Словесные и театральные игры развивают у ребят ассоциативное мышление, коммуникативные навыки, актерские способности, чувство ритма. Их можно использовать в любой обстановке, с разным числом участников и без всякой предварительной подготовки.
Контакт
Эта игра развивает ассоциативное мышление, увеличивает словарный запас, развивает память, налаживает коммуникацию, развивает реакцию. В нее хорошо играть как с младшими, так и со старшими школьниками.
Водящий загадывает слово и называет его первую букву: например «к». Все остальные по очереди спрашивают водящего о каком-нибудь слове на букву «к», но формулируют вопрос так, чтобы другие участники команды догадались, какое слово имеется в виду, а водящий не догадался. Когда кто-то из игроков понял значение вопроса и подразумеваемое слово, он произносит: «Контакт».
Если водящий все-таки отгадывает заданное участниками слово, игра продолжается. Если нет, то он называет вторую букву от задуманного им слова. Так может продолжаться, пока слово не откроется полностью. Задача водящего – разгадать как можно больше слов команды и как можно дольше не выдать своего слова.
Например, водящий загадал слово «карамель». Один из участников его спрашивает: «Это не то, что едят на завтрак?» Участники команды должны догадаться, о чем идет речь. Если водящий не отгадывает слово в течение 10 сек., игроки называют свое слово – «каша», и это слово должно у них совпасть. Если два человека из команды называют два разных слова, то контакт не засчитывается.
Мама и папа
Эта игра направлена на развитие словарного запаса ребенка. В нее хорошо играть с младшими и старшими школьниками, можно всем вместе, даже с родителями.
Загадывается два существительных, одно – женского рода, другое – мужского, но таких, чтобы они были связаны друг с другом. Например, лысина и парик, нож и вилка. Человеку, который отгадывает эти слова, разрешается задавать вопросы всей команде, а команда на заданный им вопрос может ответить только «да» или «нет». Игрок выигрывает, если угадывает правильно. Затем отгадывающим становится следующий игрок в команде.
Существительные и шляпа
Игра на сплоченность, понимание, умение слушать и объяснять. Развивает образное мышление, реакцию, умение понятно строить предложение.
Участники садятся за стол, но важно, чтобы игроков было четное количество. Они берут некоторое количество бумажек, и каждый пишет на своем листе как можно больше существительных, которые только придут в голову. Затем все листы перемешиваются, кладутся в шляпу, и она идет по кругу.
Какой-нибудь игрок достает бумажку, разворачивает ее, и после этого должен объяснить своему визави (или соседу), не используя написанного на листе слова, а также однокоренных с ним слов, что означает данное существительное. На это дается две минуты. Слова отгадываются по порядку. Выигрывает та пара, которой удастся разгадать слова, написанные на наибольшем количестве бумажек.
Ведущий задумывает известное четверостишие и выписывает оттуда рифмы, а листочки раздает игрокам. Каждый игрок сочиняет с полученными рифмами свое четверостишие. Затем ведущий зачитывает вслух все сочиненные четверостишия, а каждый из участников должен отгадать, из какого стихотворения были взяты эти рифмы.
Очко засчитывается тому, кто угадал хотя бы конкретного поэта. Выигрывает тот, кто наберет больше очков.
Буриме
1. Вариант для старших школьников
Игра направлена на развитие словарного запаса, чувства ритма и рифмы.
Все участники садятся в круг, берут большой листок бумаги. Первый участник пишет на нем три рифмованные строчки и загибает листочек так, чтобы следующему участнику была видна лишь последняя из них. Следующий участник придумывает к ней рифмованную строчку, а также сочиняет еще одну – для соседнего игрока.
В итоге получается совместное стихотворение. Обычно оно выходит очень смешным, потому что кто-то из участников придумывает свой сюжет к доставшейся строчке, а кто-то поддерживает сюжет соседа.
Другая разновидность игры: участникам дается четыре рифмы, и нужно придумать свое стихотворение.
2. Вариант для младших школьников
С маленькими детьми можно играть не в стихотворное, а в рисовальное буриме. Правила игры те же, только вместо рифмованных строчек каждый участник рисует часть тела какого-нибудь одного существа.
Литературные герои
Эта игра развивает актерские способности, коммуникацию, вырабатывает командный дух, сплоченность, развивает абстрактное мышление.
Ребята разбиваются на команды. Каждая команда показывает какую-нибудь сценку, но желательно без слов. Лучше всего, если это будет сценка из известной всем книги. Например, на уроке недавно прочитали «Маугли» Р.Киплинга. Ученики разделились на 3–4 команды, по 4 человека, и каждая команда представляет какой-нибудь эпизод: одна показывает сцену на Скале советов, когда Маугли атакует Шерхана с помощью огня, другая команда изображает, как Акелла промахнулся, а остальные во время показа отгадывают, какой именно эпизод они видят и кого из героев играют участники.
Точно так же можно загадывать сказки, мультфильмы, легенды, мифы. Например, темой игры могут быть подвиги Геракла. Тогда каждая команда показывает какой-нибудь подвиг Геракла, а остальные отгадывают.
Характеры
Игра помогает развивать коммуникативные навыки, актерские способности, учит понимать психологию изображаемого характера.
Один участник водит, а остальные придумывают слово, количество букв которого совпадает с числом сидящих людей. Затем каждый игрок изображает какое-нибудь человеческое качество, название которого начинается с доставшейся ему буквы (занудство, лень, нахальство, доброта и т.д.). Водящий должен отгадать, какое именно качество изображается.
Другая разновидность игры: водящий выходит, а участники команды договариваются, кто из них какое качество изображает. При этом представлять качество разрешается не только мимически, но и с помощью слов, интонации.
Профессор
Игра направлена на развитие образности, мелкой моторики, способствует навыкам взаимодействия и сплочению коллектива, помогает бороться с психологическими проблемами – такими, как боязнь сцены, неумение говорить на большую аудиторию, отвечать на каверзные вопросы. Она хороша для застенчивых людей, которым трудно чувствовать себя свободно в общении.
Кто-то из ребят садится на стул и изображает профессора-маразматика. На него надевается большая куртка, обычно задом наперед. Другой человек встает у него за спиной и просовывает свои руки под его руками так, чтобы они выглядели как руки сидящего.
Все участники тайком от профессора загадывают какое-нибудь фантастическое изобретение, которое якобы сделал этот ученый. А профессору необходимо прочитать лекцию про свое новое изобретение и одновременно угадать, в чем оно состоит, поскольку заранее он этого не знает. Его единственный помощник – руки второго игрока, которые перед ним двигаются и пытаются изобразить то, что профессор изобрел, или как-то подсказать ему, что это такое.
Ученому важно не потерять лицо, ведь он читает лекцию: «Уважаемая аудитория, я знаменитый профессор, я недавно изобрел принципиально новое устройство, сейчас я припомню, в чем заключается суть моего изобретения». Одновременно все видят руки, которые что-то объясняют, и получается очень смешно.
Задача профессора – угадать, какое изобретение он сделал. Задача игрока, изображающего руки, – доступно объяснить жестами суть открытия.
Зеркало
Разогрев, внимание, передача инициативы
Это упражнение делается в парах. Возьмите партнера и встаньте друг напротив друга. Расстояние между вами должно быть около метра. Один из вас Ведущий, а второй - его Отражение. Ведущий показывает любые движения, а Отражение его копирует. Старайтесь действовать синхронно. Ведущий может предлагать бытовые или абстрактные движения. Торопиться не надо - следите, что бы Отражение успевало настроиться на общую волну!
Следующий шаг - спонтанная смена Ведущего. В любой момент любой из партнеров может перехватить инициативу и начать вести. Второй партнер обязательно подстраивается!
Зеркало с отставанием
Разогрев, внимание
Принцип тот же - один из партнеров Ведущий, второй - Отражение. Только Отражение повторяет движения с отставанием на одно! Это упражнение отлично развивает внимание.
Зеркало и ассоциации
Разогрев, внимание
Берем вариант упражнения "Зеркало" и добавляет к нему игру в Ассоциации!
Раздваиваем внимание - тело и воображение.
Один из вас показывает движения, второй его копирует и одновременно с этим вы играете в простые ассоциации.
Ассоциации - это обязательно имена существительные, которые ассоциируются друг с другом (стол - стул - мебель - магазин - продавец - очки - взгляд и т.д.)
Скульптуры
Разогрев, спонтанность, чувство партнера
Это упражнение лучше всего делать в группах по 3 человека.
Распределите очередность - первый, второй и третий!
Первый участник принимает любую позицию тела, второй пристраивается к ней так, что бы получилась скульптура, а затем к ним присоединяется третий. После этого первый снова отмирает и пристраивается к той скульптуре, которая осталась) И дальше по кругу!
Главное в этом упражнении - скорость мышления и реакции. Когда вы отмираете и вам надо найти себе место и позу, то не размышляйте - действуйте быстро, без паузы. Будьте спонтанными и творческими!
Вариация 1: задайте некий образ, который скульптуры будут олицетворять. Например: лето, облака, подводный мир, цветочный магазин и т.д.
В этом случае не нужно разгадывать что именно имеют ввиду другие пратнеры, просто отталкивайтесь от заданного образа и реальных скульптур!
Вариация 2: озвучивайте каждую скульптуру звуком или словом. Если вы озвучиваете словами, то это упражнение превращается в игру ""Ассоциации" с движением!
Это упражнение развивает ассоциативное мышление, воображение и расширяет ваш репертуар движений.
Режиссер - актер
Разогрев, актерское мастерство, раскрепощение
Упражнение делается в парах. Один из вас - режиссер, второй - актер. Дальше все просто: режиссер дает актеру различные задания, и актер их выполняет!
Задания можно поделить на три типа:
- простые действия
- актерские игры
- творческое мышление
Простые действия - это задания типа: сядь на стул, подойди к двери, выгляни в окно и т.д. Они должны быть максимально простыми и в них нужно использовать только реальные предметы.
Актерские игры - это задания, которые начинаются со слова Покажи!
Покажи тигра, стул, закат солнца вручную, воодушевление, раскрепощение и т.д. Режиссер может придумывать любые образы, чувства, понятия, которые актер показывает. Главное тут - импровизация, кураж и актерское мастерство.
Если вы в роли актера, то смело отпускайте воображение и бросайтесь в игру!
Творческое мышление. Режиссер дает простые задания: принеси стул, сядь на диван, налей стакан воды и т.д. Только в этом варианте актер должен выполнить это задание не впрямую, а модифицировать его.
Например, если нужно принести стул, то актер сначала тщательно проверит его на устойчивость, и только потом принесет)
Если нужно налить стакан воды, то актер может поставить этот стакан себе на голову и в таком положении его наполнять водой! Главное, что бы эти действия были внутренне оправданы. К примеру, актер репетирует номер со стаканом воды, или он проспорил другу.
История по слову
Это и упражнение, и очень веселая импро-игра!
Вам нужно вместе с партнером сочинить яркую, интересную и связную историю.
Только в этой истории вы говорите по одному слову.
Например:
А: Вчера
Б: Мария
А: вышла
Б: из избушки.
А: Она
Б: увидела
А: большого
Б: красивого
А: медведя! и т.д.
Здесь главное - слушать пратнера и принимать все, что он дает.
Нужно сотрудничать и сочинять вместе. Не тяните одеяло на себя!
Смело берите инициативу - назначайте места действия, героев, события.
Следите за связностью сюжета. Лучше, если у вас будет один главный герой, с которым происходят разные события.
Один из хороших приемов тут - это игра с прилагательными: "Большой, красивый, белый, влюбленный.. медведь!"
Вы описываете то, чего еще нет, и всегда интересно что же из этого пролучится.
Удачи и практики!
Алфавит
(форма игры, внимание, партнерство)
Это отличная игра для развития скорости мышления и чувства целого.
Начните с партнером диалог на любую тему. Только каждая следующая реплика должна начинаться на следующую букву алфавита.
Например:
А: А вгуст заканчивается..
Б: Б удет осень!
А: В аленки пора доставать)
Б: Г орные лыжи тоже!
А: Д авай лучше коньки достанем - я всегда мечтала научиться на них кататься!
Б: Е здить на лыжах - веселее! И т.д...
Как вы понимаете, пауз между репликами быть не должно! Диалог происходит быстро и динамично. Называйте любое слово, которое приходит в голову на нужную букву и вплетайте его в
текст беседы.
Найдите логичный финал вашего диалога!
Вариация 1 : Возьмите одну букву, и начинайте все реплики только с нее! Старайтесь не повторяться, меняйте стартовые слова.
В этом варианте тоже нужно сохранять динамику и найти финал диалога.
Например, вы с партнером выбрали буквы "Н" и "Р":
А: Н адо покрасить забор!
Б: Р уки не хочу пачкать)
А: Н адень перчатки!
Б: Р езиновые?
Вариация 2 : Повторяем каждую букву алфавита по два раза. В этом варианте у вас будет более долгий и развернутый диалог!
Например:
А: А ктерское мастерство у тебя на высоте!
Б: А вот наш режиссер так не считает..
А: Б орис Борисович вообще редко кого хвалит, не переживай!
Б: Б удто он не знает - как это важно для актера!
А: В дохновение и игра важнее, чем похвалы!
Б: В оодушивил ты меня, спасибо) И т.д.
Упражнения, задания, игры для театральных занятий
«Ай да я!»
Сидя в полукруге, дети по порядку ведут счёт, начиная с 1, но пропуская число 3, а далее все числа, которые делятся или оканчиваются на 3 (13, 23 и т.д.), вместо них говорят: «Ай да я!» Кто ошибся - выбывает. Можно провести соревнования между двумя командами.
«Ходьба с изменениями»
Дети встают в затылок друг другу. По команде - «раз» колонна движется по залу в том направлении, как стоят. По команде - «два» движение меняется на обратное направление, «три» - повернуться на 360 градусов и продолжать движение, «четыре» - скакать на одной ноге. Кто ошибся - выбывает.
«Кто сзади?»
Один ученик стоит спиной к остальным с закрытыми глазами. Другой подходит сзади к водящему, называет его имя и тихо садится. Голос можно изменять. Водящий должен угадать, кто к нему подходил.
«Изобрази птицу или животное»
Каждый ребенок задумает, в какое животное или птицу он хочет превратиться, и показывает в виде пантомимы. Другие угадывают: кто это? Первое условие - верить в превращение. Не улыбаться во время показа!
«Встреча двух детёнышей»
Представить себе, что детёныши двух разных животных первый раз вышли на прогулку и встретились. Они ещё не знают, с кем произошла встреча, поэтому стараются узнать друг о друге всё: кто он, где живёт, чем питается, кого опасается и т.д. Прежде чем войти в образ, нужно продумать все эти вопросы.
«Животные во дворе»
Сначала нужно вспомним, какие домашние животные обитают на деревенском дворе... У них у всех разные характеры. Даже животные одного вида этим отличаются друг от друга. Каждый ребенок получает карточку, где написано, кого он будет изображать, а остальные отгадывают, что это за животное, и определяют его характер.
Карточки: надменный индюк, трусливый кролик, голодный
поросёнок, злобный гусь, красавец павлин, бодливый козёл, рассерженный петух, ленивый кот, крикливый щенок, наглая ворона, юркий воробей и т.д.
«Картина»
Представить, что сцена - это чистый лист бумаги. Детям нужно нарисовать картину на заданную тему. Перед тем, как выйти на сцену, нужно решить, кто он и что будет делать. Когда один из учеников примет им задуманную позу, то другие должны угадать, что он делает. Можно изображать и неодушевлённые предметы: камень, дерево и т.д. Условие; нельзя повторяться.
Темы: «На речке летом», «В лесу», «На спортивной площадке», «В огороде», «В городском парке».
«Театр-экспромт»
Выбирается короткая сказка или история, где действие происходит в одном месте, и прочитывается вслух один-два раза. Распределяются роли, и исполнители приглашаются на сцену. Диктор (рассказчик) произносит текст, несущий информацию о действиях героев, «актёры» появляются из-за кулис и последовательно исполняют всё, о чём говорится. Читать нужно чётко, делая паузы достаточные для выполнения действий. Прямая речь тоже идёт от рассказчика.
Это очень эмоциональное по характеру и простое для ребят задание, которое подводит их к работе над драматургией произведения, её законами и в итоге - постановке спектакля.
«Животные в цирке»
На занятиях готовится много номеров с «дрессированными животными». Сначала решается, какие это будут номера. Затем назначаются ответственные дрессировщики, «отбираются» движения, которые будут выполняться «зверями», и определяется их очерёдность в номере.
Что же могут делать животные? (каждому даётся имя):
«Собачки» - отзываться на кличку, танцевать, кружиться, переворачиваться боком, ходить на задних лапах, положив передние на плечи другой, играть в чехарду, решать задачки.
«Обезьяны» - визжать, дурачиться, почёсываться, водить хоровод, пародировать - как ребята ведут себя в столовой, на перемене, прыгать через скакалку, хлопать, сидя на полу, подпрыгивать на ягодицах.
«Медведи» - кувыркаться, танцевать в парах, боксировать, играть с мячом, приносить ту или иную вещь.
«Кошки» - умываться, потягиваться, играть с клубочком, ходить на задних лапах, переворачиваться боком, ходить между ног дрессировщика, крутить обруч.
«Тигры» - вставать на задние лапы, рычать, драться, прыгать через палку и друг друга, прыгать через обруч, отбивать мяч.
«Морские котики» - ползать, опираясь на передние лапы, кланяться, играть с воздушным шариком, переворачиваться боком.
«Зайчики» - прыгать, барабанить, играть в чехарду, прыгать с поворотами.
«Попугай» - кланяться, бегать по жёрдочке боком, переговариваться, решать задачки, отвечать на вопросы.
«Войди в образ»
Нужно пройти по сцене и сесть, потом встать и пройти уже в образе того или иного человека: очень старого, больного, раненого, к кому-то подкрадывающегося, что-то ищущего, от кого-то спасающегося и т.д.
«Профессионалы»
Вообразить себя представителем той или иной профессии и при помощи искусства пантомимы показать его в работе. Вспомнить, кто по профессии родители или знакомые. Зрители должны догадаться, кого участник изобразил.
«Зеркало»
Артисты гримируются перед зеркалом. Дети встают в парах, лицом друг к другу. Один из них артист, а другой - зеркало. «Зеркало» внимательно следит за движениями «артиста» и повторяет их зеркально. Движения должны быть плавными и неторопливыми.
Что может делать артист? Надевать парик, укладывать волосы, класть на лицо тон, подводить брови, красить ресницы и губы и т.д.
«Окно»
Между детьми воображаемое окно с очень толстым стеклом, через которое звуки не проходят. Один хочет что-то сказать товарищу. Каждому надо заранее решить, что он собирается сообщать партнёру. Для этого он может артикулировать губами, писать воображаемые буквы на стекле, объяснять на пальцах. Партнёр должен его понять и ответить подобным же образом.
«Цирковые артисты»
Детям нужно представить себя, что они настоящие артисты цирка. Это канатоходцы на проволоке, тяжеловесы, боксёры, фокусники, жонглёры, наездники на лошадях, акробаты, клоуны, гимнастки. Перевоплощение будет полным, если дети научатся работать с воображаемыми предметами.
«Массовые сценки» (этюды-импровизации)
Это задание подводит учеников к профессиональному пониманию драматургии. Оно включает в себя комплекс умений и навыков, приобретённых в процессе обучения, позволяющих «показать» своего персонажа в зависимости от места и времени действия, его желания. Сначала выбираются места действия, уже знакомые детям по сценической работе. Например, представляются следующие сценки: «В зале игровых автоматов», «В ателье готового платья» (кто-то может изображать манекенов), «В троллейбусе», «В магазине», «На уроке», «На вещевом рынке», «Вбиблиотеке», «На почте», «В парикмахерской», «В фотоателье» и т.д. Когда место выбрано, делается выгородка-декорация. Обсуждаются вопросы:
«Кого вы хотите представить? Как должно выглядеть сценическое место в той или иной игровой ситуации?» Распределяются роли, подбирается реквизит.
После просмотра проводится анализ сценок учениками-зрителями и учителем.
«Импровизация сказки»
Класс делится пополам, и обе группы выбирают себе режиссёра и подбирают для инсценировки хорошо известную сказку, распределяют роли. Можно изображать и неодушевлённые предметы. Требуется говорить своими словами, а самое главное - сохранять сюжетную линию!
«Одновременный поклон, хлопнуть в ладоши»
Всем сразу или одной группе даётся время, за которое дети должны собраться и без всяких команд с чьей-либо стороны одновременно хлопнуть в ладоши, а через какую-то паузу (например, три секунды) снова хлопнуть и т.д. Хлопки можно заменить поклоном в пояс, подниманием рук или подпрыгиванием. Упражнение считается хорошо выполненным, когда всё выполняется одновременно, когда нет рикошета в хлопках или разнобоя в движениях.
«Превращение предмета»
Если стул превращают в мотор автобуса, то другие ученики могут «стать» пассажирами, кондуктором, помощником слесаря, товарищем шофёра и т.п. Когда зрители догадываются о содержании, месте и времени «превращения», каждый из зрителей может выдумать роль и дело для себя, но такое, чтобы «превращение», заданное первым исполнителем, стало более полным и выразительным. Каждый может стать помощником. Работу помощников следует оценивать: хорошо работает такой помощник, который, во-первых, не мешает главному исполнителю, во-вторых, нашёл себе неожиданное дело, в-третьих, выполнил его по правде, в четвёртых, его работа помогла и расширила эффект превращения.
«Превратился сам»
Группе учеников (3-7 человек) предлагается «превратиться» в кусты, деревья, цветы, игрушки, инструменты, фрукты, овощи, ягоды, хлеб и т.д. Задание можно давать в форме: «Мы входим в... (пауза, собирается внимание)... спортивный магазин. Раз... Два... Три. После команды «три» каждый из группы изображает предмет, меняя свою позу так, чтобы тело напоминало задуманный предмет. В этом упражнении тренируется смелость, фантазия, изобретательность, изобразительность. Ученик «корёжит» своё расположение в пространстве, как бы влезая в кожу заданного предмета. Например, чтобы изобразить гриб сморчок, мальчик садится на корточки, сжимается, вытягивается и делает мятое лицо-гримасу. Упражнение удобно для начала занятий; усложняется по линии более сложных слов-заданий.
«Делиться на команды»
Все играющие делятся на пары, хотя бы при помощи расчёта на 1-ый и 2-ой. Потом каждая пара предлагает ведущему выбор - солнце-дождик; поезд-самолёт; капуста-лук и т.п. Причём, эти слова нужно не сказать, а сыграть. Ведущий, отгадывая сыгранное слово, выбирает одного из пары и команду 1, другого - в команду 2 (воробьи - вороны) и вся группа разделена, причём партнёры имеют возможность хорошо запомнить друг друга.
С течением времени можно условиться о характере слов, например, только одушевлённые, или неодушевлённые предметы, или один такой, другой - иной. Прилагательные, цветы, события, писатели и т.п.
Эта игра даёт возможность каждому что-то сыграть, т.к. это нужно не само по себе, что многим кажется страшным, а как вспомогательное задание для деления на команды.
«Взять партнёра, меняться местами»
«Взять партнёра» - это значит связаться глазами с кем-то в группе, при этом нельзя пользоваться жестами, словами, только ловить взгляд так, чтобы связаться глаза в глаза. Тогда возникают пары партнёров, которым затем можно дать любое дополнительное задание - поменяться местами, задать друг другу вопрос, одному встать, другому сесть и т.д. Это упражнение удобно задавать и тогда, когда нужно по какой-то причине быстро изменить порядок распределения детей. Например, чтобы мальчики перемещались с девочками, достаточно дать цепочку команд; «Взяли глазами партнёра (пауза). Бросили этого партнёра, взяли другого (пауза).
В любой групповой работе важно уметь внимательно и спокойно общаться друг с другом. Важно и самому удерживать внимание на партнёре и замечать его внимание к себе. Начало этого умения будет тренировка быстро связываться взглядом (смотреть друг на друга). Стоящие в круге и сидящие связываются глазами и меняются местами. Далее можно просить связаться глазами группу в 3 - 4 человека и просить их встать одновременно. По мере тренировки задания следует усложнять: меняясь местами, задайте вопрос; поменяться местами вместе со стульями без грохота и стука; взять глазами первого партнёра, бросить, взять второго, бросить, взять третьего, поменяться местами со вторым и т.д.
«Упражнения со стульями»
Вся группа по команде; «Приготовились! Пожалуйста!», одновременно встала, подняв стулья, ставит их в виде какой-то фигуры и одновременно садится. Например; «Приготовились одновременно поставить стулья в полукруг лицом к двери! Пожалуйста!» Важно, чтобы не было никаких разговоров во время выполнения задания, никто не командовал, всеработали одновременно, приспосабливаясь друг к другу. За этим могут следить «судьи».
Постепенно фигуры можно усложнять, задавая поставить стулья кругом, квадратом, буквой Г, цифрой 3. Каждый раз следует обращать внимание на чёткость конца упражнения, чтобы все работающие именно одновременно сели на свои поставленные стулья.
«Испорченный телефон»
Ученики передают какое-то слово шёпотом на ухо один другому так, чтобы все ученики в ряду по цепочке получили и передали слово. Все остальные «ловят» на слух, пытаются поймать, какое слово передаёт ряд. Сначала учитель спрашивает у тех, кто ловил, какое слово передавал ряд, потом - какое слово получил последний в линии передачи и, наконец, какое слово передал первый. Это упражнение можно проводить на русском и немецком языках.
«Ходить след в след»
Это упражнение на подстраивание к партнёру, идущему впереди себя. Ставить ногу можно только в освободившийся «след» идущего впереди, так идёт вся цепочка. Для оправдания можно выдумать, что идём через болото, или по грязи, или через ручей по камням, тогда можно не просто идти, а прыгать и выбирать, куда поставить ногу. Необходимо следить, чтобы идущий сзади не наступал на пятки впереди идущего, а дожидался, когда «след» освободится полностью. Когда упражнение выполняет только часть учеников, то другие могут следить за точностью выполнения.
Подвижное упражнение для всей группы. Каждый следующий наступает в след предыдущего. Внимание и ориентация на поведение (шаги) другого лежит в основе театрального тренинга в этом упражнении. У новичков часто возникают трудности в выполнении этого простого задания. Важно повторять и тренировать тех, кто плохо с ним справляется. Это задание также может выглядеть как коллективный этюд «переход через болото» разными группами, с развитием этюда до «спасения» провалившихся и оказания помощи групп друг другу, сохраняя при этом задание ставить ноги след в след. Позже можно выбрать ведущих, которые выдумывают, где они, зачем и почему они так идут, какие на пути препятствия и т.д. В зависимости от задания должна меняться логика поведения, но сохраняться та же степень внимательности.
«Летает, не летает»
Эта традиционная детская игра на внимание. Ведущий называет существительные, играющие выполняют соответственно заданные движения: на летающий предмет, например, хлопают в ладоши или машут руками, на не летающий предмет - ничего не делают или прижимают руки вдоль тела. Кто ошибается, то вылетает из игры. Можно проводить игру на одушевлённые и неодушевлённые предметы, на чётные и нечетные числа и т.д.
«По правде и понарошку»
Сначала выполняется реальное «дело» - искать спрятанную в классе иголку, затем это делается «понарошку», т.е. выполняющий, зная, что иголки нет, ищет её так же, как искал по правде. «Дела» могут быть самыми разными; целить и кидать в цель мячик, мыть стены, поливать цветы, выметать пол, целиться, тренироваться: по правде, потом понарошку.
«Игра в прятки»
Сначала дети играют по правде, реально, водят и прячутся, а затем повторяют понарошку, т.е. играют будто бы играют в прятки, но так, чтобы никто не догадался, что понарошку.
Игра важна для развития навыков коллективной работы. Важно, чтобы все дети принимали в ней участие, по её характеру педагог сможет определить важные личностные свойства школьников.
Играть по правде и играть понарошку, повторяя во втором случае всё, что было в первом, в большом коллективе трудно, т.к. все друг от друга зависят. Сыграть игру - задача конечная. Чтобы было интересно смотреть, можно вносить новые события, происшествия, поступки.
1-ый этап - играем и повторяем элементы.
2-ой этап - играем один раз и восстанавливаем всё происшедшее в повторении.
3-ий этап - строим игру-спектакль.
Предлагается всем детям по сигналу на скорость выстроиться по алфавиту первых букв фамилий или имён участников.
Задание нужно выполнять молча. Задание возможно только в группе, где все знают фамилии друг друга и алфавит. В упражнении не следует допускать никаких разговоров, пререканий, споров (словами или жестами). Группа должна молча перемещаться, пока каждый не займёт своего места; когда ряд построен, «судьи» оценивает их работу, проверяет, предлагает.
Для театральной культуры важен настрой на совместную, коллективную работу. Это чувство связи необходимо в исполнительском театральном творчестве. Строиться можно по любому «правилу»: имена «на гласные», потом «на согласные» или «через одного», по алфавиту фамилий, по старшинству дней рождения и т.п.
Дети, сцепившись за руки «пишут» своим хороводом заданную педагогом букву; письменную Б, Е, Г, О, И, П, Л, Р, В и т.п. (печатные). До начала письма все должны стоять в хаотическом порядке, каждый сам по себе. Если детей много, то можно задать короткое слово, например: кот, як.
«Хоровод-письмо» - это упражнение выполняется легко, если хоровод послушен и сообразителен, если ведущий хорошо пишет, т.е. знает, как начинать писать букву. Для такого хоровода, нужно 10-12 человек. Он даётхорошую разминку и согласованность движений, кроме того имеет задание - действие - результат, причём, коллективные равноправные действия и чёткий результат. В этом его польза как тренировка коллективной работы.
«Превращение комнаты»
Как и упражнение на превращение вещи выполняется за счёт точного исполнения соответствующих действий. Ученик что-то делает в комнате, и мы понимаем, что это уже не комната, а лес, например, вокзал и т.д.
Это упражнение считается центральным театральным заданием первого этапа знакомства с актёрским творчеством.
«Тело в деле»
Ребенок застывает в какой-то позе, и все видят как бы фотографию во время выполнения какого-то дела, например, рассматривание витрины, укладывание продуктов в сумку, выход из подъезда и т.п. Другие дети пытаются отгадать сфотографированное дело, но отгадать без слов. Они выходят, повторяют позу и продолжают действие, прерванное моментом фотографии. Естественно, что разные дети будут показывать разные действия. Все обсуждает, в чём один показ отличается от другого, какой более соответствует тому, что они видели. Можно продолжить это упражнение заданием «дополни» - первый задаёт свою фотографию, а второй, третий и т.д. «входит» в фотографию со своим пониманием первой позы, т.е. со своим представлением о сфотографированной истории, о том, что там должно и могло бы происходить ещё. Когда все желающие в фотографию вошли, даётся команда продолжать прерванное фотографией движение. Иногда получается, что один «живёт» в лесу, другой на кухне, третий - в гимнастическом зале. Получается своеобразная «чепуха», и дети хорошо это видят, иногда к великой радости всех участников вся картина оживает без нарушений жизненной логики.
«Сочинение сюжетов через костюмы»
Называются или вызываются два, три персонажа-костюма, дети выдумывают сюжет, объединяющий их: где, когда, чем началось, что произошло, чем кончилось. Важно, чтобы задание игралось с минимум словесного текста, весь упор - на происходящее, действие каждого из исполнителей.
Карнавальные костюмы позволяют развернуть работу по сочинению сюжетов-историй, действующие лица которых будут определяться «костюмами». Какая история-сюжет могла случиться между тигрёнком и колокольчиком? Какая ~ между мушкетёром и снежинкой? И т.п. Костюм даёт толчок для фантазии, а столкновение двух костюмов в одной истории направляет эту фантазию по определённому руслу, в результате чего часто возникает яркий исполнительский эффект. Детям удаётся сыграть довольно протяжённую сценку, импровизируя текст в предлагаемых обстоятельствахсюжета и характера. Первое сочиняется на занятии. Второе вытекает из требования особого поведения в костюме.
«Детские стихи по ролям»
Это упражнение - диалог в разных интерпретациях. Это репетиция сценок, но с выстраиванием разных исполнений и разных замыслов. Прорабатывается связь между ними, - если играть так, то общий смысл будет такой; если задумать третье, то играть надо опять по-другому. Для работы удобны диалоги из стихов Маршака, Барто, Заходера. Например:
Заказное для Житкова.
Извините, нет такого.
Где же этот гражданин?
Улетел вчера в Берлин.
«Массовая сцена»
Детям предлагается создать «живую картину» под названием базар, перемена, стадион, пляж и т.д. Картина - фотография. Затем каждый исполнитель определяет для себя, где он был, что делал за 1 минуту до фотографии и что будет с ним через минуту. Затем предлагается начать проживать ситуацию до момента фотографии, хлопок в ладоши педагога - фиксирует момент, затем хлопок, и ситуация разворачивается дальше.
Это упражнение сюжетно и объёмно по исполнению, но мобилизовав терпение и организационные способности, педагог сможет подготовить с детьми достаточно выразительные и зрелищные театральные номера.
Работа над «до» и «после» фотомига проводится для того, чтобы каждый исполнитель был в максимально живой и естественной ситуации в момент «стоп» - съёмка.
Массовую сцену можно усовершенствовать по законам мизансценирования, композиции. Можно «одеть» массовую сцену, подобрать реквизит. Если подготовить для показа то, что было «до» и «после», то потребуется сочинить слова.
Для работы над массовой сценой можно брать за основу произведения литературы.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»
Сборник игр-драматизаций, направленных на развитие ценностно-смыслового восприятия художественного образа у детей 6-7 лет
Камышлов, 2016
Озорнина Елена Евгеньевна. Сборник игр-драматизаций, направленных на развитие ценностно-смыслового восприятия художественного образа у детей 6-7 лет / Е.Е.Озорнина ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2016, 78 стр.
Рецензент: Насонова И.А., преподаватель теории и методики музыкального воспитания.
Предлагаемый сборник содержит 16 игр-драматизаций. Данные игры предназначены для детей старшего дошкольного возраста. Является действенным условием работыпедагога дошкольного воспитания по организации занятий по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», а также в нерегламентированной образовательной деятельности.
Сборник построен таким образом, что не требует обязательно последовательной работы. При использовании педагог имеет большие возможности варьировать его применение.
Представленные в сборнике игры-драматизации могут быть интересны и родителям, заботящимся о художественно-эстетическом развитии детей, для домашнего использования.
Содержание
Пояснительная записка…………………………………………………. 41
Игры - инсценировки музыкально- художественных произведений
«Вдоль да по речке» инсценировка русской народной
хороводной песни................................................................................. 41
«Как у наших у ворот» инсценировкарусской народной песни …… 43
« На горе-то калина» инсценировкарусской народной песни ……… 45
«Во поле береза стояла»инсценировкарусской народной песни…… 46
«Котята - поварята» инсценировка песни М. Ивенсон……………… 48
«Глупый, маленький мышонок» инсценировка сказки С.Я.Маршака… 51
«Как муравьишка дом искал» инсценировка сказки В. Бианки……. 60
«Стрекоза и муравей» инсценировка басни И. Крылова …………… 64
«Теремок» инсценировка русской народной сказки ………………… 67
Игры-импровизации
« Как заяц стал храбрым» ………………………………..…………….. 72
«Бабушка Маланья». …………………………………………………… 73
«Бабочки»……………………………………………………………….. 74
«Котята»…………………………………………………………………. 75
« Осенние листья»………………………………………………………. 76
«Утро»…………………………………………………………………… 76
«В стране цветов»………………………………………………………. 77
Список литературы ................................................................................ 78
Пояснительная записка
Игра - наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний, эмоций (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин и др.).
Под музыкальной игрой-драматизацией понимается сюжетно – ролевая игра, развитие которой идёт по законам театрального искусства и с использованием средств данного вида творчества. Педагог является организатором и участником музыкальной игры драматизации.
Музыкальная игра-драматизация - это воплощение детей в музыкальный образ.
Участвуя в музыкальных играх-драматизациях, ребенок входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью. Поэтому драматизация или театральная постановка, представляет самый частый и распространенный вид детского творчества.
Дети сами сочиняют, импровизируют роли, инсценируют какой-нибудь готовый литературный материал. Игра-драматизация интегративна и может найти применение в любой образовательной области.
В данном пособии представлены музыкальные игры-драматизации по следующим классификациям:
Игры - инсценировки музыкально- художественных произведений;
Игры-инсценировки по эпическим произведениям;
Игры-импровизации;
При отборе музыкальных произведений автор использует принцип доступности, который трактуется следующим образом:
содержание музыкального произведения должно быть представлено яркими, понятными образами, что предполагает использование преимущественно программной музыки;
музыкальное произведение должно иметь контрастную форму;
музыкальные образы должны соответствовать эмоциональному и жизненному опыту ребенка;
подбор музыкальных произведений должен соответствовать возможностям детского восприятия.
Игры-инсценировки музыкально-художественных произведений
«Вдоль да по речке» (инсценировка русской народной хороводной песни)
Цель : Формирование способности воспринимать музыкальный образ.
Задачи:
1. Формирование музыкального кругозора детей через творческое воображение, фантазию.
2. Формировать умение петь в коллективе, исполнять песни выразительно.
3. Развивать ориентацию в пространстве, соответствие слов с движениями; работать над темпом и ритмом речи; обогащать двигательный опыт детей.
Демонстрирующее оборудование: игрушка – селезень, гребень (расчёска, голубые полотна 0, 70 х 2, 5 м, русские народные костюмы.
Ход игры-инсценировки хоровода.
Девочки делятся в колонны по пять человек попарно, друг напротив друга. Между ними лежат голубые полотна размером 70 см на 2, 5 метра. Выбираем ведущего – мальчика. Дети одеты в русские народные костюмы.
I куплет: Вдоль да по речке,
Вдоль да по Казанке
Сизый селезень плывёт.
Ой, да люли, ой, да люли,
Сизый селезень плывёт.
Девочки идут в центр зала, по ходу разбиваются по парам. Каждая пара берёт в руки по полотну, поднимая его то вверх, то вниз, изображая волны. Мальчик держит игрушку-селезня и проходит между пар девочек по центру под полотнами вперёд, затем назад, гордо поворачивая голову то в одну сторону, то в другую, вытягивая носок ноги.
II куплет: Вдоль да по бережку,
Вдоль да по крутому
Добрый молодец идёт.
Ой, да люли, ой, да люли,
Добрый молодец идёт.
Девочки положили полотна на пол, в каждой колонне создавая синхронно 2 хоровода, то есть круги, и двигаются хороводным шагом – правая колонна по часовой стрелке, а левая наоборот.
Мальчик проходит восьмёркой внешний круг вдоль хороводов. Руки на поясе, носки вытянуты, одновременно делая пружинистые движения ногами, поворачивая корпус вправо, влево.
III куплет: Чешет он кудри, чешет он русы,
Частым гребнем-гребешком.
Три деревни, два села,
Восемь девок, один я.
Частым гребнем-гребешком.
Девочки перестраиваются из кругов в две колонны друг напротив друга. Колонны двигаются – одна вправо, другая влево приставными шагами. В это же время мальчик двигается спиной к залу по центру между колоннами, расчесывая волосы гребнем то правой, то левой рукой до конца колонн.
IV куплет: Сам он со кудрями,
Сам он со русыми разговаривает,
Эх, чай, примечай куда чайки летят разговаривает.
Девочки образовывают тоннель высоко поднятыми руками, в который мальчик входит и идёт вдоль девочек по центру, выбирая одну из них (по типу ручейка).
V куплет: Кому мои кудри, кому мои русы
Достанутся расчесать.
Сашенька, Машенька,
Душенька-хорошенька.
Колонны из девочек образуют большой круг-хоровод, который двигается по часовой стрелке. Мальчик поклоном выбирает девочку, берёт её за руку. Затем они выполняют танцевальные движения внутри хоровода. Остальные девочки хлопают.
«Как у наших у ворот» (инсценировка русской народной песни)
Цель: Эмоциональное развитие ребенка посредством театрализованной деятельности.
Задачи:
Дети, исполняющие роли Мухи, Комара, Стрекозы и Муравья, одеты в костюмы персонажей.
Комар одновременно исполняет роль дирижера оркестра (в левой руке он держит скрипку, в правой - смычок, который служит дирижерской палочкой) .
Оркестр размещается в левом углу зала у центральной стены. Расписные ворота – в правом углу. Хор располагается у центральной стены между оркестром и воротами, либо вдоль боковых стен зала.
Форма: Вокал (часть детей + солисты) + образные движения (главные герои)+импровизация на детских инструментах (часть детей)
Возраст участников: 5 - 7 лет
Роли: Муха, Комар, Стрекоза и Муравей, часть детей - хор, часть- оркестр
Реквизит: Расписные ворота, детские музыкальные инструменты.
Ход инсценировки:
Оркестр исполняет музыку одного куплета – это вступление. Муха выходит из ворот и останавливается, скрестив руки на груди.
1.Как у наших у ворот
Муха песенки поет . (Поют дети)
Ай, люли, вот поет. 2 раза (Поет Муха.)
2. Комар музыку ведет,
Стрекоза плясать идет.
Ай, люли, вот идет.
Комар имитирует игру на скрипке, Стрекоза выходит из ворот плясовым шагом (переменным или пружинящим).
Из ворот выходит и останавливает Муравей.
3.Стрекоза плясать идет,
Муравья с собой зовет,
Ай, люли, вот зовет. 2 раза (Стрекоза машет рукой Муравью.)
4. Муравейка, милый мой, (Стрекоза поет одна.)
Попляши-ка ты со мной (Поют все дети, а Муравей отказывается, покачивая головой.)
Ай, люли, ты со мной. Ай, люли, ты со мной.
5. Уж я рад бы поплясать, (Поет Муравей в медленном темпе, присаживаясь на корточки.)
Да устал я – мне не встать,
Ай, люли, мне не встать 2 раза
Повторяется мелодия без слов. Все дети хлопают в ладоши, а Муха, Комар, Стрекоза и Муравей весело пляшут, как хочет и умеет.
« На горе-то калина» (инсценировка русской народной песни)
(Под исполнение аудиозаписи русской народной песни « На горе-то калина» )
Цель: развивать песенное творчество дошкольников, передавать ритмопластикой характер музыки и художественные образы.
Задачи:
1 .
На горе-то калина,
Под горою малина (Девочки плавно входят и становятся в хоровод)
Припев:
Ну, что ж, кому дело, калина!
Ну, кому какое дело, малина!(Выполняют пружинки)
Там девушки гуляли,
Там красные гуляли. (Ходят по кругу в одну сторону)
Припев:
Ну, что ж, кому дело, гуляли,
Ну, кому какое дело, гуляли! (Затем в другую сторону)
Калинушку ломали,
Калинушку ломали. (
Припев:
Ну, что ж, кому дело, ломали,
Ну, кому какое дело, ломали! (Наклонные движения вправо и влево)
Во пучочки вязали,
Во пучочки вязали, (
Припев:
Ну, что ж, кому дело, вязали!
Ну, кому какое дело, вязали! (Руки в стороны и смыкают в кольцо перед собой)
На дорожку бросали,
На дорожку бросали.(Имитируют бросок)
Припев:
Ну, что ж, кому дело, бросали,
Ну, кому какое дело, бросали!(Повторно имитируют бросок.З атем змейкой уходят)
«Во поле береза стояла» ( инсценировка русской народной песни )
Цель: развивать песенное творчество дошкольников, передавать ритмопластикой характер музыки и художественные образы.
Задачи:
1 . Развитие эмоциональной выразительности через пластику движений.
2. Приобщать детей к музыке, формируя простейшие исполнительские навыки в области пения, ритмики.
Во поле береза стоял
Во поле береза стояла,
Во поле кудрявая стояла,
Люли, люли стояла. (2 р.)
(девочки идут по кругу хороводным шагом, кружатся на припадании сначала в лево потом в право, в конце медленно описывают правой рукой с веткой дугу из-за плеча и кланяются в центр круга, останавливаются лицом в центр)
Как пойду я в лес, погуляю,
Белую березу заломаю.
Люли, люли, заломаю. (2 р.)
( сходятся в центр хороводным шагом с постепенным поднятием веток, отходят спиной в и.п)
Срежу с березы три пруточка,
Сделаю себе я три гудочка.
Люли, люли, три гудочка. (2 р.)
(
Бодро идут хороводным шагом по кругу, энергично покачивая обеими слева на право. Кружатся как во втором куплете)
Четвертую балалайку.
Пойду на новые сени.
Люли, люли, на сени. (2 р.)
(Двигаются топающим шагом по кругу, раздвигают ветки в стороны, образуя карусель. В конце становятся лицом в цент круга)
Стану в балалаечку играти,
Стану я старого будити,
Люли, люли, будити: (2 р.)
(Топающий шаг на месте, качая ветками из стороны в сторону. Кружатся как во втором куплете)
Во поле береза стояла,
Во поле кудрявая стояла,
Люли, люли, стояла. (2 р.)
(Девочки идут по кругу хороводным шагом, кружатся на припадании сначала в лево потом в право, в конце медленно описывают правой рукой с веткой дугу из-за плеча и кланяются в центр круга, останавливаются лицом в центр)
«Котята-поварята» (инсценировка песни М. Ивенсон)
Цель: формировать умение эмоционально выражать художественный образ.
Задачи:
1.Создать условия для раскрытия творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности.
2.Побуждать желание самостоятельно находить выразительные движения для раскрытия образа героев.
3. Развитие эмоциональной выразительности через пластику движений.
4. Приобщать детей к музыке, формируя простейшие исполнительские навыки в области пения, ритмики.
Атрибуты к игре:
Костюмы котят - поварят:
Поварские белые колпаки или шапочки с кошачьими ушами, белые фартучки. К платьям у девочек и штанишкам у мальчиков пришиты кошачьи хвостики.
Костюм главного повара:
Белая поварская курточка из-под которой висит кошачий хвост. Белый фартук и большой поварский колпак.
Место, где играют котята, изображает кухню.
Количество участвующих может быть любым.
Ход игры:
Выбегают котята-поварята. Песенка котят-поварят.
1 кот: Он будет с начинкой - этот пирог?
2 кот: С начинкой, с начинкой!
3 кот: В нем будет творог?
4 кот: Я знаю, я знаю! Он будет грибной!
5 кот: Откуда ты знаешь? А может грибной?
6 кот: А может с капустой?
7 кот: А может с ветчиной?
2 кот: Пирог будет вкусный, с чудесной начинкой,
Румяный, поджаристый, с корочкой тонкой.
Он будет с печенкой!
Все: Он будет с печенкой, он будет с печенкой!
Возгласы: Ой, как вкусно! Мяу! Мяу!
Один: А не забыли вы о том, как он бывает строг,
Наш главный повар, дядя кот, когда печет пирог?
Другой: Лентяев не потерпит он, лентяев он прогонит вон!
Все: Придется постараться, за дело дружно взяться!
Поварята танцуют с кухонной посудой.
Один: Ой, прекратите пляс и говор! Сюда идет наш главный повар!
Все: Сам дядя Кот, сам дядя Кот! Ой, нам наверно попадет.
(Все замирают, останавливаются. Входит кот-повар. Он несет кастрюлю и ставит её на стол.)
Повар: Лентяи-лежебоки, вы не стойое руки вбоки!
Кто не хочет мне помочь, с кухни прочь, с кухни прочь.
Остальные по местам, всем работу я задам.
Несите солонку, рубите печёнку,
Кастрюлю несите, да тесто месите!
Муки не жалейте, яиц не жалейте,
Сметаны да сливок побольше налейте.
Котята стучат ложками, мешают в кастрюлях. Ритм постепенно замедляется, повар дремлет.
Звучит «Колыбельная песня»
1 кот: Тсс. кажется заснул!
2 кот: Спит. теперь я не боюсь и к кастрюле подкрадусь.
(пробует) Ох, как вкусно!
Поварята (один за другим) :
Ия чуть-чуть попробую.
Ия. Ия. Ия. И я тоже.
Повар: Вот как вы работаете, лентяи! Сейчас всех прогоню!
Поварята: Не гоните, дядя повар, всё у нас уже готово.
Один: Мы только начинку попробовали чуть-чуть.
Повар: Как так! Без разрешения! Сейчас вам попадёт!
Поварята: Просим все прощенья! Простите, дядя Кот,
Мы больше не будем, мяу!
Один: Мы ведь старались, ножами стучали,
Тесто месили, сливки лизали.
Теперь все у нас готово!
Повар: Ну, хорошо, на первый раз я, так и быть прощая вас.
Поварята: Спасибо, дядя Кот.
Повар: Теперь пирог испечь нам нужно.
А ну-ка все за мною дружно, несите тесто,
Несите фарш, и шагом марш!
(Все уходят вслед за поваром.)
1 кот (вбегая): Пирог готов! Пирог готов!
Входит повар, за ним поварята. Несут пирог, торжественно ставят его на стол.
Поварята: Да здравствует повар! Который испёк,
Такой замечательный, вкусный пирог!
Хоровод.
Мы пирог пекли, пекли,
Мы старались, как могли, как могли!
Ля-ля-ля, ля-ля-ля, ля-ля-ля, ля-ля-ля.
Приходите угостим, угостим, угостим,
По кусочку всем дадаим, всем дадим.
Ля-ля-ля, ля-ля-ля, ля-ля-ля,
Ля-ля-ля, ля-ля-ля, ля-ля-ля, ля-ля-ля-ля.
Игры-инсценировки по эпическим произведениям
«Глупый, маленький мышонок» (инсценировка сказки С.Я. Маршака.)
Цель: формировать умение эмоционально выражать художественный образ
Задачи:
1.Создать условия для раскрытия творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности.
2.Побуждать желание самостоятельно находить выразительные движения для раскрытия характера героев.
3. Развитие эмоциональной выразительности через пластику движений.
4. Приобщать детей к музыке, формируя простейшие исполнительские навыки в области пения, ритмики, игры на музыкальных инструментах.
Действующие лица:
Ведущий
Мышь
Глупый Мышонок
Утята
Жаба
Поросенок
Петушок
Курочка
Цыплята
Лошадь
Щука
Кошка.
В центре зала норка Мыши. В левом углу норки колыбель Мышонка, игрушки. В правом углу норки корыто для стирки, белье. Гладильная доска.
Справа от норки Мыши деревенский домик, небольшой заборчик. За домиком виднеется пруд. Камыши, лилии.
Звучит песня: «Это присказка не сказка - сказка будет впереди»
Спор Маши и Вити.
Звенит колокольчик.
Ведущий:
Доброго здоровья, уважаемые зрители!
Сказку интересную, увидеть, не хотите ли?
Мы расскажем про мышонка, про капризного ребенка!
Все ребятушки затихли,
Колокольчики звенят.
Это сказка к нам стучится,
И порадует ребят.
Звучит песня: «Колыбельная». Мышь стелет колыбель.Подходит к играющему Глупому Мышонку, берет и укладываетв колыбель. Поёт «Спи моя радость усни».
Ведущий:
Пела ночью Мышка в норке
Мышка:
Спи, мышонок, замолчи,
Дам тебе я хлебной корки,
И огарочек свечи.
Ведущий:
Отвечает ей Мышонок
Мышонок:
Лучше, мама, не пищи,
Ты мне няньку поищи!
Ведущий:
Побежала Мышка мать,
Стала уток в няньки звать.
Мышка подбегает к домику. К ней выходят утки.
Мышка:
Приходите поскорее,
Нашу детку покачать!
Под муз.Соснина «Уточки» Утки подходят к Мышонку. Мышка начинает стирать белье в корыте. Мышонок в колыбельке играет в игрушки.
Утки:
Кря-кря-кря, Баю-бай,
Поскорее засыпай,
После дождичка в саду,
Червячка тебе найду!
Утка забирает у Мышонка игрушку и дает червячка. Мышонок отталкивает червячка. Гримасничает.
Ведущий:
Глупый Маленький Мышонок,
Говорит ему спросонок
Мышонок:
Очень громко ты поешь!
Утки подбирают червячка, пожимает плечами и ничего не понимая уходят. Мышка перестает стирать. Подходит к Мышонку и качает головой.
Ведущий:
Побежала Мышка мать,
Стала Жабу в няньки звать.
Мышка подбегает к пруду.
Мышка:
Приходи к нам, тетя Жаба,
Нашу детку покачать!
Появляется Жаба. Звучит музыка Филиппенко «Про лягушек и комара». Жаба поет.
Жаба:
Тетя Жаба Вам поможет,
И ребеночка уложит,
Не печалься, мама Мышь,
Будет крепко спать малыш.
Жаба подходит к Мышонку. Качает колыбель .
Ведущий:
Стала Жаба важно квакать
Жаба:
Ква-ква-ква, не надо плакать!
Спи Мышонок до утра,
Дам тебе я комара.
Жаба протягивает Мышонку комара. Мышонок отталкивает комара .
Ведущий:
Глупый Маленький Мышонок
Отвечает ей спросонок
Мышонок:
Очень скучно ты поешь!
Мышонок зевает, берет в рот соску. Жаба прячет в карман комара,
пожимает плечами и уходит. Вбегает Мама – мышка, качает головой, укладывает Мышонка.
Ведущий:
Побежала Мышка – мать,
Дядю Петю в гости звать.
Мышка:
Приходи к нам, дядя Петя,
Нашу детку покачать.
Выходит петушок под музыку, машет крыльями, укачивает Мышонка
Петушок:
Ку – Ка – Ре – Ку, баю – бай!
Ку – Ка – Ре – Ку, засыпай!
Спать тебе давно пора!
Ку – Ка – Ре – Ку, до утра!
Мышонок:
Слишком громко ты поешь!
Мышонок закрывает уши, петушок пожимает плечами и уходит. Прибегает Мышка .
Мышка:
Что же делать? Как же быть?
Как сыночка уложить?
Ведущий:
Стала думать Мышка – мать,
Надо Курицу позвать!
Мышка:
Приходи к нам, тетя Клуша,
Нашу детку покачать.
Мышка бежит к домику. Из – за домика выходит Курица.Звучит музыка Филиппенко «Цыплята
Курица:
Куд – куда!
Ведущий:
Поет наседка
Курица:
Не пугайся, наша детка,
Забирайся под крыло,
Там и тихо, и тепло.
Ведущий:
Глупый маленький Мышонок,
Отвечает ей спросонок.
Мышонок:
Эдак, вовсе не уснешь
Мышонок сердится, накрывается с головой одеялом.Курица пожимает плечами и уходит.Прибегает Мышка, поправляет одеяло Мышонку. Бежит к домику .
Ведущий:
Побежала Мышка – мать
Тетю Лошадь в няньки звать
Мышка:
Приходи к нам, тетя Лошадь,
Нашу детку покачать.
Звучит музыка Кишко «Игра с лошадкой». Лошадь выходит на середину зала и поет песенку:
Лошадь:
- Тетя Лошадь просто диво,
Лучше няньки не найдешь!
Так умна, и так красива!
Ты со мной не пропадешь!
Лошадь подходит к Мышонку с мешком овса.
Лошадь:
- И – Го – Го!
Ведущий:
- Поет лошадка
Лошадь:
- Спи,мышонок, сладко, сладко.
Повернись на правый бок –
Дам овса тебе мешок!
Мышонок:
- Нет, твой голос не хорош!
Очень страшно ты поешь!
Мышонок испуганно прячется за ширму.Весь дрожит. Лошадь пожимает плечами и уходит.Прибегает Мышка.
Ведущий:
- Побежала Мышка – мать
Тетю Щуку в няньки звать.
Мышка:
- Приходи к нам, тетя Щука!
Нашу детку покачать!
Щука широко открывает рот.
Мышонок прислушивается.
Ведущий:
- Открывает Щука рот,
Да не слышно, что поет!
Глупый маленький Мышонок
отвечает ей спросонок.
Мышонок:
- Нет, твой голос не хорош!
Слишком тихо ты поешь!
Мышка снова бежит к домику.
Ведущий:-
-Побежала мышка-мать
Поросенка в няньки звать:
Мышка:
Приходи к нам поросенок,
Нашу детку покачать.
Звучит англ.нар.песня «Три поросенка»Поросенок подходит к мышонку.
Ведущий:
- Стал наш поросенок хрюкать,
Непослушного баюкать
Поросенок:
-Баю-баюшки хрю-хрю.
Успокойся, говорю.
Ведущий:
- Глупый маленький мышонок
Отвечал ему спросонок
Мышонок:
-Нет, твой голос не хорош.
Очень грубо ты поёшь!
Ведущий:
- Побежала мышка-мать,
Стала кошку в няньки звать
Мышка:
- Приходи к нам тетя Кошка!
Нашу детку покачать!
Кошка подходит к Мышонку и поет ему колыбельную песенку. Муз.Витлина «Серенькая кошечка»
Кошка:
-Наступает тихо ночь,
Засыпай, малышка.
Отгоню все страхи прочь,
Маленькая мышка.
Мяу – мяу, сладкий сон,
Приходи скорей.
Унесет печали он –
Станешь ты смелей.
Мышонок засыпает .
Ведущий:
-Прибежала Мышка – мать,
Поглядела на кровать.
Мышка
Приходите к нам почаще
Нашу деточку качать.
Ищет глупого мышонка,
А мышонка не видать…
Мышка падает на колени и плачет.
Ребенок:
-Глупый маленький мышонок,
Просто в садик не ходил,
Ну, а если бы ходил,
То тогда бы, всех на свете
Наш мышонок научил:
Мышка с кошкой не друзья
Им вдвоём ходить нельзя
Свою маму надо слушать,
Ведь она у вас одна!
Все артисты выходят на поклон.Звучит песня из мультфильма «Пластилиновая ворона».
«Как муравьишка дом искал» (инсценировка сказки В. Бианки)
Задачи:
Действующие лица:Муравей, Ветер и Ветерок, Бабочки, Божьи Коровки, Жучки и Паучки.
Атрибуты: Костюмы сказочных героев, иллюстрации серии «ДЕРЕВЬЯ» Н.В.Нищевой и Муравейника.
Репертуар:
Свиридов «Осень»
Прокофьев «Фея Осени»
Свиридов «Парень с гармошкой»
Свиридов «Вальс»
Вихарева «Жучок» - игра
Свиридов «Колдун»
Чернова «Хоровод дружбы»
Диск «Звуки леса».
Ход игры-драматизации
Дети входят в зал под фонограмму «Звуки леса» и рассматривают иллюстрации серии «Деревья» Н.В Нищевой.
Ведущая рассказывает о приходе Осени в лес и обращает внимание на иллюстрацию с изображением Муравейника.
Задаёт вопросы:
1. Кто живёт в муравейнике? (муравьи)
2. Что вы можете рассказать о муравьях? (трудолюбивые, выносливые, хорошие друзья и помощники).
С этого Муравейника началась история, которую я хочу вам рассказать (предлагает детям выбрать роли и костюмы).
У берёзки под горой Муравейник был большой,
Муравьи в нём дружно жили, дружбой крепкой дорожили! Самый младший Муравей не хотел иметь друзей!
Вверх по дереву забрался, на листочке отдохнул…
Ветер озорной промчался и листочек с ветки сдул!
Звучит музыка Прокофьева «Фея Осени»
Танец - Импровизация Ветра И Ветерка
Ведущая:
Ветер с листиком играл - то кружил им, то качал.
Муравей летал, летал...Наконец, листок упал!
Муравей в краю чужом, как теперь найти свой дом?
Видит он, что у опушки пляшут Бабочки - подружки!
Звучит музыка Свиридова «Вальс»
Танец - Импровизация Бабочек
Муравей:
Помогите, помогите! Дорогу к дому покажите!
Звучит музыка Свиридова «Осень» . Муравей плачет .
Бабочка (подлетает с остальными Бабочками к Муравью) :
Муравейка, не грусти! Мы поможем дом найти!
Под свою музыку Бабочки переносят Муравья на лужайку.
Бабочка:
Муравей:
Что ж, спасибо и за это! (Бабочки улетают) Муравейник, где ты, где ты?
Ведущая:
Вот Божьи Коровки встали по - порядку,
Дружно на лужайке делают зарядку!
Звучит музыка Свиридова «Парень с гармошкой». Упражнение «Весёлая зарядка»
Муравей:
Звучит музыка Свиридова «Осень» Муравей плачет
Божьи Коровки:
Муравейка, не грусти!
Мы поможем дом найти!
Божьи Коровки под свою музыку переносят Муравья на полянку.
Божьи Коровки:
Очень долго мы летали -
Наши крылышки устали!
Муравей:
Что ж спасибо и за это! (Божьи Коровки улетают)
Муравейник, где ты, где ты?
Ведущая:
Тут Жучки зажужжали - они мимо пролетали!
Муравей:
Помогите, помогите! Дорогу к дому подскажите!
Звучит музыка Вихаревой «Жучок» . Жучки подлетают к Муравью
Жучки:
Муравейка, не грусти!
Мы поможем дом найти!
Вместе с нами поиграй, на полянке полетай!
Игра «Жучок» Вихаревой
Жучки:
Очень долго мы летали - наши крылышки устали!
Муравей:
Что ж, спасибо и за это! (Жуки улетают)
Муравейник, где ты, где ты?
Ведущая:
Вдруг, Паучки мохнатые - лапки полосатые
Муравьишку окружили - паутину распустили!
Звучит музыка Свиридова «Колдун»
Танец - импровизация Паучков .
Ведущая:
Муравьишка закричал, всех друзей своих позвал!
Муравей:
Помогите, помогите! Вы, друзья, меня спасите!
Ведущая:
Насекомые сбежались, крепко лапками держались -
Паучки со всех ног удирали наутёк!
(Паучки убегают, насекомые встают полукругом около Муравья). П есня «Дружный хоровод» Черновой
Ведущая:
Погляди- ка, Муравейка, под горой твой Муравейник
Муравей:
Спасибо! Буду всех я любить!
Буду дружбой дорожить,
Никого не обижать, всем я буду помогать!
Ведущая:
Муравьишка дома оказался -
В Муравейник быстро он забрался!
«Стрекоза и муравей» (инсценировка басни И. Крылова)
Цель: развивать умение передавать ритмопластикой характер музыки и художественные образы героев.
Задачи:
1. Побуждать желание самостоятельно находить выразительные движения для раскрытия характера героев.
2. Развитие эмоциональной выразительности через пластику движений.
Действующие лица:
Муравей
Стрекоза
Стрекозы-подружки
Рассказчик
На первом плане слева высокий муравейник, справа высокая трава и цветы. На втором плане цветущий луг.
Рассказчик:
На лугу меж двух полей
Под раскидистым осотом
В муравейнике высоком
Жил трудяга-муравей.
Из-за травы выходит Муравей, волоча толстую гусеницу, и медленно движется к муравейнику.
Муравей:
То тяну, а то толкаю…
Но ведь толстая какая!
Над Муравьем несколько раз пролетают играющие смеющиеся стрекозы.
Муравей:
Что-то больно тяжела!
Муравей останавливается передохнуть посреди сцены. Звучит музыка «Мотылёк» С. Майкапара, появляется Стрекоза
Стрекоза (легкомысленно) :
Брось ее и все дела!
Стрекоза срывает листок и накрывает им голову Муравья.
Стрекоза:
Ты, я вижу, притомился.
На вот, от жары надень!
Чем возиться целый день,
Лучше б с нами веселился!
Муравей:
А работа?
Стрекоза (беззаботно):
Подождет!
Звучит «Песня стрекозы» муз. Л. Мхитарян, стрекоза импровизирует танец.
Муравей (осуждающе):
Нет, так дело не пойдет!
Кто зимой быть сытым хочет,
Тот о том с весны хлопочет.
Муравей снова берет свою гусеницу и тащит в муравейник. Мимо пролетает стайка хихикающих стрекоз. Стрекоза улетает вместе с ними.Звучит фонограмма муз. П.И. Чайковский «Октябрь»
Рассказчик:
Попрыгунья Стрекоза
Лето красное пропела;
Оглянуться не успела,
Как зима кати́т в глаза.
Помертвело чисто поле;
Нет уж дней тех светлых боле,
Как под каждым ей листком
Был готов и стол и дом.
Все прошло: с зимой холодной
Ну́жда, голод настает;
Стрекоза уж не поет:
И кому же в ум пойдет
На желудок петь голодный!
Злой тоской удручена,
К Муравью ползет она.
Стрекоза, закутавшись в сухой листок, медленно бредет к муравейнику и стучится. Звучит «Грустная песня Стрекозы» Л. Мхитарян
Стрекоза (жалобно):
Не оставь меня, кум милой!
Дай ты мне собраться с силой
И до вешних только дней
Прокорми и обогрей!
Выглядывает Муравей
Муравей:
Кумушка, мне странно это:
Да работала ль ты в лето?
Стрекоза (восторженно):
В мягких муравах у нас
Песни, резвость всякий час,
Так, что голову вскружило.
Муравей (осуждающе):
А, так ты…
Стрекоза:
Я без души
Лето целое все пела.
Муравей:
Ты все пела? Это дело:
Так поди же, попляши!
Муравей захлопывает перед Стрекозой дверь. Стрекоза понурившись бредет прочь. Конец.
«Теремок» (инсценировка русской народной сказки)
Цель: развивать песенное творчество дошкольников, побуждать к сочинению мелодий на заданный текст; соотносить настроение музыки с различными тембрами музыкальных инструментов, передавать ритмопластикой характер музыки и образы героев.
Ход игры
Ведущая:
Ребята, я хочу пригласить вас в сказку.
Все мы знаем, все мы верим:
Есть на свете чудный терем.
А вот и теремок, он не низок, не высок.
Сядем на травушку, да посмотрим, что будет дальше.
Слышите, кто-то бежит к теремку.
Звучит «Танец» Д. Шостаковича. Выбегает Мышка, исполняет песенную импровизацию.
Мышка:
Я маленькая Мышка, я по лесу брожу.
Ищу себе домишко, ищу - не нахожу.
Тук-тук! Пустите меня!
Ведущая:
Никто Мышке не ответил. Решила она войти в теремок.
Мышка (из окна):
А теперь надо убраться в теремке.
Ведущая:
Слышите, дети, кто-то еще бежит к теремку.
Звучит музыка С. Рахманинова «Музыкальный момент», появляется лягушка.
Лягушка (песенная импровизация):
Речка, мошки и трава!
Теплый дождик, ква-ква-ква!
Я Лягушка, я квакушка!
Поглядите, какова!
Ведущая:
Увидела Лягушка теремок и давай стучаться в дверь.
Лягушка:
Тук-тук-тук! Открывайте дверь!
Мышка:
Кто там?
Лягушка:
Это я, Лягушка-квакушка! Пустите меня в теремок!
Мышка:
А что ты умеешь?
Лягушка:
Я умею песни петь. Слушай! (Песенная импровизация).
Для внучонка-лягушонка сшила бабушка пеленку.
Стала мама пеленать, а малыш давай скакать,
Из пеленки прыг да скок - и от мамы наутек.
Мышка:
Заходи!
Ведущая:
Стали они вдвоем в теремке жить. Мышка ватрушки печет, Лягушка по воду ходит. Вдруг слышат, что на полянку выбежали зайцы.
Звучит музыка И.-С. Баха «Шутка», выбегают зайцы. Они веселятся, резвятся. Звучит тема волка из Симфонической сказки С. Прокофьева «Петя и волк». Зайцы разбегаются, увидев волка.
Ведущая:
Испугались зайцы волка, разбежались кто куда. А один зайчик подбежал к теремку и постучался в дверь.
Заяц:
Тук-тук!
Мышка:
Кто там?
Заяц:
Я Заяц - чуткое ушко, мое имя - Прыг-скок!
Пустите меня в теремок!
Лягушка:
А что ты умеешь?
Заяц:
А вот что! (Исполняет «Марш деревянных солдатиков» П.И. Чайковского на барабане).
Лягушка:
Заходи!
Ведущая:
Вот их в теремке трое стало. Мышка ватрушки печет, Лягушка по воду ходит, а Зайка им на барабане играет. Вдруг слышат, кто-то бежит к теремку.
Звучит музыка П. Чайковского «Юмореска», появляется Лиса.
Лиса (песенная импровизация):
Я Лисичка, я сестричка, я хожу неслышно.
Рано утром по привычке на охоту вышла.
Ведущая:
Выглянула Мышка в окно и спрашивает.
Мышка:
А что ты умеешь делать?
Лиса:
Играть на треугольнике и колокольчике. Вот послушайте. (Исполняет «Танец» Д. Шостаковича).
Лягушка:
Заходи!
Ведущая:
Стали они жить вчетвером. Вдруг слышат, сучья трещат, Медведь идет.
Звучит музыка Г. Свиридова «Зима».
Медведь:
Тук-тук! Пустите меня в теремок!
Мышка:
Кто там?
Медведь:
Мишка-медведь!
Лягушка:
А что ты умеешь?
Медведь:
Могу танцевать! Я, медведь, с давних пор замечательный танцор!
Ведущая:
Давайте, дети, поможем медведю: сыграем ему, да так весело, чтобы лапы у Мишки сами в пляс пустились.
Дети и герои сказки на музыкальных инструментах исполняют «Польку» П. Чайковского
Ведущая:
Дети, мы тоже петь и плясать умеем, пойдемте и мы в теремок. Тук-тук!
Мышка:
Кто там?
Дети:
Это мы, ребята-дошколята! Пустите нас в теремок.
Лягушка:
А что вы умеете?
Дети:
Петь и танцевать.
Уж мы будем, мы будем дружить,
Будем в тереме весело жить,
И работать, и петь, и плясать.
И друг другу во всем помогать.
Дети и герои исполняют «Песенку друзей».
Игра-инсценировка может быть дополнена (заменена) новыми ее участниками. На основе опыта восприятия музыкальных произведений К. Сен-Санса «Королевский марш льва», «Слон», «Лебедь», «Ослик», «Кукушка в чаще леса», Э. Грига «Бабочка», «Ручеек», «Шествие гномов», П. Чайковского «Баба Яга», Г. Свиридова «Колдун», «Дождик». Ребята могут сочинить и инсценировать сказку с новыми «музыкальными героями».
Игры-импровизации
« Как заяц стал храбрым»
Сценарий и текст С.Мерзляковой
Музыка Т.Ломовой
Цель: развиватьумение передавать ритмопластикой характер музыки и художественные образы героев
Задачи:
1. Побуждать желание самостоятельно находить выразительные движения для раскрытия характера героев.
2. Развитие эмоциональной выразительности через пластику движений.
Педагог:
Жил-был в лесу заяц. Всего он боялся, от всех прятался. Все звери в лесу говорили о нем: «Зайчишка-трусишка!» Грустно, обидно было ему это слышать, но ничего с собой он поделать не мог…
Звучит пьеса «Зайчик». Дети изображают зайчика, свободно выбирая способы действия (мимику, жесты, движения), передают переживания персонажа, соответствующие характеру музыки. Пьеса исполняется дважды.
Ну какой же трусишка
Этот бедный зайчишка.
У него каждый звук
Вызывает испуг…
Вот он в сторону - прыг!
Там лягушка в тот миг
Завопила: «Ква-ква!
Это мчится за мной
Зверь опаснее льва…
Я несчастная! Ква!»
Тут зайчишка ее
Успокоил, сказав:
«Ты не бойся меня!
Отнесу я тебя,
Где камыш и вода!
И не надо бояться
Меня - серого зайца!»
И теперь тот зайчишка
Никого не боится.
Вовсе он не трусишка,
Оттого веселится!
Звучит пьеса «Зайчик пляшет». Дети меняют характер движений, мимику в соответствии с характером музыки
Примечание:
Разнообразие настроений в характеристике одного и того же образа (грустный и веселый заяц; неуклюжий и танцующий медведь) способствует развитию воображения и творческих проявлений у детей. Целесообразно чаще предлагать всем детям одновременно изображать зайца или медведя, самостоятельно выбирая те или иные способы действий.
«Бабушка Маланья».
Цель: Соотносить слово и выразительное движение рук, пальцев, мимики.
Задачи:
1. Побуждать желание самостоятельно находить выразительные движения для раскрытия характера героев.
2. Развитие эмоциональной выразительности через пластику движений.
Организация:
Все образуют хоровод, ведущий встает в середину. Все идут по кругу и поют:
У маланьи, у старушки
Жили в маленькой избушке
Семь сыновей,
Все без бровей, - останавливаются.
Вот с такими ушами,
Вот с такими глазами,
Вот с такой головой,
Вот с такой бородой
Слова сопровождаются выразительными движениями: об ушах - руки в стороны; о глазах - приставляем к глазам согнутые в колечко большой и указательный пальцы; о голове - руки смыкаются над головой, образуя полукруг; о бороде - движения рук от подбородка вниз с наклоном туловища.
Ничего не ели
На нее глядели
Делали вот так!
Присаживаются на корточки. руки согнуты и подпирают подбородок. Ведущий в кругу показывает какое - нибудь движение, а все ему подражают. Движение обозначается словом. Можно импровизировать дальше. У сыновей показывать - ноги, носы, губы и т. д. а движения усложнять от одного до 3 - 4.
«Бабочки»
Задачи:
1. Побуждать желание самостоятельно находить выразительные движения для раскрытия характера героев.
2. Развитие эмоциональной выразительности через пластику движений.
Организация:
Рекомендуемое музыкальное произведение ("Мотылек", муз. Д. Кабалевского)
На летнем лугу летают бабочки. Одни собирают нектар с цветов, другие любуются своими крылышками. Легкие и воздушные, они порхают и кружатся в своем радостном танце.
Бабочка-красавица,
Очень мне уж нравится
Платьице твое!
Ты ж такая недотрога!
Мама говорит мне строго:
«Пусть летит она, не трогай
Крылышки ее! »
«Котята»
Цель: Соотносить слово, ритм музыки и выразительное движение рук, пальцев, мимики.
Задачи:
1. Побуждать желание самостоятельно находить выразительные движения для раскрытия характера героев.
3. Формировать умение импровизировать по памяти
Организация:
Воспитатель напевает английскую народную песенку в переводе С. Маршака:
Два маленьких котенка поссорились в углу,
Сердитая хозяйка взяла свою метлу
И вымела из кухни дерущихся котят,
Не справившись при этом, кто прав, кто виноват.
А дело было ночью, зимою, в январе,
Два маленьких котёнка озябли на дворе.
Легли они, свернувшись, на камень у крыльца,
Носы уткнули в лапки и стали ждать конца.
Но сжалилась хозяйка и отворила дверь.
«Ну что, - она спросила, - не ссоритесь теперь? »
Прошли они тихонько в свой угол на ночлег,
Со шкурки отряхнули холодный мокрый снег,
И оба перед печкой заснули сладким сном,
А вьюга до рассвета шумела за окном.
Дети, послушав песенку, по очереди показывают движения хозяйки, озябших котят, сладкий сон согревшихся котят.
« Осенние листья»
Музыкальное сопровождение: «Вальс-фантазия», муз. М.Глинки или вальс «Осенний сон», муз. А.Джойса.
Цель: развивать умение
Задачи:
1. Побуждать желание самостоятельно находить выразительные движения для раскрытия характера героев.
2. Развивать эмоциональную выразительность через пластику движений.
Организация:
Педагог:
Ветер играет осенними листьями, они кружатся в причудливом танце, постепенно опускаясь на землю.
«Утро»
Музыкальное сопровождение: «Утро», муз. Э.Грига; «Рассвет на Москве-реке»,муз. М Мусоргского.
Оборудование: коврики по количеству детей
Цель: развиватьумение передавать ритмопластикой характер музыки и художественный образ музыки.
Задачи:
1. Побуждать желание самостоятельно находить выразительные движения для раскрытия характера героев.
2. Развивать эмоциональную выразительность через пластику движений.
Организация:
Дети лежат на ковре (спят), ощущают, как солнечный луч скользнул по лицу, медленно открывают глаза, потягиваются, поднимаются, подходят к окну и, открывая, любуются ранним утром...
«В стране цветов»
Музыкальное сопровождение: «Подснежник» («Времена года»); «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик»; муз. П. Чайковского.
Цель: развивать умение передавать ритмопластикой характер музыки и художественный образ музыки.
Задачи:
1. Побуждать желание самостоятельно находить выразительные движения для раскрытия характера героев.
2. Развивать эмоциональную выразительность через пластику движений.
Организация:
Педагог:
В стране цветов праздничный бал. Каждый цветок импровизирует свои движения, выражая общее радостное настроение.
Дети импровизируют слова педагога под музыку.
Список литературы
Алпарова И.Н., Николаев В.А., Суситко И.П. На лугу: музыкально-игровой материал для дошкольников и младших школьников. – М.: Владос, 1999.
Анисимов В. П. «Палитра эстетической деятельности в развитии эмоционально нравственной культуры».
Воробей Г.В. Народныеигры и забавы. – К.: 1995,
Маханева М.Д. «Игры-драматизации в детском саду. Пособие для работников дошкольных учреждений» - М: ТЦ "Сфера", 2011- 128 c.
Менджерицкая Д.В. Роль игры в воспитанииребёнка - М.: «Просвящение», 1983.
Рубан Т. Г. «Золотой фонд» Детская музыка А. Д. Филипенко. Музыкальный руководитель декабрь 2009г. Стр. 45.
Щеткин А. В. «Театральнаядеятельность в детском саду. Для занятий с детьми 6-7 лет » / Под ред. О. Ф. Горбуновой. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 128 c.
Ольга Малахова
Мастер-класс для педагогов «Импровизация в игре как форма развития детской инициативы и самостоятельности»
Добрый день уважаемые участники мастер-класса!
Улыбнитесь друг другу! Улыбнитесь соседу слева, улыбнитесь соседу справа. И пусть ваши улыбки подарят всем хорошее настроение. А когда настроение хорошее, всё складывается и получается.
В каждом из нас живет играющий, непосредственный и безумно любознательный ребенок. Каждый из нас – прирожденный импровизатор.
Но взрослея, мы теряем способность к спонтанности и начинаем жить строго по правилам. Сегодня мы попробуем учиться опираться на самого себя, на реальные чувства, на реальное отношение к происходящему. Вы будете присутствовать в моменте «Здесь и сейчас».
Вам придется столкнуться с максимальным количеством нестандартных ситуаций. И я надеюсь, что наша сегодняшняя встреча окажется успешной.
Сегодня мы с вами вместе постараемся понять влияние импровизации в игре и продуктивной деятельности, на развитие детской инициативы и самостоятельности.
Тема моего мастер – класса: «Импровизация в игре, как форма развития детской инициативы и самостоятельности». Актуальность данной темы заключается в следующем:
Готовить сегодня ребенка к жизни - это значит, прежде всего, развивать у него потребность в творчестве, в совершенствовании и реализации в общественно полезных делах всех своих дарований и способностей. К сожалению, в современном мире, все чаще живое общение детям заменяет компьютер и телевидение, и эта тенденция постоянно растет. Вследствие чего, неуклонно увеличивается количество детей, имеющих трудности в области общения, ведения диалога, как с взрослыми, так и со сверстниками.
Проблема развития детской инициативы остается одной из актуальных тем, так как избавиться от стереотипного мышления и поведения поможет импровизация в игре, как один из эффективных методов развития детской инициативы и самостоятельности в различных видах деятельности.
Цель: Расширение кругозора участников мастер – класса и ознакомление с импровизацией в игре, как одним из эффективных методов развития детской инициативы и самостоятельности.
Познакомить педагогов с понятием «игра-импровизация»;
Познакомить с видами игр – импровизаций;
Создать условия для взаимодействия участников мастер-класс между собой при проведении практических заданий.
Сформировать у участников мастер – класса мотивацию на использование импровизации в игре в практической деятельности.
Ознакомьтесь с основными этапами мастер-класса:
теоретический, практический, заключительный.
I.Теоретический этап (5 мин)
Импровизация - это действие, не осознанное и не подготовленное заранее, экспромт. Игры - импровизации направлены на развитие воображения у детей. Воображение - это психический процесс, заключающийся в создании образов и ситуаций, никогда в целом непосредственно не воспринимавшихся. Он выводит человека на практическую и творческую предприимчивость. В импровизации заложен механизм имитационного поведения, что очень важно для детей.
Воспитательные возможности импровизаций в игре усиливаются тем, что их тематика практически не ограничена. Она может удовлетворять разносторонние интересы детей. Дети – актёры от природы. Они сами сочиняют роли, сами драматургически обрабатывают материал жизни. Как писал К. С. Станиславский, детское «как будто бы» куда сильнее нашего магического «если бы». С помощью детского «как будто бы» дети прощаются со своими комплексами и неуверенностью, приобретают навыки жизненного общения.
Импровизация в игре универсальна – ее можно использовать в совместной деятельности с детьми, в любых режимных моментах и на занятиях. Она имеет коллективный характер, что создаёт благоприятные условия для развития чувства партнёрства и освоения способов позитивного взаимодействия. Она помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость, также позволяет каждому ребенку проявить собственную активность, полностью раскрыть скрытые эмоциональные возможности, раскрепостить движения. Дети становятся не зажаты, выразительны и эмоциональны. Полученные знания, умения и навыки они могут применить в любом другом виде деятельности. Наконец, импровизация в игре является средством самовыражения и самореализации ребёнка.
Для работы с детьми, я поставила перед собой цель: развитие творческих способностей детей посредством игр - импровизаций.
Для реализации цели я определила ряд задач:
Побуждать детей к импровизации с использованием доступных каждому ребенку средств выразительности.
Накапливать и обогащать эмоциональный опыт в процессе восприятия ребенком объектов и явлений окружающей действительности.
Совершенствовать у детей умение интерпретировать эмоциональные состояния: весёлый, грустный, злой, удивленный и др.
Создать условия для проявления инициативы в импровизации и продуктивной деятельности.
Развитие общения и взаимодействие ребёнка со взрослыми и сверстниками (организация совместных игр-импровизаций с участием детей, родителей, сотрудников).
Для правильной организации игр - импровизаций учитываю следующие принципы:
2. Ежедневное включение игр-импровизаций во все виды организации образовательной деятельности, что делает их такими же необходимыми, как дидактические и сюжетно-ролевые игры.
3. Максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр.
4. Сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми.
5. Подготовленность и заинтересованность воспитателей.
6. Подбор игр и упражнений, сочетающих в себе импровизацию в движениях, в мимике, в интонационной речи, в пластике, в музыкально-двигательной импровизации.
В игре-импровизации используются такие формы организации:
Совместная игровая деятельность взрослых и детей
Самостоятельная детская деятельность в игре-импровизации
Игры-импровизации на праздниках, развлечениях
Мини-игры импровизации в ООД
Приемы развития игр-импровизаций:
1. Чистоговорки, стихи, потешки, попевки и прибаутки
3. Постановка вопроса
4. Импровизация диалога в стихах
5. Упражнения на развитие дикции.
Классификация игр - импровизаций:
Мимические импровизации представляют воспроизведение ребёнком того или иного настроения при активной работе лицевых мышц. Условием включения детей в мимические импровизации является их умение ориентироваться в различных эмоциональных состояниях, умение регулировать и управлять ими. К играм, которые учат детей различать эмоциональные состояния и управлять ими, относятся следующие: «Кубик настроения», «Наши настроения», «Эмоциональная угадайка», «Весело-грустно», «Дружные настроения», «Чудо-голова» и «Говорящее лицо».
Пластические импровизации - это совокупность выразительных движений тела человека, охватывающая те изменения в походке, осанке и жестах, которые передают его психическое состояние, переживания, отношения к тем или иным явлениям. Большое значение в пластических импровизациях имеют жесты (особенно, движения рук, осанка, поза, походка. Среди них: «Волшебные руки», «Заколдованные шаги», «Что мы делаем?», «Кто я есть?».
Музыкально-двигательные являются особой формой организации деятельности детей, основанной на фантазировании посредством выразительных движений под музыку. В основе музыкально - двигательных импровизаций лежат музыкальные образы, которые необходимо воплотить в мимике и пластике. Среди них игры: «Семечко», «Волшебное гнёздышко», «Музыкальный портрет», «Киндер-сюрприз».
Интонационно-речевые развивают умение сопереживать, адекватно реагировать на эмоциональное состояние другого человека, и выразительную сторону речи. Они предполагают передачу голосом эмоциональных переживаний героя (грусть, радость, тревога и т. д.) и различного рода интонаций (требование, вопрос, жалоба и т. д.). К ним относятся игры: «Перепревращения», «Театр слова».
Темброво-имитационные представляют собой озвучивание стихотворных и сценических образов на детских музыкальных инструментах. Импровизация заключается в разнообразных звуковых имитациях образов (ветер, ручей, гроза, снег и т. д.). При этом дети свободны в выборе инструментов (ориентируясь на их тембры) и средств музыкальной выразительности (темп, динамика, регистр, ритм, приёмы игры и т. д.). Темброво-имитационные импровизации получили название «Театр музыкального звука».
В результате игр - импровизаций дети научились взаимодействию друг с другом в роли игровых партнеров. В процессе игры – импровизации обогатился эмоциональный опыт. Дети более открыто стали проявлять инициативу в импровизации и продуктивной деятельности.
Уважаемые коллеги, вы прослушали теоретическую часть м. кл.
Я представлю вашему вниманию игры-импровизации и упражнения, которые можно будет включать во все виды деятельности. Такие включения могут заранее планироваться или импровизироваться.
II.Основной этап (практическая часть)
Для того, чтобы вы включились в работу, я начну с упражнения – «Вопрос-ответ». Для проведения этого упражнения, я прошу выйти 5 человек. Предлагаю вам оказаться в роли детей и немного поиграть.
1. Дидактическое упражнение «Вопрос-ответ» (2 мин)
1. Зачем ты вешаешь шторы?
2. Зачем ты рисуешь квадратики?
3. Для чего ты собираешь яблоки?
4. Зачем ты занимаешься актерским мастерством?
5. Для чего ты фотографируешь слона?
6. Зачем ты смотришь телевизор?
7. Какое у тебя настроение?
8. Для чего ты варишь кашу?
9. Что ты ждешь от сегодняшнего дня?
10. Зачем ты катаешься на лыжах? Упражнение используется для психологической настройки на работу, на сплочение группы.
Участники встают в круг, водящий бросает мяч участнику, задавая вопрос, на который тот должен ответить тем, что первое пришло ему в голову.
Замечательно, продолжим импровизировать. Следующая игра – речевая импровизация. Предлагаю упражнение на развитие дикции. Повторяйте за мной все вместе четко, дружно и громко. Приготовились! Начали!
2. Дидактическое упражнение (2 мин)
Ну-ка повторяйте: да-да-да
И не отставайте: да-да-да
Надо обязательно делать все внимательно, повторять старательно: да-да-да
Ну-ка повторяйте: ла-ла-ла.
И не отставайте: ла-ла-ла.
Надо обязательно делать все внимательно, повторять старательно: ла-ла-ла
Ну-ка повторяйте: ба-ба-ба.
И не отставайте: ба-ба-ба.
Надо обязательно делать все внимательно, повторять старательно: ба-ба-ба. Упражнение используется для развития дикции, правильного произношения звуков, развития интонационной выразительности речи
Следующая игра называется «Театральная разминка»
3. Игра «Театральная разминка» (3 мин)
Раз, два, три, четыре, пять
Вы хотите поиграть?
Называется игра
«Разминка театральная».
Артистами хотите стать?
Тогда скажите мне, друзья,
Как можно изменить себя?
Чтоб быть похожим на лису?
Или на волка, иль на козу,
Или на принца, на Ягу,
Иль на лягушку, что в пруду?
А без костюма можно, дети,
Превратиться, скажем, в ветер,
Или в дождик, иль в грозу,
Или в бабочку, осу?
Что ж поможет здесь, друзья?
Жесты и, конечно, мимика.
Что такое мимика, друзья? (Выражение лица.)
Верно, ну, а жесты? (Это движения)
Бывает, без сомнения,
разное настроение,
Его я буду называть,
Попробуйте его показать.
грусть, радость, спокойствие, удивление, горе, страх, восторг, ужас.)
А теперь пора пришла
Общаться жестами, да-да!
Я вам слово говорю,
В ответ от вас я жестов жду.
(«иди сюда», «уходи», «здравствуйте», «до свидания», «тихо», «не балуй», «погоди у меня», «нельзя», «отстань», «думаю», «понял», «нет», «да»).
Подошла к концу разминка.
Постарались все сейчас
И за это благодарю я вас! Игра учит распознавать эмоции по интонации и изображать их, используя мимику, жесты, движения, голос. Способствует обогащению эмоциональной сферы.
Спасибо! Уважаемые коллеги! Ваши эмоции меня потрясли.
В следующей игре участвуют все присутствующие,
попрошу всех встать.
4. Игра «Как живешь?» (2 мин)
Условия игры: Я буду задавать вопросы, а вы быстро будете отвечать на них: «Вот так!», сопровождая ответы жестами. Делаем все четко и быстро:
Как живешь? - Вот так!
Как плывёшь? - Вот так!
Как бежишь? - Вот так!
Вдаль глядишь? - Вот так!
Ждёшь обед? - Вот так!
Машешь вслед? - Вот так!
Утром спишь? - Вот так!
А шалишь? - Вот так! Игра развивает быстроту реакции, координацию движений и умение владеть жестами.
Спасибо! Уважаемые коллеги! Я очень довольна вашими успехами. Следующая игра у нас будет проходить с бусами.
5. Игры с бусами:
Упражнение «Бусы и шкатулочка» (2 мин)
Жили-были бусы в шкатулочке. (ладошки обоих рук складываются).
Шкатулочка была закрыта, её можно было потрясти и услышать, как бусы звенят. (потрясти сжатыми ладошками, поднести к уху и послушать, как звучат бусы).
Шкатулочка открывается, бусы появляются.
Бусы, бусы, покажитесь, Красотою похвалитесь! (Двумя пальцами медленно поднять бусы вверх.)
А теперь опять сложитесь и тихонько спать ложитесь. (Медленно и аккуратно сложить в ладонь, а другой прикрыть сверху.)
6. Упражнение «Узоры» (2 мин)
Жили-были бусы. Однажды они лежали на полке. Лежали и скучали.
(бусы лежат на ладони).
Но вот нечаянно их кто-то уронил
(бусы бросить на пол).
Бусы упали на пол и совсем загрустили… В это время к ним кто-то подошёл и ласково сказал: «Ах, какой прекрасный узор получился! Похож на цветок или морское животное!». Бусы обрадовались, что они стали такими необычными.
Мы с вами тоже посмотрим, в какие узоры превратились наши бусы. На что похоже? На цветок (Как называется твой цветок? Где растет? Как пахнет) Это упражнение на развитие мелкой моторики, внимания, памяти, воображения и фантазии. (Для этих игр потребуются бусы разной расцветки, желательно длинные.)
Спасибо! Уважаемые коллеги! Я очень довольна вашими успехами.
Следующая игра называется «Эмоции»
7. Дидактическая игра «Эмоции» (3 мин)
Условия игры: По кругу участники один за другим вытягивают карточки и изображают эмоции: удивления, скромности, спокойствия, хитрости, злости, удовольствия, веселья, страха, волнения, застенчивости, усталости, скуки, печали, грусти, обиды, безразличия, любопытства. Рассказывают короткие рассказы из жизни, когда им пришлось испытать данные эмоции. Игра знакомит детей с различными проявлениями эмоций людей, развивает умение выражать собственные эмоции. Данное пособие рассчитано на детей от 3-7 лет.
Благодарю всех за активное участие!
Главная задача педагога не заставить и приучить, а помочь ребенку научится быть активней и смелей в познавательной деятельности и в повседневном общении со сверстниками. Один восточный мудрец сказал: «Ребёнок – это не сосуд, который надо наполнить, а огонь, который надо зажечь».
Этой мудростью и следует руководствоваться при воспитании ребенка. Нужно помнить, что у каждого ребенка свои задатки и свой предельный уровень способностей. Для одного ребенка максимальным будет нарисовать радугу, а для другого – целую картину вокруг нее.
«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки,
музыки, рисунка, фантазии, творчества»
Василий Сухомлинский
III.Заключительная часть
С целью определения эффективности проведенного мною мастер-класса, возьмите, пожалуйста, по две маски. Белая маска будет означать ваш положительный ответ, а черная - отрицательный.
Мне очень приятно, что мой мастер-класс вам понравился!
Благодарю всех за участие!
Уважаемые коллеги, я показала лишь малую часть видов игр-импровизаций, надеюсь вам было интересно, и в дальнейшем вы будете применять представленный опыт в своей деятельности.
