema načelu produktivnosti-neproduktivnosti tvorbe glagolskih oblika omogućuje otklanjanje većine ovih nedostataka i uočavanje obrazaca u konjugaciji ruskih glagola. N. N. Belyakova, V. G. Budai, G. P. Kurinina nude različite modele konjugacije ovisno o sufiksu i infinitivu; neke vježbe za asimilaciju ovog materijala; popisi glagola konjugiranih prema ovim modelima, međutim, postoji nesklad u broju modela i sadržaja u udžbenicima. Dakle, neki su modeli podijeljeni u male podskupine, a veliki su dodatno prošireni, na primjer, u II konjugaciji, glagoli čiji korijen završava na labijalne i zubne suglasnike kombiniraju se u jednu skupinu, iako imaju različite vrste alternacija.
Tijekom analize ovih modela i popisa glagola prikazanih u priručnicima, kako bi se prikazale sve značajke konjugacije ruskih glagola u sustavu, autor je predstavio novi način sistematizacije obilježja konjugacije i izradio sažetak tablicu, čija je ažurirana verzija prikazana u nastavku.
stol 1
Pregledna tablica konjugacijskih značajki ruskih glagola
Ova tablica prikazuje sve značajke konjugacije ruskih glagola u sadašnjem-budućem i prošlom vremenu, koje se mogu i ne mogu vizualno odrediti. To uključuje pokazatelje infinitiva, formalne znakove prve i druge konjugacije, formule (F) kojima se konjugiraju glagoli, fonetske i neke povijesne značajke koje utječu na izbor formule konjugacije, kao i osobne završetke glagola u prezentu napeta. Nazivi skupina odražavaju značajke konjugacije glagola i omogućuju učeniku da se brzo snalazi u gradivu koje se proučava. Zvjezdica označava glagole koji imaju značajke tvorbe oblika prošlog vremena, znak "→" označava izmjenu suglasnika, a znakovi "+" i "-" označavaju izmjenu odgovarajućih samoglasnika.
Dakle, već u početnoj fazi učenja ruskog jezika, učenici mogu vizualno identificirati sljedeće grupe glagola u sadašnjem vremenu: -ch: moći, ispeći; -ti (-st, -zt): ići, sjesti, popeti se; standard 1. konjugacije: misliti, sanjati; glagoli s sufiksom -va-(-čekati): dati, ustati, prepoznati; glagoli s sufiksom -ova-(-jajolik): crtati, analizirati; glagoli u -dobro-(-orah): rashladiti, ohladiti. Također je lako odrediti standard 2. konjugacije: graditi, razgovarati; glagoli druge konjugacije čiji korijen završava na b, p, c, f, m: ljubav, kupiti, čestitati, nacrtati, predstaviti ili d, t, s, s, st: hodaj, upoznaj, nosi, traži, oprosti.
Značajke konjugacije sljedećih glagola ne mogu se vizualno odrediti, jer je to povezano s različitim procesima razvoja ruskog jezika, pa će ih učenik morati zapamtiti:
1. glagoli druge konjugacije:
a. 11 glagola izuzetaka iz 1. konjugacije;
b. glagoli u -at, -et, -yat, u kojem naglasak pada na osobne završetke: spavati, sjediti, ležati, stajati, šutjeti, disati, držati, boljeti i tako dalje.;
2. glagoli 1. konjugacije:
a. iznimke od 2. konjugacije: obrijati, pogriješiti;
b. vizualno sličan glagolima druge konjugacije: tući, piti, uvijati, sipati, šivati, živjeti;
c. konjugirani prema drugoj formuli, ali vizualno sličan standardnim glagolima u -at, -at, -et, -ot s naglašenim i nenaglašenim osobnim završecima : čekaj - čekaj - čekaj,lagati, suzati, tkati, smijati se, nadati se, a također i lajati - lajati - lajati, sijati, vijati, topiti, korov, boriti se, šmcati, bockati i tako dalje.;
3. glagoli 1. konjugacije koji se ne mogu odrediti formalnim obilježjima:
a. glagoli s izmjenom samoglasnika: uzeti - b e suza - uzeti), trljati - tr jesti - tr ut, pjevaj - str oko jesti - str oko ut;
b. glagoli s izmjeničnim suglasnicima: pi S na - pi w jedi, pi w ut, i ck na - i sch jesti - i sch uh, usp. zapa S kod - zapa S uh, pusti van ck na - oslobađanje ck ayu i tako dalje.;
4. glagoli koji su izolirani prema formalnim obilježjima, ali se razlozi povećanja i alternacije suglasnika mogu objasniti kroz prizmu povijesne gramatike:
a. prirast suglasnika u skupini -ch: štednjak - ne do y, ali može - mo G na;
b. izmjena suglasnika nekih glagola u skupini -ti:ve S ti - ve d y;
5. glagoli jednine s različitim pravilima.
Glagoli grupe "Standard" uključuju približno 48% (I-ta konjugacija) i 14% (II-ta konjugacija) od ukupnog broja svih glagola ili 65,8% odnosno 54,2% svake vrste konjugacije. Standardni glagoli konjugiraju se prema formuli I i II prema vrsti konjugacije bez dodatnih fonetskih i povijesnih obilježja. Grupa glagola "Iznimke II" trebala bi uključivati 11 glagola izuzetaka (1a) i najčešće korištenih glagola koji pripadaju II konjugaciji glagola s naglašenim osobnim nastavcima (2b), budući da je stranac ne može samostalno odrediti.
U prvoj konjugaciji svi glagoli koji se ne mogu odrediti formalnim obilježjima također se mogu klasificirati kao iznimke, ali se mogu podijeliti u različite vrste iznimaka, budući da su, prvo, ta obilježja karakteristična za različite dijelove govora i predstavljaju križ -kratka tema u proučavanju ruskog jezika, i drugo, čine popise za pamćenje vidljivim i strukturiranim. Glagole iz stavaka 2a i 2c treba svrstati u skupinu "Iznimke I", budući da se ne mogu grupirati ni po jednom dodatnom obilježju. U grupi "+e, -e, +o, +b" možete kombinirati glagole iz stava 2b (osim uživo) i 3a, u kojima postoji tečan samoglasnik ili pojava mekog znaka, a glagoli s izmjeničnim suglasnicima iz stavka 3b mogu se nazvati "→ w, w, h, w; +l».
Potrebno je detaljnije razmotriti fonetske značajke koje se pojavljuju pri konjugiranju glagola, jer to pomaže učenicima razumjeti obrasce ruskog jezika u sustavu i olakšava proučavanje ove teme. Izmjena samoglasnika tijekom konjugacije glagola opaža se u sljedećim slučajevima:
- Sedam glagola bez prefiksa ima izmjenu različitih samoglasnika s |o|: pjevati - pjevati - pjevati - pjevati, pokrivati, oprati, cviliti, zavijati, kopati, kao i poziv - poziv - poziv - poziv. Gubitak |o| promatrano u glagolu gurati - zbuniti u sadašnjem vremenu, kao i u prošlom vremenu, osim u muškom obliku glagola: razgovor, ali gurnuo.
- Izmjena "nula - |e|" promatrano u pet glagola: uzeti - uzeti, trgati - kidati, brijati - brijati, ležati - stele, tečni samoglasnik ispada od glagola s korijenima ter-, mer-, per-: trljati - trljati, umrijeti - umrijeti, zaključati - zaključati, kao i za glagole spaliti - spaliti, čitati - čitati.
- Ostale izmjene: "|e| - |ja|» ( sjedni - sjedni, lezi - legni); «|o| - |e|» ( samljeti - samljeti). Kod glagola ići s prefiksima postoji izmjena " | th | - |id|": naći - naći, Osim dođi - dođi.
- Meki znak se pojavljuje samo u pet glagola “|i| - |j|": piti - piti, tuci - tepati, šivati - šivati, sipati - sipati, uvijati - uvijati.
Prilikom konjugacije glagola s infinitivnim pokazateljem -th i -čiji 13 suglasnika i dvije kombinacije suglasnika obično se izmjenjuju s | i|, |w|, |h| ili | w|. U I-toj konjugaciji postoje alternacije «|g| - |x|", "|z| - |x|", "|x| - |w|", "|s| - |w|", "|t| - |h|", "|k| - |h|", "|sk| - |w|", "|st| - |w|» i "|t| - |w|", au II-oj konjugaciji "|d| - |x|", "|z| - |g|", "|s| - |w|", "|t| - |h|", "|k| - |h|", "|st| - |w|» i "|t| - |w|". Neki glagoli druge konjugacije imaju alternaciju “| t| - |w| mogu se objasniti samo povijesnim razvojem jezika, pa ih učenik treba zapamtiti: povratak- vratiti, posjetiti, zaštititi, zaustaviti i tako dalje.
Vrijedi napomenuti da se u 2. konjugaciji alternacija opaža samo u 1. licu jednine ljubav - ljubav - ljubav - ljubav, a u I-toj konjugaciji u svim osobama i brojevima pisati - pisati - pisati - pisati. Za glagole čiji korijen završava na parne labijalne suglasnike b, p, c, f ili m dodano -l-: ljubiti - voljeti, kupiti - kupiti, kuhati - kuhati, uvesti - uvesti, drijemati - drijemati itd. Vrijedi napomenuti da glagoli čiji korijen završava na f, su posudbe i vrlo ih je malo: prevariti, prevariti, prevariti, ali učenici lakše pamte kombinacije parnih suglasnika.
Izmjenjivanje suglasnika za glagole 2. konjugacije je pravilo koje se pridržavaju apsolutno svi glagoli, uključujući i glagole iznimke iz 1. konjugacije: vidjeti - vidjeti, izdržati - izdržati i glagoli koji pripadaju II konjugaciji po naglasku na osobnim nastavcima: si d et - si i u, s P na - od pl Yu. Izmjena suglasnika za glagole 1. konjugacije je prilično iznimka, popisi takvih glagola su mali i može se predložiti za učenje onih najčešćih: pi S na, S rezati, rezati, korijenski glagoli ka h- (ska h aha, doka h na, itd.), obya h na, i ck na, pla do na, ravno t ah, kohl b vau, dre m na.
Za glagole s indikatorom osnove -čiji karakteristična alternacija «|h| - |r|" i "|h| - |k|. Taj se fenomen također može objasniti samo s gledišta povijesti razvoja jezika. Daljnja izmjena suglasnika odgovara pravilu, ali nema izmjene u 1. licu jednine i u 3. licu množine: peći - Ja pečem - ti pečeš - oni peku, ja mogu - mogu - mogu ti - mogu oni. Ovo pravilo vrijedi i za glagole. pobjeći - trci trci trci i laž - laž - laž - laž. Kod glagola leći dolazi do dodatne alternacije samoglasnika “| e| - |ja|»: leći - leći - leći - leći.
Glagoli koji završavaju na -ti, i 8 glagola -st i -zt imaju sljedeće mogućnosti izmjene, različite od gore opisanih:
1. bez preplitanja: nositi, nositi, ići, puzati, spasiti, glodati, penjati se, pasati, tresti;
2. uočavaju se alternacije suglasnika:
a. «|s| - |d|»: voditi- voditi, pasti, ukrasti, staviti, lutati, sjesti;
b. «|s| - |t|»: cvijet- boja, osveta, tkanje, steći, izmišljati, čitati. Važno je ne brkati glagole dobiti- Naći ću i lutati- delirijus.
c. «|s| - |b|": red- red, strugati,
d. «|s| - | n| ": psovati- kunem se,
e. «|s| - |st|": rasti- odrasti.
3. «|th| - |id|": naći - naći ću, ući - doći ću, ali doći - doći ću;
4. jedan glagol ima dodatnu alternaciju samoglasnika “| e| - |ja|»: sjesti - sjesti a jednom nedostaje samoglasnik |e|:čitati - čitati.
Skupina “Zapamti” uključuje pojedinačne glagole, čiju je konjugaciju, prema formalnim značajkama, teško pripisati bilo kojoj od drugih skupina, ali se unutar ove skupine mogu grupirati prema sličnim značajkama.
1. Povijesno utvrđeni oblici:
a. dati:Da m- Da sh- Da st - Da d ja - da d ite - da d ut i tamo je:e m- e sh - e st - e d im - jesti - jesti;
b. ići:i du- i Idi - i dut, idi - e du- e desh - e dut , biti - bu du- bu desh - boo dut;
2. konjugirani glagoli: trci trci trci i sh - trči na t i htjeti - htjeti - htjeti e sh - vruće ja t;
3. glagoli s povećanjem suglasnika:
a. + n (obuci - obuci se n y, ohladiti se, zgnječiti, razapeti, zaglaviti, početi, postati, žeti, žeti);
b. + in (uživo - uživo u u, plivati, biti poznat);
c. + m (uzmi - uzmi m u, uklonite, pritisnite - pritisnite).
Učenicima je važno skrenuti pozornost na tvorbu osobnih oblika i naglasak pri konjugaciji glagola u množini. voziti, tamo je i ići, kao i razlika u naglasku i izgovoru glagola ići i voziti: idem i Idem.
S fonetičkog stajališta, može se objasniti izbor završetka -Yu iza mekog suglasnika ili završetka -y iza osnove u čvrst suglasnik u 1. licu jednine i -ut/-ut ili -yat/-at u 3. licu množine. Dakle, glagoli druge konjugacije uvijek imaju završetak -Yu i -jat, osim kombinacija poslije w, w, h, w, a za glagole 1. konjugacije - iza samoglasnika i -l- slijedi meka varijanta -u/-ut, u drugim slučajevima -u/-ut, Osim boriti se, tući.
Na temelju poznavanja i razumijevanja fonetskih obrazaca i formalnih obilježja, svi glagoli se mogu grupirati i pripisati pet formula koje stranci koji uče ruski moraju zapamtiti prilikom tvorbe sadašnjeg-budućeg vremena. U prvoj konjugaciji prikazano je svih pet varijanti formula, što predstavlja najveću poteškoću u svladavanju ovog gramatičkog materijala, a u drugoj konjugaciji samo dvije. Glagoli u jednini konjugiraju se prema različitim formulama. Većina glagola prve konjugacije karakterizira sljedeća formula (F1): odsjeći infinitiv -th i povećanje osobnih završetaka glagola: čitaj|t \u003d čitaj + yu, čitaj + jedi, čitaj + jedi, čitaj + jedi, čitaj + jedi.
Prema sličnoj formuli (F 1a), koja se od prethodne razlikuje pojavom alternacije suglasnika, svi glagoli koji završavaju na -ti (-zt i -st): skraćivanje infinitivnog eksponenta -ti ili -th, izmjena suglasnika i povećanje osobnih završetaka glagola, na primjer: težina | ty \u003d ved + y, ved + ti, ved + et, ved + eat, ved + yote, ved + ut.
Prema sljedećoj formuli (F 2) konjugiraju se glagoli 1. konjugacije s sufiksima -wa-,-pa- i niz glagola koji se ne mogu odrediti formalnim značajkama ( čekaj, smij se, nadaj se), kao i glagoli 2. konjugacije, osim onih koji su konjugirani prema formuli 2a, i to: odsijecanje infinitiva, odsijecanje sufiksa (dijelovi sufiksa -n|y-), povećanje osobnih završetaka, na primjer: da| wa biti: da + ju, da + jedi, da + idi, da + jedi, da + idi, da + idi; odmor | na t: odmor + y, odmor + jesti, odmor + jesti, odmor + jesti, odmor + jesti, odmor + ut; željeznica| a t:čekati + y, čekati + jesti, čekati + jesti, čekati + jesti, čekati + jesti, čekati + ut; razgovor| i t: govori+ti, govori+ti, govori+to, govori+njih, govori+ite, govori+jat.
Glagoli druge konjugacije čiji korijen završava na b, p, c, f, m i d, t, h, s st, kao i neki glagoli 1. konjugacije, koji se ne mogu odrediti formalnim obilježjima, konjugiraju se prema formuli 2a: odsijecanje infinitivnog pokazatelja -th, izrezivanje sufiksa, izmjena samoglasnika -e-, -o- i -b- ili suglasnici b, p, c, f, m i d, t, h, s, st, zatim prirast osobnih završetaka glagola. Ova formula uključuje konjugaciju glagola s sufiksom -ova-, koji imaju izmjenu nastavaka: “| -ova-| i | -yj-|» : ljubav| i t: lu bl+ju, lu b+sh, lu b+to, lu b+im, lu b+ite, lu b+jat; premjestiti| i t: ho i+y, ho d+ššš, ho d+to, ho d+im, ho d+ite, ho d+jat; br| a t: b e p+y, b e r + jesti, b e p+em, b e p+ e m, b e p+et, b e p+ut; pis| a t: pi w+y, pi w+jedi, pi w+ ne, pi w+jedi, pi w+ee, pi w+ut; riža| jajne stanice t: riža na+yu, riža na+jedi rižu na+ ne, riža na+ jesti, riža na+ipak, riža na+ut.
Vrijedi napomenuti glagole -ova-, koji imaju meku varijantu -Predvečerje- nakon w, w, h, w i c: ples, noćenje, bijes itd. U drugim slučajevima -Predvečerje- je pokazatelj standardnih glagola 1. konjugacije: otvrdnuti, razboljeti se itd. Iznimke su glagoli tugovati, boriti se, nakon kombinacija cl-, pl-, bl-: kljucati, pljuvati, koji, prema fonetskim zakonima (nakon samoglasnika i -l-) pojavljuje se sufiks -Yuj-: Borim se, borim se itd.
Svi glagoli u -čiji konjugat prema formuli F 3: odsijecanje završnog suglasnika stabljike -čiji, zamjenjujući ga sa G ili do nakon čega slijedi izmjena i povećanje osobnih završetaka:
a. m|ch: mj+ G+y, mo+f+jesti, mo+f+et, mo+f+jesti, mo+f+jesti, mo+ G+ut;
b. ne|ch: ne+ do+u, ne+h+eesh, ne+h+et, ne+h+eat, ne+h+ete, ne+ do+ut.
Svi glagoli tvore oblike prošlog vremena prema sljedećoj formuli (F 1): odsijecanje infinitiva, povećanje sufiksa - l- misao| t: misao + l, misao + l + a, misao + l + o, misao + l + i. Prema drugoj formuli (F 2) - bez sufiksa - l- glagol je konjugiran u muškom rodu pogreška|biti - u krivu - krivo, korijenski glagoli po-(zaključano | et - zaključano - zaključano), mjera-(zamrznuti | et - smrznuti - smrznuti), ter-(zater | et - zater - zaterla), glagoli in -orah u značenju postizanja rezultata (zamrznuti | smrznuti - smrznuti - smrznuti), kao i glagoli u -čiji, tvoreći oblike prošlog vremena od osnove sadašnjeg-budućeg vremena: može (mogu) - mogao - mogao - mogao, ispeći (peći) - ispeći - ispeći - pečen.
Za glagole u -ty (-st, -st), osim supletivnog oblika glagola idi - otišao - otišao - otišao, postoje različiti načini tvorbe oblika prošlog vremena. Dakle, prema formuli F 1a konjugiraju se glagoli koji imaju alternaciju u sadašnjem budućem vremenu “|s| - |d|", "|s| - |t|", kao i glagoli psovati i tamo je, u kojima u oblicima prošlog vremena dolazi do skraćivanja završnog suglasnika u korijenu, prirast sufiksa je l- i rast osobnih završetaka prema rodu i broju: težina | ty - vodio - vodio - vodio, procvjetao | ty - procvao - procvao - procvao, zakleo se | zakleo - zakleo - zakleo - zakleo se, e | st - jeo - jeo - jeo i tako dalje.
Prema formuli F 2 tvori prošlo vrijeme glagola:
- bez izmjeničnih suglasnika: nositi - nosio - nosio - nosio;
- rasti - odrastao - rasla - rasla s dodatnom izmjenom samoglasnika;
- tvoreći oblike prošlog vremena od osnove sadašnjeg-budućeg vremena veslanje (veslanje) - veslanje - veslanje - veslanje i strugati (strugati) - strugalica - strugalica - strugalica.
Na temelju navedenih značajki konjugacije ruskih glagola, u nastavi ruskog jezika sa strancima možemo ponuditi sljedeći model za podučavanje konjugacije na temelju tablice: prvo demonstrirati praznu tablicu konjugacije glagola i odrediti 3 pokazatelja infinitiva -th kao najčešći, i -ti (-zt, -st) i -čiji kao zasebne grupe.
Nadalje, koristeći primjer različitih glagola grupe "Standard", pokažite završetke 1., zatim 2. konjugacije, ili obrnuto. U ovoj fazi formiranja gramatičkih vještina potrebno je upotrijebiti dovoljan broj stereotipnih glagola, kao i ponuditi vježbe za konjugaciju glagola s različitim prefiksima kako bi učenici mogli brzo i točno izvoditi te operacije, usredotočujući se na korijen glagola. glagol. Paralelno, možete uvesti pojam aspekta glagola, ako ga tvori par standardnih glagola, na primjer: misliti - misliti i primiti - dobiti, a također nude učenje glagola grupe "Zapamti".
U sljedećoj fazi možete početi proučavati značajke druge konjugacije, čiji su obrasci konjugacije organizirani u velike blokove (skupine "d, t, h, s, st" i "b, p, c, f , m"). Korištenje induktivnog pristupa u nastavi ove teme omogućuje vam brzo učenje gradiva, a društvene igre mogu diverzificirati složeni proces pamćenja značajki ruskih glagola, ublažiti umor i povećati motivaciju učenika za daljnje proučavanje ove teme. U sadašnjoj se fazi sve veći značaj pridaje elektroničkom obrazovnom okruženju, čija upotreba također može povećati učinak učenja.
Paralelno se proučavaju glagoli grupe "Iznimke II", budući da imaju istu formulu i obrasce. Savladavši pravilnosti značajki II konjugacije, moguće je lakše objasniti izmjenu suglasnika u I konjugaciji.
Nakon što ste proučili II konjugaciju, možete prijeći na pregled prvog od najlakših obrazaca - glagola u - budan, - huk, - dužan, a zatim složeniji - glagoli grupe “→g, w, h, u; +l", "-e, +e, +o, +b" i "Iznimke I", koristeći slične zadatke i vježbe kao i za glagole druge konjugacije. Redoslijed proučavanja konjugacije glagola s sufiksima -wa-, -pa- i -ova- i glagoli druge konjugacije mogu se izmjenjivati, jer imaju jasne formalne značajke i razumljiva fonetska pravila.
Zasebno je potrebno proučiti konjugaciju glagola u -čiji i -ti. Ovdje morate uzeti u obzir razinu znanja ruskog jezika i ponuditi da zapamtite najčešće glagole:
- -čiji: moći, pomoći, ležati, zaštititi (+g), ispeći, teći, zarobiti (+k).
- -ti: glagoli bez alternacije suglasnika: nositi, nositi, ići, spasiti, penjati se; glagoli s alternacijom «| sa| - |d|": voditi, staviti, ukrasti, pasti, sjedni; glagol ići sa svim prilozima.
Prilikom podučavanja konjugacije svih grupa glagola, počevši od standardnih, važno je da učenici sami izgovaraju pravila. Da biste to učinili, dovoljno je označiti odsječak indikatora infinitiva ili sufiksa, na primjer: yes|vat, build|it, rest|ut itd. Ostale značajke treba fiksirati u zagradama: volim|to (b/b) ili ( b→bl), premjestiti|it (d/g), nacrtati|ovat (+ y), ukloniti | yat (+ m), može | ch (+ g / f / g), ter | et (-e) i dr. Vrijedi istaknuti potrebu dosljednog uvođenja pojmova i ikona, kako bi se spriječila neslaganja u pojmovima u razredu s učenicima. Takve se vježbe prvo izvode zajedno s učiteljem, a zatim učenici sami analiziraju glagol, objašnjavajući razloge svog izbora prema shemi: vrsta konjugacije, grupa, njezine značajke, formula. Na početnoj razini znanja ruskog jezika, učenik može objasniti pravilo ograničenim rječnikom, na primjer: pomakni|to- ovo je II-ta konjugacija, grupa "d, t, s, s, st". Formula: minus -to plus završeci, d promijeniti i samo ja". Pisati- ovo je I-ta konjugacija, grupa “→g, w, h, u; +l". Formula: minus -na plus završeci, S promijeniti w stalno .
Dakle, koristeći tablicu i preporuke za rad s njom, učenik treba zapamtiti na razini A1-B1 oko 90 glagola koji poštuju pravila uz rijetke iznimke. Vođenje vlastitog gramatičkog rječnika, u kojem učenici popravljaju formule, modele, značajke konjugacije glagola, kao i popise riječi koje treba zapamtiti, korištenje društvenih igara u lekciji dobar je način za sistematizaciju informacija i potiče pamćenje. informacija. Kognitivni pristup proučavanju ove složene gramatičke teme, veliki broj vježbi iste vrste i zadaci za konjugaciju glagola za brzinu iz jedne, zatim iz nekoliko i svih skupina osigurat će formiranje stabilnosti i visok stupanj automatizacije ovu gramatičku vještinu.
Bibliografska poveznica
Slabukho O.A. KOJUGANJE GLAGOLA U NASTAVI RUSKOG KAO STRANOG JEZIKA: POJAM I MODEL UČENJA // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. - 2016. - br. 2.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24337 (datum pristupa: 27.09.2019.). Predstavljamo Vam časopise u izdanju izdavačke kuće "Academy of Natural History"
Primarni ciljevi nastave ruskog jezika u ustanovama osnovnog i srednjeg stručnog obrazovanja su ponavljanje naučenog u školi i produbljivanje znanja o osnovama znanosti o ruskom jeziku te na temelju toga usavršavanje relevantnih vještina u tom području. fonetike, ortoepije, grafike, tvorbe riječi, vokabulara, frazeologije, gramatike; učvrstiti i proširiti znanja učenika iz područja znanosti o govoru; aktivirati govorne vještine vezane uz analizu i izradu tekstova različitih stilova govora; razvijati elementarne vještine jezične analize književnog teksta.
Učenici prve godine u pravilu su slabo pripremljeni za ruski jezik, prave pravopisne i sintaktičke pogreške, a utječu i različiti nivoi školovanja u školama. Već prvo uvodno testiranje ili dijagnostički diktat u skupinama studenata prve godine pokazuje prilično niske rezultate u ruskom jeziku.
U nastavnim planovima i programima ustanova osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja ruski jezik, nažalost, ima nedovoljan broj sati u odnosu na druge predmete, a stručni rječnik uopće nije izdvojen kao poseban aspekt.
Praksa pokazuje da studenti jednostavno trebaju poznavati, razumjeti i koristiti stručni vokabular u svojim budućim praktičnim aktivnostima. Posebnu ulogu ovdje ima rječnički rad. U svojoj knjizi "Rječnik u nastavi ruskog jezika" L.K. Skorokhod naglašava: „Dobro organiziran vokabular, prije svega, osigurava pravovremeni mentalni i govorni razvoj djece; drugo, doprinosi dubokoj asimilaciji programskog materijala; treće, služi kao sredstvo ideološkog i moralnog odgoja učenika. Treba naglasiti da, uz sve navedeno, vokabularni rad omogućuje učenicima da formiraju pozitivnu motivaciju za buduću profesionalnu djelatnost, uvedu stručne riječi (pojmove) u aktivnu govornu pričuvu učenika i nauči ih pravilno koristiti. Ovi posebni metodički zadaci često se podudaraju s općim didaktičkim zahtjevima, služe za implementaciju novih sadržaja kako općeg tako i stručnog obrazovanja, budući da se „analizirani jezični alati razmatraju sa stajališta njihove praktične upotrebe u govoru, s posebnim osvrtom na formiranje vještina za ispravnu i primjerenu uporabu jezičnih sredstava u različitim uvjetima komunikacije.
Zaustavimo se detaljnije na vrstama, oblicima i metodama koje se odvijaju u nastavi. U radu na stručnom rječniku široko se koristi netradicionalna nastava i izvannastavne aktivnosti. Ove aktivnosti nadilaze tradicionalni nastavni sat. Nose elemente novog, namijenjene zajedničkom međusobnom obogaćivanju rada nastavnika i učenika. U netradicionalnoj nastavi koristi se i izvannastavno gradivo, detaljno se razmatra zauzeta tema. Velika se pozornost posvećuje organizaciji kolektivne aktivnosti u kombinaciji s individualnom kreativnošću, kako učenika, tako i samog nastavnika, kreativnosti usmjerenoj ne na uspjeh zabave, već na ideju spoznaje u što ugodnijem i najlakšem obliku. Stvaraju se situacije emocionalnog uzdizanja učenika, situacije uspjeha za svakog učenika, uzimajući u obzir njegove osobne sposobnosti, interese itd. Za samostalan rad i traženje dodatnog materijala zadaju se pisane domaće zadaće, samokontrola se provodi korištenjem rječnika, priručnika, tablica, bilješki u posebnoj bilježnici, na ploči, pomoću ekrana i opreme za snimanje zvuka. A također se rad provjerava uz pomoć diktata, izvedba rada u učionici slično kao domaća, nasumična provjera, međusobna provjera itd. itd.
Provode se oblici provjere kvalitete usvajanja teorijskog gradiva u kombinaciji s praktičnim vještinama. Prilikom organiziranja odgojno-obrazovnog procesa rada na stručnom rječniku, učitelj utvrđuje sadržaj osposobljavanja, metode i oblike osposobljavanja, koji diktiraju ponašanje učitelja tijekom nastave. U nastavi se koriste vodeći principi učenja kao što su: načelo svrhovitosti, načelo znanstvenog karaktera, povezanost učenja sa životom, načelo sustavnosti i dosljednosti, načelo svijesti i aktivnosti, načelo znanstvenog karaktera. vidljivost, načelo pristupačnosti, načelo razvojnog odgoja, načelo snage itd.
Ova načela nisu samo navedena, već pokazuju i kako se njihovi zahtjevi provode. Koji su zahtjevi za organizaciju suvremenih pedagoških tehnologija i kako se one provode u nastavi? Pogledajmo pobliže neke od njih. Cjelovitost odgojno-obrazovnog rada mogućna je samo kada se ciljevi društva ili "društveni poredak" pretoče u ciljeve i zadatke osposobljavanja i odgoja, izražene jezikom sadržaja odgojno-obrazovnog materijala i odgojno-obrazovnog rada.
Leksička zaliha suvremenog društva, nažalost, vrlo je mala. A studenti u pravilu imaju vrlo ograničen vokabular, pogotovo na prvoj godini. Za obogaćivanje rječnika, kao i za usvajanje novog gradiva iz suvremenih udžbenika i priručnika, jednostavno je potrebno poznavati, razumjeti i znati koristiti znanstvene pojmove u usmenom i pisanom obliku, specijalni i stručni vokabular u svojoj budućoj specijalnosti. Tako da princip svrhovitosti implementira se u sadržaj nastavnog materijala na nastavi ruskog jezika i izvannastavnom radu, na određenom rječniku, u skladu s glavnim zadaćama ustanove osnovnog strukovnog obrazovanja.
Paralelno se provodi i znanstveno načelo, kada učenici posjeduju sustav teorijskih znanja, pouzdanost činjenica, pojava, obrazaca, znanstvena argumentacija praktičnih zaključaka, radnji. Kao i princip povezanosti učenja i života. Profesionalna orijentacija u ovom slučaju je neosporna za dobivanje odgovora na pitanje: "Gdje, kada i kako se stečena znanja mogu koristiti u životu i praksi?"
Načelo sustavnosti i dosljednosti Realizira se, prije svega, u strogom, logičnom rasporedu nastavnog materijala kako u kurikulum, kalendar i tematski plan, tako i u metode prenošenja znanja na učenike. Drugo, u dosljednom ovladavanju od strane studenata znanjem iz svoje buduće specijalnosti, vještinama, sposobnostima i njihovoj istodobnoj primjeni u praksi.
Upoznavanje s budućom strukom moguće je u sklopu realizacije velikog dijela nastavnog materijala. Primjerice, za analizu jezičnih jedinica preporučljivo je koristiti stručne riječi; pri ponavljanju funkcionalnih stilova govora za analizu treba odabrati znanstvene i službene tekstove koji se odnose na buduće stručne aktivnosti studenata prve godine. Tema budućeg zanimanja može biti posvećena eseju u nastavi, koji se preporučuje izvođenje u različitim žanrovima: esej, esej itd.
Razmišljanja o budućoj profesiji .
(odlomak iz studentskog eseja)
Prije petnaestak godina zanimanje kuhara nije se smatralo prestižnim i nije bilo baš dobro plaćeno. No od kraja osamdesetih godina prošlog stoljeća u glavnom gradu i drugim gradovima, poput gljiva nakon kiše, počinju se pojavljivati zadružni kafići, barovi, a od sredine devedesetih restorani, snack barovi, pizzerije. Nisu svi mogli izdržati konkurenciju i zatvorili se, ali unatoč tome u Moskvi posluje više od pet tisuća javnih ugostiteljskih poduzeća. A kuhari su potrebni posvuda.
Što je potrebno za biti dobar kuhar? Prije svega, talent. Koliko je jela poznato čovječanstvu? Deset tisuća? Dvadeset? Do sada to nitko nije uspio prebrojati. Da, ovo je nemoguće. Uostalom, koliko se jela može pripremiti od običnog krumpira, ako kreativno pristupite stvari. Može li kuhar raditi bez mašte, biti nekreativna osoba? Naravno da ne!Uvijek ima priliku smisliti svoj originalni recept za neko novo jelo koje svijet još nije kušao! Može li svatko biti kuhar? Nažalost ne. Kuharu treba nešto što mu je dala priroda. To "nešto" su suptilni osjećaji okusa i dobro razvijen njuh. Osim toga, kuhar mora biti brz, spretan, sabran, osjetiti oblik, liniju, boju... No, oni koji su ovo zanimanje odabrali kao prijatelj trebali bi biti svjesni i njegovog teškog karaktera. Naše majke i bake to znaju bolje od ikoga: svaki dan moraju prehraniti svoje obitelji. Možete li zamisliti da nahranite cijelu biljku?! institut?! škola?! Ljudi ulaze u ovu profesiju na različite načine. Netko završava srednje specijalizirane ustanove, netko uči osnove na radnom mjestu.
Ovisno o tome gdje kuhar radi, njegove dužnosti mogu uključivati posluživanje velikog broja ljudi. Neki zaposlenici velikih ugostiteljskih objekata hrane više od petsto ljudi dnevno. Naravno, on to ne čini sam. Da, danas ima dovoljno mehanizama i poluproizvoda, ali opterećenje je još uvijek vrlo veliko. A bez ljubavi prema svom poslu, bez iskustva i vještine, to je nemoguće.
Kuhar treba poznavati kuhinje naroda svijeta, tehnologije za pripremu toplih i hladnih jela, kao i sposobnost rada s mesom, ribom i morskim plodovima. Osoba s takvom prtljagom može računati na “mjesto srednje klase” u restoranu. Morat ćete početi guljenjem povrća i pranjem lonaca. Ali marljivošću i sposobnošću učenja od iskusnih "drugova", za nekoliko godina možete prerasti u zamjenika kuhara ...
Rad s lingvističkim i enciklopedijskim rječnicima najvažniji je element aktivnosti učenja učenika. Okreću se ovoj aktivnosti tijekom cijelog studija predmeta "Ruski jezik", tražeći informacije za rješavanje mnogih obrazovnih problema. Sposobnost pronalaženja informacija u rječniku, prijenosa u svoju radnu bilježnicu, analize, pamćenja, korištenja u budućnosti u različitim područjima vašeg djelovanja najvažnija je komponenta kognitivnog procesa. Obraćajući se rječnicima s objašnjenjima ruskog jezika, učenici vide primjere točnog i optimalnog imenovanja predmeta i pojava svijeta oko njih. Dobivši znanstveno obrađene informacije, oni sami uče svoju govornu aktivnost graditi kratko i, istovremeno, potpuno, jasno, živopisno. Sposobnost traženja informacija, rada s njihovim izvorima i učinkovitog korištenja u svojim praktičnim aktivnostima jedna je od važnih ključnih kompetencija suvremenog stručnjaka.
Na primjer, uzmite pojam « kuhanje ». Prvo, pozornost se usmjerava na pravopis ove riječi i stopu naglaska (kuhanje). Drugo, - njegovo porijeklo (od latinskog culina - kuhinja). Skreće se pozornost na raznolikost tumačenja njezinih značenja.
- Umijeće kuhanja.
- Obroci.
- Trgovina ili poseban odjel u restoranu, kantina za prodaju polugotovih i gotovih jela.
Također možete provesti morfološku analizu riječi koje se odnose na profesionalne aktivnosti. Na primjer,
Kuhati- imenica, animirani, muški rod, 2 deklinacije, nominativ, jednina.
U sljedećoj fazi rada na ovim riječima provodi se leksička i sintaktička (u kontekstu) analiza ovih riječi i njihovih izvedenica.
Rad na sastavljanju rječnika stručnih pojmova dobiva veliko značenje. Ovaj posao ih zanima, a natječu se u kvantitativnom i kvalitativnom traganju za stručnim rječnikom. Sastavljajući takve rječnike, studenti već prve godine rade sa znanstvenom i nastavnom literaturom iz odabrane specijalnosti. Pravilno organiziran vokabularni rad je proces stalne istraživačke aktivnosti učenika. Istražujući tehničke pojmove, studenti prve godine već istražuju svijet svog zanimanja.
Kao uvod u svoje buduće zanimanje, djeca dobivaju zadatak - natjecanje u pronalaženju stručnog rječnika i objašnjenju njegovog leksičkog značenja. U nastavku donosimo rezultat takvog rada jednog od učenika.
Stručni rječnik iz predmeta "Kuharstvo" i "Organizacija proizvodnje javnih ugostiteljskih poduzeća"
| Jelo | 1. Prehrambeni proizvod ili kombinacija proizvoda i poluproizvoda, doveden do kulinarske pripravnosti, porcioniran i ukrašen. 2. Jedno od glavnih jela za ručak, doručak ili večeru. |
| Povjetarac | Kuhajte proizvod u pećnici s juhom, a zatim pržite. |
| Blanširanje | Kratkotrajno izlaganje proizvoda kipućoj vodi ili pari kako bi se olakšalo naknadno mehaničko kuhanje, spriječilo potamnjenje proizvoda pod djelovanjem enzima i uklonila gorčina. |
| pečenje | Dovođenje proizvoda u pećnicu do spremnosti i stvaranje hrskave kore. |
| Kafić | Mali restoran koji poslužuje kavu, čaj, bezalkoholna pića, grickalice. |
| Ugostiteljstvo | Engleski Način prehrane za restorane. |
| Slastičarka | [Latinski. konditor, s arapskog. kandi - slastice].Onaj koji pravi slastice, slastice. |
| kuhanje | [iz latinskog. culina - kuhinja] 1. Umijeće kuhanja. 2. kol. Obroci. |
| Kulebyak | Duguljasta velika pita (s mesom, ribom, kupusom itd.). |
| čišćenje | Uklanjanje nejestivih, oštećenih dijelova ručno ili strojno. |
| Polugotovi | Hrana ili kombinacija namirnica koja je prošla jednu ili više faza kuhanja bez kuhanja. |
| Prihvaćanje | Operacija kojom se provjerava masa serije povrća i usklađenost sa zahtjevima standarda. |
| Screening | Proces koji se podvrgava brašnom, žitaricama za uklanjanje nečistoća. |
| Restoran | [fr. restoran] Ugostiteljski objekt koji radi uglavnom navečer ili noću, gdje možete naručiti skupa jela, grickalice i pića. |
| sortiranje | Mehanička metoda obrade kojom se uklanjaju strane nečistoće i proizvodi loše kvalitete. |
| Sirovina | Početni prehrambeni proizvodi namijenjeni daljnjoj proizvodnoj preradi, proizvodnji poluproizvoda ili jela. |
| Kontrola temperature | Održavanje zadane temperature jela tijekom distribucije ili dostave na mjesto potrošnje. |
| Kalupljenje | Davanje proizvodu određenog oblika ručno ili uz pomoć strojeva. |
Budući da je naše vrijeme vrijeme prijelaza na Jedinstveni državni ispit, svrsishodno je raditi na sastavljanju testova za poznavanje rječnika, uključujući i stručne. Testovi se mogu sastaviti na temelju rječnika koje su sastavili učenici.
Primjer testnih zadataka za znanjestručni vokabular.
Al. U kojoj je riječi pogrešno istaknuto slovo koje označava naglašeni samoglasnik?
- CookingAria
- termostatiranje
- Otpuštanje
- Ugostiteljstvo
A2. Postavite značenje riječi
Drago mi je da se korištenje stručnog rječnika koristi u usmenoj narodnoj umjetnosti učenika: pjesmice, šale, pjesmice, izreke, koje im često pomažu pobjeđivati na raznim natjecanjima i KVN-u.
Glavna zadaća učitelja ovdje je proces kontinuiranog usavršavanja govorne aktivnosti učenika. Mogući su različiti zadaci. Na primjer, u riječima: restoran, kafić, kantina- pronaći zajedničku semantičku komponentu, pokazati "nijanse" značenja svake riječi, sastaviti rečenice uzimajući u obzir te "nijanse" itd. Osim toga, od učenika se može tražiti da intervjuiraju predstavnika svoje profesije, snime to i komentiraju.
U suvremenim uvjetima osposobljavanja stručnjaka, učitelj se suočava s mnogim zadacima: to je podučavanje vještina samostalnog rada, razvijanje kreativnih sposobnosti i komunikacijskih vještina. Sve je to moguće, prije svega, stalnim aktivnim radom samog učitelja, jer samo ćete biti entuzijastični, moći ćete zaista zainteresirati, očarati učenike.
Reference
- Baranov M.T. Metode vokabulara i frazeologije u nastavi ruskog jezika. - M.: Prosvjeta, 1998.
- Efremova T.F. Novi rječnik ruskog jezika. Objašnjavajući – derivacijski. - M.: "Ruski jezik", 2000.
- Zarva M.V. Naglasak u ruskoj riječi. Rječnik narodnih imena. - M.: ENAS, 2001.
- Kozlova S.N., Fedinishina E.Yu. Kulinarske karakteristike jela: udžbenik. dodatak za početak prof. obrazovanje. - M.: Akademija, 2006.
- Potikha Z.A., Rosenthal D.E. Lingvistički rječnici i rad s njima u školi. - M.: Prosvjeta, 1987.
- Skorokhod L.K. Rad na vokabularu u nastavi ruskog jezika: knjiga za učitelja. - M.: Prosvjeta, 1998.
- Ushakov D.N. Veliki rječnik suvremenog ruskog jezika. - M.: "Alta-Print", 2005.
IKT NA NASTAVI RUSKOG JEZIKA I KNJIŽEVNOSTI
KAO SREDSTVO FORMIRANJA
KULTURNA I JEZIČNA KOMPETENCIJA
"Ni gola ruka ni pamet sami po sebi ne vrijede puno, savršenstvo se postiže uz pomoć alata i uređaja." U 21. stoljeću ti su uređaji računalo i internet. Nije slučajno da je pariška konferencija UNESCO-a 21.-22. lipnja 2007. prepoznala činjenicu hitne potrebe konsolidacije međunarodne zajednice za širenje medijskog obrazovanja.
kompetentan učitelj, - navedeno u “Standardima ICT kompetencija za nastavnike”, - treba „uz pomoć informacijskih i računalnih tehnologija promicati razvoj učeničkih vještina u stvaranju znanja i kritičkog mišljenja; doprinijeti kontinuiranom procesu analitičkog znanja".
Razvijati kreativne sposobnosti učenika;
Također doprinosi formiranju kompetencija vezanih uz posjedovanje informacijske tehnologije.
Korištenje ICT-a posebno je važno u vezi s intenzivnim rastom obujma znanstvenih i tehničkih informacija i brzim ažuriranjem znanja. Obrazlažući potrebu uvođenja kompetentnog pristupa u praksu poučavanja ruskog jezika, L. V. Farisenkova i A. A. Solomonova nazivaju metode koje su uključene u provedbu kompetentnog pristupa učenju: komunikativna, kognitivna, projektna metoda, heuristička , laboratorij, itd. Dodaj: Internet tehnologije zaslužuju svoje mjesto u ovoj seriji i, po našem mišljenju, već unose nezamjenjivu boju u paletu modernih ideja o obrazovanju općenito, a posebno o podučavanju ruskog jezika i književnosti.
KNJIŽEVNOST:
1. Bruner J. Psihologija znanja. Izvan neposrednih informacija / Per. s engleskog. - M.: Progres, 1977. - 413 str.
2. Iskustvo projektnih aktivnosti studenata za stvaranje diska "Pjesme i pjesme Velikog domovinskog rata" // Zbornik radova III međunarodne znanstveno-praktične internetske konferencije Ruski jezik@Literature@Culture: aktualni problemi studiranja i nastave u Rusiji i u inozemstvu: // URL: http ://www. russianforall. hr/
3. Dumitraš informacijskih i računalnih tehnologija u organizaciji dizajnerskih istraživanja na ruskom jeziku // Zbornik znanstvenih i metodičkih članaka o problemima nastave ruskog jezika i književnosti u multikulturalnom okruženju / Ed. T. M. Balykhina. - Moskva-Kišinjev, 2011. - 40 str. - P. 14-20.
4. Dumitraš informacijskih tehnologija u organizaciji obrazovnih filoloških projekata // Ruski jezik i književnost u međunarodnom obrazovnom prostoru: trenutno stanje i perspektive: Zbornik radova II Intern. Konf.: Granada, 8 - 10. rujna 2010.: u 2 sveska - 2154 str. - Granada, 2010. - T. 2. - S. 1515 - 1520.
5. Kriteriji za procjenu znanja školaraca o ruskom jeziku kao lingvodidaktičkoj komponenti suvremenog obrazovnog okruženja // Ruski jezik u inozemstvu. - 2011, br. 3. - S. 41-46.
6. Kulturna i lingvistička kompetencija u okruženju novih informacijskih tehnologija // Zbornik radova XII regionalnog znanstveno-tehničkog skupa "Sveučilišna znanost - regija Sjevernog Kavkaza". Svezak prvi. Prirodne i egzaktne znanosti. Tehnologija. - Stavropol: SevKavGTU, 2008: // URL: http://abiturient. ncstu. en/Science/conf/past/2008/12region/1...
7. ICT standardi kompetencija za nastavnike: moduli standarda kompetencija. - Objavljeno 2008. godine od strane Organizacije Ujedinjenih naroda za obrazovanje, znanost i kulturu / Per. s engleskog. - M .: Komisija Ruske Federacije za UNESCO, Ruski odbor UNESCO-ovog programa Informacije za sve, MTsBS, 2009. - 16 str.
8. H. Ruska frazeologija. Semantički, pragmatički i lingvokulturološki aspekti. - M.: Škola: Jezici ruske kulture, 1996. - 288s.
9. Na dnevnom redu - kompetencijski pristup podučavanju ruskog jezika strancima // Proceedings of the III International Scientific and Practical Internet Conference Russian Language@Literature@Culture: Aktualni problemi studiranja i poučavanja u Rusiji i inozemstvu 22-29. studenog 2010.: // URL : http:// www. russianforall. hr/
10. Ščukin ili kompetencija: Metodičko gledište na aktualni problem lingvodidaktike// Ruski jezik u inozemstvu. - 2008, br.5. - S. 14-20.
Posebno u početnoj fazi iu dječjim skupinama postoji tehnika igre.
Igranje na nastavi učenja stranog jezika, pa tako i ruskog kao stranog, pridonosi formiranju komunikacijske kompetencije kod učenika. Funkcije igre u nastavi RFL-a su sljedeće:
zabavno (ovo je glavna funkcija igre - zabaviti, pružiti zadovoljstvo, potaknuti, pobuditi interes);
komunikativna (svladavanje dijalektikom komunikacije, proučavanje formula govornog bontona);
dijagnostički (prepoznavanje odstupanja od normativnog ponašanja, samospoznaja tijekom igre);
terapija igrom (prevladavanje raznih poteškoća koje se javljaju u drugim vrstama života);
samoostvarenje (manifestacija sposobnosti i skrivenih mogućnosti);
međuetnička komunikacija (asimilacija zajedničkih društveno-kulturnih vrijednosti za sve ljude);
socijalizacija (uključenost u sustav društvenih odnosa);
estetski (uživanje iz igre).
1) kao samostalna metoda za svladavanje određene teme;
2) kao element neke druge metode;
3) kao cjelina lekcije ili njezin dio (uvod, objašnjenje, konsolidacija, kontrola ili vježba).
Prema E.I. Passov, razlikuju se sljedeće vrste igara:
igre usmjerene na formiranje određenih vještina;
igre usmjerene na formiranje govornih vještina;
igre za poučavanje komunikacijske tehnologije;
igre koje pridonose razvoju potrebnih sposobnosti i mentalnih funkcija;
igre za razvijanje horizonata u području regionalnih studija i maternjeg jezika;
igre namijenjene pamćenju govornog materijala.
Problemi u korištenju tehnike igranja su sljedeći. Za razliku od djece, koja su uvijek spremna sudjelovati u bilo kojoj igrici, nisu svi odrasli u stanju lako ući u igru. Možete se suočiti s kategoričnim odbijanjem igranja. U ovom slučaju, trebali biste se usredotočiti na publiku u cjelini. Ako većina učenika pristane na igru, tada je potrebno za odbijanje (odbijanje) pronaći takav oblik interakcije koji bi omogućio da učenik ne bude izravno uključen u cjelokupnu igračku aktivnost. Na primjer, takvog učenika možete pozvati da postane voditelj ili sudac, zamoliti ga da "snimi" tijek igre, dati instrukciju da zapiše gramatičke i govorne pogreške koje su sudionici napravili tijekom igre.
Princip igre poučavanja ruskog kao stranog jezika implementiran je, primjerice, u sljedećim udžbenicima.
Kaznyshkina I.V. Komunikativne igre u nastavi ruskog kao stranog jezika: udžbenik. M.: Ruski jezik. Tečajevi. 2012.
Shtelker O. U ovoj maloj košari. Igre na satu ruskog jezika.
Uz posebna pomagala, u nastavi ruskog kao stranog jezika mogu se koristiti i sljedeće komunikacijske igre: „Aktivnost za djecu“: pomaže u proširenju vokabulara, formira vještinu objašnjavanja riječi kroz njezin opis; "Slovodel" ("Erudite") - doprinosi proširenju vokabulara, pomaže zapamtiti ispravan pravopis riječi.
Akishina A.A. Ruski jezik u igrama: Udžbenik (metodički opis i materijal). M.: Ruski jezik. Tečajevi. 2012.
Priručnik se sastoji od dvije knjige. Prva knjiga daje metodološki opis igara i daje ključeve zadataka. Druga knjiga sadrži potrebne materijale za igru.
Igre ponuđene u priručniku mogu se koristiti u učionici i izvan učionice. Zadaci doprinose aktiviranju govorne aktivnosti učenika i razvoju usmenog govora.
Dyachenko L.S., Chubarova O.E. Igrajte u slučajevima. Vodič za početnike za učenje ruskog. M.: Ruski jezik. Tečajevi, 2007. (monografija).
Klementieva T.B., Chubarova O.E. Rus sa zadovoljstvom. Loto igra. 2. izd., stereotip. M.: Ruski jezik. Tečajevi, 2009. (monografija).
Stepanova S., Bogdanova-Beglaryan N.V. Skaču u govornicama kao šarani na tavi. SPb.: Zlatoust, 2013.
Ova zbirka namijenjena je za korištenje u nastavi ruske fonetike, kao i za samostalan rad na poboljšanju izgovora ruskog jezika stranih govornika.
Dakle, igre omogućuju simuliranje stvarnih govornih situacija i doprinose razvoju komunikacijskih vještina učenika.
§ 3.EKSKURZIJA KAO VRSTA RADA U NASTAVI RUSKOG KAO STRANOG JEZIKA
Način formiranja lingvokulturne kompetencije stranog govornika u nastavi ruskog kao stranog je obilazak gradova Rusije u kojem se studenti osposobljavaju, ili u povijesno zanimljivom gradu. Ova vrsta izvannastavnog rada zanimljiva je stranoj publici, jer su regionalne stvarnosti dio tradicionalne svakodnevne kulture svih naroda, razumljive su i bliske učenicima iz različitih zemalja, što će im pomoći da bolje razumiju sebe kao jezičnu osobnost. Upoznavanje značajnih mjesta u gradu pomoći će strancu u akulturaciji i odigrati veliku ulogu u prevladavanju kulturnog šoka učenika.
Prilikom razmatranja pitanja formiranja jezično-kulturološke kompetencije učenika na temu „Ogled grada“, bitno je utvrditi lingvodidaktički sadržaj ove kompetencije: koja znanja studenti trebaju steći i koje vještine i sposobnosti treba formirati među stranim govornicima na tema koja se razmatra.
Tijekom proučavanja teme "City Tour" otkriva se etnokulturna pozadina pozadinskog znanja specifične za državu (podaci o spomenicima, građevinama itd.), povijesne činjenice (Veliki domovinski rat, Listopadska revolucija itd.). ), norme bontona, stereotipi govornog ponašanja u društvu. Kako bi odabrao adekvatan nastavni model za formiranje jezične i kulturološke kompetencije učenika, nastavnik, sukladno komunikacijsko-aktivnom pristupu, mora voditi računa o interesu učenika za značajna mjesta u gradu, njihovim početnim znanjima o ovu temu, kao i individualne psihološke, dobne i nacionalne karakteristike svake osobnosti strani telefon. Zainteresiranost stranaca za mjesta u gradu i njihova početna znanja možete saznati tijekom razgovora sa studentima ili putem upitnika.
Vještine i sposobnosti koje se mogu formirati kod učenika na temu "Obilazak grada": 1) vještine i sposobnosti rada s odabranim regionalnim pozadinskim znanjem o gradu (uključujući znanja o normama ponašanja); 2) vještine i sposobnosti operiranja odabranim jezičnim materijalom na temu (pozadinski, neekvivalentni, konotativni vokabular): prepoznati leksičke jedinice u tekstu s FCM semantikom, odabrati te leksičke jedinice za govornu komunikaciju u situacijama interkulturalne komunikacije; 3) sposobnost analize nastavnog materijala, nastavnih sredstava u smislu zastupljenosti informacija o ruskoj kulturi u njima i njihove uporabe u obrazovnom procesu; 4) sposobnost korištenja pozadinskog znanja za postizanje međusobnog razumijevanja u situacijama interkulturalne komunikacije; 5) sposobnost korištenja formula govornog bontona u različitim situacijama: poznanstvo, čestitke itd .; 7) sposobnost odabira stila govornog ponašanja koji je prihvatljiv u lingvističkim i regionalnim studijama iu komunikacijskom smislu; 9) sposobnost samostalnog učenja nepoznate kulture, korištenjem lingvističkih i kulturnih rječnika, raznih priručnika, medija itd.
Vodeća zadaća lingvističkih i regionalnih studija u provedbi teme „Obilazak grada“ je proučavanje jezičnih jedinica koje najjasnije odražavaju nacionalna obilježja kulture naroda – izvornog govornika. Ove jedinice uključuju:
1) stvarnosti (oznake predmeta i pojava karakterističnih za jednu kulturu, a odsutne u drugoj);
2) konotativni vokabular (riječi koje imaju isto osnovno značenje, ali se razlikuju po kulturno-povijesnim asocijacijama);
3) pozadinski vokabular (oznake predmeta i pojava koje imaju analoge u uspoređenim kulturama, ali se razlikuju po nacionalnim značajkama funkcioniranja, oblika, namjene predmeta).
Pritom su kulturna i regionalna vrijednost, tipičnost, poznatost i usmjerenost na suvremenu stvarnost, tematske i funkcionalne pojave najvažniji kriteriji odabira jezične i regionalne sastavnice sadržaja nastave stranog jezika.
Izletske aktivnosti na studiju ruskog kao stranog jezika mogu se organizirati u nekoliko faza i variraju ovisno o tome nalaze li se studenti u zemlji jezika koji se izučava ili kod kuće.
U slučaju da studenti borave u zemlji izvornih govornika, predlaže se sljedeći redoslijed:
1. Uvodni razgled grada (kratka priča učiteljice o glavnim znamenitostima područja). Učenici fotografiraju predstavljena mjesta i usput prave kratke bilješke uz fotografije.
2. Učioničke aktivnosti s prikazom fotografija, usporedbom putopisnih bilješki, kako bi se stvorio zajednički tekst koji daje informacije o mjestima izletničke usluge.
3. Prikupljanje dodatnih informacija o dodijeljenim mjestima putem interneta. Dopuna teksta ekskurzije vlastitim umetcima.
4. Izrada poliloga-ekskurzije (raspodjela dionica puta između učenika, individualna izrada tekstova).
5. Završna, ponovljena ekskurzija, tijekom koje učenici naizmjenično iznose dijelove teksta.
6. Daljnji razvoj metodike: samostalne šetnje gradom na temelju trase, izrađene u suradnji s učiteljem, nakon čega u učionici slijedi priča o "nepoznatim i zanimljivim" mjestima u gradu.
U slučaju studiranja ruskog kao stranog jezika od strane studenata u matičnoj zemlji, ekskurzije se mogu zamijeniti virtualnim posjetima gradovima ili određenim mjestima kulturne baštine. Googleove usluge omogućuju implementaciju takvog plana.
Prilikom rada na ekskurziji, učitelj ruskog kao stranog jezika treba uzeti u obzir niz značajki koje otežavaju učenje jezika, među kojima su:
1) poteškoća u iznošenju frazeološkog materijala; 2) minimalni unos tvorbe riječi; 3) nepravilnost u ponavljanju već proučenih cjelina; 4) potreba uzimanja u obzir promjena povijesnih i zemljopisnih naziva.
Kompetentan nastavnik trebao bi izbjegavati navedene nedostatke u radu na ekskurziji u učionici stranog jezika, pridržavati se metodičkih preporuka kako bi stranim učenicima adekvatno ovladao ruskim jezikom u svoj njegovoj raznolikosti.
Termini su od velike znanstvene važnosti. Točno poznavanje ovog ili onog fenomena prirode ili društva zahtijeva isto točno poznavanje njegovog naziva – pojma.
Ako nam točno razumijevanje pojmova pomaže da dublje prodremo u jedno ili drugo posebno područje znanja, onda nas zlouporaba pojmova ili gomilanje nepotrebnih pojmova samo udaljava od znanosti, blokira pristup znanju.
U svim fazama nastave učenici se moraju baviti uzornim govorom. učitelj, nastavnik, profesor, karakterizira točnost, izražajnost, čistoća, bogatstvo. Ali posebno akutno u situaciji obrazovne i znanstvene komunikacije postavlja se pitanje posjedovanja učitelja takve komunikacijske kvalitete govora kao što je točnost, koja se prelama u terminološku točnost.
Terminološka točnost govora učitelja pridonosi formiranju terminološke kulture učenika.
Terminološka kultura- to je posjedovanje konceptualnog i terminološkog aparata na razini koja omogućuje korištenje znanja uzimajući u obzir razvoj kompetencija publike, sposobnost objašnjavanja korištenjem pojednostavljenih ili kompliciranih definicija bez promjene sadržajne komponente, čime znanje postaje dostupno svakom sugovorniku , sposobnost točnog i slobodnog korištenja pojmova u području znanstvene, stručne i svakodnevne komunikacije.
Trenutno je diskutabilno pitanje načina formiranja terminološke kulture stručnjaka. Rad na pojmovima u metodičkoj literaturi razmatran je samo u pojmovima, a metodika za ažuriranje pojmova u govoru je u fazi razvoja.
Leinerova metoda
njemački znanstvenik Ebbinghaus provodio eksperimente iz područja psihologije. Promatrao je ljudsku percepciju i pamćenje. Posjeduje otkrića kao što je "pravilo 7", iluzija mjeseca (mjesec pri izlasku izgleda veći nego kad je visoko na nebu).
Jedno od njegovih otkrića bilo je da prilikom zaboravljanja, čovjekovo pamćenje gubi 75% svih naučenih informacija u dan ili dva (48 sati). U roku od 20 minuta nakon nastave sa stranim riječima, 42% je zaboravljeno. I nakon 8 dana u sjećanju ostaje samo 20% početnih informacija, ali taj mali postotak omogućuje osobi da ne zaboravi sve informacije općenito i ključ je za izbrisano znanje.
Drugi znanstvenik, Sebastian Leitner, proučavao je rad Ebbinghausa i zaključio da pamćenje ne pohranjuje informacije s istim stupnjem zaboravljanja. Neke stvari je lakše zapamtiti, neke teže. Na temelju ovog zaključka Leitner je razvio sustav flash kartice za učinkovito pamćenje riječi. Ova metoda ne samo da smanjuje napor ljudskog pamćenja, već i štedi vrijeme za proučavanje.
Kako raditi s karticama
Učenicima se nude tri kuverte/dosjea/posjetnice.
U prvoj omotnici stavljaju se kartice s novim i teškim pojmovima.
U drugoj omotnici dodaju se karte u kojima su, pri ponavljanju, napravljene greške.
U trećoj omotnici postoje kartice s pojmovima kojih se učenici jako dobro sjećaju.
Svaki dan ponavljamo termine iz prve omotnice po 3-5 minuta.
Svaki drugi dan ponavljamo termine iz druge omotnice.
Ako se pojmovi iz prve i druge omotnice dobro upamte, onda ulaze u omotnicu 3. Ako su pojmovi iz druge omotnice zaboravljeni, onda idu u omotnicu 2.
Primjer
Primjer samostalno izrađenih kartica o vatrogasnoj terminologiji za strane studente koji studiraju ruski jezik. Slika prikazuje prednju i stražnju stranu kartice.
U načinu učenja na daljinu možete izraditi flash kartice s kojima učenici mogu raditi pojedinačno i u grupi.
- Quizlet - možete kreirati vlastite kartice, priložiti audio-video na njih, ugraditi ih na svoju web stranicu i podijeliti ih na društvenim mrežama. Postoji zbirka kartica drugih učitelja. Neke su značajke dostupne uz pretplatu.
- Barabuk je vrlo zgodna usluga na ruskom jeziku. Možete kreirati vlastite kartice, uređivati ih, dijeliti. Postoji skup gotovih materijala. Kartice su pohranjene u oblaku. Statistike su dostupne učitelju: možete vidjeti koje se kartice proučavaju, a koje su već proučavane.
Metoda mape termina
terminska karta- ovo je rječnik pojmova, pojmova vezanih uz predmet, s naznakom znanstvenih izvora informacija. Za razliku od rječnika, karta označava vezu i odnose (shematski ili deskriptivno) između pojmova i pojmova.
Izrada terminoloških karata optimizira terminološko pretraživanje učenika.
Učenici uče odabrati odgovarajuću terminologiju za temu koja se razmatra.
Algoritam kompilacije
- Istaknuti su predmet, pojam, gramatička karakteristika (za slaganje u vlastitom tekstu), definicija, pojam u kontekstu (s naznakom izvora i stranice), sinonimi.
- Terminološka karta se može mijenjati, dopunjavati, usavršavati kako se provode daljnje informacije i traženje referenci.
- Bolje je stvarati u elektroničkom obliku, s mogućnošću ispisa.
Algoritam za rad s gotovim terminološkim kartama
- Možete raditi u parovima.
- U jednoj lekciji poželjno je koristiti najviše 7 terminskih karata.
- U roku od 10-15 minuta radimo s predloženim (gotovim) terminološkim kartama: potrebno je istaknuti posebnosti svakog pojma.
- Za partnera dogovaramo ispit u paru: odgovori na pitanja (pojašnjenje, dopunjavanje, parafraziranje, sažimanje).
- Sastavljamo vlastiti koherentan tekst koji će se ocjenjivati prema sljedećim kriterijima: broju termina korištenih iz mapa pojmova, točnosti upotrebe u kontekstu, izvedbenim vještinama.
Poruke učenika bolje je preslušati dva puta, snimivši nastup.
