Ai u dha një interpretim të ri një numri pedagogjik
pyetje dhe zhvilloi në detaje të parashtruara
më herët, por jo mjaftueshëm i zhvilluar para tij
Problemet e pedagogjisë sovjetike (arsimi në
ekipi, edukimi familjar, etj.).
Njohur si një nga katër të shquar
edukatorët e botës, së bashku me John Dewey,
Georg Kerschensteiner dhe Maria
Montesori. Një nder i tillë në 1988
dhënë nga UNESCO.
Merita kryesore e Makarenkos është e autorit
një teknikë prindërimi që bëri mrekulli:
në vitet 20, fëmijët e rrugës dhe të miturit
kriminelët jo vetëm u riedukuan, por
u bënë personalitete të shquara

Kontribut në zhvillimin e pedagogjisë
A.S. Makarenko zhvilloi një sistem pedagogjik
Ai prezantoi ide të reja për ndryshime në arsim dhe
duke i mësuar fëmijët falë tonëve
veprimtari pedagogjike
Humanizmi dhe kolektivizmi janë baza e krijimtarisë
Aktivitetet e Makarenkos
Punimet pedagogjike të Makarenko janë të rëndësishme sepse
që përballen me të ardhmen
E gjithë përvoja personale e Makarenkos u drejtohet njerëzve, ndaj
të gjithë, dhe të gjithë nxjerrin nga kjo diçka e rëndësishme për të
lartësia juaj

“Edukimi në ekip dhe përmes ekipit”
Edukimi në ekip
dhe përmes ekipit - kjo
ideja e saj qendrore
sistemi pedagogjik,
fije e kuqe
duke kaluar nëpër të gjithë
pedagogjike
aktivitetet dhe të gjitha këto
pedagogjike
deklaratat

Edukimi i punës
Një faktor i domosdoshëm edukimi në pedagogji
Sistemi i Makarenkos është puna.
Makarenko besonte se puna e vështirë dhe aftësia për të punuar nuk janë
i jepen fëmijës nga natyra, por rriten në të

Praktika A.S. Makarenko për organizimin e fëmijëve produktivë
puna tregoi se fëmijët e moshës shkollore çuditërisht shpejt dhe pa
çdo mbitension zotëron prodhimin më kompleks
aftësitë, dhe jo vetëm aftësitë e punës në makina komplekse, por edhe
organizimi i prodhimit

Rëndësia e lojës në edukim
A.S Makarenko sugjeroi jo
nxitoni ta largoni fëmijën nga
lojëra dhe transferimi në punë
përpjekje dhe kujdes në punë. Por
në të njëjtën kohë, tha ai, është e pamundur
kapërceni faktin se
ka njerëz që sjellin
nga fëmijëria në jetën serioze
cilësimet e lojës. Kjo është arsyeja pse
ju duhet ta organizoni lojën kështu,
në mënyrë që në procesin e saj fëmija
u ngritën cilësitë e së ardhmes
punëtor dhe qytetar

Klasifikimi i lodrave sipas A.S. Makarenko
Lodër e gatshme ose
mekanike: kukulla,
kuaj, makina
etj
Lodra është gjysmë e përfunduar, diçka si:
foto me pyetje, kuti,
komplete ndërtimi, kubikë etj.

Edukimi familjar
Kushti kryesor
edukimi familjar
Makarenko besoi
duke pasur një familje të plotë,
ekip i fortë
ku jetojnë babai dhe nëna
miqësisht me njëri-tjetrin dhe me
fëmijët, ku ata mbretërojnë
dashuri dhe reciproke
respektoni aty ku i takon
vendosni modalitetin e qartë dhe
aktiviteti i punës

Rezultatet e sistemit arsimor
A.S. Makarenko
Sistemi arsimor i krijuar nga Makarenko është universal
karakter, pasi ju lejon të punoni me fëmijët pavarësisht nga
mjedisin social në të cilin janë rritur. Por kredi
Anton Semenovich, para së gjithash, se ai zhvilloi shkencore
bazat e riedukimit, në bazë të të cilave njeriu mund të vetëdijshëm dhe
riedukojnë me sukses “të vështirat” dhe të kriminalizuara
fëmijët. Dhe ndërsa jetimoret, konviktet dhe kolonitë për
të miturit ekzistojnë, një rrugëdalje nga e krijuara
Unë e shoh situatën në atë që ata punojnë sipas sistemit
Makarenko. Fëmijët ndihen rehat atje dhe nuk ikin askund.
dhe dilni në jetë si njerëz të denjë

Pedagogjia A.S. Çështjet e kolektivit dhe të individit në arsimin modern. Idetë kryesore të "Poemës Pedagogjike"

Prezantimi i përgatitur nga:

Korobova T.S., metodologe

MBOU DO "Rylsky DDT"

Fjala latine kolektivus përkthehet në mënyra të ndryshme - grumbullim, turmë, takim i përbashkët, shoqatë, grup. Në literaturën moderne, përdoren dy kuptime të konceptit "ekip".

Koncepti i "ekipit" në literaturën pedagogjike është një shoqatë

nxënës (nxënës)

Shenjat

• Qëllimi i përgjithshëm shoqëror i rëndësishëm .
• Aktivitete të përgjithshme të përbashkëta .
• Marrëdhënie e përgjegjshme varësie .
• Organi drejtues i zgjedhur i përgjithshëm .

Veçoritë

• Këto janë karakteristika që pasqyrojnë atmosferën brenda kolektive, klimën psikologjike, marrëdhëniet midis anëtarëve të ekipit:

Kohezioni që karakterizon mirëkuptimin e ndërsjellë;

Siguria;

• "ndjenja e bërrylit";
• - përfshirja në ekip.

Lidhja më e qëndrueshme në strukturën zyrtare të komunitetit shkollor është ekipi i klasës

• Grupi i nxënësveështë një grup studentësh të bashkuar nga një synim i përbashkët shoqëror domethënës, veprimtari, organizim i kësaj veprimtarie, duke pasur organe të përbashkëta të zgjedhura dhe të karakterizuar nga kohezioni, përgjegjësia e përbashkët, varësia reciproke me barazi të pakushtëzuar të të gjithë anëtarëve në të drejta dhe përgjegjësi.

Ligji i jetës kolektive

Lëvizja është një formë e jetës kolektive,

ndalimi është forma e vdekjes së tij.

A.S. Makarenko përcaktoi parimet e zhvillimit të ekipit (transparenca, varësia e përgjegjshme, linjat premtuese, veprimi paralel); identifikoi fazat (fazat) e zhvillimit të ekipit

• Faza e parë është formimi i një ekipi (faza e kohezionit fillestar).
• Faza e dytë - ndikimi i aktivit rritet.

Polemikat

• ndërmjet ekipit dhe studentëve individualë, të cilët janë përpara kërkesave të ekipit në zhvillimin e tyre ose, anasjelltas, mbeten prapa këtyre kërkesave; ndërmjet këndvështrimeve të përgjithshme dhe individuale;
• ndërmjet normave të sjelljes së ekipit dhe normave që zhvillohen në mënyrë spontane në klasë; ndërmjet grupeve të veçanta nxënësish me orientime të ndryshme vlerash etj.

Fazat (fazat) cilësore të transformimeve

• Faza e tretë dhe pasuese karakterizojnë lulëzimin e ekipit.

Ato dallohen nga një sërë cilësish të veçanta të arritura në fazat e mëparshme të zhvillimit.

Traditat- këto janë forma të tilla të qëndrueshme të jetës kolektive që mishërojnë emocionalisht normat, zakonet dhe dëshirat e studentëve.

Tradita të mëdha- këto janë ngjarje masive të gjalla, përgatitja dhe mbajtja e të cilave nxit një ndjenjë krenarie për ekipin e dikujt, besim në forcën e tij dhe respekt për opinionin publik.

I konsideruar veçanërisht i rëndësishëm nga A.S. Makarenko zgjedhja e objektivit. Ai e quajti një qëllim praktik që mund të magjeps dhe bashkojë studentët perspektivë . Në të njëjtën kohë, ai vazhdoi nga pozicioni se "stimulli i vërtetë i jetës njerëzore është gëzimi i së nesërmes".

Llojet e perspektivave:

• mbyll;
• mesatare;
• i largët.

E ardhmja e afërt i paraqitet ekipit në çdo fazë të zhvillimit, madje edhe në fazën fillestare.

Perspektivë mesatare konsiston në projektin e një ngjarjeje kolektive, disi të vonuar në kohë.

Perspektivë e largët - ky është një qëllim i shtyrë pas në kohë, më i rëndësishmi nga pikëpamja shoqërore dhe që kërkon përpjekje të konsiderueshme për t'u arritur.

Shenjat dalluese të formimit të ekipit

• 1) madhore - gëzim i vazhdueshëm, gatishmëri e studentëve për veprim;
• 2) një ndjenjë e vetëvlerësimit që lind nga ideja e vlerës së ekipit të dikujt, krenaria për të;
• 3) uniteti miqësor i anëtarëve të tij;

A.S. Makarenko:“Gjatë gjithë jetës sime nuk kam lexuar aq shumë literaturë pedagogjike sa kam lexuar në dimrin e vitit 1920”... “Muajt ​​e parë të kolonisë sonë... ishin gjithashtu muaj të kërkimit të së vërtetës.”

"Detyra e kolonisë"

Në ekipin që jeton "sipas Makarenko", një drejtues zgjidhej çdo gjashtë muaj

A.S Makarenko u drejtua koloni për delikuentët e mitur dhe dha një fillim në jetë

Struktura e varësive funksionale vartëse: - -aktive (“kolonitë të vjetër luftarakë”); - rezervë (që nuk ka talent të dukshëm organizues); - "kënetë" dhe "djem" (interpretues, ata që ndjekin udhëheqësit); - "punks"

Qëllimet që përcaktojnë sistemin e pushteteve dhe marrëdhënieve në këtë ekip: 1. Është e nevojshme të sigurohet krijimi i një ekipi, i cili u lehtësua nga zhvillimi i një "kushtetute", domethënë, një sërë dispozitash të vendosura fort (të detyrueshme për të gjithë: si studentët ashtu edhe edukatorët) që përcaktojnë funksionet e pjesëmarrësve në aktivitete të përbashkëta;

Kështu: -A.S. Makarenko, duke filluar me përcaktimin e qëllimit të "bërjes së një personi të ri në një mënyrë të re" përmes zhvillimit të "lidhjeve vartëse midis mësuesve dhe studentëve", arrin një formë të re; - forma kryesore e ekipit arsimor për A.S Makarenko është një shkëputje (e përhershme dhe e konsoliduar), të cilat plotësojnë njëra-tjetrën. Dhe ne patëm mundësinë të gjurmojmë procesin e formimit të kësaj forme.

Modelet e zhvillimit të marrëdhënieve midis individit dhe ekipit

1) individi i nënshtrohet kolektivit (konformizmit);

2) individi dhe ekipi janë në marrëdhënie optimale (harmoni);

3) individi nënshtron kolektivin (nonkonformizmin).

Letërsia

• 1. Bi Shuzhi, Wang Yigao. Dialektika dhe integriteti i pikëpamjeve pedagogjike të A.S. Makarenko sot: materiale të reja, kërkime, përvojë. Novgorod, 1992. – F.83-86.
• 2. Bueva L.P. Parathënie e librit të L. Nikolaev. Strukturat e veprimtarisë njerëzore. – M.: Përparimi, 1984. – F.5-16.
• 3. Gordin L.Yu Dialektika e vlerave universale dhe socialiste në trashëgiminë e A.S Makarenko: materiale të reja, kërkime, përvojë. - Poshtë Novgorod, 1992. – F.86-89.
• 4. Kozlov I.F. Përvoja pedagogjike e A.S. Makarenko. Libër për mësuesit. – M.: Arsimi, 1987. – 158 f.
• 5. Makarenko A.S. Letër e hapur për shokun F. Levin // Ped. cit.: Në 8 vëllime / Bordi redaktues: M.I Kondakov (kryeredaktor) dhe të tjerët, APN BRSS. – M.: Pedagogji, 1986. – T.7. – F. 206 – 208.
• 6. Makarenko A.S. Poezi pedagogjike // Ped. cit.: Në 4 vëllime – M.: Pravda, 1987. – T.1. – Fq.149-570.
• 7. Makarenko A.S. Problemet e arsimit sovjetik shkollor // Ped. Op.: Në 8 vëllime / Komp. M.D. Vinogradova, A.A. Frolov. – M.: Pedagogji, 1984. – T.4. – F. 123-203.

1 nga 22

Prezantimi me temë: Makarenko

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Anton Semenovich Makarenko. Pedagogjia e A. S. Makarenko sot

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Anton Semenovich Makarenko Anton Semenovich Makarenko lindi në 13 Mars 1888 në qytetin e Belopolye, rrethi Sumy, provinca Kharkov, në familjen e një punëtori - një piktor i punëtorive hekurudhore të karrocave. Në vitin 1897 ai hyri në shkollën fillore hekurudhore. Në vitin 1901, ai dhe familja e tij u transferuan në Kryukov, një periferi e Kremenchug. Ai u diplomua në një shkollë katërvjeçare në Kremenchug (1904) dhe kurse njëvjeçare pedagogjike (1905). Ai punoi si mësues në shkollën hekurudhore në fshatin Kryukov, më pas në stacionin Dolinskaya. U diplomua në Institutin e Mësuesve të Poltava me një medalje ari (1917). Në vitin 1916 u thirr në ushtri, por për shkak të shikimit të dobët u çmobilizua. Në 1917-1919 ai ishte kreu i shkollës hekurudhore në punëtoritë e karrocave Kryukov. Më 1919 u transferua në Poltava.

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Ai nuk e ndante mësimin nga edukimi, njëra rridhte nga tjetra, plotësonin njëra-tjetrën dhe u çimentua më tej nga lidhja e fortë e mësuesit me fëmijët dhe e fëmijëve me mësuesin. Shtoni këtu ndjenjën absolute të drejtësisë që zotëronte Makarenko, erudicionin e tij të rrallë dhe mund të kuptoni se mbi çfarë bazohej autoriteti i tij i padiskutueshëm edhe atëherë. Ai nuk e ndau mësimin nga edukata, njëra rrodhi nga tjetra, plotësohej dhe u çimentua më tej nga lidhja e fortë e mësuesit me fëmijët dhe e fëmijëve me mësuesin. Shtoni këtu ndjenjën absolute të drejtësisë që zotëronte Makarenko, erudicionin e tij të rrallë dhe mund të kuptoni se mbi çfarë bazohej autoriteti i tij i padiskutueshëm edhe atëherë.

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

A. S. Makarenko besonte, A. S. Makarenko besonte se njohja e qartë e një mësuesi për qëllimet e arsimit është kushti më i domosdoshëm për veprimtari të suksesshme pedagogjike. Në kushtet e shoqërisë sovjetike, qëllimi i edukimit duhet të jetë, vuri në dukje ai, edukimi i një pjesëmarrësi aktiv në ndërtimin socialist, i një personi të përkushtuar ndaj ideve të komunizmit. Makarenko argumentoi se arritja e këtij qëllimi është mjaft e mundur. “... Rritja e një personi të ri është një detyrë e lumtur dhe e realizueshme për pedagogjinë”, tha ai, duke nënkuptuar pedagogjinë marksiste-leniniste.

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

A. S. Makarenko luftoi me vendosmëri kundër pedologjisë. Ai argumentoi se çdo fëmijë sovjetik, i ofenduar ose i llastuar nga kushtet jonormale të jetës së tij, mund të korrigjohej me kusht që të krijohej një mjedis i favorshëm dhe të zbatoheshin metodat e duhura të edukimit. A. S. Makarenko luftoi me vendosmëri kundër pedologjisë. Ai argumentoi se çdo fëmijë sovjetik, i ofenduar ose i llastuar nga kushtet jonormale të jetës së tij, mund të korrigjohej me kusht që të krijohej një mjedis i favorshëm dhe të zbatoheshin metodat e duhura të edukimit.

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Duke sqaruar thelbin edukativ të ekipit, A. S. Makarenko theksoi se një ekip i vërtetë duhet të ketë një qëllim të përbashkët, të angazhohet në aktivitete të ndryshme dhe të ketë organe që drejtojnë jetën dhe punën e tij. Duke sqaruar thelbin edukativ të ekipit, A. S. Makarenko theksoi se një ekip i vërtetë duhet të ketë një qëllim të përbashkët, të angazhohet në aktivitete të ndryshme dhe të ketë organe që drejtojnë jetën dhe punën e tij. Arti i drejtimit të një ekipi, sipas Makarenko, qëndron në magjepsjen e tij me një qëllim specifik që kërkon përpjekje, punë dhe tension të përbashkët. Në këtë rast, arritja e qëllimit jep kënaqësi të madhe. Një atmosferë e gëzuar, e gëzueshme, e gëzuar është e nevojshme për një grup fëmijësh.

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Sllajdi nr. 12

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Kjo parandalon zhvillimin e prirjeve egoiste tek fëmija, promovon zhvillimin e secilit fëmijë të tipareve dhe cilësive të një kolektivisti, aftësinë për t'u dorëzuar ndaj të tjerëve dhe nënshtrimin e interesave të dikujt ndaj atyre të përbashkëta. Kjo parandalon zhvillimin e prirjeve egoiste tek fëmija, promovon zhvillimin e secilit fëmijë të tipareve dhe cilësive të një kolektivisti, aftësinë për t'u dorëzuar ndaj të tjerëve dhe nënshtrimin e interesave të dikujt ndaj atyre të përbashkëta. A. S. Makarenko theksoi me të drejtë se autoriteti i vërtetë i prindërve, bazuar në kërkesat e arsyeshme për fëmijët, sjellja morale e vetë prindërve si qytetarë të shoqërisë sovjetike, si dhe mënyra e duhur e jetës familjare janë kushtet më të rëndësishme për një organizim të mirë. edukimi familjar.

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Më 1914 ose 1915, ai shkroi tregimin e tij të parë dhe ia dërgoi Maksim Gorkit, por ai e njohu tregimin si të dobët në aspektin letrar. Më 1914 ose 1915, ai shkroi tregimin e tij të parë dhe ia dërgoi Maksim Gorkit, por ai e njohu tregimin si të dobët në aspektin letrar. Pas kësaj, Makarenko nuk u angazhua me shkrim për trembëdhjetë vjet, por mbajti fletore. Pasi vizitoi një koloni për të mitur, Gorky e këshilloi Makarenkon të kthehej në veprën letrare. Pas librave për komunën me emrin F.E. Dzerzhinsky "Mars of 30" (1932) dhe "FD - 1" (1932), u përfundua vepra kryesore e artit e Makarenko, "Poema Pedagogjike" (1935).

Sllajdi nr. 14

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Përveç kësaj, ai vazhdon të zhvillojë në mënyrë aktive metodat e mësimdhënies dhe edukimit në përgjithësi, dhe boton një numër artikujsh. Përveç kësaj, ai vazhdon të zhvillojë në mënyrë aktive metodat e mësimdhënies dhe edukimit në përgjithësi, dhe boton një numër artikujsh. Në vitin 1936 u botua vepra e tij e parë e madhe shkencore dhe pedagogjike "Metodologjia e organizimit të procesit arsimor". Në fillim të vitit 1937 u botua pjesa e parë e "Librit për prindërit". Punimet e Makarenko shprehin përvojën e tij mësimore dhe pikëpamjet pedagogjike.

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Muzeu është themeluar në vitin 1983. Ekspozita e muzeut është e vendosur në dy salla. I pari tregon për jetën dhe veprën e Makarenkos, studentët dhe bashkëpunëtorët e tij; e dyta i kushtohet studentëve të tij dhe zbatimit krijues të trashëgimisë së Makarenkos në arsimin modern. Muzeu është themeluar në vitin 1983. Ekspozita e muzeut është e vendosur në dy salla. I pari tregon për jetën dhe veprën e Makarenkos, studentët dhe bashkëpunëtorët e tij; e dyta i kushtohet studentëve të tij dhe zbatimit krijues të trashëgimisë së Makarenkos në arsimin modern. Muzeu ka gjithashtu një bibliotekë, një arkiv të materialeve të shtypura dhe të shkruara me dorë për A.S. Makarenko. Muzeu pret vizita turistike dhe ekskursione tematike, "Të mërkurat e Makarenkov", ku diskutohen problemet moderne të pedagogjisë dhe arsimit, organizohen konsulta psikologe për fëmijët dhe prindërit, si dhe ka një sallë leksionesh.

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

A.S. Makarenko ishte përpara kohës në të cilën jetoi në punën e tij; pikëpamjet e tij pedagogjike mbeten dhe do të mbeten aktuale për një kohë të gjatë. Shumë studiues të trashëgimisë së Makarenkos besojnë me të drejtë se ajo nuk është vetëm e kaluara jonë historike, por edhe e tashmja dhe e ardhmja jonë. A.S. Makarenko ishte përpara kohës në të cilën jetoi në punën e tij; pikëpamjet e tij pedagogjike mbeten dhe do të mbeten aktuale për një kohë të gjatë. Shumë studiues të trashëgimisë së Makarenkos besojnë me të drejtë se ajo nuk është vetëm e kaluara jonë historike, por edhe e tashmja dhe e ardhmja jonë. Në procesin e pedagogjisë së procesit të korrigjimit të të miturve, duke iu kthyer trashëgimisë së një prej mësuesve të shquar të shekullit XX - A.S. Makarenko, përpjekjet për ta rilexuar atë duken të natyrshme. Mësuesi novator punoi me një popullatë të vështirë arsimore të delikuentëve adoleshentë. Ai krijoi një lloj të ri institucioni arsimor - një koloni me emrin M. Gorky dhe një komunë me emrin. F.E. Dzerzhinsky, në të cilin funksiononte një sistem efektiv pedagogjik. Ne i drejtohemi trashëgimisë pedagogjike të A.S. Makarenko jo për hir të njohjes së citimeve të caktuara nga veprat e mësuesit, por për të përdorur njohuritë dhe idetë e tij në praktikë.

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Vështirë se mund ta quajmë të vjetëruar qëllimin e vendosur nga A.S. Makarenko para sistemit të tij pedagogjik: të kthejë një delikuent adoleshent në “një person të vërtetë të kulturuar, një punëtor, një punëtor që mund të lirohet nga institucioni si një qytetar i dobishëm, i kualifikuar, i arsimuar, i arsimuar dhe i edukuar, i shëndetshëm fizikisht dhe mendërisht. ” Vështirë se mund ta quajmë të vjetëruar qëllimin e vendosur nga A.S. Makarenko para sistemit të tij pedagogjik: të kthejë një delikuent adoleshent në “një person të vërtetë të kulturuar, një punëtor, një punëtor që mund të lirohet nga institucioni si një qytetar i dobishëm, i kualifikuar, i arsimuar, i arsimuar dhe i edukuar, i shëndetshëm fizikisht dhe mendërisht. ”

Sllajdi nr. 20

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Në shkencën ruse, ai u quajt një person që kreu një përvojë, të paparë në praktikën pedagogjike, në riedukimin masiv të delikuentëve të fëmijëve duke ndërthurur arsimin me punën produktive të studentëve, si dhe zhvilloi teorinë e edukimit familjar. Në shkencën ruse, ai u quajt një person që kreu një përvojë, të paparë në praktikën pedagogjike, në riedukimin masiv të delikuentëve të fëmijëve duke ndërthurur arsimin me punën produktive të studentëve, si dhe zhvilloi teorinë e edukimit familjar. Me sistemin socio-pedagogjik të zbatuar nga A.S. Makarenko, mësues me reputacion nga jashtë erdhën për t'u takuar. Dhe unë do të doja të përfundoja mendimet e mia me thënien "nga Makarenko": "Duhet të ndiheni gjithmonë në prag të fitores, dhe ajo patjetër do të vijë".

Sllajdi nr. 21

Përshkrimi i rrëshqitjes:

A.S. Makarenko u nda nga jeta në moshën 51-vjeçare, duke mos arritur as në mes të shekullit, por edhe në shekullin XXI, mësuesit i drejtohen trashëgimisë së Makarenkos, ideve të tij, të cilat ai i nxori nga raste reale. A.S. Makarenko ndërroi jetë në moshën 51-vjeçare, pa arritur në mesin e shekullit, por edhe në shekullin XXI, mësuesit i drejtohen trashëgimisë së Makarenkos, ideve të tij, të cilat ai i nxirrte nga raste reale.

Idetë pedagogjike të A.S. Makarenko

Gjëja më e vështirë është kërkesa për veten

A.S. Makarenko

Anton Semenovich Makarenko (1888-1939)

Një nga mësuesit dhe shkrimtarët tanë kombëtarë. Ai rimendoi në mënyrë krijuese trashëgiminë pedagogjike klasike dhe mori pjesë aktive në kërkimet pedagogjike të viteve 1920 dhe 30.

Gama e interesave shkencore të Makarenko synon pyetje metodologjia e pedagogjisë, teoria e edukimit, organizimi i edukimit. Ai arriti të paraqesë pikëpamjet e tij lidhur me metodat e procesit arsimor.

A.S. Makarenko zhvilloi një sistem pedagogjik harmonik, baza metodologjike e të cilit është logjika pedagogjike, e cila e interpreton pedagogjinë si “para së gjithash shkenca praktike ».

Kjo qasje do të thotë nevoja për të identifikuar një korrespondencë të natyrshme midis qëllimeve, mjeteve dhe rezultateve të arsimit.

Pika kryesore e teorisë së Makarenkos është teza e veprimit paralel, pra uniteti organik i edukimit dhe jetës së shoqërisë, kolektivit dhe individit.

Me veprim paralel sigurohet “liria dhe mirëqenia e studentit” që performon krijues, dhe jo objekt ndikimi pedagogjik.

Kuintesenca e metodologjisë së sistemit arsimor, sipas Makarenko, është ideja e një ekipi arsimor. Thelbi i kësaj ideje është nevoja për të formuar një fuqi punëtore të unifikuar të mësuesve dhe studentëve, aktiviteti jetësor i të cilit shërben si një terren pjellor për zhvillimin e personalitetit dhe individualitetit.

bazat e pedagogjisë A.S. Makarenko

1. Rritja e fëmijëve në një ekip

Ekipiështë një grup kontakti njerëzish i bazuar në parimet e mëposhtme:

• qëllimi i përbashkët;
• aktivitetet e përgjithshme;
• disiplinë;
• organet e vetëqeverisjes;
• lidhja e këtij ekipi me shoqërinë

Sipas strukturës së tij, ekipi ndahet në 2 lloje: të përgjithshme dhe parësore. Edukimi duhet të fillojë me kolektivin fillor. Ky është një kolektiv në të cilin anëtarët e tij individualë janë në biznes të vazhdueshëm, shoqërim të përditshëm, miqësor dhe ideologjik.

2. Disiplina dhe regjimi

Disiplinë- kjo nuk është një mjet apo metodë edukimi . Kjo rezultat gjithë sistemin arsimor. Edukimi– kjo nuk është moralizuese, kjo është një jetë e organizuar mirë për studentët.

Logjika e disiplinës: disiplina duhet të kërkohet para së gjithash nga ekipi; interesat e kolektivit janë më të larta se interesat e individit nëse individi me vetëdije kundërshton kolektivin.

Modaliteti – do të thotë(metodë) arsimimi. Duhet të jetë i detyrueshëm për të gjithë, në kohën e duhur.

Karakteristikat e modalitetit: duhet të jetë i përshtatshëm; i saktë në kohë; e detyrueshme për të gjithë; është i natyrës së ndryshueshme. Arsimi duhet të jetë pa ndëshkim, nëse, natyrisht, arsimi është i organizuar siç duhet. Ndëshkimi nuk duhet t'i sjellë fëmijës vuajtje morale dhe fizike.

3. Edukimi i punës

Makarenko nuk mund ta imagjinonte sistemin e tij të arsimit pa të pjesëmarrja në punë produktive. Në komunën e tij, puna ishte industriale. Fëmijët punonin dhe studionin 4 orë në ditë. U hap në mbrëmje Shkolla Teknike Industriale. Parimi i vetë-mjaftueshmërisë së plotë të komunës.

Problemi i edukimit familjar

Makarenko shkruan leksione për prindërit për arsimin, të cilat përfshijnë kushte të përgjithshme për edukimin familjar, shkruan për autoriteti prindëror, O edukimi i punës në familje, O disiplinës, O edukimi seksual .

Ai shkruan një "Libër për prindërit", komente problemet e aftësive pedagogjike dhe teknologjisë pedagogjike .

kolektivizmi në koncept A. S. Makarenko

« Në përkufizimin e tij më të thjeshtë, kolektivizmi nënkupton solidaritetin e një personi me shoqërinë” (A. S. Makarenko).

Kjo anë e personalitetit përfshin sa vijon shenjat:

1. Aftësi për të punuar në grup;

2. aftësi të zhvilluara për krijimtari kolektive;

3. solidaritet dhe ndihmë reciproke;

4. pjesëmarrja aktive në aktivitetet kolektive;

5. kujdesi për ekipin tuaj dhe perspektivat e tij;

6. ndërgjegjësimi për veten si pronar i ekipit;

7. përgjegjësi për shokët tuaj dhe për të gjithë ekipin;

8. aftësia për të urdhëruar dhe për t'iu bindur një shoku;

9. dëshira dhe nevoja për t'i nënshtruar interesat e dikujt ekipit;

10. pranimi i perspektivave dhe traditave kolektive si të veta.

Anton Semenovich u zhvillua dhe u përdor shkëlqyeshëm në praktikë parimi i ndikimit paralel te individi nëpërmjet ekipit. Anton Semenovich ishte i pari që u zhvillua shkencërisht metodat e edukimit në ekip, shqyrtoi pyetje të tilla si:

Struktura e ekipit;

Marrëdhëniet në ekip;

Kërkesat pedagogjike, disiplina, shpërblimet dhe ndëshkimet;

Edukimi moral dhe i punës;

Stili i punës;

Vetëqeverisja, traditat;

Qasja individuale ndaj fëmijëve.

Makarenko mbrojti një të gjerë dhe të plotë demokratizimi i arsimit dhe trajnimit, për krijimin e një klime psikologjike normale që i jep të gjithëve një garanci sigurie. Garancia e zhvillimit të lirë dhe krijues.

Një nga tiparet e procesit arsimor demokratik

A. S. Makarenko besonte vetëqeverisje .

Anton Semenovich organizoi procesin pedagogjik dhe të punës në komunë në atë mënyrë që "Çdo person ishte i përfshirë dhe një sistem i përgjegjësisë reale": si në rolin e komandantit ashtu edhe në rolin e privatit. Aty ku mungonte ky sistem, besonte Makarenko, shpesh rriten njerëz me vullnet të dobët që nuk janë përshtatur me jetën.

Anton Semenovich konsideroi aspektin më të rëndësishëm të jetës së ekipit arsimor natyrën e marrëdhënieve ndërmjet mësuesve dhe nxënësve të tyre: kërkonte marrëdhënie demokratike dhe jo autoritare; marrëdhëniet e bazuara në komunikimin shoqërues, miqësi në procesin e aktiviteteve të përbashkëta.

Edukatore- kjo është, para së gjithash anëtar i ekipit, dhe më pas një mentor, një shok i lartë.

Bazuar në pikëpamjet e mësuesve të shquar sovjetikë, Makarenko mori ideja e punës dhe praktikisht e zbatoi atë.

"Puna pa arsim shoqërues, pa edukim qytetar dhe shoqëror, nuk sjell përfitime arsimore, rezulton të jetë neutrale" (A. S. Makarenko).

- pjesëmarrja në punën prodhuese ndryshoi menjëherë statusin shoqëror(pozicioni i) adoleshentëve, duke i kthyer në qytetarë të rritur me të gjitha të drejtat dhe përgjegjësitë që pasojnë;

Anton Semenovich e besonte këtë puna që nuk nënkupton krijimin e vlerave nuk është element pozitiv i edukimit .

Në formimin e brezit të ri është gjithashtu e nevojshme të merret parasysh ndikimi i familjes, prandaj Makarenko A.S shkroi një "Libër për prindërit" artistikisht. Sekretin e suksesit të edukimit “familjar” e pa në përmbushja e ndershme nga prindërit e detyrës së tyre qytetare ndaj shoqërisë .

Shembulli personal i prindërve, sjellja e tyre, veprimet, qëndrimi ndaj punës, ndaj njerëzve, ndaj ngjarjeve dhe gjërave, marrëdhëniet e tyre me njëri-tjetrin - e gjithë kjo ndikon tek fëmijët dhe formon personalitetin e tyre.

Qëllimi pedagogjik siç e kupton Makarenko

Makarenko besonte se komponenti kryesor në arsim është qëllimi pedagogjik. Qëllimi si ligj i pandryshueshëm përcakton përmbajtjen e procesit arsimor, metodat, mjetet, rezultatet e tij. Qëllimi paracakton kërkesat për nxënësin dhe për mësuesin dhe për lëndët e tjera të procesit pedagogjik, për të gjitha kushtet e edukimit.

Prandaj, qëllimi i procesit arsimor, thekson Makarenko, duhet të ndihet gjithmonë qartë nga organizata arsimore dhe secili edukator si i detyrueshëm dhe "ne duhet të përpiqemi për të në veprim të drejtpërdrejtë dhe energjik". Puna edukative duhet të jetë, para së gjithash, e përshtatshme .

Kështu, mësuesi, argumenton Makarenko, duhet gjithmonë kanë një qëllim në çdo veprim, mirë paraqesin rezultatin punën tuaj dhe krijojnë Të gjitha kushtet për të arritur këtë rezultat.

Personeli pedagogjik si kusht i domosdoshëm për edukim dhe aftësim

Makarenko i kushtoi rëndësi të madhe formimit të stafit mësimor.

Ai shkroi: “Duhet të ketë një ekip edukatorësh dhe aty ku edukatorët nuk janë të bashkuar në një ekip dhe ekipi nuk ka një plan të vetëm pune, një ton të vetëm, një qasje të vetme të saktë ndaj fëmijës, nuk mund të ketë asnjë proces edukativ. .

A. S. Makarenko zbuloi një model sipas të cilit aftësia pedagogjike e një mësuesi përcaktohet nga niveli i formimit të stafit mësimor. “Uniteti i stafit pedagogjik"," besonte ai, "është një gjë absolutisht vendimtare dhe mësuesi më i ri, më i papërvojë në një ekip të vetëm, të bashkuar, i kryesuar nga një udhëheqës i mirë mjeshtër, do të bëjë më shumë se çdo mësues me përvojë dhe i talentuar që shkon kundër stafit mësimdhënës. Nuk ka asgjë më të rrezikshme se individualizmi dhe grindjet në stafin pedagogjik, nuk ka asgjë më të neveritshme, nuk ka asgjë më të dëmshme”.

Marrëdhëniet midis mësuesve dhe studentëve sipas Makarenko

Në trashëgiminë teorike dhe përvojën e A. S. Makarenko, problemi formimi i marrëdhënieve mes mësuesve dhe nxënësve- një nga ato qendrore.

“Është qëndrimi që përbën objektin e vërtetë të punës sonë pedagogjike”. Kjo është arsyeja pse mësuesi hyn në marrëdhënie personale me nxënësit për të përmbushur detyrën e orientimit të zhvillimit të marrëdhënieve të nxënësve në të gjithë realitetin përreth. Ai mund dhe duhet të përdorë me vetëdije marrëdhëniet e tij me studentët si një mjet për të rregulluar me vetëdije procesin e formimit të të gjithë grupit të marrëdhënieve të studentëve të tij me realitetin përreth.

Marrëdhëniet mes mësuesve dhe nxënësve- ky është ndërveprimi i lëndëve të procesit arsimor, i drejtuar nga mësuesit në përputhje me qëllimet e edukimit të paraqitura nga shoqëria dhe i kushtëzuar socialisht dhe psikologjikisht nga i gjithë sistemi i marrëdhënieve materiale dhe ideologjike që mbizotërojnë në shoqëri.

U zbuluan veprat e A. S. Makarenko thelbin dhe themelet e metodologjisë për krijimin e marrëdhënieve humane, miqësore mes mësuesve dhe nxënësve. Ajo që ishte thelbësisht e re në qasjen e tij ndaj këtij problemi ishte se ai ishte në gjendje të kapërcejë natyrën thjesht deklarative të shpalljes së rolit të kolektivit.

Përvoja pedagogjike sipas Makarenko

Kur analizoi karakteristikat e studentëve, Makarenko vazhdoi nga koncepti përvojë mësimore sa jashtëzakonisht fenomen kompleks social .

E tij komponentët kryesorë kryejnë personaliteti i nxënësit dhe personaliteti i mësuesit vendosja e qëllimeve të caktuara arsimore; disa gjëra vlejnë këtu mjete edukative , kushtet; ato korrespondojnë rezultatet . Modelet procesi i edukimit nuk është gjë tjetër veçse lidhje të rëndësishme, të qëndrueshme, të përsëritura ndërmjet këtyre komponentëve të edukimit.

Kështu, një kërkesë tjetër për personalitetin e mësuesit Makarenko është prania dhe akumulimi i vazhdueshëm i përvojës mësimore, vëzhgimet dhe rishikimet e vazhdueshme të mësuesit në marrëdhëniet e tij me fëmijët.

Karakteristikat e teknikave pedagogjike sipas Makarenko

Duke marrë parasysh veçoritë e situatës dhe cilësitë personale të studentit, besonte Makarenko, mësuesi çdo herë gjen teknikën tuaj edukative, të cilat më shumë se të tjerat mund të ndryshojnë sjelljen e nxënësit. Kjo është, ai duhet të gjejë opsioni më i mirë, jepni ndryshimin tuaj në metodën e përgjithshme, duke përdorur ekipin, situatën, faktorin kohë etj. Ju nuk mund të përdorni të njëjtën teknikë në një mënyrë stereotipe, pa kërkuar opsione krijuese dhe ndryshime që janë më efektive për një student të caktuar.

Po zhvillohen aftësitë pedagogjike të mësuesit logjikisht: nga transferimi imitues i teknikave në përvojën e dikujt te përthyerja e saj krijuese, te ndryshueshmëria dhe krijimi i mjeteve të reja për të prekur personalitetin e studentit.

Disa nga teknikat që përdori Makarenko:

a) Metoda - "sulm frontal" Kjo metodë u aplikua nga Anton Semenovich për studentët me vullnet të fortë

b) Metoda "lëvizja e tërthortë" kur “i gjithë ekipi vendoset kundër individit

c) Anton Semenovich konsiderohej një mjet i rëndësishëm edukimi "ndikimi me fjalë"

d) Ai i kushtonte shumë rëndësi çështjes së arsimit teknologji pedagogjike

d) "Metoda e ndërrimit të pasioneve"

Liria e krijimtarisë për mësuesit sipas pikëpamjeve të Makarenkos

Në praktikën e tij pedagogjike dhe përpjekjet për përgjithësimin e saj teorik, Makarenko i kushtoi vëmendje të veçantë roli i mësuesit në procesin arsimor, duke besuar se një mësues i privuar nga një liri krijimtarie e interpretuar në mënyrë unike, që i nënshtrohet një kontrolli të vogël, nuk do t'i sjellë gjë tjetër veçse dëm nxënësit.

Mësuesi duhet kanë të drejtën për të rrezikuar, për lirinë e manovrimit në kushte komplekse dhe të paparashikueshme të ndërveprimit pedagogjik, por në kuadrin e mjediseve të caktuara të tij, gjë që është vendimtare.

Referencat

1. Gordin L.Yu Dialektika e vlerave universale dhe socialiste në trashëgiminë e A.S. Makarenko: materiale të reja, kërkime, përvojë. - Poshtë Novgorod, 1992.

2. Kozlov I.F. Përvoja pedagogjike e A.S. Makarenko. Libër për mësuesit. – M.: Iluminizmi.

3. Makarenko A.S. Poezi pedagogjike // Ped. cit.: Në 4 vëllime – M.: Pravda, 1987. – T.1. – Fq.149-570.

4. Makarenko A.S. Problemet e arsimit sovjetik shkollor // Ped. Op.: Në 8 vëllime / Komp. M.D. Vinogradova, A.A. Frolov. – M.: Pedagogji, 1984. – T.4.

5. Morgun V.F. A.S. Makarenko dhe problemi i "shumëdimensionalitetit" të personalitetit (çështjet e psikologjisë) // A.S. Makarenko sot: materiale të reja, kërkime, përvojë. - Poshtë Novgorod, 1992.

6. Opalikhin V.M. Zotërimi i ideve dhe përvojës së A.S. Makarenko në shkollat ​​e rajonit Chelyabinsk // A.S Makarenko sot: materiale të reja, kërkime, përvojë. - Poshtë Novgorod, 1992.

7. Pityukov V.Yu. Operacioni pedagogjik si një njësi e procesit arsimor dhe manifestimi i qasjes teknologjike në arsim // A.S. Makarenko sot: materiale të reja, kërkime, përvojë. - Poshtë Novgorod, 1992.

Celestin Frenet është një nga mësuesit më të shquar të shekullit tonë. Krijuesi i një sistemi origjinal edukimi dhe edukimi, të mbarsur me frymën e humanizmit dhe dashurisë vetëmohuese për fëmijët. Ai i kushtoi vëmendje të madhe karakteristikave të fëmijës, duke kërkuar një zgjidhje origjinale për problemet e organizimit të jetës shkollore dhe edukimit të nxënësve të shkollës.

Celestin lindi më 15 tetor 1896 në qytetin e vogël Garza në një familje fshatare. Tashmë në shkollën e fshatit u zbuluan aftësitë e jashtëzakonshme të djalit. Prindërit e dërgojnë në shkollën e mesme z. Frenet hyn në një shkollë normale në Nice, nga e cila z. Ai filloi karrierën e tij të mësimdhënies në një shkollë në qytetin e Bar-sur-Loup.

Ai më pas u bë themeluesi dhe udhëheqësi i Federatës Ndërkombëtare të Mbështetësit të Shkollës së Re. Mësuesi i madh u dha fëmijëve mundësinë të shprehin lirshëm mendimet e tyre. Fëmijët shkruanin “tekste të lira”, shkruanin për atë që donin, kur donin dhe ku donin. Celisten Frenet bleu një shtypshkronjë dhe këto tekste filluan të shtypeshin nga vetë fëmijët. Gazetat e prodhuara u dërguan në shkolla të tjera, nga ku të njëjtit mendim të tij dërguan krijimet e tyre në shkollën Frenet.

Idetë themelore pedagogjike dhe zbatimi i tyre. Një nga parimet e pedagogjisë së Frenetit ishte organizimi nga mësuesit e vetë-shprehjes së tyre dhe vetë-shprehjes së nxënësve të tyre me ndihmën e teknologjive moderne. Pedagogjia e Frenetit është një hapësirë ​​vetë-zhvilluese në të cilën, në vend të teknologjive dhe metodave pedagogjike, mbretëron Shpirti i Frenetit.

Për Frenet, shtypja shkollore është e pandashme nga tekstet e lira. Këto janë ese të shkurtra në të cilat fëmijët flasin për familjet e tyre, miqtë, planet për të ardhmen dhe përshkruajnë përshtypjet e marra gjatë ekskursioneve dhe shëtitjeve. Mësuesi/ja zgjedh tekstet më të mira të lira, fëmijët i diskutojnë, bëjnë rregullime dhe shtesa dhe më pas i printojnë. Këto materiale më pas luajnë rolin e mjeteve mësimore.

Sipas mendimit të tij, është krejtësisht e kotë dhe madje e dëmshme t'u përsërisësh pafund fëmijëve udhëzimet tradicionale: ji i sjellshëm dhe i bindur, bujar dhe i dobishëm, trajto mirë miqtë, respekto mësuesin etj. Morali, shkruante Frenet, i ngjan gramatikës. Ne mund t'i dimë rregullat në mënyrë të përsosur, por të mos jemi në gjendje t'i zbatojmë ato në jetën tonë aktuale.

Nuk mund të thuhet se pedagogjia e Celestin Frenet është bërë më e famshme dhe e përhapur në shkallë globale. Nëse e krahasojmë me pedagogjinë e Maria Montessorit apo Rudolf Steiner, atëherë ka shumë më pak shkolla që punojnë sipas parimeve të Frenetit. – Arsyeja kryesore është se pedagogjia e Frenetit, në parim, nuk mund të shndërrohet në teknologji. Për shembull, klasa e Frenet nuk drejtohet nga rregulla të shpikura nga dikush, por nga rregullat e bujtinave të miratuara nga vetë fëmijët dhe të ndryshuar nëse është e nevojshme. Këto standarde formohen nga viti në vit, për çdo klasë individuale.

Sistemi Frenet nuk përfshin metodologë të njohur për mësuesit rusë, nuk ofron rekomandime dhe zhvillime për kryerjen e aktiviteteve të caktuara brenda klasës, pasi sapo të shfaqet diçka e ngjashme, ajo pushon së qeni vetvetja. Mbështetësit më aktivë të parimeve të Frenetit janë zviceranët.

A.S. Makarenko), mësues dhe shkrimtar. Rusia, BRSS. Ai u rrit në familjen e një mjeshtër piktor (fshati Belopole, provinca Kharkov). Më 1905 u diplomua në shkollën e qytetit dhe kurset pedagogjike dhe u emërua mësues në një shkollë hekurudhore me dy klasa. Dhe në studioi në Institutin e Mësuesve të Poltava. Pas diplomimit, ai u bë drejtues i shkollës fillore të lartë në Kryukovo. Tashmë këtu Antoni u interesua plotësisht për pedagogjinë, duke kërkuar diçka të re në punën edukative si me studentë individualë ashtu edhe me ekipin.

Fenomeni i A.S. Makarenko filloi në vitin 1920, kur ai organizoi një koloni pune për shkelësit e mitur. Këtu mësuesi pati sukses në gjënë kryesore - ai gjeti një mjet të fortë edukimi, i cili u bë kolektivi i vetë studentëve. Një rol të rëndësishëm në krijimin e tij luajti autoriteti i Makarenko, durimi, qëndrueshmëria, kujdesi për adoleshentët dhe drejtësia e tij. Njerëzit tërhiqeshin nga ai si një baba, duke kërkuar të vërtetën dhe mbrojtjen.

Në koloninë, e cila mori emrin e Gorky, u përcaktua një sistem i ndërveprimeve strukturore në ekip: pasuritë, ndarja në detashmente, një këshill komandantësh, pajisje të jashtme (banderolë, sinjale përgjues, raport, uniformë), shpërblime dhe ndëshkime, traditat. Më vonë, Makarenko formuloi ligjet e zhvillimit të ekipit, më të rëndësishmit prej të cilave ai e konsideroi "sistemin e linjave premtuese" dhe "parimin e ndikimit paralel pedagogjik".

Mësuesi kombinoi arsimin në një ekip me edukimin e ofruar si duhet të punës. Puna e kolonistëve ishte e organizuar në grupe dhe e kombinuar me studimin. Dhe jeta vazhdonte të nxirrte probleme të reja. Paradoksalisht, doli që një sistem pune që funksionon mirë mund të shkaktojë qetësi dhe relaksim. Ai besonte se kjo ishte arsyeja pse zhvillimi i brendshëm i kolonisë Gorky ishte ndalur. Ai gjeti një rrugëdalje në vendosjen e një detyre të re - "pushtimi i Kuryazh.

Në 1927, ai u bë njëkohësisht kreu i kolonisë Dzerzhinsky, duke transferuar 60 nga nxënësit e tij në të. Që nga viti 1929, Makarenko mbajti vetëm koloninë e fundit, e cila shpejt u bë plotësisht e vetë-mjaftueshme: u krijua prodhimi kompleks i stërvitjeve elektrike dhe kamerave.

Idetë e zhvillimit personal në një ekip, nëse nuk u shpallën publikisht nga Makarenko si qëllimi i sistemit të tij pedagogjik, u zbatuan me sukses në praktikë. Komunat punonin çdo ditë për 4 orë dhe koha e lirë i kushtohej kohës së lirë të organizuar mirë. Komuna kishte një klub, një bibliotekë, klube, klube sportive, një kinema, një teatër. Në verë bëheshin udhëtime turistike në Kaukaz dhe në Krime.

Statistikat: gjatë 15 viteve të punës së tij () përmes grupeve të krijuara nga Makarenko, për delikuentët dhe fëmijët e rrugës kanë kaluar, duke u bërë njerëz të denjë, specialistë të kualifikuar. Sigurisht, si çdo mësues, Makarenko gjithashtu nuk i shmangu gabimet dhe dështimet.

Që nga viti 1936, Makarenko la karrierën e tij të mësimdhënies, u transferua në Moskë dhe u angazhua në punë letrare. Veprat e rëndësishme të A.S. Makarenko. Poema pedagogjike Për arsimin "Marsi i viteve 30" shfaqja "Major" "Libër për prindërit Artikulli "Problemet e arsimit në një shkollë sovjetike"

Pedagogjia e edukimit familjar. E konsideron çështjen e rritjes së një fëmije në familje si një problem të rëndësishëm publik shtetëror. Edukimi në familje është një detyrë e rëndësishme shtetërore që duhet të zgjidhet si nga prindërit ashtu edhe nga shkolla. Thekson rëndësinë që prindërit të krijojnë "tonin e duhur" në familje.

Trashëgimia pedagogjike e A.S. Makarenko ishte përpara kohës së tij në historinë e shkollës dhe pedagogjisë ruse, kjo është veçanërisht e rëndësishme sot. Përvoja dhe artikujt pedagogjikë janë praktikë dhe teori e pedagogjisë sociale. Koncepti i edukimit social bazohej në formimin e personalitetit në kushte të reja shoqërore.

Është e nevojshme të theksohet dhe të mos pajtohemi me mendimin se pedagogjia e tij e "edukimit në ekip" shkatërroi individin. Ideja e dizajnit pedagogjik supozoi unitetin e pedagogjisë kolektiviste dhe zhvillimin e prirjeve dhe aftësive individuale të individit, duke rritur një "person të lumtur".

Në trashëgiminë pedagogjike të A.S. Makarenko, ne theksojmë atë që një mësues modern mund të marrë nga përvoja e tij. Aftësia për të krijuar një ekip për fëmijë; Krijimi i vetëqeverisjes së fëmijëve; Krijimi i marrëdhënieve të veçanta ndërmjet nxënësve dhe mësuesve; Një gamë e gjerë metodash për krijimin e një ekipi të tillë;