Bu, mürəkkəb, çoxşaxəli fəaliyyətdir, çünki oyunun çox hissəsi daxildə baş verir. Oyunun strukturu (D.B.Elkonin) oyunun struktur komponentləri, elementləridir, yəni: süjet, rol, oyun hərəkətləri, oyun və real münasibətlər, oyun qaydaları. Oyunun süjeti oyunda ötürülən bir-biri ilə əlaqəli hadisələr zənciridir. Rol, D.B. Elkonin yaradıcı oyunlarda əsas elementdir. Oyunun formalaşması (N.Ya.Mikhailenko) uşaqlara oyun fəaliyyətinin yollarını ötürməyə yönəlmiş sistemli pedaqoji təsir prosesidir.
Oyunun idarə edilməsi (N.Ya.Mikhailenko) - oyun üçün şərait yaratmaq, oyuna dolayı təsir etmək üsulları.
Oyun Bələdçisi- müəllimin uşaqlarla birlikdə oyunda birbaşa iştirakı.
Pedaqoji oyun texnologiyası- müxtəlif növ oyunlardan istifadə edərək əvvəlcədən hazırlanmış tədris prosesinin praktikada ardıcıl istifadəsi.
Oyunun pedaqoji dəstəyi- oyunların, münasibətlərin məzmununu zənginləşdirməyə, yaradıcılığı inkişaf etdirməyə, oyunlar üçün şərait yaratmağa yönəlmiş üsul və üsulların məcmusu.
Oyun yaradıcılığı- müstəqillik, oyunda tərəfdaşların, oyun üçün oyuncaqların seçimində uşaqların təşəbbüskarlığı, rolların bölüşdürülməsi, seçim, süjetin qurulması.
Oyun mədəniyyəti- bu, onun mənalı, psixoloji, mənəvi, estetik tərəfidir.
oyun mövqeyi(N.N. Poddyakov) - uşaqlar həyata oynaq, yumoristik münasibət bəsləyirlər.
Oyunun nəzəri, elmi əsaslarına metodoloji, psixoloji, bioloji, sosial və pedaqoji əsaslar daxildir.
Fəlsəfə oyunu duyğuların ifadəsi ilə əlaqəli insan fəaliyyətinin təbii forması hesab edir; oyun şəxsiyyətin inkişafına kömək edir. Oyunda uşaq müsbət emosiyalar yaşayır. Əsas sevincdir. Uşaq özü süjeti, oyuncaqları, tərəfdaşları seçdiyi zaman azadlıq sevinc gətirir. Filogeniyada, insan cəmiyyətinin inkişafında ilk növbədə əmək yaranmışdır. Oyun əməyin “uşağıdır”; həm də sənətin “rüşeymi”dir. Ontogenezdə insanın həyatında əvvəlcə oyun meydana çıxır, sonra iş. Bunlar oyun nəzəriyyəsinin əsasını təşkil edən əsas fəlsəfələrdir.
psixoloji əsasları yerli psixoloqlar A. Leontiev, D. Elkonin, L. Vygotsky, N. Poddyakov tədqiqat data var.
Onların əsas müddəaları aşağıdakılardır:
1. Oyun məktəbəqədər uşaqlar üçün aparıcı fəaliyyət növüdür, çünki onda şəxsiyyətin intensiv inkişafı baş verir, yeni psixi formalaşmalar meydana çıxır; oyun fəaliyyəti daxilində, başqa fəaliyyətlər doğulur.
2. Oyun introgen bir fəaliyyətdir, yəni. Uşağın oyundakı davranışı təkcə xarici deyil, həm də daxili amillərlə (motivlər, ünsiyyət ehtiyacı) müəyyən edilir. Ehtiyaclar, istəklər, meyllər fərdin yaradıcılıq imkanlarından asılıdır. Yaradıcılıq yaddaşın, təfəkkürün, təxəyyülün inkişaf səviyyəsindən asılıdır.
3. Oyunda uşağın sosiallaşması intensiv xarakter alır. Uşaqlar ətraf aləmdə, insan münasibətləri aləmində, insanların fəaliyyətində oriyentasiyaya yiyələnirlər.
4. Oyun uşağın özünü inkişaf etdirməsi, özünü yeniləməsi, özünü təkmilləşdirməsi, özünütərbiyəsi, özünü tənzimləməsi, təəssüratlarının işlənməsi vasitəsidir.
5. Oyun psixoterapevtik təsirə malikdir, çünki içində iki emosiya müstəvisi var. Məsələn, uşaq xəstə uşaq kimi ağlayır; oyunçu kimi sevinir; aqressivliyin müəyyən mənfi xüsusiyyətləri oyunun köməyi ilə aradan qaldırıldıqda.
Oyunun bioloji əsasları aşağıdakı müddəalardır:
Oyun gənc orqanizmin taleyidir;
Uşaq böyüklərin, digər uşaqların təqlidi və sinir sisteminin təəssüratı sayəsində oynayır;
Uşaq oyundan həzz alır.
Oyunun sosial əsaslarına anlar daxildir:
Oyun ətrafdakı reallığın, sosial mühitin, milliyyətin əksidir;
Cəmiyyət oyuncaqların yaradılması, onların istehsalı vasitəsilə uşaq oyununun məzmununu tərtib edir;
Cəmiyyət uşaqların oyun fəaliyyətini peşəkar şəkildə idarə edən müəllimlər hazırlayır.
Oyunun pedaqoji əsasları oyun fəaliyyətinin sosial və bioloji əsaslarının vəhdətinin tanınmasına əsaslanır. Bir neçə oyun nəzəriyyəsi var.
Onların arasında:
1. Z.Freydin nəzəriyyəsi, maneələri, gizli istəkləri dəf etmək forması.
2. K. Grossun nəzəriyyəsi, məşq, qarşısının alınması və hazırlanması.
3. S.Hall nəzəriyyəsi oyunun azadlıq, muxtariyyət arzusu olması mövqeyini ehtiva edir.
4. D. Elkoninin nəzəriyyəsi bildirir ki, oyun ətrafdakı reallığın əks olunmasının xüsusi forması, sosiallaşma vasitəsidir. 5. Uşaq psixikasının hadisələrinin müsbət təzahür etdiyi inkişaf və özünü inkişaf etdirmə N. Poddyakova funksiyaları.
6. K.D. Uşinski iqranı real həyatın əksi kimi başa düşürdü. 7. A. S. Makarenko, oyun mənalı fəaliyyətdir, oyun sevinci isə “yaradıcılıq sevinci”, “qələbə sevinci”dir. Oyunun oxşarlığı həm də çətin ki, uşaqların qarşıya qoyulan məqsədə nail olmaq və komanda tərəfindən onlara tapşırılan rolu yerinə yetirmək üçün məsuliyyət hiss etmələri ilə ifadə olunur.
Məktəbəqədər uşağın aparıcı fəaliyyəti kimi oynayın.
Məktəbəqədər yaşda aparıcı fəaliyyət oyundur. Oyun, uşağın insan fəaliyyətinin əsas mənalarını təkrar istehsal etdiyi və sonradan reallaşacaq və həyata keçiriləcək münasibətlər formalarını öyrəndiyi fəaliyyət formasıdır. O, bunu bəzi obyektləri başqaları ilə əvəz etməklə, real hərəkətləri isə azaldır.
D.B. Elkonin, oyunun əməliyyat və texniki tərəfinin minimal olduğu, əməliyyatların azaldıldığı, obyektlərin şərti olduğu simvolik-modelləşdirici fəaliyyət növü olduğunu müdafiə etdi.
Oyunun subyekti bəzi sosial funksiyaların daşıyıcısı kimi, digər insanlarla müəyyən münasibətlərə girən, fəaliyyətində müəyyən qaydalara riayət edən yetkindir.
Oyunda daxili fəaliyyət planı formalaşır. Aşağıdakı şəkildə baş verir. Uşaq oynayaraq insan münasibətlərinə diqqət yetirir. Onları əks etdirmək üçün o, təkcə öz hərəkətlərinin bütün sistemini deyil, həm də bu hərəkətlərin nəticələrinin bütün sistemini daxilən oynamalıdır və bu, yalnız daxili fəaliyyət planı yaratdıqda mümkündür.
D.B.-nin göstərdiyi kimi. Elkonin, oyun tarixi bir təhsildir və uşaq ictimai əmək sistemində iştirak edə bilməyəndə baş verir, çünki bunun üçün hələ kiçikdir. Ancaq o, böyüklər həyatına girmək istəyir, buna görə də bu həyata bir az toxunaraq bunu oyun vasitəsilə edir.
Uşağın tərbiyəsində və inkişafında oyunun dəyəri (R.I. Jukovskaya, E.V. Zvorygina, Mendzheritskaya və başqaları).
R.İ. Jukovskaya oyunu tərbiyə vasitəsi hesab edirdi. Onun fikrincə, oyun reallığın fərdi, yaradıcı şəkildə əks etdirilməsi, onun şərti çevrilməsi, hərtərəfli tərbiyə vasitəsidir. R.İ. Jukovskaya, oyunlarda uşaqların nitqinin inkişafı üçün bir nəzəriyyə və metodologiya hazırladı; təxəyyülün inkişafı; uşaqların maraqlarının, məqsədyönlülük, müstəqillik kimi güclü iradəli xarakter xüsusiyyətlərinin formalaşması; qorxaq, təfəkkürsüz, intizamsız uşaqlarda güclü iradəli xarakter xüsusiyyətlərinin tərbiyəsi; kollektivizm hissini aşılamaq.
D.V. Mendzheritskaya, oyunu uşağın sosial təcrübəsi, həmyaşıdları cəmiyyətindəki real həyatı kimi təyin edərək, oyunun hərtərəfli tərbiyəsi və ilk növbədə mənəviyyatının formalaşması üçün istifadə probleminin aktuallığını vurğuladı. şəxsiyyətin tərəfi. Eyni zamanda o qeyd edir ki, rollu oyunda uşaqlar insanların işini və münasibətlərini vizual-obrazlı, təsirli formada canlandırır və bu, onlara bu reallığı daha yaxşı anlamağa və daha dərindən yaşamağa imkan verir, həm də təfəkkürün və yaradıcı təxəyyülün inkişafında, yüksək insani keyfiyyətlərin tərbiyəsində güclü amildir.
E.V. Zvorygina, süjet oyununun təhsil prosesindəki rolunu qeyd edərək, uşağın gələcək zehni inkişafı və hərtərəfli təhsili üçün belə bir oyunun dəyərinin təkcə ətraf mühit haqqında biliklərin əldə edilməsi, möhkəmləndirilməsi və genişləndirilməsi deyil, eyni zamanda Oyunun obyekt oyunundan daxili, zehni planlı oyunlara tədricən keçidlə xəyali vəziyyəti təkmilləşdirməsi, fərdi plandan kollektivə keçid, reallığın yeni dərketmə səviyyəsi uşaqların yaradıcılıq imkanlarını genişləndirir.
Gənc uşaqlar üçün oyun fəaliyyətinin təşkili üçün pedaqoji şərtlər:
Oyun mühiti, razdvig ilə əlaqəli didaktik, obrazlı oyuncaqlar daxildir; bərabər bir oyun.
Müəllim-təşkilatçı didakt, mobil, əyləncəli oyunlar, qurur, qum ilə oyunlar, üçüncü kursda - rol oyunları.
Məktəbəqədər yaş:
Uşaqları dəyişməyə, oyun mühitinin yaradılmasına cəlb etmək;
Uşaqların müstəqil oyununun stimullaşdırılması;
Oyunda tərbiyəçinin uşaqlarla seçmə qarşılıqlı əlaqəsi taktikasından istifadə;
Müəllimin oyunun idarə edilməsində müxtəlif vəzifələrdən istifadə etməsi (təşkilatçı, tərəfdaş, hakim);
Müxtəlif oyun inkişaf texnologiyalarından istifadə;
Bütün növ uşaq oyunlarının növbələrinin istifadəsi.
Yuxarıda göstərilən şərtlərə uyğun olaraq, böyüklər uşaqlarda emosiya mədəniyyəti (müsbət emosiyaların zəngin cəhəti), başqalarına inam, özünə inam formalaşdırır. Təşkilatçılıq, tərəfdaşlıq qabiliyyətləri formalaşır, öz davranışına nəzarət etmək, başqalarının davranışlarına təsir etmək, özünü, ətrafdakı dünyanı daha yaxşı tanımaq bacarığı; oyunda böyüklər və uşaqlar arasında yaradıcı əlaqələri inkişaf etdirmək; oyun fəaliyyətinin optimal üslubu formalaşır.
Erkən kiçik məktəbəqədər yaşda didaktik oyuncaqlar (qüllələr, əlavələr) tələb olunur;
məcazi; hərəkətləri inkişaf etdirən yuvarlanan oyuncaqlar; əyləncəli oyuncaqlar.
Böyük məktəbəqədər yaşda rol oyunları üçün atributlar, teatr oyunları, müxtəlif konstruktorlar, təhsil oyunları, çoxfunksiyalı oyuncaq-modullar (mühit yaradan obyektlər) lazımdır. Əvəzedici maddələr oyunda istifadə etmək üçün uşaqlar və böyüklər tərəfindən seçilir (bobinlər, xırdalar, qutular, tullantılar).
Orta qrup üçün oyuncaqlar uşaqların əli çatan yerlərdə saxlanılan qrup otağının bütün sahəsi oyun üçün açıq yerdən istifadə olunur. Yaşlı qrupda oyuncaqlar tematik şkaflarda və çekmecelərdə saxlanılır.
Pedaqogikada uşaq oyunlarının bir neçə təsnifatı var idi.
Təsnifat K.D. Uşinski. Klassik qaydaları olan oyunları, xalq oyunlarını, təhsil üçün oyunları ayırmağı təklif edir.
Hal-hazırda məktəbəqədər pedaqogikada oyunların bir neçə təsnifatı istifadə olunur:
1. Açıq qaydalarla oyunlar (didaktik, mobil, əyləncəli oyunlar). Bu oyunlar böyüklər tərəfindən uşaqlar üçün hazırlanmışdır. Gizli qaydaları olan oyunlar (yaradıcı oyunlar). Bu oyunların müəllifləri uşaqlardır.
2. N. Mikhailenko, I. Korotkova uşaqların fəaliyyətini nəzərə alaraq oyunların təsnifatını təklif edirlər: sinifdə istifadə olunan oyunlar; böyüklər və uşaqlarla birgə təşkil edilən oyunlar; uşaqların təşəbbüsü ilə oyunlar.
3. S.L. Novoselova XX əsrin 90-cı illərində təklif etmişdir. Oyunun təşəbbüskarından asılı olaraq məktəbəqədər oyunların aşağıdakı təsnifatı:
1-ci sinif - uşaqların təşəbbüsü ilə oyunlar (teatr, rol oyunları);
2-ci sinif - böyüklərin təşəbbüsü ilə oyunlar (maarifləndirici oyunlar, əyləncəli oyunlar);
3-cü sinif - xalq oyunları (istirahət, məşq, ritual, arxaik).
4. Avdulova T., məktəbəqədər uşaqların oyununun mövcud vəziyyətini təhlil edərək, onların növlərini vurğulayır: rol oyunu, əlaqə oyunu, hərəkətli oyun; müasir məktəbəqədər uşaqların "oyun distrofiyası" qeyd edir - oyun bəlkə də obyektiv səbəblərdən ənənəvi mənasını itirir.
Oyunların əhəmiyyətli bir qrupu didaktik oyunlardır. Bunlara təhsil, intellektual səriştə oyunları deyilir. Şərti olaraq, onlar oyuncaqlar (obyektlər), şəkilli, şifahi (masa üstü çap) ilə didaktik oyunlara bölünür. Nitqin inkişafı, elementar riyazi anlayışların formalaşması ilə bağlı didaktik oyunlar, musiqili və didaktik oyunlar, təbiətlə tanış olmaq üçün didaktik oyunlar, ekoloji məzmunlu oyunlar var.
Öyrənmə tapşırıqlarına əsaslanan didaktik oyunlar:
İş masası üzərində çap edilmiş (pazllar, tapşırıq oyunları);
Şifahi (tapmacalar, məntiqi tapşırıqlar);
Şifahi-mobil (məşqlər, yarışlar);
Struktur (həcmli və planar);
Sinifdə oyunlar;
Xüsusi didaktik materiallarla oyunlar (xəritələr, diaqramlar, kompüter proqramları);
Uşaqların müstəqil fəaliyyəti üçün oyunlar.
Açıq hava oyunlarının qrupu da müxtəlifdir: süjetli, süjetsiz, attraksion oyunlar, idman oyunlarının elementləri (xokkey, voleybol, badminton, dama, şahmat).
Musiqili oyunlar: dəyirmi rəqslər, əyləncəli oyunlar, süjetsiz musiqili oyunlar.
Oyun növlərinin hər birinin özünəməxsus xüsusiyyətləri, tərbiyəvi və inkişaf etdirici təsiri var. Uşaq bağçasının tədris prosesində bütün növ oyunlardan istifadə etmək lazımdır.
Oyunda məktəbəqədər uşaqların inkişafı və təhsili problemi iki tərəfi əhatə edir:
1. Oyunun fəaliyyət kimi inkişafı. Oyunun inkişaf mərhələləri S.L. Novoselov (obyektiv, əks etdirən, süjeti əks etdirən, əslində rol oyunu). N.Ya. Mixaylenko aşağıdakı mərhələləri ayırmağı təklif edir: subyekt-rol, rol oyunu, süjetin formalaşması mərhələsi. E.Kravtsova qeyd edir ki, uşaqların həyatında əvvəlcə rejissor oyunları, daha sonra rollu oyunlar, qaydalarla oynadıqdan sonra, yenə də daha yüksək səviyyədə rejissorluq oyunları meydana çıxır. D.Elkonin uşaqların bioloji yaşından asılı olmayaraq rol oyununun inkişafının 4 səviyyəsini ayırır.
2. Uşağın şəxsiyyətinin müxtəlif aspektlərinin inkişafı (intellektual, emosional, müstəqilliyin inkişafı, ünsiyyətcillik, insani hisslər, psixi proseslər). Oyunun süjeti tərbiyəvi təsirə malikdir. Oynayan uşaqların komandası inkişafa təsir göstərir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin təhsil prosesində oyun bir üsul, təlim, tərbiyə vasitəsi, uşaqların həyatının təşkili forması kimi çıxış edir. Yaradıcı oyunlar təxəyyülün, zehni və yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafına ən çox təsir göstərir. Qaydaları olan oyunlar nitqi, diqqəti, yaddaşı, hərəkətləri inkişaf etdirir.
Oyunun əsas struktur elementləri: məqsəd, motivlər, hərəkətlərin həyata keçirilməsi vasitələri, nəticələr və onların xüsusiyyətləri
Oyun uşaq fəaliyyətinin bir növüdür və hər bir fəaliyyət kimi, öz strukturuna malikdir. Fəaliyyət strukturunun bütün komponentləri ona xasdır: motiv, məqsəd, planlaşdırma, həyata keçirmə vasitələri, oyun hərəkətləri, nəticə. Rol oyunu yaradıcı olmaqla, struktur komponentlərə öz spesifikliyini qoyur.
T.A. Kulikova süjet-rol oyununda aşağıdakı struktur komponentləri fərqləndirir: süjet, məzmun, rollar, oyun hərəkətləri.
Oyunun süjeti, uşağın başqalarının həyatından və fəaliyyətindən müəyyən hərəkətlərin, hadisələrin, münasibətlərin əks olunmasıdır.
Süjetin həyata keçirilməsinin əsas vasitələrindən biri oyun hərəkətləridir. V. I. Loginova, P. G. Samorukova oyun hərəkətlərinin iki növünü ayırd edirlər: əməliyyat və vizual - "sanki".
Yerli müəllimlərin və psixoloqların (D. V. Mendzheritskaya, P. G. Samorukova və D. B. Elkonin) çoxsaylı araşdırmaları göstərdi ki, rollu oyunların əsas məzmunu müxtəlif təzahürlərində böyüklərin sosial həyatıdır: böyüklərin hərəkətləri və obyektlərə münasibəti, məzmunu. onların işindən, insanların gündəlik həyatda, işdə münasibətləri və ünsiyyəti və s.
Rol rol oyununun əsas özəyidir. Oyunda rolun olması o deməkdir ki, onun şüurunda uşaq özünü bu və ya digər şəxslə eyniləşdirir və onun adından oyunda çıxış edir, müəyyən əşyalardan uyğun şəkildə istifadə edir, digər oyunçularla müxtəlif münasibətlərə girir.
D. B. Elkonin oyunda rolun inkişafı problemləri ilə məşğul olurdu. Tədqiqatlara əsaslanaraq, o, oyunda mərkəzi rolun uşağın götürdüyü rolun yerinə yetirilməsi olduğu qənaətinə gəldi. İnkişaf zamanı uşağın öz rolunu dərk etməsi dəyişir, bu rolun ifasına və ya oyun yoldaşları tərəfindən rolların ifasına tənqidi münasibət yaranır, rolun məzmunu dəyişir - hərəkətləri nümayiş etdirməkdən tutmuş insanlar arasındakı münasibətləri təsvir etməyə qədər.
V. I. Yadeşko, V. Ya. Soxin də rol oyununun belə komponentlərini ayırır: oyun dizaynı, qaydalar. Oyun niyyəti uşaqların nə və necə oynayacaqlarının ümumi tərifidir: mağazada, uşaq bağçasında və s.
Oyun zamanı qaydaları uşaqların özləri müəyyən edir, bəzi oyunlarda isə böyüklər tərəfindən oyunçuların davranış və münasibətlərini müəyyən etmək və tənzimləmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Onlar oyunun təşkili, sabitlik verir, məzmunu birləşdirir və münasibətlərin və münasibətlərin gələcək inkişafını, mürəkkəbliyini müəyyənləşdirir.
Problemlə bağlı müxtəlif ədəbi mənbələrin təhlili rollu oyunlarda aşağıdakı struktur komponentləri müəyyən etməyə imkan verir: oyun dizaynı, süjet, məzmun, rollar, oyun hərəkətləri, qaydalar. Bu komponentlər, onların böyüklər və digər uşaqlar ilə birgə fəaliyyətlərində uşaqların inkişafı məktəbəqədər uşaqlığın bütün mərhələlərində uşaqların həyatında mühüm yer tutan müxtəlif rol oyunları təşkil edir.
Aydındır ki, uşaq oyununu birmənalı şəkildə bu və ya digər səviyyəyə aid etmək həmişə mümkün deyil. Daha yüksək səviyyənin struktur komponentləri oyunda tədricən meydana çıxır, oyun hərəkətlərinin xarakterini dəyişir, oyunun məzmununu zənginləşdirir və daha yüksək səviyyəyə gətirir.
Oyunun qiymətləndirilməsi meyarı oyun hərəkətlərinin üstünlük təşkil edən fonu və rolun məzmunudur. D. B. Elkonin oyunun bir inkişaf səviyyəsindən digərinə əsas keçidləri qeyd etdi. Birinci səviyyədən ikinci səviyyəyə keçiddə hərəkətverici qüvvə obyektiv hərəkətlərin reallıqla əlaqəsidir. Növbəti addım hərəkətləri zənginləşdirmək və həyatın məntiqinə daxil etməklə həyata keçirilir, yəni. qaydaya tabe olmaq. Üçüncü səviyyə əvvəlkilərdən keyfiyyətcə obyektiv planı sıxışdıran sosial fəaliyyət planının üstünlüyü ilə fərqlənir. Sonuncu, dördüncü mərhələyə keçid oyun hərəkətlərinin məntiqinin real sosial münasibətlər və onların sosial mənası ilə əlaqəsi ilə bağlıdır.
Rol oyununda qaydaya münasibətin dəyişmə dinamikası son dərəcə vacibdir.
- Cədvəldə göstərildiyi kimi oyun inkişafının birinci səviyyəsində. 2, qaydalar hələ də yoxdur, çünki əslində davranış qaydaları müəyyən edən heç bir rol hələ də yoxdur. Beləliklə, məsələn, "satıcı" oynayarkən uşaq cəlbedici əşyalarla ayrıla bilməz və satıcının hərəkətlərini əslində etmədən onları çeşidləməyə və ya "kassa" ilə manipulyasiya etməyə davam edir.
- İkinci səviyyədə qayda hələ açıq şəkildə görünmür, lakin rolun tələbləri ilə obyektlə birbaşa hərəkət etmək istəyi arasında ziddiyyət şəraitində qayda qalib gəlir. Oyun mühərrikinin üç yaşlı "sərnişini" açıq şəkildə stansiyanı tərk etmək istəmir. Amma “maşinist” bu stansiyanın son stansiya olduğunu yenidən elan etdikdən sonra uşaq düşür və sevinclə deyir: “Növbəti qatar tezliklə gələcək!”
- Əsl qayda rol oyununun inkişafının üçüncü səviyyəsində görünməyə başlayır. Qəbul edilmiş rola uyğun davranış normaları seçilir, məcburi olur, lakin uşaq hələ də impulsiv istəyin təsiri altında onları poza bilər. Məsələn, “Zayushkinanın daxması” nağılı əsasında hazırlanmış oyunda “it” rolunu seçməklə uşaq hirslənir və tülkünü evdən qovmağa çalışır. Qaydaların pozulması göstərildikdə, davranış qəbul edilmiş rolun çərçivəsinə qayıdır.
- Dördüncü səviyyədə qayda açıq şəkildə görünür, impulsiv istəklər idarə olunur, uşaq qaydaya əməl etməkdən və seçilmiş rola tam uyğun davranış qurmaqdan həzz alır. Yaramaz “körpə”nin altı yaşlı “anası” oyun yoldaşının çoxsaylı “təxribatlarına” baxmayaraq, səbrini və roluna uyğun olaraq “körpəyə” müsbət münasibət bəsləyərək onu səbirlə yedizdirir, geyindirir, nəsihət edir. .
Rol oyununun strukturunda yaşa bağlı dəyişikliyin başqa bir istiqaməti əvəzedici obyektlərin istifadəsidir. G.D.Lukov oyunda ikiqat adının dəyişdirilməsinin eksperimental texnikasından istifadə edərək, əşyanın adının istifadə olunma qaydasını necə müəyyənləşdirdiyini göstərdi.
Adın ikiqat dəyişdirilməsi texnikası ondan ibarət idi ki, təcrübədə obyektlərin sayı xüsusi olaraq məhdudlaşdırılmış və uşaqlardan uşağın özü tərəfindən deyil, eksperimentator tərəfindən seçilmiş əvəzedicilərdən təkrar istifadə etmələri xahiş edilmişdir. Müxtəlif yaşlı uşaqlar obyektlərdən əvvəlcə öz adlarının dəyişdirilməsinə uyğun olaraq (məsələn, oyuncaq at uşaq vaxtı xidmət edirdi), sonra isə eksperimentatorun adının dəyişdirilməsi ilə (at aşpaza çevrildi) istifadə edirdilər.
Hər oyunun özünəməxsusluğu var oyun şəraiti – iştirak edən uşaqlar, kuklalar, digər oyuncaqlar və əşyalar. Kiçik məktəbəqədər yaşda oyun, əsasən, obyektlərlə manipulyasiyanı xatırladan monoton şəkildə təkrarlanan hərəkətlərdən ibarətdir.
misal üçün , üç yaşındakı bir uşaq, obyektləri yenidən təşkil edərək, onları ölçüsü və ya forması ilə düzərək, "kublar", "belə sadə" oynadığını izah edir. Daha sonra o, boşqab və kublarla manipulyasiya edərək, özü "nahar bişirməyi" oynaya bilər. Əgər oyun şəraiti başqa bir insanı (kukla və ya uşaq) əhatə edirsə və beləliklə, müvafiq obrazın yaranmasına səbəb olarsa, manipulyasiyalar müəyyən məna kəsb edir. Uşaq şam yeməyinin hazırlanması ilə oynayır, hətta yanında oturan kuklaya yedirməyi unudub.
Süjet - oyunda əks olunan reallığın həmin sferası. Əvvəlcə uşaq ailə çərçivəsi ilə məhdudlaşır və buna görə də onun oyunları əsasən ailə, məişət problemləri ilə bağlıdır. Sonra həyatın yeni sahələrini mənimsədikcə daha mürəkkəb süjetlərdən istifadə etməyə başlayır - sənaye, hərbi və s. Köhnə süjetlərdə, məsələn, “analar və qızlar”da oynamaq formaları da getdikcə müxtəlifləşir. Bundan əlavə, eyni süjetdəki oyun tədricən daha sabit, daha uzun olur. Əgər 3-4 yaşında uşaq buna cəmi 10-15 dəqiqə vaxt ayıra bilirsə və sonra başqa bir şeyə keçməli olursa, 4-5 yaşında bir oyun artıq 40-50 dəqiqə davam edə bilər! Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar eyni oyunu ardıcıl bir neçə saat oynaya bilirlər və onların bəzi oyunları bir neçə günə uzanır.
Böyüklərin fəaliyyətlərində və münasibətlərində uşaq tərəfindən təkrarlanan anları təşkil edir məzmun oyunlar. Kiçik məktəbəqədər uşaqlar obyektiv fəaliyyətləri təqlid edirlər - çörək kəsirlər, yerkökü ovuşdururlar, qabları yuyurlar. Onlar hərəkətləri yerinə yetirmə prosesinin özü ilə məşğul olurlar və bəzən nəticəni unudurlar - bunu nə üçün və kimin üçün etdilər. Fərqli uşaqların hərəkətləri bir-biri ilə uyğun gəlmir, oyun zamanı təkrarlanan rollar və ani dəyişikliklər istisna edilmir. Orta məktəbəqədər uşaqlar üçün əsas şey insanlar arasındakı münasibətdir, onlar oyun hərəkətlərini hərəkətlərin özləri üçün deyil, arxasındakı münasibətlər naminə edirlər. Buna görə də, 5 yaşlı uşaq heç vaxt kuklaların qabağına "dilimlənmiş" çörək qoymağı unutmayacaq və heç vaxt hərəkətlərin ardıcıllığını qarışdırmayacaq - əvvəlcə şam yeməyi, sonra qabları yumaq və əksinə deyil. Paralel rollar da istisna edilir, məsələn, iki həkim eyni ayını eyni vaxtda müayinə etməyəcək, iki maşinist bir qatarı idarə etməyəcək. Ümumi münasibətlər sisteminə daxil olan uşaqlar oyun başlamazdan əvvəl rolları öz aralarında bölüşdürürlər. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün roldan irəli gələn qaydalara riayət etmək vacibdir və bu qaydaların düzgün yerinə yetirilməsi onlar tərəfindən ciddi şəkildə idarə olunur.
Oyun hərəkətləri tədricən orijinal mənasını itirir. Əslində obyektiv hərəkətlər azaldılır və ümumiləşdirilir və bəzən ümumiyyətlə nitqlə əvəz olunur ("Yaxşı, əllərini yudum. Gəlin masaya oturaq!").
Oyunun süjeti və məzmunu təcəssüm olunur rollar . Royun hərəkətlərinin, rolların və oyun qaydalarının inkişafı məktəbəqədər uşaqlıq dövründə aşağıdakı xətlər üzrə baş verir: ətraflı hərəkətlər sistemi və rollar və onların arxasında gizlənən qaydalar olan oyunlardan tutmuş - dağılmış hərəkətlər sistemi ilə, açıq şəkildə ifadə edilmiş rollarla, lakin gizli qaydaları olan oyunlara qədər - və nəhayət, açıq qaydaları və rollarını gizlədir. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda rol oyunu qaydalara görə oyunlarla birləşir.
Beləliklə, oyun məktəbəqədər yaşın sonuna qədər dəyişir və yüksək inkişaf səviyyəsinə çatır. Oyunun inkişafında 2 əsas mərhələ və ya mərhələ var. Birinci mərhələ (3-5 il) insanların real hərəkətlərinin məntiqinin təkrar istehsalı ilə xarakterizə olunur; oyunun məzmunu obyektiv hərəkətlərdir. İkinci mərhələdə (5-7 yaş) insanlar arasında real münasibətlər modelləşdirilir və oyunun məzmunu sosial münasibətlərə, böyüklərin fəaliyyətinin sosial mənasına çevrilir.
Oyun məktəbəqədər yaşda aparıcı fəaliyyətdir, uşağın inkişafına əhəmiyyətli təsir göstərir. İlk növbədə, oyunda uşaqlar tam öyrənirlər rabitə birlikdə. Kiçik məktəbəqədər uşaqlar hələ öz həmyaşıdları ilə necə ünsiyyət quracağını bilmirlər.
Misal : Uşaq bağçasının kiçik qrupunda dəmir yolu oyunu belə gedir. Müəllim uşaqlara uzun bir sıra stul düzəltməyə kömək edir və sərnişinlər yerlərini tuturlar. Maşinist olmaq istəyən iki oğlan cərgədəki ən kənar stullarda əyləşib zümzümə edir, üfürür və qatarı fərqli istiqamətlərə “sürürlər”.ilətorons. Nə sürücülər, nə də sərnişinlər bu vəziyyətdən utanmır və nəyisə müzakirə etmək həvəsinə səbəb olmurlar. D.B.-yə görə. Elkonin, kiçik məktəbəqədər uşaqlar "birlikdə deyil, yan-yana oynayırlar".
Tədricən uşaqlar arasında ünsiyyət daha intensiv və məhsuldar olur.
Misal : iki 4 yaşlı qız arasında aydın bir məqsəd və ona nail olmağın uğurlu yollarının izlənilə biləcəyi dialoq.
Liz: "Gəlin eləyək ki, bu mənim maşınımdır."
Jane: "Xeyr."
Liz: "Gəlin elə edək ki, bu bizim maşındır."
Jane: "Yaxşı."
Liz: "Maşınımızı idarə edə bilərəmmi?"
Ceyn: "Bacarsan" (gülümsəyərək maşından düşür).
Liz sükanı çevirir və mühərrikin səsini təqlid edir.
Orta və böyük məktəbəqədər yaşda uşaqlar, xas eqosentrizmə baxmayaraq, bir-biri ilə razılaşırlar, rolları əvvəlcədən bölüşdürürlər, həm də oyunun özündə. Rollarla bağlı məsələlərin mənalı müzakirəsi və oyun qaydalarının həyata keçirilməsinə nəzarət uşaqların onlar üçün ümumi, emosional cəhətdən zəngin fəaliyyətə cəlb edilməsi sayəsində mümkün olur.
Əgər hansısa ciddi səbəbdən birgə oyun dağılırsa, ünsiyyət prosesi də yanlış gedir. Misal . Kurt Lewinin təcrübəsində bir qrup məktəbəqədər uşaq “natamam” oyuncaqlar (telefonda qəbuledici yox idi, qayıq üçün hovuz yox idi və s.) olan otağa gətirildi. Bu çatışmazlıqlara baxmayaraq, uşaqlar bir-biri ilə ünsiyyət quraraq, zövqlə oynayırdılar.
İkinci gün məyusluq günü idi [məyusluq məqsədə çatmaq yolunda yaranan keçilməz çətinliklərdən yaranan vəziyyətdir]. Uşaqlar eyni otağa girəndə qonşu otağın qapısı açıq idi, orada tam oyuncaq dəstləri vardı. Açıq qapı torla örtülmüşdü. Gözləri önündə cəlbedici və əlçatmaz bir məqsədlə uşaqlar otağa dağıldılar. Kimsə toru silkələyir, kimsə yerdə uzanıb tavanı düşünür, çoxları qəzəblə köhnə, onsuz da lazımsız oyuncaqları səpələyirdi. Məyusluq vəziyyətində uşaqların həm oyun fəaliyyəti, həm də bir-biri ilə ünsiyyəti pozulub.
Oyun yalnız həmyaşıdları ilə deyil, həm də ünsiyyətin formalaşmasına kömək edir özbaşına davranış uşaq. İnsanın davranışına nəzarət mexanizmi – qaydalara tabelik – məhz oyunda formalaşır, sonra isə digər fəaliyyət növlərində özünü göstərir. Özbaşınalıq, uşağın izlədiyi davranış modelinin mövcudluğunu və nəzarəti nəzərdə tutur. Oyunda model böyüklərin əxlaq normaları və ya digər tələbləri deyil, davranışı uşaq tərəfindən kopyalanan başqa bir insanın obrazıdır. Özünə nəzarət yalnız məktəbəqədər yaşın sonlarında görünür, buna görə də əvvəlcə uşaq xarici nəzarətə ehtiyac duyur - oyun yoldaşlarından. Uşaqlar əvvəlcə bir-birini, sonra isə hər birini idarə edir. Xarici nəzarət davranışa nəzarət prosesindən tədricən çıxır və obraz birbaşa uşağın davranışını tənzimləməyə başlayır.
Bu müddət ərzində oyunda formalaşan özbaşınalıq mexanizminin digər oyundankənar vəziyyətlərə köçürülməsi hələ də çətindir. Oyunda bir uşaq üçün nisbətən asan olan şey, böyüklərin müvafiq tələbləri ilə daha pis əldə edilir. misal üçün Oynayarkən, bir məktəbəqədər uşaq uzun müddət keşikçinin duruşunda dayana bilər, lakin eksperimentator tərəfindən verilən düz durmaq və hərəkət etməmək üçün bənzər bir tapşırığı yerinə yetirmək onun üçün çətindir. Oyun könüllü davranışın bütün əsas komponentlərini ehtiva etsə də, oyun hərəkətlərinin icrasına nəzarət tamamilə şüurlu ola bilməz: oyun parlaq affektiv rəngə malikdir. Bununla belə, 7 yaşına qədər uşaq norma və qaydalara daha çox diqqət yetirməyə başlayır; onun davranışını tənzimləyən obrazlar daha ümumiləşir (oyunda konkret personajın obrazından fərqli olaraq). Uşaqların inkişafı üçün ən əlverişli variantlarla, məktəbə girdikləri zaman, yalnız fərdi hərəkətləri deyil, bütövlükdə davranışlarını idarə edə bilirlər.
Oyun inkişaf edir motivasion ehtiyac sahəsi uşaq. Fəaliyyətin yeni motivləri və onlarla əlaqəli məqsədlər var. Ancaq burada təkcə motivlər dairəsinin genişlənməsi yoxdur. Artıq əvvəlki keçid dövründə - 3 yaşında - uşağın böyüklərlə münasibətlərinin inkişafı səbəbindən dərhal ona verilən vəziyyətdən kənara çıxan motivlər var idi. İndi həmyaşıdları ilə oyunda onun keçici istəklərindən əl çəkməsi daha asandır. Onun davranışı digər uşaqlar tərəfindən idarə olunur, o, rolundan irəli gələn müəyyən qaydalara riayət etməyə borcludur və nə rolun ümumi sxemini dəyişdirməyə, nə də kənar bir şeylə oyundan yayınmağa haqqı yoxdur. Davranışın yaranan özbaşınalığı affektiv rəngli bilavasitə istəklər formasına malik olan motivlərdən şüurun astanasında olan motiv-niyyətlərə keçidi asanlaşdırır.
Mürəkkəb süjetləri və improvizasiya üçün kifayət qədər geniş imkanlar yaradan mürəkkəb rolları ilə inkişaf etmiş bir rol oynama oyununda uşaqlar inkişaf edir. yaradıcı təxəyyül. Oyun formalaşmanı təşviq edir ixtiyari yaddaş içində qalib gəlmək qondarma koqnitiv eqosentrizm.
Misal : Sonuncunu izah etmək üçün J. Piagetin misalından istifadə edək. O, məşhur “üç qardaş” problemini A. Binetin sınaqlarından dəyişdi (Ernestin üç qardaşı var - Paul, Henri, Charles. Paulun neçə qardaşı var? Henri? Charles?). J. Piaget məktəbəqədər uşaqdan soruşdu: "Qardaşlarınız varmı?" "Bəli, Artur" deyə oğlan cavab verdi. "Onun qardaşı varmı?" - "Yox". – Ailənizdə neçə qardaşınız var? - "İki." - Qardaşın var? - "Bir". "Onun qardaşları varmı?" - "Yox". "Sən onun qardaşısan?" - "Bəli". – Onda onun qardaşı var? - "Yox".
Bu dialoqdan da göründüyü kimi, uşaq fərqli mövqe tuta bilməz, bu halda qardaşının nöqteyi-nəzərini qəbul edin. Ancaq eyni problem kuklalarla oynansa, o, düzgün nəticəyə gəlir.
Ümumiyyətlə, uşağın mövqeyi oyunda köklü şəkildə dəyişir. Oynayarkən o, bir mövqeni digərinə dəyişmək, müxtəlif baxış nöqtələrini əlaqələndirmək bacarığı əldə edir. Rol oyunu zamanı baş verən desentrasiya sayəsində yeni intellektual əməliyyatların formalaşmasına yol açılır - lakin artıq növbəti yaş mərhələsində.
Oyun uşağın normal inkişafı üçün bir meyardır, onun oynadığı şəkildə, onun haqqında çox şey öyrənə bilərsiniz. Oyun uşaqların emosional inkişafı üçün də vacibdir. Travmatik vəziyyətlərin (kabuslar, dəhşət hekayələri, uzun xəstəxanada qalma) yaratdığı qorxuların öhdəsindən gəlməyə kömək edir. Oyun əsasında xüsusi psixodiaqnostik prosedurlar qurulmuş, korreksiya və psixoterapiya üsulları hazırlanmışdır - oyun terapiyası.
Məktəbəqədər yaşda fərdi təcrübənin toplanması təkcə oyunda deyil, həm də bir çox başqa, sırf uşaq fəaliyyətlərində həyata keçirilir: rəsm, dizayn, mümkün iş, özünə xidmət fəaliyyəti, həmyaşıdları ilə ünsiyyət. Bu fəaliyyətlərdə uğur və uğursuzluq təcrübəsi, şübhəsiz ki, uşağın özünə olan münasibətinə, deməli, onun fərdi inkişafına kömək edir.
Mövzu - uşağın oyunda canlandırdığı reallıq sahəsi (ʼʼailəʼʼ.ʼʼxəstəxanaʼʼ.ʼʼyeməkxanaʼʼ, ʼʼmağazaʼʼ, ʼʼBaba Yaqa və İvaşeçkaʼʼ, ʼʼQar Ağ və Yeddi Cırtdanʼʼ və s.). Çox vaxt mövzu ətrafdakı reallıqdan götürülür, lakin uşaqlar ʼʼborcʼʼ və inanılmaz, kitab mövzularıdır.
Süjet - mövzuya uyğun olaraq qurulur. Süjetlər oyunda baş verən hadisələrin müəyyən ardıcıllığına aiddir.
Oyunların süjetə görə təsnifatı
1. Daxili- ailə həyatı, bağça, məktəb.
2. Sənaye- tikinti, sənaye, kənd təsərrüfatı, sənətkarlıq oyunları.
3. İctimai-siyasi- nümayişlər, mitinqlər, müharibə oyunları.
Bəzi süjetlərin məktəbəqədər uşaqlıq dövründə tapılmasına baxmayaraq, müəyyən bir şey var onların inkişafında qanunauyğunluq(D.B. Elkoninə görə).
İlk növbədə, süjetlərin inkişafı gündəlik oyunlardan sənaye süjetli oyunlara və nəhayət, ictimai-siyasi süjetli oyunlara keçir. Bu, uşağın üfüqlərinin genişlənməsi və onun həyat təcrübəsi ilə bağlıdır.
İkincisi, süjetlərin inkişafı da eyni süjetlər qrupu daxilində oyun formalarının müxtəlifliyi xətti ilə gedir.
Kiçik məktəbəqədər uşaqlar üçün gündəlik süjetli oyunlar çox monotondur (əsasən ailə oyunları), onlar bir, daha az iki hekayə xəttindən ibarətdir (məsələn, ana və qızı evi təmizləyir və ya qabları yuyur). Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün daha müxtəlifdir (bufetdə oyunlar, bərbər, xəstəxana, uşaq bağçası və s.).
Araşdırmalar göstərir ki, oyun öz-özünə yaranmır və inkişaf etmir. Bu üç tələb edir şərtlər:ətrafdakı reallıqdan müxtəlif təəssüratların olması; müxtəlif oyuncaqların və tədris vasitələrinin olması və uşağın böyüklərlə tez-tez ünsiyyəti.
Rol oyunlarının süjetlərinin inkişafının üçüncü xətti eyni süjetdəki oyunların sabitliyinin artırılması ilə bağlıdır. Kiçik məktəbəqədər uşaqlar tez və asanlıqla bir hekayədən digərinə keçirlər. Orta və böyük uşaqlar üçün eyni süjet daha uzun müddət oynanılır (3-4 yaşlı uşaqlar üçün oyunun müddəti təxminən 10-15 dəqiqə, 4-5 yaşlı uşaqlar üçün - 40-50 dəqiqə, yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün - bir neçə saatdan bir neçə günə qədər).
Eyni mövzuda oyunlar müxtəlif süjetlərlə təmsil olunur. Beləliklə, məsələn, ʼʼailəʼʼ,ʼʼqız-anaʼʼ oyunu gəzinti, şam yeməyi, yuyunma, qonaq qəbul etmək, uşağı yumaq, onun xəstəliyi və s. süjetləri oynamaqla həyata keçirilir.
Daha kiçik bir məktəbəqədər yaşda süjet bir oyuncaq tərəfindən təhrik edilir, uşağın görmə sahəsinə daxil olan bir atribut onun diqqətini çəkdi. Sonra, uşaqlar öz maraqlarına uyğun olaraq oyun başlamazdan əvvəl süjeti planlaşdırmağa başlayırlar. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar müxtəlif süjetlərlə oyunları birləşdirməyə başlayırlar (ʼʼoyuncaq emalatxanasıʼʼ+ʼʼmağazaʼʼ+ʼʼbağçaʼʼ).
Rol - cəmiyyətdə qəbul edilmiş norma və qaydalara uyğun gələn müxtəlif situasiyalarda insanların davranış tərzi, insanlar arasında mövcud olan real münasibətlərin modelləşdirilməsidir.
DB Elkonin rolu oyunun mərkəzi vahidi adlandırır.
Rolun yerinə yetirilməsi uşağın istədiyi kimi deyil, rolun təyin etdiyi kimi hərəkət etməsini son dərəcə vacib edir. Eyni süjet daxilində uşaq müxtəlif rollar oynaya bilər (bu gün ana, sabah qız). Kiçik məktəbəqədər uşaqlar üçün rolların sayı 1-2, böyüklər üçün - 10-a qədərdir, onlardan 2-3-ü sevimli olur.
Oyun qaydaları - rolunun əsasını təşkil edir. Qaydalara riayət etmək və onlara şüurlu münasibət oyunda əks olunan sosial reallıq sferasının dərinliyinin göstəricisidir.
Qaydalara əməl edilməməsi oyunun dağılmasına gətirib çıxarır. Kollektiv oyunlarda qaydalara daha uğurla əməl olunur, çünki tərəfdaş nəzarəti.
Daha kiçik məktəbəqədər yaşda uşaqlar qaydaları asanlıqla pozurlar, başqalarının bunu etdiyini fərq etmirlər, çünki. mənasını anlamırlar. Sonra yoldaşlar tərəfindən qayda pozuntusunu aradan qaldırmağa və buna qarşı çıxmağa başlayırlar. Qaydalara riayət etmək ehtiyacı gündəlik müşahidələrlə izah olunur: bu baş vermir. Yaşlı məktəbəqədər yaşda qaydalar şüurlu, açıq olur. Uşaq davranışına nəzarət etməyi öyrənir.
Oyun hərəkətləri - rolunun yerinə yetirilməsinə töhfə vermək: ʼʼhəkimʼʼ ʼʼxəstəʼʼ iynə vurur,ʼʼsatıcıʼʼ çəkisi ʼʼalıcıʼʼ ʼʼkolbasaʼʼ, ʼʼmüəllimʼʼ ʼʼtələbələrəʼʼ ʼʼyazmağıʼʼ öyrədir və s.
Yaşla, oyun hərəkətləri daha da mürəkkəbləşir: böyüklərin sadə təqlidindən tutmuş ümumiləşdirilmiş, şərti bir təbiətə qədər. Sözlərlə əvəz edilə bilər (ʼʼCamaşır artıq yuyulmuşʼʼ). Müxtəlif oyun hərəkətlərini mənimsəmək uşağa rolu ən dolğun və dəqiq dərk etməyə imkan verir.
Oyunun məzmunu - uşağın reallığın və ya böyüklər münasibətlərinin əsas nöqtəsi kimi müəyyən etdiyi şey. Müxtəlif yaş qruplarından olan uşaqlar eyni süjetlə oynayarkən ona fərqli məzmun təqdim edirlər: kiçik məktəbəqədər uşaqlar üçün - bir obyektlə hərəkətin təkrar təkrarlanması (ʼʼkukla vurʼʼ - ʼʼqızları-analarʼʼ, ʼʼayı balası ilə müalicəʼʼ - ʼʼxəstəxanaʼʼ); orta hesabla, bu, böyüklərin fəaliyyətini və emosional cəhətdən əhəmiyyətli vəziyyətləri modelləşdirir, rol oynayır; yaşlılar üçün - oyunda qaydalara uyğunluq.
oyun materialı - oyuncaqlar, atributlar və uşaqların süjeti və rollarını oynadığı bir sıra digər əşyalar. Oyun materialının xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, oyunda obyekt öz mənasında deyil (qum, plitələr, kəsiklər, düymələr və s.) deputatlar uşaq üçün praktiki olaraq əlçatmaz olan digər əşyalar (şəkər, səki blokları, xalçalar, pul və s.). Əvəzetmə həmişə problemli bir vəziyyətdə yaranır: kukla yemək istədikdə nə etməli, amma qaşıq yoxdur? Əvəzedici bir obyektlə, dəyişdirilmiş ilə eyni funksiyanı yerinə yetirə bilərsiniz (qaşıq top deyil, çubuq, qələm, hətta termometr olmalıdır, çünki onlar yemək götürə bilməzlər).
Rol oyunu və real həyat münasibətləri - birincisi süjetə və rola münasibəti əks etdirir (personajların spesifik təzahürləri), ikincisi isə rolun keyfiyyətinə və düzgün yerinə yetirilməsinə münasibət bildirir (onlar rolların bölüşdürülməsi, seçimlə bağlı razılığa gəlməyə imkan verir. oyunun və ʼʼbunu etməlisənʼʼ, ʼʼsəhv yazırsınızʼʼ və s. kimi ʼʼiradlarʼʼ oyununda həyata keçirilir. .P.). Uşaqlar rolların bölüşdürülməsi ilə bağlı razılığa gələ bilmirlərsə, oyun pozulur və ya uşaqlardan biri onu tərk edir. Oyunlar üçün partnyor seçərkən uşaqlar öz simpatiyalarına güvənir, həmyaşıdlarında qiymətləndirilən əxlaqi keyfiyyətləri fərqləndirirlər. Oyun bacarıqları, eləcə də cəlbedici oyun elementlərinin olması.
Həqiqi münasibətlər oyuna zidd ola bilər. Uşaq nə qədər böyükdürsə, bir o qədər tez-tez real və rol münasibətləri arasındakı münaqişə real olanların xeyrinə həll olunur.
Rol oyununun struktur komponentləri. - konsepsiya və növləri. "Rol oyununun struktur komponentləri" kateqoriyasının təsnifatı və xüsusiyyətləri. 2017, 2018.
Oyun məktəbəqədər uşaqların aparıcı fəaliyyətidir
1. Uşağın həyatında oyun fəaliyyətinin dəyəri. Bir fəaliyyət kimi oyunun orijinallığı
Oyun uşaqların tərbiyəsi və inkişafı vasitəsi kimi
Oyun növləri.
Uşağın və uşaq qrupunun inkişafında məktəbəqədər dövrdə uşaq fəaliyyətinin əsas növü - oyun böyük rol oynayır.
Filosoflar, tarixçilər, etnoqraflar, psixoloqlar, müəllimlər oyunun mənşəyini, uşağın həyatında yerini, təhsil problemlərini həll etmək üçün oyunlardan səmərəli istifadə imkanlarını öyrənirlər.
Marksist-leninist pedaqogika oyun nəzəriyyəsini inkişaf etdirərkən onun ictimai-tarixi əsasları mövqeyindən çıxış edir: oyun, ilk növbədə, uşağın sosial həyatının şəraiti, yaşlı nəsillərin təcrübəsini mənimsəməsi ilə şərtlənir.
N. K. Krupskaya oyun nəzəriyyəsinə əhəmiyyətli töhfə verdi. Uşaq oyunlarının sosial mahiyyətini, onlarda həyat hadisələrinin əksini vurğulayaraq, o, ilk növbədə oyunda ətrafdakı reallıq haqqında təəssürat və fikirləri genişləndirmək, onunla əlaqə yaratmaq vasitəsini görürdü. "Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün," o yazdı, "oyunlar müstəsna əhəmiyyət kəsb edir: onlar üçün oyun dərsdir, onlar üçün oyun işdir, onlar üçün oyun ciddi təhsil formasıdır. Məktəbəqədər uşaqlar üçün oyun ətraf mühiti tanımaq üsuludur.
Oyunların və oyun fəaliyyətinin məzmununun sosial mahiyyəti uşağın cəmiyyətdə yaşaması ilə əlaqədardır. Artıq həyatının ilk aylarından o, başqaları ilə ünsiyyət qurmağa çalışır, dili tədricən mənimsəyir - güclü ünsiyyət vasitəsi və sosial təcrübənin mənimsənilməsi. Uşaq böyüklərin həyatında fəal iştirakçı olmaq istəyir, lakin bu ehtiyac hələ onun imkanlarına uyğun gəlmir. Oyunda ağsaqqalların hərəkətlərini təqlid edərək, onların sevinc və kədərlərinə rəğbət bəsləyərək, ətrafdakı həyata belə özünəməxsus şəkildə qoşulur.
Uşaq oyunlarının tərbiyəvi rolunu yüksək qiymətləndirən A. S. Makarenko yazırdı: “Oyun uşağın həyatında vacibdir, böyüklərdə fəaliyyət, iş, xidmət kimi eyni məna daşıyır. Uşaq nə oyundadırsa, böyüyəndə də bir çox cəhətdən o işdə olacaq. Ona görə də gələcək fiqurun tərbiyəsi ilk növbədə oyunda baş verir.
Oyunların uzunmüddətli müşahidələri, müxtəlif xalqların uşaqlarında və sosial inkişafın müxtəlif tarixi mərhələlərində onların məzmununun öyrənilməsi belə nəticəyə gəlməyə imkan verir ki, əsas mənbə insanların sosial həyatı, uşağın yaşadığı şərait, onun ailəsidir. . İnqilabdan əvvəlki Rusiyada varlı təbəqənin uşaqları ağa və tabeçiliyində oynayırdılar, kasıbların oğulları və qızları isə öz oyunlarında böyüklərin zəhmətini, ağadan, ağadan, polisdən qorxunu əks etdirirdilər. Fəhlə uşaqlarının oyunlarında biz tətillərin, tətillərin, nümayişlərin nümayişinə rast gəlirik. Kəndli uşaqlarının oyunları kənd əməyini, atsız və torpaqsız yoxsulların ehtiyac və məhrumiyyətlərini əks etdirirdi.
Böyük Oktyabr Sosialist İnqilabı Rusiyanın ictimai sistemini, insanların münasibətini və ideologiyasını dəyişdi. Uşaq oyunlarının məzmunu inqilab və vətəndaş müharibəsi hadisələrini, yeni həyatı əks etdirməyə başladı. Oyunların qəhrəmanları Budyonnovsk, əfsanəvi Çapayev idi. Oyunlarında uşaqlar çelyuskinitləri xilas etdilər, düşmənlərlə vuruşdular, kosmosa uçdular. Uşaq oyunları sovet insanlarının əməyə münasibətini - əmək şücaətini, ümumi mənafe üçün çalışmaq istəyini, onların yeni münasibətlərini - dostluq, yoldaşlıq, qarşılıqlı yardım, bir-birinə hörmət, uşaqlara qayğı ilə ifadə olunur. Oyunların məzmunu həm SSRİ xalqlarının qardaşlıq dostluğunu, həm də dünya xalqları ilə dostluq münasibətlərini əks etdirir.
Uşaqların fəaliyyəti kimi oyunun orijinallığı
Oyunun əsas xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, o, uşaqlar tərəfindən ətrafdakı həyatın - hərəkətlərin, insanların fəaliyyətinin, uşaqların təxəyyülünün yaratdığı mühitdə münasibətlərinin əks olunmasıdır. Oyunda otaq dəniz, meşə, metro stansiyası və ya dəmir yolu vaqonu ola bilər. Uşaqlar ətraf mühitə oyunun dizaynı və məzmunu ilə bağlı olan məna verir.
Oyunun bu xarakteri onu uşaq fəaliyyətinin bütün digər növlərindən fərqləndirir və reallığın obrazlı əks olunması ilə müəyyən dərəcədə onu incəsənətlə əlaqələndirir. Oyunda real hərəkətlərin reproduksiyası onların dəqiq surəti, güzgü görüntüsü deyil. Uşaqlar real vəziyyətin bütün spesifik şərtləri ilə, zamanla, hərəkətlərin ciddi ardıcıllığı ilə bağlı deyillər.
Oyun fəaliyyətinin başqa bir xüsusiyyəti onun həvəskar xarakteridir. Uşaqlar oyunun yaradıcıları, yaradıcılarıdır. Onlar, artıq qeyd olunduğu kimi, orada onlara məlum olan həyat hadisələri və hadisələri haqqında öz biliklərini əks etdirir, onlara münasibət bildirirlər.
Uşaq oyununun xüsusiyyəti həm də obrazın, oyun hərəkətinin və sözün birləşməsi və qarşılıqlı əlaqəsidir. Bunlar onun zahiri əlamətləri deyil, mahiyyətidir. Oyunda uşaq təsvir olunan qəhrəmanın hərəkətləri və hissləri ilə yaşayır. Bəzən görüntü uşağı elə tutur ki, o, ona adi müraciətə belə cavab vermir: “Mən Seryoja deyiləm, kapitan mənəm”. Eyni zamanda, oyunda əks olunan obraza uyğun olaraq həvəslə hərəkət edir.
Uşaqlar səssizcə oynamırlar. Uşaq tək olanda belə, oyuncaqla danışır, oyunun xəyali iştirakçısı ilə dialoqa girir, özü və anası üçün, xəstə və həkim üçün danışır və s. oyun hərəkətinin müşayiəti və uşağın özünün obrazını, ona münasibətini daha dolğun şəkildə ortaya qoyur.
Oyun zamanı şifahi ünsiyyət böyük rol oynayır. Ünsiyyət quraraq, uşaqlar fikir, təcrübə mübadiləsi aparır, oyunun ideyasını və məzmununu aydınlaşdırırlar. Oyunda şifahi sövdələşmə təşkilati funksiyanı yerinə yetirir, uşaqlar arasında qarşılıqlı anlaşma və dostluğun yaranmasına və möhkəmlənməsinə, ətrafdakı həyatın müəyyən faktlarına və hadisələrinə eyni münasibətin yaranmasına kömək edir.
Təsvirin, oyun hərəkətinin və sözün əlaqəsi oyun fəaliyyətinin əsasını təşkil edir, reallığı əks etdirən vasitə rolunu oynayır.
Oyunun əsas struktur elementləri bunlardır: oyun konsepsiyası, süjeti və ya onun məzmunu; oyun hərəkətləri; rollar; oyunun özü tərəfindən diktə edilən və uşaqlar tərəfindən yaradılan və ya böyüklər tərəfindən təklif olunan qaydalar. Bu elementlər bir-biri ilə sıx bağlıdır və oyunu bir növ kimi müəyyən edir uşaq fəaliyyətləri.
Oyun dizaynı nəyin və necə oynanacağının ümumi tərifidir. uşaqlar: “mağazaya”, “poliklinikaya”, “pilotlara”, “qızlara-analara” (“ailə”yə), “uşaq bağçasına” və s. oyun hərəkətlərinin özündə , oyunun məzmununda formalaşır və oyunun əsasını təşkil edir. Oyun dizaynına görə oyunları az və ya çox tipik qruplara bölmək olar: a) məişət hadisələrini əks etdirən (“ailədə”, “uşaq bağçasında”, “poliklinikada” və s. oyunlarda); b) yaradıcılıq işlərini əks etdirən (metro tikintisi, kolxozçuların əməyi, evlərin, zavodların, stadionların və s. tikintisi); c) ictimai hadisələri, adət-ənənələri əks etdirən (bayramlar, nümayişlər, qonaqların qarşılanması, səyahətlər və s.). Onların belə bir bölünməsi, əlbəttə ki, ixtiyaridir, çünki oyun müxtəlif həyat hadisələrinin əksini ehtiva edə bilər.
Oyunun süjeti, məzmunu - onun canlı toxumasını təşkil edən, oyun hərəkətlərinin inkişafını, müxtəlifliyini və qarşılıqlı əlaqəsini, uşaqların münasibətlərini müəyyən edən budur. Oyunun məzmunu onu cəlbedici edir, maraq və oynamaq istəyi oyadır.
Oyunun struktur xüsusiyyəti və mərkəzi uşağın yerinə yetirdiyi roldur. Oynama prosesində rola aid olan dəyərə görə, bir çox oyunlar rollu və ya rollu oyun adlanır. Rol həmişə bir insan və ya heyvan, onun xəyali əməlləri, hərəkətləri, münasibətləri ilə əlaqələndirilir. Uşaq, onların imicinə girərək, təqlid etdiyi birinə çevrilir, yəni müəyyən bir rol oynayır. Ancaq məktəbəqədər uşaq sadəcə bu rolu oynamır, o, obrazda yaşayır və onun doğruluğuna inanır. Məsələn, gəmidəki kapitanı təsvir edərək, onun bütün fəaliyyətini deyil, yalnız oyun zamanı zəruri olan xüsusiyyətləri əks etdirir: kapitan əmrlər verir, durbinlə baxır, sərnişinlərin və dənizçilərin qayğısına qalır.
Uşaqların özləri tərəfindən oyun prosesində (və bəzi oyunlarda böyüklər tərəfindən) davranışı müəyyən edən və tənzimləyən qaydaları müəyyən edir və oyunçuların münasibətləri. Onlar oyunlara mütəşəkkillik, sabitlik verir, məzmununu müəyyənləşdirir və münasibətlərin və münasibətlərin gələcək inkişafını, mürəkkəbliyini müəyyənləşdirir. Eyni zamanda, oyunun qaydaları qorxaq, utancaq uşaqlara oyunun fəal iştirakçısı olmağa kömək edir.
Oyunun bütün bu tikinti blokları daha çox və ya daha az tipikdir, lakin fərqli mənalara malikdir və müxtəlif oyun növlərində fərqli şəkildə əlaqələndirilir.
