Pedagogning pedagogik kompetensiyasi. Zamonaviy sharoitda maktabgacha tarbiyachining kasbiy kompetensiyasi. Zamonaviy pedagog shaxsiga qo'yiladigan talablar va uning malakasi

"Zamonaviy maktabgacha tarbiyachining kasbiy kompetensiyasi"

Zamonaviy jamiyatning rivojlanishi maktabgacha ta'limni tashkil etish, innovatsiyalar, yangi texnologiyalar va bolalar bilan ishlash usullarini jadal joriy etish uchun alohida shart-sharoitlarni talab qiladi. Bunday vaziyatda kasbiy kompetentsiya ayniqsa muhimdir, uning asosi o'qituvchilarning shaxsiy va kasbiy rivojlanishi hisoblanadi.

Olimlar A.S. Belkin va V.V. Nesterov shunday deb hisoblaydi: "Pedagogik ma'noda kompetentsiya - bu ta'lim sohasida samarali faoliyat uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadigan kasbiy vakolatlar, funktsiyalar to'plami".

Kasbiy ta'limga nisbatan kompetensiya - bu bilim, ko'nikma va amaliy tajribani muvaffaqiyatli ishlash uchun qo'llash qobiliyatidir.

Zamonaviy maktabgacha tarbiya o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyasi - bu unga maktabgacha ta'lim muassasasining psixologik-pedagogik jarayonida yuzaga keladigan ma'lum bir dastur va maxsus vaziyatlarni engishga imkon beradigan universal va o'ziga xos kasbiy munosabatlar yig'indisi sifatida belgilanadi. rivojlantirish vazifalarini, uning umumiy va maxsus qobiliyatlarini aniqlashtirish, takomillashtirish, amaliy amalga oshirish.

Zamonaviy jamiyat o'qituvchining malakasiga yangi talablarni qo'ymoqda. U quyidagi sohalarda faoliyatni tashkil etish va mazmuni bo'yicha malakali bo'lishi kerak:

Ta'lim;

O'quv va uslubiy;

Ijtimoiy-pedagogik.

Ta'lim faoliyati kompetentsiyaning quyidagi mezonlarini o'z ichiga oladi: yaxlit pedagogik jarayonni amalga oshirish; rivojlanayotgan muhitni yaratish; bolalar hayoti va sog'lig'ini himoya qilishni ta'minlash. Ushbu mezonlar o'qituvchining kompetentsiyasining quyidagi ko'rsatkichlari bilan quvvatlanadi: maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va tarbiyalashning maqsadlari, vazifalari, mazmuni, tamoyillari, shakllari, usullari va vositalarini bilish; ta'lim dasturiga muvofiq bilim, ko'nikma va malakalarni samarali shakllantirish qobiliyati.

Pedagogning o`quv-uslubiy faoliyati kompetentsiyaning quyidagi mezonlarini o`z ichiga oladi: tarbiyaviy va tarbiyaviy ishlarni rejalashtirish; erishilgan natijalarni tahlil qilish asosida pedagogik faoliyatni loyihalash. Ushbu mezonlar kompetentsiyaning quyidagi ko'rsatkichlari bilan quvvatlanadi: bolalar faoliyatining turli turlarini rivojlantirish bo'yicha ta'lim dasturi va metodologiyasini bilish; yaxlit pedagogik jarayonni loyihalash, rejalashtirish va amalga oshirish qobiliyati; tadqiqot texnologiyalari, pedagogik monitoring, bolalarni o'qitish va o'qitishga ega bo'lish.

Bundan tashqari, asosiy va qisman dasturlar va imtiyozlarni tanlash huquqiga ega bo'lgan pedagog ularni mohirlik bilan uyg'unlashtirishi, har bir yo'nalishning mazmunini boyitish va kengaytirish, "mozaikadan" qochish, bolaning idrokining yaxlitligini shakllantirishi kerak. Boshqacha aytganda, barkamol o'qituvchi ta'lim mazmunini malakali ravishda birlashtira olishi, bolani tarbiyalash va rivojlantirish vazifalari asosida barcha sinflar, faoliyat va hodisalarning o'zaro bog'liqligini ta'minlashi kerak.

Pedagogning ijtimoiy-pedagogik faoliyati kompetentsiyaning quyidagi mezonlarini o'z ichiga oladi: ota-onalarga maslahat yordami; bolalarni ijtimoiylashtirish uchun sharoit yaratish; manfaatlari va huquqlarini himoya qilish. Ushbu mezonlar quyidagi ko'rsatkichlar bilan quvvatlanadi: bolaning huquqlari va kattalarning bolalar oldidagi majburiyatlari bo'yicha asosiy hujjatlarni bilish; ota-onalar, maktabgacha ta'lim muassasalari mutaxassislari bilan tushuntirish-pedagogik ishlarni olib borish qobiliyati.

Zamonaviy talablardan kelib chiqib, o'qituvchining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirishning asosiy yo'llarini aniqlash mumkin:

Uslubiy birlashmalarda, ijodiy guruhlarda ishlash;

Tadqiqot, eksperimental faoliyat;

Innovatsion faoliyat, yangi pedagogik texnologiyalarni ishlab chiqish;

Pedagogik yordamning turli shakllari;

Pedagogik tanlovlarda, mahorat darslarida faol ishtirok etish;

O'z pedagogik tajribasini umumlashtirish.

Ammo sanab o'tilgan usullarning hech biri samarali bo'lmaydi, agar o'qituvchining o'zi o'z kasbiy mahoratini oshirish zarurligini anglamasa. Buning uchun o'qituvchining o'z kasbiy fazilatlari darajasini oshirish zarurligini mustaqil ravishda anglab etadigan sharoitlarni yaratish kerak. O'z pedagogik tajribasini tahlil qilish o'qituvchining kasbiy o'zini-o'zi rivojlanishini faollashtiradi, buning natijasida tadqiqot qobiliyatlari shakllanadi, keyinchalik ular pedagogik faoliyat bilan birlashtiriladi.

MDOU CRR boshlig'i - 3-sonli bolalar bog'chasi M.V. Milovanova.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.

http://www.allbest.ru/ saytida joylashgan

Yakuniy malakaviy ish

DOE O'QITUVCHILARINING KASBIY KOMPETENSIYASINI RIVOJLANTIRISH.

Kirish

Tadqiqotning dolzarbligi. Zamonaviy maktabgacha ta'lim Rossiya Federatsiyasi ta'lim tizimining eng rivojlanayotgan bosqichlaridan biridir. Maktabgacha ta'limning umumiy ta'lim dasturini amalga oshirish uchun tuzilma, shart-sharoitlarni aniqlash uchun yangi normativ talablar o'zgaruvchan sharoitlarda ta'lim jarayonini amalga oshirish uchun mo'ljallangan pedagogik xodimlar bilan ishlashga bevosita ta'sir qiladi. Rossiyaning turli mintaqalarida yosh bolalarni rivojlantirish, tarbiyalash va o'qitishni ta'minlaydigan ta'lim muassasalari bir qator kadrlar muammolariga duch kelmoqda. Xususan, malakali kadrlar yetishmasligi, an’anaviy ta’lim tizimining jamiyatning tashqi talablariga zaif ta’sirchanligi, qayta tayyorlash va malakasini oshirish tizimi sohaning real ehtiyojlaridan ortda qolayotgani, bu esa malakali kadrlar tayyorlashga to‘sqinlik qilmoqda. ta'lim jarayonining zamonaviy mazmunini ta'minlash va tegishli ta'lim texnologiyalaridan foydalanish.

Maktabgacha ta'lim kontseptsiyasiga muvofiq maktabgacha ta'limning ustuvor vazifalari quyidagilardan iborat: bolaning shaxsiy rivojlanishi, uning hissiy holatiga g'amxo'rlik qilish, tasavvur va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish, bolalarda boshqa odamlar bilan hamkorlik qilish qobiliyatini shakllantirish. Ushbu vazifalar maktabgacha yoshdagi shaxsni rivojlantirishning o'ziga xos o'zini o'zi qadrlaydigan davri sifatida munosabat bilan belgilanadi. Maktabgacha yoshdagi rivojlanish davrining ahamiyati va uning keyingi barcha inson hayoti uchun doimiy ahamiyati maktabgacha tarbiyachilarga alohida mas'uliyat yuklaydi.

Maktabgacha ta'lim muassasalari oldida turgan asosiy vazifalarni hal qilish, maktabgacha ta'limning muqobil dasturlarining yangi maqsadlari va mazmuni kattalar va bolalar o'rtasidagi yangi munosabatlarni kutish, bolaga manipulyatsiya yondashuvini, u bilan o'zaro munosabatlarning ta'lim va intizomiy modelini inkor etadi. Biroq, ta'lim jarayonida bo'lajak o'qituvchilar, pedagoglar hozirgi vaqtda ko'pgina ta'lim muassasalarida faqat maxsus bilimlarni oladilar; ular egallagan ko'nikmalar va qobiliyatlar! mustaqil ravishda sinov va xato orqali. So'nggi tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki; Yangi boshlanuvchilar ham, tajribali o'qituvchilar ham pedagogik muammolarni hal qilish uchun vositalar arsenaliga ega emasligi, pedagogik mahorat va boshqa shaxsni tushunish mexanizmlari etarli darajada shakllanmaganligi.

Tadqiqot muammosining ilmiy-nazariy darajadagi dolzarbligi ushbu tadqiqot uchun asosiy ta'rif - "maktabgacha tarbiyachilarning kasbiy malakasi" ning etarli darajada ishlab chiqilmaganligi bilan belgilanadi. Soʻnggi yillarda “kompetentlik”, “kompetentlik” tushunchalari rus pedagogikasi tomonidan faol oʻzlashtirildi (V.I.Baidenko, A.S. Belkin, S.A.Drujilov, E.F.Zer, O.E.Lebedev, V.G.Pishchulin, I.P.Smirnov, E.V.Tkachenko, S.B.B.). .). Ushbu muammoga ko'plab dissertatsiya tadqiqotlari bag'ishlangan, ammo ular turli xil o'quv fanlari bo'yicha maktab o'quvchilarida kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish shartlariga, talabalar o'rtasida har xil turdagi kompetentsiyalarni shakllantirish texnologiyasiga, ijtimoiy-pertseptiv kompetentsiyaga e'tibor berishadi. o'qituvchilar orasida va boshqalar.

Shunday qilib, tadqiqot sohasi asosan maktab va universitet ta'lim darajalariga ta'sir qiladi. Maktabgacha ta'lim muassasalarida ishlaydigan o'qituvchilar uchun oliy o'quv yurtidan keyingi davrda kasbiy kompetentsiyani rivojlantirish shartlari va bundan kam ahamiyatga ega bo'lmagan darajada o'rganilmagan.

Tadqiqot ob'ekti - maktabgacha tarbiyachilarning kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirish jarayoni.

Tadqiqot predmeti maktabgacha tarbiyachilarning kasbiy malakasini rivojlantirishga yordam beradigan uslubiy xizmatdir.

Tadqiqotning maqsadi pedagogik xodimlarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda maktabgacha tarbiyachilarning kasbiy vakolatlarini rivojlantirishga qaratilgan uslubiy xizmatning yangi shaklini nazariy asoslash, ishlab chiqish va sinovdan o'tkazishdir.

Tadqiqot quyidagi gipotezaga asoslanadi:

Maktabgacha tarbiyachilarning kasbiy kompetensiyalarini rivojlantirish quyidagi tashkiliy-pedagogik shart-sharoitlar hisobga olingan va amalga oshirilgan taqdirda samarali bo‘lishi mumkinligi taklif qilingan.

Zamonaviy maktabgacha ta'lim tizimining me'yoriy talablari, maktabgacha ta'lim muassasasida kasbiy kompetensiyalarni rivojlantirishda maktabgacha ta'lim muassasasi va tarbiyachining ehtiyojlari o'rganildi;

Maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitida tarbiyachi faoliyatini funktsional tahlil qilish asosida kasbiy kompetensiyalarning mazmuni aniqlandi, ularning pedagogik faoliyat jarayonida namoyon bo'lish darajalari aniqlandi;

Pedagoglarning kasbiy kompetensiyalarini, namoyon bo‘lish darajasini hisobga olgan holda rivojlantirishga yo‘naltirilgan loyiha faoliyati doirasida maktabgacha ta’lim muassasasi metodik xizmati ish modeli ishlab chiqildi va amalga oshirildi.

Maqsad, mavzu va gipotezaga muvofiq ishning vazifalari belgilanadi:

1. Maktabgacha tarbiyachilarning kasbiy kompetentsiyasini tavsiflash;

2. Maktabgacha tarbiyachilarning kasbiy kompetensiyasini rivojlantirishda uslubiy xizmatning rolini ko‘rib chiqish;

3. Faoliyat jarayonida maktabgacha tarbiyachilarning kasbiy kompetensiyasini rivojlantirish shakllari va usullarini aniqlash;

4. Maktabgacha tarbiyachilarning kasbiy kompetentsiyasini diagnostika qilish;

5. Pedagoglarning kasbiy kompetensiyasini rivojlantirish doirasida “Maktabgacha ta’lim muassasasining yosh mutaxassis maktabi” loyihasini ishlab chiqish va amalga oshirish;

6. “Maktabgacha ta’lim muassasasining yosh mutaxassis maktabi” loyihasining natijalarini baholang.

Tadqiqot usullari.

Ishda tavsiya etilgan gipotezani sinab ko'rish va vazifalarni hal qilishga qaratilgan tadqiqot usullari, shu jumladan tadqiqotni tayyorlash va tashkil etish usullari qo'llaniladi.

Nazariy:

O'rganilayotgan muammo bo'yicha ilmiy, pedagogik va psixologik adabiyotlarni tahlil qilish, o'rganish, umumlashtirish va tizimlashtirish.

Empirik ma'lumotlarni yig'ish usullari:

Pedagogik o'lchovlar usullari - maktabgacha tarbiyachilarning kasbiy kompetentsiyalari darajasini tekshirish, diagnostika qilish, kuzatish, suhbat, so'roq qilish, so'roq qilish, maktabgacha ta'lim muassasalarining ta'lim faoliyati samaradorligini va maktabgacha tarbiyachilarning pedagogik faoliyati samaradorligini o'rganish, ekspert baholash, statistik va matematika. hisob-kitoblar.

Tadqiqot mavzusi bo'yicha eksperimental-qidiruv ishlari ta'lim muassasasi bazasida amalga oshirildi:

Munitsipal byudjetli maktabgacha ta'lim muassasasi - Ekaterinburgning Lenin tumanidagi 38-sonli bolalar bog'chasi.

Tadqiqotning aniqlangan maqsadi, gipotezasi va vazifalari 2012 yildan 2013 yilgacha o'tkazilgan tadqiqotning mantiqiyligini aniqladi. va uchta bosqichni o'z ichiga oladi.

Birinchi bosqichda (2012 yil sentyabr) me’yoriy hujjatlar, tadqiqot muammosi bo‘yicha ilmiy, psixologik, pedagogik va uslubiy adabiyotlar tahlili o‘tkazildi, tadqiqot mavzusi, maqsadi va vazifalari shakllantirildi. Ishning amaliy jihati bayon eksperimentini o'tkazishdan iborat bo'lib, bu turli turdagi maktabgacha ta'lim muassasalari tarbiyachisiga qo'yiladigan me'yoriy talablarni va tarbiyachilarning kasbiy kompetentsiyalarini rivojlantirish darajasini aniqlash imkonini berdi.

Ikkinchi bosqichda (2012-yil oktabr – 2013-yil aprel) maktabgacha ta’lim muassasasining metodik xizmati tomonidan maktabgacha ta’lim muassasalari tarbiyachilarining kasbiy kompetensiyalarini rivojlantirishga qaratilgan malaka oshirish loyihasi ishlab chiqildi va uni 38-sonli maktabgacha ta’lim muassasasi bazasida sinovdan o‘tkazish boshlandi. .

Uchinchi bosqichda (2013 yil may) o'quv faoliyati turlari bo'yicha tabaqalashtirilgan va o'qituvchilarning kasbiy kompetentsiyalarini rivojlantirishga yo'naltirilgan malaka oshirish jarayoni samaradorligini eksperimental tekshirish, uning eksperimental va qidiruv ishlarini baholash, natijalar umumlashtirildi va xulosalar shakllantirildi.

Bitiruv malakaviy ishining tuzilishi kirish, ikki bob, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati va ilovadan iborat.

1. Maktabgacha tarbiyachilarning kasbiy kompetensiyasini rivojlantirishga nazariy va uslubiy yondashuvlar

1.1 Maktabgacha tarbiyachilarning kasbiy kompetentsiyasining xususiyatlari

kasbiy malaka o'qituvchisi mutaxassisi

Maktabgacha ta'lim muassasalari tarbiyachilarining kasbiy kompetentsiyasini shakllantirishning mumkin bo'lgan usullari, usullarini yaxlit ko'rib chiqish uchun biz asosiy tushunchalarni ko'rib chiqamiz: kompetentsiya, kompetentsiya, kasbiy kompetentsiya.

"Kompetensiya" hodisa sifatida, etarli miqdordagi tadqiqotlarga qaramay, bugungi kunda ham aniq ta'rifga ega emas va uning to'liq tahlilini olmagan. Ko'pincha ilmiy adabiyotlarda pedagogik faoliyatning bu tushunchasi pedagogik jarayonning ichki harakatlantiruvchi kuchlarini harakatga keltirish kontekstida, ko'pincha ilmiy kategoriya emas, balki obrazli metafora rolida qo'llaniladi.

Ko'pgina tadqiqotchilar uchun mutaxassisning malakasi, birinchi navbatda, funktsional vazifalarni samarali bajarishda namoyon bo'ladi. Ammo kompetentsiya shu tarzda ham tushuniladi: atrofdagi dunyoni tushunish va u bilan o'zaro munosabatlarning adekvatligi o'lchovi; faoliyatni muvaffaqiyatli bajarish imkonini beruvchi bilim, ko‘nikma va malakalar majmui; sub'ektning ijtimoiy va amaliy tajribasini shakllantirishning ma'lum darajasi; shaxsga o'z qobiliyatlari va mavqei doirasida jamiyatda muvaffaqiyatli faoliyat yuritish imkonini beradigan ijtimoiy va individual faoliyat shakllariga tayyorgarlik darajasi; professional xususiyatlar to'plami, ya'ni. ma'lum darajada ish talablarini bajarish qobiliyati va boshqalar.

Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, kompetentsiya tushunchasi "kompetentlik" tushunchasi bilan chambarchas bog'liq. Shu bilan birga, shuni ta'kidlash joizki, turli izohli lug'atlarda "kompetentlik" tushunchasi talqindagi ayrim farqlarga qaramay, ikkita asosiy umumiy tushuntirishni o'z ichiga oladi: 1) masalalar doirasi; 2) ma'lum bir sohada bilim va tajriba.

Bundan tashqari, tadqiqotchilar ko'rib chiqilayotgan kontseptsiyaning boshqa xususiyatlarini aniqlaydilar. Shunday qilib, kompetentsiya quyidagilarni anglatadi:

Muayyan sohada muvaffaqiyatli faoliyat uchun bilim, ko'nikma va shaxsiy fazilatlarni qo'llash qobiliyati;

Bilim va tushunish (akademik sohaning nazariy bilimlari, bilish va tushunish qobiliyati);

Qanday harakat qilishni bilish (ma'lum vaziyatlarda bilimlarni amaliy va operativ qo'llash);

Qanday bo'lishni bilish (qadriyatlar ijtimoiy kontekstda hayotni idrok etish usulining ajralmas qismi sifatida).

Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, kompetentsiyalar "individning kutilgan va o'lchanadigan yutuqlari bo'lib, u o'quv jarayonini tugatgandan so'ng shaxs nima qila olishini belgilaydi; Mutaxassisning ma'lum bir kasbiy sohada muvaffaqiyatli faoliyat yuritish uchun o'zining barcha imkoniyatlarini (bilimlari, ko'nikmalari, tajribasi va shaxsiy fazilatlari) ishlatishga tayyorligini belgilaydigan umumiy xususiyat.

Yuqoridagi ta'riflarga asoslanib, "kasbiy kompetentsiya" tushunchasining muhim mazmunini tasavvur qilish mumkin, u akmeologiyada uning rivojlanish psixologiyasi bo'limida shaxsiyat va faoliyatning kasbiy faoliyati quyi tizimlarining asosiy kognitiv komponenti sifatida qaraladi. kasbiy kompetentsiya, hal qilinishi kerak bo'lgan muammolar doirasi, doimiy ravishda kengayib borayotgan bilimlar tizimi, kasbiy faoliyatni yuqori mahsuldorlik bilan amalga oshirishga imkon beradi. Kasbiy kompetentsiyaning tarkibi va mazmuni ko'p jihatdan kasbiy faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari, uning muayyan turlarga tegishliligi bilan belgilanadi.

"Kasbiy kompetentsiya" tushunchasining mohiyatini tahlil qilish uni o'qituvchining (pedagogning) kasbiy faoliyatini samarali bajarish va o'z oldiga qo'ygan maqsadlariga erishish qobiliyatini aks ettiruvchi bilim, tajriba va kasbiy ahamiyatga ega shaxsiy fazilatlarning integratsiyasi sifatida ko'rsatishga imkon beradi. maktabgacha ta'lim tizimida shaxsni rivojlantirish. Va bu kasbiy faoliyat sub'ekti professionallikning ma'lum bir bosqichiga etganida mumkin. Psixologiya va akmeologiya sohasidagi professionallik deganda kasbiy faoliyat vazifalarini bajarishga yuqori tayyorgarlik, mehnat sub'ektining yuqori kasbiy malakasi va malakasini, turli xil samarali kasbiy mahorat va ko'nikmalarni, shu jumladan ijodiy faoliyatga asoslangan sifat tavsifi tushuniladi. echimlar, zamonaviy algoritmlar va kasbiy vazifalarni hal qilish usullariga ega bo'lish, bu sizga yuqori va barqaror mahsuldorlikka ega faoliyatni amalga oshirish imkonini beradi.

Shu bilan birga, shaxsning kasbiy mahorati ham ajralib turadi, bu ham kasbiy muhim yoki shaxsiy-ishbilarmonlik fazilatlarining yuqori darajasini, professionallik, ijodkorlik, da'volarning etarli darajasini aks ettiruvchi mehnat sub'ektining sifat xususiyati sifatida tushuniladi. , ilg'or shaxsiy rivojlanishga qaratilgan motivatsion soha va qadriyat yo'nalishlari.

Ma'lumki, mutaxassis faoliyati va shaxsiyatining kasbiy mahorati muntazam ravishda malakasini oshirish, ijodiy faoliyatni namoyon etish, ijtimoiy ishlab chiqarish va madaniyatning o'sib borayotgan talablarini samarali qondirish, o'z mehnati va o'z faoliyati natijalarini yaxshilash zarurati va tayyorligida namoyon bo'ladi. shaxsiyat. Bunday holda, biz nafaqat kasbiy faoliyat sub'ektining kasbiy kompetentsiyasi haqida, balki uning shaxsiy kompetensiyasi haqida ham gapirishimiz mumkin, bu umuman olganda, "odam-odam" kasblar tizimi va, xususan, pedagogik faoliyat.

Ushbu va boshqa tadqiqotlarda maktabgacha ta'lim muassasalarining pedagogik xodimlarining tuzilmasi, asosiy mazmun xususiyatlari, shaxsiga qo'yiladigan talablar va faoliyati etarli darajada batafsil yoritilgan. Biroq, maktabgacha tarbiya o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyasini shakllantirish tizimini taqdim etadigan bir nechta asarlar mavjud. Holbuki, bu tizim ma'lum bir faoliyat sohasi sub'ektining kasbiy kompetentsiyaga erishish yo'llari, vositalari va usullarini ko'rish imkoniyatini ta'minlaydi. Tizim - bu maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim faoliyati sohasidagi vakolatlarni rivojlantirish, murakkab kasbiy muammolarni hal qilish, ma'naviy jihatdan asosli tanlov qilish va boshqalar uchun o'qituvchilar, tarbiyachilar, ma'muriyat, psixologik-metodik xizmatlar mutaxassislarining o'zaro ta'siri va hamkorligining yagona jarayoni. . .

Taklif etilayotgan tizimning ayrim elementlari allaqachon turli ta’lim muassasalarining amaliy faoliyatida o‘z aksini topgan bo‘lsa, boshqalari endigina joriy etilmoqda, ba’zilari esa test sinovlarini talab qiladi. Albatta, taklif etilayotgan ro'yxatga maktabgacha ta'lim muassasalari pedagogik xodimlarining kasbiy malakasini shakllantirishning boshqa samarali usullari va mexanizmlari ham kiritilishi mumkin. Ammo yo'riqnoma - bu kasbiy kompetentsiyani shakllantirish o'qituvchilarga kasbiy muammolarni hal qilishning samarali usullarini tanlash imkoniyatini beradi; funktsional vazifalarni ijodiy bajarish; kasbiy rivojlanish va o'z-o'zini rivojlantirish uchun muvaffaqiyatli strategiyalarni ishlab chiqish; o'zini adekvat baholash va takomillashtirish; kasbiy rivojlanishga olib keladigan omillarni aniqlash; ta'lim makonining barcha sub'ektlari bilan konstruktiv shaxslararo munosabatlarni o'rnatish; hayot rejasiga konstruktiv tuzatishlar kiritish va o'z o'quvchilari uchun rivojlanish muhitini yaratish.

Pedagogik fikrning rivojlanishining turli bosqichlarida: qabilaviy tuzumdan hozirgi kungacha bo'lgan davrda maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisining ta'lim sohasidagi kasbiy malakasining rivojlanishini kuzatish qiziq. Pedagogik adabiyotlarning retrospektiv tahlili shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolalarga ta'lim beradigan maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilarining kasbiy kompetentsiyasiga qo'yiladigan talablar oila va ijtimoiy ta'limni rivojlantirishdan kelib chiqadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash bilan shug'ullanadigan shaxslarning malakasiga qo'yiladigan talablar jamiyatimizning butun tarixiy rivojlanishi davomida o'zgardi.

Ta'limning zamonaviy tasnifiga asoslanib, qabilaviy tuzum davrida va Rossiyada feodal munosabatlarning paydo bo'lishi davrida ta'limga demokratik, insonparvarlik yondashuvining elementlari kuzatiladi. Bu davrda ayolga nisbatan qarashlar qanchalik turlicha boʻlmasin, u bolalarga gʻamxoʻrlik qilish, ularni “yaxshi xulq-atvorda” tarbiyalash huquqini tan oldi (Vladimir Monomax). Ta'limni insonparvarlashtirish g'oyalarini XVII asr madaniyat arboblarining qarashlari va pedagogik bayonotlarida kuzatish mumkin. Karion Istomin, Polotsklik Simeon, Epiphany Slavinetskiy. Ular ta'lim va tarbiyaning asosiy mazmunini yoshga qarab aniqlashga qaratilgan birinchi urinishlardir. XVIII-XIX asrning birinchi yarmida pedagoglarning kasbiy kompetensiyasiga qo'yiladigan asosiy talablardan biri. har bir bolaning moyilligini hisobga olish va uning tabiiy holati sifatida quvnoqlikni saqlash talabi ilgari suriladi (A.I.Gerzen, M.V.Lomonosov, P.I.Novikov, V.F.Odoevskiy va boshqalar).

O'quvchilar bilan munosabatlarda o'qituvchilarning vakolatlari masalalari P.F.ning tadqiqotlari va ilmiy ishlarida e'tiborga sazovor bo'ldi. Lesgaft, M.X. Sventitskaya, A.S. Simonovich, L.N. Tolstoy, K.D. Ushinskiy va boshqalar.Bu borada N.I. Pirogov, V.A. Suxomlinskiy, tarbiyachi uchun bolani alohida tushunish, yuzta o'ziga xos ruhiy dunyo uchun zarur bo'lgan mexanizmlar haqida gapiring. Ushbu mulohazalar boshqa odamni tushunish mexanizmlari bilan bog'liq holda bizning tadqiqotimiz uchun zanjir bo'lib, biz quyida ko'rib chiqamiz: "empatiya", "markazni yo'qotish qobiliyati" va boshqalar.

Xorijiy olimlarning pedagogik kontseptsiyalarida bizni ko'proq ularning o'qituvchi-pedagog kompetensiyasiga qo'yadigan talablari qiziqtirdi. Aristotel, Aflotun, Sokrat va boshqalar kabi qadimgi faylasuflar o’qituvchining kasbiy mahoratiga, xususan, uning notiqlik mahoratiga katta e’tibor berganlar.Hattoki Zenon Eleyalik (miloddan avvalgi V asr) bilimlarni taqdim etishning dialogik shaklini birinchi marta kiritgan. Bolaga nisbatan uning individual xususiyatlarini o'rganishga asoslangan insonparvarlik munosabati, Uyg'onish davrining ilg'or mutafakkirlari (T.Mohr, F.Rabelais, E.Rotterdamskiy va boshqalar) o'qituvchida eng yuqori baholaganlar. Anti-avtoritar maktabgacha ta'lim muassasasining zamonaviy modeli o'zining nazariy asosi sifatida dunyoga mashhur olimlar R. Shtayner, "Valdorf" pedagogikasining asoschisi va M. Montessorining gumanistik falsafiy va psixologik-pedagogik kontseptsiyalariga ega. Tarbiyaning noaniq amaliyoti uchun zarur shart-sharoitlar sifatida ular bolaga chuqur hurmat tuyg'usini va tarbiyachining bola borligining jonli qiyofasini doimiy ravishda o'zida olib borish qobiliyatini ko'rib chiqadilar.

Pedagogik faoliyat va uning muvaffaqiyati mezonlarini o'rganayotgan zamonaviy mahalliy tadqiqotchilar kasbiy kompetentsiya tushunchasi bilan bir qatorda pedagogik mahorat, pedagogik texnika, pedagogik mahorat va boshqalarni ham ko'rib chiqadilar.

Xulosa qilib aytganda, o'qituvchi-pedagogning kasbiy kompetentsiyasiga qo'yiladigan asosiy talablarni quyidagicha shakllantirish mumkin:

Bolalarning yoshi va individual psixofiziologik xususiyatlari haqida chuqur bilimlarning mavjudligi;

O'quvchi bilan munosabatlarda bilimlilikning namoyon bo'lishi va boshqa shaxsni tushunishning rivojlangan mexanizmlarining mavjudligi;

Pedagogik mahorat va pedagogik texnikaga ega bo'lish;

Kasbiy jihatdan muhim shaxsiy xususiyatlar va qiymat yo'nalishlariga ega bo'lish.

Maktabgacha ta'lim kontseptsiyasi, uning mualliflari A.M. Vinogradova, I.A. Karpenko, V.A. Petrovskiy va boshqalar birgalikdagi muhitda bola bilan shaxsiy o'zaro munosabatlar va sheriklik aloqalari uchun o'qituvchining ishida yangi maqsadli yo'nalishlarni belgilab berdilar.

Maktabgacha tarbiyachining ta'lim sohasidagi kasbiy kompetentsiyasining me'yoriy-diagnostik standarti mazmunini aniqlashda biz asosiy sifatida quyidagi ko'rsatmalardan foydalandik:

Pedagogik fikr rivojlanishining turli bosqichlarida o'qituvchi-pedagogning kasbiy kompetentsiyasiga qo'yiladigan talablarni retrospektiv tahlil qilish natijalari;

O'qituvchining kasbiy faoliyati va maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishida muloqotning etakchi roli to'g'risidagi nizom;

"Maktabgacha ta'lim muassasalarining rahbar va pedagog xodimlarini attestatsiyadan o'tkazish bo'yicha tavsiyalar" dan mutaxassislarga qo'yiladigan malaka talablari.

Shu bilan birga, shuni ta'kidlash kerakki, ta'rif, ya'ni. "Maktabgacha ta'lim muassasalari rahbarlari va o'qituvchilarini attestatsiyadan o'tkazish bo'yicha tavsiyalar" da taklif qilingan malaka talablari ishlab chiqilishiga qaramay, zamonaviy pedagogik nazariya bo'yicha maktabgacha tarbiyachining ta'lim sohasidagi kasbiy kompetentsiyasining mantiqiy ta'rifi aniqlanmagan. Ushbu “Tavsiyalarni...” ishlab chiqish, jumladan, pedagog kadrlar tayyorlash tizimiga o‘zgartirishlar kiritish zarurati bilan bog‘liq. Endilikda, bir tomondan, maktabgacha ta’lim muassasalari bilan pedagogika oliy o‘quv yurtlari va boshqa ta’lim muassasalari faoliyati o‘rtasida tafovut yuzaga kelgan bo‘lsa, ikkinchi tomondan, ularni boshqarish mexanizmlari turlicha bo‘lganligi sababli, mutaxassislarga qo‘yiladigan malaka talablari ham o‘z faoliyatida yo‘riqnomaga aylanishi zarur. ta'lim muassasalarining kadrlarni tayyorlash va qayta tayyorlash bo'yicha faoliyati.

Oxirgi tadqiqotlar samarali boshqaruv tuzilmalarini, yangi mazmun va intensiv pedagogik texnologiyalarni joriy etish orqali sifatni ta’minlashning prinsipial yangicha yondashuvlarini izlash zarurligini ko‘rsatdi. Ta’lim muassasalari uzluksiz rivojlanish rejimi va ilg‘or texnologiyalar va usullarni ijodiy izlash, pedagogik, uslubiy va boshqaruv darajasida kasbiy mahoratning o‘sishi talablarini hisobga olgan holda bu vazifani amalga oshirishga qodir.

Maktabgacha ta'lim tizimida ro'y berayotgan yangiliklar jamiyat va butun ta'lim tizimini rivojlantirishga mos keladigan o'zgarishlarning ob'ektiv zarurati bilan bog'liq. Bunday o'zgarishlarning asosiy mexanizmi maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyatidagi sifat o'zgarishlariga yordam beradigan kasbiy kompetentsiyani oshirish uchun yangi texnologiyalarni izlash va ishlab chiqishdir.

Tadqiqot natijalari shuni ko'rsatadiki, bugungi kunda maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari o'rtasida kasbiy qobiliyatsizlikning bunday ko'rinishlari mavjud bo'lib, o'qituvchilarning maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlari sohasidagi bilimlari etarli emas; bolaning shaxsiyati va uning hissiy holatining individual diagnostikasini o'tkazishda past professionallik; ko'pchilik o'qituvchilarning diqqatini bolalar bilan o'zaro munosabatlarning ta'lim va intizom modeliga qaratish.

Maktabgacha ta'lim sohasida yangi maqsadli yo'nalishlarni amalga oshirishda qayd etilgan qiyinchiliklar maktabgacha ta'lim muassasalari (MOE) o'qituvchilarini maxsus tayyorlash va ularning ilg'or kasbiy kompetentsiyasini namoyon etish muammosi dolzarb ekanligini ta'kidlashga imkon beradi. Biroq, jamiyatning o'zgargan ijtimoiy talablari va avtoritar pedagogikadan insonparvarlikka o'tish bilan bog'liq holda aniqlangan maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlarining barcha toifalari pedagogik kadrlarini tayyorlash va qayta tayyorlash tizimidagi kamchiliklar ushbu muammoni hal qilishni sekinlashtiradi. Maktabgacha ta'lim sohasidagi yangi maqsadli yo'nalishlar bilan belgilanadigan maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyasiga qo'yiladigan talablar va hozirgi ijtimoiy-madaniy vaziyatda maktabgacha tarbiyachilarning malakasini oshirish texnologiyasi etarli darajada ishlab chiqilmaganligi o'rtasidagi mavjud qarama-qarshilik.

Adabiy manbalarni tahlil qilish asosida maktabgacha tarbiyachining kasbiy kompetentsiyasini fundamental ilmiy ta'lim va pedagogik faoliyatga hissiy-qiymatli munosabatga asoslangan lavozim talablari bilan belgilanadigan kasbiy faoliyatni samarali bajarish qobiliyati sifatida aniqlash mumkin. Bu kasbiy jihatdan ahamiyatli munosabat va shaxsiy fazilatlarga, nazariy bilimlarga, kasbiy mahorat va ko'nikmalarga ega bo'lishni o'z ichiga oladi.

1.2 O'qituvchilarning kasbiy kompetensiyasini rivojlantirishda uslubiy xizmatning o'rniDOW

Bugungi kunga kelib, barcha maktabgacha ta'lim o'qituvchilari maktabgacha ta'lim tizimidagi yangi vaziyat - Federal Davlat Ta'lim Standartiga (FSES) muvofiq maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim jarayonini tashkil etish bilan hayratda.

Ta'lim strategiyasi maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlarini yangi kasbiy vakolatlarni rivojlantirishga qaratilgan, shuning uchun o'qituvchilarning kasbiy mahorat darajasini doimiy ravishda oshirish pedagogik xodimlar bilan ishlashning strategik yo'nalishiga aylanishi kerak.

Ta'lim muassasasi professor-o'qituvchilarining malaka darajasiga qo'yiladigan talablar tegishli lavozimning malaka xususiyatlariga muvofiq ortib bormoqda.

Pedagogik xodimlar bolalar salomatligini mustahkamlash va ularning jismoniy rivojlanishiga qaratilgan faoliyatni tashkil etishda asosiy vakolatlarga ega bo'lishi kerak; bolalarning turli xil faoliyati va muloqotlarini tashkil etish; maktabgacha ta'limning asosiy umumta'lim dasturini amalga oshirish bo'yicha o'quv faoliyatini tashkil etish; ota-onalar va ta'lim muassasasi xodimlari bilan o'zaro munosabatlar; o'quv jarayonini uslubiy ta'minlash.

Maktabgacha tarbiyachilarning malakasini oshirish maktabgacha ta'lim muassasasining uslubiy-psixologik xizmatining ishi, o'qituvchilarni metodik ishlarga jalb qilish orqali amalga oshirilishi ko'zda tutilgan.

Ta'lim muassasasining uslubiy xizmati uni amalga oshirish bo'yicha uslubiy ishlarni tashkil etishda eng muhim rol o'ynaydi.

L.N.ning so'zlariga ko'ra. Atmaxovy maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilarining kasbiy malakasini rivojlantirishga uchta boshqaruv darajasida tegishli tarkibiy qismlarga ega bo'lgan: rejalashtirish va prognoz (ilmiy-uslubiy kengash), tashkiliy-faoliyat (invariant blok) bilan birgalikda ishlaydigan uslubiy xizmatning faoliyati yordam beradi. dastur bo'yicha: fan-pedagogik tsikllar va uslubiy bo'limlar va o'zgaruvchan blok dasturlari: ijodiy seminarlar va ilmiy-uslubiy jamoalar) axborot-tahliliy (ekspert komissiyasi). Shuningdek, muallif “metodik xizmat o‘z faoliyatini tashkil etish jarayonida kasbiy kompetentsiyaning kognitiv, faollik va kasbiy-shaxsiy tarkibiy qismlarini takomillashtirish orqali o‘qituvchilarni maqsadli ravishda tayyorlaydi, o‘qitish mazmunida ham ma’lum bir shaxsning talablarini hisobga oladi. ta'lim muassasasi va o'qituvchilarning shaxsiy imkoniyatlari" .

Ko'ra A.I. Vasilyevaning ta'kidlashicha, maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish - bu murakkab va ijodiy jarayon bo'lib, unda tarbiyachilarni bolalar bilan ishlash usullari va usullari bo'yicha amaliy mashg'ulotlar olib boriladi.

K.Yu. Belaya tushunishni taklif qiladi: uslubiy ish - bu maktabgacha ta'lim muassasasining strategik vazifalarini amalga oshirishning eng samarali sifatini ta'minlashga qaratilgan faoliyatning yaxlit tizimi.

Maktabgacha ta'lim muassasasining uslubiy xizmatining vazifasi - pedagogik mahoratni oshirish uchun tizimni ishlab chiqish, arzon va shu bilan birga samarali usullarni topishdir.

Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishning maqsadi - ta'lim jarayoni ishtirokchilarining umumiy va pedagogik madaniyati darajasini doimiy ravishda oshirish uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratish.

Pedagogik madaniyat - pedagogik faoliyat bilan shug`ullanuvchi shaxsning kasbiy madaniyati, pedagogik jarayonni samarali tashkil etishga hissa qo`shuvchi, yuksak rivojlangan pedagogik tafakkur, bilim, his-tuyg`u va kasbiy ijodiy faoliyatining uyg`unligidir.

Ta'lim jarayonining ishtirokchilari ("Rossiya Federatsiyasining ta'lim to'g'risida" gi qonuni, maktabgacha ta'lim muassasasi to'g'risidagi namunaviy nizomga muvofiq) quyidagilardir: bolalar, pedagogik xodimlar, ota-onalar.

Uslubiy ishning asosiy vazifalari:

Diagnostika, ish shakllari asosida har bir o'qituvchiga yordam berish tizimini ishlab chiqish.

Har bir o'qituvchini ijodiy izlanishga jalb qiling.

Siz aniq vazifalarni tanlashingiz mumkin:

Ilm-fan yutuqlarini hayotga tatbiq etishda pedagogik tajribani tizimli o‘rganish, umumlashtirish va tarqatishda namoyon bo‘ladigan pedagogik jamoa faoliyatida innovatsion yo‘nalishni shakllantirish.

Pedagoglarning nazariy tayyorgarligi darajasini oshirish.

Yangi ta'lim standartlari va dasturlarini o'rganish bo'yicha ishlarni tashkil etish.

Pedagogik jarayonni bolani o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirishda yangi texnologiyalar, shakllar bilan boyitish.

Normativ-huquqiy hujjatlarni o'rganish bo'yicha ishlarni tashkil etish.

Individual va tabaqalashtirilgan yondashuv (tajriba, ijodiy faollik, ta'lim, kategoriyalilik bo'yicha) asosida o'qituvchiga ilmiy va uslubiy yordam ko'rsatish.

O'qituvchilarning o'z-o'zini tarbiyalashini tashkil etishda maslahat yordamini ko'rsatish.

Uslubiy ish samaradorligining asosiy mezonlari samaradorlik ko'rsatkichlaridan (pedagogik mahorat darajasi, o'qituvchilarning faolligi) tashqari, uslubiy jarayonning o'ziga xos xususiyatlari hisoblanadi:

Muvofiqlik - uslubiy ish mazmuni va shakllari bo'yicha maqsad va vazifalarga muvofiqligi;

Differensiatsiya - uslubiy ish samaradorligining ikkinchi mezoni - pedagoglar bilan individual va guruhli darslarning uslubiy ish tizimida ularning kasbiy mahorat darajasi, o'z-o'zini rivojlantirishga tayyorligi va boshqa ko'rsatkichlar bo'yicha katta ulushni nazarda tutadi;

Bosqichli - uslubiy ish samaradorligi ko'rsatkichlari.

Uslubiy faoliyat ob'ekti - o'qituvchi. Subyekt maktabgacha ta’lim muassasasi metodisti, katta tarbiyachi, maktabgacha ta’lim muassasasining bevosita rahbari hisoblanadi.

Uslubiy faoliyatning predmeti - o'quv jarayonini uslubiy ta'minlash.

Maktabgacha ta'lim muassasasida metodik ish jarayonini sub'ekt va ob'ektning o'zaro ta'siri tizimi sifatida ko'rib chiqish mumkin. Maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik jamoasi bu jarayonda nafaqat uning ob'ekti, balki sub'ekt sifatida ham ishlaydi, chunki metodik ish jarayoni faqat o'qituvchining o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash elementlarini o'z ichiga olgan taqdirdagina samarali bo'ladi. professional. Bundan tashqari, maktabgacha ta'lim muassasasi rahbariyatining pedagogik jamoa bilan uslubiy ish jarayoni nafaqat o'qituvchilarni, balki ushbu jarayonning tashkilotchilari: metodist, katta tarbiyachi, maktabgacha ta'lim muassasasining bevosita rahbarini ham o'zgartiradi, ularga ta'sir qiladi. shaxslar va professionallar sifatida shaxsiy va kasbiy fazilatlarni bir xil fazilatlarga aylantirib, boshqalarni bostirish.

Shunday qilib, maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish ob'ekt, mavzu va mavzuni birlashtiradi.

Uslubiy ishlarni tashkil etish uchun javobgarlik metodist zimmasiga yuklanadi. U maktabgacha ta'lim muassasasini rivojlantirish va faoliyat yuritish strategiyasini, maqsadlarini, vazifalarini belgilab, uslubiy ishning maqsadlari, vazifalari va mazmunini aniqlashtirishga ta'sir qiladi. Uslubiy ishda o'qituvchi-psixolog va o'qituvchi-mutaxassislar ishtirok etadilar, o'z vakolatlari doirasida pedagoglar va ota-onalarga maslahat beradilar.

Hamma hollarda ham metodik xizmatning vazifasi shunday ta’lim muhitini yaratishdan iborat bo‘lib, unda har bir o‘qituvchining, butun pedagogik jamoasining ijodiy salohiyati to‘liq ro‘yobga chiqadi.

Ko'pgina o'qituvchilar, ayniqsa yangi boshlanuvchilar, ko'proq tajribali hamkasblar, rahbar, maktabgacha ta'lim muassasasi metodisti va turli xil bilim sohalari mutaxassislarining malakali yordamiga muhtoj. Hozirgi vaqtda bu ehtiyoj o'zgaruvchan ta'lim tizimiga o'tish, bolalarning qiziqishlari va imkoniyatlari xilma-xilligini hisobga olish zarurati bilan bog'liq holda ortdi.

Uslubiy ish faol xarakterga ega bo'lishi va butun tarbiya va ta'lim jarayonining pedagogika va psixologiya fanining yangi yutuqlariga muvofiq rivojlanishini ta'minlashi kerak. Biroq, bugungi kunda, P.N. Losev, ko'plab maktabgacha ta'lim muassasalarida metodik ishlarning past samaradorligi muammosi mavjud. Asosiy sabab - tizimli yondashuvni rasmiy ravishda amalga oshirish, uni eklektik, tasodifiy opportunistik xarakterdagi tavsiyalar to'plami bilan almashtirish, tarbiya va ta'limni tashkil etishning uzoq usullari va usullarini joriy etish.

V.P. Bespalko, Yu.A. Konarjevskiy, T.I. Shamov yaxlitlikni har qanday tizimning muhim xususiyati sifatida ko'rsatadi. N.V talqinida. Kuzmina "pedagogik tizim" - bu "yosh avlod va kattalarni o'qitish, tarbiyalash va o'qitish maqsadlariga bo'ysunadigan o'zaro bog'liq bo'lgan tarkibiy va funktsional komponentlar to'plami".

Individual pedagogik tizimlar yig'indisi ta'limning yagona yaxlit tizimini tashkil qiladi. Maktabgacha ta'lim umumiy pedagogik tizimning birinchi bosqichi bo'lib, maktabgacha ta'lim muassasasining o'zi ham maktab kabi ijtimoiy-pedagogik tizim sifatida qaralishi mumkin. Shuning uchun, K.Yu. Belaya, u ma'lum xususiyatlarga javob beradi: maqsadlilik, yaxlitlik, ko'p strukturaviylik, boshqariladiganlik, tarkibiy qismlarning o'zaro bog'liqligi va o'zaro ta'siri, ochiqlik, atrof-muhit bilan aloqasi.

K.Yu. Belaya shuni ta'kidlaydiki, maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish tizim sifatida loyihalashtirilishi, quyidagi tuzilmada qurilishi mumkin: prognozlash - dasturlash - rejalashtirish - tashkil etish - tartibga solish - nazorat - rag'batlantirish - tuzatish va tahlil qilish.

Shunday qilib, uslubiy ish boshqaruvning bir jihati sifatida qaralishi va maktabgacha ta'lim muassasalarining ta'lim jarayonining sifatini ta'minlashga qaratilgan faoliyat sifatida ko'rib chiqilishi kerak. Uning vazifalarini ajratib ko'rsatish kerak: o'quv jarayonini boshqarish, o'qituvchilarning malakasini oshirishni tashkil etish, ota-onalar bilan ishlashni tashkil etish. Shuni ta'kidlash kerakki, metodik ish faol xarakterga ega bo'lishi va pedagogika va psixologiya fanining yangi yutuqlariga mos ravishda butun o'quv jarayonining rivojlanishini ta'minlashi kerak.

Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishlarni qayta qurish muqarrar ravishda vazifalarni qo'yadi, ularni hal qilish muqarrar savollarga to'g'ri javob berishga olib keladi: o'qituvchilar nimani o'rgatadi, qanday ma'lumot, qanday bilim, ko'nikmalar va bugungi kunda o'qituvchi-amaliyotchi qay darajada egallashi kerak. kasbiy mahorat va malakasini oshirish. Shunday qilib, zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasalarida uslubiy ish mazmunini optimal tanlash muhimligini ta'kidlash kerak. Ushbu tanlovning dolzarbligi maktabgacha ta'lim muassasalarida uslubiy ish amaliyoti natijalari bilan ham tasdiqlanadi. P.N. Losevning ta'kidlashicha, o'qituvchilar bilan ishlashning mazmunini tanlash ko'pincha tasodifiy bo'lib, tizimning yo'qligi, bolalar bog'chasi xodimlarining malakasini oshirishning asosiy yo'nalishlari o'rtasidagi aloqalarning yo'qligi yoki zaifligi, bolalar bog'chasi xodimlarining malakasini oshirishning bir qator zaruriy bloklari yo'qligi bilan tavsiflanadi. uslubiy ish rejalari, eng keskin va dolzarb muammolar. Ko'pgina bolalar bog'chalarida o'quv jarayonining haqiqiy muammolari, aniq o'qituvchilar va o'quvchilarning muammolari va uslubiy ishlarning mazmuni bir-biriga nisbatan juda tinch, ammo parallel ravishda mavjud.

V.N. Dubrovaning fikricha, o'qituvchi oldida turgan dolzarb muammolardan ajralgan tarkib ular tomonidan muqarrar ravishda rasmiy ravishda qabul qilinadi, nima uchun u tashqaridan yuklanganligi aniq emas.

Ushbu kamchiliklarni bartaraf etish va uslubiy ish mazmunini zamonaviy talablarning yangi darajasiga ko‘tarish maqsadida P.N. Losev ikki darajadagi sa'y-harakatlarni ko'rsatishni maslahat beradi.

birinchidan, maktabgacha ta’lim muassasalarida pedagog kadrlarning kasbiy mahoratini va ta’lim-tarbiya jarayonini rivojlantirishning eng muhim muammolari va tendentsiyalarini hisobga olgan holda maktabgacha ta’lim muassasalari uchun uslubiy ish mazmunini maqbul tanlashni ta’minlash va asoslash; zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasi uchun uslubiy ish mazmuni loyihasini ishlab chiqish. (Bu pedagogika fanlari xodimlari va ta’lim boshqaruvi organlari, ilmiy-uslubiy xizmat va markazlar mas’ul xodimlarining vazifasidir). Ikkinchidan, har bir maktabgacha ta'lim muassasasining real, o'ziga xos sharoitlaridan kelib chiqqan holda umumiy qoidalarni belgilash. (Bu muassasadagi uslubiy ish tashkilotchilarining vazifasi). U shuningdek, uslubiy ish mazmunini tanlashning ikkinchi, maktabgacha darajasidagi vazifalarni umumiy ilmiy asoslarni hisobga olmasdan muvaffaqiyatli hal qilish mumkin emas deb hisoblaydi. Shu bilan birga, har bir maktabgacha ta’lim muassasasining sharoitiga bog‘liq holda umumiy mazmunni aniqlab bermasdan, har bir aniq pedagogik jamoaga tegishli muammolarga e’tibor qaratmasdan turib, uslubiy ishning eng boy mazmuni ham o‘qituvchilarni ijodkorlikka undamaydi. tarbiyaviy ishlarni takomillashtirishga, maktabgacha ta’lim muassasalari hayotini demokratlashtirishga hissa qo‘shish. Shunday qilib, zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish mazmuni mintaqadagi barcha maktabgacha ta'lim muassasalari uchun umumiy va o'ziga xos, individual ravishda noyob bo'lgan turli manbalar asosida shakllanishi kerak.

P.N. Losev maktabgacha ta'lim muassasalarida metodik ish mazmuni uchun quyidagi manbalarni o'rganish, shuningdek, ishlab chiqish va kelajakda foydalanishni taklif qiladi:

Jamiyatimizni tarkibiy o‘zgartirish va ijtimoiy-iqtisodiy rivojlantirish, ta’lim, maktabgacha ta’lim muassasasini qayta qurish, barcha uslubiy ishlarga umumiy maqsadli yo‘nalish berish bo‘yicha davlat hukumati hujjatlari;

Yangi va takomillashtirilgan o'quv dasturlari, uslubiy ishlarning an'anaviy mazmunini kengaytirish va yangilashga yordam beradigan o'quv qo'llanmalari;

Ilmiy-texnika taraqqiyoti yutuqlari, psixologik-pedagogik tadqiqotlarning yangi natijalari, shu jumladan maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishning o'zi muammolari bo'yicha tadqiqotlar, uning ilmiy darajasini oshirish;

Yo'riqnoma - maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish masalalari bo'yicha ta'lim organlarining uslubiy hujjatlari, o'qituvchilar va tarbiyachilar bilan ishlashning mazmunini tanlash bo'yicha aniq tavsiyalar va ko'rsatmalar;

Ilg‘or, innovatsion va ommaviy pedagogik tajriba to‘g‘risidagi ma’lumotlar, yangicha ish namunalari, shuningdek, mavjud kamchiliklarni yanada bartaraf etishga qaratilgan ma’lumotlar;

Uslubiy ishning ustuvor muammolarini aniqlashga yordam beradigan muayyan maktabgacha ta'lim muassasasidagi ta'lim jarayonining holatini chuqur tahlil qilish ma'lumotlari, bilim, ko'nikma va malakalarning sifati, o'quvchilarning ta'lim va rivojlanish darajasi to'g'risidagi ma'lumotlar. ushbu bolalar bog'chasi uchun, shuningdek, o'qituvchilarning o'z-o'zini tarbiyalashi.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, ushbu bir-birini to'ldiruvchi manbalarning birortasiga e'tibor bermaslik o'qituvchilarning malakasini oshirish tizimida bir tomonlamalikka, qashshoqlikka, mazmunning ahamiyatsizligiga olib keladi, ya'ni. Uslubiy ishning mazmunini tanlash suboptimal bo'lib chiqadi.

K.Yu. Belaya zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitida uslubiy ish mazmunini shablonlarga va dogmatizmga toqat qilmaydigan ijodiy masala deb hisoblaydi. Uning qayd etishicha, maktabgacha ta’lim muassasasidagi metodik ishlarning mazmuni ham malaka oshirish tizimining boshqa bo‘limlari mazmuni bilan, uni takrorlamasdan yoki almashtirishga urinmasdan muvofiqlashtirilishi kerak.

Uslubiy ish va konstruktiv - uslubiy hujjatlar bo'yicha adabiyotlarni tahlil qilish, o'qituvchilarning malakasini oshirish va malakasini oshirish ehtiyojlarini o'rganish K.Yu. Belaya, P.N. Losev, I.V. Nikishena zamonaviy sharoitda maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish (o'qituvchilarni tayyorlash) mazmunining quyidagi asosiy yo'nalishlarini ajratib ko'rsatishga imkon beradi:

Dunyoqarash va uslubiy;

Xususiy - uslubiy;

didaktik;

Ta'lim;

Psixologik va fiziologik;

axloqiy;

umumiy madaniy;

Texnik.

Uslubiy ish mazmunining har bir yo'nalishi ortida fan, texnika va madaniyatning ma'lum sohalari turadi. Yangi bilimlarni o'zlashtirgan o'qituvchi yangi, yuqori kasbiy mahorat darajasiga ko'tarilishi, yanada boy, ijodiy shaxsga aylanishi mumkin.

Shunday qilib, adabiyotlarni tahlil qilish maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish mazmunining yo'nalishlarini aniqlashga imkon berdi. Ushbu kichik bobda biz maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish mazmuni uchun manbalar to'plamini ko'rib chiqdik va zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitida bu naqsh va dogmatizmga toqat qilmaydigan ijodiy masala ekanligini ta'kidladik. Uslubiy ishlarning mazmuni viloyatdagi barcha maktabgacha ta’lim muassasalari uchun umumiy bo‘lgan va individual tarzda o‘ziga xos bo‘lgan turli manbalar asosida shakllanishi zarurligi ta’kidlandi.

1. 3 Faoliyat jarayonida maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilarining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirish shakllari va usullari

Ta'lim tizimining rivojlanishi o'qituvchilarning malakasini oshirish muammosi bilan bevosita bog'liq. O'qituvchining shaxsiyati va kasbiy faoliyati mazmuniga qo'yiladigan zamonaviy talablar doimo o'zgarib turadigan ijtimoiy-pedagogik muhitda samarali ishlash qobiliyatini talab qiladi. Demak, uzluksiz ta'lim tizimining tarkibiy elementi sifatida shahar uslubiy xizmatining vazifalari yanada murakkablashadi. Uslubiy xizmat paydo bo'lgan muammolarni sifatli hal qilishni ta'minlash uchun talab qilinadi, shundan keyingina o'qituvchining kasbiy rivojlanishiga ta'sir ko'rsatish, uning kasbiy rivojlanishining etarlicha tez sur'atlarini ta'minlash mumkin.

Har xil shakllar doirasida yuqorida tavsiflangan xodimlar bilan ishlashning turli usullari va usullari qo'llaniladi.

Xodimlar bilan ishlash shakllari va usullarini yagona tizimga birlashtirgan holda, menejer ularning bir-biri bilan optimal kombinatsiyasini hisobga olishi kerak. Shuni ta'kidlash kerakki, har bir maktabgacha ta'lim muassasasi uchun tizimning tuzilishi har xil va o'ziga xos bo'ladi. Bu o'ziga xoslik ushbu muassasa uchun xos bo'lgan jamoadagi tashkiliy-pedagogik va axloqiy-psixologik sharoitlar bilan izohlanadi.

Pedagogik kengash maktabgacha ta’lim muassasalarida metodik ish shakllaridan biri hisoblanadi. Bolalar bog'chasidagi pedagogik kengash butun ta'lim jarayoni uchun eng yuqori boshqaruv organi sifatida maktabgacha ta'lim muassasasining muayyan muammolarini qo'yadi va hal qiladi.

Shuningdek, bolalar bog'chasida uslubiy ishning turli shakllaridan o'qituvchilarga maslahat berish kabi shakl amaliyotda ayniqsa mustahkam o'rin oldi. Individual va guruhli konsultatsiyalar, butun jamoa ishining asosiy yo‘nalishlari bo‘yicha, pedagogikaning dolzarb masalalari bo‘yicha, pedagoglar iltimosiga ko‘ra maslahatlar va boshqalar.

Har qanday konsultatsiya metodistdan tayyorgarlik va professional malakani talab qiladi.

"Kompetensiya" so'zining ma'nosi lug'atlarda "u yaxshi ma'lumotga ega bo'lgan masalalar sohasi" sifatida ochiladi yoki "mansabdor shaxsning shaxsiy imkoniyatlari, uning malakasi (bilimlari, tajribasi)" deb talqin qilinadi. unga ma'lum bir qarorlar doirasini ishlab chiqishda qatnashish yoki muayyan bilim, ko'nikmalar mavjudligi sababli masalani o'zi hal qilish.

Demak, metodistning o'qituvchilar bilan ishlashi uchun zarur bo'lgan kompetentsiya nafaqat u doimo yangilab turadigan va to'ldiradigan bilimlarning mavjudligi, balki kerak bo'lganda foydalanishi mumkin bo'lgan tajriba va ko'nikmalardir. Foydali maslahat yoki o'z vaqtida maslahat o'qituvchining ishini to'g'rilaydi.

Asosiy maslahatlashuvlar muassasaning yillik ish rejasida rejalashtirilgan, ammo kerak bo'lganda alohida o'tkaziladi. Konsultatsiyalarni o'tkazishda turli usullardan foydalangan holda, metodist nafaqat o'qituvchilarga bilim berish vazifasini qo'yadi, balki ularning faoliyatiga ijodiy munosabatni shakllantirishga intiladi. Shunday qilib, materialning muammoli taqdimoti bilan muammo shakllanadi va uni hal qilish yo'li ko'rsatiladi.

Seminarlar va seminarlar bolalar bog'chasida uslubiy ishning eng samarali shakli bo'lib qolmoqda. Seminar mavzusi maktabgacha ta'lim muassasasining yillik rejasida belgilanadi va o'quv yili boshida rahbar uning ishining batafsil rejasini tuzadi.

Ish vaqti, vazifalarning puxta o'ylanganligi aniq ko'rsatilgan batafsil reja uning ishida ishtirok etishni istagan ko'proq odamlarning e'tiborini tortadi. Birinchi darsda siz ushbu rejani o'qituvchilar javob olmoqchi bo'lgan aniq savollar bilan to'ldirishni taklif qilishingiz mumkin.

Unga to‘g‘ri tashkil etilgan tayyorgarlik va dastlabki ma’lumotlar seminarning samarali o‘tishida muhim ahamiyat kasb etadi. Seminar mavzulari ma'lum bir maktabgacha ta'lim muassasasi uchun dolzarb bo'lishi va yangi ilmiy ma'lumotlarni hisobga olishi kerak.

Har bir pedagogning o‘ziga xos pedagogik tajribasi, pedagogik mahorati mavjud. Ular eng yaxshi natijalarga erishgan o'qituvchining ishini ajratib ko'rsatishadi, uning tajribasi ilg'or deb ataladi, u o'rganiladi, u "teng"lanadi.

Ilg'or pedagogik tajriba o'qitish va tarbiyalash amaliyotining dolzarb ehtiyojlarini qondiradigan o'qitish va tarbiya jarayonini maqsadli ravishda takomillashtirish vositasidir. (Ya.S. Turbovskaya).

Ilg'or pedagogik tajriba o'qituvchiga bolalar bilan ishlashda yangi yondashuvlarni o'rganishga, ularni ommaviy amaliyotdan farqlashga yordam beradi. Shu bilan birga, tashabbuskorlikni, ijodkorlikni uyg'otadi, kasbiy mahoratni oshirishga hissa qo'shadi. Eng yaxshi tajribalar ommaviy amaliyotdan kelib chiqadi va ma'lum darajada uning natijasidir.

Ilg‘or tajribani o‘rganuvchi har qanday o‘qituvchi uchun nafaqat natija, balki ushbu natijaga erishishning usul va usullari ham muhimdir. Bu sizning imkoniyatlaringizni o'lchash va ishingizda tajribani amalga oshirish to'g'risida qaror qabul qilish imkonini beradi.

Ilg‘or tajriba – amaliyotda pishib qolgan, jamoatchilik talablariga, ta’limning o‘zgaruvchan vaziyatiga tez javob beradigan qarama-qarshiliklarni hal etishning eng tezkor, samarali shaklidir. Hayotning qalin davrida tug'ilgan ilg'or tajriba yaxshi vositaga aylanishi mumkin va ma'lum sharoitlarda u yangi sharoitlarda muvaffaqiyatli ildiz otadi, amaliyot uchun eng ishonchli, jozibali, chunki u jonli, aniq shaklda taqdim etiladi.

Ochiq namoyish dars davomida o‘qituvchi bilan bevosita aloqa o‘rnatish, qiziqtirgan savollarga javob olish imkonini beradi. Ko‘rgazma pedagogning o‘ziga xos ijodiy laboratoriyasiga kirib borishga, pedagogik ijod jarayonining guvohiga aylanishga yordam beradi. Ochiq namoyishni tashkil etuvchi rahbar bir nechta maqsadlarni qo'yishi mumkin: tajribani targ'ib qilish va o'qituvchilarga bolalar bilan ishlashni o'rgatish va hokazo. .

Shunday qilib, uslubiy ishlarni rejalashtirishda pedagogik tajribani umumlashtirishning barcha turlaridan foydalanish kerak. Bundan tashqari, tajribani tarqatishning turli shakllari mavjud: ochiq ko'rgazmalar, juftlik ishlari, mualliflik seminarlari va mahorat darslari, konferentsiyalar, pedagogik o'qishlar, pedagogik mahorat haftaliklari, ochiq eshiklar kuni, mahorat darslari va boshqalar.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, pedagogik tajribani o'rganish, umumlashtirish va amalga oshirish uslubiy ishning mazmuni va uning barcha shakl va usullariga kirib boradigan eng muhim funktsiyasidir. Pedagogik tajribaning qiymatini ortiqcha baholab bo'lmaydi, u o'qituvchini o'rgatadi, tarbiyalaydi, rivojlantiradi. Pedagogika va psixologiyaning ilg‘or g‘oyalari bilan mohiyatan chambarchas bog‘liq bo‘lgan, fan yutuqlari va qonuniyatlariga asoslangan bu tajriba maktabgacha ta’lim amaliyotida ilg‘or g‘oya va texnologiyalarning eng ishonchli dirijyori bo‘lib xizmat qiladi.

Maktabgacha ta'lim muassasasining metodik kabinetida pedagogik tajriba manzillari bo'lishi kerak.

Hozirgi vaqtda ishbilarmonlik o'yinlari uslubiy ishlarda, malaka oshirish kurslari tizimida, maqsadga oddiyroq, tanish usullar bilan erishish mumkin bo'lmagan xodimlar bilan ishlash shakllarida keng qo'llanilishini topdi. Ishbilarmonlik o'yinlaridan foydalanish ijobiy ahamiyatga ega ekanligi bir necha bor ta'kidlangan. Ishbilarmonlik o'yini professional shaxsni shakllantirishning kuchli vositasi ekanligi ijobiy, u ishtirokchilarni maqsadga erishish uchun faollashtirishga yordam beradi.

Ammo ko'pincha biznes o'yini uslubiy ishlarda qisman tashqi ko'rinishga ega bo'lgan ajoyib shakl sifatida qo'llaniladi. Boshqacha qilib aytganda: uni olib boradigan kishi psixologik-pedagogik yoki ilmiy-uslubiy asoslarga tayanmaydi va o'yin "ketmaydi". Shunday qilib, biznes o'yinidan foydalanish g'oyasi obro'sizlanadi.

Ishbilarmonlik o'yini - o'yin ishtirokchilari tomonidan o'rnatilgan yoki ishlab chiqilgan qoidalar bo'yicha o'ynash orqali turli vaziyatlarda boshqaruv qarorlarini qabul qilishga taqlid qilish (taqlid qilish, tasvir, aks ettirish) usuli. Ko'pincha biznes o'yinlari taqlid boshqaruv o'yinlari deb ataladi. Turli tillarda "o'yin" atamasi hazil, kulgi, yengillik tushunchalariga mos keladi va bu jarayonning ijobiy his-tuyg'ular bilan bog'liqligini ko'rsatadi. Uslubiy ish tizimida ishbilarmonlik o'yinlarining paydo bo'lishini shu bilan izohlagan ko'rinadi.

Ishbilarmonlik o'yini qiziqishni oshiradi, yuqori faollikni keltirib chiqaradi, haqiqiy pedagogik muammolarni hal qilish qobiliyatini oshiradi. Umuman olganda, o'yinlar aniq vaziyatlarni ko'p tomonlama tahlil qilish orqali nazariyani amaliy tajriba bilan bog'lash imkonini beradi. Ishbilarmonlik o'yinlarining mohiyati shundaki, ular o'rganish va mehnat xususiyatlariga ega. Shu bilan birga, mashg'ulot va mehnat birgalikda, jamoaviy xususiyatga ega bo'lib, kasbiy ijodiy fikrlashni shakllantirishga yordam beradi.

“Davra suhbati” ham o‘qituvchilar o‘rtasidagi muloqot shakllaridan biridir. Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitishning har qanday masalalarini muhokama qilishda ishtirokchilarni joylashtirishning dumaloq pedagogik shakllari jamoaning o'zini o'zi boshqarishiga, barcha ishtirokchilarni teng sharoitda joylashtirishga, o'zaro hamkorlik va ochiqlikni ta'minlashga imkon beradi. “Davra suhbati” tashkilotchisining vazifasi aniq maqsadga erishishga qaratilgan savollarni diqqat bilan tanlash va muhokama qilish uchun tayyorlashdan iborat.

Ba'zi maktabgacha ta'lim muassasalari adabiy yoki pedagogik gazetadan xodimlarni birlashtirgan qiziqarli ish shakli sifatida foydalanadilar. Maqsad kattalar, shuningdek, bolalar va ota-onalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishni ko'rsatishdir. O'qituvchilar maqolalar, hikoyalar yozadilar, she'rlar yozadilar, bolalar bilan ishlashda zarur bo'lgan shaxsiy va kasbiy fazilatlarni baholaydilar - yozish, nutq qobiliyatiga ega bo'lish - bayonotlarning obrazliligi va boshqalar.

Ijodiy mikroguruhlar. Ular uslubiy ishning yangi samarali shakllarini izlash natijasida vujudga keldi.

Bunday guruhlar sof ixtiyoriylik asosida yangi ilg‘or tajribalarni, yangi metodologiyani o‘rganish yoki g‘oyani ishlab chiqish zarur bo‘lganda tuziladi. Guruh bir nechta o'qituvchilarni o'zaro hamdardlik, shaxsiy do'stlik yoki psixologik muvofiqlik asosida birlashtiradi. Guruhda bir yoki ikkita rahbar bo'lishi mumkin, ular go'yo rahbarlik qiladilar, tashkiliy masalalarni o'z zimmalariga oladilar.

Guruhning har bir a’zosi avval tajribani, rivojlanishni mustaqil o‘rganadi, so‘ngra har kim o‘z fikrini almashadi, bahslashadi, o‘z imkoniyatlarini taklif qiladi. Bularning barchasi har bir insonning mehnat amaliyotida amalga oshishi muhimdir. Guruh a'zolari bir-birlarining darslariga tashrif buyurishadi, ularni muhokama qilishadi, eng yaxshi usul va usullarni ajratib ko'rsatishadi. Agar o'qituvchining bilim yoki ko'nikmalarini tushunishda biron bir bo'shliq aniqlansa, qo'shimcha adabiyotlarni birgalikda o'rganish amalga oshiriladi. Yangilarning birgalikdagi ijodiy rivojlanishi 3-4 barobar tezroq ketadi. Maqsadga erishilishi bilan guruh tarqaladi. Ijodiy mikroguruhda, norasmiy muloqotda, bu erda asosiy e'tibor qidiruv, tadqiqot faoliyatiga qaratiladi, ularning natijalari keyinchalik muassasaning butun xodimlari bilan tanishtiriladi.

Shunga o'xshash hujjatlar

Pedagoglarning kasbiy kompetensiyasini rivojlantirishning asosiy muammolari va yo'nalishlari. Kasbiy kompetentsiyani oshirish bo'yicha uslubiy ish rejasi. O'qituvchining kasbiy malakasini oshirish uchun shart-sharoitlarni yaratish samaradorligi.

muddatli ish, 2014 yil 11/09 qo'shilgan


Uslubiy ish maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchilarining kasbiy kompetentsiyasini shakllantirish sharti sifatida. Ota-onalar bilan muloqotda o'qituvchilarning kasbiy kompetentsiyasini shakllantirish bo'yicha uslubiy ishlarni empirik baholash.

dissertatsiya, 23/12/2017 qo'shilgan


Umumta'lim maktabida o'qituvchilarning kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirish muammosini tadqiq qilish metodikasi, shakllantirish va rag'batlantirish bo'yicha birgalikdagi faoliyat shakllari, tizimni tahlil qilish va maktabning rivojlanishni boshqarish bo'yicha uslubiy ish rejasi.

dissertatsiya, 09/07/2009 qo'shilgan


Maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisining kasbiy malakasini rivojlantirishga qo'yiladigan talablarni tahlil qilish. O'qituvchilar va o'quvchilarning ota-onalari o'rtasidagi munosabatlar. Ota-onalar bilan ishlashda kasbiy kompetentsiya mezonlari va ko'rsatkichlarini aniqlash.

maqola, 2015 yil 11/04 qo'shilgan


Kasbiy kompetentsiyaning nazariy asoslari. Umumiy ta'lim sohasida kompetensiyaga asoslangan yondashuv. Talabalarda kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish. Kasbiy kompetentsiyaning ba'zi asoslarini amaliyotda amalga oshirish.

referat, 07/03/2008 qo'shilgan


Kasbiy kompetentsiyani aniqlash va mazmuniga yondashuvlar, maktabgacha ta'lim o'qituvchisining kasbiy va chet tili faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari. Kompetentsiya tuzilishi, mehnat va kasbiy faoliyat psixologiyasining korrelyatsion tahlili.

magistrlik ishi, 2010-07-18 qo'shilgan


Kadrlar bilan ishlashning asosiy muammolari. Asosiy ta'limning yangi davlat standartiga o'tish loyihasi. Boshlang'ich sinf o'quvchilarining sinfdan tashqari faoliyatini amalga oshirish modellarini ishlab chiqish. O'qituvchilarning kasbiy malakasini rivojlantirish.

dissertatsiya, 03/09/2015 qo'shilgan


Madaniyat mutaxassisi kasbiy mahoratining mohiyati. Mutaxassisning kasbiy kompetentsiyasining asosiy darajalari. Kasbiy mahoratni oshirish yo'llari bilan tanishish: akademik ta'lim, axborot texnologiyalari, tanlovlar.

muddatli ish, 29.09.2011 qo'shilgan


Oila bilan hamkorlik bolalar bog'chasining muhim faoliyati sifatida. Ota-onalar bilan o'zaro munosabatlarning turli shakllarini qo'llash orqali maktabgacha tarbiyachilarning kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirish bo'yicha eksperimental tadqiqot.

muddatli ish, 2014-04-21 qo'shilgan


Tibbiyot mutaxassislarining kasbiy kompetentsiyasini shakllantirishni o'rganish. Kommunikativ kompetentsiyaning asosiy turlarining xususiyatlari: kognitiv, qimmatli motivatsion va amaliy. Tibbiyot universiteti o'qituvchisining rolini o'rganish.

Maktabgacha tarbiyachining kasbiy kompetentsiyalari modeli

1. Doe o'qituvchi:

pedagogik usullarni, bolalar faoliyatining yangi zamonaviy shakllarini takomillashtirish, zamonaviy o'quv dasturlari, texnologiyalari, loyiha usullarini qo'llash orqali malakasini oshiradi;

o'z faoliyatini tahlil qilish, o'quvchilarning yutuqlarini baholash, natijalarning past sifati sabablarini aniqlash, yangi talablardan kelib chiqqan holda o'quvchilar bilan keyingi o'quv faoliyatini to'g'rilash va rejalashtirish qobiliyatini oshiradi.

zamonaviy ta'lim texnologiyalarini o'zlashtirish orqali malakasini oshiradi: maktabgacha yoshdagi bolalarni tabaqalashtirilgan (individual) o'qitish texnologiyalari; maktabgacha yoshdagi o'yin texnologiyalari; ta'lim loyihalari usulidan foydalanish; bolalar tadqiqoti o'qitish usuli sifatida; maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish texnologiyalarini ishlab chiqish; maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish usuli sifatida modellashtirish; maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish uchun AKTni qo'llash sohalari.

2. Dasturni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun o'qituvchi quyidagilarni yaratishga qodir bolalarni tarbiyalash va o'qitish uchun psixologik-pedagogik sharoitlar:

o'qituvchilar tomonidan o'quvchilarning insoniy qadr-qimmatini hurmat qilish, ularda ijobiy o'zini o'zi qadrlash, o'z qobiliyatlari va qobiliyatlariga ishonchni shakllantirish va qo'llab-quvvatlash;

o'quv jarayonida bolalar bilan ishlashning yosh va individual xususiyatlariga mos keladigan shakl va usullaridan foydalanish (bolalar rivojlanishini sun'iy tezlashtirishga ham, sun'iy sekinlashtirishga ham yo'l qo'ymaslik);

kattalarning bolalar bilan o'zaro munosabatlariga asoslangan, har bir bolaning qiziqishlari va imkoniyatlariga yo'naltirilgan va uning rivojlanishidagi ijtimoiy vaziyatni hisobga olgan holda ta'lim jarayonini qurish;

o'qituvchilar tomonidan bolalarning bir-biriga ijobiy, do'stona munosabati va turli tadbirlarda bolalarning bir-biri bilan o'zaro munosabatini qo'llab-quvvatlash;

bolalarning o'ziga xos faoliyatdagi tashabbusi va mustaqilligini qo'llab-quvvatlash;

bolalar uchun materiallarni, faoliyat turlarini, birgalikdagi faoliyat va muloqot ishtirokchilarini tanlash imkoniyati;

bolalarni jismoniy va ruhiy zo'ravonlikning barcha shakllaridan himoya qilish 1;

bolalarni tarbiyalash, ularning sog'lig'ini saqlash va mustahkamlash, o'quvchilarning oilalarini bevosita ta'lim jarayoniga jalb qilishda ota-onalarni tashkilot va o'qituvchilar tomonidan qo'llab-quvvatlash.

3. Maktabgacha ta'lim muassasasining Ta'lim dasturini amalga oshiruvchi pedagogik xodim shakllangan bo'lishi kerak. asosiy kompetensiyalar maktabgacha yoshdagi o'ziga xos xususiyatlarga mos keladigan o'quvchilarning rivojlanishi uchun ijtimoiy vaziyatni yaratish zarur. Bu vakolatlarga quyidagilar kiradi:

hissiy farovonlikni ta'minlash: har bir bola bilan bevosita muloqot qilish; har bir bolaga, uning his-tuyg'ulari va ehtiyojlariga hurmat bilan munosabatda bo'lish;

bolalarning individualligi va tashabbusini qo'llab-quvvatlash: bolalarning faoliyatni, birgalikdagi faoliyat ishtirokchilari, materiallarni erkin tanlashlari uchun sharoit yaratish; bolalarning qaror qabul qilishlari, his-tuyg'ulari va fikrlarini ifoda etishlari uchun sharoit yaratish, turli faoliyat turlarida (o'yin, tadqiqot, dizayn, kognitiv va boshqalar) bolalarning tashabbusi va mustaqilligini qo'llab-quvvatlash;

• turli vaziyatlarda xulq-atvor va o'zaro munosabatlar qoidalarini o'rnatish: bolalar o'rtasida ijobiy, do'stona munosabatlar, shu jumladan turli milliy-madaniy, diniy jamoalar va ijtimoiy qatlamlarga mansub bo'lgan, shuningdek, turli xil (shu jumladan, cheklangan) sog'liq uchun imkoniyatlar yaratish; Bolalarning tengdoshlari bilan ziddiyatli vaziyatlarni hal qilishga imkon beradigan kommunikativ qobiliyatlarini rivojlantirish, bolalarning tengdoshlar guruhida ishlash qobiliyatini rivojlantirish, birgalikda taqsimlangan faoliyatdagi muammolarni hal qilish, xonada, sayrda, o'quv faoliyati davomida o'zini tutish qoidalarini o'rnatish. nozik daqiqalarda (uchrashuvlar va xayrlashuvlar, gigienik tartib-qoidalar, ovqatlanish, kunduzgi uyqu), tashkil etilgan o'quv tadbirlari va boshqalarda ularni konstruktiv (ayblovlar va tahdidlarsiz) va bolalar uchun tushunarli shaklda taqdim etish;

  Har bir o'quvchining proksimal rivojlanish zonasiga yo'naltirilgan rivojlanayotgan ta'limni qurish, bu orqali: madaniy faoliyat vositalarini o'zlashtirish uchun sharoit yaratish; tafakkur, tasavvur, fantaziya va bolalar ijodiyotini rivojlantirishga yordam beradigan tadbirlarni tashkil etish;

  bolalarning spontan o'yinlarini qo'llab-quvvatlash, uni boyitish, o'yin vaqti va makonini ta'minlash; o'qituvchining o'z ta'lim faoliyati samaradorligini aniqlashga, ta'limni individuallashtirishga va bolalar guruhi bilan ishlashni optimallashtirishga qaratilgan kuzatish jarayonida bolalarning individual rivojlanishini baholash.

  ota-onalar bilan bolani tarbiyalash, ularni ta'lim jarayoniga bevosita jalb qilish, shu jumladan oilaning ehtiyojlarini aniqlash va oilaning ta'lim tashabbuslarini qo'llab-quvvatlash asosida oila bilan birgalikda ta'lim loyihalarini yaratish orqali o'zaro munosabat.

MDOU "Solnyshko", pos. Fedorovskiy, Surgutskiy tumani

METODOLIK KOMPETENTLIKNI ISHLAB CHIQISH
MAKTABGA TA’LIM MUASSASI O‘QITUVCHI

XX asr oxiri - XXI asr boshi maktabgacha ta'lim tizimida o'tish davri bilan belgilanadi: yagona ta'lim dasturidan foydalanishdan - ta'limni rivojlantirish metodologiyasi kontekstida o'zgaruvchan dasturlarda bolalar bilan ishlashga, bir xil turdagi bolalar bog'chalaridan - har xil turdagi maktabgacha ta'lim muassasalariga. , maktabgacha ta'lim muassasalarining ish rejimidagi ishidan - rivojlanish rejimidagi faoliyatga.

Maktabgacha ta'lim kontseptsiyasida bolalar bog'chasini yangilashning asosiy pozitsiyalaridan biri "pedagog kadrlar tayyorlash xarakterini tubdan o'zgartirish" deb e'lon qilingan. Shu munosabat bilan maktabgacha ta’lim muassasalarini yuqori malakali maktabgacha ta’lim muassasalari mutaxassislari bilan ta’minlash muammosi ayniqsa dolzarbdir. Uzluksiz ta’lim tizimining ajralmas qismi sifatida pedagog kadrlar malakasini oshirishning ahamiyati ortib bormoqda, ta’lim muassasalarining o‘zida pedagog xodimlar malakasini oshirish xususiyatlarini ochib berishda fan va amaliyot talablari ortib bormoqda.

Xususan, zamonaviy sharoitda pedagog davlat ta’lim boshqaruvi organlari tomonidan tavsiya etilgan o‘zgaruvchan dasturlar majmuasidan dastur tanlash, davlat ta’lim standarti talablariga muvofiq o‘z (mualliflik) dasturlarini ishlab chiqish kabi ko‘nikmalarga ega bo‘lishi kerakligi ko‘zda tutilgan. , maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning faol usullarini izlash va sinab ko'rish, maktabgacha ta'lim muassasasida o'quv jarayonini tashkil etish modellarini yaratish ustida ishlash, eksperimental rejimda ishlash va boshqalar.

Yuqoridagilardan kelib chiqqan holda, kompetensiyaga asoslangan yondashuv maktabgacha ta'lim muassasasi tarbiyachilarining kasbiy tayyorgarligida dolzarbdir.

Ijtimoiy pedagogika lug'atida "kompetentlik" (lot. bilan kompetentsiya - huquqqa mansublik) kompetentsiyaga egalik sifatida belgilanadi: biror narsani hukm qilish imkonini beradigan bilimga ega bo'lish. Pedagogik akmeologiya bo'yicha kontseptual lug'at-ma'lumotnomada kasbiy va pedagogik kompetentsiya integratsiyalashgan kasbiy va shaxsiy xususiyat, shu jumladan fazilatlari sifatida talqin etiladi.
va o'qituvchining muayyan tarixiy momentda jamiyatda qabul qilingan me'yorlar, standartlar va talablarga muvofiq pedagogik funktsiyalarni bajarishga tayyorligi va qobiliyatini belgilaydigan yutuqlari.

Fikrga ko'ra, o'qituvchining kasbiy kompetensiyasi modeli o'quv jarayonining tuzilishi (maqsadlari, mazmuni, vositalari, ob'ekti, faoliyati, natijasi) haqidagi bilimlarni o'z ichiga olishi kerak.
va boshqalar), o'zi haqida kasbiy faoliyat sub'ekti sifatida. Shuningdek, u kasbiy faoliyat texnikasini va ijodiy komponentni qo'llash tajribasini o'z ichiga olishi kerak.

Kasbiy pedagogik kompetentsiya kompetentsiyaning besh elementi yoki turlarini o'z ichiga oladi: maxsus-pedagogik, uslubiy, ijtimoiy-psixologik, differensial-psixologik, avtopsixologik (kasbiy o'zini o'zi anglash, o'zini o'zi bilish va o'z-o'zini rivojlantirish kontseptsiyasi bilan bog'liq). Uslubiy kompetentsiya talabalarda bilim, ko'nikmalarni shakllantirish yo'llari sohasini qamrab oladi.

U bo'lajak o'qituvchilarning kasbiy-pedagogik tayyorgarligining mazmunli tomonini hisobga olib, u axloqiy-psixologik, uslubiy, nazariy, uslubiy o‘zaro bog‘langan va o‘zaro bog‘liq bo‘lib, davom etayotgan pedagogik jarayonning samaradorligini ta’minlovchi texnologik tayyorgarlik. Shu bilan birga, “uslubiy tayyorgarlik o‘quvchilarga ta’lim va tarbiyaning aniq sohalari tamoyillari, mazmuni, qoidalari, faktlari, shakl va usullari to‘g‘risida bilim berishni nazarda tutadi. Uslubiy faoliyat yangi mahsulotlar - ilmiy tadqiqotning yangi usullari va vositalarini olishga qaratilgan maxsus ilmiy faoliyat sifatida amalga oshiriladi.

Ushbu qoidalar pedagoglarning kasbiy faoliyatida uslubiy sohani aniqlashning zaruriy sharti bo'lib xizmat qildi. Va natijada, kasbiy-pedagogik faoliyat jarayonida tarbiyachining uslubiy kompetentsiyasini rivojlantirish maktabgacha ta'lim muassasasi metodik xizmatining ustuvor vazifalaridan biriga aylandi.

Ayni paytda ta’lim tizimi mutaxassislarining uslubiy ishlari qayta baholanmoqda. Asta-sekin zamonaviy jamiyat ehtiyojlariga javob beradigan uslubiy xizmatning yangi modellari yaratilmoqda. Yangi yo‘nalish va shakllar paydo bo‘lmoqda. Mazmun sifat jihatidan o'zgarib bormoqda, bunday tendentsiya ta'lim muassasalarining ehtiyojlari va tayyorgarligiga qarab ushbu faoliyatning o'zgaruvchanligi va turli darajalari sifatida namoyon bo'ladi. va boshqa bir qator tadqiqotchilar o'qituvchilarning kasbiy kompetentsiyasining muhim tarkibiy qismi bo'lgan metodik kompetentsiyani shakllantirishning etakchi omili sifatida uslubiy ishlarni ajratib ko'rsatishadi..

Bugungi kunda zamonaviy metodik xizmat har bir maktabgacha ta'lim muassasasida bir nechta faoliyat yo'nalishlarini amalga oshiradigan murakkab tarkibiy bo'linmadir: tashkiliy-boshqaruv, eksperimental, uslubiy, tashkiliy-pedagogik, axborot va tahliliy, marketing, tahririyat va nashriyot. Uslubiy xizmat faoliyatining maqsadi o'qituvchiga uning kasbiy rivojlanishida yordam berishdir.

Ta'limdagi mavjud vaziyat o'qituvchini printsipial jihatdan yangi sharoitlarga qo'yadi, ular pedagogik faoliyatni qat'iy tartibga solishning yo'qligi, axborot maydonining sezilarli darajada kengayishi, o'qituvchining ijtimoiy funktsiyalarini modernizatsiya qilish, individuallikni rivojlantirish, o'qitishga tayyorgarlik ko'rish bilan tavsiflanadi. qarorlar qabul qilish va kasbiy fazilatlarni qo'llashning harakatchanligi.

O'qituvchi ishining uslubiy tomonini hisobga olib, u eski an'anaga ko'ra, u usullarga, ko'pincha o'qitish usullariga qisqartirilganligini ko'rsatadi. “Keyinchalik ular gaplasha boshlashdi
ish metodikasi, uslubiy ish haqida va keyingi paytlarda - pedagogik texnologiya, pedagogik texnologiyalar, metodik tizimlar haqida tobora ko'proq.

O‘quv-pedagogik jarayonning metodik tizimi bu jarayonning sub’ektlari imkoniyatlarini, vositalari va shartlarini harakatga keltirish, ularni to‘g‘ri yo‘nalishga yo‘naltirish va samarali amalga oshirishga mo‘ljallangan.

Mahalliy tadqiqotchilar va boshqa ko'plab olimlar o'qituvchilarning uslubiy (ilmiy-metodik) kompetentsiyasini shakllantirish, uslubiy tayyorgarligi muammolarini o'rganishmoqda. Uslubiy kompetentsiya o'qituvchining shaxsiyati va faoliyatining ajralmas ko'p bosqichli kasbiy ahamiyatli xususiyati, samarali kasbiy tajribaga vositachilik qilish, o'qituvchining metodologiya sohasidagi bilim, ko'nikma va qobiliyatlarini tizimli ravishda o'qitish sifatida belgilaydi.
va kasbiy pedagogik faoliyat usullarining optimal kombinatsiyasi. ilmiy va uslubiy kompetentsiyani o'qituvchining ishbilarmonlik, shaxsiy va axloqiy fazilatlarining ajralmas xususiyati sifatida ko'rib chiqadi, u uslubiy, uslubiy va tadqiqot bilimlari, ko'nikmalari, tajribasi, motivatsiyasi, qobiliyatlari va ijodiy faoliyatga tayyorligining tizimli ishlashini aks ettiradi. umuman ilmiy, uslubiy va pedagogik faoliyatda o'z-o'zini anglash.Psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish, ta'lim nazariyasi va amaliyoti sohasidagi tadqiqotlar asosida biz shunday qila olamiz kasbiy pedagogik va uslubiy kompetentsiya tushunchasi va tuzilishini aniqlash bo'yicha yagona nuqtai nazar mavjud emas degan xulosaga kelish.

Metodologik kompetentsiya tarkibida olimlar quyidagi tarkibiy qismlarni ajratib ko'rsatishadi: shaxsiy, faollik, kognitiv (kognitiv) va boshqalar.

Biz maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisining uslubiy kompetentsiyasining shaxsiy komponentini o'qituvchi shaxsiyatining psixologik tomoni bilan bog'liq ko'nikmalar bilan bog'laymiz: kommunikativ, pertseptiv, refleksiv.

Faoliyatning tarkibiy qismi to'plangan kasbiy bilim va ko'nikmalarni, ularni o'z vaqtida yangilash va o'z kasbiy funktsiyalarini amalga oshirish jarayonida ulardan foydalanish qobiliyatini o'z ichiga oladi. Shuningdek, pedagogning izlanish va ijodiy qobiliyatlarini egallashini ham nazarda tutadi.

Kognitiv komponent pedagogning nazariy tayyorgarligini tashkil etuvchi malakalarga asoslanadi: analitik va sintetik (dasturiy va uslubiy hujjatlarni tahlil qilish, uslubiy muammolarni aniqlash va ularni hal qilish yo'llarini aniqlash, tasniflash, uslubiy bilimlarni tizimlashtirish qobiliyati). ; prognostik (tanlangan vositalar, shakllar, usullar va usullarning samaradorligini bashorat qilish qobiliyati, uslubiy bilimlarni, ko'nikmalarni yangi sharoitlarda qo'llash qobiliyati); konstruktiv va dizayn (o'quv jarayonini tuzish va qurish, darslarni o'tkazish mazmuni va shakllarini tanlash, usullar, usullar va usullarni tanlash, uslubiy faoliyatni rejalashtirish qobiliyati).

Tadqiqot aniqlandi pedagogik sharoitlar Maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisining pedagogik faoliyati jarayonida uslubiy kompetentsiyasini rivojlantirish:

Pedagogning shaxsiy pozitsiyasi va u ega bo'lgan umumiy madaniy, psixologik, pedagogik, uslubiy va uslubiy bilimlarni birlashtirish, shaxsiy tajribasini yangilash asosida pedagogik faoliyatga qadriyat munosabatini rivojlantirish;

“Tarbiyachi – bola”, “tarbiyachi – tarbiyachi”, “tarbiyachi – katta tarbiyachi (yoki maktabgacha ta’lim muassasasida uslubiy faoliyatni qo‘llab-quvvatlovchi boshqa shaxs)”, “tarbiyachi-ota-ona” tizimlarida tarbiyachining faol ijodiy o‘zaro munosabatlariga kiritilishi. asosida «sub'ekt-sub'ektiv munosabatlar;

- o'qituvchi faoliyatini tabaqalashtirilgan yaxlit uslubiy ta'minlashni amalga oshirish, u tahliliy xarakterga ega va uning natijalari diagnostik xarakterga ega bo'lib, pedagogik faoliyatni mustaqil ravishda amalga oshirish uchun zarur bo'lgan pedagogik ko'nikmalarni rivojlantirishni ta'minlaydi (o'z-o'zini tashkil etish, o'zini o'zi boshqarish). -tartibga solish);

- faoliyatning turli bosqichlarida pedagogik harakatlarning aks etishi (introspektsiya va o'z-o'zini baholash).

Uslubiy kompetentsiyani rivojlantirish butun kasbiy va pedagogik jarayonda davom etadigan jarayondir maktabgacha tarbiya o'qituvchisining faoliyati, shuning uchun metodik kompetentsiyani shakllantirish bosqichlari uchun vaqt oralig'ini aniqlash mumkin emas (masalan, universitetda). Shu bilan birga, pedagogik xodimlarning malakasini oshirish va bosqichlarni uslubiy kompetentsiyani shakllantirish darajalari bilan bog'lash bo'yicha uslubiy ish vazifalaridan kelib chiqib, biz maktabgacha tarbiyachining uslubiy kompetentsiyasini rivojlantirishning 3 darajasini ajratamiz:

Boshlang'ich yoki asosiy (ishlab chiqish uslubiy qo'llab-quvvatlashning individual rejimida mavjud uslubiy malaka darajasida amalga oshiriladi);

Asosiy yoki samarali (tarbiyachi - maktabgacha ta'lim muassasasining uslubiy tizimining faol ishtirokchisi);

Ijodiy (rivojlanish jarayoni o'z-o'zini anglash asosida mustaqil ravishda sodir bo'ladi, tadqiqot va ijodiy xususiyatga ega); Shu bilan birga, uslubiy kompetentsiyani rivojlantirish jarayoni ko'p bosqichli deb hisoblanadi.

Shunday qilib, zamonaviy talablardan kelib chiqqan holda, maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchisining uslubiy kompetentsiyasini rivojlantirish, eng oddiy harakatlarni o'rganishdan boshlab, butun bir metodik tizim doirasida ishlashning usul va usullarini tanlashga o'tish zarur shartdir. umuman o'qituvchining kasbiy malakasini rivojlantirish uchun.

Eslatma

1. Zamonaviy o'qituvchining kasbiy kompetensiyasi: Monografiya / . - Krasnoyarsk: KDU, 19p.

2. , Maktabgacha ta'lim muassasasining uslubiy ishlarida faol o'qitish usullari // 6-sonli maktabgacha ta'lim muassasasi rahbariyati (32). - B.70-79.

3. Hujjatlar va materiallarda Rossiyadagi maktabgacha ta'lim: Amaldagi huquqiy hujjatlar va dastur va uslubiy materiallar to'plami / Ed. ed. . - M.: GNOM va D nashriyoti, 20-yillar.

4. Kasbiy faoliyat jarayonida o'qituvchilarning ilmiy-metodik kompetentsiyasini shakllantirish [Elektron resurs]: Diss ... kand. ped. Fanlar. - Sankt-Peterburg: RSL, 2s.

5. Pedagogik psixologiya: Universitetlar uchun darslik. - 2-nashr. qo'shish. to'g'ri va qayta ishlangan. - M .: Logotiplar, 20s.

6. , Pedagogika universiteti talabalarini kasbiy tayyorlash tizimi: shaxsiy jihat: Monografiya / . - Shadrinsk: Iset, 20-yillar.

7. O'qituvchi shaxsining professionalligi / . - M.: APN, 19s.

8. O'qituvchining kasbiy kompetentsiyasi: kontseptsiyani nazariy tahlil qilish // 1-sonli maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish (35). - B.8-15.

9. Maktabgacha ta'lim o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyasi modeli // №1 maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish (35). - B.4-8.

10. Umumiy pedagogika: Universitet talabalari uchun darslik. - M.: BIRLIK-DANA, 20-yillar.

Ilmiy-amaliy konferensiya materiallariga asosan VII Znamenskiy o'qishlari "Ta'lim va fanning dolzarb muammolari" SurGPU, 2008 yil

O'qituvchilar uchun maslahat

"Maktabgacha tarbiyachining pedagogik kompetensiyasi"

Xakimova T.F., 106-sonli “Zabava” MADOU o‘qituvchisi, Naberejnye Chelni, Tatariston Respublikasi

Kompetentsiya (lot.competentio dan competo men erishaman, mos kelaman, yaqinlashaman)- bu mutaxassisning kasbiy vazifalarning ma'lum bir sinfini hal qilishdagi shaxsiy qobiliyati. Kompetensiya deganda kompaniya xodimlarining shaxsiy, kasbiy va hokazo sifatlariga nisbatan rasmiy tavsiflangan talablar ham tushuniladi. (yoki ayrim xodimlar guruhiga).

Pedagogik kompetentsiya - tizimli hodisa bo'lib, uning mohiyati o'qituvchining pedagogik bilimlari, tajribasi, xususiyatlari va fazilatlarining tizimli birligidan iborat bo'lib, ular pedagogik faoliyatni samarali amalga oshirishga imkon beradi, pedagogik muloqot jarayonini maqsadli tashkil etadi, shuningdek, shaxsiy rivojlanishni nazarda tutadi. va o'qituvchining malakasini oshirish.

O'qituvchining kompetentsiyasi tushunchasi biz uchun kasbiy funktsiyalarni ongli ravishda bajarishda ifodalangan pedagogik faoliyatning maqsadlari va natijalariga qadriyat-semantik munosabat sifatida tushuniladi. Va bu ayniqsa qimmatlidir, chunki o'qituvchining bunday pozitsiyasi tug'ma sifat emas, u butun ta'lim muhiti ta'siri ostida, shu jumladan ongni belgilaydigan ichki dunyoni o'zgartirishga qaratilgan qo'shimcha kasbiy ta'lim jarayonida shakllanadi. bolalar bog'chasi o'qituvchisining harakatlari.

O'qituvchining kasbiy kompetentsiyasining asosiy tarkibiy qismlari quyidagilardan iborat:

• Intellektual-pedagogik kompetentsiya - olingan bilimlarni, tajribani samarali o'qitish va tarbiyalash uchun kasbiy faoliyatda qo'llash qobiliyati, o'qituvchining yangilik qobiliyati;
• Axborot kompetentsiyasi - o'qituvchining o'zi, o'quvchilari, ota-onalari va hamkasblari haqida ma'lumot miqdori.
• Tartibga solish kompetensiyasi - o'qituvchining xatti-harakatlarini boshqarish, his-tuyg'ularini nazorat qilish, aks ettirish qobiliyati, stressga qarshilik.
• Kommunikativ kompetentsiya muhim kasbiy sifat, jumladan nutq qobiliyatlari, tinglash qobiliyatlari, ekstraversiyadir (tashqi dunyoga katta qiziqish bilan ajralib turadigan odamning sifati), hamdardlik (empatiya, boshqasini tushunish).
• O'quvchilarning ota-onalari bilan to'g'ri muloqot qilish qobiliyati asosiy kasbiy qobiliyatlardan biridir va qiyin bo'lishi mumkin.

Pedagog kompetentsiyasini sifatli shakllantirish uchun o'z-o'zini tarbiyalash jarayonida takomillashtiriladigan asosiy bilim, ko'nikma va malakalar kerak.

O'qituvchi quyidagi yo'nalishlar bo'yicha faoliyatni tashkil etish va mazmuni bo'yicha malakali bo'lishi kerak:

Ta'lim;

O'quv va uslubiy;

Ijtimoiy-pedagogik.

• Ta'lim faoliyati kompetentsiyaning quyidagi mezonlarini nazarda tutadi: yaxlit pedagogik jarayonni amalga oshirish; rivojlanayotgan muhitni yaratish; bolalar hayoti va sog'lig'ini himoya qilishni ta'minlash. Ushbu mezonlar o'qituvchining kompetentsiyasining quyidagi ko'rsatkichlari bilan quvvatlanadi: maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va tarbiyalashning maqsadlari, vazifalari, mazmuni, tamoyillari, shakllari, usullari va vositalarini bilish; ta'lim dasturiga muvofiq bilim, ko'nikma va malakalarni samarali shakllantirish qobiliyati; maktabgacha yoshdagi bolalarning asosiy faoliyatini boshqarish qobiliyati; maktabgacha yoshdagi bolalar bilan muloqot qilish qobiliyati.
• O'quv va uslubiy faoliyat tarbiyachi quyidagi kompetentsiya mezonlarini qabul qiladi: tarbiyaviy ishlarni rejalashtirish; erishilgan natijalarni tahlil qilish asosida pedagogik faoliyatni loyihalash. Ushbu mezonlar kompetentsiyaning quyidagi ko'rsatkichlari bilan quvvatlanadi: bolalar faoliyatining turli turlarini rivojlantirish bo'yicha ta'lim dasturi va metodologiyasini bilish; yaxlit pedagogik jarayonni loyihalash, rejalashtirish va amalga oshirish qobiliyati; tadqiqot texnologiyalari, pedagogik monitoring, bolalarni o'qitish va o'qitishga ega bo'lish.
• Ijtimoiy-pedagogik faoliyat tarbiyachi quyidagi kompetentsiya mezonlarini o'z zimmasiga oladi: ota-onalarga maslahat yordami; bolalarni ijtimoiylashtirish uchun sharoit yaratish; bolalar manfaatlari va huquqlarini himoya qilish. Ushbu mezonlar quyidagi ko'rsatkichlar bilan quvvatlanadi: bolaning huquqlari va kattalarning bolalar oldidagi majburiyatlari bo'yicha asosiy hujjatlarni bilish; ota-onalar, maktabgacha ta'lim muassasalari mutaxassislari bilan tushuntirish-pedagogik ishlarni olib borish qobiliyati.

Ammo sanab o'tilgan usullarning hech biri samarali bo'lmaydi, agar o'qituvchining o'zi o'z kasbiy mahoratini oshirish zarurligini anglamasa. Faqat o'zgarishlarga tayyor, o'z kasbi bo'yicha shaxsan rivojlanayotgan, yuqori darajadagi bilim va ko'nikmalarga, fikrlash qobiliyatiga ega, dizayn faoliyati uchun rivojlangan o'qituvchi, ya'ni professional malakali o'qituvchigina bolalarni o'zgarishlarga tayyorlay oladi.