Kryej punë korrektuese me fëmijë me dëmtime në shikim në kushtet e një procesi pedagogjik natyror. Është ndërtuar duke marrë parasysh parimet kryesore didaktike dhe specifike për këtë grup fëmijësh. Këto të fundit përfshijnë parimet e edukimit korrigjues, duke marrë parasysh defektet parësore dhe dytësore, duke u mbështetur në analizues të paprekur dhe duke krijuar një bazë polisensore, duke formuar ide gjithëpërfshirëse për botën rreth nesh bazuar në forma të ndryshme të veprimtarisë verbale dhe joverbale, duke marrë parasysh nivelet të zhvillimit të të folurit dhe strukturës së dëmtimit të të folurit, duke u mbështetur në komponentët e paprekur të veprimtarisë së të folurit, duke marrë parasysh risinë, vëllimin dhe kompleksitetin në rritje të materialit verbal.

Në procesin e punës korrigjuese, kryhet një ndikim kompleks shumëpalësh, i organizuar nga një terapist i të folurit, tiflopedagog, edukator dhe psikolog edukativ në një sistem aktivitetesh të ndryshme me fëmijët.

Në punën korrektuese, një rëndësi e madhe i kushtohet terapisë së të folurit në klasa të organizuara posaçërisht, të cilat zhvillohen në mënyrë të diferencuar, duke marrë parasysh gjendjen e vizionit të fëmijëve, të folurit e tyre, metodat e perceptimit dhe karakteristikat individuale. Në përputhje me këtë, unë plotësoj nëngrupet e terapisë së të folurit. Duke marrë parasysh specifikat e punës me fëmijët me dëmtime në shikim, kaloj një kohë të konsiderueshme duke punuar me ta individualisht.

Së bashku me edukatorët dhe një mësues të tifologjisë, unë përcaktoj detyra që synojnë korrigjimin e çrregullimeve të të folurit. Detyrat korrektuese dhe të terapisë së të folurit për zhvillimin e kulturës së të folurit zgjidhen në lojëra, aktivitete edukative dhe pune, si dhe në klasa ritmike muzikore.

Kur organizoj klasa të terapisë së të folurit me fëmijë me dëmtime në shikim, i kushtoj vëmendje të veçantë mundësisë së përdorimit të shikimit ekzistues: përdor material didaktik të madhësisë, ngjyrës dhe vëllimit të kërkuar, foto reliev, "çanta magjike" me një grup lodrash, kube. dhe blloqe për të treguar tinguj, për të ndërtuar rrokje, fjalë dhe fjali. Nëse është e mundur, unë sugjeroj të kryeni detyrat në një plan vertikal.

Duke punuar me këta fëmijë, për të krijuar ide për diversitetin e botës objektive, i kushtoj shumë rëndësi qartësisë natyrore.

Një element i detyrueshëm i klasave është loja, pasi tek fëmijët me patologji të shikimit (para stërvitjes), parakushtet për aktivitetin e lojës formohen më vonë.

Gjatë planifikimit të punës korrigjuese dhe terapisë së të folurit me fëmijët që kanë nivelin e parë të zhvillimit të të folurit, marr parasysh bazën e tyre të mirë të të folurit. Përqendrohem në punën për të përmirësuar aspektin fonetik të të folurit. Kryej ushtrime dhe lojëra që nxisin zhvillimin e vëmendjes dëgjimore.

Duke pasur parasysh se tek fëmijët me dëmtime të shikimit ndikohet ndjeshëm formimi i imazheve motorike të të folurit me imitim, përdor metoda të prodhimit mekanik të tingujve, krahasime të arritshme të artikulimit të tingujve me imazhet e objekteve, ndjesitë kinestetike etj., duke përdorur elementë argëtues.

Kur planifikoj punën e terapisë së të folurit me fëmijët që kanë nivelin e dytë të zhvillimit të të folurit, unë marr parasysh dhe ruaj të gjitha seksionet e përdorura për fëmijët e grupit të parë. Por në të njëjtën kohë i kushtoj një rëndësi të veçantë punës së fjalorit, zhvillimit të analizës fonemike dhe sintezës.

Kur punoj me fëmijët e nivelit të tretë dhe të katërt të zhvillimit të të folurit, përdor elemente që synojnë korrigjimin e aktiviteteve objektive-praktike, lozonjare dhe njohëse /në marrëveshje me mësuesin e tifologjisë dhe edukatorët/. Përmirësimi i aftësive motorike, koordinimit, orientimit hapësinor dhe praktikës konstruktive është integrale. Unë e lidh këtë punë me zhvillimin e aftësive të të folurit dhe formimin e koncepteve përkatëse. Ai bazohet në formimin e ideve të thella dhe njohurive reale të fëmijëve për botën përreth tyre. Mbi këtë temë ndërtoj zhvillimin e të folurit të tyre.

Duke marrë parasysh karakteristikat e fëmijëve të këtyre grupeve, i kushtoj vëmendjen kryesore zgjerimit të fjalorit të tyre, lidhjes së saktë të fjalës me imazhin e objektit, formimit të koncepteve përgjithësuese, strukturës gramatikore dhe të folurit koherent.

Puna bazohet në formimin e stereotipeve të të folurit, akumulimi i të cilave ndërtohet duke izoluar tipare përgjithësuese ose të kundërta. Akumulimi i fjalorit dhe zotërimi praktik i strukturës gramatikore sigurojnë kalimin në hartimin e fjalive duke përdorur figura, fjalë mbështetëse, si dhe ide që fëmijët mund të formojnë për botën përreth tyre, bazuar në përshkrimet e përvojës së tyre.

Në sistemin e orëve të terapisë së të folurit, unë punoj në hallkat më të dobëta në veprimtarinë e të folurit të fëmijëve. Por puna ime e përbashkët me edukatorët, një tiflopedagog dhe një psikolog arsimor krijon një sistem integral që siguron bazën e të folurit për edukimin shkollor. Në bazë të një baze të formuar të të folurit, është e mundur të kalohet në punë, për shembull, me fëmijët që kanë nivelet e tretë dhe të katërt të zhvillimit të të folurit, në zhvillimin e aftësive të shqiptimit të automatizuar të tingullit dhe në mësimdhënien e operacioneve për analizën dhe sintezën fonemike.

Fëmijët me dëmtime të shikimit dhe me nivelin e tretë dhe të katërt të zhvillimit të të folurit, d.m.th. me moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit, ata nuk mund të zotërojnë plotësisht materialin arsimor në klasa me të gjithë grupin. Vonesa jo vetëm që ndikon në zhvillimin e të folurit, por edhe në dëmtimin e vëmendjes, kujtesës dhe rraskapitjes më të shpejtë të sistemit nervor. Prandaj, unë i grupoj fëmijët e tillë në nëngrupe sipas vitit të studimit, duke marrë parasysh nivelin e zhvillimit të të folurit. Unë zhvilloj llojet e mëposhtme të klasave:

• - klasa për formimin e të folurit koherent;
• - klasa për formimin e shqiptimit / shih Shtojcën /.

I zhvilloj orët në formë individuale dhe nëngrupore.

Me fëmijët e grupit të lartë, zhvilloj tre mësime nëngrupe në javë (dy leksiko-gramatikore dhe një fonetike), dhe me fëmijët në grupin përgatitor - katër mësime (dy leksiko-gramatikore dhe dy fonetike).

Për të përmirësuar korrigjimin dhe zhvillimin e të folurit të fëmijëve me dëmtime të shikimit, punoj në kontakt të ngushtë dhe ndërveprim me prindërit. Çdo javë, në fletore individuale, përfshij detyra që prindërit të punojnë me fëmijët e tyre në fundjavë për të konsoliduar aftësitë e fituara.

Në periudhën e parë të trajnimit, unë përfshij seksionet e mëposhtme në punën e terapisë së të folurit:

• - formimi i aftësive të gatishmërisë për klasa të terapisë së të folurit / fokusimi i vëmendjes te logopedi, të kuptuarit e udhëzimeve të logopedit, monitorimi i aktiviteteve të dikujt dhe aftësia për të luajtur me lodra-personazhe figurative së bashku me terapistin e të folurit, fillimisht me imitim dhe më pas. udhëzime verbale, për të kryer veprime të thjeshta të dramatizuara/ ;
• - korrigjimi i defekteve të shqiptimit të tingullit / zhvillimi i lëvizjeve të aparatit artikulues për të formuar një bazë artikuluese për prodhimin e tingujve të dëmtuar, prodhimin e tingullit, për forcimin e aftësisë së shqiptimit të tingullit në rrokjet përpara dhe prapa, me një kombinim të bashkëtingëlloreve, me fjalë , në fjali/;
• - zhvillimi i vëmendjes dëgjimore, perceptimi i qëllimshëm me ndihmën e dëgjimit, diskriminimi i vetëdijshëm i tingujve, diferencimi i tingujve në realitetin përreth me vesh, riprodhimi i tingujve me imitim/;
• - zhvillimi i dëgjimit fonemik / gjetja e zërit në fjalët e perceptuara nga veshi, gjetja e tingullit në emrat e objekteve /
• - zhvillimi i frymëmarrjes së të folurit / zhvillimi i nxjerrjes dhe thithjes së zgjatur të të folurit /;
• - zhvillimi i zërit /zhvillimi i timbrit dhe fuqisë së zërit/;
• - zhvillimi i aftësive motorike /të përgjithshme, të imëta në kombinim me zhvillimin e perceptimit të prekshëm/,
• - zhvillimi i aftësisë për të folur saktë, qartë, qartë. shqiptimi i thënieve, gjëegjëzave, katërkëndëshave;
• - zhvillimi i anës semantike të të folurit /lidhja e një objekti dhe imazhi me një fjalë/.
• - korrigjimi i defekteve në shqiptimin e zërit / zhvillimi i lëvizjeve të aparatit artikulues, i cili ndihmon në formimin e bazës artikuluese të fëmijës për prodhimin e tingujve të të folurit të dëmtuar, prodhimin e tingujve të dëmtuar, konsolidimin e tingujve në rrokje, fjalë, fraza, fjali, konsolidim i tingujve në të folur të pavarur/.

Në periudhën e dytë, unë përfshij pjesët e mëposhtme në vepër:

• - zhvillimi i aftësive të përgjithshme të të folurit /të mësuarit e vjershave, vjersha për fëmijë, thënie, përdredhës të gjuhës, mësimi i vëzhgimit të intonacionit, njohja me stresin/;
• - zhvillimi i perceptimit dhe përfaqësimit fonemik, trajnimi /shndërrimi i një fjale në një tjetër duke zëvendësuar, shtuar, shkurtuar tingujt/;
• - zhvillimi i dëgjimit të të folurit /trajnim në analizën dhe sintezën e intonacionit/;
• - zhvillimi i dëgjimit fonemik /të mësuarit për gjetjen e tingujve në një fjalë, në emrat e objekteve në figurë, dallimin e tingujve individualë, tingujve të ndryshëm/;
• - zhvillimi i aftësive motorike /të përgjithshme: zhvillimi i orëve të edukimit fizik, lojërat e të folurit me lëvizje, kërcimet e rrumbullakëta, lojërat me role, fine: zhvillimi i aftësive për vizatim, mësimi i dallimit të veçorive sipas teksturës/;
• - zhvillimi i anës leksikore të të folurit / njohja me fjalët e reja, specifikimi i fjalëve të reja dhe ekzistuese, marrëdhënia lëndore midis fjalës dhe imazhit të objektit, formimi i funksioneve përgjithësuese të fjalës, duke përdorur tema për zhvillimin e të folurit: familja , lodra, pjesë të trupit, stinët, perimet, frutat, manaferrat, kafshët shtëpiake dhe të egra, veshjet, enët, mobiljet, insektet etj./;
• - zhvillimi i të folurit të saktë gramatikor /të mësuarit për t'iu përgjigjur pyetjeve me fjali të plota, duke punuar në përvetësimin e lidhjes ndërmjet fjalëve në një fjali, të mësuarit për t'iu përgjigjur pyetjeve të bazuara në përmbajtje duke përdorur lojëra dramatike, shfaqje kukullash/;
• - përmirësimi i dizajnit gramatikor të të folurit / mësimi i përdorimit të emrave njëjës në të folur. dhe shumë të tjera duke përfshirë rasën gjinore, emrat në trajtën zvogëluese, mësimin e pajtimit të foljeve me emrat në vetë dhe numër, formimin e foljeve të kryera dhe të pakryera, pajtimin e emrave me numëror/;
• - zhvillimi i marrëdhënieve dhe i ideve hapësinore /trajnim për përdorimin praktik të parafjalëve: në, mbi, për, mbi, për shkak të, nga poshtë, ndërmjet etj./;
• - formimi dhe zhvillimi i analizës dhe sintezës së tingullit /njohja me termat “tingull”, “rrokë”, “fjalë”, “fjali”/.

Gjatë periudhës së tretë të trajnimit, unë merrem me seksionet e mëposhtme të punës së terapisë së të folurit:

• - korrigjimi i defekteve të shqiptimit të tingullit / zhvillimi i lëvizshmërisë së aparatit artikulues, prodhimi i zërit, automatizimi i aftësisë së shqiptimit të tingullit në rrokje, fjalë, fraza, fjali, poezi, tekste, automatizimi i aftësisë së shqiptimit të tingullit në të folur të pavarur, diferencimi i tingujve/;
• - zhvillimi i aftësive të përgjithshme të të folurit dhe dëgjimit të të folurit /trajnim për vëzhgimin e intonacionit në fjali, vëzhgimin e stresit, punën në modulimin e zërit/;
• - zhvillimi i perceptimit dhe përfaqësimit fonemik /të mësuarit e përdorimit të fjalëve të strukturës dy dhe trerrokëshe/;
• - zhvillimi i aftësive motorike /përgjithshme: zhvillimi i orëve të edukimit fizik, vallëzimet e rrumbullakëta, lojërat me role etj., fine: punë me mozaik, laps, zhvillimi i aftësive grafike/;
• - zhvillimi i anës leksikore të fjalës / specifikimi i fjalëve ekzistuese, rimbushja e fjalorit, klasifikimi i emrave të objekteve, përzgjedhja e fjalëve që karakterizojnë veprimet dhe karakteristikat e objekteve /;
• - zhvillimi i të folurit / trajnimit koherent në përgjigjen e pyetjeve, aftësia për të dhënë një vlerësim të thjeshtë të asaj që lexohet, tregim koherent pa devijuar nga përmbajtja, prezantimi i mendimeve dhe ngjarjeve të dikujt në një sekuencë logjike, prezantimi gojor i një teksti të shkurtër me ndihma e logopedit/;
• - përmirësimi i dizajnit gramatikor të krahasimit të të folurit/mësimdhënies dhe ballafaqimit të emrave. dhe shumë të tjera numrat me mbaresa -и, -ы, -а, përdorimi i drejtë i mbaresave vetore të foljeve njëjës. dhe shumë të tjera numrat, aftësia për të zgjedhur emrat për përemrat pronorë/;
• - zhvillimi i të folurit dialogues dhe monolog /mësoni t'i përgjigjeni dhe t'i bëni pyetje njëri-tjetrit, të mësoni të perceptoni me vetëdije materialin, të jeni në gjendje të gjeni lidhje midis fakteve dhe fenomeneve të përshkruara, të jeni në gjendje të shprehni qëndrimin tuaj ndaj personazheve të tregimit; përrallë, veprimet e tyre, dramatizojnë tekste, përralla/;
• - të zhvillojë aftësitë e analizës dhe sintezës së tingullit, formimin dhe zhvillimin e dëgjimit fonemik, të mësuarit për të izoluar një tingull në sfondin e një fjale, një tingull në fillim të një fjale, në fund të një fjale, në mes. një fjalë, përcaktimi i sekuencës së tingujve në një fjalë, numri i tingujve në një fjalë, vendi i një tingulli në një fjalë në lidhje me tingujt e tjerë, trajnimi në analizën e tingullit dhe sintezën e një - fjalë komplekse, ndarjen e fjalëve në rrokje , duke përdorur duartrokitje për mbështetje dëgjimore, për skemat e mbështetjes vizuale në të cilat fjalët tregohen me një shirit të gjatë, rrokjet me një shirit të shkurtër, tingujt e zanoreve - me katrorë të kuq, tingujt e bashkëtingëlloreve - blu, të forta, jeshile - të buta, njohja me shkronjat, ndërtimi të letrave.

Ky artikull u drejtohet logopedëve si ndihmë kur punoni me fëmijë me dëmtime shikimi. Zbulohen tiparet e perceptimit vizual të kësaj kategorie fëmijësh, thekset kryesore dhe prioritetet e drejtimit të punës për të arritur rezultate më të mira në tejkalimin e çrregullimeve të të folurit.

Çrregullime të të folurit dhe sëmundje të ngjashme

Aktualisht, ka një rritje të vazhdueshme të fëmijëve me probleme të të folurit. Përqindja e fëmijëve me defekte në të folur (dislalia, çrregullime disartrike, belbëzimi, çrregullime leksiko-gramatikore, çrregullime të perceptimit fonemik etj.) po rritet gjithnjë e më shumë. Por shpesh ndodh që fëmijët të mos kenë gjithmonë një problem – dëmtim të të folurit, por edhe të tjerë.

Për shembull: dëmtim minimal i dëgjimit, çrregullime të sjelljes me origjinë organike (hiperaktivitet, çrregullim i deficitit të vëmendjes), dëmtim minimal i shikimit, me strabizëm dhe ambliopi etj.

Gjatë kalimit të komisionit territorial psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik (KPMK), ku kryhet një ekzaminim gjithëpërfshirës i fëmijës, prindërit marrin rekomandime për ofrimin e ndihmës psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike dhe organizimin e edukimit dhe edukimit të fëmijës. Në varësi të kompleksitetit të sëmundjes, sugjerohet të ndiqni një ose një institucion tjetër parashkollor.

Puna korrigjuese me një fëmijë me dëmtim të shikimit

Fëmijët shpesh vijnë në një kopsht të specializuar të terapisë së të folurit me sëmundje shoqëruese, përfshirë dëmtimin e shikimit. Të gjithë specialistët parashkollorë studiojnë në mënyrë gjithëpërfshirëse nxënësin dhe zhvillojnë masa të ndikimit pedagogjik, duke marrë parasysh karakteristikat e identifikuara dhe çrregullimet e të folurit.

Megjithatë, organizatori dhe koordinatori i të gjithë punës korrigjuese dhe zhvillimore është mësuesi logopedi. Ai përcakton një rrugë individuale për secilin fëmijë, kryen konsultime mjekësore dhe pedagogjike, harton, së bashku me kolegët, një kalendar të integruar në bllok dhe plan tematik, organizon frymëmarrjen diafragmatike-të folurit, korrigjon tingujt me defekt, i automatizon, i diferencon, i fut në të pavarura. të folurit, promovon zotërimin praktik të aftësive të fjalëformimit dhe lakimit të fëmijëve.

Kur në grup vjen një fëmijë me sëmundje shoqëruese, mësuesi logopedi merr parasysh karakteristikat dhe aftësitë e këtij fëmije në punën korrektuese. Nëse ka një fëmijë me dëmtim të shikimit në një grup terapie të të folurit, atëherë është e rëndësishme që terapisti i të folurit të dijë se perceptimi i tij vizual ndryshon ndjeshëm nga perceptimi i një fëmije që sheh normalisht për sa i përket plotësisë, saktësisë dhe shpejtësisë së shfaqjes.

Për shkak të dëmtimit të shikimit, një fëmijë mund të shohë jo shenjat kryesore, por dytësore të objekteve, dhe për këtë arsye imazhi i objektit shtrembërohet dhe kështu fiksohet në kujtesë. Shpesh vështrimi i fëmijës rrëshqet mbi sipërfaqen e një objekti, duke u ndalur vetëm në atë që është praktikisht domethënëse për të dhe që lidhet me përvojat e tij emocionale.

Shpesh fëmija nuk kupton semantike, ngjyra dhe shenja të tjera. Perceptimi i formës së objekteve dhe rregullimi i tyre hapësinor vuan ndjeshëm. Dëmtimi i shikimit e bën të vështirë orientimin në hapësirë ​​dhe vonon formimin e aftësive motorike dhe koordinimin. E vështirëson kryerjen e operacioneve mendore të analizës dhe sintezës, të cilat pasqyrohen dhe janë objekt i njohjes së aspekteve të ndryshme të realitetit.

Për të formuar fjalimin, një fëmijë ka nevojë për ndërveprim aktiv me njerëzit përreth tij dhe një pasuri lëndore dhe përvojë praktike për shkak të stimulimit të analizuesve të ndryshëm (dëgjues, vizual, kinestetik). Fëmijët në rrezik për shikimin që mund të ndjekin një kopsht fëmijësh të terapisë së të folurit, si rregull, kanë defekte relativisht të vogla: një vonesë në zhvillimin e fiksimit binocular, zhvillim të strabizmit dhe më pas ambliopisë, defekte në gjurmimin e lëvizjeve të syve, fushë të kufizuar vizuale, dhe ulje të mprehtësisë vizuale.

Mësuesi i logopedit duhet të dijë diagnozën vizuale të fëmijës dhe të flasë rregullisht me prindërit për fazat e trajtimit dhe rekomandimet e okulistit.

Kushtet e favorshme për zhvillimin e perceptimit vizual

Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet krijimit të kushteve në procesin e veprimtarive pedagogjike korrektuese që janë të favorshme për zhvillimin e perceptimit vizual.

E saktë dhe e mjaftueshme ndriçimi i dhomës Unë, ku është fëmija.

E nevojshme doza e ngarkesës vizuale: jo më shumë se 10-20 minuta. Gjatë orëve të mësimit, pas 10 minutash ngarkesë vizuale të vazhdueshme, rekomandohet të kryhet gjimnastikë vizuale ose motorike.

Fëmija duhet të jetë afër, mundësisht në qendër, me materialin vizual demonstrues dhe, me lejen e mësuesit, të jetë në gjendje t'i afrohet dhe ta ekzaminojë atë.

Materiali vizual dhe materiali i fletushkës duhet të jenë të mëdha, të dukshme qartë në ngjyrë, skicë, siluetë (kontrolloni ngarkesën vizuale dhe madhësinë e fletushkës me një okulist).

Për një fëmijë me dëmtim të shikimit, një mësues logopedi mund përshtatni mjetet vizuale. Madhësia e objekteve duhet të përcaktohet në varësi të moshës së fëmijës dhe aftësive të tij vizuale. Materiali duhet të jetë qartë i dukshëm dhe të korrespondojë me madhësinë e tij natyrore (lepuri nuk mund të jetë më i madh se një ari). Duhet të theksohen dhe të theksohen veçoritë kryesore informative që janë më të rëndësishme. Në imazhe, është e rëndësishme të theksohen veçoritë e sinjalit (kontura, ngjyra, hijezimi, madhësia, marrëdhëniet proporcionale). Materialet e laminuara dhe me shkëlqim nuk përdoren, pasi reflektimi i dritës dhe shkëlqimi i dritës ndërhyjnë në perceptimin.

Për fëmijët me strabizëm konvergjent, përdoren stendat për mjete ndihmëse në mënyrë që shikimi të jetë lart dhe rekomandohen lojëra me shikim lart, dhe për strabizmin divergjent, mjetet ndihmëse dhe lojërat duhet të jenë në një pozicion horizontal në tavolinë në mënyrë që shikimi të jetë i drejtuar. poshtë dhe afër.

Duke ditur karakteristikat dhe nevojat e një parashkollori me dëmtime në të folur dhe shikim, një mësues logopedi, së bashku me mësues të tjerë specialistë, prindër dhe personel mjekësor, mund të krijojnë një model të aktiviteteve korrigjuese dhe zhvillimore duke marrë parasysh linjat kryesore të zhvillimit të fëmijës. dhe të parandalojë devijimet dytësore në zhvillimin e sferave të tij njohëse, emocionale dhe personale.

Dihet se korrigjimi i hershëm psikologjik dhe pedagogjik përmirëson prognozën e formimit të personalitetit dhe socializimin e tij.

Sociale dhe shtëpiake

orientimi

parashkollorët

me shikim të dëmtuar

(planifikimi përpara

dhe shënime të veçanta

klasa korrektuese)

Nga eksperienca e punës

Kopshti kompensues i institucionit arsimor shtetëror

Nr 2245 SZOUO Moskë

(për fëmijët me dëmtime shikimi)

Redaktor-përpilues E.N. Podkolzina

Moskë 2007

UDC 376.1-056.262+373.2.035

C69 Orientimi social dhe i përditshëm i parashkollorëve me dëmtime shikimi (planifikim afatgjatë dhe shënime të klasave të veçanta korrektuese) / Ed. E.N. Podkolzina. - M.: Qyteti i fëmijërisë, 2007. - 256 f.

ISBN 978-5-903428-02-1

Koleksioni është përpiluar në bazë të materialeve nga puna eksperimentale e institucionit arsimor shtetëror, kopshti kompensues nr. 2245 (për fëmijët me dëmtim të shikimit) të Institucionit Arsimor Veri-Perëndimor të Moskës me temën "Orientimi social dhe i përditshëm për parashkollorët me dëmtimet e shikimit.”

Tregohet marrëdhënia e ngushtë midis punës korrektuese dhe pedagogjike të mësuesve të tifologjisë dhe psikologëve për formimin e sjelljes adaptive shoqërore tek parashkollorët me dëmtime shikimi me arsimin e përgjithshëm dhe proceset edukative të kryera në kopshtin e fëmijëve.

Libri rekomandohet për mësuesit-defektologë (tifopedagogë) dhe psikologë të institucioneve arsimore parashkollore për fëmijët me dëmtime të shikimit, mësues dhe studentë të departamenteve parashkollore të fakulteteve të defektologjisë (në specialitetet "Typhlopedagogji" dhe "Typhlopsikologji").

UDC 376.1-056.262+373.2.035

BBK 74.3

© “Qyteti i Fëmijërisë”, 2007

© Dizajn. "Qyteti i fëmijërisë", 2007

ISBN 978-5-903428-02-1

Parathënie................................................ .......................................................... .................................................4

Podkolzina E.N. Socializimi i fëmijëve parashkollorë me patologji të shikimit në kushtet e një institucioni arsimor kompensues................................... .................................................7

orientimi social dhe i përditshëm i parashkollorëve

me shikim të dëmtuar

Merkulova N.P. Planifikimi afatgjatë i klasave të veçanta korrektuese në orientimin social dhe të përditshëm (grupi i vogël)................................. ...................................................... 15

Merkulova N.P. Shënime të klasave të veçanta korrektuese për orientimin social dhe të përditshëm (grupi i vogël)................................. ...................................................... ...................... ................29

Kuznetsova O.A. Planifikimi afatgjatë i orëve të veçanta korrektuese në orientimin social dhe të përditshëm (grupi i mesëm)................................. ...................... ................................52

Kuznetsova O.A. Shënime të orëve të veçanta korrektuese për orientimin social dhe të përditshëm (grupi i mesëm)................................. ...................................................... ................................ ................64

Tikhonova T.M., Ulanova T.V. Planifikimi afatgjatë i klasave të veçanta korrektuese në orientimin social dhe të përditshëm (grupi i moshuar)................................. ................ .................82

Tikhonova T.M., Ulanova T.V. Shënime të klasave të veçanta korrektuese për orientimin social dhe të përditshëm (grupi i moshuar)................................. ...................................................... ................ 104

Guzenko V.P., Maksimenko T.E. Planifikimi afatgjatë i orëve të veçanta korrektuese në orientimin social dhe të përditshëm (grupi përgatitor)................................. ..150

Guzenko V.P., Maksimenko T.E. Shënime të orëve të veçanta korrektuese për orientimin social dhe të përditshëm (grupi përgatitor)................................. .................................................169

literatura..................................................... ................................................ ......................................212

Materialet e punës eksperimentale mbi problemin

përshtatja sociale e fëmijëve me dëmtime në shikim

mosha e vjetër parashkollore

Kostenko S.I. Planifikimi afatgjatë i punës korrigjuese për zhvillimin socio-psikologjik të fëmijëve me dëmtime të shikimit të moshës parashkollore të vjetër.............................. ................................ ................................ ................................ ...................... ................................ ..... 215

Kostenko S.I. Shënime mësimi për një mësues-psikolog (mosha parashkollore)................................................ .......................................................... ................................................. ...................... 223

literatura..................................................... ................................................ ...................................252

Parathënie

Kopshti kompensues i institucionit arsimor shtetëror nr. 2245 për fëmijët me dëmtime në shikim (drejtuese - Torgova Natalya Yuryevna, mësuese e lartë për punë korrektuese - Tikhonova Tatyana Mikhailovna, mësuese e vjetër - Makhonkova Galina Vladimirovna) që nga shtatori 2004 ka qenë një vend eksperimental i SZOU në Moskë . Mbikëqyrja shkencore e punës eksperimentale me temën "Orientimi social dhe i përditshëm i parashkollorëve me dëmtime shikimi" kryhet nga Elena Nikolaevna Podkolzina, studiuese e lartë në Institucionin Shkencor Shtetëror "IKP RAO", Kandidate për Shkenca Pedagogjike.

Për një numër vitesh, mësuesit-defektologë (tifopedagogë) kanë zhvilluar dhe testuar planifikimin afatgjatë dhe përmbajtjen e klasave të veçanta korrektuese në orientimin social dhe të përditshëm për të gjitha grupmoshat (të rinj, të mesëm, të moshuar, përgatitorë) - në përputhje me rregullat korrektuese. program për orientimin social dhe të përditshëm ( Programet e institucioneve arsimore speciale (korrektuese) të tipit IV (për fëmijët me dëmtim të shikimit). Punë korrigjuese në kopshtin e fëmijëve / Ed. L.I. Plaksina - M.: Provim, 2003).

Gjatë përcaktimit të përmbajtjes së klasave, u përdorën metoda të përgjithshme moderne (shih listën e referencave), të modifikuara dhe përshtatura nga mësuesit në lidhje me kërkesat e edukimit përmirësues për parashkollorët me patologji të shikimit.

Koleksioni hapet me një artikull Podkolzina E.N.“Socializimi i fëmijëve parashkollorë me dëmtime shikimi në një institucion arsimor kompensues”.

Tërhiqet vëmendja për rëndësinë e veçantë të klasave të veçanta korrektuese të mësuesit të edukimit pamor në orientimin social dhe të përditshëm në zgjidhjen e problemeve të socializimit të fëmijëve parashkollorë me dëmtime në shikim.

Materialet e punës eksperimentale mbi problemin e orientimit social dhe të përditshëm, duke përfshirë punën e mësuesve-defektologëve (tiflopedagogë), të renditura sipas grupmoshave. Kështu, rezultatet e punës së tyre eksperimentale u prezantuan nga mësues-defektologë (tiflopedagogë) Merkulova N. P.(grupi i të rinjve), Kuznetsova O.A.(grupi i mesëm), Tikhonova T.M. dhe Ulanova T.V. ( grupi i lartë). Guzenko V.P. dhe Maksimenko T.E.(grup përgatitor).

Planifikimi afatgjatë i zhvilluar nga tiflopedagogët mbulon plotësisht vitin shkollor të çdo grupmoshe. Shënimet e mësimit të ofruara pasqyrojnë disa faza të të nxënit orientimi social dhe i përditshëm i parashkollorëve me dëmtime shikimi të kësaj moshe. Para çdo përmbledhjeje tregohet se në cilin muaj mbahet ky mësim dhe numri i tij në përputhje me planin afatgjatë. Ne tërheqim vëmendjen e mësuesve të tifologjisë për faktin se edukimi fizik kryhet vetëm në ato klasa (dhe kjo theksohet në shënime) ku fëmijët kryejnë detyra që lidhen me rritjen e stresit vizual dhe mendor. Shumë klasa përfshijnë elemente të aktivitetit motorik të fëmijëve, kështu që nuk ka nevojë të kryhet edhe edukim fizik. Për më tepër, në disa shënime thjesht tregohet nevoja për procesverbal të edukimit fizik (kryerja e procesverbaleve të edukimit fizik), në të tjera përshkruhen këto procesverbale të edukimit fizik.

Duhet theksuar se materiali në koleksion pasqyron ndërlidhjen dhe vazhdimësinë e punës pedagogjike korrektuese të kryer nga defektologët (tiplopedagogët) dhe edukatorët. Kështu, në çdo përmbledhje të një mësimi të veçantë korrektues mbi orientimin social dhe të përditshëm ka seksione "Punë paraprake" dhe "Rekomandime për edukatorët", të cilat tregojnë aktivitetet e kryera.

edukatorë sipas udhëzimeve të tiflopedagogut. Ky organizim i punës pedagogjike korrektuese bën të mundur krijimin e kushteve më të favorshme për parashkollorët me dëmtim të shikimit për të zotëruar orientimin social dhe të përditshëm, për të konsoliduar dhe përmirësuar aftësitë që ata zhvillojnë dhe për të përfshirë gradualisht fëmijët në veprimtari të pavarura.

Në këtë përmbledhje janë paraqitur edhe materiale nga puna eksperimentale e një mësuese-psikologe në Institucionin Arsimor Shtetëror Nr.2245. Kostenko S.I. mbi problemin e përshtatjes sociale të fëmijëve parashkollorë me dëmtim të shikimit. Gjatë zhvillimit të tyre, autori mori parasysh karakteristikat e stresit psiko-emocional tek fëmijët parashkollorë me dëmtime shikimi.

Kostenko S.I. ofron zgjidhje për probleme të tilla të rëndësishme për zhvillimin e plotë mendor të fëmijëve me dëmtime të shikimit si "Formimi i besimit social", "Zhvillimi i emocioneve sociale", "Trajnim për të zgjidhur në mënyrë të pavarur problemet e tyre".

Planifikimi afatgjatë (nga tetori deri në maj) i punës korrigjuese për zhvillimin socio-psikologjik të fëmijëve me dëmtime të shikimit të moshës parashkollore të vjetër shoqërohet me shënime nga mësimet e një mësuesi-psikologu (janë 13 prej tyre).

Materiali i ofruar në këtë koleksion mund të jetë i dobishëm si për mësuesit fillestarë të tifologjisë dhe psikologët edukativë, ashtu edhe për ata që tashmë kanë përvojë pune me parashkollorët me patologji të shikimit. Duhet theksuar se mundësia e përdorimit të planeve afatgjata dhe shënimeve të mësimit të zhvilluara nga mësuesit e Institucionit Arsimor Shtetëror të Kopshtit Kompensues Nr. 2245 (për fëmijët me dëmtime në shikim) do të bëjë të mundur organizimin dukshëm më të mirë korrektues dhe pedagogjik. punoni me fëmijët, për t'i ndihmuar ata të zotërojnë plotësisht aftësitë e sjelljes adaptive shoqërore.

Puna korrigjuese është ndërtuar si një sistem me shumë nivele që ofron një proces holistik, gjithëpërfshirës, ​​të diferencuar, të rregulluar të menaxhimit të të gjithë rrjedhës së zhvillimit psikofizik dhe rikthimit të shikimit bazuar në stimulimin e të gjitha aftësive të mundshme të fëmijëve me dëmtime në shikim.

Specifikimi i punës korrektuese me fëmijët parashkollorë konsiston në: marrëdhënien dhe ndërveprimin e punës korrektuese me të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve; ndikimi gjithëpërfshirës i përmbajtjes, metodave, teknikave dhe mjeteve të korrigjimit në psikikën e fëmijës; në zhvillimin kompensues përmes aktiviteteve (lojëra, punë, aktivitete etj.); në integrimin e fëmijës në shoqërinë e shikimit në bazë të formave të tij shoqërore adaptive të komunikimit dhe sjelljes. Çdo fëmijë ka nevojë për një qasje individuale, përkatësisht:

• manualet dhe materialet duhet të marrin parasysh çrregullimet e analizuesit vizual të fëmijës,
• kufizime kohore,
• ushtrimet dhe lojërat korrespondojnë me diagnozën dhe moshën e fëmijëve, duke krijuar kushtet e nevojshme për çdo fëmijë.

• Gjatë mësimit, ulni fëmijët në përputhje me mbylljen: me strabizëm konvergjent - drejt syrit të ngjitur, me strabizëm divergjent - në drejtim të kundërt me syrin e ngjitur.
• Dhoma e grupit dhe zona e studimit duhet të ndriçohen mjaftueshëm (lejohet një kombinim i dritës natyrale dhe artificiale), ndriçimi shtesë përdoret mbi tabelë dhe në tavolina.
• Fëmijët duhet të ulen në mënyrë që drita të bjerë nga e majta. Për një fëmijë me dorën e majtë, rekomandohet të ketë ndriçim individual në anën e djathtë kur punoni në tavolinë.
• Fëmijët me strabizëm divergjent dhe mprehtësi të ulët vizuale duhet të ulen më afër materialit të demonstruar, me strabizëm konvergjent më larg.
• Fëmijët me mprehtësi të ulët vizuale mund t'i afrohen figurës ose objektit në fjalë për t'i parë më mirë.
• Përdorni materiale vizuale gjatë orës së mësimit:
• objekte reale që rrethojnë fëmijën në jetën e përditshme;
• lodra - me tipare karakteristike të përcaktuara qartë të objektit;
• imazhet janë të thjeshta, pa detaje të panevojshme, me një skicë të qartë, në kontrast me sfondin, pa shkëlqim;
• material demonstrues me ngjyrë të kuqe, të verdhë, portokalli dhe jeshile, planare dhe vëllimore;
• madhësia e materialit demonstrues, lodrave, objekteve - 15-20 cm;
• Madhësia e fletushkës – 5 cm, 3 cm, 2 cm – në varësi të mprehtësisë vizuale.

Paraqisni materialin demonstrues për shikimin e palëvizshëm, në mënyrë që fëmijët të mund të përqendrojnë shikimin e tyre për fëmijët me strabizëm konvergjent - në një stendë, me strabizëm divergjent - në një tryezë. Mësimi duhet të jetë i strukturuar në mënyrë që puna e analizuesit vizual të alternohet me punën e analizuesve të tjerë.
Gjatë mësimit, një minutë fizike dhe një pauzë janë të nevojshme për të kryer gjimnastikë për sytë. Në fillim të klasave në aktivitete artistike, dizajn dhe punë manuale, kryeni gjimnastikë për gishtat dhe duart.

90% e fëmijëve që ndjekin institucionet arsimore parashkollore kanë probleme të caktuara shëndetësore. Pediatrit raportojnë se 70% e të porsalindurve kanë lezione të ndryshme perinatale të trurit. Devijime të tilla, në një mënyrë apo tjetër, ndikojnë në zhvillimin dhe edukimin e mëvonshëm të fëmijës. Dukuritë e krizës në shoqëri kontribuan në ndryshimet në motivimin e aktiviteteve edukative tek fëmijët parashkollorë, zvogëluan aktivitetin e tyre krijues, ngadalësuan zhvillimin e tyre fizik dhe mendor dhe shkaktuan devijime në sjelljen sociale.

Gjatë dekadës së fundit, numri i fëmijëve me aftësi të kufizuara në zhvillimin mendor dhe fizik është rritur ndjeshëm. Një vend të veçantë në patologjinë e fëmijërisë zënë dëmtimet e shikimit, të cilat mund të çojnë në verbëri, shikim të mbetur, shikim të ulët ose devijime në formimin e një sistemi vizual funksional të plotë.

"Është më mirë të shohësh një herë sesa të dëgjosh njëqind herë", thotë mençuria popullore. Vizioni luan një rol të madh në zhvillimin njerëzor. 90% e perceptimit të botës së jashtme kryhet me ndihmën e vizionit. Vizioni i mirë është i nevojshëm për një person për çdo aktivitet: studim, rekreacion, jetën e përditshme. Dhe të gjithë duhet të kujtojnë se sa e rëndësishme është mbrojtja dhe ruajtja e vizionit. Humbja e shikimit, veçanërisht në fëmijëri, është një tragjedi. Meqenëse trupi i fëmijës është shumë i ndjeshëm ndaj llojeve të ndryshme të ndikimit, është në fëmijëri që vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet vizionit. Çështja është veçanërisht e mprehtë në ditët e sotme për shkak të efekteve të dëmshme të ekraneve dhe kompjuterëve në shikim.

Ky problem është afër meje, pasi punoj në MBDOU d/s 54 në Belgorod. Institucioni ynë ka grupe të specializuara për fëmijët me dëmtime në shikim.

Fëmijët që ndjekin këto grupe kanë patologji të ndryshme vizuale dhe mprehtësi të ulët vizuale. Më shpesh, diagnozat më të zakonshme janë largpamësia me strabizëm, astigmatizëm largpamës, miopi dhe ambliopi.

Dëmtimi i shikimit tek fëmijët kombinohet me një sërë sindromash neurologjike, gjë që tregon jo vetëm një vonesë në maturimin e sistemit nervor qendror, por edhe dëmtim të strukturave individuale të trurit. Kjo manifestohet, para së gjithash, në performancën mendore të dëmtuar, aktivitetin dhe sjelljen vullnetare të fëmijëve, si dhe rraskapitjen dhe ngopjen e shpejtë me çdo lloj aktiviteti, rritjen e ngacmueshmërisë, nervozizmin, dezinhibimin motorik dhe ndryshimet në aftësitë e shkëlqyera motorike.

Prandaj, problemi i rivendosjes së shëndetit të fëmijës del në pah në institucionet arsimore parashkollore.

Duhet të theksohet se një fëmijë që ndjek një grup të specializuar duhet të kalojë një kohë të caktuar çdo ditë për seancat e trajnimit terapeutik, nga të cilat fëmijët e kopshteve në grupe të rregullta janë pa pagesë. Ky problem zgjidhet duke kombinuar masat terapeutike oftalmologjike me aktivitetet pedagogjike që synojnë parandalimin e rivendosjes së mprehtësisë vizuale dhe eliminimin e strabizmit.

Puna për parandalimin e shikimit duhet të kryhet në mënyrë sistematike dhe të jetë e qëllimshme dhe e ndërgjegjshme; Është e nevojshme që të jetë me interes për fëmijët dhe të kombinohet me elementë argëtimi. Ushtrimet korrigjuese mund të përdoren në aktivitete të ndryshme nga mësuesit e grupeve të arsimit të përgjithshëm për parandalimin e shikimit dhe nga prindërit.

1. Efektive për rritjen e mprehtësisë vizuale, zhvillimin e aftësive motorike fine të duarve, me veprime të koordinuara të të dy duarve, ushtrime për renditjen dhe vargun e rruazave.

Këto detyra gjithashtu kontribuojnë në formimin e vizionit binocular dhe diskriminimit të ngjyrave të ngjyrave kryesore.

Fëmija është i ftuar të bëjë një dekorim për pemën e Krishtlindjes, dhe rruaza për nënën. Për ta bërë këtë, ai duhet të lidh rruaza në një fije.

Kur renditni, së pari zgjidhni rruaza të kuqe, pastaj të verdha, jeshile, portokalli, blu.

2. Kam përfshirë në një grup të veçantë ushtrime për aktivizimin e punës së muskujve të syrit, të cilat ndihmojnë në lehtësimin e lodhjes, përmirësimin e qarkullimit të gjakut dhe relaksimin.

Shikoni drejt përpara për 2-3 sekonda.

Vendoseni gishtin tregues në një distancë prej 25-30 cm nga sytë tuaj, shikoni majën e gishtit, shikoni atë për 2-3 sekonda, ulni dorën (4-5 herë)

Uleni kokën, shikoni gishtin e këmbës së majtë; ngrini kokën, shikoni këndin e sipërm të djathtë të dhomës; ulni kokën, shikoni gishtin e këmbës së djathtë; ngrini kokën, shikoni këndin e sipërm të majtë të dhomës (këmbët sa gjerësia e shpatullave) (3-4 herë).

Shikoni majat e pemëve përballë dritares; ktheni shikimin dhe emërtoni ndonjë objekt në tokë, gjeni zogj ose një aeroplan në qiell dhe ndiqni me shikimin tuaj; emërtoni automjetet që kalojnë ose qëndrojnë në anë të rrugës.

3. Ndikoni në mënyrë aktive në zhvillimin e mprehtësisë vizuale, lëvizshmërinë e syve dhe zhvillimin kognitiv të lojës Maze.

Fëmija ftohet të drejtojë personazhe të ndryshëm të përrallave në shtëpinë e tyre duke e çuar një laps nëpër labirint.

Për të përmirësuar mprehtësinë vizuale përdor ushtrimin e lojës: "Konturimi argëtues".

Unë u jap fëmijëve detyrën të gjurmojnë imazhet konturore përmes letrës gjurmuese. Së pari, një fletë letre e bardhë me një imazh skicë vendoset në tryezë. Gjurmimi i letrës në krye të figurës. Gjurmoni skicën. Çfarë ndodhi? Ky imazh mund të pritet, ngjyroset, hijezohet.

5. Qëllimi përfundimtar i trajtimit të strabizmit është zhvillimi i shikimit binocular dhe stereoskopik. Për të zhvilluar vizionin e njëkohshëm, kryeni ushtrimin e mëposhtëm: "Siluetë".

Mbivendosja e një imazhi mbi një tjetër. Imazhet konture të kafshëve vizatohen në një fletë letre të bardhë. Dhe jepen kopje të sakta të këtyre imazheve të prera nga letra me ngjyrë (mbivendosjet e kopjeve në imazhet e vizatuara).

6. Për të zhvilluar vizionin dylbi dhe stereoskopik, përdoret loja "Konfuzion".

Fëmijës i shfaqet një imazh i një fotografie me perime dhe objekte të ndryshme të mbivendosura mbi njëra-tjetrën. Kërkojini fëmijës të emërojë se cilat objekte janë vizatuar dhe çfarë ngjyre janë.

Emërtoni perimet në të djathtë që janë të fshehura në konfuzion.

Emërtoni objektet që ishin fshehur në çajnik.

7. Ushtroni me një trajner stereo.

Pajisja përbëhet nga një vizore plastike me katër vrima të rrumbullakëta dhe një top të ngjitur në një varg në fund të vizores. Duke mbajtur dorezën e pajisjes, duhet të lëkundni fillin me topin, duke u përpjekur ta futni topin në secilën vrimë.

8. Ushtrimi i fiksimit të shikimit ka për qëllim zhvillimin e konvergjencës dhe zhvillimin e vizionit binocular - zhvilluar nga Akademiku Filatov.

Qëndrojmë ose ulemi të qetë. Zgjatim dorën. Ne e fiksojmë shikimin në majën e gishtit tregues, e mbajmë shikimin në gishtin që afrohet dhe njëkohësisht e ndiejmë këtë gisht me dorën tjetër.

Me këtë metodë, përveç fiksimit (bëhet puna e koordinuar e analizatorëve vizualë dhe motorikë).

9 . Trajnerët për zhvillimin e perceptimit dhe koordinimit sy-dorë.

Vendi për aplikimin e diagrameve - simulatorët - janë muret e grupit.

Makinë stërvitore "Butterfly"

Trajner fluturash

Trajner "Rrugët e syve"

Metodologjia:

1. Gjurmimi me sy përgjatë një trajektoreje të caktuar;

2. Ndjekja me sy dhe gjurmimi i trajektores së lëvizjeve me gishtin tregues ose me gishtat tregues dhe duart me të njëjtin emër.

Ky është një diagram i projeksioneve motorike vizuale - i zhvilluar nga grupi i profesorit V.F. Bazarnogo përdoret për të korrigjuar shikimin dhe për të parandaluar miopinë.

Posteri tregon linja - "Rrugët" për sytë, secili ushtrim kryhet 15 herë.

1. - Lëvizje të buta horizontale të syve: majtas, djathtas.

2. - Lëvizje të buta vertikale të syve: lart, poshtë.

3. - Lëvizjet e syve në drejtim të akrepave të orës në elipsën e kuqe.

4. - Lëvizjet e syve në drejtim të kundërt të akrepave të orës në një elips blu.

5. - Lëvizjet e vazhdueshme të syve përgjatë dy elipseve.

10. Shënoni në xhami (Sipas Avetisov).

Ju lejon të stërvitni muskujt e syrit, tkurrjen e muskujve të lenteve. Ndihmon në parandalimin e miopisë. Fëmija kërkohet të shikojë rrethin e ngjitur në gotë, më pas ta zhvendosë shikimin në pikën më të largët pas xhamit dhe të tregojë se çfarë sheh atje.

Është një lloj gjimnastike për sytë dhe thjesht i ndihmon ata të relaksohen.

Fëmijët fërkojnë pëllëmbët e tyre derisa të ndjehen të ngrohtë. Pas kësaj, pëllëmbët vendosen në sytë e mbyllur në mënyrë që qendra e pëllëmbës të bjerë drejtpërdrejt në sy. Pëllëmbët janë detaji kryesor i pëllëmbimit. Mbajini pëllëmbët mbi sytë tuaj për 2-3 minuta. Në këtë kohë, mund të ndizni muzikë të qetë ose të lexoni poezi.

12. Relaksimi – relaksim i thellë i muskujve, i shoqëruar me çlirimin e stresit mendor.

Për të rivendosur forcën dhe për të lehtësuar zgjimin emocional tek fëmijët, bëhet relaksimi i muskujve për t'i qetësuar ata. Fëmijët shtrihen në shpinë, duke relaksuar të gjithë muskujt e tyre dhe mbyllin sytë. Relaksimi bëhet nën tingujt e muzikës së qetë.

Ushtrimet e mëposhtme janë me interes të veçantë:

Qerpikët bien...

Sytë po mbyllen...

Pushojmë të qetë... (2 herë)

Ne biem në gjumë në një gjumë magjik...

Duart tona pushojnë...

Rëndohen, bien në gjumë... (2 herë)

Qafa nuk është e tendosur

Dhe ajo është e qetë ...

Buzët ndahen pak...

Është shumë bukur të relaksohesh. (2 herë)

Merrni frymë lehtë, në mënyrë të barabartë, thellë.

Po kalojmë një festë të mrekullueshme.

Ne biem në gjumë në një gjumë magjik...

« pemë"Pozicioni fillestar - mbledhje. Fshihni kokën në gjunjë, shtrëngojini me duar. Imagjinoni që jeni një farë që mbin gradualisht dhe kthehet në një pemë. Ngadalë ngrihuni në këmbë, më pas drejtoni bustin dhe shtrini krahët lart. Më pas tendosni trupin dhe shtrihuni. Era fryn dhe ti lëkundet si pemë.

Ushtrimet e rregullta korrigjuese kanë treguar se:

• Tek fëmijët, mprehtësia e shikimit rritet, funksionet motorike të syrit zhvillohen dhe vizioni binocular zhvillohet;
• Rritet aktiviteti njohës, përmirësohet mirëqenia psiko-emocionale dhe shëndeti i fëmijëve.

Literatura:

1. Ermakov V.P., Yakunin G.A. "Zhvillimi, trajnimi dhe edukimi i fëmijëve me dëmtime të shikimit" - M., 1990

2. “Trajnimi dhe edukimi i fëmijëve parashkollorë me dëmtime në shikim” (nga përvoja e punës), bot. Zemtsova M.I. - M., 1978.

3. Druzhinina L.A. Punë korrigjuese në kopsht për fëmijët me dëmtime në shikim. – M.: “Provimi”, 2006.

4. Grigorieva L.P. Zhvillimi i perceptimit tek fëmijët. Një manual për klasa korrigjuese me fëmijë me dëmtime shikimi. – M., “Shtypi”.

5. Ermakov V.P. Zhvillimi, trajnimi dhe edukimi i fëmijëve me dëmtime në shikim. M., 1990.

6. Nagaeva T.I. Dëmtimi i shikimit tek fëmijët parashkollorë - Rostov-on-Don: "Phoenix", 2008.

7. L.I. Medvedev. Trajtimi i strabizmit dhe ambliopisë tek fëmijët në kopshte dhe çerdhe të specializuara. Ed. “Shtiinta” Kishinau 1986.