İbtidai məktəbdə orfoqrafiyanın tədrisi. İbtidai siniflərdə orfoqrafiyanın öyrədilməsi metodikası Məktəbdə orfoqrafiya üzrə işin məzmunu

Bu əsərin mövzusu “İbtidai sinifdə orfoqrafiya üzrə iş sistemi” təsadüfi seçilməmişdir. Axı orfoqrafiya savadının əhəmiyyəti çox böyükdür. İndiki nəsil savadsızlıqla xarakterizə olunur və təbii ki, bununla mübarizə aparılmalıdır. Metodistlər və müəllimlər gənc nəslə yeni metodlar, təlim yolları təklif edir; elm adamları orfoqrafiya islahatı hazırlayırlar, ona görə də mövzu maraqlı və həyəcanlıdır.

Yüklə:

Önizləmə:

dövlət büdcəli təhsil müəssisəsi

138 nömrəli tam orta məktəb

Mövzu: "

İş tamamlandı

İbtidai sinif müəllimi

Savina Olga Vasilievna

GİRİŞ

FƏSİL 1. İbtidai sinif şagirdlərinə rus dilinin orfoqrafiyasının öyrədilməsinin psixoloji və pedaqoji əsasları

orfoqrafiya bacarığı

gənc tələbələrdə

İbtidai sinif şagirdləri ilə

1.6. Formalaşma üzərində işin əsas üsul və üsulları

Kiçik yaşlı şagirdlərdə orfoqrafiya bacarıqları

1.6.3. Didaktik oyunlar rus dili dərsləri

İbtidai məktəbdə

Birinci fəsil üzrə nəticələr

NƏTİCƏ

BİBLİOQRAFİYA
TƏTBİQLƏR

GİRİŞ

Bu kurs işinin mövzusuİbtidai məktəbdə orfoqrafiya üzrə iş sistemi "təsadüfən seçilməyib. Axı orfoqrafiya savadının əhəmiyyəti çox böyükdür. İndiki nəsil savadsızlıqla xarakterizə olunur və təbii ki, bununla mübarizə aparılmalıdır. Metodistlər və müəllimlər gənc nəslə yeni metodlar, təlim yolları təklif edir; elm adamları orfoqrafiya islahatı hazırlayırlar, ona görə də mövzu maraqlı və həyəcanlıdır.

"Orfoqrafiya" sözü yunanca orthos - birbaşa, düzgün və grapho - yazıram.Orfoqrafiya.Ofoqrafiya cəmiyyətin qəbul etdiyi və istifadə etdiyi tarixən formalaşmış qaydalar və orfoqrafiya sistemidir.Bir sözdə və ya sözlər arasında yazım ola bilərsə. müxtəlif qrafik simvollarla təsvir olunur ( iki - üç), sonra işarənin seçiminə düzgün olan yalnız bir variant təyin edən orfoqrafiya qaydası təsir edir, yəni orfoqrafiya variantların mümkün olduğu hallarda vahid orfoqrafiyanı təmin edir, bu da yazışmaları xeyli asanlaşdırır. yazılı nitqin qavranılması.

Orfoqrafiyanın məqsədi yazılı ünsiyyətin rahat vasitəsi kimi xidmət etməkdir və buna görə də onun bilavasitə məqsədi nitqin məzmununu düzgün və aydın çatdırmaq, müəyyən fikirləri ifadə etməkdir.

Orfoqrafiya savadının dəyəri sosial mövqedən nəzərdən keçirilir: insanın ümumi mədəniyyətinin bir hissəsi kimi, insanın təhsil və tərbiyəsi əlaməti kimi, həm də nitq və funksional aspektlərdə nitq problemlərinin həlli vasitəsi kimi nəzərdən keçirilir.

Qəbul edilmiş qaydalara uyğunluq əlyazmaların, məktubların, diktələrin və hətta çap nəşrlərinin yaxşı və ya pis yazılışını göstərir.

İş aşağıdakı sualları əhatə edir:

Rus orfoqrafiyasının əsas prinsipləri;

Orfoqrafiya savadsızlığının səbəbləri;

İbtidai məktəbdə orfoqrafiyanın öyrənilməsi problemləri;

Orfoqrafiya məşğələlərinin növləri;

Rus dili dərslərində didaktik oyunlar və onların zəruriliyi;

Rus dili dərslərində səhvlərin qarşısının alınması və onların üzərində işləmək.

Tədqiqatın obyekti orfoqrafiyanın öyrənilməsi metodudur.

Tədqiqatın predmeti ibtidai sinif şagirdlərində orfoqrafiya vərdişlərinin formalaşdırılması üzrə işin metodikası və üsullarıdır.

Bu işin məqsədi bu bölmənin öyrənilməsində çətinlikləri aradan qaldırmaq üçün orfoqrafiyanın öyrədilməsi üsullarının xüsusiyyətlərini müəyyən etməkdir.

Bu məqsədə nail olmaq üçün qarşıya aşağıdakı vəzifələr qoyulmuşdur:

Gənc tələbələrin orfoqrafiyanı öyrənməsində hansı çətinliklərin olduğunu müəyyən etmək və onların müxtəlif təsnifatlarını nəzərdən keçirmək.

Bu məsələ ilə bağlı metodiki, pedaqoji ədəbiyyatı təhlil etmək;

Problemlə bağlı praktiki iş əsasında kiçik yaşlı şagirdlərin orfoqrafiya bacarıqlarının səviyyəsini müəyyən etmək, şagirdlərin orfoqrafiya sayıqlığının artırılması istiqamətində işin perspektivini göstərmək.

Hipoteza: Smirnova V.V.-nin metodologiyasının sistemli istifadəsi. Rus dili dərslərində orfoqrafiya sayıqlığının inkişafı üçün "Orfoqrafiya savadının təkmilləşdirilməsi üsulları"3-cü sinif şagirdləri uşaqların orfoqrafiya savadının artırılmasına kömək edir.

Araşdırma Dövlət Təhsil Müəssisəsində aparılıb orta ümumi təhsilşəhər 138 nömrəli məktəbSankt-Peterburqda 3 B sinfində.

FƏSİL 1. İbtidai sinif şagirdlərinə rus orfoqrafiyasının öyrədilməsinin psixoloji və pedaqoji əsasları.

1.1. Orfoqrafiya anlayışı və onun bölmələri

“Müasir yazı bir-birinin üstünə qurulmuş üç hissədən ibarətdir: əlifba, qrafika və orfoqrafiya”; ibtidai siniflərdə uşaqlara bütün elementlərdə, onların qarşılıqlı əlaqəsində yazmağı öyrətmək lazımdır. Orfoqrafiya texnikası isə əlifba işindən, qrafikanın öyrədilməsindən, məktəblilərdə qrafika bacarıqlarının formalaşdırılmasından kənarlaşdırılmamalıdır. Qrafikanın icazə verdiyi variantlar arasından orfoqrafiya seçimi artıq orfoqrafiya sahəsidir, əlaqəli sözlərin yazılışının vahidliyini, qrammatik formaların təyin edilməsinin vahidliyini, xüsusi adların təyin edilməsinin vahidliyini təmin edən qaydalar, ümumi isimlərdən fərqli olaraq və s. Orfoqrafiya sistemində qaydalar - göstərişlər və qadağalar ilə müəyyən edilən bütün orfoqrafiyalar bir əsaslandırmaya malikdir, ən çox sözün morfemik tərkibi, qrammatik mənsubiyyəti və forması ilə əlaqələndirilir.

Orfoqrafiya 1) cəmiyyətin qəbul etdiyi və istifadə etdiyi vahid orfoqrafiyaların tarixən formalaşmış sistemidir; 2) müxtəlif yazılışların mümkün olduğu hallarda yazılışların vahidliyini təmin edən qaydalar; 3) qəbul edilmiş orfoqrafiyaya uyğunluq, özəl və müəyyən qaydalara tabe olmaq; 4) orfoqrafiyanı öyrənən və onların vahidliyini təsbit edən dil elminin (yazılı formada) bir hissəsi.

Məktəbdə orfoqrafiyanın öyrənilməsi və orfoqrafiya vərdişlərinin formalaşması orfoqrafiya üzərində aparılan işlərə əsaslanır. Məktəblilər müxtəlif növ orfoqramların mahiyyətini başa düşməli və mənimsəməli, onların müəyyənedici xüsusiyyətlərini tapmağı öyrənməli və buna uyğun olaraq bu və ya digər orfoqrafik qaydanı tətbiq etməlidirlər. İbtidai siniflərdə uşaqlara onun bütün elementlərində, onların qarşılıqlı əlaqəsində yazmağı öyrətmək lazımdır. Orfoqrafiya üsulları isə əlifba sırası ilə işdən, qrafikanın öyrədilməsindən, məktəblilərdə qrafik bacarıq və bacarıqların formalaşdırılmasından kənarlaşdırılmamalıdır.

Orfoqrafiya qaydaları aşağıdakı beş yazı sahəsində orfoqrafiya seçimini tənzimləyir, buna görə orfoqrafiyanın beş bölməsi fərqlənir:

1) sözlərdə hərflərlə səsləri təyin edərkən: söz köklərində, prefikslərdə və digər morfemlərdə vurğusuz saitlərin orfoqrafiya qaydaları; zəif mövqelərdə, söz köklərində və başqa morfemlərdə səsli və səssiz samitlər; morfemlərin qovşağında qoşa samitlər və sair;

2) sözlərin davamlı və ya ayrıca yazılışını, habelə yarımfasiləsiz (defislə) yazılışını seçərkən;

3) cümlənin əvvəlində və xüsusi adlarda böyük və kiçik hərflərdən istifadə etdikdə;

4) sözləri, onların hissələrini bir sətirdən digərinə keçirərkən;

5) abreviatura ilə, yəni sözlərin qeyri-qrafik abbreviaturası ilə.

Rus orfoqrafiyasının təbiəti adətən linqvistik mövqelərdən - fonologiya, morfemik və s. nöqteyi-nəzərdən müəyyən edilir. Müxtəlif orfoqrafiya hadisələri, orfoqrafiya növləri morfoloji, fonetik, ənənəvi və digər prinsiplər altına salınır ki, bu da ümumən orfoqrafiyanın deyil, hər bir xüsusi orfoqrafiya növünün öyrədilməsi üçün üsul və üsulların seçilməsinə kömək edir. Orfoqrafiyanın mahiyyətini, xassələrini dərk etmək onun prinsipləri, yəni əsas müddəaları və nəzəriyyələri vasitəsilə açılır.

1.2. Psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətlər

orfoqrafiya bacarığı

AT təhsil prosesi reallıq hadisələrinin dərk edilməsinin sürətləndirilmiş tempini təmin edir. Təlim prosesi şagirdlərin yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla qurulur, bununla əlaqədar olaraq idrak fəaliyyətinin forma və üsulları müvafiq olaraq dəyişir. Bir çox bilik növləri tələbələr tərəfindən öyrənilən obyektlər üzərində düşünməklə deyil, dolayı yolla əldə edilir, yəni. müəllimin hekayəsi, təsvirləri, müxtəlif məlumatlar vasitəsilə.

Rus dili ən çətin məktəb fənlərindən biridir. Bir tərəfdən ana dili biliyi uşağa uşaqlıqdan verilir, o, nəfəs alıb böyüdükcə ona təbii şəkildə yiyələnir. Digər tərəfdən, çox əmək tələb edən, saysız-hesabsız uğursuzluqlar və kədərlər mənbəyi olan mürəkkəb məktəb intizamıdır. Rus dilinin qaydalarını yaxşı mənimsəmək və onları tez və dəqiq tətbiq etmək üçün tələbə bir sıra ümumi bacarıq və bacarıqlara yiyələnməlidir. Pedaqoji psixologiyada, ümumi didaktikada və özəl metodlarda şagirdlərin bacarıq və bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi problemlərinə çox diqqət yetirilir. Uşaqları əməyə, həyata, fəal iştiraka hazırlamaq tələbləri ilə əlaqədar müasir məktəbdə bu məsələ xüsusi aktuallıq kəsb edir.

Bacarıqlar bu və ya digər məqsədyönlü insan fəaliyyətinə bu fəaliyyətə nail olmaq vasitəsi kimi daxil olan fəaliyyətin avtomatlaşdırılmış komponentləridir. Bacarıq inkişaf etdikcə, lazımsız hərəkətlər və əməliyyatlar aradan qaldırılır, ayrı-ayrı əməliyyatlar və hərəkətlər bir mürəkkəb hərəkətdə birləşir, şüur ​​getdikcə hərəkət üsullarına deyil, onun nəticələrinə köçürülür, əməliyyatlar (hərəkət, intellektual) həyata keçirilməyə başlayır. daha sürətli, özünə nəzarət yaxşılaşır.

Nitq bacarığının xüsusi növü orfoqrafiya bacarığıdır. Orfoqrafiya yazı bacarığıdır. İnsan məktub və ya kitab yazanda hər sözün yazılışını deyil, onun haqqında yazdıqlarının məzmununu düşünür. Əslində şüurun parlaq nöqtəsində nə olduğunu bilən, yəni. fəaliyyətin məqsədidir.

Savadlı yazı - nitq fəaliyyəti; hər bir yazı hərəkəti nitqimizə əsaslanan mürəkkəb bir hərəkətdir; hər bir orfoqrafiya hansısa şəkildə dilin quruluşunu əks etdirir. Orfoqrafiya bacarığının psixofizioloji mahiyyətindən danışarkən təkcə vizual və əl-hərəkət hissləri və fikirləri deyil, həm də eşitmə və nitq-motor (artikulyasiya) hissləri də yadda saxlamaq lazımdır. Yazıçı həmişə eşitdiyi sözdən başlayır, onun içindəki əsas səsləri (fonemləri) ayırır, onları düzgün tələffüz edir və bu, sözün düzgün qrafik təsvirini xeyli dərəcədə təmin edir. Yəni şagird sözü yaxşı eşidirsə, deməli düzgün yazır. Tələbənin sözün özünün tələffüzü yazıçıya kömək edir: o, sözün səs-hərf tərkibini aydınlaşdırır, yazı prosesini tənzimləyir və yazılanların özünü yoxlamasına kömək edir.

Mətn yaradarkən, onu yazmaqda çətinlik çəkdiyimiz zaman konkret sözün yazılış formasından xəbərdar olmağa başlayırıq. Eyni zamanda, yalnız bu materialla məqsədyönlü fəaliyyət üsulları kimi əvvəlcə formalaşanları şüurlu şəkildə idarə etmək mümkündür. Nəzarət etmək qabiliyyəti şüurlu şəkildə formalaşmış əməliyyatları hərəkətin müəyyən qanunauyğunluqlara “tənzimləməsi” nəticəsində yaranan əməliyyatlardan fərqləndirən şeydir.

Sadə bir sübut üçün başqa sahədən bir prinsipə müraciət edirik. Gəzmək bacarığı heç bir nəzəri əsas olmadan mənimsənilir. Ancaq bir yarış piyadası performansını yaxşılaşdırmaq istəyirsə, yerişlə əlaqəli bütün əməliyyatları diqqətlə təhlil etməli olacaq.

Eyni şeyi orfoqrafiya bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi üsulları haqqında da söyləmək lazımdır. Biz həssas, intuitiv əsasda olmaq ehtimalını unutmamalıyıq. Eyni şəraitdə: eyni sinifdə, eyni müəllimlə, təxminən eyni inkişaf səviyyəsində uşaqlar müxtəlif nəticələr əldə edirlər. Bəzi şagirdlərin təbii savadlılığı deyilənləri inkar etmək olarmı? Bu sözdə heç vaxt səhvə yol verməmək üçün bir və ya bir dəfə yazılan sözü görmələri (yazmaq üçün) əl hərəkətində hiss etmələri kifayətdir.

Ədəbiyyatda orfoqrafiyanın öyrədilməsi metodunda qrammatik və antiqrammatik istiqamətlərin tərəfdarları tərəfindən bacarıqların mənimsənilməsinin iki yolu çoxdan təsvir edilmişdir. Pedaqoji elmin qeyd-şərtsiz nailiyyətlərindən biri, ilk növbədə bu hərəkətin tam şüurlu şəkildə formalaşdığı zaman orfoqrafiyanın öyrədilməsi üçün ən yaxşı şəraitin yaradıldığı mövqenin qeyd-şərtsiz tanınmasıdır. Bu mövqeyi əsaslandırmaqda xüsusi xidmətlər psixoloqlar L.İ.Bojoviç, D.N.Boqoyavlenskiy, S.A. Juikov, eləcə də metodistlər A.M.Peşkovski, L.N.Qvozdev, S.N.Rojdestvenski və b.

Şüurlu yazı dedikdə sözlərin fonetik, leksik və digər xüsusiyyətlərini ümumiləşdirən orfoqrafiya qaydalarına əsaslanan yazı başa düşülür. Sübut edilmişdir ki, orfoqrafiyanın tədrisinin uğuru şagirdlərin sözün dil vahidi kimi xüsusiyyətlərini nə dərəcədə vaxtında, dərindən və düzgün dərk etməsindən asılıdır.

Bununla belə, K.D.Uşinskinin məziyyətlərindən biri də ondan ibarətdir ki, o, orfoqrafiya vərdişləri nəzəriyyəsini işləyib hazırlayıb ki, ona görə şüur ​​və avtomatizm qarşı-qarşıya gəlmir, bir-birini istisna etmir, lakin bacarıq formalaşmasında müxtəlif mərhələlərdir. Qeyd edək ki, K.D.Uşinski orfoqrafiyanın mexaniki üsulla öyrənilməsinin mümkünlüyünü də etiraf etmişdi, bu yolla katiblər adətən orfoqrafiyanı öyrənirdilər, lakin prinsipcə orfoqrafiyanın belə mənimsənilməsinin əleyhinə idi.

Bir hərəkətin həyata keçirilməsində məqsədyönlülük və şüurun olmaması kimi başa düşülən bir hərəkətin avtomatlaşdırılması, müəyyən şərtlər daxilində və lazım gələrsə, onu yenidən şüurlu hala gətirməyin mümkünsüzlüyü demək deyil. Bu müddəa tam şəkildə orfoqrafiya bacarığı ilə bağlıdır. Orfoqrafiya hərəkətləri yavaş-yavaş avtomatlaşdırılır. Avtomatlaşdırma vaxtı yazının mürəkkəbliyindən asılıdır. Şüurlu hərəkətlərin avtomatlaşdırılmasına aşağıdakılar daxildir: birincisi, insanın öz hərəkətlərini dərk etmə rolunun tədricən azalması, ikincisi, əsaslandırma, sonra əməliyyat mühakimələri səbəbindən zehni əməliyyatların məhdudlaşdırılması, üçüncüsü, şəxsi hərəkətlərin daha böyük hərəkətlərə birləşdirilməsi və ümumiləşdirilməsi, dördüncü. , hərəkətlərin yerinə yetirilməsi üsullarının təkmilləşdirilməsi, orfoqrafiya problemlərinin həllinin daha rasional yollarının seçilməsi və sonda tələbələrin qaydaya uyğun yazdıqları, qaydanın özünü dərk etmədiyi hərəkətlərin avtomatlaşdırılması, yəni. heç bir müzakirə olmadan.

Psixoloqlar D.N.Boqoyavlenski, L.M.Bojoviç, Q.Q.Qranik və başqalarının tədqiqatlarında orfoqrafiya bacarığının müvəqqəti əlaqələrin formalaşması kimi formalaşmasının mexanizminin özü də üzə çıxır. Deməli, söz morfemlərinin orfoqrafiya vərdişlərinin formalaşmasında eyni assosiasiyalar silsiləsi bir neçə həlqəni əhatə edir: 1) sözün və ya cümlənin eşitmə-artikulyasiya qavrayışı; 2) sözün semantik və qrammatik mənalarını, morfemik tərkibini dərk etmək; 3) vizual təmsil - məktubun reaksiyası.

Müəllim məktəblilərdə orfoqrafiya vərdişlərinin formalaşdırılması üzərində işləmək barədə qərar verərkən ilk növbədə orfoqrafiya bacarığının psixoloji mahiyyətini nəzərə almalıdır. Artıq qeyd edildiyi kimi, bacarıqlar şüurlu fəaliyyətin avtomatlaşdırılmış komponentləridir. Eyni zamanda, nəzərə almaq lazımdır ki, “avtomatlaşdırılmış” sözü əvvəlcə müəyyən qaydaların şüurlu şəkildə tətbiqinə əsaslanan və yalnız sonra məşqlər prosesində avtomatlaşdırmaya məruz qalan bir hərəkət kimi bacarıq formalaşdırmaq yolu deməkdir.

Aşağıdakı vəziyyətə də diqqət yetirmək vacibdir: avtomatlaşdırılmış vərdiş hər addımda, xüsusən də çətinliklər zamanı yenidən şüurlu olmağa imkan verir. Bacarıqlar bacarıqlar əsasında formalaşır, yəni. Avtomatlaşdırma irəlilədikcə bacarıqlar bacarıqlara çevrilir. Bacarıqlar, öz növbəsində, biliklərin mənimsənilməsi və onların yazılı şəkildə tətbiqi ilə əlaqələndirilir.

Məktəbdə orfoqrafik bacarıq və bacarıqların aşağıdakı növləri formalaşır:

• sözdə orfoqramların tapılması;
• tədqiq edilmiş orfoqramma növləri ilə sözlərin, o cümlədən yoxlanılmamış orfoqrafik sözlərin yazılması;
• ortoqramların əsaslandırılması;
• orfoqrafik səhvləri tapmaq və düzəltmək.
• Orfoqrafiya vərdişlərinin formalaşması üçün zəruri şərtlər aşağıdakılardır:
• orfoqrafiyanın tədrisinin yüksək elmi səviyyəsi;
• orfoqrafiya vərdişlərinin formalaşması ilə nitqin inkişafı arasında əlaqəni;
• orfoqrafiya qaydalarını bilmək;
• qaydaların tətbiqi sxemi (orfoqrafiya təhlili sxemi) haqqında biliklər və qaydaların tətbiqinə töhfə verən orfoqrafiya təhlili aparmaq bacarığı;
• orfoqrafiya qaydasını tətbiq etmək bacarığını inkişaf etdirən məşqlər.

Üstəlik, vurğulamaq lazımdır ki, məşqlər və düzgün başa düşülən məşq eyni əsas hərəkətin və ya hərəkətin təkrarı deyil, hərəkətin (hərəkətin) başlanğıcda təkmilləşdirildiyi və keyfiyyətcə dəyişdirildiyi eyni tapşırığın təkrar həllidir.

Bacarıqlar necə formalaşır? Tələbə bacarıqlarının tez, səhvsiz və davamlı mənimsənilməsini necə təşkil etmək olar?

Bacarıq və bacarıqlar müəyyən bir məşq sisteminin yerinə yetirilməsi əsasında formalaşır, dəyişən situasiyalarda onların yaradıcı tətbiqi prosesində təkmilləşir və möhkəmlənir.

Psixologiyada məşq anlayışa əsaslanan və şüurlu nəzarət və tənzimləmə ilə müşayiət olunan müəyyən hərəkətlərin və ya fəaliyyətlərin əsas məqsədi ilə təkrar yerinə yetirilməsidir. Bu tərif anlayış və diqqətlə düşünülmüş pedaqoji rəhbərlik əsasında həyata keçirilən məşqlərin məqsədyönlülüyünü vurğulayır.

Hərəkətlərin kortəbii, nəzarətsiz təkrarlanması onların yaxşılaşmasına səbəb olmaya bilər və ya standart şəraitdə hərəkətləri tətbiq etmək üçün mexaniki təlimə səbəb olacaqdır.

Şagirdlərin məşğələlərinə pedaqoji rəhbərlik dərslərin müəyyən metodikasından və tələbələr üçün sübuta əsaslanan dərslik və bələdçilərdən istifadəni nəzərdə tutur. Şagirdlər əvvəlcə öyrənilən hərəkətlərə inamsız olur, çətinlik çəkirlərsə, müvafiq qaydanı yadda saxlamağa çalışırlar. Fəaliyyət yaxşılaşdıqca qayda və ya metodu xatırlamaq ehtiyacı yox olur. Tədricən hərəkətlər avtomatlaşdırılır, bacarıqa çevrilir. Eyni zamanda, tələbələrin diqqəti istənilən nəticənin əldə edilməsi prosesinə və hərəkət və ya əməliyyatın keyfiyyətinə keçir. Eyni zamanda, avtomatlaşdırılmış fəaliyyət üzərində insan nəzarəti heç vaxt dayanmır. Məsələn, şagird müəllimin diktə etdiyi sözləri avtomatik olaraq yazır. Ayrı-ayrı məktubların necə yazılması qaydalarını xatırlamaq məcburiyyətində deyil. Amma imlada tanış olmayan və ya mürəkkəb yazılışı olan sözə rast gələn kimi yazı prosesində yaddaş, təfəkkür və digər psixoloji proseslər baş verir.

“Gizli nəzarət” funksiyasını yerinə yetirən şüur, sanki həmişə ehtiyatdadır”, avtomatlaşdırılmış hərəkətlərin icrası bəzi maneələrlə qarşılaşdıqda işə düşür: qələmdəki mürəkkəb bitib, söz səhv seçilib, kağızda tük var və məktub alınmadı - hamısında bu hallarda "baş nəzarətçi" - insan şüuru dərhal işə düşür. Çətinlikləri təhlil edir və maneələri aradan qaldırmağın yollarını müəyyənləşdirir. Bu cür nəzarət və çətinliyin aradan qaldırılması nəticəsində inkişaf etdirilmiş bacarığın fəaliyyəti davam edir.

Uğurlu bacarıqların formalaşmasının göstəriciləri bunlardır:

• işlənən hərəkətlərin icra sürətinin artırılması;
• onların keyfiyyətinin, dəqiqliyinin, ardıcıllığının yüksəldilməsi;
• işləyən insanın özündə fiziki və əsəbi gərginliyin azalması.

Uşağa yazmağı, tullanmağı, pianoda çalmağı öyrədən bir yetkinin ona nəinki avtomatlaşdırılmış hərəkət nümunəsini göstərdiyini xatırlamaq asandır. Müəllim onu ​​necə təkrarlamaq lazım olduğunu, hansı səhvləri və nə üçün şagirdin etdiyini izah edir, uşağı yenidən cəhd etməyə təşviq etmək üçün vasitələr tapır. Tələbənin yerinə yetirdiyi hərəkəti və göstərdiyi səyləri qiymətləndirərək, onun ifadə etdiyi dəyər mühakiməsinə əsas verir. Bir sözlə, bir insanda bir bacarıq inkişaf etdirmə prosesində nitq və insanların bir-birinə sosial təsir ölçüləri böyük rol oynayır, bu da şəxsiyyətlərarası ünsiyyətin müxtəlif formaları ilə əlaqələndirilir. Uşağın avtomatlaşdırılmış hərəkətlərin məqsədi haqqında şüurunu və müvafiq bacarıqları mənimsəmək istəyini inkişaf etdirməyin vacibliyini vurğulamaq lazımdır.

1.3. Orfoqrafiya qaydasının mahiyyəti. orfoqrafiya

Yazı bacarıqlarını mənimsəyərkən, əvvəlcə uşağın bütün diqqəti yazı texnikasına və eniş qaydalarına riayət etməyə yönəldilir. Uşaqlara orfoqrafiya tapşırığı veriləndə diqqət orfoqrafiya qaydalarına əməl etməyə yönəldiyindən xəttatlıq tərəfi pisləşir.

Orfoqrafiya qaydası orfoqrafiya hərəkətinin yerinə yetirilməsi, problemin həlli prosedurunu təyin edən reseptdir. Qaydanın mətni adətən aşağıdakı elementləri ehtiva edir: a) yoxlanılan orfoqrafiyanın göstəricisi; b) hadisənin qrammatik, fonetik, törəmə mahiyyətinin müəyyən edilməsi; c) yoxlama metodunun və nəticənin alınmasının göstəricisi.

Orfoqrafiya qaydalarının mətni seçim şərtlərinin sadalanması üsulundan asılı olaraq iki növdür: təyinedici və nizamlayıcı. Təsdiqedici orfoqrafiya qaydaları orfoqrafiyanın seçilməsi şərtlərini və ya hər hansı orfoqrafiyaya qadağa qoyulması şərtlərini sadalayır. Ən sadə qaydalardan biri “ZhI, SHI birləşmələrində I hərfi yazılır”, bu qrammatik təhlil tələb etməyən göstərici qaydadır. Bu qaydaya görə hərəkət üç mərhələdən ibarətdir: sözdə birləşmənin aşkarlanması; fonetik analiz; söz yazma və özünü yoxlama. Orfoqrafiya qaydalarının çoxu qeyd olunur.

Tənzimləyici orfoqrafiya qaydaları tələbələrin bir sıra mümkün orfoqrafiyalardan orfoqrafiya seçimi prosesində necə davranmalı olduqlarını göstərir. Məsələn: sözün kökündə vurğusuz saitlərin yoxlanılması qaydası fonetikaya (vurğusuz sait səsinin aşkarlanmasına), söz əmələ gəlməsinə və qrammatikaya - sözün tərkibinə, eyni köklü sözlərin seçilməsinə, yaxud sözün qrammatik formasının dəyişdirilməsi haqqında. Bu qaydaya uyğun hərəkət 7-8 addımdan ibarətdir: a) yoxlanılması lazım olan (vurğusuz) sait səsini tapın; b) vurğusuz saitin kökdə olmasına əmin olun; c) test sözünü və ya eyni sözün formasını seçmək; e) sınaq sözündə yoxlanılan saitin vurğu olub-olmadığını müəyyən etmək; d) zəruri hallarda ikinci, üçüncü test sözünü seçin; e) test sözlərini yoxlanılan sözlə müqayisə etmək; g) qərara uyğun olaraq yazmaq; h) özünü sınaqdan keçirin.

İbtidai siniflərdə ən çətin orfoqrafiya qaydalarından bəziləri bölmələr, bir neçə mərhələdə verilir. Qaydaları kiçik yaşlı şagirdlərə hazır formada vermək həmişə lazım deyil: bir çox qaydaları müşahidələr, praktiki hərəkətlər və xüsusi təşkil olunmuş söhbət əsasında tələbələr özləri çıxara bilər.

Yazıçını hər bir sözün yazılışını yadda saxlamaq zərurətindən azad edən orfoqrafiya qaydalarının öyrənilməsinin vacibliyini dərk edən metodistlər və müəllimlər qaydanı bilən şagirdlərin orfoqrafiya hazırlığında bəzi ciddi nöqsanları qeyd etməyə bilməzdilər. Dəfələrlə qeyd edilmişdir ki, bir çox tələbələr fərdi qaydalar arasında əlaqə görmürlər, xüsusilə qeyri-standart vəziyyətlərdə özünü idarə etmə bacarıqlarına malik deyillər. Beləliklə, təhsilin məzmunu ilə prosessual tərəflərinin vəhdəti prinsipi elan edilir. Tələbənin təhsili (onun öyrənmə fəaliyyəti) təkcə biliyin mənimsənilməsinə yönəldilsə, uğurlu olar. Orfoqrafiyaya gəldikdə, bu o deməkdir ki, L.I.Razumovskaya hesab edir ki, orfoqrafiya vərdişlərinin uğurlu formalaşdırılması üçün yalnız orfoqrafiya qaydalarına dair bilik kifayət deyil: qaydanın məzmunu, onun nəzəri mahiyyəti təhsil fəaliyyəti zamanı əldə edilir, nəticədə. qaydaya uyğun hərəkət etmək bacarığını formalaşdıran məşqlərin yerinə yetirilməsi. Beləliklə, məşqlərin (fəaliyyətlərin) effektivliyi nəzəriyyənin keyfiyyətindən və təhsil tədbirlərinin bu nəzəriyyə ilə uyğunluğundan asılıdır.

Düzgün bacarıq formalaşmasında K.D. Uşinskinin məşqlərinə də böyük diqqət yetirildi. O, qeyd edirdi ki, “bütün digərlərinin az-çox qruplaşdığı əsas, mərkəzi məşğuliyyət dildə, şifahi və yazılı şəkildə praktik məşqdir”.

Belə ki, kökün yoxlanılan vurğusuz saitlərinin orfoqrafiya qaydası “seçmə sözlərin” seçilməsinə yönəldildikdə (kökdəki vurğusuz saitlər eyni köklü sözlərdə vurğu altında yazıldıqları kimi yazılır) onda hadisənin mahiyyəti tələbələrdən qaçır, yəni: vurğusuz saitlər ümumi mənalı köklərdə vurğulananlarla eyni hərflə göstərilir, yəni. tək sözlə. Qaydada olan əsas şey onun semantikaya yönəldilməsidir: eyni mənalı köklər (tək köklü sözlər) həm yoxlanılmış, həm də yoxlanılmamışlarla həmişə eyni şəkildə yazılır. “Qaydaya əsaslanaraq” yanlış fəaliyyət tərzini təyin edən “jilet” (çünki “damar”) kimi səhvlərə yol verməmək üçün fəaliyyətin məzmunu bir sözü izah edən bir köklü sözlərin seçilməsinin elmi metodu olmalıdır. digəri vasitəsilə, yaxından əlaqəli: körpə çox kiçik bir insandır, uşaq. Kök mənasını yaxından əlaqəli söz vasitəsilə izah edərək, şagird qaydaya adekvat olan hərəkət tərzini mənimsəyir.

Yazının bu cür tərifinə öyrəşən tələbələr həm onlar üçün həqiqi məzmunla dolu olan qaydanı, həm də texnikanı, hərəkət tərzini mənimsəyir.

Göstərilən yanaşma psixologiyada şüur ​​və fəaliyyətin vəhdəti, öyrənməyə aktiv yanaşma haqqında müəyyən edilmiş mövqeyə uyğundur. Bununla belə, mübahisəsiz görünür ki, tapşırıqların mahiyyəti elə istiqamətləndirilməlidir ki, “tapşırıq üzrə” hərəkətlər bir qayda əsasında, nəzəri əsaslarla işlənsin. Bacarıqlar hərəkətin yerinə yetirilməsini bilmək əsasında formalaşır. Şagirdlər alqoritm və ya alqoritmik reseptin biliyinə və tətbiqinə əsaslanan bacarıqları ən müvəffəqiyyətlə, tez və dəqiq şəkildə mənimsəyirlər.

Yazının mənimsənilməsinin ilkin mərhələlərində uşağın yazılı nitqi onun şifahi nitqi ilə müəyyən edilir, yəni. sözləri necə tələffüz edirsə, elə də yazır. Buna görə də çoxlu səhvlərə yol verir. Qrammatika və orfoqrafiya qaydalarını mənimsədikcə xətaların sayı kəskin şəkildə azalır. Bu, uşaqların bu və ya digər orfoqrafiyanı tapmağı və onunla uyğun iş aparmağı öyrənməsi ilə əlaqədardır.

Orfoqram müasir metodologiyada qəbul edilmiş əsas orfoqramma vahidi kimi xidmət edir.

Birincisi, orfoqrafiya yoxlanılması lazım olan orfoqrafiyadır, o hərfdir, o hərf birləşməsidir, o morfem, sözlər arasındakı o mövqe, morfemlərin o qovşağı, sözün başqa sətirə keçərkən ayrıldığı yerdir, yoxlanılması lazımdır. və əsaslandırma; ikincisi, orfoqrafiyada həmişə ən azı iki mümkün yazı var ki, onlardan biri (düzgün!) yazıçı tərəfindən seçilir.

Yazıçı üçün orfoqrafiya həmişə bir vəzifə daşıyır ki, onu müşahidə etməklə həll etmək lazımdır: a) orfoqrafiya tələbləri, yəni. qrafikin icazə verdiyi iki və ya daha çox orfoqrafiyanın düzgün seçilməsi; b) mənanın, fikrin məzmununun dəqiq ötürülməsinə dair tələblər.

Nəzəri və praktiki orfoqramları ayırd etmək lazımdır. orfoqrafiya nəzəri hesab olunur, bu da səhvə səbəb ola bilər, amma əslində heç vaxt ona səbəb olmur. Məsələn, nəzəri olaraq uşaqlar "qaçmaq" felini "d" - "begud" hərfi ilə yaza bilərlər, lakin əslində belə bir səhv ehtimalı azdır. Bununla belə, nəzəri və praktiki orfoqrafiyalar arasında sərhəd ixtiyaridir: orta və yüksək siniflərdə nəzəri kimi tanınan bir çox orfoqrafiya ibtidai siniflərdə praktik xarakter daşıyır. Belə ki, ibtidai siniflərdə (xüsusən birinci sinifdə) “Maya”, “dostlar”, “evdə” və s. yazırlar ki, bu da uşaqların fonetik yazmağa kortəbii həvəsini əks etdirir. Ona görə də nəzəri imlaları da görə bilmək lazımdır, xüsusən də müəllim.

1.4. Orfoqrafiya vərdişlərinin formalaşması şərtləri

gənc tələbələrdə

Şagirdlərin pedaqoji nəzəriyyə və praktikada bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi problemi necə həll olunur?

Son illər məktəblilərin təlim bacarıqlarının formalaşdırılmasının rasional yollarının müəyyən edilməsində həm pedaqoji elm, həm də məktəb praktikası mühüm nailiyyətlər əldə etmişdir. Psixoloqlar və metodistlər tərəfindən aparılan tədqiqatların məlumatları təsdiqləyir ki, yalnız məşqlər sistemi şagirdlərin savadlı yazı bacarıqlarına yiyələnməsini təmin edir.

Müəyyən bir sistemdə məşqlər apararkən, müəyyən bir qrup tələbə ilə işin xüsusi şərtlərini nəzərə almaq lazımdır, yəni:

1. Şagirdlərin hazırlıq dərəcəsi, orfoqrafiya sahəsində bilik və bacarıqlarının vəziyyəti.

2. Nitq mədəniyyətinin səviyyəsi.

3. uşaqları əhatə edən dil mühitinin şərtləri.

Uğurlu orfoqrafiya aşağıdakılar tərəfindən asanlaşdırılır:

a) didaktik materialın diqqətlə seçilməsi;

b) qaydalara və müxtəlif yaddaş növlərinə əsaslanan müxtəlif məşqlər;

c) orfoqrafiya biliklərinin tədricən mürəkkəbləşməsi;

ç) orfoqrafiya tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi zamanı şagirdlərin müstəqilliyinin rolunun gücləndirilməsi.

Müxtəlif texnika və məşqlərdən istifadə orfoqrafiya üzərində uğurlu iş üçün ilkin şərtdir. Ancaq texnika seçimində cazibə olmamalıdır. Hər bir konkret halda hansı xüsusi texnikanın və ya hansı məşqin tətbiq edilməli olduğunu müəyyən edərkən, onların hər birinin müxtəlif xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır. Bu və ya digər texnikanın, məşqin metodoloji baxımdan tətbiqinin məqsədəuyğunluğu aşağıdakı şərtlərlə müəyyən edilir:

a) onun hazırda ötürülən materiala uyğunluq dərəcəsi;

b) tələbələrin bu tədris materialını mənimsəməyə hazır olması;

c) tələbələrin artıq malik olduqları müstəqil iş bacarıqları baxımından qəbulun əlçatanlığı;

d) konkret məqsəd üçün seçilmiş texnikaların tətbiqində ardıcıllıq.

Cədvəl məşqlərin ardıcıllığı və onların bacarıqların mənimsənilməsinin müxtəlif mərhələlərində təlimin məqsəd və vəzifələrinə uyğunluğu haqqında fikir verə bilər.

Cədvəl 1. Şagirdlər tərəfindən bacarıqların mənimsənilməsi prosesində məşqlərin ardıcıllığı

Hər bir məşq növünün qısa təsvirini verək. Hazırlıq məşğələləri tələbələri yeni biliklərin qavranılmasına və onların praktikada tətbiqinə hazırlamaq məqsədi daşıyır. Bu cür məşqlər əsasən reproduktiv xarakter daşıyır. Onların həyata keçirilməsində tələbələrin müstəqilliyi minimaldır.

Giriş tapşırıqları öyrənməyə həvəsləndirmək, hərəkətlərin yerinə yetirilməsinin yeni yollarının müstəqil axtarışı və ya müvafiq qayda (alqoritm) formalaşdırmaq üçün şərait hazırlamaq, tələbələri əsas nəzəri materialı başa düşməyə yönəltmək, hazırlamaq üçün bir yol kimi tələbələr üçün problemli vəziyyət yaratmaq üçün istifadə olunur. bacarıqlara yiyələnmək üçün əsas olan qaydanı, qanunu dərk etmək.

Sınaq məşğələləri yeni əldə edilmiş biliklərin tətbiqi üçün ilk tapşırıqlardır. Onlardan yeni material hələ tam mənimsənilmədikdə və tələbələr onun tətbiqində səhvlərə yol verə bildikdə istifadə olunur.

Təlim məşğələləri tələbələrin standart şəraitdə6 vərdişlərə yiyələnməsinə yönəlib. Onlar problemli olanlardan onların həyata keçirilməsində tələbələrin daha çox müstəqilliyi və təşəbbüskarlığı, habelə mürəkkəbliyi və çətinliyi artan tapşırıqların çoxluğu ilə fərqlənir.

Yaradıcı məşğələlərin didaktik məqsədi şagirdlərdə əldə edilmiş biliklərin və əldə edilmiş bacarıqların yaradıcı tətbiqi əsasında problemləri düzgün və tez həll etmək bacarığını formalaşdırmaqdır.

Nəzarət tapşırıqları əsasən tərbiyəvi xarakter daşıyır. Bunlar reproduktiv və yaradıcı elementləri birləşdirən mürəkkəb vəzifələrdir. Nəzarət tapşırıqları orta çətinlikdə olmalı və məzmunu çox mürəkkəbləşdirmədən tipik situasiyalardan ibarət olmalıdır.

Daha sonra qeyd edirik ki, orfoqrafiya vərdişlərinin formalaşmasının vacib şərti orfoqrafiya qaydalarının tətbiqində şagirdlərin tipik çətinlikləri nəzərə alınmaqla seçilmiş didaktik materialın müxtəlifliyidir. Və nəhayət, orfoqrafiya vərdişlərinin formalaşdırılması kursunda şagirdlərin tərbiyəsi də şagirdlərlə orfoqrafiya üzrə uğurlu işin zəruri şərtidir.

Məlumdur ki, orfoqrafiya yazılı nitqin zəruri komponentidir. Beləliklə, orfoqrafiya bir dil bacarığıdır. Buna görə də orfoqrafiya dərsləri şagirdlərin nitqinin inkişafı ilə bağlı işlərlə əlaqələndirilir. Bundan əlavə, tələbələrin iki tapşırığı "birləşdirmə" mərhələsindən keçmələri çox vacibdir: orfoqrafiya formalarına riayət etməklə fikirlərini yazılı şəkildə ifadə etmək.

Orfoqrafiyanı öyrənərkən söz və frazeoloji vahidlərin mənası üzərində sistemli şəkildə iş aparılır ki, bu da şagirdlərin orfoqrafiya bacarıqlarının formalaşmasına və lüğət ehtiyatının zənginləşməsinə kömək edir, məsələn: mürəkkəb - karkaslar, çatışmayanlar - kifayət deyil, yorulmadan və s. .

Orfoqrafiyanı öyrənərkən ifadə üzərində işləməyin özünəməxsus xüsusiyyətləri var: tələbələr əsas sözü asılı sözlə müəyyənləşdirirlər, məsələn, vurğusuz E və I saitlərinin orfoqrafiya qaydalarını öyrənərkən isimlərin və başqalarının sonluqlarında.

Tələbələr üçün bu, yalnız məşq məşqləri ilə aradan qaldırılan bir çətinlikdir.

Cümlələr üzərində işləmək sonluqların, eləcə də hissəciklərin və bağlayıcıların yazılışlarını öyrənərkən xüsusilə aktualdır. Şagirdlər öz nümunələri yaradırlar (bəzən nümunələrdən istifadə etməklə), cümlədə ayrı-ayrı sözləri əvəz edir və ya daxil edirlər və s.

Ardıcıl nitq üzərində iş ardıcıl nitqin inkişafı üçün hansı vəzifələrin qoyulduğu əsasında aparılır. Yol boyu orfoqrafiya işləri aparılır. Şagirdləri növbəti təqdimata və kombinasiyaya hazırlayan müəllim bir tərəfdən son işdə buraxılmış orfoqrafik səhvlər üzərində, digər tərəfdən də növbəti təqdimatda və ya kombinasiyada orfoqrafik səhvlərin qarşısını almaq üçün sistemli şəkildə fəaliyyət göstərir.

Orfoqrafiya bacarığını formalaşdıran müəllim həmişə çalışmalıdır ki, şagirdlərin qarşısına konkret təhsil vəzifəsi qoya bilsinlər, bu təhsil vəzifəsini rasional şəkildə həll etsinlər, özlərinə nəzarət etsinlər. Bu zaman müəllim əqli və əmək tərbiyəsinin tərkib hissəsi olan əqli əmək mədəniyyətinin tərbiyəsini həyata keçirəcəkdir. Tərbiyə işi öz məharətlə təşkili ilə təkcə rasional əqli əmək vərdişlərinin formalaşmasına deyil, həm də əməksevərliyin, vicdanla, tam gücü ilə işləmək vərdişinin inkişafına, başlanmış işi sona çatdırmağa kömək edir. Və bütün bunlar birlikdə tələbələri müstəqil işə uğurla hazırlayır.

1.5. Orfoqrafiya üzərində işin ilkin dövrü

ibtidai sinif şagirdləri ilə

Birinci sinif şagirdlərini orfoqrafiya problemləri ilə tanış etməyə başlayanda müəllim adətən nəyə diqqət yetirir? Uşaqlara qaydaları mümkün qədər erkən tanıtmaq (məsələn, vurğulanmamış saitləri yoxlamaq üsulları ilə) və mümkün qədər tez onların praktik tətbiqinə başlamaq haqqında. Müəllimin hərəkətlərinin bu məntiqi haqlıdırmı? Keçək alimlərin fikrinə.

P.S. Zhedek deyir: "Yazıçı sözdə hərf varlığından xəbərdar olduğu üçün qəsdən qaydaya müraciət etdikdə biz orfoqrafiya effektinə malik oluruq". P.S. Zhedekin bu qeydi insanı düşündürür: biz məktəblilərə öyrətməkdə bütöv bir mərhələni, məhz onların bir sözdə ortoqramların varlığından xəbərdar olmağı öyrənəcəkləri bir mərhələni qaçırırıqmı? Orfoqrafiyanın ilkin tədrisi problemləri ilə məşğul olan metodistlərin işinin təhlili inandırır: biz onu atlayırıq.

M.R.Lvov orfoqrafiya problemini həll etmək üçün tələbənin keçməli olduğu altı mərhələni müəyyən edir:

• sözdəki yazıya baxın;
• onun növünü müəyyənləşdirin: yoxlanılıb, yoxlanılıb, əgər varsa, hansı qrammatik və orfoqrafiya mövzusuna aiddir; qaydanı xatırlayın
• orfoqrafiya növündən (növündən) asılı olaraq məsələnin həlli üsulunu müəyyən etmək;
• "addımları", həllin addımlarını və onların ardıcıllığını müəyyənləşdirin, yəni. problemin həlli üçün alqoritm yaratmaq;
• problemi həll etmək, yəni. alqoritmə uyğun ardıcıl hərəkətləri yerinə yetirmək;
• məsələnin həllinə uyğun bir söz yazın və özünü sınayın.

Daha ümumiləşdirilmiş formada eyni mərhələlər P.S. Zhadek tərəfindən təmsil olunur: "Orfoqrafiya hərəkətində iki addım fərqlənir: orfoqrafiya tapşırığı (imla seçimi) və onun həlli (qaydaya uyğun olaraq yazılı simvol seçmək)" .

Orfoqrafiyanın öyrədilməsinin nəticələrinin orfoqrafiya vəzifələrini təyin etmək bacarığının necə inkişaf etməsindən asılılığı dilçilər, psixoloqlar və metodistlər (V.F.İvanov, S.F.Juikov, P.S.Jedek, M.R.Lvov, M.M.Razumovskaya) tərəfindən daim vurğulanır. Təcrübəli müəllimlər bu asılılığı yaxşı bilirlər.

Beləliklə, hər bir müəllim, məsələn, kökdə vurğulanmamış saitlər haqqında qaydanı öyrəndikdən sonra tələbələrin itkin hərfləri daxil etmək vəzifəsinin öhdəsindən kifayət qədər uğurla gəldiyi, lakin öz mətnlərində səhvlərə yol verdikləri vəziyyəti yaxşı bilir. Bu vəziyyəti izah etmək çətin deyil: hərf daxil etmək üçün tələbələr yalnız orfoqrafik problemi həll etməlidirlər və mətnində şüurlu (təsadüfi deyil) bir sözü düzgün yazmaq üçün əvvəlcə bu vəzifəni qoymalıdırlar. yəni. yazısını tapın. Odur ki, orfoqrafiya sayıqlığı adlanan orfoqrafiyanı tez aşkar etmək bacarığı ən vacib, əsas orfoqrafiya bacarığı hesab olunur.

M.R.Lvovun yazdığı kimi, “orfoqrafiya sayıqlığının olmaması və ya onun zəif formalaşması buraxılan səhvlərin əsas səbəblərindən biridir. Bu səbəb qaydaları yaxşı bilməyi və onları tətbiq etmək bacarığını inkar edir: şagird yazı prosesində orfoqrafiyanı görmür. Sorğulara görə, ibtidai sinif şagirdləri mətndəki orfoqrafik yazıların 15-45%-ni müstəqil şəkildə aşkar edir və yalnız müəyyən siniflərdə orfoqrafiya sayıqlığının formalaşması üzərində müəllimin işlədiyi 70-90%-ni aşkar edir”.

Deməli, şagirdlərin orfoqrafiya savadı üzərində iş onların orfoqrafiya sayıqlığının inkişaf etdirilməsindən başlamalıdır. Uşaqlara ilk növbədə özlərinə orfoqrafik tapşırıqlar qoymağı öyrətmək, sonra isə onların həlli yollarını tədricən öyrətmək vacibdir.

“Ofoqrafiyanı aşkar etmək üçün məqsədyönlü öyrənmə təlimin birinci ilindən, əsasən sözlərin səs-hərf təhlili prosesində başlamalıdır”. (Lvov M.R.)

Birinci sinif şagirdlərinə rus yazısının fonemik nəzəriyyəsinə əsaslanan orfoqrafiya problemlərini qurmağı öyrətmək sistemi hələ 60-70-ci illərdə hazırlanmış və eksperimental sınaqdan keçirilmişdir. P.S. Zhedek.

Bu gün həm bu sistemin əsas fundamental müddəaları, həm də bir çox xüsusi təlim metodları hər bir müəllim tərəfindən qəbul edilə bilər və birinci sinif şagirdlərinin orfoqrafiya sayıqlığı ilə bağlı işin təkmilləşdirilməsi üçün əsas təşkil edir. Belə bir təlimi necə qurmaq olar? Əvvəla, birinci sinifdə uşaqları hələ orfoqrafiya qaydalarını mənimsəməyən, orfoqrafiyanın böyük əksəriyyətini aşkar edə bildikləri müəyyənedici xüsusiyyətlər haqqında biliklərlə təchiz etmək lazımdır. Elm adamlarının fikrincə, rus dilinin orfoqrafiyasının ən əhəmiyyətli hissəsi, ilk növbədə, sözün müxtəlif hissələrində vurğulanmamış saitləri, samitləri, səsli və karlıqla qoşalaşmış, sözlərin sonunda duran və səssiz səsləri ehtiva edən zəif mövqelərin orfoqrafiyasıdır. digər samitlərdən əvvəl.

Birinci sinif şagirdlərini bu orfoqrafiyaların identifikasiya xüsusiyyətləri ilə tanış etsəniz, onlar müvafiq qaydaları öyrənməzdən çox əvvəl özləri üçün orfoqrafiya tapşırıqlarını təyin etməyi öyrənə biləcəklər.

Orfoqrafiya propedevtikası.

İbtidai təhsilin ən çətin vəzifələrindən biri yüksək keyfiyyətli orfoqrafiya bacarıqlarına nail olmaqdır. Uşağın sonrakı təhsili, onun orfoqrafiya və nitq savadı, sonrakı siniflərdə rus dili proqramını öyrənə bilməsi isə savadlılıq dövründə orfoqrafiya vərdişlərinin nə dərəcədə formalaşmasından asılıdır.

Savadlılıq dövründə orfoqrafiyanın öyrədilməsi əsasən propedevtik xarakter daşıyır: tələbələr nitq səsləri haqqında lazımi məlumatları praktiki şəkildə öyrənirlər: saitlər (vurğulu və vurğusuz) və samitlər (sərt / yumşaq, səsli / kar).

Yazı dərslərində orfoqrafiya propedevtikasının özəlliyi ondan ibarətdir ki, “propedevtika bəzi sadələşdirilmiş, qeyri-dəqiq qaydaları çatdırmaqdan ibarət deyil, müəyyən orfoqrafiyaların sistemli və mütəşəkkil şəkildə şagirdlərin yazı təcrübəsinə daxil edilməsindən ibarət olmalıdır, eyni zamanda, uşaqlara həddən artıq yüklənmədən, bəzi qaydaları və digər məlumatları yadda saxlamaq.

Məktəb proqramları və dərsliklər müəllimləri elə istiqamətləndirir ki, orfoqrafiya qaydasını öyrənən zaman şagirdlər bu qaydanı düzgün başa düşmək və tətbiq etmək üçün lazım olan minimum bilik, bacarıq və bacarıqlara malik olsunlar.

Müasir dərsliklərdə və “Reseptlər”də bir çox orfoqrafik mövzuların öyrənilməsi üzrə propedevtik iş üçün zəngin materiallar var. Savadlılıq dövründə birinci sinif şagirdləri ilə iş zamanı məlum olur ki, bu dövrdə şagirdlər belə orfoqramların ən azı 10 növü ilə tanış ola bilirlər. Gəlin onları sadalayaq:

1. İnsanların adlarında, soyadlarında və ata adlarında, heyvanların ləqəblərində baş hərf. (97)

(Hər bir yazı növü üçün yalnız "Resept"də verilən sözlərin sayı mötərizədə göstərilir)

Cümlənin əvvəlində böyük hərf və sonunda nöqtə.

orfoqrafiya birləşmələri zhi, shi (27).

Orfoqrafiya birləşmələri çu, şu (6).

Orfoqrafiya birləşmələri cha, shcha (9).

Vurğusuz saitlərin ayrı-ayrılıqda yazılması halları (77)

Qoşa səsli/səsli samitlərin ayrı-ayrılıqda yazılması halları (28).

Yoxlanılmamış vurğusuz saitlərin yazılmasının ayrı-ayrı halları (30).

Ayırma b (2).

Ayırma b (13).

Birinci sinif şagirdləri üçün ən böyük çətinlik sözlərin köklərində vurğusuz sait və qoşa səsli və səssiz samitlərlə sözlərin yazılışını mənimsəməkdir. Buna görə də savadlılıq dövründə vurğusuz saitlərin öyrənilməsi üzrə propedevtik işin vaxtında və səmərəli təşkili son dərəcə vacibdir.

Artan çətinlikləri və genişlənən biliklər toplusunu və proqram materialının mənşəyini nəzərə alaraq, hazırlıq işləri hərfi bir müddətə yayıla bilər.

Cədvəl 2

Sözün kökündəki vurğusuz saitlərin orfoqrafiya bacarıqlarının inkişafı üçün ilk addım vurğunu təyin etmək bacarığıdır.

Birinci sinif şagirdlərinin müşahidələri göstərir ki, müəllim yazı dərslərində vurğulanan sözü tapmaq və vurğulamaq üçün tapşırıqları sistematik şəkildə daxil edərsə, hərfi dövrün sonuna qədər uşaqlar sözdə vurğu təyin etmək bacarığını praktiki olaraq mənimsəyirlər. Sözdə vurğunun yerini tanımağı öyrənən tələbələr praktiki cəhətdən sözdə vurğusuz saiti tapmaq bacarığına yiyələnir və onun yoxlanılması üsulları ilə tanış olurlar.

İlk savad dərslərində şagirdlərə hazır qrafik nümunələr (tüpürmək - hörük, şam - şam) təklif olunur. Bu söz cütləri üzərində iş aşağıdakı ardıcıllıqla qurulur: dərrak sözündə hansı sait vurğulanır? Örgü sözündə vurğusuz hansı sait yazılır?

Vurğulu və vurğusuz hecalarda saitlərin yazılışını müqayisə edək. Hansı nəticəyə gələ bilərik? (Hansı sait vurğu altında yazılırsa, bu sözdə eyni sait vurğusuz yazılır). Şagirdlərin yeni hərflərlə tanış olduqları üçün lüğət ehtiyatı yoxlanılmış vurğusuz saitlərlə yeni sözlərlə zənginləşir. Sözdə vurğusuz saitləri tapmaq, onların orfoqrafiyasını yoxlamaq, sözləri yazmaq I sinif şagirdləri üçün kifayət qədər çətin mərhələdir.

Orfoqrafiya sayıqlığını, sözlərdə vurğusuz saitləri ayırd etmək, onların orfoqrafiyasını yoxlamaq bacarığını inkişaf etdirmək üçün tələbələrə aşağıdakı növ tapşırıqlar təklif olunur:

1. Sözlərdə vurğu qoyun, vurğusuz saitləri vurğulayın (körpülər, çaylar, cədvəllər).

2. Bu sözləri vurğusuz saitli sözlərlə uyğunlaşdırın. Vurğulu və vurğusuz saitlərin yazılışını müqayisə edin (Spit - k ... sa, deşiklər - n ... ora, ölkələr - str ... on).

3. Mətndə vurğusuz saitli sözləri tapın və onların yazılışını izah edin.

4. Verilmiş sözlərdən (dağ, dağ, dağlıq) yoxlanılacaq sözü və sınaq sözünü tapın.

5. Keçi və hörük sözlərinin yazılışını tapın. Bunu necə sınayacağımı mənə göstər.

6. Vurğusuz O (a, e, i, i) saitli sözləri seçin (a, e, i, i), bunları vurğu ilə yoxlayın (“Sözü seç” və ya “Kim daha çox sözləri götürür” oyunu).

7. "Sözün ortasında b gizlət" oyunu: gün - günlər, kötük - kötüklər.

Günlər və kötük sözlərində nə üçün vurğusuz E saiti yazdıqlarını sübut edin (Çünki gün və kötük sözlərində E saiti vurğu altında yazılır).

8. Oyun "Dunnoya itkin məktubu daxil etmək üçün kömək et": p ... la, m ... rya, s ... dy. Bu hərfləri niyə qoyduğunuzu izah edin.

9. "Məktubu götür" oyunu: Gözəl rus l ... sa! L...sa tüklü qardan keçdi.

Niyə sözlər eyni tələffüz olunur, amma fərqli yazılır?

Yuxarıdakı tapşırıqlara bənzətməklə, sözlərin tələffüzü və yazılışı arasında mütləq uyğunsuzluğun müəyyən edilməsi ilə vurğulanmamış saitlərlə bütün digər sözlər üzərində iş aparılır. Sözdə vurğu yerinin tanınması, vurğulanmamış saitlərin aşkarlanması və test sözlərinin seçilməsi üzrə iş şagirdləri əlaqəli sözlərin ümumi hissəsinin vahid yazılışı ideyasını mənimsəməyə hazırlayır. Vurğusuz saitli bir sözü yoxlayarkən, biz daim uşaqların diqqətini ona yönəldirik ki, yoxlanılan söz üçün bir deyil, bir neçə test sözünü seçə bilərsiniz:

Məsələn: dağ - dağlar - dağlıq

çörək - çörək - çörək

Bütün bunlar o deməkdir ki, müəllim şagirdləri vurğusuz saitlərin yoxlanılmasının ən vacib iki yolu ilə tanış edir: sözün formasını dəyişdirməklə və eyni köklü sözləri seçməklə.

Əlaqədar sözlərlə görüşərkən aşağıdakı vəzifələri təyin edin:

Uşaqlara əlaqəli sözlər arasında ümumi hissəni tapmağı öyrədin.

Kökdə olan sait və samitlərin hansı mövqedə olmasından asılı olmayaraq onların vahid yazılışına diqqət yetirin.

Şagirdlərin lüğət ehtiyatını zənginləşdirin.

Bu məqsədlərə uyğun olaraq tələbələrə aşağıdakı vəzifələr təklif olunurdu:

1. Əlaqədar sözləri (bağ, uşaq bağçası, bağban) yazın. Ümumi hissəni seçin.

2. verilmiş sözə (dağa) bağlı sözləri seçin, ümumi hissəni vurğulayın.

Beləliklə, sözün kökündə olan vurğusuz saitlərin orfoqrafiya qaydasını öyrənən zaman tələbə: sait və samit səsləri və hərfləri ayırd etməli, vurğu təyin etməli, sözdə vurğusuz saiti vurğulamalı və test sözlərini seçməlidir. test sözlərini seçmək üçün kifayət qədər lüğət.

Savadlılıq dərslərində propedevtik işi məhz bu bacarıqların inkişafına yönəltmək vacibdir.

Məktub dövrü tələbələrin orfoqrafiya sayıqlığının tərbiyəsi üçün əsaslar qoymağa imkan verir. Söz üzərində sistemli iş şagirdlərin zehni fəaliyyətinin inkişafına kömək edir - onlara bir sıra zehni əməliyyatları yerinə yetirməyi öyrədir: müşahidə, müqayisə, müqayisə, oxşarlıq və fərqlərin müəyyən edilməsi, - nəticə və ümumiləşdirmələr aparmağı öyrədir.

1.6. İbtidai sinif şagirdlərində orfoqrafiya vərdişlərinin formalaşdırılması üzrə işin əsas üsul və üsulları

1.6.1. Orfoqrafiyanın öyrədilməsi üsul və texnikaları

Orfoqrafiyanın öyrədilməsində şüur ​​və avtomatizm savadlı yazı vərdişinin aşılanmasını təmin edən qayda və orfoqrafiya tapşırıqları üzərində işləmək prosesində əldə edilir. Həm qaydanın mənimsənilməsi, həm də məşqlərin yerinə yetirilməsi tələbələrin aktiv analitik və sintetik fəaliyyəti ilə bağlıdır. Orfoqrafiya qaydasını öyrənmək onun məzmununu başa düşmək, hansı dil faktına aid olduğunu müəyyən edə bilmək, bu və ya digər nümunənin bu qaydaya uyğun olub-olmadığını müəyyən etməyə imkan verən işarələri tapmaq və məşq prosesində onun tətbiqini əsaslandırmaq deməkdir. . Ancaq qaydanı izah edərkən tələbələrin analitik-sintetik fəaliyyəti adətən müəllimin birbaşa nəzarəti altında gedirsə, məşqləri yerinə yetirərkən tələbələrə daha çox müstəqillik verilir ki, bu da getdikcə artır və müvafiq olaraq iştirak edir. müəllimin öz məşğələlərində qəbul etdiyi şeylər azalır. Məktəblilər tərəfindən tapşırıqlar yerinə yetirərkən müəllimin vəzifəsi öyrənilən qaydanın düzgün tətbiqini izləməkdir, yəni onun ifadəsi bərpa edilməlidir, müəyyən bir orfoqrafiya yazarkən bu xüsusi qaydanı rəhbər tutmağa imkan verən xüsusiyyətlər. vurğulanır, tələbələrin mülahizələrinin əsaslılığını təsdiq edən nümunələr verilir. Tədricən, müxtəlif məşqləri yerinə yetirərkən, qaydanın tətbiqi prosesi avtomatlaşdırılır. Şagirdin yaddaşında bütün qayda deyil, yalnız onun əsas xüsusiyyətləri bərpa olunur. Orfoqrafiya qaydasının tətbiqi üzrə şüurlu fəaliyyətin avtomatik fəaliyyətə çevrilməsi prosesi gedir.

Şüurun və avtomatikliyin vəhdəti orfoqrafiyanın öyrədilməsi zamanı qayda üzərində diqqətli işləməyi, orfoqrafiyanın düzgünlüyünü əsaslandırmağı, səriştəli yazı bacarığının inkişafını təmin edən müxtəlif məşqlərin düşünülmüş sistemini və s. iş.

Orfoqrafiyanı öyrətmək üçün üsul və üsulların seçimi sözün hər hansı bir əhəmiyyətli hissəsində ola bilən orfoqrafiyanın təbiəti ilə müəyyən edilir: prefiksdə, kökdə, şəkilçidə, sonda. Eyni morfema daxilində müxtəlif növ orfoqramlar baş verir və buna uyğun olaraq müxtəlif qaydalar tətbiq olunur.

Orfoqrafiyanın öyrədilməsi üsulları.

Orfoqrafiyanın öyrədilməsində aşağıdakı üsullardan istifadə olunur:

• müəllim sözü
• söhbət;
• ortoqramların müşahidəsi və təhlili;
• tələbələrin müstəqil işi.

Orfoqrafiya öyrətmə metodu kimi müəllimin sözü, məsələn, qarşıdan gələn işin məqsədi, müstəqil iş üçün tapşırıqlar tərtib edərkən və ümumiləşdirmələrdə ünsiyyət üçün istifadə olunur. Müəllim bu üsuldan həm də orfoqrafiyası lüğətlə yoxlanan sözlər haqqında etimoloji istinadlarda, şagirdlərin müstəqil işlərinin nəticələrini yekunlaşdırarkən və s. Söhbət üsulu ilə material öyrənilir, mənimsənilməsi artıq məktəblilər üçün mövcud olan biliklərlə hazırlanır. Bunlar əsasən sözün qrammatik formasının qurulmasını tələb edən orfoqrafiyalardır, məsələn, isim və sifətlərin hal sonlarının yazılışı, müxtəlif nitq hissələrinin şəkilçilərinin yazılışı və s.

Müşahidə və təhlil metodu tədqiq olunan hadisələrin müqayisəsini, oxşarlarının təcrid edilməsini və ümumiləşdirməyi nəzərdə tutur, ona görə də əsas sözlərlə müqayisə yolu ilə yoxlanılan orfoqrafiya və ya orfoqrafiya və qrammatik qaydalarla yoxlanılan orfoqrafiyaların öyrənilməsi zamanı onun istifadəsi məqsədəuyğundur. Beləliklə, məsələn, vurğu ilə yoxlanılan saitlərin yazılışını öyrənmək üçün müşahidə üsulundan istifadə olunur.

Dilin müşahidə üsulu ilə materialı öyrənərkən müqayisə üsulundan geniş istifadə olunur. Məsələn, dalğa sözündə kökün sait səsi vurğusuzdur, həm A hərfi, həm də O (in / a / lna) hərfi ilə çatdırıla bilər! Orfoqrafiyasında yalnız O hərfinə icazə verilir.Bu sözün düzgün yazılışını müəyyən etmək üçün vurğu altında “şübhəli” saitlə əlaqəli, köməkçi sözləri seçmək və onları verilmiş sözlə (dalğalar, dalğalar) müqayisə etmək lazımdır. sait vurğu altındadır və sözün kökündə O yazılır.

Tələbələrin artıq dərsliklə işləmək bacarığı varsa, hər hansı bir orfoqrafiya qrupunu öyrənərkən müstəqil iş metodundan istifadə edilə bilər. Bu üsul lüğətdə yoxlanılan orfoqrafiya üzərində işləyərkən də təsirlidir.

Bir sıra orfoqrafiya texnikası var. Gəlin onları nəzərdən keçirək.

Kopyalama, tələbənin kitabdan və ya ayrı-ayrı sözlərdən, cümlələrdən və ya bütün ardıcıl keçidlərdən ibarət lövhədən tam surətini çıxarmasından ibarət bir texnikadır. Kopyalama orfoqrafiya və səhvsiz yazı bacarıqlarını inkişaf etdirməyə kömək edən ən təsirli təlim növlərindən biridir. Bu məşq tələbələrin nəzərdən keçirdikləri mətnləri yazmaqdan ibarətdir. Fırıldaq variantlarının təsnifatını bilmək müəllim üçün faydalıdır, çünki bu cür məşqlərin bütün müxtəlifliyini yadda saxlamağa imkan verir, hər bir fərdi vəziyyətdə düzgün fırıldaq növünü daha düzgün seçməyə kömək edəcək, onu digər orfoqrafiya məşqləri ilə əlaqələndirəcək, imla kimi yazılar və orfoqrafiya dərslərində müxtəlifliyə nail olmağa imkan verəcək.

Bitmiş mətndən köçürmə və ya saxtakarlıq-kopyalama

Hazır mətndən köçürən şagirdin vəzifəsi yazıda heç bir kənaraçıxmaya yol vermədən onu tam eyni formada öz dəftərində çoxaltmaqdır. Bu vəziyyətdə hər hansı bir sapma səhv hesab olunur.

Məktəblərin təcrübəsinin göstərdiyi kimi, hazır mətnin surətinin çıxarılması öyrənmənin yalnız çox erkən mərhələləri istisna olmaqla, bütün mərhələlərdə orfoqrafiyanın öyrədilməsinin ən səmərəsiz üsullarından biridir. Uşaqların hərf yazmağı öyrəndiyi əlifba dövründə, onsuz etmək mümkün deyil. Bu cür məşğələlərin bir sıra digərlərində və orfoqrafiya üzrə ümumi iş sistemində payı ikinci sinifdən tədricən azalmalıdır. Fakt budur ki, hazır mətndən köçürmə mexaniki xarakterli bir məşqdir, demək olar ki, tələbədən fəal iş və fikir gərginliyi tələb etmir və buna görə də onun üçün maraqdan məhrumdur. İstər-istəməz hərf-hərf (xüsusilə də öyrənmənin ilkin mərhələsində) bitmiş mətndən köçürmə zamanı şagird sözün bütövünü deyil, onun hissələrini (ayrı-ayrı hərfləri və ya hecaları) çoxaldır, adətən yazılanları mətnlə əlaqələndirmədən. məna ilə, məna ilə. Bu surət çıxarma yazı və orfoqrafiya bacarığının təbii təbiəti ilə ziddiyyət təşkil edir ki, bu da sözlərin əl üçün bir sıra hərəkətlərin vahid kompleksi və gözlər üçün vahid ayrılmaz təsviri kimi təkrar istehsalı prosesidir.

Hazır mətndən köçürmə yolu ilə orfoqrafiyanın öyrədilməsində nəzərəçarpacaq müsbət nəticələr əldə etmək üçün eyni şeyin çox sayda təkrarlanması tələb olunur ki, bu da lazımsız olaraq çox səy və vaxt tələb edir, etibarlı və əhəmiyyətli nəticələr vermədən, nəticədə tələbələrin müstəqil yazı işində aciz qalması, hər zaman mətnə ​​güvənməyi öyrədir.

Sadə köçürmə birinci mərhələdə (1-ci sinfin birinci yarısı) kifayət qədər geniş istifadə olunur və uşaqlara təklif olunan mətni səhvsiz yazmağı öyrətmək üçün istifadə olunur. Bu növ məşq üçün məşq alqoritmdən istifadə etməklə həyata keçirilir:

Anlamaq və yadda saxlamaq üçün cümləni oxuyun.

2. Yadınızda olub-olmadığını görmək üçün mətnə ​​baxmadan cümləni təkrarlayın.

3. Yazılan mətndə orfoqrafiyanı vurğulayın.

4. Cümləni yazıldığı kimi oxuyun (yazarkən özünüzə diktə edəcəksiniz).

5. Mətnə baxmadan cümləni yazacağınız kimi təkrarlayın.

Son iki dəfə danışdığınız kimi özünüzə diktə edərək yazın.

Nə yazıldığını yoxlayın: a) hecaları tağlarla qeyd edərək yazdıqlarınızı oxuyun; b) yazılışdakı orfoqrafiyanın altını çəkmək; c) hər bir orfoqrafiyanı orijinal mətnlə yoxlayın.

Bu alqoritmdəki "orfoqrafiya" termini uşaqlar üçün başa düşülən növbələrlə əvəz edilə bilər, məsələn, "yazmaq çətin olan yerlər", "qaydalara uyğun olaraq yazılanlar".

Aldatmağı öyrənmək təklif olunan alqoritmə uyğun təşkil edilərsə, səriştəli yazının təkcə intuitiv-sensor əsası deyil, həm də onun şüurluluğu inkişaf edir.

İlin ikinci yarısından 1-ci sinifdə müxtəlif tapşırıqlarla (qrammatik, orfoqrafiya, məntiqi, leksik, üslubi) mürəkkəbləşdirilmiş saxtakarlıq getdikcə daha çox istifadə olunur. Bu məşğələlər effektlidir və onun tərkib hissəsi kimi orfoqrafiya məşqləri sisteminə daxil edilmişdir. Yaxşı yazmağı öyrənməyin bir nümunəsi kimi şüurlu surətdə köçürmə bir çox orfoqrafiya qaydaları üzərində işləmək üçün istifadə edilə bilər. Mürəkkəb surət çıxarma müxtəlif yollarla həyata keçirilir, əlavə tapşırıqla aldadıcı ola bilər (test sözünü göstərin, qrammatik formaları işarələyin, sözü hecalara bölün və s.); mətndə dəyişiklik ilə (söz əlavə edin, fərdi hərflər, sözlər daxil edin).

İbtidai siniflərdə qrammatik tapşırıqlar hər hansı nitq hissəsinə aid sözlərin tapılması və vurğulanması, cinsin ifadəsi, azalma, say, isim halı və s. Adətən, qrammatik tapşırıqları olan məşqlər imla tapşırıqları ilə vaxtından əvvəl işləyir: müəyyən orfoqrafiyaları tapmaq, vurğulamaq, təyin etmək və onların əsaslandırılması.

İbtidai məktəbdə 1-ci sinifdən başlayaraq fırıldaqçılıq məşqləri çox vaxt məntiqi tapşırıqlarla çətinləşir. Məntiq tapşırıqları çox müxtəlif ola bilər. Onlardan bəziləri şagirdlərdən cisim və hadisələrin əlamətlərini müəyyən etməyi tələb edir, digərləri növ anlayışını ümumi anlayış altında yekunlaşdıraraq, digərləri sözləri müxtəlif versiyalarda mənalarına görə təsnif etməyi təklif edir. Kopyalama məşqləri leksik tapşırıqlarla çətinləşə bilər. Leksik tapşırıqlara aiddir: mənaca yaxın, mənaca əks olan sözlərin altını çəkin.

Aldatma zamanı sistematik tapşırıqlar uşaqlara sözləri məna ilə əlaqələndirməyi, ikinci dərəcəli üzvlərlə cümlələri bölüşdürməyi, təklif olunan şifahi materialdan cümlələr qurmağı, istinad üçün sözlərdən istifadə edərək verilən suallara cavab verməyi öyrətməyə yönəldilmişdir.

Çox vaxt dərslikdə yerləşdirilmiş məşqdə bir deyil, bir neçə tapşırıq eyni vaxtda göstərilir. Belə hallarda, təbiətdə fərqli olan vəzifələr birləşdirildikdə, birləşmiş fırıldaq növləri haqqında danışmaq olar. Fırıldaq üçün fərdi sözlər, söz birləşmələri, mənaca bir-biri ilə əlaqəli olmayan ayrı-ayrı cümlələr, eləcə də bütün ardıcıl mətnlər təklif edə bilərsiniz. Müvafiq olaraq, tam və seçmə silinmələr var.

Müxtəlif tapşırıqlarla məşqin bütün sözlərini tam surətdə köçürmək və seçmə adlanır - tələbələr mətnin müəllimin qoyduğu şərtə uyğun olan hissələrini yazmaq üçün seçdikdə.

Seçmə surətinin çıxarılmasının dəyəri ondan ibarətdir ki, o, mexaniki qeydləri istisna edir, öyrənilən orfoqrafiya ilə zəngin material təqdim edir və bununla da tələbələr tərəfindən fərdi orfoqrafiyaların daha sürətli yadda saxlanmasına kömək edir.

Qəsdən saxtakarlığın bir növü sual aldatmasıdır. Bu məşq aşağıdakılardan ibarətdir6, tələbələrə tanış olan mətnə ​​uyğun olaraq suallar verilir, tələbələr işin mətnində cavab tapmalı və mətnin müvafiq hissələrini dəftərçəyə yazmalıdırlar. Eyni zamanda məktəblilərə yazılan sözlə bağlı vizual, hərəki-hərəkət və eşitmə assosiasiyalarını yaratmaq və yaddaşda təsbit etmək üçün köçürmə zamanı yazdıqlarını nitqlə söyləmələri tövsiyə olunur. Əgər belə “daxili nitq” nitq inkişafı məşqlərində çox vacib bir dəstəkdirsə, orfoqrafiya bacarıqlarını möhkəmləndirmək üçün bir az fərqli formada olsa da, daha az əhəmiyyət kəsb etmir.

Beləliklə, orfoqrafiya məşqlərinin növlərindən biri də aldatmadır.

Orfoqrafiya təhlili.

Orfoqrafiya təhlili, məktəblilər tərəfindən sözlərin daha yaxşı başa düşülməsi və daha möhkəm yadda saxlanması üçün sözlərin orfoqrafiyasının təhlili və izahından ibarət məşqlərə aiddir. Orfoqrafiyanın təhlili şagirdlərin orfoqrafiya sahəsində biliklərinin möhkəmləndirilməsinin təsirli vasitələrindən biridir. O ən çox qrammatik, düzgün morfoloji təhlillə birlikdə istifadə olunur, çünki orfoqrafiya qaydalarının əksəriyyəti qrammatika ilə bağlıdır.

İbtidai siniflərdə qrammatik təhlil uşaqların yazılı və şifahi nitq prosesində əldə etdikləri qrammatik bilikləri şüurlu şəkildə tətbiq etmək bacarıqlarının inkişafına yönəldilmişdir. Təlim, təlim və nəzarətin konkret məqsədlərindən asılı olaraq şifahi və yazılı təhlildən istifadə olunur. Adətən orfoqrafiya təhlili (morfoloji ilə qarışdırılmamalıdır) şifahi və əsasən bütün sinif tərəfindən, kollektiv şəkildə aparılır.

Qrammatik təhlildən fərqli olaraq, orfoqrafiya, orfoqrafiyanın öyrədilməsi nöqteyi-nəzərindən dəqiq maraq doğura bilən sözlərə və ya fərdi morfemlərə diqqət yetirir, orfoqrafiyada orfoqrafiya səhvləri mümkündür və ya ümumidir.

Orfoqrafiya təhlili kifayət qədər orfoqrafiya ilə zəngin olan mətndə belə bir plana uyğun olaraq aparılmalıdır, məsələn:

1. Şagirdlər mətndə orfoqrafiya məlumatlarını axtarırlar: bu orfoqrafiyalar yalnız vurğulana və adlandırıla bilməz, həm də iş dəftərdə aparılırsa və ya nöqtələrlə qeyd olunursa və ya iş aparılırsa, qeyd dəftərinə yazılırsa, altını da çəkmək olar. çap olunmuş mətn üzərində.

2. Şagirdlər orfoqrafiyaları təyin edir, qaydaları tərtib edir, bu orfoqrafiyanı dərsdə artıq müzakirə olunan digər oxşarlarla müqayisə edir.

Təlimlər kimi orfoqrafiya və qrammatik təhlil forma və məzmun baxımından bir-birinə çox yaxındır: onlar müstəqil məşqlər kimi istifadə edilə bilər və ya elementləri kimi başqa növ məşqlərə daxil edilə bilər. Sonuncu, məsələn, xəbərdarlıq və ya izahlı diktə zamanı, yazılı işi yoxladıqdan sonra dəftərləri paylayarkən, səhvlər üzərində işləyərkən baş verir.

Məsələn, testdə tədqiq olunan orfoqrafiya və ya qrammatika proqramının məzmunca orfoqrafiya ilə əlaqəli bölmələri üçün əhəmiyyətli sayda hallar varsa, orfoqrafiya təhlili oxumaqla əlaqələndirilə bilər.

Ev tapşırığını yoxlayanda, yeni materialı izah edərkən, düzəltmə və təkrar edərkən orfoqrafiya təhlilindən də istifadə olunur. Orfoqrafiya təhlili tapşırıqları həm mətndə olan bütün orfoqrafiyaların təhlilindən, həm də hər bir dərsin məqsədi və xarakteri ilə müəyyən edilən yalnız bir növ orfoqrafiyanın təhlilindən ibarət ola bilər. Orfoqrafiya təhlili orfoqrafiyanın öyrənilməsinin bütün dövrü ərzində sistemli şəkildə tətbiq edilməlidir. Ancaq bütün dərsi yalnız orfoqrafiya təhlilinə həsr etmək məqsədəuyğun deyil, bir anda buna 10-15 dəqiqə sərf etmək olar. Bu, digər məşqlər üçün vaxt buraxır.

Qrammatik təhlilin bəzi növlərinin aparılmasının xüsusiyyətləri bir-biri ilə sıx bağlıdır: orfoqrafiya təhlili ilə sözün tərkibinə görə təhlil, morfoloji ilə birlikdə sintaktik təhlil, sözün tərkibinə görə təhlil əsasında orfoqrafiya.

Orfoqrafiya təhlili zamanı orfoqrafiya problemlərinin həllinin aşağıdakı mərhələlərinə riayət edilməlidir:

1. orfoqrafiyanın tapılması və onun növünün müəyyən edilməsi.

Problemin ümumi şəkildə həlli (qayda).

Doğrulama üsulu.

Qeyd.

Yazıda: Hazırlıqlar (3) - mötərizədə olan rəqəm sözdə yazılanların sayını göstərir.

Şifahi: Mən təhlilə prefikslə başlayıram.

Prefiks - saiti -o- və samit -d- ilə alt-

Sübut edirəm: hazırlanmış, hazırlanmış.

Kökdə vurğusuz sait -o-, onu xatırlayıram. Tələffüz olunmayan və şübhəli olanlar yoxdur.

-i- şəkilçisi, çünki qeyri-müəyyən formada -və- şəkilçisini hazırlayır.

Dəstək sxemləri orfoqrafiya problemlərinin həllində çox kömək edir. Kökü və sonluğu yazmaq üçün də sxemlərdən istifadə olunur.

Şərh edilən məktub prosesində orfoqrafiya təhlili aparılır. Bu yazı növü hecalarla tələffüz əsasında qurulur. Şagirdlər təklif olunan sözləri və cümlələri təkcə tələffüz etmir, həm də orfoqrafiyanı qaydalarla, test sözlərinin seçimi ilə əsaslandırırlar. Burada hər kəsin şərhçi ilə eyni vaxtda işləməsi, geri qalmaması və irəliyə baxmaması çox vacibdir. Birincisi, güclü tələbələr şərh verir və tədricən hər kəs qoşulur. Bu yazı növü sözə diqqəti, onun mənasını, zəkasını, nitqini, fonemik eşitməni, təfəkkürü inkişaf etdirir.

Aşağıdakı alqoritmdən istifadə edərək yazı prosesində tələbələrin daha böyük müstəqilliyi:

1. tələffüz etmək
2. Mən yazımı təyin edirəm
3. qaydanı xatırlayın
4. tətbiq edin
5. yazı
6. yoxlama

Ortoqramların qrafik təyinatı və onların bir sözlə sayı biliyin müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsinə kömək edir. Bu, müstəqil iş kimi orfoqrafiya təhlilini aparmağa və tələbələrin orfoqrafiya sayıqlığının formalaşmasına nəzarət etməyə imkan verir.

1.6.2. Orfoqrafiya məşğələlərinin növləri

Orfoqrafiya bacarıqlarını gücləndirmək, orfoqrafiya haqqında yeni biliklər əldə etmək üçün bir neçə növə bölünə bilən məşqlərdən istifadə etmək çox vacibdir. Məsələn, sözdə kökü vurğulamaq və sözlərin əlaqəsini qurmaq üçün hərəkətləri təkmilləşdirmək üçün məşqlər; bu cür məşqlər əlavə hərəkətdən asılı olaraq bir neçə növ ola bilər.

Orfoqrafiya məşqləri məktəblilərin nitqinin inkişafına, onların dil ümumiləşdirmələrinin və orfoqrafiya bacarıqlarının formalaşmasına kömək etməlidir.

Məktəbdə hər cür qrammatika və orfoqrafiya tapşırıqlarından istifadə olunur. Qrammatikaya dair əsas iş növlərini adlandıraq:

1. müxtəlif tapşırıqlarla aldatmaq (qrammatik kateqoriyanı müəyyənləşdirmək, sözün formasını dəyişmək, mənaya uyğun olaraq lazımi nitq hissəsini daxil etmək və s.);

2. Orfoqrafiya lüğəti ilə işləmək, məsələn: müəyyən qrammatik kateqoriyalara aid sözləri yazmaq, lüğətdən eyni kökdən olan sözləri uyğunlaşdırmaq, verilmiş sözlərlə cümlə qurmaq, deformasiyaya uğramış mətni bərpa etmək;

3. müəllimin göstərişi ilə misalların (sözlərin, ifadələrin, cümlələrin) müstəqil seçimi;

4. sxemlər üzrə təkliflərin hazırlanması;

5. əvvəlcədən müəyyən edilmiş qrammatik tapşırıqlarla suallara cavablar (cavabda müəyyən halda, sayda, zamanda zəruri nitq hissəsindən istifadə edin; suala ümumi olmayan və ya ümumi cümlə ilə cavab verin);

6. yaradıcı və seçmə diktələr. Yaradıcı diktant müəyyən qrammatik kateqoriyaya malik, cümlənin müxtəlif üzvləri ilə, sözün verilmiş halda, sayda, zamanda və s. tərtibi ilə cümlələrin tərtibini nəzərdə tutur. materialın qrammatikası öyrənilən dildən asılı olaraq bütün cümlə, lakin yalnız ayrı-ayrı sözlər və ya ifadələr;

7. qrammatik tapşırıqları olan təqdimatlar və esselər (bu sifətlərdən istifadə edin, fellərin indiki zamanını keçmiş zamanla əvəz edin və s.);

İş formasında orfoqrafiya məşğələlərinin növləri qrammatik olanlarla üst-üstə düşür. Tapşırığın xarakteri onun məqsədinin dəyişməsi ilə əlaqədar olaraq fərqli olur. Kopyalama zamanı şagirdlər orfoqrafiyanın altını çəkir, onları daxil edir, test sözlərini axtarır, verilmiş orfoqrafik sözləri daxil edirlər. Qrammatik təhlil əvəzinə orfoqrafiya aparılır. O, sözlərin və ya cümlələrin yazılmasından əvvəl (xəbərdarlıq imlası), yazıdan sonra (izahlı diktə) və ya onun zamanı (şərh məktubu) təşkil edilə bilər.

Digər iki növ məşq - vizual diktə və yaddaşdan yazı - şagirdlərin orfoqrafiya sayıqlığını inkişaf etdirir. Vizual diktə üçün müəllim lövhəyə bir və ya iki cümlə yazır və uşaqlar onunla birlikdə diqqətlə oxuyub təhlil etdikdən sonra mətni bağlayır. Sonra tələbələr imladan yazır, sonra mətndə nə yazıldığını yoxlayırlar. Yaddaşdan yazmaq bir qədər çətindir, çünki nəsr və ya mənzum materialın gecikdirilmiş reproduksiyası tələb olunur.

Məktəblilər həmçinin şəkilli diktələr kimi imla növləri ilə də maraqlanırlar (mövzu ilə bağlı şəkillər göstərilir, uşaqlar öz adlarını yazır, sözləri yazıdan əvvəl və ya işi görəndən sonra təhlil edirlər); öz-özünə diktə (şagirdlər bir söz əlavə edirlər - qafiyələnir və yazırlar, sanki özlərinə diktə edirlər); diktə "Özümüzü yoxlayın" (uşaqlar öyrənilən qayda üçün bir söz seçir, onunla bir cümlə qurur və "kiçik müəllim" sinif yoldaşlarından birini çağırır, qeydə şərh verməyi təklif edir, işinə nəzarət edir, digər tələbələri işə cəlb edir. xətanı düzəltmək.Çətinlik zamanı müəllim kömək edir ).

İbtidai məktəbdə işin xüsusiyyətləri ondan ibarətdir ki, uşaqların hər hansı bir məşq növünə yiyələnməsi müəllimdən orta məktəbdəkindən daha çox texnikadan istifadə etməyi tələb edir. Məsələn, uşaqların təhsilin ilkin mərhələsində suallara dolğun cavab verməyi öyrənmələri üçün onlar xüsusi cədvəllər hazırlayırlar ki, burada rəngli mürəkkəb və ya rəngli təbaşir (əgər cədvəl yazı lövhəsində yazılıbsa) şagirdlərin sualda həmin sözləri vurğulayır. cavab verərkən istifadə etməlidir. Sualda vurğulanan sözlər nömrələnir. Bu, uşaqlara nəinki cavabların tərtib edilməsi prinsipini başa düşməyə, həm də sual və cavabda söz sırasını praktiki olaraq başa düşməyə kömək edir. Şagirdlər ən çox yayılmış suallara cavab yaratmaq üçün bir neçə tapşırıq yerinə yetirirlər.

İbtidai məktəb üçün də səciyyəvidir ki, o, daha ardıcıldır, asandan çətinə keçid prinsipi qorunur. Bu həm məşqlərin materialına, həm də tapşırıqların mətninə aiddir. Bir qayda olaraq, uşaqlara əvvəlcə əldə edilmiş bilikləri ayrı-ayrı sözlərə tətbiq etmək öyrədilir. (Bunun sayəsində mətnin məzmununu anlamaq, bir-biri ilə əlaqəli sözlər silsiləsində təhlil üçün zəruri olan dil vahidini təcrid etmək zərurətindən onların diqqəti yayınmır.) İşlənmiş sözlər müxtəlif növ cümlələrə, mətndə. Eyni zamanda, yalnız nitq praktikasında artıq istifadə olunanlar qrammatik və orfoqrafiya məşqləri üçün material ola bilər.

Eyni parçalanmış yanaşma məşqlər üçün tapşırıqların hazırlanmasında da müşahidə olunur. Məktəblilər üçün hər bir yeni tapşırıq ayrıca işlənir, yalnız bundan sonra əvvəllər rast gəlinən tapşırıqlarla birləşdirilir. Nümunə olaraq vurğusuz saitlərin orfoqrafiya qaydasının işlənməsi ilə əlaqədar bəzi tapşırıqların ardıcıllığını göstərə bilərik:

1. vurğulu, vurğulu və vurğusuz saitlərlə yoxlanılan və yoxlanılan sözlərin silinməsi;

2. test və yoxlanılan sözləri vurğu və vurğu ilə yazmaq;

3. verilmiş test sözünə əsaslanan çatışmayan vurğusuz saitin daxil edilməsi və s.

Əldə edilmiş bilikləri nitq təcrübəsində tətbiq etmək bacarığının inkişafında yuxarıda qeyd edildiyi kimi, məşqlərin müxtəlifliyi böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bu, şifahi və yazılı iş formalarının daimi növbəsini, tapşırıq növlərinin dəyişdirilməsini, müxtəlif analizatorların ardıcıl aktivləşdirilməsini əhatə edir. Xüsusilə aşağı siniflərdə tapşırıqların icrası əyani təlim vasitələrinə (şəkillər, cədvəllər, karandaşlar, karandaşlar və s.) əsaslanır, oyun texnikalarından geniş istifadə olunur.

Kiçik yaşlı tələbələr üçün məşqlərin seçimində böyük fərdiləşdirməni də qeyd etməliyik. Xüsusi məktəbdə dərslərdə eyni sinifdən olan uşaqların müxtəlif mürəkkəblikdə olan material üzərində işləməsi hallarına çox rast gəlinir. Məsələn, deformasiyaya uğramış mətnlə işləyərkən bəzi şagirdlərə orijinal formada sözlər təklif olunur, digərlərinə istədikləri formada olan sözlərdən cümlələr qurur, bəziləri bütün məşqi yerinə yetirir, bəziləri isə onun yalnız bir hissəsini yerinə yetirirlər.

1.6.3. İbtidai siniflərdə rus dili dərslərində didaktik oyunlar

Sonrakı siniflərdə uşaqları və iş üsullarını öyrətməyin effektiv üsullarından biri didaktik oyundur. Təlimlərlə yanaşı, öyrənilən materialı birləşdirməyə, məktəblilərin nitq fəaliyyətini aktivləşdirməyə yönəldilmişdir. Ancaq məşqlərdən fərqli olaraq, oyun ilk növbədə uşağın emosional sahəsinə təsir göstərir. Buna görə də, bir çox hallarda nitq motivasiyasını artırmaq və lazımi bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirmək üçün ən təsirli vasitədir.

Məktəb işinin praktikasında didaktik oyun və məşq bəzən qarışdırılır. Çox güman ki, bu, bu üsullarla həll olunan təhsil problemlərinin ümumiliyi ilə əlaqədardır. Eyni zamanda, didaktik oyunun idrak tapşırıqları ilə yanaşı, aktual oyun tapşırıqlarının da olması faktı nəzərdən qaçırılır ki, onların həyata keçirilməsi vasitəsilə öyrənmənin əsas məqsədinə nail olunur. Beləliklə, "Domino" oyununda oyun vəzifəsi bütöv bir sözü meydana gətirən fişlərin düzgün qurulması olacaq; "Saat" oyununda - saat və dəqiqə əqrəblərinin həm də söz təşkil edən heca strukturlarına təyin edilməsi. Hər iki oyunda təhsil vəzifəsi sözlərin heca quruluşu, hecaları "görmə ilə" tanıma bacarığı haqqında fikirləri birləşdirməkdir.

Oyun tapşırığına əsasən, məktəblilər mürəkkəb zehni fəaliyyəti gizlədən və onu daha maraqlı edən oyun hərəkətləri həyata keçirirlər. Beləliklə, şəkildə göstərilən obyektin adını çəkərək, uşaqlar sözün səsinə qulaq asır, orada öyrənilən səsin varlığını və ya olmamasını müəyyənləşdirir, sonra şəkli bu və ya digər rəngli bir evdə yerləşdirirlər.

Əqli qüsurlu tələbələrin həyata keçirdikləri zehni əməliyyatlar düzgün dozalanmalıdır. Əks halda, oyun ya yorucu olur, ya da uşaqlar üçün tamamilə əlçatmaz olur. Buna görə də oyun qaydalarını işləyərkən onların sayını iki və ya üç şərtlə məhdudlaşdırmaq lazımdır. Uşaqların oyunu mənimsəməsi mərhələsində (xüsusilə aşağı siniflərdə) oyun hərəkətləri göstərildikdən sonra şagirdlərin onları müəllimlə birlikdə yerinə yetirmələri məqsədəuyğundur.

Deməliyəm ki, oyun boyu müəllimin rolu əhəmiyyətli olaraq qalır. Oyunun effektivliyi əsasən müəllimin ona emosional münasibətindən, nəticələrə olan marağından asılıdır. Bundan əlavə, bütün şagirdlər oyun qaydalarını eyni vaxtda öyrənmədikləri üçün müəllim onlara oyunda kömək etməyə davam edir. Bu yardım mümkün qədər digər tələbələrdən gizlədilməlidir ki, hər kəs - həm zəif, həm də güclü - onların iştirakının bərabərliyi haqqında təəssürat yaratsın. Uşağa oyunun materialını sadələşdirmək, tapşırığın ardıcıllığını xatırlatmaq və ya zehni əməliyyatların həcmini azaltmaqla kömək etmək olar. Məsələn, 2-ci sinifdə "Obyektləri bildirən sözlər" mövzusunu öyrənərkən, kartlarında eyni təyinatlı obyektlərin təsvir olunduğu, lakin müxtəlif birləşmələrdə olan bir oyun lotosundan istifadə edə bilərsiniz: kubok, fincan, şüşə; çaydan, qəhvə qabı; qab, boşqab; portfel, çanta, çanta; kreslo, kreslo; çilçıraq, lampa. Zəif şagirdlər üçün kartlarda şəkillərin seçilməsi elə olmalıdır ki, onlar çəkilmiş obyektlərin hər birini tanıya bilsinlər, əgər onlar qalib gələrsə, onların adını çəkib lövhəyə yazın. Əsərin məzmununun sadələşdirilməsi aşağı nəticə göstərən şagirdlərin özlərini zəif hiss etməmələrinə, başqaları ilə bərabər səviyyədə oynamalarına, oyuna marağını itirməmələrinə, hətta qalib gəlmələrinə kömək edir.

Başqa bir halda, zəif tələbələr üçün tapşırıqların sayını azalda bilərsiniz. Beləliklə, "Hər birinin öz yerinə" oyununda iştirak edən birinci sinif şagirdləri adlarında verilmiş səsin yerini təyin etmək lazım olan üç şəkil alırlar. Eyni zamanda, güclü məktəblilər qrupu istənilən mövqedə səsləri vurğulayır. Müvafiq üç şəkil seçimi olan zəif müvəffəqiyyətli uşaqlar bu səsi yalnız sözlərin əvvəlində və ya sonunda tanıyırlar.

Oyuna marağın təkrar istifadə ilə azalmamasını təmin etmək üçün avadanlığın dəyişdirilməsi (yeni əşyalar, şəkillər, simvollar təqdim olunur) və ya yeni qaydalar tətbiq etməklə dəyişdirilə bilər. Beləliklə, "Oyuncaq al" oyununda uşaqlar onun adını aydın tələffüz etsələr, sözü hecalara bölürlər və hecaların sayını müəyyən edirlərsə, oyuncaq alırlar (şəkli ilə şəkil). Gələcəkdə uşaqlara əvvəlcə adları bir hecadan, sonra iki və nəhayət üçdən ibarət olan oyuncaqları "almağı" təklif edə bilərsiniz. Zehni əməliyyatların sayı dəyişməz olaraq qalır, fəsad məcburi seçimlə bağlıdır ki, bu da yeni şəraitə uyğun olaraq adlar arasında psixi fərq qoyulmasını tələb edir. Üç hecalı sözləri böldükdən sonra adları dörd hecadan ibarət olan oyuncaqlar varsa, oyun daha çətin olacaq (bu, güclü tələbələr üçün bir seçimdir).

Bütün didaktik oyunlar başa çatdıqdan sonra tələbənin və ya qrupun şəxsində qalibin müəyyənləşdirilməsini nəzərdə tutur. İşin yekunlaşdırılması bütün sinfin fəal iştirakı ilə baş verir. Mühüm emosional an qalibin təbrikidir: vimpeli, oyun fişləri, tokenlər və s. Bu vəziyyətə etinasızlıq marağın azalmasına, oyun tapşırığının itirilməsinə səbəb olur.

Didaktik oyunun seçimi onun keçirildiyi dərsin məqsədləri, məzmunu, mərhələsi ilə müəyyən edilir. Dərsin özü kimi, oyun idrak, təhsil və düzəldici öyrənmə tapşırıqlarını həyata keçirir. Bu baxımdan, dərslərin yalnız əyləncə elementi olmağa haqqı yoxdur. Şagirdlər tapmacalar həll edir və əvvəllər öyrəndikləri qaydaya diqqət yetirərək təxmin edilən sözləri yazır. Burada korreksiyaedici-inkişafedici və idrak dərsinin məqsədləri olduqca aydın şəkildə izlənilə bilər. Uşaqlar yeni fəaliyyət növünə keçirlər: təxmin edən şəkilləri seçirlər, seçimin düzgünlüyünü sübut edirlər. Məktəblilər üçün maraqlı və faydalı fəaliyyətlə dolu fasilə yaranır. Bunun ardınca təhsil tapşırığı yerinə yetirilir: təxmin edilən sözləri yazmaq.

Orfoqrafiya qaydası ilə tanışlıq mərhələsində tapmacalarla eyni oyun məktəblilərin diqqətini dərsin əsas məqsədini həll etməkdən - yeni materialı mənimsəməkdən yayındırır. Nəticədə, orfoqrafiya fenomeninin özünə marağın oyanması ilə heç bir əlaqəsi olmayan yalançı əyləncələr yaranır.

Didaktik oyundan dərsin müxtəlif mərhələlərində istifadə oluna bilər. Beləliklə, ev tapşırığını yoxlayarkən “Kim daha düzgün və sürətlidir?” oyununu oynaya bilərsiniz. Şagirdlərə öz dəftərlərindəki sözləri oxumaq üçün vaxt verilir, evdə onlar çatışmayan hərfləri daxil etməli, altını çəkməli və yoxlamalı idilər. Sonra komanda əsasında şagirdlər hər cərgədən bir nəfər olmaqla, tapşırıqda göründükləri ardıcıllıqla lövhədəki sözləri sütuna yazırlar. Yazılı sözlərin çarpaz yoxlanışı aparılır, səhvlər aşkar edilir, xallar hesablanır, tapşırığın tez və düzgün yerinə yetirilməsi üçün oyun nişanları ilə mükafatlandırılan qalib sıra müəyyən edilir. Sonra hər bir şagird ev tapşırığını düzgün yerinə yetirib-yetirmədiyini yazı taxtasına yazaraq yoxlayır. Müəllim cərgələrin arasından keçir, uşaqların hərəkətlərini müşahidə edir. Ev tapşırığını müvəffəqiyyətlə yerinə yetirənlərə, həmçinin yoxlamanı düzgün yerinə yetirənlərə əlavə tokenlər verilir. Dərs zamanı bir neçə oyundan istifadə olunarsa, dərsin sonunda müvafiq qiymət (5 əlamət - əla qiymət, 4 - yaxşı və s.) almaq üçün tokenlər müəllimə təqdim olunur.

Təkrar və konsolidasiya mərhələlərində xüsusilə uyğun didaktik oyunlar. Oyunun yeri və xarakteri müəllim tərəfindən sinfin səmərəliliyinə, onun həyəcanlı və ya süstlüyünə, şagirdlərin işləyəcəyi materialın mürəkkəbliyinə əsaslanaraq müəyyən edilir.

Əgər tapşırıq şagirdlərdən çoxlu intellektual gərginlik tələb edirsə, onu növbəti məşqdən ayırmaq, bu məqsədlə uşaqların emosional tonusunu artıracaq və dərsin ümumi gedişatına müəyyən rahatlıq gətirəcək bir oyundan istifadə etmək daha yaxşıdır. .

Letarji, sinifin inhibəsi halında, didaktik oyun mövzunun konsolidasiyası və ya təkrarlanması ilə dəfələrlə müşayiət oluna bilər.

1.6.4. Sinifdə səhvlərin qarşısını almaq və onların üzərində işləmək

Rus dili ibtidai məktəbdə

Savadlı yazı vərdişlərinə yiyələnmə sözün morfoloji məlumatlılığı, fonemlər arasında aydın fərq, sözün düzgün kinestetik, vizual və motor-hərəkət təsvirləri kimi amillərlə müəyyən edilir. Bu amillərin aktivləşdirilməsi xətaların qarşısının alınması üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir.

İbtidai siniflərdə bu məqsədlə aşağıdakı məşq növlərindən istifadə olunur: orfoqrafiyanın müəyyən qayda ilə əlaqələndirilməsi, sözün səsli təhlili, aydın tələffüzü; sözün şərti-qrafik qeydi; bölünmüş əlifbanın hərflərindən sözlər tərtib etmək, rəngli mürəkkəblə tədqiq olunan orfoqrafiyanı vurğulayaraq plakatlara sözləri yazmaq; lövhədə və dəftərlərdə sözlər yazarkən rəngli karandaşlardan və karandaşlardan istifadəni; məcburi izahatla qaydaların tətbiqi; müxtəlif növ (eşitmə, vizual, yaddaşdan yazı, şərh yazısı) olan xəbərdarlıq diktələrinin geniş tətbiqi; dərsdə orfoqrafiyaya (nitqə) və gigiyenik rejimə riayət edilməsi.

Orfoqrafiya rejiminə riayət etmək uşağın əsəb gücünü saxlayır, onlarda bütün təhsil illərində saxlanılan dinamik iş stereotipini inkişaf etdirir. Buraya dəftərlərin saxlanmasının müəyyən qaydası, onların müntəzəm yoxlanılması, səhvlər üzərində məcburi iş daxildir; istifadə olunan əyani vəsaitlərin müvafiq şriftini, onların estetikasını, müxtəlif orfoqrammaları vurğulamaq üçün rəngin vahidliyini; bütün məktəb kollektivinin savadlı nitqi.

Gigiyenik rejim şagirdin iş yerinin təşkili, onun enişi, dəftərin yerləşdiyi yer, yazılı şəkildə yerinə yetirilən işlərin həcminin müəyyən edilməsi tələblərinə riayət edilməsini nəzərdə tutur; uşağın əli üçün iş və istirahətin məcburi dəyişdirilməsi; dərs zamanı dinamik duruşun dəyişməsi.

Periferik eşitmə, fonemik eşitmə, loqopatik səhvlər, yorğunluq, işin yavaş tempi ilə əlaqədar şagirdlərdə yaranan fərdi çətinliklərdə müəllim belə uşaqlara kömək etməyi əvvəlcədən planlaşdırmalıdır. Hər bir halda onun texnikaları ciddi şəkildə fərdiləşdirilməlidir.

Şagirdlərin orfoqrafiya savadının formalaşması üçün səhvlər üzərində düzgün təşkil olunmuş işin əhəmiyyəti az deyil. Orfoqrafiya bacarığının mənimsənilməsinin əvvəlki mərhələlərində həyata keçirilən analitik və sintetik fəaliyyətin davamıdır.

Məktəb şəraitində səhvlər üzərində işin effektivliyi onun həyata keçirilməsinin sistemli xarakterindən, zəif öyrənilmiş orfoqrafiyanı birləşdirməyə yönəlmiş məşq növlərinin müxtəlifliyindən, səhv yazıları tanımaq üçün müstəqil fəaliyyət prosesində uşaqların maksimum fəallığından asılıdır. hər bir tələbəyə fərdi yanaşmanın olması.

Səhvlərin idarə edilməsi sistemi aşağıdakı ənənəvi addımları əhatə edir:

1 . tələbələrin müstəqil fəaliyyət qabiliyyətini və qaydanın mənimsənilmə səviyyəsini nəzərə alaraq səhvlərin düzəldilməsi;

2. səhv yazıların təhlili, sinif və hər bir şagird üçün xarakterik olan səhvlər qrupunun seçilməsi;

3. səhvlər üzərində işləmək üçün xüsusi dərsin təşkili. Gəlin mərhələlərin hər birinə nəzər salaq.

Səhvlərin differensial şəkildə düzəldilməsi və səhvlər üzərində uşaqların müstəqil işinin sonradan fərdiləşdirilməsi üçün 2-ci sinifdən başlayaraq sistematik olaraq "Səhvlər üzərində iş" cədvəlinin doldurulması arzu edilir. Stend masa ilə əvəz edilə bilər. Kompüterdə çap olunur və sinifdəki hər bir şagirdin rus dili dərsliyinə salınır.

Səhvləri düzəldərkən müəllim hər bir şagirdin onların üzərində işlədiyi sonrakı müstəqilliyin payını müxtəlif yollarla müəyyən edir. Zəif tələbələrin dəftərlərində səhvini düzəldir, cədvəldə göründüyü müvafiq orfoqrafiya qaydasının nömrəsini daxil edir (yuxarıya bax), tələbənin səhv yazdığı sözü yazır və lazım olduqda test seçir. bir. Orta göstəriciləri olan qrupa münasibətdə yardımın miqdarı azalır. Müəllim də səhvləri düzəldir, ancaq kənara yalnız qaydanın nömrəsi qoyulur. Yaxşı akademik göstəriciləri olan məktəblilərin dəftərlərində düzəldilmiş xətanın qarşısındakı kənarlara şaquli xətt qoyulur ki, bu da orfoqrafiyanın səhv yazıldığını göstərir. Tələbə bunun üzərində müstəqil işləməlidir: düzəldilmiş səhvi qayda ilə əlaqələndirin, cədvəldə tapın, orada göstərilən əməliyyatları yerinə yetirin.

Yazılı test işlərində müəllim bütün səhvləri düzəldir, lakin yalnız uşaqların öz üzərində işləyəcəyi səhvləri kənara çıxarır. Haşiyələrdə qeyd olunan sözlərin sayı, təcrübənin göstərdiyi kimi, səhvlərin ümumi sayı daha çox olduqda belə, dörd-altıdan çox olmamalıdır (uşaqların işinin sürətindən asılı olaraq). Əks halda, iş mexaniki şəkildə görülməyə başlayır və diktənin özündən daha çox səhv var.

Frontal və fərdi iş üçün ən dəqiq sözləri seçmək üçün müəllim sözləri kənarlara qoymazdan əvvəl səhvləri düzəltdikdən dərhal sonra təhlil edir.

Səhvlərin təhlili cədvələ uyğun olaraq həyata keçirilə bilər. Cədvəldəki sütunların sayı təhsil ilindən və sinfin orfoqrafiya hazırlığından asılı olaraq artır və ya azalır. Yeni öyrənilmiş qayda ilə əlaqədar əlavə qrafiklər görünür. Səhvlərin sayı üfüqi (hər bir şagirdin ümumi sayı) və şaquli (bir qayda üzrə sinif səhvlərinin sayı) hesablanır.

Bu sxemə uyğun olaraq aparılan müntəzəm təhlil müəllimə həm ayrı-ayrı şagirdlərdə, həm də bütövlükdə sinifdə orfoqrafiya bacarıqlarının formalaşma dinamikasını dəqiq hesablamağa, zəif konsolidasiya üçün lazımi tədbirləri vaxtında görməyə imkan verir. hərfləri öyrəndi.

Təhlillərə diqqət yetirərək müəllim frontal iş üçün uşaqların əksəriyyəti tərəfindən səhv yazılmış sözləri seçir və onları dərs planına daxil edir, burada bu sözlərin hər birindən sonra bu səhvlərə yol verən şagirdlərin adlarını göstərir. Kollektiv təhlil üçün sözlər dərsin əsas hissəsində üzərində işlənilən ən çox iki və ya üç qayda ətrafında qruplaşdırılmalıdır. Sonra müəllim məktəblilərin dəftərlərinin kənarına onların müstəqil işləməli olduğu və kollektiv təhlil üçün artıq seçilmiş orfoqrafiya ilə üst-üstə düşməyən sözlərə qarşı orfoqrafiya nömrələrini (plakat cədvəlinə uyğun olaraq) qoyur.

Səhvlərin idarə edilməsi dərsi aşağıdakı plana uyğun qurulur:

1. Yazılı işin nəticələrinin hesabatı - 2 dəq.

2. Tipik sinif səhvlərinin kollektiv təhlili - 10-15 dəq.

3. Zəif öyrənilmiş qaydaları möhkəmləndirmək üçün məşqlərin yerinə yetirilməsi - 10 dəqiqə.

4. Səhvlər üzərində müstəqil iş - 10-15 dəqiqə.

5. Ev tapşırığı - 3 dəq.

6. İşə yekun vurmaq - 2 dəq.

Dərsin ayrı-ayrı mərhələləri üçün vaxt materialın miqdarından, orfoqrafiya qaydasını düzəltmək üçün bu mərhələnin əhəmiyyətindən və uşaqların işə hazırlıq dərəcəsindən asılı olaraq tənzimlənir.

Dərsin əvvəlində uşaqları yalnız yazılı işin ümumi nəticələri ilə tanış etmək, bəzilərini tərifləmək, bəzilərinə narazılıq bildirmək, lakin hər bir şagirdin qiymətini açıqlamamaq daha rasionaldır. Kiçik yaşlı şagirdlərin fəaliyyətinin təşkilinə belə yanaşma onların işini davam etdirməyə kömək edir, mənfi reaksiyaya, incikliyə, həddindən artıq disinhibisiyaya səbəb olmur. Sonra müəllim hansı qaydaların ən az öyrənildiyini, bütün sinifin nə üzərində işləməli olduğunu bildirir.

İkinci mərhələ dərsin tarixini və mövzusunu qeyd etməklə başlayır. Testlər üçün dəftərlər uşaqlara verilmədiyindən, məktəblilər iş dəftərlərindəki səhvləri təhlil edirlər ki, onlar da ev tapşırıqları üzərində işləmək üçün saxlamalıdırlar.

Frontal işə başlayaraq müəllim bir çox şagird tərəfindən orfoqrafik səhv yazılmış sözlər qrupunu oxuyur və hansı qaydanın tətbiq edilməsini soruşur. Cavab qeyri-dəqiq olarsa, müəllim cədvəldən qaydanın adını oxumağı xahiş edir, diktədə səhvə yol vermiş və planda soyadı yazılmış şagirdi çağırır. Müəllimin diktəsi ilə uşaq sözü lövhədə yazır (qalanları - dəftərlərdə) və müstəqil olaraq cədvələ uyğun olaraq, sözün necə yazılmasını izah edir. Sonra orfoqrafiyanın altını çəkir, bu qaydaya misal yazır. Şagird öz tapşırığını yerinə yetirə bilmirsə, sinif ona lazımi təhlili aparmağa və əlavə nümunə tapmağa kömək edir.

Beləliklə, 3-cü sinifdə "Ailəmiz" mətninə uyğun olaraq diktədən sonra müəllim frontal iş üçün iki orfoqram qrupu seçir və planında qeyd edir:

• ayıran b:

ailə - 2 səhv (sinf şagirdlərinin soyadları), pətək - 5 səhv (soyadlar), donuz - 4 səhv (soyadlar);

• sözün ortasında yumşaq işarə: arıçı ~ 4 səhv (soyadlar), böyük - 2 səhv (soyadlar).

Sinif bu sözlərin (ailə, pətək, donuz) müəyyən yazılışını tanıdıqdan sonra çağırılan şagird ilk sözü hecalarla tələffüz edir və onu yazır. Sonra izah edir ki, bu sözdə m və i ayrı tələffüz olunur, ona görə də onların arasında ayırıcı yumşaq işarə yazılmalıdır. Cədvəl modelinə uyğun orfoqrafiyanı vurğulayır, bu qayda üçün daha bir nümunə seçir. Orfoqrafiya təhlili kartda qeyd olunan analiz nümunəsi əsasında və ya onsuz aparıla bilər. Növbəti söz qrupu da eyni şəkildə təhlil edilir.

Dərsin üçüncü mərhələsinin tapşırığı, əvvəlkindən fərqli olaraq, qaydaların tətbiqində tez naviqasiya etmək bacarığını inkişaf etdirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Bununla əlaqədar olaraq, ortoqramların ətraflı təhlili burada aparılmır. Uşaqlar yalnız qaydanı adlandırırlar. Bu mərhələ üçün məşqlər forma baxımından maraqlı olmalıdır. Onlar uşaqlarda yaranmış gərginliyi əvvəlki çətin analitik işlərdən azad etməlidirlər. Aşağıdakı fəaliyyətlər tövsiyə edilə bilər:

1. şəkil diktəsi. Şagirdlər şəklin adını yazır, sözü hecalarla tələffüz edir, yazılışını göstərir;

2. öz-özünə diktə etmək. Məktəblilər müstəqil şəkildə müəllimin diktə etdiyi qoşmadakı son qafiyə sözünü tamamlayır və yazır. Misal üçün:

Oh, nə gözəl

çiyələk ... (mürəbbə).

Birinci bənddə göstərilən iş şifahi icra olunur;

3. tapmacaları təxmin etmək və onların hər biri üçün tapmacalar yazmaq. Bu cür işləri planlaşdırarkən, tapmacaları düzgün seçmək lazımdır ki, təxminin əsaslandırılması çox vaxt çəkməsin. Ona görə də “Şən uğultu, bir-birinə qovuşmaq, çaya dönmək” (axar) kimi tapmacalar “Yayda xəz paltarda, qışda çılpaq” (ağaclar) kimi tapmacalara üstünlük verilir, çünki ikinci halda kompleks var. mürəkkəb izahat tələb edən metafora;

4. diktə “Özümüzü yoxlayırıq”. Şagirdlər qayda üçün nümunələr seçirlər, sonra onlardan biri öz sözünü diktə edir və yazılı sözü hecalara görə tələffüz etmək və yazılışını müəyyən etmək üçün sinif yoldaşını çağırır;

5. tələb olunan orfoqrafiya və onun cədvələ uyğun nömrəsinin vurulduğu perfokartla işləmək;

6. cümlədə sözün əvəzinə şəklin qoyulduğu, adı düzgün yazılmalı olan kartlarla işləmək;

7. yaradıcı iş növləri: seriyadakı hər bir şəkil üçün cümlələr icad etmək və yazmaq; yazılı hekayə üçün hədəf təyini ilə əsas sözlər üçün təkliflər hazırlamaq; qısa təqdimatın yazılması; hekayədə əskik cümlələrin daxil edilməsi və s.

Dərsin ən çətin mərhələsi diktalar üçün dəftərlərin paylanması ilə başlayan səhvlər üzərində müstəqil işdir. Uşaqlar öz üzərində işləməli olduqları sözlərlə tanış olurlar. Uşaqların qayda üçün nümunələr seçməsini asanlaşdırmaq üçün müəllim dərslikdən istifadə etməyi təklif edir. Qaydanın adını bilən məktəblilər (onlar həmişə cədvələ uyğun olaraq aydınlaşdıra bilərlər), məzmun cədvəlindən lazımi səhifələri tapır və uyğun sözləri seçirlər. Belə iş dərslikdən istinad kimi istifadə etməyi öyrədir, şagirdləri keçilən materiala təkrar-təkrar qaytarır.

Şagird imlada bir dənə də olsun səhvə yol verməyibsə və ya onlardan az idisə, müəllim belə uşaqlar üçün krossvordlar, tapmacalar, çalarlar, yarımçıq qafiyəli şeirlər, sirli dairələr kimi oyun tapşırıqları olan müəyyən qaydalar üçün kartlar hazırlayır. Misal üçün:

1) Krossvordu həll edin.

Üfüqi.

Burunlu bir ev heyvanı.

Ayrılmaz yoldaşlar.

Heyvan qurddur.

Bir sıra ağaclar.

Şaquli.

Qışlayan kiçik quşlar.

2. Nərdivan.

1) Nərdivanların hər pilləsində sözləri yazın.

1. Heyvanların şahı.

2. Sözün bir hissəsi.

3. Çəkmələr, çəkmələr ....

4. Süd məhsulları.

5. Yuvada yaşayan heyvan.

2) Sözləri yazın. Onların hansı qaydada olduğunu müəyyənləşdirin.

3. Bulmacalar.

1) Sözləri düzəldin və yazın.

2) Hansı qaydada olduqlarını deyin.

1) Bu sətirlərdəki son sözləri təxmin edin.

Şaxtalı günlər gəldi

Bizə xizək lazımdır və...

Günəş bütün günü parlayır

Gizləndiyim istidən....

2) Sözləri yazın. Onların hansı qaydada olduğunu müəyyənləşdirin.

1) Tapmacaları tapın.

Öndə piglet və arxada çəngəl.

Böyrəklərdən görünür

yazda çiçək açır,

Düşmək qurumaq

Və hamı düşür.

Yayda yaşıl, qışda isə çılpaq geyinin.

2) İpuçlarını yazın. Bu sözlərin hansı qaydaya aid olduğunu müəyyənləşdirin.

Müəllim tələbələrin adını arxasına qoyaraq kartları paylayır. Bu, səhvsiz işləyən şagirdə növbəti dəfə hansı kartı təklif edəcəyini yönləndirməyə, həmçinin kartlarda adları tez-tez təkrarlanan uşaqların işini qiymətləndirməyə imkan verir. Tapşırığı yerinə yetirməyə başlayaraq, şagirdlər öz dəftərlərində krossvordu təkrarlayır, sonra sözləri təxmin edib yazır. Bu cür məşqlər səhv etməyən uşaqlar üçün bir növ mükafat olmalıdır.

Tapşırıqların dəqiq tərtib edilməsi, onların yerinə yetirilməsinə əyani dəstək, hər bir qrup uşaq üçün materialın vaxtında hazırlanması, uşaqların modelə uyğun işləmək qabiliyyətinin gücləndirilməsi dərsin dördüncü mərhələsini, müəllimin planlaşdırdığı fəaliyyətin daha mütəşəkkil olmasına şərait yaradır. uşaqlar üçün mümkündür. Nəticədə ehtiyacı olan tələbələrə fərdi yardım üçün vaxt boşaldılır.

Ev tapşırığı yalnız diktantında səhv olan tələbələrə təklif edilə bilər. Bu, diktənin öhdəsindən gələnlər üçün daha bir təşviqdir.

Növbəti dərsdə müəllim ev tapşırığını toplayır, qeydləri yoxlayır, bundan sonra növbətçi onları tələbələrin adları yazılmış sənədlər kabinetinə qoyur. Daha sonra şagird lövhədə və ya yerdən cavab verəndə müəllim vərəqlərdən birini çıxarıb uşağı üzərində yazılan sözü çıxarmağa, orfoqrafiyanın adını çəkməyə, yazılışını izah etməyə və tələffüz etməyə dəvət edə bilər. hecalar. İş düzgün aparılarsa, vərəq atılır. Məktəblilərin vəzifəsi ciblərdə bir yarpaq belə qalmamasını təmin etməkdir.

Şagirdlərin vizual, hərəki, nitq-hərəkət və eşitmə analizatorlarından istifadə etməklə sözləri dəfələrlə təkrarlaması görülən iş müsbət effekt verir. Orfoqrafiyanın təhlilinə daimi qayıdış orfoqrafiya qaydasını mənimsəmə şüurunu artırır. Oyun elementlərindən, əyani materialdan istifadə uşaqların savadlı yazı bacarığına yiyələnməsində fəaliyyətlərinin motivasiya tərəfini artırır.

Birinci fəsil üzrə nəticələr.

Orfoqrafiya qaydalarının mücərrədliyi bu materialın ibtidai sinif şagirdləri tərəfindən mənimsənilməsində əhəmiyyətli maneədir. Uşağın orfoqrafiya bilik, bacarıq və bacarıqlarını mənimsəməsi üçün bu anda ilkin dil ümumiləşdirmələrini formalaşdırması lazımdır. Bu o deməkdir ki, o, hər hansı mövqe mövqeyində sözdə bir fonemi ayırmağı, sözün morfoloji tərkibini, onun hər bir hissəsinin (prefiks, kök, şəkilçi, sonluq) ümumi əhəmiyyətini hiss etməyi, sözü ayırmağı bacarmalıdır. müstəqil nitq vahidi kimi kifayət qədər söz ehtiyatına malik olmalıdır. Uşaqlarda dil ümumiləşdirmələrinin olmamasının nəticəsi, R.E. Levin, "nitqin inkişafı səviyyəsi ilə məktəbdə bildirilən material arasında uçurum var" . Bu boşluq xüsusilə ibtidai sinif uşaqlarında özünü göstərir. Onun ləğvi ibtidai məktəbdə rus dili dərslərində işin mahiyyətini təşkil edir.

NƏTİCƏ

Orfoqrafiya savadı müasir insanın, xüsusən də çətin bir yetkin həyatına qədəm qoyan gəncin həyatında çox vacibdir. Karyeradakı uğur, təhsil səviyyəsi, başqalarına hörmət çox dərəcədə dil bilmə səviyyəsindən, yazılı nitqdən asılıdır. Bu kurs işi orfoqrafiya savadsızlığı probleminin yalnız kiçik bir hissəsini əhatə edirdi.

Rus orfoqrafiyasını öyrənmək çox çətindir. Tələbələrə elə gələ bilər ki, orfoqrafiya bir-birindən fərqli qadağalar və icazələr, qaydalar və istisnalardır. Əslində hər şey heç də belə deyil. Rus orfoqrafiyasının mahiyyəti və sistemi onun rus orfoqrafiyasının tarixi inkişaf prosesində inkişaf etdirdiyi prinsiplərinin köməyi ilə aşkar edilir: morfoloji, fonemik, ənənəvi-tarixi, fonetik və mənaların fərqləndirilməsi prinsipi. Rus orfoqrafiyasının əsas prinsiplərini bilmək öyrənilən qaydaları ümumiləşdirməyə, onlarda vahid nümunə tapmağa imkan verir və eyni zamanda, müəllimə müxtəlif prinsiplərlə bağlı orfoqrafiyanın öyrənilməsi üçün diferensiallaşdırılmış metodologiya qurmağa kömək edə bilər. Orfoqrafiya tam hüquqlu ünsiyyəti təmin etmək üçün zəruridir və onun hər bir prinsipinin ünsiyyət baxımından məqsədəuyğun olması təbiidir. Bildiyiniz kimi, yaxın gələcəkdə ruslar rus orfoqrafiyasında islahat gözləyirlər. Deyə bilərik ki, Rusiya üçün orfoqrafiya qaydalarının dəyişdirilməsi problemi ən çox yanan problem deyil. İndi siyasət və biznes nöqteyi-nəzərindən rus dilinin eyni vaxtda çoxlu orfoqrafiya variantına malik olması üçün potensial təhlükə yaratmaqdansa, mövcud nizam-intizamı qorumaq və vahid orfoqrafiya qaydalarından (çox natamam olsa da) istifadə etmək daha yaxşı olardı. vaxt, onlardan biri mövcud olandan bir zərrə daha yaxşı olsa belə. Bundan əlavə, bu islahatın məktəb dilinin tədrisi sisteminə necə təsir edəcəyi məlum deyil. Əksər proqnozlar məyusedicidir.

Rus dili dərsləri üçün savadsızlığı və aşağı motivasiyanı aradan qaldırmaq müəllim üçün kifayət qədər çətindir. Bir çox filoloqlar və müəllimlər bu fenomenin səbəblərini müəyyən etməklə məşğuldurlar. Müasir tədris metodları onları aradan qaldırmağa çalışır, uşaqlara orfoqrafiyanı düzgün yazmağı, rus dilini sevməyi və hörmət etməyi öyrədir. Bunun üçün yeni dərsliklər və dərs vəsaitləri hazırlanır, ən məhsuldar üsullar müəyyənləşdirilir, müasir metodikada dəyişikliklər edilir, nöqsanlar aradan qaldırılır. İbtidai sinif müəllimləri gənc nəslin orfoqrafiya savadsızlığının aradan qaldırılmasına böyük töhfə verirlər.

Təcrübə zamanı kiçik yaşlı şagirddə orfoqrafiya sayıqlığını inkişaf etdirmək, onların orfoqrafiya savadını təkmilləşdirmək üçün ifadə və formativ eksperiment aparılmışdır. Eksperimental işin nəzarət mərhələsindən sonra nəzərə çarpır ki, E.V. Beldina, uşaqların bilik səviyyəsinin artmasına, orfoqrafik sayıqlığın artmasına, məktəblilərin orfoqrafik savadsızlığının azalmasına, söz ehtiyatının genişlənməsinə, intellektin inkişafına və rus dili dərslərinə marağın artmasına səbəb olur.

1. Gündəlik və sistemdə zəif nəticə göstərən tələbələrlə rus dili üzrə fərdi iş aparmaq.
2. Rus dilinin öyrənilməsinə marağı artırmaq üçün oynaq və əyləncəli materiallardan istifadə edin.

BİBLİOQRAFİYA

1. Alqazina N.N. 5-8-ci sinif şagirdlərinin orfoqrafik səhvlərinin qarşısının alınması. M., Təhsil, 1965, 148 s.
2. Alferov A.D. orta məktəbdə ana dili. (Təcrübə metodologiyası.) 3-cü nəşr. M., Məktəb, 1961,415 s.
3. Arsyriy A.T; Dmitrieva G.M. Əyləncəli qrammatika. Ujqorod, 1957, 250 s.
4. Beldina E.V. Orfoqrafiya sayıqlığının inkişafı. Qeyri-kafi şagirdlərlə iş. // Orta məktəb. - 2004 - No 3 - səh. 35 - 40.
5. Boqoyavlenski D.N. Orfoqrafiyanın mənimsənilməsi psixologiyasına dair esselər. M., 1948,

318 səh.

1. Boqoyavlenski D.N. Orfoqrafiyanın mənimsənilməsi psixologiyası. - M., L., 1925., 216 s.
2. Borisenko I.V. Kiçik məktəblilərə kommunikativ əsaslarla öyrətmək. // Orta məktəb. - 1999. - No 6.
3. Borisenko N. “Rus dilinin orfoqrafiyası üçün yeni qaydalar toplusunun taleyi sizdən və məndən asılıdır” // Rus dili № 18. 2002. səh.2-3.
4. Braginsky V. Niyə hamıya məktub verilmir?// İbtidai məktəb. - 2005. - № 4.
5. Buslaev F.I. Ana dilinin tədrisi haqqında. M., 1843. 116 s.
6. Voronchiev O.E. Hansı aldatmalar onların aradan qaldırılmasını gözləyir və ya dil qanunlarını hələlik dərk etməyə bizə nə mane olur. // Orta məktəb. - 2005. - No 8.
7. Vişnyakova L.I. Orfoqrafiyanın öyrədilməsi üsulları məsələsinə // Uchen.zap.MGPI. M., 1963. 418 s.
8. Volina V. Rus dili. M., 1992. (“Oynayarkən öyrənmək” seriyası). 316 səh.
9. Qvozdev A.N. Müasir orfoqrafiya məsələləri və onun tədrisi üsulları.- M., 1950. 216 s.
10. Evsyukova G.A. “Savadlılığın sirləri” // İbtidai məktəb 2001. No 11.
11. İvanov V.V. Rus dilinin tarixi qrammatikası. Moskva: Təhsil, 1964. 413 s.
12. Karyakina N.A. // Tapmacalarda orfoqrafiya. - 2001 - No 2 səh.96.
13. Kostenko F.D. İbtidai siniflər üçün diktantlar toplusu. - M., Təhsil, 1969. 113 s.
14. Laylo V.V. Yaddaşın inkişafı və savadlılıq. - M., Bustard, 2001. S.316.
15. Lopatin V.V. Rus orfoqrafiyası üçün yeni qaydalar toplusu haqqında // Məktəbdə rus dili. - 2001. - No 3 - s. 55-60.
16. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Rus dilinin izahlı lüğəti. M., MMC "ITI Technologies", 2003. 519 s.
17. Parubchenko L.B. "Uşaqlar niyə səhv edirlər və onlara düzgün yazmağı necə öyrətmək olar" M., Real 2001- 158 s.
18. Peşkovski A.M. Seçilmiş əsərlər. M., Üçpdqız, 1959, 235 s.
19. Pozdnyakov N.S. Şagirdlərin savadsızlığına qarşı mübarizə tədbirləri məsələsi haqqında. - Məktəbdə ana dili. - 1926 - No 11 - 12, 192 s.
20. Reinke I.N. , Şapkin V.I. "Orfoqrafiya və durğu işarələrinin çətinliyi haqqında" // Tələbələr üçün bələdçi "Maarifçilik" Leninqrad 1971.
21. Rosenthal D.E., Telenkova M.A. Lüğət - linqvistik terminlərin istinad kitabı. M .: Astrel Nəşriyyatı MMC, AST Nəşriyyatı MMC, 2001. 416 səh.
22. Rosenthal D.E., Telenkova M.A. Rus dilinin çətinlikləri lüğəti - 3-cü nəşr. - m.: İris-press 2002. - 832 s.
23. Smirnova. V.V. Orfoqrafiya savadının təkmilləşdirilməsi üsulları // İbtidai məktəb. Üstəlik əvvəl və sonra. - 2003 - № 6. - səh.52-54.
24. Tekuchev A.V. Orta məktəbdə rus dilinin metodikası. Moskva: Təhsil, 1970. 519 s.
25. Uşakov M.V. Sözdə "kakoqrafiya" sualına // Məktəbdə rus dili - 1947 - № 1
26. Şeremetevski V.P. işləyir. M., 1897. S.33
27. Şirşova Yu.V. Tapmacalarda orfoqrafiya. // İbtidai məktəb - 2001 - No 2. səh.96 - 100.

Dərslikdə orfoqrafiya işi aşağıdakılara əsaslanır:

1) orfoqrafiya anlayışları sistemləri;

2) dil haqqında məlumatların mənimsənilməsi - fonetik, morfemik, törəmə, morfoloji və sintaktik.

Əsas anlayışlar: orfoqrafiya (“qaydanın tətbiqi nöqtəsi”), orfoqrafiya növləri, orfoqrafiyanın müəyyənedici xüsusiyyətləri, orfoqrafiya seçimi şərtləri, orfoqrafik qayda, orfoqrafik səhv. Yazı mərkəzidir. Orfoqrafiya vahidi adlanır. Şagirdləri güclü orfoqrafiya bacarıqları ilə təchiz etmək ən mühüm proqram tələblərindən biridir ki, onun yerinə yetirilməsi rus dilinin tədrisi zamanı müəllimdən böyük zəhmət tələb edir. Məktəb proqramlarına uyğun olaraq orfoqrafiya I-III və IV-VI siniflərdə öyrənilir. Tədris prosesinin təhlili göstərir ki, orfoqrafiya bacarıqlarının inkişafı, onların gücü və formalaşma sürəti üçün həlledici amil orfoqrafiyanın özünə xas olan əsas anlayışlara (orfoqrafiya, orfoqrafiyanın növləri və növləri, orfoqrafiya prinsipi) etibar etməkdir. ), və ya orfoqrafiya olmadığı üçün qaydaların nəzəri əsasını təşkil edir (nitq hissəsi, şəkk, qoşma, qohum sözlər və s.). Məktəbdə rus orfoqrafiyasının bütün bölmələri öyrənilir: sözlərin səs tərkibinin və onların hissələrinin hərflərlə təyin edilməsi qaydaları, davamlı-defis-ayrı-ayrı yazım qaydaları, böyük və kiçik hərflərdən istifadə qaydaları və qaydaları. sözün defislənməsi. Bütün orfoqrafiya üsulları üçün ümumi olan prinsiplər. Rus orfoqrafiyası bütün dillə - onun səs tərəfi ilə (fonetikası ilə), sözün quruluşu ilə (morfemikası ilə), forma formalaşması ilə (morfologiya ilə), sözün cümlədəki mövqeyi (sintaksis ilə) ilə bağlıdır. . -orfoqrafiyanın öyrənilməsi ilə qrammatika və fonetikanın öyrənilməsi arasındakı əlaqəyə əsaslanmaq. -ortoqramların tanınma əlamətlərinə əsaslanmaq. Orfoqrafiya metodologiyasının xüsusi prinsipləri. Orfoqrafiya prinsipləri orfoqrafiyanın xüsusiyyətlərini müəyyən edən və onun tədrisi metodikasının əsasını təşkil edən əsas, ilkin müddəalardır. Ənənəvi olaraq 4 orfoqrafiya prinsipi göstərilir: morfoloji, ona görə tələffüzdəki fərqlərə baxmayaraq morfemlərin (köklər, prefikslər, şəkilçilər, sonluqlar) yazılışında vahidlik müşahidə olunur. Morfoloji prinsipə əsasən bu morfemlərdə rast gəlinən yoxlanılan vurğusuz saitlər, səsli, səssiz və tələffüz olunmayan samitlər yazılır. Bu prinsipə uyğun olan orfoqrafiya qrammatika, söz tərkibi və söz yaradıcılığı bilikləri əsasında yoxlanılır. Orfun fonetik prinsipi. - onun fikrincə, morfoloji P.o-nun əksinə olaraq, eşidilən səsi bildirən hərf yazılır; məsələn, ras- - böyüdü- prefiksləri: rəsm - imzalı. Orfun ənənəvi-tarixi prinsipi. - orfoqrafiya ənənə ilə sabitlənir, başqa prinsiplərlə müəyyən edilmir, baxmayaraq ki, həmişə əsas, morfoloji nümunə ilə ziddiyyət təşkil etmir: vaqon, kassa və s. Orfoqrammalar əzbərləmə yolu ilə əldə edilir. Fərqləndirmə prinsipi orf. omofonlu sözləri ayırd etmək üçün fərqli yazılış təklif edir: karkaslar - mürəkkəb, od vurmaq - yandırmaq. Orfoqrafiya nümunələri söz və ifadələrin mənalarının başa düşülməsi əsasında öyrənilir. Son illərdə ədəbiyyat orf fonemik prinsipini nəzərdən keçirir, əhatə dairəsi əsasən morfoloji P.o sahəsi ilə üst-üstə düşür. Bu P.O.-ya görə, əlifbanın eyni hərfləri bütün dəyişikliklərində fonemi təyin edir. Orfoqrafiya prinsiplərinə - ümumi və xüsusi - müəllim orfoqrafiya növünün mahiyyətini izah edərkən (lazımi müqayisələrdən istifadə olunur) və orfoqrafiya qaydalarını tətbiq etmək bacarığını öyrənmək prosesində əsaslanır. Məsələn: diktələr.

qrafik bilikləri, orfoqrafiya qaydaları, orfoqrafiya

bacarıq və bacarıqlar.

orfoqrafiya biliyi. Orfoqrafiya bilikləri

anlayışlardan və faktlardan irəli gəlir. Konsepsiyalar çoxunu əks etdirir

yerli orfoqrafiya faktları. Məsələn, defis anlayışı belədir

qısa üfüqi xətt şəklində qrafik simvol,

sözlərdə yarımdavamlı yazıları çatdırmaq üçün istifadə olunur

morfemləri və ya sözlər arasında gözləmək.

Orfoqrafiya anlayışları sistemini təsvir edir

yazı. Məktəbdə onlar iki qrupa bölünür: anlayışlar,

məktəblilər tərəfindən hazırlanmış və müəllimin təsvir etdiyi anlayışlar üzərində

tədris prosesini təşkil etməklə işləyir.

Birinci qrupa daxildir: orfoqramma, orfoqramma, qeyri-orfoqramma

ma, xəta, əlifba yazısı (yaxud imla-hərf), göy

venoz orfoqrafiya, tire (və ya imla defisi), birləşərək

yazı, ayrı orfoqrafiya (yaxud orfoqrafiya-boşluq), tire

köçürərkən (yaxud imla-tire), yazım növü, yoxlayın

dəyişən imla, yoxlanılmamış imla, seçim şərti

orfoqramlar, orfoqramların tanınma əlamətləri, orfoqramı

şahmat qaydası, orfoqrafiya lüğəti. arasında mərkəzi

bunlar: imla, səhv, orfoqrafik qayda,

orfoqrafiyanın seçilməsi şərti, orfoqrafiya əlamətlərini müəyyən etmək

qram. Bu anlayışların aparıcı rolu onların olması ilə müəyyən edilir

orfoqrafiyanın özünün mahiyyəti kimi açar (imla və orfoqrafiya

qayda) və öyrənməyə metodoloji yanaşmanın əsasları

məktəblilərin orfoqrafiyası (orfoqrafiyanın seçilməsi və müəyyən edilməsi üçün şərtlər

ortoqramların telny əlamətləri).

İkinci qrupa aşağıdakı anlayışlar daxildir: orto prinsipi

qrafika, imla növü, imla növü, imla variantı, wa

variantlı yazım, qeyri-variant yazım, aktual orfoqrafiya

foqramma, yersiz yazım, çətin yazım, yatmaq

Nə yazım, qaydanı tətbiq etməkdə çətin vəziyyət. Bunlar

müəllim tədris prosesində anlayışlardan istifadə etmir; onlar

onun üçün məktəblilərin tədrisi üçün metodikanın qurulması üçün əsasdır

orfoqrafiya.

Yalnız öyrənilən imla anlayışları

tel, uşaqlara orfoqrafiyanın öyrədilməsi məzmununa daxil edilmir; Onlar burada deyil

nə proqramda, nə də rus dilinin məktəb dərsliyində. Orfo

yazı praktikasında fəaliyyət göstərən qrafik anlayışlar

Həm müəllim, həm də tələbələr öyrənmə məzmununa və ondan daxil edilir

proqramda və dərslikdə görünür. V sinif üçün proqramda

iki anlayış daxildir: orfoqrafiya və orfoqrafiya lüğəti. AT

dərsliklər (müşahidə üçün materiallarda, məşqlər üçün tapşırıqlarda).

yam) aşağıdakı anlayışlardan istifadə olunur: orfoqrafiya-hərf, orfoqrafiya

qram-boşluq, davamlı yazım, ayrı yazım, de

fis, imla növü, yoxlanılan orfoqrafiya, işarəsiz

orfoqrafiya (və ya yoxlanılmamış orfoqrafiya), seçim şərtləri

orfoqramlar, ortoqramların tanınma əlamətləri. İstirahət

anlayışlar: orfoqrafik, qeyri-imla, orfoqrafik səhv,

əlifba yazısı, əlifbasız yazım, tire at

köçürmə - müəllim tərəfindən tədris prosesində istifadə olunur

orfoqrafik hüququn mahiyyətinin işıqlandırılması işində yol

Məktəbdə istifadə olunan bəzi orfoqrafiya anlayışları bunlardır

linqvistikdir (imla, orfoqrafiya, imla

fiziki qayda), digərləri - psixoloji (aktual və deyil

faktiki orfoqrafiya) və metodik (orfoqrafiya seçimi şərtləri

qram, ortoqramların tanınma əlamətləri və s.).

Orfoqrafiya faktı ayrı bir dildir

orfoqrafiyası, orfoqrafiyası tələbə tərəfindən "şəxsən" və

həm də linqvistik hadisədir ki, onun köməyi ilə əsaslandırılır

və ya sözdə başqa yazılış. Orfoqrafiya faktlarıdır

Orfoqrafiyası yoxlanılmamış sözlər də var. Məişətdə

rus dilinin tədrisi metodu, yaratmaq cəhdləri olmuşdur

məcburi öyrənilməsi üçün belə sözlərin minimum lüğətlərinin verilməsi

onları məktəbdə (N.A. Bubleeva, P.P. İvanov, N.N. Kitaev, O.M. Loba)

nova, A.V.Tekuçev və başqaları). Orfoqrafiya lüğətləri yaradılmışdır

material. Orfoqrafiya texnikası mi prinsiplərini müəyyən etmirdi

Yoxlanılmamış orfoqrafiya ilə sözlərin lüğətinin optimallaşdırılması. bu

indinin və gələcəyin problemi. İnkişaf etmədiyinə görə

Məktəbin elmi əsaslı minimumu yoxdur

olması lazım olan yoxlanılmamış imlaları olan sözlər

V, VI, VII siniflər üçün dillər bu siniflərin hər biri üçün tərtib edilmişdir

bayquş sözlükləri yoxlanılmamış yazılışları ilə qarşılaşıram

məşqlərdə. Bu lüğətlər dərsliyin sonunda verilmişdir

"Düz yaz!" adlı proqram. Sözlər daxildir

onlarda, hansı məşqlərə qarşı dərsliyin kənarlarına yerləşdirilir

hansı istifadə olunur.

Orfoqrafiya faktları da ayrı mor

məktəbdə öyrənilən mövzular, imlalar, məsələn, nə vaxt

s və s, pre- və pre-, qeyri- və qeyri-; -ek (-ik), -ok (-ek) şəkilçiləri;

köklər -kos- (-kas-), -buynuzlar- (-gar-) və s.; ayrı-ayrı xidmət sözləri,

məsələn, birliklər, həmçinin, hissəciklər -ka, -bir şey. tələbələr

bu imla faktlarını "şəxsən" yadda saxlamalıdır.

Bu tip orfoqrafiya faktları proqrama daxil edilib.

Onlar tələbələrə orto öyrətmə məzmununun bir hissəsidir

Orfoqrafiya qaydaları * Orfoqrammalar real hadisələrdir

dilin yazılı forması - öz adlarına malikdir, hansından

orfoqrafiya norması və onun sözdəki yeri öz əksini tapmışdır. Məsələn, təbəqədə

vah pıçıltısı və xışıltısı ё və o hərflərinin köklərində orfoqramlar var. Nazy

bu orfoqrafiya belə yazılır: “Şidən sonra sözün kökündəki e və o hərfləri

Ortogram növlərinin adları iki yerinə yetirir

funksiyaları: birbaşa məqsədi ilə yanaşı, eyni zamanda

həm də orfoqrafiya qaydalarının başlıqlarıdır. Məktəbə

Rus dili proqramı təhsilin məzmunu kimi

orfoqram növlərinin adları daxil edilir; tələbələr üçün dərsliklərdə

Xia onlar orfoqrafik cütlərin başlıqları şəklində təqdim olunur

qrafiklər və məşqlər üçün tapşırıqların mətnində. Formulyar

ki orfoqrafiya qaydaları öyrənmək üçün dərsliklərə yerləşdirilib

niya və əzbərləmə.

Orfoqrafiya normasının seçimi (yəni orfoqrafiya) opdan asılıdır

müəyyən edilmiş şərtlər. Deməli, pıçıltı sözlərində ё və o hərflərinin istifadəsi

və xışıltı aşağıdakı şərtlərdən asılıdır: fonetik - qoymaq

fısıltıdan sonra və stress altında saitlər, söz əmələ gəlməsi

telnıx - sözün kökündə. Bu terminlər orfoqrafiyaya daxildir

bəzilərində fısıltıdan sonra kökdə seçimi tənzimləyən qayda

sözlərdə ё hərfləri, digərlərində isə o hərfləri.

Orfoqrafiya qaydası xüsusi qısadır

Bu və ya digərini seçmək üçün şərtləri sadalayan struktur

ortoqramlar

bir . Orfoqrafiya qaydalarının ifadəsi ondan asılıdır

1 Orfoqrafiya ilə orfoqrafiya qaydası arasındakı fərq haqqında bax: Baranov M.T.

Orfoqrafiya və orfoqrafiya qaydası // Ailə və məktəb. - 1974. - No 1.

Seçim şərtlərinin sadalanması üsulundan asılı olaraq ikisi var

növləri: müəyyən edən və tənzimləyən. Konsta

orfoqrafiya qaydaları şərtləri sadalayır

orfoqrafiya seçimi və ya hər hansı yazının qadağan edilməsi şərtləri

yox. Belə qaydalara misallar veririk: “Z və s-dəki prefikslərdə

z səsli samitlərdən əvvəl, s isə kar samitlərdən əvvəl yazılır; "AT

h, sh-nin digər samitlərlə birləşmələri üçün yumşaq işarədir

yumşaqlıq qeydi yazılmayıb. Ən çox yazım

skih qaydalarının müəyyən edilməsi. Tənzimləyici orfoqrafiyada

qaydalar proda tələbələrin fəaliyyət üsullarını göstərir

bir sıra mümkün imlalar arasından orfoqramın seçilməsi prosesi. Misal

belə bir qayda: “Samit yazarkən səhv etməmək üçün

sözün kökü, sözü dəyişdirməli və ya belə birini götürməlisən

sabit söz, burada yoxlanılan samitdən sonra sait gəlir.

Quruluşuna görə orfoqrafiya qaydaları bir və ya ibarətdir

iki hissədən. Bu orfoqrafiya normasında olması ilə bağlıdır

orfoqrafiya variantları, istisnalar və ya hər ikisi.

Belə qaydalara misallar: “Fillərlə ayrı yazılmır. edir

İstisna, onsuz istifadə olunmayan fellərdir

yox"; “İsimlərlə deyil, birlikdə yazılır: 1) söz deyilsə

olmadan istifadə olunur; 2) c adı ola bilməzsə

olmayan sinonimlə və ya mənaca yaxın ifadə ilə əvəz olunur

yemək"; “İsimlərlə deyil, bir cümlədə əgər ayrı yazılır

jeniya birliyə qarşı çıxır a.

Orfoqrafiya bacarıqları və bacarıqları. Bacarıqlar və bacarıqlar var

tələbələrin intellektual-hərəkət hərəkətləri. Orto üzərində işləyir

qrafiklər, onlar uşaqlar tərəfindən ortoqramların seçimində və fiksasiyada özünü göstərir

onları yazılı sözlə tsii.

Məktəbdə aşağıdakı orfoqrafiya zehni növləri formalaşır

bilik və bacarıqlar:

Sözlərdə orfoqramların tapılması;

Öyrənilmiş orfoqram növləri ilə sözlərin yazılması, o cümlədən

yoxlanılmamış orfoqrafiya ilə le sözlər;

Orfoqrafiyanın əsaslandırılması;

Orfoqrafiya səhvlərinin tapılması və düzəldilməsi.

Orfoqrafiya bacarıqları ilk dəfə məktəbə daxil edilməyə başlandı

1978-ci ildən yeni rus dili proqramı.

Giriş.................................................................................................................3

1. Orfoqrafiyanın öyrədilməsinin psixoloji və pedaqoji əsasları ...................................... ..... 5

1.1. Orfoqrafiya prinsipləri ................................................... ................................................5

1.2.Orfoqrafiyanın ümumi prinsipləri ...................................... .. ...................5

1.2.1 Orfoqrafiyanın xüsusi prinsipləri ............................................. ......... .........6

1.3 Orfoqrafiyanın əsas anlayışları ................................................ ................ ..6

1.4 Orfoqrafiya işində psixoloji ilkin şərtlər ............................................... .. 8

1.5 Orfoqrafiya işində metodoloji ilkin şərtlər ...................................... .... 9

1-ci fəsil üzrə nəticələr ………………………………………………………………..9

2. V.V. sistemində 5, 7, 9-cu siniflər üçün konspektlərin hazırlanması. Babaitseva... 10

2.1 5-ci sinifdə yeni materialın öyrənilməsi üzrə dərsin xülasəsi ........................... 11

2.2 7-ci sinifdə təkrar dərsin xülasəsi ...................................... ...... .........20

2.3 9-cu sinifdə təkrar dərsin xülasəsi ...................................... ...... .........22

2.4 5, 7, 9-cu siniflərdə orfoqrafiya məşğələlərinin növü və növü ................................. 25

2-ci fəsil üzrə nəticələr………………………………………………………………………………………………………… ..............27

Nəticə................................................................. ................................................... . .....28

Əlavə................................................................. ................................................... . ......29

Biblioqrafiya.............................................................. .................otuz

GİRİŞ

Dil ən mühüm ünsiyyət vasitəsidir. Dilə dair hərtərəfli bilik onun bütün bölmələrinin öyrənilməsi nəticəsində təmin edilir. Bu bölmələrdən biri orfoqrafiyadır.

Orfoqrafiyanın öyrədilməsi metodu elmi-metodiki intizamdır ki, onun öz məqsədi, vəzifəsi və məzmunu var.

ilə bağlı, aktuallıqİş psixoloji və metodoloji ilkin şərtlər nəzərə alınmaqla orfoqrafiyanın tədrisinin məzmununu və təşkilini ontoloji aspektdə nəzərdən keçirməkdən ibarətdir.

Tədqiqatımızın mövzusu orfoqrafiyadır. Tədqiqatın obyekti A.Yu tərəfindən redaktə edilmiş 5, 7, 9-cu siniflər üçün kolleksiyalardan xüsusi məşqlərdir. Kupalova, S.N. Pimenova, Yu.S. V.V. sistemində Piçuqov. Babaitseva.

Məqsəd: işlənmiş qeydlər əsasında V.V. sistemində orfoqrafiyanın tədrisində mürəkkəbliyin qurulması və dəyişdirilməsi məntiqini izləmək. Babaitseva.

Praktik əhəmiyyəti iş ondan ibarətdir ki, hazırlanmış qeydlər orfoqrafiyanın tədrisində mürəkkəbliyin dəyişdirilməsi prosesini əks etdirir ki, bu da öz növbəsində tələbələrin zehni imkanlarını və mövcud materialı nəzərə alaraq sinifdə işləmək üçün ən yaxşı variantı seçməyə imkan verir. oxudu.

Həll edilməli vəzifələr:

1) orfoqrafiyanın aparıcı prinsiplərini müəyyən etmək;

2) orfoqrafiyanın fundamental anlayışlarını sistemləşdirmək;

3) orfoqrafiyanın tədrisində metodoloji və psixoloji ilkin şərtləri müəyyən etmək;

4) 5, 7, 9-cu siniflərdə orfoqrafiya məşğələlərinin növünü və növünü müəyyən edir;

5) məşq növü ilə onun praktiki istiqaməti arasında əlaqə yaratmaq;

6) 5, 7, 9-cu siniflər üçün dərs qeydləri hazırlayın.

Tapşırıqları həll etmək üçün aşağıdakı üsullardan istifadə etdik:

Analitik;

Müqayisəli-müqayisəli;

Sistem;

Təsviri.

Tədqiqatımızın metodoloji və nəzəri əsasını aşağıdakı mənbələr təşkil etmişdir:

M.T. Baranov. Rus dilinin metodikası;

İ.İ. İvanova. Orfoqrafiya ilə bağlı çətin suallar;

Pristupa G.N. Orfoqrafiya məşqləri sistemi haqqında.

Əsər orfoqrafiyanın tədrisinin psixoloji və pedaqoji əsaslarından bəhs edən nəzəri hissədən və 5, 7, 9-cu siniflər üçün orfoqrafiya dərslərinin xülasəsinin işlənib hazırlanmasına həsr olunmuş və tətbiqi ilə əlavə olunan praktiki hissədən ibarətdir.

TƏLİMİN PSİXOLOJİ VƏ PEDAQOJİ ƏSASLARI

ORFAZI

Orfoqrafiya sözlərin yazılması qaydaları sistemini müəyyən edən dilçiliyin bir sahəsidir.

Orfoqrafiyanın öyrədilməsi üsulu inqilabdan əvvəlki məktəbdə formalaşmağa başladı. Hazırda o, özünəməxsus məqsədləri, məzmunu, tədris və nəzarət prinsipləri və metodları ilə şaxələnmiş elmi-metodiki intizamdır.

kimi tanınmış dilçilər İ.A. Boduin de Kurtenay, V.A. Boqoroditsky, D.N. Uşakov, L.V. Şerba və başqaları.

1.1 Orfoqrafiya prinsipləri

Orfoqrafiya prinsipləri bölünür ümumi (ümumi didaktik), orfoqrafiyanın bütün növlərinin öyrənilməsində müəllimin rəhbərlik etdiyi və özəl, orfoqrafiyanın müxtəlif bölmələri ilə bağlı orfoqrafiyanın öyrənilməsinə rəhbərlik edən

1.2 Orfoqrafiyanın ümumi prinsipləri

Rus orfoqrafiyası bütün dillə - onun linqvistik tərəfi (fonetikası), sözün quruluşu (morfemik), morfologiyası, sintaksisi ilə bağlıdır.

Orfoqrafiyanın dillə üzvi əlaqəsi faktından orfoqrafiya metodologiyasının aşağıdakı ümumi prinsipi belə çıxır: orfoqrafiyanın öyrənilməsi ilə qrammatika və fonetikanın öyrənilməsi arasındakı əlaqəyə əsaslanmaq. Bu prinsip məktəblilərin orfoqrafiya üçün əsas, dil haqqında məlumatları möhkəm mənimsəmək öhdəliyini və müəyyən bir orfoqrafiyanı öyrənməzdən əvvəl bu məlumatı təkrarlamaq ehtiyacını müəyyən edir.

Mümkün bir orfoqrafiya probleminə işarə edən xüsusi şərtlərin olması faktından ikinci ümumi orfoqrafiya prinsipi belədir: orfoqrafiya əlamətlərinin müəyyənləşdirilməsinə etibar etmək. Bu prinsip müəyyən edir ki, müəyyən orfoqrafik normanın öyrənilməsi prosesində orfoqramların müəyyənedici əlamətlərini nəzərə almaq lazımdır.

1.2.1 Orfoqrafiyanın özəl prinsipləri

Məktəb orfoqrafiyanın aşağıdakı bölmələri ilə bağlı orfoqrafiya qaydalarını öyrənir: hərflərdə səslərin təsviri; böyük hərflərdən istifadə; sözlərin tire, davamlı və ayrı yazılışlarını; tire. Onlara uyğun olaraq, orfoqrafiyanın özəl prinsipləri seçilir:

Müəyyən morfemdə zəif mövqe səslərinin güclü mövqe səsləri ilə müqayisəsi prinsipi;

Səsin və onun fonetik mühitinin müqayisəsi prinsipi;

Öz adı ilə öz adı və ümumi adın uyğunluğu prinsipi;

Sözün semantikasının və sözün quruluşunun müqayisəsi, nitq hissəsi ilə cümlə üzvünün müqayisəsi prinsipi;

Sözün heca tərkibinə müşahidə prinsipi.

Müəllim orfoqrafiyanın mahiyyətini izah edərkən və orfoqrafiya qaydalarını tətbiq etmək bacarığının öyrədilməsi prosesində orfoqrafiyanın ümumi və xüsusi prinsiplərindən istifadə edir.

1.3 Orfoqrafiyanın əsas anlayışları

Orfoqrafiyanın əsas anlayışlarına orfoqrafiya qaydaları, orfoqrafik bacarıq və bacarıqlar daxildir.

♦ Orfoqrafiya bilikləri anlayışlardan və faktlardan ibarətdir.

Konsepsiyalar homojen orfoqrafiya faktları toplusunu əks etdirir. Məsələn, konsepsiya defis- bu, morfemlər arasında və ya sözlər arasında sözlərdə yarımfasiləsiz yazıları çatdırmaq üçün istifadə olunan qısa üfüqi xətt şəklində qrafik işarədir.

♦ Orfoqrafiya anlayışları orfoqrafiya sistemini təsvir edin. Onlar iki qrupa bölünür:

Məktəblilərin öyrəndikləri anlayışlar;

Təlim prosesini təşkil edərkən müəllimin əsas götürdüyü konsepsiyalar.

Birinci qrupa daxildir: orfoqrafiya, orfoqrafiya, orfoqrafik deyil, xəta, əlifba yazısı, orfoqrafiya lüğəti.

Bu anlayışların aparıcı rolu həm orfoqrafiyanın özünün mahiyyətini, həm də məktəblilərə orfoqrafiyanın öyrədilməsinə metodik yanaşmanın əsasını ehtiva etməsi ilə müəyyən edilir.

İkinci qrupa belə anlayışlar daxildir: orfoqrafiya prinsipi, imla növü, orfoqrafiya variantı, aktual/əlaqəsiz orfoqrafiya və s.

Müəllim bu anlayışlardan tədris prosesində istifadə etmir; onlar onun üçün məktəblilərə orfoqrafiyanın öyrədilməsi metodikasının qurulması üçün əsasdır.

Bu orfoqrafiya anlayışları bunlardır:

linqvistik (orfoqrafiya, orfoqrafiya qaydaları);

Psixoloji (aktual və uyğun olmayan yazım);

Metodik (imlaların seçilməsi şərtləri, orfoqrafiya əlamətlərinin müəyyən edilməsi).

♦ orfoqrafiya faktı- bu ayrıca bir dil hadisəsidir, onun orfoqrafiyası tələbələr tərəfindən "şəxsdə" xatırlanır, eyni zamanda bir sözdə bu və ya digər orfoqrafiya əsaslandırılan bir dil hadisəsidir.

Orfoqrafiya faktları, məsələn, işarəsi olmayan sözlərdir

orfoqrafiya, ayrı-ayrı morfemlər (s -, s -, əvvəlcədən, at -; -ek (-ik), -ok (-ak); -kos- (-cas-), -gor- (-gar-).Şagirdlər bu imla faktlarını "şəxsən" yadda saxlamalıdır.

♦ orfoqrafiya qaydası.

Orfoqramların - dilin yazılı formasının real hadisələrinin orfoqramma normasını və sözdəki yerini əks etdirən öz adları var.

Orfoqram növlərinin adları iki funksiya yerinə yetirir - bilavasitə təyinatı ilə yanaşı, həm də orfoqramma qaydalarının başlıqlarıdır.

Orfoqrafiya qaydası müəyyən bir orfoqrafiyanın seçilməsi şərtlərini sadalayan xüsusi qısa təlimatdır.

Orfoqrafiya qaydalarının iki növü var:

1) müəyyən etmək (orfoqrafiya seçimi şərtləri və ya hər hansı bir orfoqrafiyaya qadağa şərtləri sadalanır);

2) tənzimləyici (bir sıra mümkün orfoqrafiyalardan orfoqrafiya seçimi prosesində tələbələrin hərəkət yolları göstərilir).

Struktur olaraq orfoqrafiya qaydaları bir və ya iki hissədən ibarət ola bilər. Bu, orfoqrafiya normasında orfoqrafiya variantlarının, istisnaların və ya hər ikisinin olması ilə bağlıdır.

♦ Orfoqrafiya bacarıqları və bacarıqları.

Bacarıq və vərdişlər ilk dəfə 1978-ci ildən rus dilində məktəb kurikuluma daxil edilməyə başlayan şagirdlərin intellektual-hərəkət hərəkətləridir.

Orfoqramma işində onlar şagirdlərin orfoqramma seçimində və yazılı sözdə təsbitində özünü göstərir.

Müasir bir məktəbdə aşağıdakı orfoqrafiya bacarıqları və bacarıqları formalaşır:

Sözlərdə orfoqramların tapılması;

Orfoqramların öyrənilmiş növləri ilə sözlərin, o cümlədən yoxlanılmamış orfoqrafik sözlərin yazılması;

Orfoqrafiyanın əsaslandırılması;

Orfoqrafik səhvləri tapmaq və yönləndirmək.

1.4 Məktəbdə orfoqrafiya işində psixoloji fon

Şagirdlərə orfoqrafiyanın öyrədilməsi prosesində müəllimin istifadə etdiyi iş sisteminə münasibətdə zəruri fon olan psixoloji ilkin şərtlərə etibar etmək lazımdır.

Şagirdlərin diqqətinin və yaddaşının inkişafı, yadda saxlamağa münasibətin formalaşması, öyrənilən hadisənin mahiyyətini dərk etməyə əsaslanması böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Orfoqrafiya bacarıqlarının mənimsənilməsi uzun və qeyri-bərabər prosesdir. Şagirdlər bəzi orfoqrafiyanın yazılışını tez mənimsəyir, bəzilərinin orfoqrafiyası çox vaxt aparır. Bununla bağlı M.M. Razumovskaya tələbələrin öyrəndikləri orfoqrafiyanın adlandırılmasını təklif etdi nəzəri, və hələ öyrənilməmiş - faktiki

♦ orfoqrafiya yaddaşı.

Orfoqrafik bacarıq və bacarıqların formalaşmasında aşağıdakı yaddaş növləri iştirak edir:

Eşitmə yaddaşı (yazma prosesində həyata keçirilən morfemlərdəki fonemlərin qulağı ilə yadda saxlanması);

Vizual yaddaş (qulaqla yazma prosesində və yazarkən özünü göstərir);

Şnesteziya yaddaşı (sözlərin heca-heca tələffüzünə əsaslanır, bunun nəticəsində öyrənilən sözün fonemik tərkibi sabitləşir);

Motor yaddaşı (eyni sözün təkrar yazılması).

1. Məktəbdə orfoqrafiya üzərində işləmək üçün metodoloji ilkin şərtlər

Şagirdlərin orfoqrafiyaya yiyələnməsini təmin edən konkret şərtlər şagirdlərin rus dilini bilməsi, tədris dili bacarıqları və orfoqrafiya sayıqlığını formalaşdıran orfoqrafiyanın müəyyənedici əlamətləridir.

Rus dilinin əsas bilikləri: orfoqrafiya bütün dillə sıx əlaqəli olduğundan, orfoqrafiya bacarıq və bacarıqlarına yiyələnmək üçün tələbələr fonetika, lüğət, söz yaradıcılığı, morfologiya və sintaksis haqqında möhkəm biliyə malik olmalıdırlar;

Əsas tədris və dil bacarıqları: bunlar dil elminin bütün bölmələrinin öyrənilməsində formalaşan linqvistik hadisələrin tanınması, təhlili və qruplaşdırılmasından ibarət olan bacarıqlardır [altı. 115].

Fəsil 1 Nəticələr:

Orfoqrafiyanın öyrədilməsi metodu ümumi didaktik (ümumi) və xüsusi prinsiplərə əsaslanan müəyyən edilmiş və yaxşı qurulmuş bir sistemdir.

Orfoqrafiyanın öyrədilməsi prosesində əsas diqqət müəllimin işlətdiyi iş sisteminə münasibətdə zəruri element olan psixoloji və metodoloji ilkin şərtlərə verilir.

Orfoqrafiya texnikası orfoqrafiya bilikləri və orfoqrafiya faktı kimi alətlər kimi orfoqrafiya anlayışlarına əsaslanır, burada əsas “vahid” orfoqrafiya qaydasıdır.

Orfoqrafiyanın öyrədilməsi metodu tələbələrin rus dili üzrə ilkin biliklərinin, eləcə də ilkin tədris və dil bacarıqlarının formalaşdırılmasını nəzərdə tutur.

2. ÜÇÜN ORFAQ ÜZRƏ DƏRS XÜLASƏSİNİN İŞLƏNMƏSİ

V.V SİSTEMİNDƏ 5, 7, 9 SİNFLƏR. BABAYTSEVOY

Bu iş V.V. sistemində 5, 7, 9-cu siniflər üçün referatların işlənib hazırlanmasına yönəldilmişdir. Babaitseva.

Siniflərin seçilmiş dərəcələri müqayisəli prinsipə uyğundur, bunun əsasında orfoqrafiyanın tədrisində mürəkkəbliyin dəyişməsini izləyirik.

Məşq orfoqrafiya bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün istifadə olunan klassik bir "vasitət" olduğundan, V.V. Babaitseva.

Orfoqrafiya mövzusu olaraq biz “A-o dəyişən saitləri ilə köklərin yazılışı” mövzusunu götürdük.

Bu orfoqrafiya qayda ilə tənzimlənir. Dərslikdə "Rus dili. Nəzəriyyə. 5-9 hüceyrə. V.V. Babaitsevin a-o saitləri ilə əvəzlənən köklərin yazılışını tənzimləyən orfoqrafiya qaydası aşağıdakı meyarlara əsaslanan sistemdir:

1) köklərin yazılışı asılıdır vurğular;

2) köklərin yazılışı asılıdır kökdən sonra səs

1. Köklərin yazılışı vurğu yerinə görə - qar - (-dağlar -), -zar - (-zor-), -klon- (-klan-).

2. Köklərin yazılışı kökdən sonrakı səsdən asılıdır - lag -

(-yalan-), -cas - (-kos-).

Bu orfoqrafiya qaydası ardıcıllıq prinsipinə uyğundur: qaydanın birinci hissəsi ümumidir, orfoqrafiyanın seçilməsi şərtlərini diktə edir, ikincisi fərqləndiricidir.

Aydın strukturlaşdırılmış orfoqrafiya qaydası qavrayış prosesini asanlaşdırır və onun tələbələr tərəfindən yadda saxlanması qaydanın praktikada tətbiqi zamanı birbaşa “çaşqınlığın” qarşısını almağa kömək edir.

2002-ci ildə Tədris kompleksi xeyli təkmilləşdirilmiş və əlavələr edilmişdir. Bu günə qədər kompleksin 6-cı nəşri aşağıdakılardan ibarətdir: Rus dili. Nəzəriyyə. 5-9 siniflər; Rus dili. Təcrübə edin. 5, 6, 7, 8, 9-cu siniflər; E.İ. Nikitin. rus nitqi. 5, 6, 7, 8, 9-cu siniflər.

2.1 5-ci sinifdə yeni materialın öyrənilməsi üzrə dərsin xülasəsi

Dərsin mövzusu: Alternativ saitlər a-o köklərdə -gar- (-gor-), -zar- (-zor-), -lag-

(-yalan-), -cas- (-kos), -rast- (-rasch-, -ros-).

Məqsədlər : - Dəyişən saitlərlə köklərin yazılış qaydalarını öyrənin a-o;

Orfoqrafiya qaydasını tətbiq etməyi və düzgün yazmağı öyrənin

bir-birini əvəz edən saitləri olan sözlər a-oəsaslı;

Şagirdlərə sözlərdə dəyişən saitlərlə kökləri görməyə öyrədin

a-o birgə işləri zamanı.

Tapşırıqlar: 1) düzgün öyrətmək, verilmiş orfoqrafiya ilə sözləri yazmaq (təlim);

2) tələbələrin lüğətini genişləndirmək (inkişaf);

3) rus dili dərslərinə maraq oyatmaq, yaradıcılıq (təhsil) hissi aşılamaq.

İş üsulu : - izahlı və təsvirli;

Deduktiv (yeni materialın mesajı);

Praktik (orfoqrafiya tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi);

Vizual olaraq illüstrativ.

İş forması: frontal.

Təhsil vasitələri: əyani vəsaitlər, media proyektoru, siqnal kartları.

Dərslər zamanı

Mərhələ

Qeyd

Təşkilat anı

II yeni materialın öyrənilməsi

III öyrənilən materialın konsolidasiyası

IV məşqlərlə işləmək

V nəticə

VI Nəticə

1-5 dəq

10 dəqiqə

10 dəqiqə

15-20 dəqiqə

1 dəq

1 dəq

Müəllim: - “Uşaqlar, bu gün qeyri-adi bir dərsimiz var və dərsimizin qonaqları da qeyri-adi olacaqlar. Ancaq bu qonaqların kim olduğunu özünüz təxmin etməli olacaqsınız. Ancaq əvvəlcə dəftərlərinizi açın, bu günün tarixini, dərs işini yazın.

Müəllim: - “Dostlar, sizə bir sirr açacağam ki, mən sadə məktub deyiləm. Təbii ki, gizlətməyəcəyəm, çox vaxt sözlə dururam.

Müəllim: - Bizə belə bir işarə göndərildi! Uşaqlar, sözləri necə yazırsınız: m haqqında rskoy, g haqqında R haqqında dskoy, b haqqında böyük, g haqqında l haqqında wa, tr haqqındaçəhrayı, r haqqında alt?

Bu sözlər lövhədə altı çizili yazılar atlanaraq yazılır. Şagirdlər birlikdə şifahi olaraq istədikləri hərfi daxil edirlər.

Uşaqlar: - Bu sözlər “O” hərfi ilə yazılıb.

Müəllim: - Düzdü, yaxşı!

Necə yazırsınız: a qovun, a n a biz, a bricot?

(sözlər lövhədə tam eynidir, əvvəlkilər kimi onlarla işləmək münasibdir).

Uşaqlar: - "A" hərfi ilə.

Müəllim: - Düzdür. Məhz bu məktublar mövzumuz olan dərsimizin qonaqları olacaq köklərdə dəyişən o-a saitlərinin yazılışı.

Dərsin məqsədi: o-a saitləri ilə əvəzlənən kökləri və bu və ya digər orfoqrafiyanı seçmək şərtlərini öyrənmək.

Müəllim: - “O” və “A” zarafat etməyi xoşlayırlar: “A” sözündə bəzən eşidilir, əslində orada “O” yazıldığı dərhal aydın olmur.

Səhvlərdən qaçmaq üçün qaydanı bilməliyik!

Müəllim: İndi müsabiqə - O və bir növbə! Hər şeyi aydınlaşdırmaq üçün, gəlin bunu anlayaq - kA əvvəlcə biz kökləri ilə - yalan- və - lag-, - braid- və -cas-!

Müəllim şagirdlərin diqqətini köklərdə alternativ o-a saitlərinin qoyulması qaydalarını göstərən cədvəllərə cəmləyərək orfoqrafiya qaydasını formalaşdırır:

Əgər -a- şəkilçisi kökün arxasında durubsa, onda həmişə kökdə "A" olur.

Lövhədə aşağıdakı sözlər yazılır:

İnan

müddət

Sifət

toxunun

Tangens

Şagirdlər orfoqrafiyanın seçilməsi şərtlərini qrafik şəkildə göstərərək onları dəftərlərinə yenidən yazırlar.

Kökün arxasında "A" yoxdursa, həmişə kökə "O" yazın. Bu ifadəni dəstəkləyən sözləri lövhəyə yazın:

Əlavə

Əlavə

toxunun

toxunun

Uşaqlar, sözləri xatırlayın və qeyd dəftərinizə yazın - istisna - çardaq.

Və köklərdə - dağlarda - və - qar -

"A" ritmi salamlayır

Və həmişə stress altında

Qrammatikaya görə,

Tərəddüd etmədən GAR yazırıq,

Günəşlənirik, amma qaralırıq! (bu sözlər lövhədə yazılır, tələbələr onları köçürür).

Heca vurğulanmırsa -

GOR şübhəsiz yazın!

Məsələn: yandırmaq.

İstisna: yanmaq.

ZOR və ZAR-da əksinə -

"O" zərbəsi altında ayağa qalxır.

Sübh, amma şimşək. (lövhədə yazılmışdır)

Müəllim: Beləliklə, indi bildik ki, laq (loja), qar (dağ), kos (kas), zor (zar) kökləri necə yazılır! Uşaqlar, gəlin birlikdə onların hərfini təkrar edək. Təkrarlama aşağıdakı kimi həyata keçirilir: müəllim şagirdlərin diqqətini lövhədəki sözlərə cəlb edir və suallar verir:

Bu sözün kökü nədir? (toxunmaq)

Niyə kökünə “A” hərfini yazmısan? (toxunmaq) hansı qaydaya güvənirdiniz?

Belə iş lövhədə yazılmış bütün sözlərlə həyata keçirilir.

Təkrar etdikdən sonra yenidən nəzəriyyəyə qayıdırıq:

Müəllim: yaxşı, köklərimizlə - böyüyən -, - böyüyən -, - böyüyən şeylər necədir?

Kökdə “Ş”, “st” varsa, “A” yazırıq:

bitki

böyümək, inkişaf etmək

Böyüdü

Kökdə - böyüdü - həmişə "O" hərfi yazılır: böyüdü

Dəniz yosunu

kolluqlar

Müəllim: Ancaq istisnalar var ki, yadda saxlamalı və dəftərinizə yazmalısınız:

Rostok

sənaye

Rostislav

sələmçi

Rostov (bu sözlər lövhədə yazılıb)

Müəllim: Səhv etməmək üçün bunu başa düşmək daha yaxşıdır, biz məşq etməliyik!

Amma əvvəlcə nəzəri materialda çaşqınlıq yaşamamaq üçün A və O hərflərinin köklərdə yazılması alqoritmini quraq.

Media proyektor aşağıdakı sözləri göstərir (sətirlə yazılmışdır): biçmək, döyüşmək, böyüyüb, şəfəq, toxunmaq, yanmış, yanmaq, örtü, tan, təklif, yaş, cücərti, qoymaq, şəfəq.

Alqoritm hər şeyi birləşdirməyə başlayır:

sözləri oxumaq;

kökləri olan sözləri tapın:

kos (kas)

dağlar (qar)

gecikmə (yalan)

zar (zor)

böyüdü (rast) bağlar

bu sözləri bir sütunda yazırıq, imlanı qrafik olaraq qeyd edirik, məsələn: biçmək, toxunmaq.

orfoqrafiya qaydasını xatırlayın (A var, sonra A kökünə yazırıq, A-O yoxdur)

Buradan sxemi (alqoritmi) alırıq:

Kos - - cas budur

Və sxem olmalıdır

Yoxdur

Kökdə A Kökdə O yazılır

Notebookda biçmək üçün toxunun!

Qalan sözlərlə tələbələr müstəqil olaraq, eyni prinsipə uyğun olaraq alqoritm qururlar. 2-3 dəqiqədən sonra bu iş müəllim tərəfindən yoxlanılır.(sıradan aşağı gedir və baxır).

Tələbə dəftərinə aşağıdakı alqoritm yazılmalıdır:

Yanmış sübh

qara şəfəq

Gor - / -gar - - zor - / -zar -

Stress yoxdur Stress yoxdur

Kök A Kök OB Kök OB Kök A

Günəş yanığı sübh çağını yandırdı

birlik təklif edir

yaş qoymaq

böyüdü

Gecikmə - / - yalan - - böyümək - / - böyümək - / - böyümək -

Stress yoxdur Stress yoxdur

Kök A Kök OB Kök OB Kök A Kök O (həmişə)

Füzyon yaşını yüksəltməyi təklif edin

İstisna: çətir İstisna: cücərti

Məs. 611, 612, bina 199 hesab.

1) Məs. No 611 - orfoqrafiya yaddaşının formalaşmasına yönəlmiş xüsusi orfoqrafiya məşqi, növü - sadə surət çıxarmaq.

Tapşırıq: kökün yazılışını ifadə edərək ifadəni yenidən yazın. Yoxlama zəncirvari şəkildə şifahi şəkildə aparılır, tələbələr köklərin yazılışını növbə ilə izah edirlər. Şimal şəfəqi, açıq qəhvəyi tüpürcək, ayağına toxunmaq, çətin bir məsələyə toxunmaq, özünə güvənmək, dostlara güvənmək, yumşaq tan, sahildə günəş vannası qəbul etmək, gənc yaş, səhər sübhü, bəzək bitkisi, tavada yandırmaq.

2) Məs. No 612, növü - mürəkkəb silinmə.

Tapşırıq: Çatışmayan hərfləri yenidən yazın, daxil edin və qeyd edin.

Oğlanlar özləri işləyirlər. Yoxlama seçmə (əsasən zəif şagirdlər üçün) aparılır - müəllim tamamlanmış məşqə baxır və qiymətləndirir. ..oturmaq üçün deyil, ..keçmişə, yüngül toxunuşa ..snenie, növbəti ..şeir deyin, səy göstərin, yarım ..stolda yaşayın, uzanın ..canlı alt paltarı ....

Məşq başa çatdıqdan sonra şagirdlərin bir az dincəlməsi üçün nitqin inkişafı üçün iş aparılır. Lövhədəki əvvəlki məşqdən müəllim stolun üzərinə qoyulan ifadəni yazır və masaya uzanmaq üçün yanına yazır.

Müəllim: uşaqlar, unutmayın ki, kökləri olan fellər - lag-, - yalanlar - prefikssiz işlədilmir, ona görə də "Mən stolun üstünə uzandım" demək düzgün deyil. “Stolun üstündəki klana” (indiki vaxt) və “masanın üstünə kitab qoyacağam” (iş vaxtı) demək lazımdır.

3) seçmə diktə (məşq No 613)

Tapşırıq: Məşq mətnindən uşaqlar yalnız imlaları qrafik olaraq ifadə edən alternativ saitləri olan sözləri yazırlar (müstəqil olaraq).

Doğrulama: siqnal kartlarından istifadə etməklə həyata keçirilir. Uşaqlara münsiflər heyətinin roluna daxil olmaq və sözün yazılışını "qiymətləndirmək" üçün quraşdırma verilir. Müəllim məşqdəki sözləri ucadan tələffüz edir, tələbələr isə istədikləri kartı qaldırırlar. Səhv edənlərə isə güclü şagirdlər müəllimin rəhbərliyi altında sözün yazılışını izah edərək kömək edirlər.

İş forması: kollektiv.

Səhər tezdən səmada alovlandı z..rya, rayonlara bağlandı.

Öz nümunələrinizlə çıxış etməyə və onları dəftərə yazmağa çalışarkən, a-o saitlərinin dəyişməsi ilə köklərin yazılış qaydalarını öyrənin;

Dərsliyin 201-ci səhifəsindəki 620, 621 nömrəli tapşırıqları yerinə yetirin (H: məşq üçün tapşırığı diqqətlə oxuyun və tapşırığın mətnini dəftərinizə diqqətlə köçürün, əl yazısına baxın).

Müəllim: Uşaqlar, bu gün dərsdə nə öyrəndik?

Uşaqlar: O-a saitləri dəyişən köklər.

Müəllim: Bu kökləri adlandırın (istəyənlər növbə ilə cavab verir)

Uşaqlar: - kos- (kas)-, -gor- (qar)-, -lag- (lojalar)-, -zar- (zor)-, -ros- (rast) –qaralar-.

Müəllim: Bu köklərin yazılışı nədən asılıdır?

Uşaqlar: Kökdən sonrakı hərfdən (kos / kass, lag / yalan), vurğudan (zor / zar, dağlar / qar) və sonrakı samitdən (qaralar / rast / böyüdü).

Müəllim: Əla!

Şagirdlərin sinifdə rus dili dərslikləri olmalıdır. Nəzəriyyə və təcrübə. V.V. Babaitseva;

Sinifdə - quraşdırma qaydalarını göstərən cədvəllər

köklərdə dəyişən o-a saitləri;

3. Lövhədə - yazılışı uyğun gələn sözlər yazılır.

Lövhədə yazılmışdır

Bütün tələbələr işə cəlb edilməlidir, buna görə də tələbələrin sorğusu zəncirlə aparılır

Bu sözlər lövhədə yazılır və şagirdlər orfoqrafiyanın seçilməsi şərtlərini qrafik şəkildə göstərərək dəftərdə yenidən yazırlar.

Media proyektoru ilə işləmək

Uşaqlar sadəcə dinləyirlər! (1-2) dəq.

A, O - siqnal kartları əvvəlcədən hazırlanır və məşqdən dərhal əvvəl paylanır.

2.2 7-ci sinifdə təkrar dərsinin xülasəsi

Sintaktik olmayan mövzuların təkrarı dərs ilinin əvvəlində baş verir. Təkrar dərslərdə əvvəllər öyrənilmiş biliklər təkrar istehsal olunur və möhkəmləndirilir, yəni şagirdlərin biliklərinin sistemləşdirilməsi prosesi baş verir.

Dərsin mövzusu: Alternativ saitlər a-o köklərdə -gar- (-dağlar-), -zar- (-zor-), -lag- (- yalan-), -cas- (-kos-), -rast- (-rasch-, -ros-).

Hədəf : Dəyişən saitlərlə köklərin orfoqrafiya qaydalarını təkrarlayın a-o və tələbələrin birgə işi prosesində əvvəllər öyrənilmiş nəzəri materialı sistemləşdirmək.

Tapşırıqlar: 1) mövzu üzrə qalıq biliklərin yoxlanılması və təkrar materialın (təlim) yenilənməsi;

2) məşqlərlə işləmək (inkişaf);

3) rus dili dərslərinə maraq oyatmaq, yoldaşlıq (təhsil) hissi aşılamaq.

İş üsulu: - evristik (müstəqil təhlil);

praktiki;

Vizual olaraq illüstrativ.

İş forması: frontal.

Təhsil vasitələri: əyani vəsaitlər, media proyektor.

Dərslər zamanı

Mərhələ

Qeyd

I. Təşkilat-

kation anı

II. d / z yoxlanılır

III. Təlimlərlə işləmək

IV. Brifinq

V. Nəticə

2) Dərsdən əvvəl şagirdlər mövzu üzrə nəzəriyyəni evdə təkrar etməli idilər;

3) Cədvəllərin, diaqramların mövcudluğu; şagirdlərin əvvəllər əldə etdikləri bilikləri “təzələmək” üçün lövhədəki mövzu ilə bağlı.

Mövzu - dəyişən saitlər a-o köklərdə -gar-(dağlar), -zar- (-zor-), -lag-(-false-), -cas-(-kos-), -klon-(-klan-), -rast-(-rasch- , -ros-).

Məqsəd: köklərin orfoqrafiya qaydalarını növbə ilə təkrarlamaq və bu sistem üzrə nəzəri bilikləri sistemləşdirmək.

1) Dərsdən əvvəl şagirdlərə mövzu üzrə nəzəriyyəni təkrar etmək tapşırığı verildi.

Bir tələbə nəzəriyyə üzrə monoloq cavabı ilə lövhəyə çıxır. Sonra hər kəslə evdə verilən məşqi yoxlayırıq

Məşq No 111 səh.46 hesab.

Sözləri iki sütunda yazın: birincidə - sözün kökündə dəyişən saitlər olan sözlər, ikincidə - daxil edilmiş ortoqramların seçilməsi şərtlərini göstərən yoxlanılanlarla.

K... soya yağışı, k... yatmaq, r... sten, or.otur, yarım... yaşa, l... zepka, k... otur, k... satsya, z .. .rya, neg ... sli (saç).

2) Köklə yazın -dağ-, -dağ- və əlavələrlə pro-, at-, re-, haqqında-, y- hərf seçmək şərtlərini bildirən mükəmməl fellər haqqında.“Fil + isim” modelinə uyğun olaraq yazılmış hər hansı feillərlə 2-3 ifadə qurun.

3) Sözləri iki sütunda yenidən yazın. Solda - köklərinin yazılışı vurğudan, sağda - kökdən sonrakı səsdən asılı olan sözlər. Qatla ... qaral, qaral ... yandır, yandır ... r, k ... otur, Xatırlamaq lazımdır hazırlamaq ... siçovul, prik ... yuxu, r ... sten, sözlər haqqında gender ... yaşamaq, artırmaq ... schenie, artıb ... sshiy, neg ... sl.

Evdə bu mövzuda dərsliyin 116 və 117-ci tapşırıqlarını yerinə yetirin, həmçinin növbəti dərs üçün prefikslərdə saitlərin yazılışını təkrarlayın.

Bugünkü dərsimizdə köklərin növbə ilə yazılış qaydalarını təkrarladıq;

Təlimlər əsasında bu mövzu ilə bağlı biliklər sistemləşdirilmişdir.

Sözlər haqqında xatırlamaq lazımdır - istisnalar!

2.3 9-cu sinifdə təkrar dərsin xülasəsi

Dərsin mövzusu: Alternativ saitlər a-o köklərdə -gar- (-gor-), -zar- (-zor-), -lag-(-false-), -cas- (-kos-), -klon- (-klan-), -rast- (- rasch-, -ros-).

Hədəf :- Dəyişən saitlərlə köklərin orfoqrafiya qaydalarını təkrarlayın a-o

və tələbələrin birgə işi prosesində əvvəllər öyrənilmiş materialı ümumiləşdirmək

Tapşırıqlar: 1) mövzu üzrə qalıq biliklərə nəzarət və düzəliş;

2) orfoqrafiya məşqləri ilə işləmək;

3) materialın ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi;

İş üsulu: - deduktiv (məşqlərin mətnində leksik vahidlərin müstəqil təhlili);

praktiki;

Vizual olaraq illüstrativ.

İş forması: frontal.

Təhsil vasitələri: əyani vəsaitlər (masalar), kartlar, media proyektor.

Dərslər zamanı

mərhələ

I. Təşkilat vaxtı

V. Nəticə

1) Şagirdlərin rus dili dərsliyi (təcrübə) V.V. Babaitseva;

2) Sinifdə - bu mövzuda cədvəllərin, diaqramların olması;

3) Dərs başlamazdan əvvəl şagirdlər ümumi cədvəllər tərtib etmək üçün evdə bir-birini əvəz edən saitlərlə köklərin yazılışını, eləcə də yoxlanılan və işarəsiz saitlərlə köklərin yazılışını təkrar etməli idilər. Dərsin mövzusu: Dəyişən saitlər a-o köklərdə gar- (-gor-), -zar- (-zor-), -lag-(-false-), -cas-(-kos-),-klon- (-klan-), -rast- (-rasch) -, -ros-). Dərsin məqsədi: Dəyişən saitlərlə köklərin orfoqrafiya qaydalarını təkrarlayın a-o və məşqlər əsasında əvvəllər öyrənilmiş materialı ümumiləşdirir.

İki tələbə lövhəyə gəlir. Onlardan biri köklərin növbə ilə, digəri isə yoxlanılmış və işarələnməmiş saitlərin yazılış qaydalarını izah edir. Nəzəri cavab tələbələrin təqdimat zamanı lövhəyə yazdıqları nümunələrlə təsdiqlənir. Sonra - dərslikdən məşqi yoxlayın V.V. Babaitseva.

I. Məşq № 14 səh 9 hesabı.

1. Yenidən yazın, əskik hərfləri daxil edin və onların yazılışını izah edin. Alternativ saitlərlə kökləri vurğulayın.

1) Uşaqlar şəhərdə oynayırdılar ... nadirdir. 2) Biri boş yerə... gecəyə yarım saat verərək başqasını dəyişməyə tələsir. 3) Nevaya, gölaltı qranitlərə baxmadım. 4) Söhbətdə... yüngül yatmağa məcbur edilməmək istedadı var idi. 5) Şumu yeməyə ağzını güclə dəyərək yeməyə başladı. 6) Rəvayət...yandırma yaxşı yazılmışdır. 7) Boş vaxtım var. 8) Mən onun haqlı olduğuna inanıram. 9) Bağda çiçəklər var. 10) Axın səs-küyü getdikcə artdı. 11) Bir sıra sahə elmi institutları yaradılmışdır. 12) R... sələmçi kapital kiçik istehsalçıları boğdu.

Məs. Dərsliyin 206, s.99.

Cədvələ başlıq verin və onu misallarınızla doldurun (bu dərslikdəki tapşırıqlardan istifadə edə bilərsiniz).

yoxlanıla bilər

İşarədən çıxarılıb

Alternativ

Fısıltıdan sonra və c

boşluq

ideal

Tan

Möcüzə, həyat, amma münsiflər heyəti; rəqəm amma qaraçı

Məs. - yaradıcı iş!

10-15 dəqiqə ərzində kökdə bir-birini əvəz edən saitləri olan sözlərdən istifadə edərək “Mənim yay tətillərim” mövzusunda mini-esse yazın. Qeyd: İş üslubu bədiidir. Üslubun vəhdətinə riayət etmək lazımdır.

Vaxtı olmayan (və ya uğur qazana bilməyən) üçün mini-esseləri yekunlaşdırmaq;

Təkrar üçün dərsliyin 205, 210-cu tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi;

Mövzu üzrə nəzarət işinə hazırlıq.

Dəyişən saitlərlə köklərin yazılış qaydalarını təkrarladı və ümumiləşdirdi a-oh eləcə də yoxlanılmış və işarələnməmiş saitlərlə köklər.

Məşqlərə əsaslanaraq bu orfoqrafiya ilə söz yazmaq bacarığını işləyib hazırladılar.

Qeyd

İstisna sözləri xatırlamaq lazımdır!

2.4 5, 7, 9-cu siniflərdə orfoqrafiya məşğələlərinin növü və növü.

Məktəbdə orfoqrafiyanın tədrisinin təşkili iki ardıcıl mərhələdən ibarətdir:

1) orfoqrafiya və orfoqrafiya qaydası ilə tanışlıq (orfoqrafiya qayda ilə tənzimlənirsə);

2) orfoqrafiya bacarıqlarının formalaşması.

Orfoqrafiyanın tədrisinin təşkilində şagirdlərin bilik səviyyəsi və intellektual imkanları nəzərə alınır.

Bu meyarlara əsaslanaraq orfoqrafiyanın tədrisinin mürəkkəbliyinin tədricən dəyişməsindən danışmaq olar.

Beləliklə, 5-ci sinifdə orfoqrafiya bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün xüsusi məşqlər olaraq, sözdə aldatma, ilk növbədə orfoqrafik yaddaşın vizual və motor növlərinə əsaslanır.

5-ci sinifdə aldatmağın iki formasından istifadə olunur: mürəkkəb(orfoqrafiyanı atlayaraq) və mürəkkəbsiz(orfoqrafiyanı atlamadan).

7-ci sinifdə məşqlərin mürəkkəbliyi artır. Tələbələrə tamamlamaq üçün aşağıdakılar verilir. qeyri-xüsusi orfoqrafiya məşqləri, dizayn işi kimi (ifadələr və cümlələr tərtib etmək) və məşqlər - söz seçimi.

9-cu sinifdə yalnız məşqlərin mürəkkəbliyi deyil, həm də həcmi artır. Şagirdlərdə təkcə orfoqrafiya bacarıq və bacarıqlarını deyil, həm də orfoqrafiya sayıqlığını formalaşdırmaq üçün qeyri-xüsusi məşqlərdən istifadə olunur:

Ümumiləşdirmə tapşırıqları (cədvəlləşdirmə əsasında ümumiləşdirmə);

Təlimlər - yaradıcı iş (mini-esselər, təqdimatlar).

Fəsil 2 Nəticələr:

Beləliklə, məşqin seçimi öyrənilən orfoqrafiyanın özəlliyi (qayda ilə tənzimlənən orfoqrafiya; yoxlanılması mümkün olmayan sözlər), onun öyrənilmə mərhələsi (orfoqrafiyanın öyrənilməsi, orfoqrafiyanın təkrarlanması) və orfoqrafiyanın hazırlığı ilə müəyyən edilir. tələbələr.Təlimlərin mürəkkəbliyi müvafiq olaraq yeni inkişaf mərhələsinə, yəni “yuxarı” sinfə keçməklə dəyişir.Təlimlərin mürəkkəbliyi bir o qədər yüksək olur.Təlimlərin mürəkkəblik səviyyəsi onların praktiki yönümlü olması ilə birbaşa bağlıdır. .Orfoqrafiya yaddaşını inkişaf etdirməyə yönəlmiş (əsasən vizual və hərəkətli) məşqlər orfoqrafiya sayıqlığını inkişaf etdirməyə yönəlmiş məşqlərdən daha az çətin olur.Buna görə də 5-ci sinifdə orfoqrafiya məşqləri avtomatik olaraq yenidən yazın (orfoqrafiyanı atlayaraq və ya etmədən), 7 və 9-cu siniflərdə məşqlərdir. yaradıcılıq elementi ilə mürəkkəbləşir.

NƏTİCƏ

Orfoqrafiyanın tədrisinin psixoloji və pedaqoji əsaslarının nəzərə alınması onun məzmunu ilə bağlı bir sıra ümumi nəticələr çıxarmağa imkan verir:

1. Orfoqrafiya xüsusi didaktik və ümumi didaktik prinsiplərə əsaslanır.

2. Orfoqrafiyanın öyrədilməsi metodikasının məqsəd qoyan anlayışları orfoqrafiya bacarıqları, əsasları orfoqrafiya qaydası və orfoqrafiya faktıdır.

3. Orfoqrafiyanın öyrədilməsi prosesində psixoloji ilkin şərtlər nəzərə alınır: orfoqrafiya yaddaşı, diqqət, sayıqlıq.

4. Orfoqrafiyanın öyrədilməsi metodu tələbələrin rus dili üzrə əsas biliklərinin və tədris dili bacarıqlarının formalaşmasını nəzərdə tutur.

Təqdim olunan qeydlərə əsasən, həm orfoqrafiya tapşırıqlarının mürəkkəbliyinin dəyişməsi, həm də məktəb təhsilinin ümumi təşkili ilə bağlı bir sıra ümumiləşdirmələr aparıla bilər:

1. Orfoqrafiyanın tədrisinin təşkili şagirdlərin hazırlıq səviyyəsi ilə yanaşı, öyrənilən orfoqrafiyanın özəlliyi ilə də bağlıdır, /d&im "^-y-.

2. Orfoqrafiyanın öyrənilməsi prosesində orfoqrafiya məşğələlərinin mürəkkəbliyi dəyişir:

Məşq növünün dəyişdirilməsi (5-ci sinifdə xüsusi məşğələdən 7-ci və 9-cu siniflərdə xüsusi olmayana);

Təlimlərin növünün dəyişdirilməsi (orfoqrafiya saxtakarlığından tikinti və yaradıcı işlərə qədər);

Təlimlərin praktiki istiqamətinin dəyişdirilməsi (5-ci sinifdə məşqlər orfoqrafiya yaddaşını formalaşdırmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur, 7, 9-cu siniflərdə - yaradıcılıq elementi ilə diqqət və sayıqlıq);

Orfoqrafiya məşqlərinin həcminin tədricən artırılması.

İSTİFADƏ OLUNAN ƏDƏBİYYAT SİYAHISI

1. Baranov M.T., Ladyzhenskaya T.A., Lvov M.R. və başqaları Rus dilinin tədrisi üsulları: Pedaqoji institutların tələbələri üçün dərslik: Red. M.T. Baranov. - M, 1990. - 368s.

2. Baranov M.T., İvanitskaya G.M. 4-8-ci siniflərdə orfoqrafiyanın öyrədilməsi. - Kiyev, 1987

3. Boqoyavlenski D.N. orfoqrafiyanın öyrədilməsi prinsipləri // Məktəbdə rus dili. -1976.-№3,4.

4. Babaitseva V.V., Chesnokova L.D. Rus dili: Nəzəriyyə: 5-9kl üçün dərslik. - 6-cı nəşr ed. -M.: Maarifçilik, 2001. - 256s.

5. Babaitseva V.V. Rus dili: Təcrübə. 5 hüceyrə altında. red. A.Yu. Kupalova. - 7-ci nəşr. - M.: Bustard, 2001. - 368s.

6. Babaitseva V.V. Rus dili: Təcrübə. 7-ci sinif Ed. S.N. Pimenova. - 9-cu nəşr. - M.: Bustard, 2002. - 240-lar.

7. Babaitseva V.V. Rus dili: Təcrübə. 9-cu sinif Ed. Yu.S. Piçuqov. - 9-cu nəşr. -M.: Bustard, 2003. -208s.

8. İvanova İ.İ. Orfoqrafiyanın çətin sualları // Məktəbdə rus dili. - 1976. -№6,

9. Pristupa G.N. Orfoqrafiya məşqləri sistemi haqqında // Məktəbdə rus dili. - 1978. - No 6.

10. Razumovskaya M.M. Orfoqrafiyanın öyrədilməsinin ən mühüm problemləri

müasir mərhələ. - M., 1974. P. Tixomirova A.S. Orfoqrafiyanın tədrisində psixoloji və metodoloji şərtlər // Məktəbdə rus dili. - 1979. - No 3.

orfoqrafiya biliyi. Orfoqrafiya bilikləri anlayış və faktlardan ibarətdir. Konsepsiyalar homojen orfoqrafiya faktları toplusunu əks etdirir. Məsələn, konsepsiya defis- bu, morfemlər arasında və ya sözlər arasında sözlərdə yarı ərimiş yazıları çatdırmaq üçün istifadə olunan qısa üfüqi tire şəklində qrafik işarədir.

Orfoqrafiya anlayışları orfoqrafiya sistemini təsvir edir. Məktəbdə onlar iki qrupa bölünür: tələbələr tərəfindən öyrənilən anlayışlar, və davam edir müəllimin etibar etdiyi anlayışlar təlim prosesinin təşkili.

Birinci qrupa daxildir: imla, orfoqrafik, qeyri-orfoqrafiya, səhv, əlifba yazım (və ya imla-hərf), qeyri-hərfi yazım, tire (və ya imla-defis), davamlı yazım, ayrı-ayrı yazım (yaxud imla-boşluğu), defis (və ya orfoqrafiya- tire) və s. Onların arasında mərkəzi yer tutur : orfoqrafiya, xəta, orfoqrafiya qaydası, orfoqrafiyanın seçilmə şərti, orfoqrafiyanın identifikasiya xüsusiyyətləri . Bu anlayışların aparıcı rolu orfoqrafiyanın özünün mahiyyəti kimi onların nəyi ehtiva etməsi ilə müəyyən edilir.(orfoqrafiya və orfoqrafiya qaydası), və məktəblilərə orfoqrafiyanın öyrədilməsinə metodik yanaşmanın əsası(ortoqramların seçilməsi və ortoqramların əlamətlərinin müəyyən edilməsi şərtləri).

İkinci qrupa aşağıdakı anlayışları ehtiva edir: orfoqrafiya prinsipi, imla növü, imla növü, imla variantı, variantlı yazım, qeyri-variant imla, faktiki yazılış, aidiyyətsiz orfoqrafiya, çətin yazılış, asan yazılış, qaydanın tətbiqində çətin vəziyyət. Müəllim bu anlayışlardan tədris prosesində istifadə etmir; onlar onun üçün məktəblilərə orfoqrafiyanın öyrədilməsi metodikasının qurulması üçün əsasdır.

Yalnız müəllimin işlədiyi orfoqrafiya anlayışları uşaqlara orfoqrafiyanın öyrədilməsi məzmununa daxil edilmir. ; nə proqramda var, nə də rus dilinin məktəb dərsliyində. Həm müəllimin, həm də şagirdlərin yazı praktikasında istifadə etdikləri orfoqrafiya anlayışları təlimin məzmununa daxil edilir, proqramda və dərslikdə öz əksini tapır. .

V sinif üçün proqrama iki anlayış daxildir: orfoqrafiya və orfoqrafiya lüğəti.

Məktəbdə istifadə olunan bəzi orfoqrafiya anlayışları linqvistikdir(orfoqrafiya, qeyri-orfoqrafiya, orfoqrafiya qaydası), digərləri - psixoloji(aktual və aidiyyətsiz yazım) və metodik(orfoqramların seçilməsi şərtləri, ortoqramların tanınma əlamətləri və s.).

ORFO FAKTİ- Bu orfoqrafiyası tələbə tərəfindən "şəxsən" yadda qalan ayrı bir dil hadisəsi, eləcə də bir sözdə bu və ya digər orfoqrafiyanın köməyi ilə əsaslandırılan dil hadisəsi.

Orfoqrafiya faktları da yazısı yoxlanılmamış sözlərdir.. (Lüğətlər tərtib olunur)

Orfoqrafiya faktları da var fərdi morfemlər, məktəbdə öyrənilən yazımlar, məsələn, üzərindəki prefikslər h və ilə, qabaqcadan və at-, yox- və heç-; şəkilçilər -ek (-ik), -ok (-ek); kökləri -kos- (cas-), -gor- (-gar-) və s.; bağlayıcılar kimi ayrı-ayrı xidmət sözləri üçün, həmçinin, hissəciklər -ka, bir şey. Şagirdlər bu orfoqrafik faktları "gözlə" yadda saxlamalıdırlar.

Bu tip orfoqrafiya faktları proqrama daxil edilib. Onlar məktəblilərə orfoqrafiyanın öyrədilməsinin məzmununa daxildir.

TƏLƏFFÜZ QAYDALARI. Orfoqramların - dilin yazılı formasının real hadisələrinin orfoqramma normasını və sözdəki yerini əks etdirən öz adları var. Məsələn, sözlərdə pıçıldamaq və xışıltı məktublar ë və haqqında köklərin hərfləri var. Bu orfoqrafiya belə adlanır: “Hərflər ë və haqqında fısıltıdan sonra sözün kökündə”.

Orfoqram növlərinin adları tədris prosesində iki funksiyanı yerinə yetirir: bilavasitə məqsədi ilə yanaşı, həm də orfoqrafiya qaydalarının başlıqlarıdır.

orfoqrafiya qaydası- Bu, bu və ya digər orfoqrafiyanın seçilməsi şərtlərini sadalayan xüsusi qısa təlimatdır. Seçim şərtlərinin sadalanması üsulundan asılı olaraq orfoqrafiya qaydalarının mətni iki növdür: müəyyən edir və tənzimləyir. Təsdiqedici orfoqrafiya qaydaları orfoqrafiyanın seçilməsi şərtlərini və ya hər hansı orfoqrafiyaya qadağa qoyulması şərtlərini sadalayır.

Quruluşuna görə orfoqrafiya qaydalarıdır bir və ya iki hissə. Bu, orfoqrafiya normasında orfoqrafiya variantlarının, istisnaların və ya hər ikisinin olması ilə bağlıdır. Belə qaydaların nümunələri: yox fellərlə ayrı yazılır. İstisna, onsuz istifadə olunmayan fellərdir yox";

ORFAZI BİLƏRİYYƏLƏRİ VƏ BACARIQLARI. Bacarıq və bacarıqlar şagirdlərin intellektual-hərəkət hərəkətləridir. Orfoqramma işində onlar uşaqların orfoqramma seçimində və yazılı sözdə təsbit edilməsində özünü göstərir.

Məktəbdə orfoqrafik bacarıq və bacarıqların aşağıdakı növləri formalaşır:

• - sözlərdə orfoqramların tapılması;
• - tədqiq edilmiş orfoqram növləri ilə sözlərin, o cümlədən yoxlanılması mümkün olmayan yazılışları olan sözlərin yazılması;
• - ortoqramların əsaslandırılması;
• - Orfoqrafiya səhvlərinin tapılması və düzəldilməsi.