Bu murakkab, ko'p qirrali faoliyat, chunki o'yinning ko'p qismi ichkarida sodir bo'ladi. O'yinning tuzilishi (D.B. Elkonin) o'yinning tarkibiy qismlari, elementlari, ya'ni: syujet, rol, o'yin harakatlari, o'yin va real munosabatlar, o'yin qoidalari. O'yin syujeti - bu o'yinda uzatiladigan o'zaro bog'liq voqealar zanjiri. Rol, D.B.ning so'zlariga ko'ra. Elkonin ijodiy o'yinlarning asosiy elementidir. O'yinning shakllanishi (N.Ya.Mikhailenko) - o'yin faoliyati usullarini bolalarga o'tkazishga qaratilgan pedagogik ta'sirning tizimli jarayoni.
O'yinni boshqarish (N.Ya.Mikhailenko) - o'yin uchun sharoit yaratish, o'yinga ta'sir qilishning bilvosita usullari.
O'yin uchun qo'llanma- o'qituvchining bolalar bilan birgalikda o'yinda bevosita ishtirok etishi.
Pedagogik o'yin texnologiyasi- har xil turdagi o'yinlardan foydalangan holda oldindan ishlab chiqilgan o'quv jarayonidan amaliyotda izchil foydalanish.
O'yinni pedagogik qo'llab-quvvatlash- o'yinlar mazmunini, munosabatlarni boyitish, ijodkorlikni rivojlantirish, o'yinlar uchun sharoit yaratishga qaratilgan usullar va usullar majmuasi.
O'yin ijodkorligi- mustaqillik, o'yinda sheriklarni tanlashda bolalarning tashabbusi, o'yin uchun o'yinchoqlar, rollarni taqsimlash, tanlash, syujetni qurish.
O'yin madaniyati- bu uning mazmunli, psixologik, axloqiy, estetik jihati.
o'yin pozitsiyasi(N.N. Poddyakov) - bolalar hayotga o'ynoqi, hazil bilan munosabatda bo'lishadi.
O'yinning nazariy, ilmiy asoslari uslubiy, psixologik, biologik, ijtimoiy va pedagogik asoslarni o'z ichiga oladi.
Falsafa o'yinni hissiyotlarni ifodalash bilan bog'liq bo'lgan inson faoliyatining tabiiy shakli deb hisoblaydi; o'yin shaxsiyatning rivojlanishiga hissa qo'shadi. O'yinda bola ijobiy his-tuyg'ularni boshdan kechiradi. Asosiysi - quvonch. Erkinlik bolaning o'zi uchastkani, o'yinchoqlarni, sheriklarni tanlaganida quvonch keltiradi. Filogenezda, insoniyat jamiyati taraqqiyotida birinchi navbatda mehnat vujudga kelgan. O'yin mehnatning "bola"sidir; u ham san’atning “embrioni”dir. Ontogenezda avvalo inson hayotida o'yin paydo bo'ladi, keyin esa mehnat. Bular o'yin nazariyasi asosidagi asosiy falsafalardir.
Psixologik asoslar mahalliy psixologlar A. Leontiev, D. Elkonin, L. Vygotskiy, N. Poddyakovlarning tadqiqot ma'lumotlaridir.
Ularning asosiy qoidalari quyidagilardan iborat:
1. O'yin maktabgacha yoshdagi bolalar uchun etakchi faoliyat turidir, chunki unda shaxsning intensiv rivojlanishi sodir bo'ladi, yangi aqliy shakllanishlar paydo bo'ladi; o'yin faoliyati doirasida, boshqa faoliyat tug'iladi.
2. O'yin introgen faoliyatdir, ya'ni. Bolaning o'yindagi xatti-harakati nafaqat tashqi, balki ichki omillar (motivlar, muloqotga bo'lgan ehtiyoj) bilan ham belgilanadi. Ehtiyojlar, istaklar, mayllar shaxsning ijodiy imkoniyatlariga bog'liq. Ijodkorlik xotira, fikrlash, tasavvurning rivojlanish darajasiga bog'liq.
3. O'yinda bolaning ijtimoiylashuvi intensivdir. Bolalar atrofdagi dunyoda, insoniy munosabatlar olamida, odamlarning faoliyatida yo'nalishni o'zlashtiradilar.
4. O'yin bolaning o'z-o'zini rivojlantirish, o'zini o'zi yangilash, takomillashtirish, o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tartibga solish, taassurotlarni qayta ishlash vositasidir.
5. O'yin psixoterapevtik ta'sirga ega, chunki unda his-tuyg'ularning ikkita tekisligi mavjud. Masalan, bola kasal bola kabi yig'laydi; o'yinchi kabi quvonadi; o'yin yordamida tajovuzkorlikning ma'lum salbiy xususiyatlari bartaraf etilganda.
O'yinning biologik asoslari quyidagilardan iborat:
O'yin - yosh organizmning taqdiri;
Bola kattalarni, boshqa bolalarni taqlid qilish va asab tizimining ta'sirchanligi tufayli o'ynaydi;
Bola o'yindan zavqlanadi.
O'yinning ijtimoiy asoslari quyidagilardan iborat:
O'yin - bu atrofdagi voqelikning, ijtimoiy muhitning, millatning aksidir;
Jamiyat o'yinchoqlar yaratish, ularni ishlab chiqarish orqali bolalar o'yinining mazmunini loyihalashtiradi;
Jamiyat bolalarning o'yin faoliyatini professional tarzda boshqaradigan o'qituvchilarni tayyorlaydi.
O'yinning pedagogik asoslari o'yin faoliyatining ijtimoiy va biologik asoslarining birligini tan olishga asoslanadi. Bir nechta o'yin nazariyalari mavjud.
Ular orasida:
1. Z.Freyd nazariyasi, to‘siqlarni, yashirin istaklarni yengish shakli.
2. K. Gross mashqlari, oldini olish va tayyorlash nazariyasi.
3. S. Xoll nazariyasi o'yin erkinlik, avtonomiyaga intilish degan pozitsiyani o'z ichiga oladi.
4. D.Elkonin nazariyasi o'yinni tevarak-atrofdagi voqelikni aks ettirishning maxsus shakli, sotsializatsiya vositasi ekanligini ta'kidlaydi. 5. N. Poddyakova rivojlanish va o'z-o'zini rivojlantirish funktsiyalari, ularda bolaning psixikasining hodisalari ijobiy namoyon bo'ladi.
6. K.D. Ushinskiy iggrani real hayotning aksi deb tushungan. 7. A. S. Makarenko, o'yin mazmunli faoliyat, o'yin quvonchi esa "ijodiy quvonch", "g'alaba quvonchi". O'yinning o'xshashligi bolalarning qo'yilgan maqsadga erishish va jamoa tomonidan berilgan rolni bajarish uchun mas'uliyatni his qilishlarida ham deyarli ifodalanmaydi.
O'yin maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyati sifatida.
Maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat - bu o'yin. O'yin - bu bola inson faoliyatining asosiy ma'nolarini takrorlaydigan va keyinchalik amalga oshiriladigan va amalga oshiriladigan munosabatlar shakllarini o'rganadigan faoliyat shakli. U buni ba'zi ob'ektlarni boshqalarga almashtirish orqali amalga oshiradi va haqiqiy harakatlar - qisqartiriladi.
D.B. Elkoninning ta'kidlashicha, o'yin ramziy-modellashtiruvchi faoliyat turi bo'lib, unda operatsion va texnik tomoni minimal, operatsiyalar qisqartiriladi, ob'ektlar shartli.
O'yin sub'ekti - ba'zi ijtimoiy funktsiyalarning tashuvchisi sifatida kattalar, boshqa odamlar bilan muayyan munosabatlarga kirishadi, o'z faoliyatida ma'lum qoidalarga amal qiladi.
O'yinda ichki harakatlar rejasi tuziladi. Bu quyidagi tarzda sodir bo'ladi. Bola o'ynab, insoniy munosabatlarga e'tibor qaratadi. Ularni aks ettirish uchun u nafaqat o'z harakatlarining butun tizimini, balki ushbu harakatlar oqibatlarining butun tizimini ichki o'ynashi kerak va bu faqat ichki harakatlar rejasini tuzishda mumkin.
D.B tomonidan ko'rsatilgandek. Elkonin, o'yin tarixiy ta'lim bo'lib, u bola ijtimoiy mehnat tizimida ishtirok eta olmaganida yuzaga keladi, chunki u hali ham buning uchun kichikdir. Ammo u kattalar hayotiga kirishni xohlaydi, shuning uchun u buni o'yin orqali amalga oshiradi, bu hayotga ozgina tegadi.
Bolani tarbiyalash va rivojlantirishda o'yinning ahamiyati (R.I. Jukovskaya, E.V. Zvorygina, Mendzheritskaya va boshqalar).
R.I. Jukovskaya o'yinni ta'lim vositasi deb hisoblagan. Uning fikricha, o'yin voqelikni individual, ijodiy aks ettirish shakli, uni shartli ravishda o'zgartirish, har tomonlama tarbiyalash vositasidir. R.I. Jukovskaya o'yinlarda bolalar nutqini rivojlantirish nazariyasi va metodologiyasini ishlab chiqdi; tasavvurni rivojlantirish; bolalarda maqsadlilik, mustaqillik kabi qiziqishlarni, kuchli irodali xarakter xususiyatlarini shakllantirish; qo'rqoq, aqlsiz, intizomsiz bolalarda kuchli irodali xarakter xususiyatlarini tarbiyalash; kollektivizm tuyg'usini tarbiyalash.
D.V. Mendjeritskaya o'yinni bolaning ijtimoiy amaliyoti, uning tengdoshlar jamiyatidagi haqiqiy hayoti sifatida ta'riflab, o'yindan har tomonlama tarbiyalash va birinchi navbatda, axloqiy tarbiyalash uchun foydalanish muammosining dolzarbligini ta'kidladi. shaxsiyat tomoni. Shu bilan birga, u rolli o'yinda bolalar odamlarning ishi va munosabatlarini vizual-majoziy, samarali shaklda takrorlashini ta'kidlaydi va bu ularga ushbu voqelikni yaxshiroq tushunish va chuqurroq his qilish imkonini beradi, shuningdek, tafakkur va ijodiy tasavvurni rivojlantirish, yuksak insoniy fazilatlarni tarbiyalashning kuchli omili.
E.V. Zvorygina ta'lim jarayonida syujet o'yinining rolini ta'kidlab, bunday o'yinning bolaning keyingi aqliy rivojlanishi va har tomonlama tarbiyasi uchun ahamiyati nafaqat atrof-muhit haqidagi bilimlarni olish, mustahkamlash va kengaytirishda, balki o'yinning ob'ektli o'yindan ichki, aqliy rejali o'yinlarga bosqichma-bosqich o'tish bilan xayoliy vaziyatni yaxshilash, individuallikdan jamoaga o'tish, voqelikni idrok etishning yangi darajasi bolalarning ijodiy imkoniyatlarini kengaytiradi.
Yosh bolalar uchun o'yin faoliyatini tashkil etishning pedagogik shartlari:
O'yin muhiti, razdvig bilan bog'liq didaktik, majoziy o'yinchoqlarni o'z ichiga oladi; bitta o'yin teng.
O'qituvchi-tashkilotchi didakt, mobil, qiziqarli o'yinlar, quradi, qum bilan o'yinlar, uchinchi yilda - rolli o'yinlar.
Maktabgacha yoshdagi:
Bolalarni o'zgartirishga jalb qilish, o'yin muhitini yaratish;
Bolalarning mustaqil o'yinlarini rag'batlantirish;
O'yinda tarbiyachining bolalar bilan tanlab o'zaro ta'siri taktikasini qo'llash;
O'qituvchi tomonidan o'yinni boshqarishda turli lavozimlardan foydalanish (tashkilotchi, sherik, hakam);
Turli xil o'yinlarni rivojlantirish texnologiyalaridan foydalanish;
Bolalar o'yinlarining barcha turlarini almashtirishdan foydalanish.
Yuqoridagi shartlarni hisobga olgan holda, kattalar bolalarda hissiyotlar madaniyatini (ijobiy his-tuyg'ularning boy tomoni), boshqalarga ishonchni, o'ziga ishonchni shakllantiradi. Tashkiliy, sheriklik qobiliyatlari shakllanadi, o'z xatti-harakatlarini nazorat qilish, boshqalarning xatti-harakatlariga ta'sir qilish, o'zini, atrofdagi dunyoni yaxshiroq bilish qobiliyati; o'yinda kattalar va bolalar o'rtasida ijodiy aloqalarni rivojlantirish; o'yin faoliyatining optimal uslubi shakllanadi.
Erta kichik maktabgacha yoshda didaktik o'yinchoqlar (minoralar, qo'shimchalar) talab qilinadi;
majoziy; harakatlarni rivojlantiradigan dumaloq o'yinchoqlar; qiziqarli o'yinchoqlar.
Katta maktabgacha yoshda rolli o'yinlar, teatrlashtirilgan o'yinlar, turli konstruktorlar, o'quv o'yinlari, ko'p funktsiyali o'yinchoq-modullar (atrof-muhitni tashkil etuvchi ob'ektlar) uchun atributlar kerak. O'rinbosar buyumlar bolalar va kattalar tomonidan o'yinda foydalanish uchun tanlanadi (bo'laklar, parchalar, qutilar, chiqindi materiallar).
O'rta guruh uchun ochiq joy o'ynash uchun ishlatiladi, guruh xonasining butun maydoni, o'yinchoqlar bolalar uchun ochiq joylarda saqlanadi. Kattaroq guruhda o'yinchoqlar tematik shkaflar va tortmalarda saqlanadi.
Pedagogikada bolalar o'yinlarining bir nechta tasniflari mavjud edi.
Tasniflash K.D. Ushinskiy. Klassik qoidalar bilan o'yinlarni, xalq o'yinlarini, ta'lim uchun o'yinlarni ajratib ko'rsatishni taklif qiladi.
Hozirgi vaqtda maktabgacha pedagogikada o'yinlarning bir nechta tasnifi qo'llaniladi:
1. Ochiq qoidalarga ega o'yinlar (didaktik, mobil, qiziqarli o'yinlar). Ushbu o'yinlar kattalar tomonidan bolalar uchun mo'ljallangan. Yashirin qoidalarga ega o'yinlar (ijodiy o'yinlar). Ushbu o'yinlarning mualliflari bolalardir.
2. N. Mixaylenko, I. Korotkova bolalar faoliyatini hisobga olgan holda o'yinlarning tasnifini taklif qiladilar: darsda qo'llaniladigan o'yinlar; kattalar va bolalar bilan birgalikda tashkil etilgan o'yinlar; bolalar tashabbusi bilan o'yinlar.
3. S.L. Novoselova XX asrning 90-yillarida taklif qilgan. O'yin tashabbuskoriga qarab maktabgacha o'yinlarning quyidagi tasnifi:
1-sinf - bolalar tashabbusi bilan o'tkaziladigan o'yinlar (teatr, rol o'ynash);
2-sinf - kattalar tashabbusi bilan o'tkaziladigan o'yinlar (o'quv o'yinlari, qiziqarli o'yinlar);
3-sinf - xalq o'yinlari (bo'sh vaqt, mashg'ulot, marosim, arxaik).
4. Avdulova T., maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinining hozirgi holatini tahlil qilib, ularning turlarini ajratib ko'rsatadi: rolli o'yin, munosabatlar o'yini, harakatli o'yin; zamonaviy maktabgacha yoshdagi bolalarning "o'yin distrofiyasi" ni qayd etadi - o'yin, ehtimol, ob'ektiv sabablarga ko'ra an'anaviy ma'nosini yo'qotmoqda.
O'yinlarning muhim guruhi didaktik o'yinlardir. Ular ta'lim, intellektual kompetentsiya o'yinlari deb ataladi. Shartli ravishda ular o'yinchoqlar (ob'ektlar), rasmlar, og'zaki (ish stolida chop etilgan) bilan didaktik o'yinlarga bo'linadi. Nutqni rivojlantirish, elementar matematik tushunchalarni shakllantirish bilan bog'liq didaktik o'yinlar, musiqiy va didaktik o'yinlar, tabiat bilan tanishish uchun didaktik o'yinlar, ekologik mazmundagi o'yinlar mavjud.
O'quv vazifalariga asoslangan didaktik o'yinlar:
Ish stolida chop etilgan (jumboqlar, vazifa o'yinlari);
Og'zaki (topishmoqlar, mantiqiy topshiriqlar);
Og'zaki-mobil (mashqlar, musobaqalar);
Strukturaviy (hajmli va planar);
Sinfda o'yinlar;
Maxsus didaktik materiallar (xaritalar, diagrammalar, kompyuter dasturlari) bilan o'yinlar;
Bolalarning mustaqil faoliyati uchun o'yinlar.
Ochiq o'yinlar guruhi ham xilma-xildir: syujet, syujetsiz, attraksion o'yinlari, sport o'yinlarining elementlari (xokkey, voleybol, badminton, shashka, shaxmat).
Musiqiy o'yinlar: dumaloq raqslar, qiziqarli o'yinlar, syujetsiz musiqiy o'yinlar.
O'yin turlarining har biri o'ziga xos xususiyatlarga, ta'lim va rivojlanish ta'siriga ega. Bolalar bog'chasining o'quv jarayonida barcha turdagi o'yinlardan foydalanish kerak.
O'yinda maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish va tarbiyalash muammosi ikki tomonni o'z ichiga oladi:
1. O'yinni faoliyat sifatida rivojlantirish. O'yinning rivojlanish bosqichlari S.L. Novoselov (obyektiv, aks ettiruvchi, syujetni aks ettiruvchi, aslida rol o'ynash). N.Ya. Mixaylenko quyidagi bosqichlarni ajratishni taklif qiladi: sub'ekt-rol, rol o'ynash harakati, syujetni shakllantirish bosqichi. E. Kravtsova rejissyorlik o'yinlari birinchi navbatda bolalar hayotida, keyin rolli o'yinlar, qoidalar bilan o'ynaganidan keyin va yana yuqori darajadagi rejissyorlik o'yinlari paydo bo'lishini ta'kidlaydi. D. Elkonin bolalarning biologik yoshidan qat'i nazar, rolli o'yinning rivojlanishining 4 darajasini ajratadi.
2. Bola shaxsining turli tomonlarini rivojlantirish (intellektual, hissiy, mustaqillikni rivojlantirish, xushmuomalalik, insoniy tuyg'ular, aqliy jarayonlar). O'yin syujeti tarbiyaviy ta'sirga ega. O'ynagan bolalar jamoasi rivojlanishga ta'sir qiladi. Maktabgacha ta'lim muassasasining o'quv jarayonida o'yin usuli, o'qitish, tarbiyalash vositasi, bolalar hayotini tashkil etish shakli sifatida ishlaydi. Ijodiy o'yinlar tasavvurni, aqliy va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga eng katta ta'sir ko'rsatadi. Qoidalar bilan o'yinlar nutqni, diqqatni, xotirani, harakatlarni rivojlantiradi.
O'yinning asosiy tarkibiy elementlari: maqsad, motivlar, harakatlarni amalga oshirish vositalari, natijalar va ularning xususiyatlari.
O'yin bolalar faoliyatining bir turi bo'lib, har qanday faoliyat kabi o'ziga xos tuzilishga ega. Faoliyat tuzilishining barcha tarkibiy qismlari unga xosdir: motiv, maqsad, rejalashtirish, amalga oshirish vositalari, o'yin harakatlari, natija. Rolli o'yin ijodiy bo'lib, tarkibiy qismlarga o'ziga xosligini yuklaydi.
T.A. Kulikova syujetli-rolli o'yinda quyidagi tarkibiy qismlarni ajratib turadi: syujet, mazmun, rollar, o'yin harakatlari.
O'yin syujeti - bu bolaning ba'zi harakatlari, voqealari, boshqalarning hayoti va faoliyatidagi munosabatlarini aks ettirish.
Syujetni amalga oshirishning asosiy vositalaridan biri o'yin harakatlaridir. V. I. Loginova, P. G. Samorukova o'yin harakatlarining ikki turini ajratib ko'rsatishadi: operativ va vizual - "go'yo".
Mahalliy o'qituvchilar va psixologlarning (D. V. Mendjeritskaya, P. G. Samorukova va D. B. Elkonin) ko'plab tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, rolli o'yinlarning asosiy mazmuni kattalarning ijtimoiy hayoti, uning turli ko'rinishlarida: kattalarning harakatlari va ob'ektlarga munosabati, mazmuni. ularning ishi, odamlarning kundalik hayotdagi munosabatlari va muloqotlari, ish va boshqalar.
Rol - rolli o'yinning asosiy yadrosi. O'yinda rolning mavjudligi, uning ongida bolaning o'zini u yoki bu shaxs bilan tanishtirishi va uning nomidan o'yinda harakat qilish, muayyan ob'ektlardan mos ravishda foydalanish, boshqa o'yinchilar bilan turli munosabatlarga kirishish.
D. B. Elkonin o'yinda rolni rivojlantirish muammolari bilan shug'ullangan. Tadqiqotlarga asoslanib, u o'yinda asosiy rol bolaning o'z zimmasiga olgan rolni bajarishi degan xulosaga keldi. Rivojlanish jarayonida bolaning o'z rolini anglashi o'zgaradi, bu rolni o'ynashga yoki o'yindoshlari tomonidan rol o'ynashga tanqidiy munosabat paydo bo'ladi, rolning mazmuni o'zgaradi - harakatlarni namoyish etishdan tortib, odamlar o'rtasidagi munosabatlarni tasvirlashgacha.
V. I. Yadeshko, V. Ya. Soxin ham rolli o'yinning bunday tarkibiy qismlarini ajratib ko'rsatishadi: o'yin dizayni, qoidalar. O'yin maqsadi - bu bolalar nima va qanday o'ynashining umumiy ta'rifi: do'konda, bolalar bog'chasida va hokazo.
O'yin davomidagi qoidalar bolalarning o'zlari tomonidan, ba'zi o'yinlarda esa kattalar tomonidan o'yinchilarning xatti-harakatlari va munosabatlarini aniqlash va tartibga solish uchun mo'ljallangan. Ular o'yinning tashkiliyligini, barqarorligini beradi, tarkibni mustahkamlaydi va munosabatlar va munosabatlarning keyingi rivojlanishini, murakkabligini belgilaydi.
Muammo bo'yicha turli adabiy manbalarni tahlil qilish rolli o'yinlarda quyidagi tarkibiy qismlarni aniqlashga imkon beradi: o'yin dizayni, syujet, mazmun, rollar, o'yin harakatlari, qoidalar. Ushbu komponentlar, ularning bolalarning kattalar va boshqa bolalar bilan birgalikdagi faoliyatida ochilishi maktabgacha yoshdagi bolalikning barcha bosqichlarida bolalar hayotida muhim o'rin tutadigan turli xil rolli o'yinlarni tashkil qiladi.
Shubhasiz, bolaning o'yinini u yoki bu darajaga aniq bog'lash har doim ham mumkin emas. Yuqori darajadagi strukturaviy komponentlar o'yinda asta-sekin paydo bo'lib, o'yin harakatlarining xarakterini o'zgartiradi, o'yin mazmunini boyitadi va uni yuqori darajaga olib chiqadi.
O'yinni baholash mezoni - bu o'yin harakatlarining asosiy foni va rolning mazmuni. D. B. Elkonin o'yinni rivojlantirishning bir darajasidan ikkinchisiga asosiy o'tishlarni belgilab berdi. Birinchi bosqichdan ikkinchi darajaga o'tishda harakatlantiruvchi kuch ob'ektiv harakatlarning voqelik bilan bog'liqligi hisoblanadi. Keyingi qadam harakatlarni boyitish va ularni hayot mantig'iga kiritish orqali amalga oshiriladi, ya'ni. qoidaga bo'ysunish. Uchinchi daraja oldingilaridan ob'ektiv rejani siqib chiqaradigan ijtimoiy harakat rejasining ustunligi bilan sifat jihatidan farq qiladi. Oxirgi, to'rtinchi bosqichga o'tish o'yin harakatlari mantiqining haqiqiy ijtimoiy munosabatlar va ularning ijtimoiy ma'nosi bilan bog'liqligi bilan bog'liq.
Rolli o'yinda qoidaga bo'lgan munosabatni o'zgartirish dinamikasi juda muhimdir.
- Jadvalda ko'rsatilganidek, o'yinni rivojlantirishning birinchi darajasida. 2, qoidalar hali ham yo'q, chunki aslida xatti-harakatlar uchun ko'rsatmalarni belgilaydigan rol hali ham yo'q. Shunday qilib, masalan, "sotuvchi" o'ynaganida, bola jozibali narsalar bilan ajralib turolmaydi va sotuvchining harakatlarini amalga oshirmasdan ularni saralashni yoki "kassa" ni boshqarishni davom ettiradi.
- Ikkinchi darajada, qoida hali aniq ko'rinmaydi, lekin rol talablari va ob'ekt bilan bevosita harakat qilish istagi o'rtasidagi ziddiyat sharoitida qoida g'alaba qozonadi. O'yin dvigatelining uch yoshli "yo'lovchisi" stantsiyani tark etishni istamasligi aniq. Ammo "haydovchi" bu bekat oxirgi ekanligini yana e'lon qilgandan so'ng, bola chiqib ketadi va xursand bo'lib: "Keyingi poezd tez orada keladi!"
- Haqiqiy qoida rolli o'yin rivojlanishining uchinchi darajasida paydo bo'la boshlaydi. Qabul qilingan rolga muvofiq xulq-atvor me'yorlari ajratiladi, majburiy holga keladi, ammo bola hali ham impulsiv istak ta'siri ostida ularni buzishi mumkin. Misol uchun, "Zayushkinaning kulbasi" ertakiga asoslangan o'yinda "it" rolini tanlab, bola tulkini uydan haydab chiqarishga harakat qilishi mumkin. Qoidalarning buzilishi ko'rsatilganda, xatti-harakatlar qabul qilingan rol doirasiga qaytadi.
- To'rtinchi darajada, qoida aniq namoyon bo'ladi, impulsiv istaklar nazorat qilinadi, bola qoidaga rioya qilishdan va tanlangan rolga to'liq mos ravishda xatti-harakatlarni qurishdan zavqlanadi. Yaramas "chaqaloq" ning olti yoshli "onasi" o'yindoshining ko'plab "provokatsiyalari" ga qaramay, sabr-toqat va rolga muvofiq "chaqaloq" ga ijobiy munosabatda bo'lib, uni sabr bilan ovqatlantiradi, kiyintiradi va nasihat qiladi. .
Rolli o'yin tuzilishidagi yoshga bog'liq o'zgarishlarning yana bir yo'nalishi - o'rinbosar ob'ektlardan foydalanish. G.D.Lukov o'yinda ikki marta nomlashning eksperimental texnikasidan foydalangan holda, buyumning nomi uni ishlatish usulini qanday aniqlashini ko'rsatdi.
Ikki marta nom berish texnikasi shundan iboratki, eksperimentda ob'ektlar soni maxsus cheklangan va bolalardan bolaning o'zi emas, balki eksperimentator tomonidan tanlangan o'rinbosarlarni qayta ishlatish so'ralgan. Turli yoshdagi bolalar ob'ektlarni dastlab o'zlarining nomlarini o'zgartirishga ko'ra (masalan, o'yinchoq ot bolaligida xizmat qilgan), keyin esa eksperimentator nomini o'zgartirishi bilan (ot oshpazga aylandi) foydalanganlar.
Har bir o'yinning o'ziga xosligi bor o'yin shartlari - ishtirok etayotgan bolalar, qo'g'irchoqlar, boshqa o'yinchoqlar va narsalar. Kichik maktabgacha yoshdagi o'yin asosan ob'ektlar bilan manipulyatsiyani eslatuvchi monoton takrorlanadigan harakatlardan iborat.
misol uchun , uch yoshli bola, ob'ektlarni qayta tartibga solish, ularni hajmi yoki shakli bo'yicha yotqizish, u "kublar", "shunchalik oddiy" o'ynashini tushuntiradi. Keyin u o'zi "kechki ovqat pishirish" ni o'ynashi, plastinka va kublarni boshqarishi mumkin. Agar o'yin shartlari boshqa odamni (qo'g'irchoq yoki bolani) o'z ichiga olsa va shu bilan tegishli tasvirning paydo bo'lishiga olib keladigan bo'lsa, manipulyatsiyalar ma'lum ma'noga ega. Bola kechki ovqatni tayyorlash bilan o'ynaydi, garchi u yonida o'tirgan qo'g'irchoqqa ovqat berishni unutgan bo'lsa ham.
Syujet - o'yinda aks ettirilgan haqiqat sohasi. Dastlab, bola oila doirasi bilan chegaralanadi va shuning uchun uning o'yinlari asosan oilaviy, kundalik muammolar bilan bog'liq. Keyin u hayotning yangi sohalarini o'zlashtirar ekan, u yanada murakkab syujetlardan - sanoat, harbiy va hokazolardan foydalana boshlaydi. Qadimgi syujetlarda, aytaylik, "onalar va qizlar" da o'ynash shakllari ham rang-barang bo'lib bormoqda. Bundan tashqari, xuddi shu syujetdagi o'yin asta-sekin yanada barqaror, uzoqroq bo'ladi. Agar 3-4 yoshida bola unga atigi 10-15 daqiqa vaqt ajrata olsa va keyin u boshqa narsaga o'tishi kerak bo'lsa, 4-5 yoshda bitta o'yin allaqachon 40-50 daqiqa davom etishi mumkin! Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar bir xil o'yinni ketma-ket bir necha soat o'ynashlari mumkin va ularning ba'zi o'yinlari bir necha kunga cho'ziladi.
Kattalar faoliyati va munosabatlaridagi bola tomonidan takrorlanadigan daqiqalarni tashkil qiladi mazmuni o'yinlar. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ektiv harakatlarga taqlid qilishadi - ular nonni kesib, sabzi ishqalaydilar, idishlarni yuvadilar. Ular harakatlarni bajarish jarayoniga singib ketishadi va ba'zida natijani - nima uchun va kim uchun qilganlarini unutishadi. Turli bolalarning harakatlari bir-biriga mos kelmaydi, o'yin davomida rollarning takrorlanishi va keskin o'zgarishi istisno qilinmaydi. O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun asosiy narsa odamlar o'rtasidagi munosabatlardir, ular o'yin harakatlarini o'zlari uchun emas, balki orqadagi munosabatlar uchun bajaradilar. Shuning uchun, 5 yoshli bola qo'g'irchoqlar oldiga "to'g'ralgan" non qo'yishni hech qachon unutmaydi va hech qachon harakatlar ketma-ketligini aralashtirmaydi - avval kechki ovqat, keyin idishlarni yuvish va aksincha. Parallel rollar ham bundan mustasno, masalan, ikkita shifokor bir vaqtning o'zida bir xil ayiqni tekshirmaydi, ikkita haydovchi bitta poezdni boshqarmaydi. Umumiy munosabatlar tizimiga kiritilgan bolalar o'yin boshlanishidan oldin rollarni o'zaro taqsimlaydilar. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun roldan kelib chiqadigan qoidalarga rioya qilish muhimdir va bu qoidalarning to'g'ri bajarilishi ular tomonidan qat'iy nazorat qilinadi.
O'yin harakatlari asta-sekin o'zining asl ma'nosini yo'qotadi. Aslida ob'ektiv harakatlar qisqartiriladi va umumlashtiriladi, ba'zan esa ular odatda nutq bilan almashtiriladi ("Yaxshi, men qo'llarini yuvdim. Keling, stolga o'tiraylik!").
O'yinning syujeti va mazmuni o'z ifodasini topgan rollar . Ro'yin harakatlari, rollari va o'yin qoidalarini ishlab chiqish Bu maktabgacha yoshdagi bolalik davrida quyidagi yo'nalishlarda sodir bo'ladi: batafsil harakatlar tizimi, rollar va qoidalar orqasida yashiringan o'yinlardan - buzilgan harakatlar tizimiga, aniq ifodalangan rollarga ega, ammo yashirin qoidalarga ega o'yinlargacha - va nihoyat, o'yinlargacha. ochiq qoidalar va ularning rollarini yashirish. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda rolli o'yin qoidalar bo'yicha o'yinlar bilan birlashadi.
Shunday qilib, maktabgacha yoshning oxiriga kelib o'yin o'zgaradi va rivojlanishning yuqori darajasiga etadi. O'yinning rivojlanishida 2 ta asosiy bosqich yoki bosqich mavjud. Birinchi bosqich (3-5 yil) odamlarning haqiqiy harakatlari mantiqini takrorlash bilan tavsiflanadi; o'yinning mazmuni ob'ektiv harakatlardir. Ikkinchi bosqichda (5-7 yosh) odamlar o'rtasidagi haqiqiy munosabatlar modellashtiriladi va o'yin mazmuni ijtimoiy munosabatlarga, kattalar faoliyatining ijtimoiy ma'nosiga aylanadi.
O'yin maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat bo'lib, u bolaning rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Avvalo, o'yinda bolalar to'liq o'rganishadi aloqa bir-biri bilan. Yosh maktabgacha yoshdagi bolalar hali o'z tengdoshlari bilan qanday muloqot qilishni bilishmaydi.
Misol : Bolalar bog'chasining kichik guruhida temir yo'l o'yini shunday o'tadi. O'qituvchi bolalarga uzun qatorli stullarni yasashda yordam beradi, yo'lovchilar esa o'z joylarini egallaydilar. Mashinist bo'lishni istagan ikki bola qatordagi eng chetdagi stullarga o'tirib, g'o'ng'illab, puflab, poezdni turli yo'nalishlarga "yo'lboshlaydi".bilantorons. Na haydovchilar, na yo'lovchilar bu vaziyatdan xijolat tortmaydilar va biror narsani muhokama qilish istagini uyg'otmaydilar. D.B.ning so'zlariga ko'ra. Elkonin, kichik maktabgacha yoshdagi bolalar "birga emas, yonma-yon o'ynashadi".
Asta-sekin bolalar o'rtasidagi muloqot yanada qizg'in va samarali bo'ladi.
Misol : ikkita 4 yoshli qiz o'rtasidagi dialog, unda aniq maqsad va unga erishishning muvaffaqiyatli usullarini kuzatish mumkin.
Liz: "Keling, bu mening mashinam deb o'ylaylik."
Jeyn: "Yo'q."
Liz: "Keling, bu bizning mashinamiz deb o'ylaylik."
Jeyn: "Yaxshi."
Liz: "Mashinamizni haydasam bo'ladimi?"
Jeyn: "Siz qila olasiz" (jilmayib, mashinadan tushadi).
Liz rulni aylantiradi va dvigatelning shovqiniga taqlid qiladi.
O'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalar, o'ziga xos egosentrizmga qaramay, bir-birlari bilan rozi bo'lishadi, rollarni oldindan taqsimlaydilar, shuningdek, o'yin jarayonida. Rollar bilan bog'liq masalalarni mazmunli muhokama qilish va o'yin qoidalarining bajarilishini nazorat qilish bolalarni ular uchun umumiy, hissiy jihatdan boy faoliyatga jalb qilish tufayli mumkin bo'ladi.
Agar jiddiy sabablarga ko'ra qo'shma o'yin buzilib qolsa, aloqa jarayoni ham noto'g'ri bo'ladi. Misol . Kurt Levin eksperimentida bir guruh maktabgacha yoshdagi bolalarni "to'liq bo'lmagan" o'yinchoqlar (telefonda qabul qiluvchi yo'q edi, qayiq uchun hovuz yo'q edi va hokazo) bo'lgan xonaga olib kelishdi. Ushbu kamchiliklarga qaramay, bolalar zavq bilan o'ynashdi, bir-birlari bilan muloqot qilishdi.
Ikkinchi kun umidsizlik kuni edi [frustratsiya - bu maqsadga erishish yo'lida yuzaga kelgan engib bo'lmaydigan qiyinchiliklar tufayli yuzaga kelgan holat]. Bolalar bir xonaga kirganlarida, qo'shni xonaning eshigi ochiq edi, u erda to'liq o'yinchoqlar to'plami bor edi. Ochiq eshik to‘r bilan qoplangan edi. Ko'zlari oldida jozibali va erishib bo'lmaydigan maqsad bilan bolalar xona bo'ylab tarqalishdi. Kimdir to'rni silkitardi, kimdir polda yotib, shiftni o'ylardi, ko'pchilik g'azab bilan eski, keraksiz o'yinchoqlarni sochardi. Xafagarchilik holatida bolalarning o'yin faoliyati ham, bir-biri bilan muloqoti ham buzildi.
O'yin nafaqat tengdoshlar bilan, balki muloqotni shakllantirishga yordam beradi o'zboshimchalik bilan harakat qilish bola. O'z xatti-harakatlarini nazorat qilish mexanizmi - qoidalarga bo'ysunish - o'yinda aniq shakllanadi, keyin esa boshqa faoliyat turlarida namoyon bo'ladi. O'zboshimchalik, bola tomonidan ta'qib qilingan xatti-harakatlar namunasi va nazorat mavjudligini nazarda tutadi. O'yinda model kattalarning axloqiy me'yorlari yoki boshqa talablari emas, balki xatti-harakati bola tomonidan ko'chirilgan boshqa shaxsning qiyofasi. O'z-o'zini nazorat qilish faqat maktabgacha yoshning oxirida paydo bo'ladi, shuning uchun dastlab bola tashqi nazoratga muhtoj - o'yindoshlari tomonidan. Bolalar birinchi navbatda bir-birlarini, keyin esa o'zlarini nazorat qiladilar. Tashqi nazorat asta-sekin xatti-harakatlarni nazorat qilish jarayonidan chiqib ketadi va tasvir bolaning xatti-harakatlarini bevosita tartibga sola boshlaydi.
Bu davrda o'yinda shakllanayotgan o'zboshimchalik mexanizmini boshqa o'yindan tashqari vaziyatlarga o'tkazish hali ham qiyin. O'yinda bola uchun nisbatan oson bo'lgan narsa, kattalarning tegishli talablari bilan undan ham yomoni olinadi. misol uchun O'yin paytida maktabgacha tarbiyachi uzoq vaqt qo'riqchining holatida turishi mumkin, ammo unga eksperimentator tomonidan berilgan to'g'ri turish va qimirlamaslik uchun shunga o'xshash vazifani bajarish qiyin. O'yin ixtiyoriy xatti-harakatlarning barcha asosiy tarkibiy qismlarini o'z ichiga olgan bo'lsa-da, o'yin harakatlarining bajarilishini nazorat qilish to'liq ongli bo'lishi mumkin emas: o'yin yorqin ta'sirchan rangga ega. Biroq, 7 yoshga kelib, bola tobora ko'proq me'yorlar va qoidalarga e'tibor qarata boshlaydi; uning xulq-atvorini tartibga soluvchi tasvirlar yanada umumlashtiriladi (o'yindagi o'ziga xos belgi tasviridan farqli o'laroq). Bolalarning rivojlanishining eng qulay variantlari bilan, ular maktabga kirganlarida, ular nafaqat individual harakatlarni emas, balki butun o'zlarining xatti-harakatlarini nazorat qila oladilar.
O'yin rivojlanadi motivatsion ehtiyoj sohasi bola. Faoliyatning yangi motivlari va ular bilan bog'liq maqsadlar mavjud. Ammo bu erda nafaqat motivlar doirasining kengayishi. Oldingi o'tish davrida - 3 yoshda - bolaning kattalar bilan munosabatlarining rivojlanishi tufayli darhol unga berilgan vaziyatdan tashqariga chiqadigan motivlar mavjud edi. Endi tengdoshlari bilan o'yinda uning o'tkinchi istaklaridan voz kechishi osonroq. Uning xatti-harakati boshqa bolalar tomonidan nazorat qilinadi, u o'z rolidan kelib chiqadigan muayyan qoidalarga rioya qilishga majburdir va rolning umumiy shaklini o'zgartirishga yoki begona narsa bilan o'yindan chalg'itishga haqli emas. Xulq-atvorning paydo bo'lgan o'zboshimchaliklari ta'sirchan rangli bevosita istaklar shakliga ega bo'lgan motivlardan ong yoqasida turgan motiv-niyatlarga o'tishni osonlashtiradi.
Rivojlangan rolli o'yinda o'zining murakkab syujetlari va murakkab rollari bo'lib, improvizatsiya uchun juda keng maydon yaratadi, bolalar rivojlanadi. ijodiy tasavvur. O'yin shakllanishga yordam beradi ixtiyoriy xotira unda yengish deb atalmish kognitiv egosentrizm.
Misol : Ikkinchisini tushuntirish uchun J. Piaget misolidan foydalanamiz. U A. Binetning testlaridan ma'lum bo'lgan "uch aka-uka" muammosini o'zgartirdi (Ernestning uchta ukasi bor - Pol, Anri, Charlz. Polning nechta ukasi bor? Genri? Charlz?). J. Piaget maktabgacha yoshdagi boladan: "Sizning ukalaringiz bormi?" - Ha, Artur, - javob berdi bola. "Uning akasi bormi?" - "Yo'q". — Oilangizda nechta ukangiz bor? - "Ikki." — Ukangiz bormi? - "Bir". "Uning ukalari bormi?" - "Yo'q". "Siz uning ukasimisiz?" - "Ha". — Demak, uning akasi bormi? - "Yo'q".
Ushbu dialogdan ko'rinib turibdiki, bola boshqa pozitsiyani egallay olmaydi, bu holda akasining nuqtai nazarini qabul qiladi. Ammo xuddi shu muammo qo'g'irchoqlar bilan o'ynasa, u to'g'ri xulosaga keladi.
Umuman olganda, o'yinda bolaning pozitsiyasi tubdan o'zgaradi. O'ynab, u bir pozitsiyani boshqasiga o'zgartirish, turli nuqtai nazarlarni muvofiqlashtirish qobiliyatiga ega bo'ladi. Rolli o'yinda yuzaga keladigan desentratsiya tufayli yangi intellektual operatsiyalarni shakllantirish uchun yo'l ochiladi - ammo keyingi yosh bosqichida.
O'yin bolaning normal rivojlanishi uchun mezondir, u o'ynash orqali siz u haqida ko'p narsalarni bilib olishingiz mumkin. O'yin bolalarning hissiy rivojlanishi uchun ham muhimdir. Bu travmatik vaziyatlardan kelib chiqadigan qo'rquvni engishga yordam beradi (qobuslar, dahshatli hikoyalar, uzoq kasalxonada yotish). O'yin asosida maxsus psixodiagnostik protseduralar qurildi, tuzatish va psixoterapiya usullari ishlab chiqildi - o'yin terapiyasi.
Maktabgacha yoshdagi shaxsiy tajribani to'plash nafaqat o'yinda, balki boshqa ko'plab sof bolalar faoliyatida ham amalga oshiriladi: rasm chizish, loyihalash, amalga oshirilishi mumkin bo'lgan ishlar, o'z-o'ziga xizmat qilish faoliyati, tengdoshlar bilan muloqot. Ushbu faoliyatdagi muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlik tajribasi, shubhasiz, bolaning o'ziga bo'lgan munosabatiga, demak, uning shaxsiy rivojlanishiga yordam beradi.
Mavzu - bola o'yinda ko'paytiradigan haqiqat sohasi (ʼʼoilaʼʼ. ʼʼshifoxonaʼʼ. ʼʼkantinʼʼ, ʼʼshopʼʼ, ʼʼBaba Yaga va Ivashechkaʼʼ, ʼʼOq qor va yetti mittiʼʼ va boshqalar). Ko'pincha mavzu atrofdagi voqelikdan olingan, lekin bolalar ʼʼqarzʼʼ va ajoyib, kitob mavzulari.
Syujet - mavzuga muvofiq qurilgan. Syujetlar o'yinda sodir bo'lgan voqealarning ma'lum bir ketma-ketligini anglatadi.
O'yinlarning syujet bo'yicha tasnifi
1. Mahalliy- oilaviy hayot, bog', maktab.
2. Sanoat- qurilish, sanoat, qishloq xo'jaligi, hunarmandchilik o'yinlari.
3. Ijtimoiy-siyosiy- namoyishlar, mitinglar, urush o'yinlari.
Ba'zi uchastkalar maktabgacha yoshdagi bolalik davrida topilganiga qaramay, ma'lum bir narsa bor ularning rivojlanishidagi muntazamlik(D.B. Elkoninga ko'ra).
Eng avvalo, syujetlarning rivojlanishi kundalik oʻyinlardan sanoat syujetli oʻyinlarga va nihoyat, ijtimoiy-siyosiy syujetli oʻyinlarga oʻtadi. Bu bolaning ufqlari va uning hayotiy tajribasining kengayishi bilan bog'liq.
Ikkinchidan, syujetlarning rivojlanishi ham bir xil syujetlar guruhi ichida o'yin shakllarining xilma-xilligi yo'nalishi bo'yicha davom etadi.
Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar uchun kundalik syujetli o'yinlar juda monoton (asosan oilaviy o'yinlar), ular bitta, kamroq ikkita hikoyadan iborat (masalan, onasi va qizi uyni tozalaydi yoki idishlarni yuvadi). Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun u yanada xilma-xildir (bufetdagi o'yinlar, sartaroshxona, shifoxona, bolalar bog'chasi va boshqalar).
Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, o'yin o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi va rivojlanmaydi. Bu uchta talab qiladi shartlar: atrofdagi haqiqatdan turli xil taassurotlarning mavjudligi; turli o'yinchoqlar va o'quv vositalarining mavjudligi va bolaning kattalar bilan tez-tez muloqot qilishi.
Rolli o'yinlar syujetlarini rivojlantirishning uchinchi yo'nalishi xuddi shu syujetdagi o'yinlarning barqarorligini oshirish bilan bog'liq. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar bir hikoyadan ikkinchisiga tez va oson o'tishadi. O'rta va katta yoshdagi bolalar uchun bir xil syujet uzoqroq o'ynaladi (3-4 yoshli bolalar uchun o'yinning davomiyligi taxminan 10-15 daqiqa, 4-5 yoshli bolalar uchun - 40-50). daqiqa, kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun - bir necha soatdan bir necha kungacha).
Xuddi shu mavzudagi o'yinlar turli syujetlar bilan ifodalanadi. Demak, masalan, ʼʼoilaʼʼ,ʼʼqiz-onaʼʼ oʻyini sayr, kechki ovqat, yuvinish, mehmonni qabul qilish, bolani yuvish, uning kasalligi va hokazo syujetlarini oʻynash orqali amalga oshiriladi.
Kichik maktabgacha yoshda, syujet o'yinchoq tomonidan qo'zg'atiladi, bolaning ko'rish maydoniga kirgan atribut uning e'tiborini tortdi. Keyinchalik, bolalar o'yin boshlanishidan oldin o'z qiziqishlariga muvofiq syujetni rejalashtirishni boshlaydilar. Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinlarni turli syujetlar (ʼʼo'yinchoqlar ustaxonasiʼʼ+ ʼʼshopʼʼ+ ʼʼbolalar bogʻchasiʼʼ) bilan birlashtira boshlaydi.
Rol - bu jamiyatda qabul qilingan me'yor va qoidalarga mos keladigan turli vaziyatlarda odamlarning xatti-harakatlari, odamlar o'rtasida mavjud bo'lgan haqiqiy munosabatlarni modellashtirish.
DB Elkonin rolni o'yinning markaziy birligi deb ataydi.
Rolning bajarilishi bolaning o'zi xohlaganidek emas, balki rol tomonidan belgilab qo'yilganidek harakat qilishini juda muhim qiladi. Xuddi shu syujet doirasida bola turli rollarni bajarishi mumkin (bugun ona, ertaga qiz). Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar uchun rollar soni 1-2, kattalar uchun - 10 tagacha, ulardan 2-3 tasi sevimlilarga aylanadi.
O'yin qoidalari - rolining asosini tashkil qiladi. Qoidalarga rioya qilish va ularga ongli munosabat o'yinda aks ettirilgan ijtimoiy voqelik sohasining chuqurligining ko'rsatkichidir.
Qoidalarga rioya qilmaslik o'yinning parchalanishiga olib keladi. Kollektiv o'yinlarda qoidalar yanada muvaffaqiyatli kuzatiladi, chunki sheriklik nazorati.
Kichikroq maktabgacha yoshdagi bolalar qoidalarni osongina buzadilar, boshqalar buni qilganda sezmaydilar, chunki. ularning ma'nosini tushunmaydilar. Keyin ular o'rtoqlar tomonidan qoidalarning buzilishini tuzatishga kirishadilar va bunga qarshi chiqadilar. Qoidalarga rioya qilish zarurati kundalik kuzatishlar bilan izohlanadi: bu sodir bo'lmaydi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi qoidalar ongli, ochiq bo'ladi. Bola o'z xatti-harakatlarini nazorat qilishni o'rganadi.
O'yin harakatlari - rolni bajarishga hissa qo‘shish: ʼʼdoktorʼʼ ukol qiladi ʼʼkasalʼʼ,ʼʼsotuvchiʼʼ tortadiʼʼʼxariʼʼʼʼʼʼkolbasaʼʼ,ʼʼoʻqituvchiʼʼʼʼʼʼtalabaʼʼʼʼʼʼʼʼyozishʼʼ va hokazo.
Yoshi bilan o'yin harakatlari yanada murakkablashadi: kattalarni oddiy taqlid qilishdan umumlashtirilgan, shartli tabiatgacha. (ʼʼKirlar allaqachon yuvilganʼʼ) soʻzlari bilan almashtirilishi mumkin. Turli xil o'yin harakatlarini o'zlashtirish bolaga rolni to'liq va to'g'ri amalga oshirishga imkon beradi.
O'yin mazmuni - bola haqiqat yoki kattalar munosabatlarining asosiy nuqtasi sifatida nimani aniqlaydi. Turli yoshdagi bolalar, bir xil syujet bilan o'ynashda, unga turli xil mazmun kiritadilar: kichik maktabgacha yoshdagi bolalar uchun - ob'ekt bilan harakatni takroriy takrorlash (ʼʼqo'g'irchoqni pompalaʼʼ - ʼʼqizlari-onalarʼʼ, ʼʼayiq bolasini davolashʼʼ - ʼʼkasalxonaʼ); o'rtacha uchun bu kattalar faoliyatini modellashtirish va hissiy jihatdan muhim vaziyatlar, rol o'ynaydi; qariyalar uchun - o'yin qoidalariga rioya qilish.
o'yin materiallari - o'yinchoqlar, atributlar va boshqa turli xil narsalar, ular yordamida bolalar syujet va rollarni o'ynaydi. O'yin materialining o'ziga xos xususiyati shundaki, o'yinda ob'ekt o'z ma'nosida emas (qum, plitkalar, parchalar, tugmalar va boshqalar), balki deputatlar bolaga deyarli etib bo'lmaydigan boshqa narsalar (shakar, yulka bloklari, gilamlar, pullar va boshqalar). O'zgartirish har doim muammoli vaziyatda paydo bo'ladi: qo'g'irchoq ovqat eyishni xohlasa nima qilish kerak, lekin qoshiq yo'qmi? O'rnini bosuvchi ob'ekt bilan siz almashtirilgan narsa bilan bir xil funktsiyani bajarishingiz mumkin (qoshiq to'p emas, balki tayoq, qalam, hatto termometr bo'lishi kerak, chunki ular ovqatni yig'a olmaydi).
Rol o'ynash va real hayotdagi munosabatlar - birinchisi syujet va rolga munosabatni aks ettiradi (qahramonlarning o'ziga xos ko'rinishlari), ikkinchisi esa rolning sifati va to'g'ri bajarilishiga munosabatni bildiradi (ular rollarni taqsimlash, tanlash bo'yicha kelishishga imkon beradi). oʻyinning ʼʼremarksʼʼ oʻyinida ʼʼbuni qilish kerakʼʼ,ʼʼnotoʻgʻri yozdingizʼʼ va hokazolar kabi amalga oshiriladi. .P.). Agar bolalar rollarni taqsimlash bo'yicha kelisha olmasalar, o'yin buziladi yoki bolalardan biri uni tark etadi. O'yinlar uchun sheriklarni tanlashda bolalar o'zlarining hamdardliklariga tayanadilar, tengdoshlarida qadrlanadigan axloqiy fazilatlarni ajratadilar. O'yin qobiliyatlari, shuningdek, jozibali o'yin elementlarining mavjudligi.
Haqiqiy munosabatlar o'yinga zid bo'lishi mumkin. Bola qanchalik katta bo'lsa, haqiqiy va rolli munosabatlar o'rtasidagi ziddiyat shunchalik tez-tez uchraydi, bu haqiqiy munosabatlar foydasiga hal qilinadi.
Rolli o'yinning tarkibiy qismlari. - tushuncha va turlari. "Rolli o'yinning tarkibiy qismlari" toifasining tasnifi va xususiyatlari. 2017, 2018 yil.
O'yin maktabgacha yoshdagi bolalarning etakchi faoliyatidir
1. Bola hayotida o'yin faoliyatining ahamiyati. Faoliyat sifatida o'yinning o'ziga xosligi
O'yin bolalarni tarbiyalash va rivojlantirish vositasi sifatida
O'yin turlari.
Bolaning va bolalar guruhining rivojlanishida maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatining asosiy turi - o'yin katta rol o'ynaydi.
Faylasuflar, tarixchilar, etnograflar, psixologlar, o'qituvchilar o'yinning kelib chiqishi, uning bola hayotidagi o'rni, ta'lim muammolarini hal qilish uchun o'yinlardan samarali foydalanish imkoniyatlarini o'rganadilar.
Marksistik-lenincha pedagogika o'yin nazariyasini ishlab chiqishda uning ijtimoiy-tarixiy asoslari pozitsiyasidan kelib chiqadi: o'yin, birinchi navbatda, bolaning ijtimoiy hayoti sharoitlari, uning keksa avlodlar tajribasini o'zlashtirishi bilan bog'liq.
N. K. Krupskaya o'yin nazariyasiga katta hissa qo'shdi. Bolalar o'yinlarining ijtimoiy mohiyatini, ularda hayot hodisalarini aks ettirishni ta'kidlab, u birinchi navbatda o'yinda atrofdagi voqelik haqidagi taassurot va g'oyalarni kengaytirish, u bilan bog'lanish vositasini ko'rdi. "Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun, - deb yozgan edi u, - o'yinlar alohida ahamiyatga ega: ular uchun o'yin - o'qish, ular uchun o'yin - mehnat, ular uchun o'yin - ta'limning jiddiy shakli. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yin - bu atrof-muhitni bilishning bir usuli.
O'yinlar va o'yin faoliyati mazmunining ijtimoiy tabiati bolaning jamiyatda yashashi bilan bog'liq. Hayotning birinchi oylaridanoq u boshqalar bilan muloqot qilishga intiladi, asta-sekin tilni o'zlashtiradi - kuchli aloqa vositasi va ijtimoiy tajribani o'zlashtiradi. Bola kattalar hayotining faol ishtirokchisi bo'lishni xohlaydi, ammo bu ehtiyoj hali uning imkoniyatlariga mos kelmaydi. O'yinda u oqsoqollarning harakatlariga taqlid qilib, ularning quvonch va qayg'ulariga hamdard bo'lib, atrofdagi hayotga shunday o'ziga xos tarzda qo'shiladi.
A. S. Makarenko bolalar o'yinlarining tarbiyaviy rolini yuqori baholab, shunday deb yozgan edi: "O'yin bola hayotida muhim ahamiyatga ega, u kattalardagi faoliyat, mehnat, xizmat bilan bir xil ma'noga ega. Bola qanday o'yinda bo'lsa, u katta bo'lganida ko'p jihatdan shunday ishlaydi. Shuning uchun bo'lajak shaxsni tarbiyalash birinchi navbatda o'yinda sodir bo'ladi.
O'yinlarni uzoq muddatli kuzatishlar, ularning mazmunini turli xalqlar bolalarida va ijtimoiy rivojlanishning turli tarixiy bosqichlarida o'rganish bizga asosiy manba - odamlarning ijtimoiy hayoti, bolaning yashash sharoitlari, uning oilasi degan xulosaga kelishga imkon beradi. . Inqilobdan oldingi Rossiyada mulkdor sinflarning bolalari usta va bo'ysunuvchilarni o'ynashgan, kambag'allarning o'g'illari va qizlari esa o'z o'yinlarida kattalarning mehnatsevarligini, xo'jayin, xo'jayin, politsiyachidan qo'rqishini aks ettirgan. Ishchilar bolalarining o'yinlarida biz ish tashlashlar, ish tashlashlar, namoyishlar namoyishini topamiz. Dehqon bolalarining o'yinlarida qishloq mehnati, otsiz va yersiz kambag'allarning muhtojligi va mahrumligi aks etgan.
Buyuk Oktyabr Sotsialistik inqilobi Rossiyaning ijtimoiy tizimini, odamlarning munosabati va mafkurasini o'zgartirdi. Bolalar o‘yinlari mazmunida inqilob va fuqarolar urushi voqealari, yangi hayot aks eta boshladi. O'yinlarning qahramonlari Budyonnovsk, afsonaviy Chapaev edi. O'z o'yinlarida bolalar Chelyuskinitlarni qutqardilar, dushmanlarga qarshi kurashdilar, kosmosga uchdilar. Bolalar o'yinlarida sovet odamlarining mehnatga bo'lgan munosabati - mehnat jasorati, umumiy manfaatlar uchun ishlashga intilish, ularning yangi munosabatlari - do'stlik, do'stlik, o'zaro yordam, bir-biriga hurmat, bolalarga g'amxo'rlik ko'rsatiladi. O'yinlarning mazmuni SSSR xalqlarining birodarlik do'stligini ham, dunyo xalqlari bilan do'stona munosabatlarini ham aks ettiradi.
Bolalar faoliyati sifatida o'yinning o'ziga xosligi
O'yinning asosiy xususiyati shundaki, u bolalar tomonidan atrofdagi hayot - harakatlar, odamlarning faoliyati, bolalar tasavvuri bilan yaratilgan muhitdagi munosabatlarining aksidir. O'yinda xona dengiz, o'rmon, metro stantsiyasi yoki temir yo'l vagoni bo'lishi mumkin. Bolalar atrof-muhitga o'yinning dizayni va mazmuni bilan bog'liq bo'lgan ma'noni beradi.
O'yinning bunday tabiati uni bolalar faoliyatining barcha turlaridan ajratib turadi va uni ma'lum darajada voqelikni obrazli aks ettirish bilan san'at bilan bog'laydi. O'yindagi haqiqiy harakatlarning takrorlanishi ularning aniq nusxasi, oyna tasviri emas. Bolalar real vaziyatning barcha o'ziga xos shartlariga, vaqtga, qat'iy harakatlar ketma-ketligiga bog'liq emas.
O'yin faoliyatining yana bir xususiyati uning havaskor xarakteridir. Bolalar o'yinning yaratuvchilari, uning yaratuvchilari. Ular, yuqorida aytib o'tilganidek, unda o'zlariga ma'lum bo'lgan hayot hodisalari va hodisalari haqidagi bilimlarini aks ettiradi, ularga o'z munosabatini bildiradi.
Bolalar o'yinining o'ziga xos xususiyati ham tasvir, o'yin harakati va so'zning uyg'unligi va o'zaro bog'liqligidir. Bu uning tashqi belgilari emas, balki uning mohiyatidir. O'yinda bola tasvirlangan qahramonning harakatlari va his-tuyg'ulari bilan yashaydi. Ba'zida tasvir bolani shunchalik ko'p o'ziga tortadiki, u hatto unga odatiy murojaatiga javob bermaydi: "Men Seryoja emasman, men kapitanman". Shu bilan birga, u o'yinda aks ettirilgan tasvirga muvofiq harakat qiladi.
Bolalar jimgina o'ynashmaydi. Bola yolg'iz qolganda ham o'yinchoq bilan gaplashadi, o'yinning xayoliy ishtirokchisi bilan suhbatga kirishadi, o'zi va onasi uchun, bemor va shifokor uchun va hokazo. So'z, go'yo: o'yin harakatiga hamroh bo'lib, bolaning o'zi tasvirini, unga bo'lgan munosabatini to'liqroq ochib beradi.
O'yin davomida og'zaki muloqot katta rol o'ynaydi. Muloqot, bolalar fikr, tajriba almashishadi, o'yinning g'oyasi va mazmunini aniqlaydilar. O'yindagi og'zaki til biriktirish tashkiliy funktsiyani bajaradi, bolalar o'rtasida o'zaro tushunish va do'stlikning paydo bo'lishi va mustahkamlanishiga, atrofdagi hayotning ayrim faktlari va hodisalariga bir xil munosabatda bo'lishiga yordam beradi.
Tasvir, o'yin harakati va so'zning munosabati o'yin faoliyatining o'zagi bo'lib, voqelikni aks ettirish vositasi bo'lib xizmat qiladi.
O'yinning asosiy tarkibiy elementlari: o'yin tushunchasi, syujeti yoki uning mazmuni; o'yin harakatlari; rollar; o'yinning o'zi tomonidan belgilanadigan va bolalar tomonidan yaratilgan yoki kattalar tomonidan tavsiya etilgan qoidalar. Ushbu elementlar bir-biri bilan chambarchas bog'liq va o'yinni o'ziga xos tarzda belgilaydi bolalar faoliyati.
O'yin dizayni - bu nima va qanday o'ynashning umumiy ta'rifidir. bolalar: “do‘konga”, “poliklinikaga”, “uchuvchilarga”, “qizlari-onalarga” (“oila”ga), “bolalar bog‘chasi”ga va hokazo. U nutqda ifodalanadi, aks ettiriladi. o'yin harakatlarining o'zida , o'yin mazmunida shakllanadi va o'yinning yadrosidir. O'yin dizayniga ko'ra, o'yinlarni ko'p yoki kamroq tipik guruhlarga bo'lish mumkin: a) kundalik hodisalarni aks ettiruvchi ("oiladagi", "bolalar bog'chasi", "poliklinikada" va boshqalardagi o'yinlar); b) bunyodkorlik ishlarini aks ettiruvchi (metro qurilishi, kolxozchilar mehnati, uylar, fabrikalar, stadionlar va boshqalar qurilishi); v) ijtimoiy hodisalar, an'analarni aks ettiruvchi (bayramlar, namoyishlar, mehmonlarni kutib olish, sayohatlar va boshqalar). Ularning bunday bo'linishi, albatta, o'zboshimchalik bilan amalga oshiriladi, chunki o'yin turli xil hayotiy hodisalarning aksini o'z ichiga olishi mumkin.
O'yin syujeti, mazmuni - bu uning jonli to'qimasini tashkil etuvchi, o'yin harakatlarining rivojlanishini, xilma-xilligini va o'zaro bog'liqligini, bolalar munosabatlarini belgilaydi. O'yin mazmuni uni jozibador qiladi, qiziqish va o'ynash istagini uyg'otadi.
O'yinning tarkibiy xususiyati va markazi - bu bolaning bajaradigan roli. O'yin jarayonida rolga tegishli qiymatga ko'ra, ko'pgina o'yinlar rolli yoki rolli o'yinlar deb ataladi. Rol har doim odam yoki hayvon, uning xayoliy harakatlari, harakatlari, munosabatlari bilan bog'liq. Bola, ularning qiyofasiga kirib, o'zi taqlid qiladigan odamga aylanadi, ya'ni ma'lum bir rol o'ynaydi. Ammo maktabgacha tarbiyachi nafaqat bu rolni o'ynaydi, balki u tasvirda yashaydi va uning to'g'riligiga ishonadi. Masalan, kemadagi kapitanni tasvirlab, u o'zining barcha faoliyatini aks ettirmaydi, faqat o'yin davomida zarur bo'lgan xususiyatlarni aks ettiradi: kapitan buyruqlar beradi, durbin bilan qaraydi, yo'lovchilar va dengizchilarga g'amxo'rlik qiladi.
Bolalarning o'zlari tomonidan o'ynash jarayonida (va ba'zi o'yinlarda kattalar tomonidan) xulq-atvorni belgilaydigan va tartibga soluvchi qoidalarni belgilaydi va o'yinchilarning munosabatlari. Ular o'yinlarga tashkiliylikni, barqarorlikni beradi, ularning mazmunini tuzatadi va munosabatlar va munosabatlarning keyingi rivojlanishini, murakkabligini belgilaydi. Shu bilan birga, o'yin qoidalari qo'rqoq, uyatchan bolalarga o'yinning faol ishtirokchisi bo'lishga yordam beradi.
O'yinning barcha qurilish bloklari ko'proq yoki kamroq xarakterlidir, ammo ular turli xil ma'nolarga ega va har xil turdagi o'yinlarda turlicha bog'liqdir.
