Për vitin akademik 2014-15. vit
Përsëritja përfundimtare e materialitKursi i studimeve sociale në klasën e 9-të
"5" - nr
"4" - 2 persona.
"3" - 6 persona.
"2" - njerëz
Cilësia e njohurive – 75%
Shkalla e suksesit - 100%
Analiza e testeve në studime sociale dhe histori
Për vitin akademik 2014-15. vit
Studimet sociale në klasën e 11-të
"5" - 2 persona
"4" -
"3" -
"2" -
Cilësia e njohurive - 100%
Shkalla e suksesit - 100%
Rishikimi përfundimtar i materialit të kursithistoria e Rusisë në klasën e 11-të
"5" - 2 persona.
"4"
"3"
"2"
Cilësia e njohurive - 100%
Shkalla e suksesit - 100%
Gabimet tipike:
U ndanë 45 minuta për të përfunduar të gjithë punën.
Mësues: Fomenko Yu.V.
Analiza e monitorimit të inputeve në studimet sociale në klasën e 10-të
Për vitin akademik 2014 – 2015
Numri i nxënësve që kanë shkruar veprën është 2 persona.
"5" - nr
"4" -1 nr.
"3" - 1 person.
"2" - nr
Cilësia e njohurive - 50%
Shkalla e suksesit - 100%
Gabimet tipike: njohja e materialit teorik në sferën politike,Shumica e studentëve kanë njohuri të dobët të terminologjisë së shkencave sociale dhe njohuri të pamjaftueshme të ekonomisë. Vështirësitë lindin edhe menjohja e shenjave të koncepteve dhe veçorive të tyre karakteristike.
Puna mbi studimet sociale u prezantua në 1 version.
U ndanë 45 minuta për të përfunduar të gjithë punën.
Analiza e monitorimit të inputeve në histori në klasën e 10-të
Për vitin akademik 2014 – 2015
Numri i nxënësve që kanë shkruar veprën është 2 persona.
"5" - nr
"4" - 1 pjesë.
"3" - 1 person
"2" - nr.
Cilësia e njohurive – %
Shkalla e suksesit - 100%
U ndanë 45 minuta për të përfunduar të gjithë punën.
Analiza e monitorimit të inputeve në studimet sociale në klasën e 8-të
Për vitin akademik 2014 – 2015
Numri i nxënësve që kanë shkruar veprën është 10 persona.
"5" - njerëz
"4" - njerëz
"3" - njerëz
"2" - njerëz
Cilësia e njohurive – %
Shkalla e suksesit – %
Gabimet tipike: njohja e materialit teorik në sferën politike, njohja e pamjaftueshme e aparatit konceptual në temën “Politika”, vështirësi në analizimin e situatave juridike.
U ndanë 45 minuta për të përfunduar të gjithë punën.
Analiza e monitorimit të inputeve në histori në klasën e 8-të
Për vitin akademik 2014 – 2015
"5" - nr
"4" - 4 persona.
"3" - 5 persona.
"2" -1 person
Cilësia e njohurive – 40%
Shkalla e suksesit - 90%
Gabimet tipike: kronologjia, krahasimi i fakteve, njohuri të pamjaftueshme të materialit teorik mbi historinë e Rusisë të shekujve 17 - 18, studentët nuk dinë të japin një përshkrim të plotë të veprimtarive të figurave historike, ata fokusohen vetëm në një aspekt të aktivitetin.
Punimi historik u prezantua në 2 versione.
U ndanë 45 minuta për të përfunduar të gjithë punën.
Mësues: Fomenko Yu.V.
Analiza e monitorimit të inputeve në studimet sociale në klasën e 7-të
Për vitin akademik 2014 – 2015
"5" - 3 persona
"4" - 3 persona
"3" - 5 persona.
"2" - 1 person.
Cilësia e njohurive - 50%
Shkalla e suksesit - 92%
Gabimet tipike: vështirësi në dhënien e përkufizimeve të sakta të koncepteve, si dhe në formulimin e gjykimit të dikujt për temat "Njeriu", "Punë".
Puna mbi studimet sociale u prezantua në 2 versione.
U ndanë 45 minuta për të përfunduar të gjithë punën.
Analiza e monitorimit të inputeve në histori në klasën e 7-të
Për vitin akademik 2014 – 2015
"5" -
"4" - 5 persona.
"3" - 6 persona.
"2" -1 person
Cilësia e njohurive – 42%
Shkalla e suksesit - 92%
Gabime tipike: vështirësi në dhënien e përgjigjeve në formë të detajuar me shkrim, vështirësi në argumentimin e pozicionit të dikujt, identifikimin e marrëdhënieve shkak-pasojë dhe modeleve të zhvillimit historik të Rusisë në shekujt 10 - 16.
Punimi historik u prezantua në 2 versione.
U ndanë 45 minuta për të përfunduar të gjithë punën.
Mësues: Fomenko Yu.V.
Analiza e monitorimit të inputeve në histori në klasën e 6-të
Për vitin akademik 2014 – 2015
"5" - 3 persona
"4" - 4 persona
"3" - 1 person.
"2" -1 person
Cilësia e njohurive – 78%
Shkalla e suksesit - 89%
Gabimet tipike:vështirësi në dhënien e përgjigjeve në formë të detajuar me shkrim, vështirësi në argumentimin e pozicionit të vet, identifikimin e marrëdhënieve shkak-pasojë dhe modeleve të zhvillimit historik të vendeve të Botës së Lashtë.
Punimi historik u prezantua në 2 versione.
U ndanë 45 minuta për të përfunduar të gjithë punën.
Mësues: Fomenko Yu.V.
Analiza e testeve në studimet sociale në klasën e 9-të
Numri i nxënësve që kanë shkruar veprën është 12 persona.
"5" - nr
"4" - 4 persona.
"3" - 8 persona.
"2" - 0 persona.
Cilësia e njohurive – 33.3%
Shkalla e suksesit - 100%
Gabimet tipike - vështirësitë më të mëdha shoqërohen
zotërimi i temave “Politika” dhe “Ekonomia”. Studentët jo gjithmonë e dinë se si
ilustrojnë propozimet teorike.
Analiza e testeve të historisë në klasën e 9-të
Për gjysmën e parë të vitit shkollor 2014-15. vit
Numri i nxënësve që kanë shkruar veprën është 7 persona.
"5" - 0 persona.
"4" - 2 persona.
"3" - 5 persona.
"2" - 0 persona.
Cilësia e njohurive – 75%
Shkalla e suksesit - 100%
Mësues: Fomenko Yu.V.
Analiza e testeve në studimet sociale në klasën e 11-të
Për gjysmën e parë të vitit shkollor 2014-15. vit
Numri i nxënësve që kanë shkruar veprën – njerëzit.
"5" - nr
"4" - 2 persona
"3" - nr
"2" - nr
Cilësia e njohurive - 100%
Shkalla e suksesit - 100%
Puna mbi studimet sociale u prezantua në 2 versione.
U ndanë 45 minuta për të përfunduar të gjithë punën.
Analiza e testeve të historisë në klasën e 11-të
Për gjysmën e parë të vitit shkollor 2014-15. vit
Numri i nxënësve që kanë shkruar veprën është 2 persona.
"5" - nr
"4" - 2 persona.
"3" - nr.
"2" - nr.
Cilësia e njohurive - 100%
Shkalla e suksesit - 100%
Gabimet tipike: Një përqendrim i lartë i materialit teorik dhe datave çoi në mënyrë të pashmangshme në vështirësi në kujtimin e tyre.
Punimi historik u prezantua në 2 versione.
U ndanë 45 minuta për të përfunduar të gjithë punën.
Mësues: Fomenko Yu.V.
Analiza e punës testuese në studimet sociale në klasën e 10-të
Numri i nxënësve që kanë shkruar veprën është 2 persona.
"5" - nr
"4" -1 nr.
"3" - 1 person.
"2" - nr
Cilësia e njohurive - 50%
Shkalla e suksesit - 100%
Gabimet tipike: njohja e materialit teorik në sferën politike, shumica e studentëve kanë njohuri të dobëta të terminologjisë së shkencave shoqërore dhe kanë njohuri të pamjaftueshme në fushën e ekonomisë. Vështirësi lindin edhe me njohjen e shenjave të koncepteve dhe veçorive të tyre karakteristike.
Puna mbi studimet sociale u prezantua në 2 versione.
U ndanë 45 minuta për të përfunduar të gjithë punën.
Analiza e testit të historisë në klasën e 10-të
Për gjysmën e parë të vitit akademik 2014 – 2015
Numri i nxënësve që kanë shkruar veprën është 2 persona.
"5" - nr
"4" - nr.
"3" -2 persona..
"2" - nr.
Cilësia e njohurive -0%
Shkalla e suksesit - 100%
Gabimet tipike: kronologjia, krahasimi i fakteve, njohuri të pamjaftueshme të materialit teorik mbi historinë e Rusisë në shekullin e 20-të.
Puna e historisë u prezantua në 1 version.
U ndanë 45 minuta për të përfunduar të gjithë punën.
Mësues: Fomenko Yu.V.
Analiza e testit të historisë në klasën e 6-të
Për gjysmën e parë të vitit akademik 2014 – 2015
Numri i nxënësve që kanë shkruar veprën është 9 persona.
"5" - 3 persona
"4" - 4 persona
"3" - 1 person.
"2" -1 person
Cilësia e njohurive – 78%
Shkalla e suksesit - 89%
Gabimet tipike: vështirësi në dhënien e përgjigjeve në formë të detajuar me shkrim, vështirësi në argumentimin e pozicionit të dikujt, identifikimin e marrëdhënieve shkak-pasojë dhe modeleve të zhvillimit historik të vendeve të huaja në Mesjetë dhe Rusinë mesjetare.
Punimi historik u prezantua në 2 versione.
U ndanë 45 minuta për të përfunduar të gjithë punën.
Mësues: Fomenko Yu.V.
Analiza e punës testuese në studimet sociale në klasën e 7-të
Për gjysmën e parë të vitit akademik 2014 – 2015
Sasia nxënës që kanë shkruar veprën - 12 veta.
"5" - 3 persona
"4" - 3 persona
"3" - 5 persona.
"2" - 1 person.
Cilësia e njohurive - 50%
Shkalla e suksesit - 92%
Gabimet tipike: vështirësi në dhënien e përkufizimeve të sakta të koncepteve, si dhe në formulimin e gjykimit të dikujt për temat "Njeriu dhe ligji".
Puna mbi studimet sociale u prezantua në 2 versione.
U ndanë 45 minuta për të përfunduar të gjithë punën.
Analiza e testit të historisë në klasën e 7-të
Për gjysmën e parë të vitit akademik 2014 – 2015
Numri i nxënësve që kanë shkruar veprën është 12 persona.
"5" -
"4" - 5 persona.
"3" - 6 persona.
"2" -1 person
Cilësia e njohurive – 42%
Shkalla e suksesit - 92%
Gabimet tipike: vështirësi në dhënien e përgjigjeve në formë të detajuar me shkrim, vështirësi në argumentimin e pozicionit të dikujt, identifikimin e marrëdhënieve shkak-pasojë dhe modeleve të zhvillimit historik.
Punimi historik u prezantua në 2 versione.
U ndanë 45 minuta për të përfunduar të gjithë punën.
Mësues: Fomenko Yu.V.
Analiza e punës testuese në studimet sociale në klasën e 8-të
Për gjysmën e parë të vitit akademik 2014 – 2015
Numri i nxënësve që kanë shkruar veprën është 10 persona.
"5" -1 person
"4" - 5 persona
"3" - 3 persona.
"2" - 1 person.
Cilësia e njohurive - 60%
Shkalla e suksesit - 90%
Gabimet tipike: njohja e materialit teorik në sferën politike, sfera ekonomike, njohja e pamjaftueshme e aparatit konceptual në temën "Politika", vështirësi në analizimin e situatave juridike.
Puna mbi studimet sociale u prezantua në 2 versione.
U ndanë 45 minuta për të përfunduar të gjithë punën.
Analiza e testit të historisë në klasën e 8-të
Për gjysmën e parë të vitit akademik 2014 – 2015
Numri i nxënësve që kanë shkruar veprën është 10 persona.
"5" - nr
"4" - 4 persona.
"3" - 6 persona.
"2" - nr.
Cilësia e njohurive – 40%
Shkalla e suksesit - 100%
Gabimet tipike: kronologjia, krahasimi i fakteve, njohuri të pamjaftueshme të materialit teorik mbi historinë e huaj dhe historinë ruse, studentët nuk dinë të japin një përshkrim të plotë të veprimtarive të figurave historike dhe fokusohen vetëm në një aspekt të aktivitetit.
Punimi historik u prezantua në 2 versione.
U ndanë 45 minuta për të përfunduar të gjithë punën.
Mësues: Fomenko Yu.V.
Vështirësitë lindin me identifikimin e marrëdhënieve shkak-pasojë. Nxënësit nuk dinë të bëjnë një përshkrim të plotë të veprimtarive të figurave historike, ata fokusohen vetëm në një aspekt të veprimtarisë
Është e vështirë për nxënësit e shkollave të japin përgjigje në formë të detajuar me shkrim, të formulojnë dhe argumentojnë pozicionin e tyre, të identifikojnë marrëdhëniet dhe modelet shkak-pasojë;
∙ Vështirësitë kryesore që hasën nxënësit ishte puna me tekstin. Ata nuk kanë njohuri të mjaftueshme për metodat e ndryshme të leximit (shikim, kërkim, synim); nuk di si të ruajë fragmente informacioni në memorie dhe t'i lidh ato në një pamje të përbashkët informacioni; i pavëmendshëm ndaj detajeve, ndonjëherë shumë domethënës;
∙ Nxënësit nuk dinë të bëjnë një përshkrim të plotë të veprimtarive të figurave historike, ata fokusohen vetëm në një aspekt të veprimtarisë.
Sidoqoftë, rezultatet e punës na lejuan të nxjerrim përfundimet e mëposhtme pozitive:
✓ Nxënësit në përgjithësi dinë të punojnë me konceptet historike, të kuptojnë kuptimin dhe rëndësinë e tyre;
✓ të kuptojë mjaft mirë përmbajtjen e përgjithshme të tekstit;
✓ Nxënësit aftësohen të hartojnë tabela kronologjike, duke krahasuar materialin historik;
✓ Në përgjithësi, ata u japin përgjigje pyetjeve, duke u mbështetur në njohuri shtesë dhe përvojë personale.
Një nga lëndët më të njohura që nxënësit e shkollave moderne zgjedhin si provim përfundimtar janë studimet sociale. Kjo për faktin se kërkohet për pranim në organizata profesionale arsimore në shumë fusha: juridike, ekonomike, shkenca politike, pedagogji dhe shumë të tjera. Përveç kësaj, kjo lëndë është e nevojshme për çdo person modern, pasi përfshin bazat e njohurive në filozofi, ekonomi, sociologji, shkenca politike dhe drejtësi.
Në vitin 2016, 3682 studentë morën pjesë në provimin e unifikuar shtetëror në studimet sociale në fazën e certifikimit përfundimtar shtetëror të të diplomuarve të organizatave të arsimit të përgjithshëm në rajonin e Tulës (përfshirë fazat e hershme dhe kryesore). Rezultati mesatar për rajonin ishte 53.5 (në vitin 2015 rezultati mesatar në Federatën Ruse ishte 53.3).
Analiza e rezultateve tregoi se gjatë përfundimit të detyrave në Pjesën 1 të niveleve bazë dhe të avancuara të kompleksitetit, nxënësit e shkollës treguan njohuri dhe aftësi mjaft të larta në të gjitha seksionet tematike, me përjashtim të disa detyrave, struktura e të cilave paraqiste kompleksitet më të madh se ai tematik. fushë.
Këto rezultuan të ishin detyrat 14 dhe 17, që synonin analizën informacione të përditësuara për objektet shoqërore, duke identifikuar veçoritë dhe dallimet e tyre të përbashkëta; vendosja e korrespondencës midis veçorive dhe karakteristikave thelbësore të dukurive shoqërore të studiuara me termat dhe konceptet shkencore shoqërore; detyra 15, e fokusuar në zbatimin e njohurive socio-ekonomike dhe humanitare në procesin e zgjidhjes së problemeve njohëse për problemet aktuale sociale; detyra 19 – kërkimi i informacionit shoqëror të paraqitur në sisteme të ndryshme shenjash, diferencimi i fakteve dhe opinioneve, argumenteve dhe përfundimeve (diferencimi i fakteve dhe opinioneve në informacionin shoqëror); detyra 20, që synon përcaktimin e termave dhe koncepteve që korrespondojnë me kontekstin e propozuar.
Nxënësit tradicionalisht treguan aftësitë e tyre më të dobëta kur kryenin detyrën 3 në lidhjen e koncepteve specifike me ato gjenerike.
Vështirësitë më të mëdha në plotësimin e pjesës së detajuar të materialeve të kontrollit dhe matjes të përmbajtjeve të ndryshme për analizën e burimeve (puna me tekst) i shkaktoi detyra 23, të cilën më shumë se 2/3 e maturantëve nuk e përmbushën. Ai përfshin përdorimin e njohurive nga një kurs i shkencave sociale dhe synon konkretizimin e dispozitave të caktuara të tekstit në lidhje me kursin e studiuar, në interpretimin e ideve dhe problemeve kryesore bazuar në njohuritë e dikujt. Kjo e fundit është evidente dhe ka sjellë vështirësi për të ekzaminuarit. Në të njëjtën kohë, detyrat që përfshinin kërkimin e elementeve të përgjigjes në tekst u përfunduan me sukses. Kështu, detyrat 21 dhe 22 u kryen pjesërisht ose plotësisht nga më shumë se 80% dhe më shumë se 70% e pjesëmarrësve, respektivisht. Me një detyrë që synon përdorimin e informacionit të tekstit në një situatë tjetër njohëse, formulimin dhe argumentimin e pavarur të gjykimeve vlerësuese, parashikuese dhe të tjera që lidhen me problemet e tekstit, etj. (detyra 24), pak më shumë se 50% e studentëve e përfunduan atë.
Detyra 25 ka qenë e vështirë për pjesëmarrësit e provimit për disa vite. Në vitin 2016, vetëm 45% e kanë përfunduar atë, nga të cilët vetëm 9,7% e maturantëve kanë marrë pikën maksimale. Në këtë rast, studentëve u kërkohet të zbulojnë kuptimin e një koncepti të shkencave shoqërore, si dhe të hartojnë dy fjali që përmbajnë informacion për aspekte të ndryshme të fenomenit shoqëror të përgjithësuar në këtë koncept. Shumica e pjesëmarrësve nuk arrijnë të zbulojnë kuptimin e konceptit, dhe për këtë arsye ata marrin 0 pikë për të gjithë detyrën në përputhje me kriteret e vlerësimit.
Detyra 26 i referohet detyrave të një niveli të lartë kompleksiteti. Ai përmban një tregues të një objekti ose procesi shoqëror dhe një kërkesë për të ilustruar, konfirmuar ose zbuluar ndonjë aspekt të tij (ose marrëdhënies së tyre) duke përdorur shembuj nga jeta shoqërore. Gjysma e të diplomuarve përfunduan me sukses këtë pozicion.
Detyra tjetër (27) është një detyrë-detyrë që përmban një kusht në formën e një situate problemore ose deklaratë dhe pyetje (udhëzime) për të. Kjo detyrë gjithashtu klasifikohet si një nivel i lartë vështirësie. Kërkon aplikimin e njohurive të marra në një situatë specifike, në kontekstin e një problemi specifik. Përqindja e përfundimit ishte 57.63. Vështirësia kryesore për studentët në këtë detyrë ishte nevoja për të evidentuar një numër të madh elementësh të përgjigjes sipas kritereve. Kjo u reflektua në faktin se përgjigjet shpesh tregojnë një kuptim të përgjithshëm të detyrës, por mungesa e elementeve të kërkuara të përgjigjes nuk lejon marrjen e rezultatit maksimal.
Duke përdorur detyrën 28, testohet një gamë e tërë njohurish dhe aftësish (kompetencash) të të diplomuarve: njohuri përmbledhëse e një teme specifike kursi në unitetin e aspekteve (komponentëve) të saj të ndryshëm; aftësia për të paraqitur këto komponentë në një formë strukturore dhe logjike, për të renditur shqyrtimin e çështjeve individuale në një komplot holistik; të kryejë strukturimin hierarkik të materialit, duke nxjerrë në pah jo vetëm pikat, por edhe nënpikat e planit. Vetëm 12.5% e të ekzaminuarve ishin në gjendje ta kryenin këtë detyrë sa më saktë që të ishte e mundur.
Detyra për të shkruar një mini-ese ishte gjithashtu e vështirë për pjesëmarrësit e Provimit të Unifikuar të Shtetit. Nëse shumica e studentëve (71.5%) ishin në gjendje të zbulonin kuptimin e pohimit (kriteri K1), atëherë më pak se 40% ishin në gjendje të jepnin një argument teorik që korrespondon me problemin (kriteri K2). Në të njëjtën kohë, pak më shumë se gjysma e të diplomuarve e kaluan kriterin K3 (paraqitja e argumenteve faktike).
Arsyet kryesore për përgjigjet tipike të gabuara, sipas mendimit tonë, janë si më poshtë:
- Shumë mësues, kur përgatitin maturantët, vendosin në radhë të parë komponentin njohës të të mësuarit, por shumica e detyrave në Provimin e Unifikuar të Shtetit testojnë shkallën e zotërimit të një numri të madh aftësish. Si rezultat, maturantët mund të përdorin njohuritë e nevojshme për të riprodhuar thjesht informacionin, por analiza e të dhënave të paraqitura në detyrë, përgjithësimi dhe vlerësimi i tyre shkaktojnë vështirësi.
- Mbizotërimi i teknologjive edukative riprodhuese në trajnimin e të diplomuarve. Përkundër faktit se për momentin ka një tranzicion në standardet e reja arsimore të shtetit federal bazuar në një qasje sistemaktiviteti, të përqendruar në formimin e veprimeve arsimore universale, arsimi në shkollën e mesme shpesh kryhet ende duke përdorur metoda tradicionale të mësimdhënies dhe përgatitjes. për Provimin e Bashkuar të Shtetit është reduktuar në “coaching” për zgjidhjen e detyrave të pjesës së parë.
- Ka raste kur mësuesit, në procesin e studimit të një kursi të shkencave sociale, organizojnë procesin arsimor jo në bazë të materialeve mësimore të rekomanduara nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, por në bazë të teksteve shkollore në dispozicion për përgatitjen e Provimi i Unifikuar i Shtetit, të cilët nuk kanë vulën e formimit arsimor, nuk rekomandohen nga FIPI, por përdoren gjerësisht në komunitetin mësimor, duke përmendur faktin se materiali arsimor në to është më i strukturuar dhe i paraqitur në një formë të përshtatshme. Duke marrë parasysh karakteristikat e lëndës, orientimin e saj social dhe natyrën integruese të fushave të ndryshme të dijes, kjo nuk është e pranueshme, pasi publikime të tilla shpesh paraqesin vizionin e autorit për disa probleme sociale dhe humanitare, të cilat mund të mos korrespondojnë me programin kryesor arsimor në subjektin.
- Niveli i pamjaftueshëm i formimit teorik dhe metodologjik të mësuesve. Në veçanti, aspekti përmbajtësor i modulit ligjor pëson ndryshime të caktuara çdo vit, i cili shoqërohet me aktivitetet aktive të bërjes së rregullave të organeve të qeverisjes federale dhe rajonale. Megjithatë, jo të gjithë mësuesit i ndjekin këto ndryshime, kështu që ata mund t'u përcjellin nxënësve informacione të parëndësishme, të vjetruara, gjë që ndikon në cilësinë e kryerjes së detyrave në bllokun përkatës. Gjithashtu, autorët e teksteve të rekomanduara nuk kanë kohë të përditësojnë përmbajtjen e tyre, gjë që duhet të merret parasysh në procesin mësimor. Përveç kësaj, ndryshime të caktuara po ndodhin edhe në përmbajtjen e modulit politik, pasi bota moderne po ndryshon me shpejtësi, dhe rrjedhimisht, po ndodhin transformime në vlerësimin e ngjarjeve, dukurive dhe aktiviteteve të caktuara të institucioneve politike, të cilat gjithashtu duhet të merret parasysh gjatë përgatitjes së të diplomuarve.
- Planprogramet e shumicës së organizatave të arsimit të përgjithshëm në klasat 10-11 parashikojnë zhvillimin e studimeve sociale 2 orë në javë (70 orë në vit). Megjithatë, kjo lëndë është disiplina zgjedhore më e njohur në mesin e të diplomuarve me nivele të ndryshme trajnimi. Kjo kohë e studimit nuk mjafton për përgatitje cilësore. Prandaj, mungesa e kohës së mësimdhënies çon edhe në faktin se disa blloqe teorike komplekse studiohen sipërfaqësisht dhe nuk do t'i lejojnë studentët të përvetësojnë njohuritë e nevojshme në mënyrë sistematike dhe nuk i kushtohet fare vëmendje zhvillimit të disa aftësive.
- Vlerësimi i njëanshëm i njohurive të studentëve në procesin e mësimdhënies së studimeve sociale, një qasje formale për testimin e njohurive, mungesë e inputeve, kontroll i ndërmjetëm dhe përfundimtar i nivelit të përgatitjes së nxënësve për provimin e unifikuar të shtetit në procesin arsimor. Si rezultat, studentët mund të demonstrojnë rezultate të mira në përvetësimin e temave aktuale dhe detyrat e kryera gjatë mësimit, por në mungesë të një sistemi të duhur kontrolli, ata do të mbeten të cekët dhe jo sistematik, gjë që do të vështirësojë plotësimin e materialeve të testit USE.
Propozimet kryesore për fushat e mundshme për përmirësimin e metodave të mësimdhënies për nxënësit e shkollave përfshijnë si në vijim:
- Analiza e rezultateve të provimit të unifikuar shtetëror tregoi se studentët kanë zhvilluar në mënyrë të pamjaftueshme aftësitë meta-lëndë: përkufizimin e termave dhe koncepteve në një kontekst të caktuar; klasifikimi sipas përputhjes; korrelacioni i koncepteve specifike me ato gjenerike, diferencimi në informacionin shoqëror të fakteve, opinioneve, pohimeve teorike etj. Prandaj rekomandohet zgjerimi i përdorimit të detyrave të këtij lloji në procesin arsimor, për t'u ofruar nxënësve plotësimin e materialeve testuese në këtë forma pas studimit të blloqeve të shkencave shoqërore, si dhe në fazën e konsolidimit të materialit arsimor.
- Meqenëse përvoja sociale e shumë studentëve është e pamjaftueshme, ata shpesh japin shembuj fantazi kur kryejnë një sërë detyrash që nuk mund të vlerësohen nga ekspertët. Prandaj, është e nevojshme të zgjerohet përdorimi i teknologjive ndërvepruese në procesin e mësimdhënies së lëndëve të studimeve sociale. Njëfarë ndihme mund të ofrojë përdorimi i detyrave që do të kryhen në grupe të vogla, format e lojërave të organizimit të sesioneve stërvitore, ekskursioneve edukative, tryezave të rrumbullakëta me ftesë të praktikuesve, përfaqësuesve të organeve qeveritare, etj. Theks i veçantë vihet në analizën e ngjarjet që ndodhin në botën moderne, diskutimi i lajmeve socio-ekonomike dhe politike. Në procesin arsimor, zgjeroni përdorimin e teknologjive të mësimdhënies së bazuar në problem dhe përdorimin e metodës së rastit.
- Kushtojini vëmendje të veçantë zhvillimit të aftësisë për të hartuar një plan kompleks për problemet në një kurs të shkencave sociale. Për ta bërë këtë, u ofroni studentëve detyra të përshtatshme që duhet të plotësohen bazuar në një paragraf ose pjesë të veçantë të tekstit shkollor. Organizimi i punës me burime shtesë informacioni: artikuj shkencorë, materiale të literaturës shkencore për probleme filozofike, sociale, ekonomike, politike dhe juridike që ndikojnë në përmbajtjen e Provimit të Unifikuar të Shtetit në studimet sociale; ofroni atyre detyra për hartimin e një plani, skicimi dhe përgatitjen e një shënimi. Një punë e tillë do të ndihmojë në përmirësimin e nivelit të trajnimit teorik të të diplomuarve, gjë që do ta bëjë më të lehtë kryerjen e detyrave të tjera, për shembull, do t'ju lejojë të paraqisni argumente teorike në një mini-ese në një nivel më të lartë dhe do t'ju mësojë se si të nxjerrin informacionin e nevojshëm nga burime të papërshtatura.
- Përdorni mjete mësimore vizuale dhe burime edukative elektronike në aktivitetet mësimore. Për shembull, kur studioni temën "Rolet sociale", mund të përdorni piktura nga artistë të famshëm që ilustrojnë përmbushjen e roleve të ndryshme shoqërore (burrë familjar, punëtor, qytetar), të cilat jo vetëm që do të krijojnë një imazh vizual, por gjithashtu do të kontribuojnë në zhvillimin e aftësive të kërkimit informacioni social i paraqitur në sisteme të ndryshme shenjash; zbulojnë me shembuj ka studiuar pozicione dhe koncepte teorike të shkencave socio-ekonomike dhe humane; formuloni gjykimet dhe argumentet tuaja për probleme të caktuara bazuar në njohuritë e fituara nga shkencat shoqërore.
Për të përmirësuar sistemin e diagnostikimit të arritjeve arsimore në studimet sociale, vazhdoni praktikën e kryerjes së Provimeve të Unifikuara Shtetërore në bazë të universiteteve kryesore në rajon, Universiteti Shtetëror Tula dhe Universiteti Shtetëror Pedagogjik Tula. L. N. Tolstoi.
Gjithashtu, mësuesve duhet t'u ofrohen më shumë detyra kontrolli në formatin e provimit të unifikuar të shtetit, si në fazën e konsolidimit, ashtu edhe në fazat e kontrollit aktual, të ndërmjetëm dhe përfundimtar të zotërimit të blloqeve tematike individuale në lëndë. Këshillohet që të kryhet një kontroll i hyrjes përpara se të filloni të studioni seksionet e një kursi të shkencave sociale, pasi sot studimi i kësaj disipline kryhet në bazë të një modeli koncentrik (klasat 5-9, klasat 10-11), kështu që studentët në shkollën e mesme tashmë kanë ide të caktuara rreth temave individuale të lëndës.
Monitorimi i nivelit të zotërimit të kompetencave të nevojshme duhet të jetë sistematik, gjë që do të lejojë identifikimin në kohë të "boshllëqeve", rregullimin e formave dhe metodave të trajnimit për të rritur efektivitetin e trajnimit të diplomuar.
Sipas mendimit tonë, tejkalimi i vështirësive të mësipërme mund të lehtësohet nga:
Zhvillimi i programeve dhe zbatimi i kurseve të avancuara të trajnimit (përfshirë mësimin në distancë) për çështjet e mëposhtme: "Përmbajtja politike dhe ligjore e kursit të shkencave shoqërore të shkollës", "Format jashtëshkollore të punës në shkencat sociale si një mënyrë për të përmirësuar nivelin e trajnimi pasuniversitar”, “Çështje aktuale të shkencave sociale moderne”;
Rritja e shkrim-leximit teorik dhe metodologjik të mësuesve nëpërmjet seminareve trajnuese dhe master klasave nga mësuesit kryesorë; webinare, konferenca;
Rritja e rolit të vetë-edukimit, i cili mund të realizohet përmes studimit të pavarur të materialeve analitike dhe metodologjike të zhvilluara nga punonjësit e FIPI dhe të postuara në faqen e duhur të internetit, e cila do të kontribuojë në formimin e një kuptimi të seksioneve më komplekse të shkencës sociale dhe metodave. për tejkalimin e vështirësive të shfaqura; pjesëmarrja në webinare të FIPI dhe shtëpive botuese; njohja në kohë me materialet demonstruese, specifikimet dhe kodifikuesin; studimi i botimeve të ekspertëve kryesorë në revistat shkencore dhe metodologjike "Mësimi i historisë në shkollë", "Mësimi i historisë dhe studimeve shoqërore në shkollë", të përfshira në listën e Komisionit të Lartë të Atestimit;
Bërja e ndryshimeve në kurrikulat e organizatave të arsimit të përgjithshëm në drejtim të rritjes së numrit të orëve të ndara për studimin e lëndës së shkencave shoqërore duke studiuar disiplinat e pavarura akademike “Juridi”, “Ekonomi”, lëndë zgjedhore, duke ofruar shërbime arsimore shtesë (klube, lëndë me zgjedhje);
Orientimi i mësuesve për të punuar me tekste dhe mjete mësimore të rekomanduara nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse dhe FIPI;
Organizimi i një diskutimi të rezultateve të provimit të unifikuar shtetëror në studimet sociale 2016 në shoqatat metodologjike të mësuesve lëndor, duke mbajtur tryeza të rrumbullakëta me temat: "Përmirësimi i zhvillimit të veprimtarive arsimore universale në mësimet e studimeve sociale", "Metodat dhe teknologjitë e mësimdhënies që kontribuojnë në përgatitjen efektive për Provimin e Unifikuar të Shtetit në studimet sociale”;
Organizimi i monitorimit sistematik të njohurive të studentëve, duke marrë parasysh nivelin aktual të formimit të tyre, identifikimin në kohë të "boshllëqeve" dhe eliminimin e tyre, përshtatjen në kohë të metodave dhe teknikave të mësimdhënies për të rritur efektivitetin e tyre;
Maturantët morën rezultatet më të suksesshme në elementet e mëposhtme të përmbajtjes: Shoqëria dhe natyra; Ndërlidhja e sferave të jetës shoqërore; Njeriu është produkt i evolucionit biologjik, social dhe kulturor; Aktiviteti; Feja; Pasuria dhe përmbajtja e saj; Diversiteti i grupeve shoqërore; Statusi social dhe rolet sociale; Familja dhe tendencat e zhvillimit të saj; Fuqia. Partitë dhe lëvizjet politike: Regjimet politike; Ligji në sistemin e normave shoqërore; Marrëdhëniet juridike; Shkeljet, shenjat, llojet, përgjegjësia e tyre.
Elementet e përmbajtjes për të cilat janë marrë rezultate të ulëta: Shoqëria si sistem, shoqëria si sistem dinamik; Problemi i mospërputhjes së progresit shoqëror; Njohja: llojet, format, sferat e njohurive të saj. E vërteta dhe kriteret e saj; Format dhe varietetet e kulturës; Matësit e aktivitetit ekonomik; Diversiteti i tregjeve; Buxheti i Shtetit: Politika Monetare; Ekonomia e Prodhuesit Pabarazia dhe Shtresimi Social; Bashkësitë etnike dhe marrëdhëniet ndëretnike; Sistemi politik; Shenjat, format, funksionet e shtetit; Sistemi i organeve qeveritare të Federatës Ruse dhe kompetencat e tyre.
Arsyet e mangësive në njohuritë e maturantëve: 1. Subjektiv: aftësitë e të diplomuarve; veçoritë e mësimit të materialit, shkalla e motivimit të fëmijëve; veçoritë e mësimdhënies së një lënde në një klasë ose shkollë të caktuar); 2. Natyra objektive: Niveli i lartë i teorizimit të materialit; Shkalla të ndryshme të përfaqësimit të përmbajtjes së testuar në Provimin e Unifikuar të Shtetit në tekstet e përdorura
Aftësitë e maturantëve janë të zhvilluara mirë: Të njohin shenjat e koncepteve; Tregoni veçoritë karakteristike të një objekti shoqëror; Krahasoni karakteristikat e objekteve shoqërore; Të vendosë korrespondencën e termave, përkufizimeve, koncepteve dhe karakteristikave; Zgjidhni artikuj nga lista e propozuar; Të perceptojë në mënyrë adekuate përmbajtjen e një fragmenti të lexuar të tekstit; Gjeni përgjigje për pyetjet e parashtruara.
Aftësitë e të diplomuarve janë të zhvilluara dobët: Për të përmendur terma dhe koncepte, fenomene sociale që korrespondojnë me kontekstin e propozuar; Jepni karakteristika tërësore të dukurive shoqërore, objekteve të një klase të caktuar; Të vlerësojë të vërtetën e gjykimeve për dukuritë shoqërore nga pikëpamja e njohurive shkencore; Përfshini informacion shtesë për analizë; Formuloni gjykime për vlerat; Argumentoni pozicionin tuaj; Të zbulojë parimet teorike të lëndës me ndihmën e shembujve; Zgjidhja e problemeve të shkencave sociale; Hartoni një plan kompleks për një përgjigje të detajuar për një problem ose temë specifike.
Komentet metodologjike për grupet e detyrave: Pjesa A - detyra me një zgjedhje përgjigjesh: Përcaktoni shenjën e konceptit të specifikuar Për shembull: Në procesin e zhvillimit të saj, shoqëria 1) mbeti pjesë e natyrës 2) u nda nga natyra dhe u bë plotësisht e pavarur prej saj 3) u nda nga natyra, por mbeti i lidhur ngushtë me të 4) pushoi së ndikuari nga natyra
Komentet metodologjike për grupet e detyrave: Pjesa A - detyra me një zgjedhje përgjigjesh: Krijoni një koncept bazuar në atributin e dhënë Për shembull: Mbizotërimi i komunitetit, natyra jetike e ekonomisë, përparësia e interesave kolektive ndaj individuale - karakteristikë tiparet e shoqërisë 1) tradicionale 2) industriale 3) post-industriale 4) Hyrja në epokën e revolucionit industrial
Komentet metodologjike për grupet e detyrave: Pjesa A – detyra me një zgjedhje përgjigjesh: Krahasoni konceptet e ngjashme dhe objektet shoqërore, theksoni tiparet e tyre të përbashkëta dhe të veçanta Për shembull: Çfarë është karakteristikë e një personi në dallim nga një kafshë? 1) nevojat 2) vendosjen e qëllimeve 3) emocionet 4) instinktet
Komentet metodologjike për grupet e detyrave: Pjesa A - detyra me një zgjedhje përgjigjesh: Dalloni kuptimet (kuptimet) e një koncepti Për shembull: Shoqëria në kuptimin e gjerë të fjalës i referohet 1) një grupi njerëzish të krijuar nga interesat 2) e gjithë bota rreth një personi 3) një grup njerëzish bazuar në ndërveprimin personal me njëri-tjetrin 4) sistem i krijuar historikisht i marrëdhënieve shoqërore
Komentet metodologjike për grupet e detyrave: Pjesa A – detyra me zgjedhje të shumëfishta: Vendosni lidhje midis koncepteve gjenerike dhe specifike Për shembull: Normat shoqërore përfshijnë 1) zakonet e njerëzve 2) idetë shkencore që u bënë baza e jurisprudencës 3) ligjet ekonomike 4) Pikëpamjet filozofike
Komentet metodologjike për grupet e detyrave: Pjesa A - detyra me një zgjedhje përgjigjesh: Gjeni informacionin që mungon për përgjigjen Për shembull: Organet më të larta të qeverisjes në vendin e N. formohen me zgjedhje. Degët e qeverisjes (legjislative, ekzekutive, gjyqësore) janë të pavarura nga njëra-tjetra. Çfarë informacioni shtesë do të çonte në përfundimin se vendi N është një republikë presidenciale? 1) kreu i shtetit është edhe kreu i parlamentit 2) kreu i shtetit është gjithashtu kreu i qeverisë 3) presidenti është simbol i kombit 4) kreu i shtetit emërohet nga parlamenti
Komentet metodologjike për grupet e detyrave: Pjesa A – detyra me zgjedhje të shumëfishta: Analizoni fakte shoqërore dhe situata reale ose të simuluara të jetës Për shembull: Një kompozitor popullor po punon për një këngë të re kushtuar miqësisë së popujve anembanë botës. Çfarë lloj aktiviteti ilustron ky shembull? 1) politik 2) shpirtëror 3) ekonomik 4) social
Komentet metodologjike për grupet e detyrave: Identifikoni shembuj të fenomeneve shoqërore dhe fakteve të jetës reale Për shembull: Një shembull i normave të së drejtës shtetërore është norma e mëposhtme: 1) marrja e ryshfetit nga një zyrtar sjell përgjegjësi në formën e burgimit nga tre. deri në pesë vjet 2) një anëtar i kooperativës ka një votë kur merret një vendim në mbledhjen e përgjithshme të aksionarëve 3) shqyrtimi i çështjes në gjykatën e shkallës së parë bëhet me pjesëmarrjen e të pandehurit, paraqitja e të cilit në gjykatë. është e detyrueshme 4) Të gjithëve i garantohet liria e ndërgjegjes dhe e fesë
Pjesa A – detyra me zgjedhje të shumëfishta: Shndërroni informacionin e kushtëzuar grafik ose statistikor në përshkrues verbal Për shembull: Diagrami i mëposhtëm paraqet të dhëna për kategori të ndryshme popullsie në vendet Z dhe Y që duan të fillojnë të studiojnë përsëri. Çfarë përfundimi mund të nxirret në bazë të të dhënave në diagram? 1) Në vendin Z, pjesë të barabarta të specialistëve me arsim të lartë dhe amvise duan të fillojnë sërish studimet. 2) Specialistët me arsim të mesëm nga të dy vendet zënë një pozitë udhëheqëse midis atyre që duan të rifillojnë studimet. 3) Në vendin Y, mes atyre që duan të studiojnë sërish, përqindja e specialistëve me arsim të lartë është më e lartë se përqindja e amvisave. 4) Në vendin Z, pensionistët mbizotërojnë mes atyre që duan të rifillojnë studimet.
Pjesa A – detyra me zgjedhje të shumëfishta: Analizoni gjykime të ndryshme rreth një objekti ose procesi të caktuar shoqëror Për shembull: A janë të vërteta gjykimet e mëposhtme për shfaqjen e individit dhe shoqëror në një person? A. Individuale dhe sociale tek njeriu janë rezultat i evolucionit biologjik. B. Zhvillimi individual dhe social i një personi nuk janë në asnjë mënyrë të lidhur me njëri-tjetrin 1) vetëm A është e vërtetë 2) vetëm B është e vërtetë 3) të dy gjykimet janë të sakta 4) të dy gjykimet janë të pasakta
Pjesa A – detyra me zgjedhje të shumëfishta: Aftësia për të vepruar me koncepte kur analizohen situata tipike në jetën dhe shoqërinë njerëzore Për shembull: Çfarë është një shkelje? 1) Ndërprerja e furnizimit me energji elektrike të disa vendbanimeve për shkak të stuhisë 2) Mosrespektimi i afateve të përcaktuara në kontratë nga ana e një firme ndërtimi për ndërtimin e banesës 3) Mungesa e vëmendjes ndaj të moshuarve tek të rinjtë 4) Ankesa e një qytetari për veprimet e përfaqësuesve të administratës së qytetit
Aftësia për të vepruar me koncepte kur analizohen situata tipike në jetën dhe shoqërinë e njeriut Për shembull: Çfarë është një ofendim? 1) Ndërprerja e furnizimit me energji elektrike të disa vendbanimeve për shkak të stuhisë 2) Mosrespektimi i afateve të përcaktuara në kontratë nga ana e një firme ndërtimi për ndërtimin e banesës 3) Mungesa e vëmendjes ndaj të moshuarve tek të rinjtë 4) Ankesa e një qytetari për veprimet e përfaqësuesve të administratës së qytetit
Aftësia për të dalluar gjykimet e natyrës faktike dhe vlerësuese Për shembull: Lexoni tekstin më poshtë, çdo pozicion i të cilit tregohet me një shkronjë. (A) Shfaqja e marrëdhënieve juridike familjare shoqërohet me regjistrimin zyrtar të martesës në mënyrën e përcaktuar me ligj. (B) Të rriturit Ivan dhe Natalya erdhën në zyrën e gjendjes civile për të paraqitur një kërkesë për regjistrimin shtetëror të martesës. (B) Punonjësi i zyrës së gjendjes civile refuzoi ta pranonte këtë kërkesë për shkak se Ivan u shpall i paaftë nga gjykata. (D) Natalya, e cila e dinte për këtë dhe u udhëhoq nga dëshira për t'u regjistruar në banesën e Ivanit, veproi në mënyrë imorale. (D) Kujdestarët e Ivanit duhet ta monitorojnë atë më mirë. Përcaktoni cilat dispozita të tekstit janë: 1) natyrë faktike 2) natyrën e gjykimeve vlerësuese 3) natyrën e pohimeve teorike Shkruani në tabelë nën shkronjën që tregon pozicionin një numër që shpreh natyrën e tij. Transferoni sekuencën rezultuese të shkronjave në formularin e përgjigjes. ABCD
B5. Lexoni tekstin më poshtë, çdo pozicion i të cilit është i numëruar. (A) Qeveria ka miratuar një program për të mbështetur familjet e reja. (B) Një pjesë e saj ishte huadhënie hipotekore me kushte preferenciale. (C) Kredia hipotekore është një kredi afatgjatë që i jepet një personi juridik ose individi nga bankat e siguruar me pasuri të paluajtshme: tokë, ndërtesa industriale dhe rezidenciale, ambiente, struktura (D) Duket se një program i tillë do të ndihmojë vendin të kapërcejë krizë demografike. (E) Zbatimi i programit të hipotekës preferenciale ka shumë të ngjarë të çojë në një rritje të çmimeve të apartamenteve në të ardhmen e afërt. Përcaktoni cilat dispozita të tekstit janë: 1) natyrë faktike 2) natyrën e gjykimeve vlerësuese 3) natyrën e pohimeve teorike Shkruani në tabelë nën shkronjën që tregon pozicionin një numër që shpreh natyrën e tij. Transferoni sekuencën e shkronjave që rezulton në formularin e përgjigjes. ABCD
Detyra C9 - shkrimi i një eseje Përmirësimi i kritereve për vlerësimin e eseve të shkencave shoqërore në KIMs Kriteri 1 Zbulimi i kuptimit të pohimit (1 pikë) Kriteri 2 - Natyra dhe niveli i argumentimit teorik (2 pikë). Për më tepër, prania e dispozitave që janë të gabuara nga pikëpamja e shkencës shoqërore shkencore çon në një ulje të pikës për këtë kriter me 1 pikë. Ju lutemi vini re për studentët se duke filluar nga ky vit, vlerësimi i esesë nuk bazohet më në një sistem "kumulativ" dhe pikët mund të humbasin duke bërë një gabim, për shembull, në përcaktimin e një koncepti, në karakterizimin e objekteve shoqërore, në shpjegimin e shkakut. dhe-efekti dhe marrëdhëniet funksionale etj. Kriteri 3 Cilësia e argumentimit faktik (2 pikë).
Struktura e esesë Citoni problemin e ngritur nga autori, rëndësia e tij; kuptimi i deklaratës; këndvështrimi i vet; argumentimi në nivel teorik; dy shembuj nga praktika shoqërore, nga historia, letërsia, që vërtetojnë korrektësinë e mendimeve të shprehura; përfundimi.
Rekomandime për të punuar me grafikë, diagrame, histograme. Përcaktoni llojin e grafikut: shtyllë, byrek, grafik. Vendosni marrëdhëniet midis sasive që paraqet grafikisht ky diagram. Studioni me kujdes legjendën: emrat e boshteve, shkalla e simboleve në boshtet X dhe Y; emërtime ngjyrash të sasive të ndryshme, titrat për to. Identifikoni treguesit sasiorë të secilës prej sasive dhe krahasoni ato. Përmblidhni rezultatet dhe nxirrni përfundime.
Puna me koncepte dhe terma - Mbajtja e fjalorëve të veçantë të termave; - Analiza e koncepteve në “lidhjet” (natyrë - shoqëri, natyrë - kulturë, shoqëri - natyrë) - Metoda e përdorimit të shënuesve Një shënues është kuptimi thelbësor, i përgjithshëm i një koncepti. koncept - "individualitet" - shënues - "origjinalitet". - koncept - "individual" - shënues - "tipik, i përgjithshëm". - koncept - "sovranitet" - shënues - "pavarësi". Teknika e përdorimit të nënvizimit Gjatë punës me termin “ligj”, nxënësve u kërkohet: të nënvizojnë fjalët kryesore. sistemi juridik i rregullave të detyrueshme të sjelljes të miratuara nga shteti dhe të zbatuara nga fuqia e detyrimit shtetëror). paraqesin këtë përkufizim në formën e katër fjalive (këto janë shenjat e ligjit).
Detyrat e interpretimit të tekstit (C1 – C4) Në detyrat C1 – C4, përgjigja duhet të jetë e qartë dhe e kuptueshme. Shtë e nevojshme t'i mësoni nxënësit e shkollës të numërojnë sa pozicione duhet të jenë në përgjigje, pasi kjo është baza për kriteret e vlerësimit për detyrën e përfunduar. Për shembull: Detyra C2 në një nga opsionet - Cilat janë tre bazat e brendshme të legjitimitetit të identifikuara nga autori? Jepni një përshkrim të një autori për secilën bazë. Përgjigja duhet të përfshijë gjashtë pozicione: 3 baza të brendshme të legjitimitetit dhe 3 karakteristika të secilës bazë. Fëmijët, duke iu përgjigjur pyetjeve të detyrës, nxjerrin në pah bazat ose karakteristikat. Dhe kjo është zero pikë. 3. Kur i përgjigjeni një pyetjeje detyrë-detyrë, këshillohet që të theksohen qartë shembujt ose argumentet, fjalë për fjalë: Shembuj: 1) 2) 3) Argumentet 1) 2) 3)
Tipare të rëndësishme të manualeve të shtëpisë botuese Legion: Zhvillimi i materialeve diagnostikuese është kryer prej 8 vitesh; Materialet matëse përpilohen në bazë të kërkesave të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për histori dhe studime shoqërore për shkollat fillore dhe të mesme; Përzgjedhja e përmbajtjes së njehsorëve bazohet në kodifikuesit dhe specifikimet e fletëve të provimit për Provimin e Unifikuar të Shtetit dhe Provimin e Shtetit - 9; Është krijuar një bankë matësash pedagogjikë në histori dhe studime sociale, të testuara në institucionet arsimore të rajonit të Rostovit.
Me Urdhrin e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Rusisë 729, datë 14 dhjetor 2009 "Për miratimin e listës së organizatave që botojnë tekste shkollore që lejohen për përdorim në procesin arsimor në institucionet arsimore që kanë akreditim shtetëror dhe zbatojnë programe arsimore të përgjithshme. arsimi," Legion LLC u përfshi në listën e shtëpive botuese, librat e të cilave janë miratuar për përdorim në shkollat ruse. Porosia është regjistruar në Ministrinë e Drejtësisë së Rusisë
Puna që synon përmirësimin e cilësisë së manualeve të botuara: - kryerja e testimit provues në institucionet arsimore (prova, si pjesë e certifikimit të ndërmjetëm, tematike, miratimi); - punë me fëmijë të talentuar (shkollat lëndore të së dielës, shkolla verore e matematikës); - seminare me mësues
Detyrat 21–24 kombinohen në një detyrë të përbërë me një fragment të një teksti shkencor popullor. Detyrat 21 dhe 22 kanë për qëllim kryesisht identifikimin e aftësisë për të gjetur, perceptuar me vetëdije dhe për të riprodhuar me saktësi informacionin e përmbajtur në tekst në mënyrë eksplicite (detyra 21), si dhe për ta zbatuar atë në një kontekst të caktuar (detyra 22). Detyra 23 synon të karakterizojë (ose të shpjegojë, ose të specifikojë) tekstin ose dispozitat e tij individuale bazuar në lëndën e studiuar, bazuar në njohuritë kontekstuale të shkencave shoqërore. Detyra 24 përfshin përdorimin e informacionit të tekstit në një situatë tjetër njohëse, formulimin dhe argumentimin e pavarur të gjykimeve vlerësuese, parashikuese dhe të tjera që lidhen me problemet e tekstit.
1. Lexojeni tekstin me kujdes (disa përgjigje mund të jenë drejtpërdrejt në tekst). 2. Theksoni idenë kryesore të tekstit. 3. Përfundoni detyrat në mënyrë sekuenciale (Ato mund të lidhen me njëra-tjetrën). 4. Përcaktoni elementet e përmbajtjes së përgjigjes (mund të jetë: mendimi i autorit, mbështetja në njohuritë e shkencave shoqërore, fakte të jetës shoqërore).
Detyra 25 teston aftësinë për të zbuluar në mënyrë të pavarur kuptimin e koncepteve kryesore të shkencave sociale dhe për t'i zbatuar ato në një kontekst të caktuar. Përgjigja e saktë duhet të përmbajë elementet e mëposhtme: Kuptimi i konceptit. Propozim me kritere, veçori, karakteristika. Një ofertë me veçori dhe funksione.
Detyra 26 teston aftësinë për të saktësuar me shembuj pozicionet dhe konceptet teorike të studiuara të shkencave shoqërore që formojnë lëndën e shkencave shoqërore. Kushti i detyrës kërkon të ilustrohet, konfirmohet ose zbulohet ndonjë aspekt i saj ose i marrëdhënies së tyre duke përdorur shembuj të jetës shoqërore. Vështirësi e veçantë për maturantët është procedura intelektuale e konkretizimit, pra kalimi i parimeve teorike në realitetet shoqërore.
Para së gjithash, le të zbulojmë se çfarë kërkohet nga studenti: shembuj specifikë ose thjesht shembuj (jo specifikë). Nëse do të propozohej të jepej ndonjë shembull këtu, mund të shkruhet: Blerje dhe shitje. Familja bleu një apartament. Sidoqoftë, kërkohet një shembull specifik për çdo lloj baze! Së pari ju duhet të shkruani bazën për fitimin e të drejtave pronësore, pastaj një shembull.
Numrat e elementeve të përgjigjes duhet të vendosen: 1,2,3. Nëse keni nevojë të tregoni tre arsye, tregoni tre. Gjithashtu, nëse është e nevojshme, kushtojini vëmendje një shembulli, përdorni një frazë hyrëse, për shembull. Më tej, nëse atyre u kërkohet të mbështeten në Kodin Civil të Federatës Ruse, atëherë nevojiten formulime ligjore
1. Blerje dhe shitje. Për shembull, familja Petrov bleu një apartament në një nga zonat e banuara të Moskës për 12 milion rubla. 2. Dhurim. Për shembull, të porsamartuarit Katya dhe Vova morën një makinë Nissan si dhuratë nga të afërmit e Katya. 3. Krijim i pavarur. Për shembull, farkëtari V. farkëtoi shtylla të bukura të gdhendura për komplotin e tij personal. 4. Trashëgimia. Për shembull, gjyshja ime ka hartuar një testament dhe e ka noterizuar. Sipas testamentit, koleksioni i rrallë i pullave do t'i kalojë nipit të saj të madh pas vdekjes.
Detyra-detyra 27 kërkon: analizën e informacionit të paraqitur, duke përfshirë informacionin statistikor dhe grafik; shpjegimet e lidhjes ndërmjet objekteve dhe proceseve shoqërore; formulimi dhe argumentimi i gjykimeve, shpjegimeve, përfundimeve të pavarura vlerësuese, prognostike dhe të tjera. Gjatë përfundimit të kësaj detyre, testohet aftësia për të aplikuar njohuritë e shkencave sociale në procesin e zgjidhjes së problemeve njohëse për problemet aktuale sociale.
Algoritmi për zgjidhjen e problemit (memo e zhvilluar nga një ekip autorësh nën udhëheqjen e L.N. Bogolyubov) 1. Lexoni me kujdes kushtet e problemit dhe mbani mend pyetjen 2. Lidhni pyetjet me kushtet e problemit. 3. Identifikoni fushën e njohurive në kontekstin e së cilës shtrohet pyetja. 4. Përvijoni përgjigjen tuaj të pritur. 5. Mendoni përmes argumenteve. 6. Sigurohuni që përgjigja të jetë e saktë
Gjatë martesës, Oleg krijoi kompaninë e tij. Gjatë procedurës së divorcit, gruaja e tij Irina paraqiti një kërkesë për ndarjen e pasurisë së kompanisë në pronësi të Oleg. Oleg kundërshtoi, duke përmendur faktin se Irina nuk punonte gjatë martesës dhe merrej vetëm me mbajtjen e shtëpisë. Në çfarë procesi do të shqyrtohet kjo çështje? Cili ligj duhet të zbatohet për të zgjidhur këtë mosmarrëveshje? A duhet të pranojë gjykata pretendimin e Irinës? Shpjegoni përgjigjen tuaj.
Përgjigja e saktë duhet të përmbajë këto elemente: 1) procesi emërtohet: civil: 2) emërtohet dega e së drejtës: e drejta familjare: 3) pyetja është përgjigjur: gjykata duhet të plotësojë pretendimin e Irinës: 4) jepet shpjegimi. : sipas Kodit të Familjes të Federatës Ruse "Pronë, çdo gjë e fituar nga bashkëshortët gjatë martesës është pronë e tyre e përbashkët. Të drejtën e pasurisë së përbashkët e ka edhe bashkëshorti që ka menaxhuar familjen gjatë martesës. "Kur ndahet pasuria e përbashkët e bashkëshortëve, aksionet e bashkëshortëve njihen si të barabarta" (neni 39 i IC RF).
Detyra 28 kërkon hartimin e një plani për një përgjigje të detajuar mbi një temë specifike në një kurs të shkencave sociale. Gjatë kryerjes së detyrave të këtij lloji, zbulohen aftësitë e mëposhtme: sistemimi dhe përgjithësimi i informacionit social; vendos dhe pasqyron në strukturën e planit lidhjet strukturore, funksionale, hierarkike dhe të tjera të objekteve, dukurive, proceseve shoqërore.
Tema “E gjerë” “E ngushtë” Tema “Dypjesëshe” 1. Shteti dhe roli i tij në jetën e shoqërisë 2. Shoqëria si sistem 1. Procedura penale në Rusi 2. Informacioni dhe roli i tij në ekonominë moderne 1. Veprimtaria dhe të menduarit 2. Liria ekonomike dhe përgjegjësia sociale
1. Koncepti. Thelbi... 2. Veçoritë karakteristike, shenjat... 3. Objektivat, funksionet kryesore... 4. Format, llojet, llojet, klasifikimet... 5. Struktura... 6. Parakushtet, arsyet, fazat kryesore, fazat. e zhvillimit... 7. Rëndësia në zhvillimin e individit, shoqërisë 8. Marrëdhënia me... Ç'është KJO? Çfarë është KJO? Çfarë bën IT? Si është IT? Nga çfarë përbëhet TI? Si zhvillohet TI? VARIACIONET
1. Burimet e të ardhurave familjare: a) pagat; b) fitimi; c) qira; d) interesi bankar në depozitë; e) dividentët; f) të ardhurat nga shitja e produkteve të prodhuara në parcela ndihmëse etj. 2. Llojet e familjeve në varësi të të ardhurave: a) familje me të ardhura fikse; b) familjet me të ardhura të ndryshueshme. 3. Të ardhurat nominale dhe reale të familjes. 4. Struktura e shpenzimeve familjare: a) qiraja dhe faturat e shërbimeve komunale; b) ushqimi; c) kostot e transportit; d) blerje të mëdha (blerje elektroshtëpiake, veshje etj.). 5. Ndryshimet në pasurinë familjare dhe zbutja e tyre nga shteti. 6. Ndikimi i inflacionit në të ardhurat e familjes.
3
Puna plotësohet nga detyra alternative 29, e cila synon të testuarin të shkruajë një mini-ese mbi një nga pesë temat e propozuara. Temat vendosen në formën e deklaratave të shkurtra nga përfaqësues të mendimit shoqëror, figura politike, shkencëtarë dhe figura kulturore. Në disa raste, deklaratat janë aforistike në natyrë. Çdo temë-deklaratë lidhet me kusht me një nga shkencat bazë të kursit të shkencave sociale (temat në sociologji dhe psikologji sociale janë të kombinuara në një bllok të përbashkët), megjithatë, të diplomuarit kanë të drejtë ta zbulojnë atë në kontekstin e çdo shkence sociale ose disa shkenca. Kjo detyrë teston një gamë të gjerë aftësish, në veçanti aftësinë për: të zbulojë kuptimin e gjykimit të autorit, të mbështetet në parimet teorike të studiuara të shkencave shoqërore, të formulojë dhe specifikojë në mënyrë të pavarur arsyetimin e tyre me shembuj dhe të nxjerrë përfundime.
Temat problematike: globalizimi, kostot fikse dhe variabile; inflacioni, roli i shtetit në ekonomi, sistemi politik, procesi legjislativ në Rusi; të drejtat dhe detyrimet e tatimpaguesve. Nxënësit e shkollës nuk zotërojnë mirë terminologjinë e shkencave sociale, kanë vështirësi në krahasimin e koncepteve specifike dhe gjenerike, e kanë të vështirë të nxjerrin informacion nga burimet parësore dhe nuk mund të zbulojnë gjithmonë parime teorike duke përdorur shembuj ose të lidhin parimet teorike me realitetin ekzistues shoqëror.
Më shumë vëmendje duhet t'i kushtohet detyrave krijuese në përgatitjen e nxënësve, për të arritur kuptimin e materialit arsimor përmes përdorimit të llojeve të ndryshme të aktiviteteve edukative dhe për të zhvilluar strategjitë e nxënësve për zgjidhjen e llojeve të ndryshme të detyrave në varësi të kushteve të përcaktuara. Në procesin mësimor, është e nevojshme të gjurmohen vazhdimisht lidhjet ndërdisiplinore me lëndët e tjera shkollore, gjë që do të ndihmojë në rritjen e erudicionit të përgjithshëm të nxënësve dhe do të shkaktojë më pak vështirësi gjatë zgjidhjes së problemeve me shembuj. Është e rëndësishme t'u mësoni nxënësve të shkollave të dallojnë argumentet nga shembujt, të përdorin ligjet e logjikës kur ndërtojnë argumentimin e tyre dhe t'i kushtojnë vëmendje përdorimit të saktë të termave të shkencave shoqërore.
