Programi i punës së shkrim-leximit
(mësime shkrimi)
Klasa e parë UMK "Perspektiva".
Shënim shpjegues
Programi i punës për mësimin e shkrim-leximit për klasën 1 u zhvillua në bazë të standardit arsimor shtetëror federal për arsimin e përgjithshëm fillor, konceptin e zhvillimit shpirtëror dhe moral dhe zhvillimin personal të një qytetari rus, rezultatet e planifikuara të arsimit të përgjithshëm fillor, Koncepti i kompleksit arsimor "Perspektiva", programi i autorit të L. F. Klimanova, T.V. Babushkina "Gjuha ruse", miratuar nga Ministria e Mbrojtjes e Federatës Ruse në përputhje me kërkesat e komponentit federal të standardit shtetëror të arsimit fillor.
Vendi i lëndës në kurrikul
Programi i punës është hartuar për 206 orë (94 orë për mësimin e leximit bazë dhe 114 orë për mësimdhënien e shkrimit) në vit.
Numri i orëve në vit: 206.
Numri i orëve në javë: 9 (alfabetizimi 4 orë, shkrimi 5 orë).
Qëllimet dhe objektivat e kursit
Mësimdhënia e shkrim-leximit është pjesë organike e lëndës akademike "Gjuha ruse" dhe ka një bazë të përbashkët komunikuese dhe njohëse me të. Kursi plotëson qëllimet e shkollës humaniste, interesat dhe nevojat e fëmijës, është krijuar për të formuar një kulturë të lartë të komunikimit verbal, për të zhvilluar aftësitë krijuese të studentëve dhe për t'i njohur ata me vlerat shpirtërore dhe morale.
Qëllimi i kursit "Mësimdhënia e shkrim-leximit" është përvetësimi i njohurive fillestare të fjalorit, fonetikës dhe gramatikës së gjuhës ruse.
Përmbajtja e kursit dhe metodat e mësimdhënies janë të fokusuara në zgjidhjen e problemeve të mëposhtme:
të zhvillojë aftësinë për të shkruar e lexuar, për të dëgjuar dhe për të folur dhe për të përdorur lirshëm gjuhën amtare në situata të ndryshme komunikimi;
të sigurojë përvetësimin e ndërgjegjshëm të gjuhës si mjeti më i rëndësishëm i komunikimit dhe mirëkuptimit të ndërsjellë të njerëzve;
të sigurojë marrëdhënien midis sistemit të mësimdhënies së shkrim-leximit dhe zhvillimit të aftësive të komunikimit dhe të të folurit, aftësive letrare dhe krijuese të studentëve dhe formimit të vlerave të tyre shpirtërore dhe morale;
për të zhvilluar të menduarit imagjinativ dhe logjik tek çdo fëmijë, për të rrënjosur aftësitë e kulturës së të folurit të komunikimit si pjesë integrale e kulturës së përgjithshme të një personi.
Ky sistem i mësimdhënies së shkrim-leximit bazohet në tre parime kryesore:
komunikues
arsimore,
semiotike (shenjë).
1. Fokusi komunikues i kursit ju lejon të:
të formojnë proceset e të lexuarit dhe të të shkruarit si lloje të të folurit të shkruar, dhe jo thjesht si aftësi të thjeshta;
jepni një ide për tekstin si produkt i veprimtarisë së të folurit;
të kuptojë gjuhën si mjet komunikimi;
për të zhvilluar aftësinë për të lundruar në një situatë komunikimi: perceptoni në mënyrë adekuate fjalimin e bashkëbiseduesit, ndërtoni saktë deklaratën tuaj, kontrolloni dhe korrigjoni atë në varësi të situatës së komunikimit.
2. Orientimi kognitiv i kursit ju lejon të:
të studiojë gjuhën si një proces kulturor dhe historik - nga format gojore të komunikimit në ato të shkruara, d.m.th. nga lojërat, gjestet, vizatimet, pikografia deri te shkrimi alfabetik i shkronjave zanore, etj.;
zotëroni gjuhën si mjet mirëkuptimi reciprok, mjet njohjeje;
për të formuar të menduarit gjuhësor të nxënësve, duke zhvilluar të menduarit logjik figurativ dhe abstrakt, intuitën;
të sigurojë asimilimin gradual të koncepteve bazë të gjuhës dhe të të folurit në baza ilustrative dhe figurative, duke marrë parasysh karakteristikat e veprimtarisë njohëse të fëmijës përmes zhvillimit të të gjitha llojeve të të menduarit (vizual-praktik, figurativ-simbolik dhe abstrakt-logjik);
zhvilloni të menduarit gjuhësor, i cili bazohet në aftësinë e fëmijës për të njohur dhe kombinuar në mënyrë harmonike formën dhe përmbajtjen e të folurit, aftësinë për të riprodhuar kuptimin dhe rëndësinë e tij në forma të ndryshme, aftësinë për të parë kuptimin e përgjithshëm pas formave të ndryshme të shprehjes së tij.
3. Parimi semiotik bën të mundur:
të zbulojë gjuhën si një sistem shenjash, në të cilin vetëm njësitë e dyanshme të gjuhës, si fjala, morfema etj. (dhe jo një shkronjë, siç besohet shpesh), mund të klasifikohen si shenja gjuhësore;
të kuptojë specifikën e fjalës si shenjë gjuhësore, si “zëvendësues” i realitetit;
nxjerr në pah konceptet dhe marrëdhëniet fillestare që do ta ndihmonin fëmijën të kuptojë kuptimin e një shenje gjuhësore: shenja - kuptimi, kuptimi - tingulli (përmbajtja - forma);
prezantoni fëmijët me sisteme të ndryshme të shenjave dhe mjete komunikimi: shprehjet e fytyrës dhe gjestet (si një nga llojet më të lashta të komunikimit që vazhdojnë të funksionojnë edhe sot, shoqërues të fjalës gojore), shenja-sinjale, shenja-simbole, gjuha e artit, etj. .
Karakteristikat e përgjithshme të kursit
Gjatë periudhës së të mësuarit për të lexuar dhe shkruar, fëmijët marrin ide fillestare për forma të ndryshme të komunikimit: real (njerëzit me njëri-tjetrin) dhe konvencional (me botën e natyrës dhe sendeve), krahasohen format verbale dhe joverbale të komunikimit. Tërhiqet vëmendja në kuptimin e gjesteve, shprehjeve të fytyrës, lëvizjeve shprehëse, intonacionit të komunikimit, vizatimeve dhe kuptohet roli i shenjave në komunikim.
Vëmendja kryesore i kushtohet mësimit të leximit dhe shkrimit si norma të shkruara të komunikimit të të folurit. Në të njëjtën kohë, po përmirësohen format gojore të komunikimit, të dëgjuarit dhe të folurit.
Periudha e të mësuarit për të lexuar dhe shkruar përfshin tre faza:
1. Periudha e trajnimit përgatitor (45 orë)
Nxënësit fillojnë të punojnë me materialin nga pjesa e parë, e cila quhet "Le të njihemi!" Qëllimi i tij është t'i prezantojë fëmijët në botën e komunikimit, të ndihmojë në vendosjen e kontakteve mes tyre dhe të krijojë një atmosferë vullneti të mirë, ndihmë të ndërsjellë dhe dashuri në klasë. Situatat komunikuese të të folurit stimulojnë zhvillimin e të folurit të nxënësve dhe inkurajojnë fëmijët të shprehin mendimet dhe gjykimet e tyre.
Në mësime, paralelisht me të folurit gojor, fillon të formohet edhe e folura e shkruar: nga niveli i tij lëndor-praktik (gjestet, shprehjet e fytyrës, piktogramet, etj.) te shkrimi ikono-simbolik dhe alfabetik, me shkronja zanore. Përvetësimi i gjuhës fillon me ide specifike për fjalën dhe funksionin e saj nominativ, për fjalën si emër i një personi, si emër i objekteve në botën përreth ("Ne e njohim botën me emra"). Fëmijët krijojnë fjali dhe tekste nga fjalët e shkruara duke përdorur piktograme. Gradualisht, fjala, e cila fillimisht i shfaqet fëmijës nga ana e kuptimit (kuptimit), i zbulohet atij nga ana e tingullit (formës së tingullit). Prezantohen modele fjalësh që ofrojnë një paraqitje vizuale të marrëdhënies midis formës së tingullit dhe kuptimit të fjalës. Rimat, vjershat e numërimit dhe vjershat me elementë të onomatopesë që përqendrojnë vëmendjen në anën e shëndoshë të fjalës, ndihmojnë për të tërhequr vëmendjen e fëmijëve ndaj tingullit të një fjale. Analiza e zërit kryhet në të gjithë gamën e tingujve të gjuhës ruse. Përshkrimi i tingujve në diagrame është i motivuar - ai kap tiparet artikuluese dhe shqiptuese të tingujve të të folurit: rrethi simbolizon kalimin e lirë të ajrit gjatë shqiptimit të zanoreve, dhe shiriti kryq dhe vija e valëzuar në rreth tregojnë pengesat që lindin gjatë shqiptimit të bashkëtingëlloreve. Së bashku me këtë, përdoret një metodë akrofonike e shkrimit të fjalëve: çdo tingull tregohet nga një figurë. Fëmijët zhvillojnë aftësinë e tyre për të komunikuar duke studiuar mikrotema si “Komunikimi në botën njerëzore”, “Komunikimi në botën natyrore”, “Komunikimi duke përdorur shenja ndërmjetëse”. Fëmijët mësojnë të bëjnë dallimin midis formave të komunikimit me gojë dhe me shkrim, u kushtojnë vëmendje fjalëve si një mjet komunikimi midis njerëzve, mësojnë të zgjidhin jo vetëm të folurit, por edhe problemet morale në procesin e komunikimit.
Njëkohësisht me alfabetin, fëmijët punojnë në Fletoren e punës "Vizato, mendo, trego", e cila përgatit dorën e fëmijës për të shkruar, mëson se si të lundrojë në vijën e punës dhe ushtron zhvillimin e të menduarit logjik dhe shoqërues.
2. Periudha e trajnimit bazë (letrar) (144 orë)
Gjatë kësaj periudhe, shkrimi me shkronja zanore zotërohet si mënyra më efektive e regjistrimit të mendimeve, leximi dhe shkrimi zotërohen si lloje të veprimtarisë së të folurit, zhvillohet një kulturë e komunikimit verbal dhe përmirësohen aftësitë e komunikimit dhe të të folurit.
Nxënësit punojnë me materiale nga pjesa e dytë e alfabetit, e cila quhet “Vendi i ABCD.
Fjalori i "ABVGDeyki" është i fokusuar në punën e madhe dhe të larmishme me fjalë. Duke përdorur modelet më të thjeshta, nxënësit njihen me fjalët polisemantike, sinonimet, antonimet dhe homonimet dhe shprehjet frazeologjike. Një vend i rëndësishëm i jepet zhvillimit të aftësive të të folurit gjatë hartimit të fjalive dhe teksteve. Puna sistematike me fjalë krijon kushte për formimin e aftësive drejtshkrimore dhe të të kuptuarit të gjuhës figurative të teksteve letrare. Gjatë mësimit të shkrimit, futet një font i printuar, zotërimi i të cilit i ndihmon fëmijët të krijojnë një imazh vizuale-motorike të shkronjës dhe ka një efekt të dobishëm në asimilimin e saj. Megjithatë, fokusi kryesor është në zotërimin e fjalës së shkruar. Fëmijët zotërojnë rregullat e grafikës ruse dhe aftësitë e tyre fillestare drejtshkrimore formohen në mënyrë aktive.
Gjatë periudhës kryesore (shkronjave), ata praktikojnë aftësitë e të shkruarit dhe drejtshkrimit në librat e kopjeve nr. 1 dhe nr. 2 "Alfabeti im".
3. Periudha e trajnimit pas fillor (18 orë)
Faza e përgjithësimit (pas shkronjës) bazohet në materialin e seksionit të tretë të alfabetit "Për gjithçka në botë". Detyra kryesore e kësaj periudhe është të konsolidojë aftësitë e leximit të ndërgjegjshëm dhe të sigurojë kalimin nga leximi i rrokjeve në leximin me fjalë.
Sidoqoftë, pjesa letrare e alfabetit është e përqendruar jo vetëm në zhvillimin e aftësive të leximit, por edhe në zhvillimin e aftësisë për të kuptuar tekste të llojeve të ndryshme: shkencore dhe artistike. Krahasimi i këtyre teksteve u lejon fëmijëve të kryejnë vëzhgime të pavarura të gjuhës së veprave të artit dhe përdorimit të fjalëve në tekstet letrare. “Sekretet letrare”, të paraqitura në formë vizuale dhe figurative, i ndihmojnë fëmijët të ndiejnë ritmin, melodinë dhe gjuhën figurative të veprave të artit. Ka detyra që nxisin krijimtarinë letrare të fëmijëve, ndihmojnë mësuesin të ndërtojë mësime dialogu dhe mësime komunikimi me lexuesin.
me shkrimtarin, librin, personazhet e tij.
Paralelisht me pjesën letrare të alfabetit, po punohet në Fletoren e punës “Shkruaj bukur”. Qëllimi kryesor i manualit është të konsolidojë aftësitë kaligrafike dhe drejtshkrimore.
Sistemi i detyrave dhe përzgjedhja e materialit siguron zhvillimin e aftësive letrare dhe artistike të nxënësve të shkollës.
Përmbajtja e lëndës
Fonetika. Tingujt e të folurit, karakteristikat e tyre. Vetëdija për unitetin e përbërjes tingullore të një fjale dhe kuptimin e saj.
Izolimi i tingujve individualë me një fjalë. Përcaktimi i numrit dhe renditjes së tingujve në një fjalë, fiksimi i tyre në skema tingujsh dhe figurative-simbolike. Përputhja e fjalëve që ndryshojnë në një ose më shumë tinguj.
Dallimi midis zanoreve dhe bashkëtingëlloreve. Kuptimi i kundërshtimeve fonemike: fonema të forta dhe të buta, emërtimi i tyre simbolik. Dallimi i bashkëtingëlloreve të forta dhe të buta, me zë dhe pa zë.
Një rrokje si njësi minimale e shqiptimit. Ndarja e fjalëve në rrokje, rrokje të hapura dhe të mbyllura. Theksimi. Përcaktimi i vendit të theksit me një fjalë, dallimi i rrokjeve të theksuara dhe të patheksuara, zanoreve të theksuara dhe të patheksuara.
Grafika. Dallimi midis tingujve dhe shkronjave: një shkronjë si shenjë tingulli. Zotërimi i metodës pozicionale të shënimit të tingujve me shkronja. Shkronjat ъ, ь, të cilat nuk tregojnë tinguj. Shkronjat zanore e, e, yu, i; roli i tyre i dyfishtë (në varësi të vendit në fjalë). Tregimi me shkrim i butësisë së tingujve bashkëtingëllore duke përdorur shkronjat i, e, e, yu, i. Shenja e butë si tregues i butësisë së tingujve bashkëtingëllore. Përdorimi i ъ dhe ь si shenja ndarëse.
Prezantimi i alfabetit rus si një sekuencë shkronjash. Kuptimi i alfabetit. Krahasimi i shkrimit alfabetik (duke treguar tingujt me shkronja) dhe shkrimi duke përdorur figura dhe simbole (piktografi). Kuptimi i vlerës së shkrimit modern.
Leximi. Formimi i aftësisë së të lexuarit rrok (orientimi në shkronjën që tregon një tingull zanor) si një lloj aktiviteti të të folurit. Lexim i qetë rrokjesh dhe i fjalëve të plota me një shpejtësi që përputhet me ritmin individual të fëmijës. Lexim i ndërgjegjshëm i fjalëve, frazave, fjalive dhe teksteve të shkurtra. Lexim me intonacion dhe pauza në përputhje me shenjat e pikësimit. Zhvillimi i vetëdijes dhe shprehjes së të lexuarit bazuar në tekste të shkurtra dhe poezi. Riprodhimi i tekstit të lexuar në bazë të pyetjeve të mësuesit dhe në mënyrë të pavarur.
Prezantimi i leximit ortoepik (kur kaloni në leximin e fjalëve të plota). Leximi (shqiptimi) drejtshkrimor si mjet për vetëkontroll gjatë shkrimit nga diktimi dhe gjatë kopjimit.
Fjalë dhe fjali.
Perceptimi i fjalës si objekt studimi, material për analizë. Vëzhgimi i kuptimit të një fjale. Dallimi praktik midis kuptimit dhe tingullit të një fjale. Roli i fjalës si ndërmjetës në komunikim, funksioni i saj emëror. Përdorimi i saktë në të folur i fjalëve që emërtojnë objekte individuale (trëndafili, zambaku i luginës, shamia) dhe fjalët me një kuptim të përgjithshëm (lule, bimë).
Dallimi midis fjalëve dhe fjalive. Punë me fjali: evidentimi i fjalëve, ndryshimi i renditjes së tyre. Drejtshkrimi dhe shenjat e pikësimit.
Hyrje në rregullat e drejtshkrimit dhe zbatimi i tyre:
drejtshkrimi i veçantë i fjalëve;
përcaktimi i zanoreve pas fërshëllimës (cha-sha, chu-shu, zhi-shi);
përdorimi i ъ dhe ь si shenja ndarëse;
shkronjën e madhe (kapitale) në fillim të fjalisë, me emra të përveçëm;
transferimi i fjalëve në rrokje pa grupe bashkëtingëllore;
shenjat e pikësimit në fund të fjalisë.
Zhvillimi i të folurit. Ideja fillestare e tekstit si vepër e të folurit. Theksimi i fjalive në tekst. Kombinimi i fjalive në tekst. Të kuptuarit e tekstit të lexuar kur lexohet në mënyrë të pavarur me zë dhe kur e dëgjon.
Kuptimi fillestar i të folurit duke përdorur modele vizuale-figurative. Ndarja e të folurit në pjesë semantike (fjali) duke përdorur vizatime dhe diagrame. Hartimi i një teksti koherent nga fjalitë dhe shkrimi i tij.
Përpilimi i tregimeve të shkurtra të një natyre narrative bazuar në një seri tablosh komplotesh, bazuar në materiale nga lojërat, aktivitetet dhe vëzhgimet e veta.
Kultura e komunikimit verbal.
Zotërimi i një modeli pozitiv të komunikimit verbal bazuar në vullnetin e mirë, paqen dhe respektin për bashkëbiseduesin.
Plani tematik"ABC". Pjesa 1.
20
"Le të njihemi"
Fletore pune
25
"Vizatoni, mendoni, tregoni"
Periudha e letrës (144 orë)
"ABC". Pjesa 1, pjesa 2.
64
"Vendi ABVGDeyka"
Librat e kopjeve
80
"Alfabeti im" Pjesa 1, Pjesa 2.
Periudha pas letrës (18 orë)
8
9
"ABC". Pjesa 2. "Për gjithçka në botë", "Lexuesi"
114 orë
Gjithsej
206 orë
92 orë
Kërkesat bazë për njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e studentëve
Studentët duhet të dinë:
të gjithë tingujt dhe shkronjat e gjuhës ruse, jini të vetëdijshëm për dallimet e tyre kryesore (ne dëgjojmë dhe shqiptojmë tinguj, shohim dhe shkruajmë shkronja).
Nxënësit duhet të jenë në gjendje të:
izoloni tingujt individualë me fjalë, përcaktoni sekuencën e tyre;
të dallojë zanoret dhe bashkëtingëlloret dhe shkronjat që i përfaqësojnë ato;
të emërtojë saktë tingujt e butë dhe të fortë në një fjalë dhe jashtë një fjale;
njohin mënyrat e përcaktimit të shkronjave të tyre;
tregoni me shkrim butësinë e tingujve bashkëtingëllore me zanore (e, ё, yu, ya, i)
dhe një shenjë e butë;
përcaktoni vendin e stresit me një fjalë;
nxjerr fjalë nga fjalitë;
në mënyrë të qartë, pa shtrembërim, shkruani shkronja të vogla dhe të mëdha, kombinimet e tyre në rrokje dhe fjalë;
kopjoni saktë fjalët dhe fjalitë e shkruara me shkronja të shtypura dhe të shkruara me dorë;
të shkruajë saktë fjalë dhe fjali nga 3-5 fjalë (pa lëshime ose shtrembërime shkronjash) nga diktimi, drejtshkrimi i të cilave nuk ndryshon nga shqiptimi;
përdorni një shkronjë të madhe në fillim, një pikë në fund të fjalisë;
të hartojë me gojë 3-5 fjali për një temë të caktuar;
të njohë rregullat higjienike të shkrimit;
të jetë në gjendje të lexojë një fjalë në mënyrë ortografike dhe ortoepike dhe mbi këtë bazë të përcaktojë nëse fjala është shkruar saktë, si shqiptohet, në cilën pjesë të fjalës ndodhen shkronja ose shkronjat që tregojnë mospërputhje.
Ushtrimet në kaligrafi dhe fjalimin koherent kryhen gjatë mësimeve të gjuhës ruse në procesin e studimit të të gjithë materialit programor.
Aftësitë e të lexuarit.
gjashtëmujori i parë
e. Lexim i qetë rrokshëm i fjalëve, fjalive, teksteve të shkurtra me tinguj të mësuar dhe shkronja që i tregojnë ato.
II gjysmës së vitit.
Lexim i saktë, i qetë rrokshëm me elemente të leximit të fjalëve të plota të teksteve të vogla me të gjitha shkronjat e alfabetit. Shkalla e përafërt e leximit të një teksti të panjohur nuk është më e ulët se 25-30 fjalë në minutë. Vëzhgoni pauzat që ndajnë një fjali nga një tjetër. Vazhdimi i punës për kulturën e shëndoshë të të folurit, për fjalën, fjalinë dhe fjalimin koherent të filluar në periudhën e abetares.
Rezultatet e studimit të lëndës
Programi siguron arritjen e rezultateve të mëposhtme personale, meta-lëndore dhe lëndore.
Rezultatet personale:
formimi i themeleve të identitetit qytetar rus, një ndjenjë krenarie për atdheun e dikujt, popullin rus dhe historinë e Rusisë; ndërgjegjësimi për identitetin etnik dhe kombëtar të dikujt, vlerat e shoqërisë shumëkombëshe ruse; formimi i orientimeve vlerash humaniste dhe demokratike;
pranimi dhe zotërimi i rolit social të nxënësit; zhvillimi i motiveve për veprimtari edukative dhe formimi i kuptimit personal të të mësuarit;
zhvillimi i pavarësisë dhe përgjegjësisë personale për veprimet e dikujt bazuar në idetë për standardet morale;
zhvillimi i ndjenjave etike, vullneti i mirë dhe reagimi emocional dhe moral, mirëkuptimi i njerëzve të tjerë dhe ndjeshmëria për ndjenjat e tyre; të kuptuarit e rëndësisë së një stili komunikimi pozitiv të bazuar në paqe, durim, përmbajtje dhe vullnet të mirë;
formimi i nevojave, vlerave dhe ndjenjave estetike;
zhvillimi i aftësive të bashkëpunimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët në situata të ndryshme sociale, aftësia për të mos krijuar konflikte dhe për të gjetur një rrugëdalje nga situatat e diskutueshme.
Rezultatet e meta-subjektit:
aftësia për të planifikuar, kontrolluar dhe vlerësuar aktivitetet arsimore në përputhje me detyrën dhe kushtet për zbatimin e saj, për të përcaktuar mënyrat më efektive për të arritur rezultate;
aftësia për të pranuar dhe mbajtur qëllimet dhe objektivat e veprimtarive arsimore, për të gjetur mjete për zbatimin e tij;
aftësia për t'u përfshirë në diskutime të problemeve të një natyre krijuese dhe eksploruese, për të mësuar mënyra për t'i zgjidhur ato;
aftësia për të kuptuar arsyet e suksesit/dështimit të aktiviteteve arsimore dhe aftësia për të vepruar në mënyrë konstruktive edhe në situata dështimi;
zotërimi i formave fillestare të vetë-vëzhgimit në procesin e veprimtarisë njohëse;
aftësia për të krijuar dhe përdorur modele shenjë-simbolike për zgjidhjen e problemeve edukative dhe praktike;
zotërimi i aftësive të leximit semantik të teksteve të stileve dhe zhanreve të ndryshme në përputhje me qëllimet dhe objektivat; ndërtimi i vetëdijshëm i të folurit në përputhje me objektivat e komunikimit, kompozimi i teksteve në formë gojore dhe të shkruar;
zotërimi i veprimeve logjike të mëposhtme: krahasimi, analiza, sinteza, klasifikimi dhe përgjithësimi sipas karakteristikave gjenerike, vendosja e analogjive dhe marrëdhënieve shkak-pasojë, ndërtimi i arsyetimit, referimi në koncepte të njohura;
gatishmëria për të dëgjuar bashkëbiseduesin dhe për të zhvilluar një dialog, njohja e mundësisë së ekzistencës së këndvështrimeve të ndryshme dhe e drejta e secilit për të pasur të tyren; aftësia për të shprehur mendimin e dikujt dhe për të argumentuar këndvështrimin dhe vlerësimin e ngjarjeve; aftësia për të përdorur në mënyrë aktive dialogun dhe monologun si mjete të të folurit për të zgjidhur problemet komunikuese dhe njohëse;
përcaktimi i qëllimit të përbashkët të aktiviteteve të përbashkëta dhe mënyrave për ta arritur atë; aftësia për të negociuar shpërndarjen e funksioneve dhe roleve, për të ushtruar kontroll të ndërsjellë dhe për të vlerësuar në mënyrë adekuate sjelljen e vet;
gatishmëria për të zgjidhur konfliktet në mënyrë konstruktive, duke marrë parasysh interesat e palëve dhe bashkëpunimin.
Rezultatet e lëndës:
formimi i ideve fillestare për unitetin dhe diversitetin e hapësirës gjuhësore dhe kulturore të Rusisë, për gjuhën si bazë e identitetit kombëtar;
të kuptuarit e nxënësve se gjuha është dukuri e kulturës kombëtare dhe mjeti kryesor i komunikimit dhe mirëkuptimit njerëzor; ndërgjegjësimi për rëndësinë e gjuhës ruse si gjuhë shtetërore e Federatës Ruse, gjuhë e komunikimit ndëretnik;
zotërimi fillestar i koncepteve kryesore të kursit të gjuhës ruse (fonetike, leksikore, gramatikore), që përfaqëson njësitë bazë të gjuhës dhe pasqyron lidhjet, marrëdhëniet dhe funksionet thelbësore;
kuptimi i fjalës si një njësi e dyanshme e gjuhës, si marrëdhënie midis kuptimit dhe tingullit. Zotërim praktik i funksionit zëvendësues (shenjë) të gjuhës;
zotërimi i ideve fillestare për normat e gjuhëve letrare ruse dhe amtare (orthoepike, leksikore, gramatikore) dhe rregullave të mirësjelljes së të folurit; aftësia për të lundruar në qëllimet, objektivat, mjetet dhe kushtet e komunikimit, për të zgjedhur mjetet e duhura gjuhësore për të zgjidhur me sukses problemet e komunikimit;
formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj të folurit korrekt me gojë dhe me shkrim si tregues të kulturës së përgjithshme dhe pozitës qytetare të një personi;
zotërimi i veprimtarive edukative me njësitë gjuhësore dhe aftësia për të përdorur njohuritë e marra për zgjidhjen e problemeve njohëse, praktike dhe komunikuese.
Mbështetja materiale dhe teknike e lëndës arsimore
Për të zbatuar përmbajtjen e programit, për studentët përdoret sa vijon:
2. ABC. klasën e parë. Shtojca elektronike e tekstit shkollor nga L. F. Klimanova, S. G. Makeeva. Moskë: - Iluminizmi, 2012
Për të zbatuar përmbajtjen e programit, përdoret për mësuesin:
1. L. F. Klimanova, S. G. Makeeva. ABC. Klasa e 1-rë. Në orën 2: Moskë: Arsimi, 2012.
2. ABC. klasën e parë. Shtojca elektronike e tekstit shkollor nga L. F. Klimanova, S. G. Makeeva. Moskë: - Arsimi, 2012.
3. L. F. Klimanova, A. V. Abramov, L. N. Boreyko. Vizatoni, mendoni, tregoni. Fletore pune. klasën e parë. M.: Arsimi, 2013.
4. L. F. Klimanova, A. V. Abramov. Alfabeti im. Librat e kopjeve. klasën e parë. Në orën 2: Moskë: Arsimi, 2012.
5. L. F. Klimanova, A. V. Abramov. Shkruaj bukur. Fletore pune. . klasën e parë. M.: Arsimi, 2012.
6. L. F. Klimanova, S. G. Makeeva. Trajnimi i shkrim-leximit. Manual metodologjik me zhvillimet e mësimit. M.: Arsimi, 2012.
8. Mbledhja e programeve të punës. Sistemi i teksteve shkollore “Perspektiva”. Klasat 1-4. M.: Arsimi, 2013.
Planifikimi kalendar-tematik i mësimit
(duke mësuar të shkruaj)
Periudha e letrës (80 orë)Librat me kopje "Alfabeti im" (pjesa 1 dhe 2)
Analiza e tingullit të fjalëve me tingull a. Shkronjat Aa.
Tingulli o. Letra Oo.
Shkronja e vogël u.
Shkronja e madhe U.
Puna testuese.
Shkronjat II.
Letra s.
Shkronja e vogël e.
Shkronja e madhe E.
Konsolidimi i asaj që është mësuar.
Mozaik letrash.
Shkruaj dhe mos nxito!
Konsolidimi i asaj që është mësuar.
Puna testuese.
Shkronjat Mm.
Letrat Ss.
Shkronjat Nn.
Shkronjat Ll.
44-45
Konsolidimi i asaj që është mësuar.
Shkronjat Tt.
Shkronjat Kk.
Gjëegjëza me fjalë.
Konsolidimi i asaj që është mësuar.
Mozaik letrash. Ec, mos nxito.
Letrat Rr.
Shkronjat Vv.
Shkronjat Fq.
Konsolidimi i asaj që është mësuar.
Shkronjat Gg.
56-57
Konsolidimi i asaj që është mësuar.
Letrat e saj.
Puna testuese.
Letrat Yoyo.
Shkrimi i fjalëve me shkronjat e, e.
Konsolidimi i asaj që është mësuar.
Mozaik letrash.
Shkronjat Bb. Drejtshkrimi i fjalëve me bashkëtingëllore të çiftëzuara sipas shurdhimit b – f.
Shkronjat Zz.
66-67
Drejtshkrimi i fjalëve me bashkëtingëllore të çiftëzuara sipas shurdhimit s – z.
Konsolidimi i asaj që është mësuar.
Shkronjat Dd.
Shkronja e vogël g.
Shkronja e madhe J.
Drejtshkrimi i fjalëve me kombinimin e shkronjave zh.
73
Test.
1
74
Mozaik letrash.
1
75
Letrat Yaya.
1
76
Konsolidimi i asaj që është mësuar.
1
77
Shkronja e vogël x.
1
78
Shkronja e madhe X.
1
79
Shkronja b. Drejtshkrimi i fjalëve me ь është një tregues i butësisë.
1
80
Shkronjat Yy.
1
81
Letra Yuyu.
1
82
Tregimi i butësisë së bashkëtingëlloreve me shkronjën yu.
1
83
Puna testuese.
1
84
Konsolidimi i asaj që është mësuar.
1
85
Shkronjat Shsh.
1
86
Shkronjat Hch.
1
87
Shkronjat Shch.
1
88
Ushtrime në drejtshkrimin e fjalëve me cha - sha, chu - schu.
1
89
Konsolidimi i asaj që është mësuar.
1
90
Shkronjat Ts.
1
91
Shkronjat ff.
1
92
Shkronja ъ. Drejtshkrimi i fjalëve me ndarës ъ.
1
93-94
Konsolidimi i asaj që është mësuar.
2
95
Puna testuese.
1
96
1
97
Ushtrimi i elementeve të shkrimit të shkronjave - vija të lëmuara me një pikë.
1
98
Vija të drejta me një dhe dy kthesa dhe vija të lëmuara.
1
99
Linjat e drejta me një lak në fund.
1
100
Linjat e drejta me një lak në fund dhe në krye.
1
101
Shkrimi ovale dhe gjysëm ovale.
1
102
Ushtrimi i elementeve të shkrimit të shkronjave. Fjalëkryq.
1
103
Ushtrime në shkrimin e letrave.
1
104 - 105
Ushtrimi i elementeve të shkrimit të shkronjave.
2
Periudha pas letrës (9 orë)
Fletore pune “Shkruaj bukur”
106-107
Ushtrimi i elementeve të shkrimit të shkronjave.
2
108
Drejtshkrimi i emrave të përveçëm.
1
109
Drejtshkrimi i emrave të përveçëm, kombinime chk.
1
110
Ushtrime në shkrimin e letrave. Tregimi i butësisë së bashkëtingëlloreve nga zanoret.
1
111
Shenjë e butë, ndarëse ь, kombinime shkronjash zhi-shi, cha-sha. chu-chu.
1
112
Drejtshkrimi i fjalëve me ndarës ъ.
1
113
Test.
1
114
Kreativiteti verbal.
1
Seksionet: Shkolla fillore
Klasa: 1
Fjalët kyçe: kompleksi arsimor “Perspektiva”, mësim shkrimi
Veshja, gjurmimi i vijave të vazhdueshme. Orientimi paraprak i zërit me një fjalë, gjurmimi i elementeve të shkronjave të shtypura.
Qëllimet dhe objektivat:
- mësoni të gjurmoni vizatimet e objekteve përgjatë konturit;
- shkruani vazhdimisht në vija me pika; të shkruajë vija të drejta sipas modelit dhe elementeve të shkronjave bllok;
- zhvillojnë vetëdijen fonemike, klasifikojnë fjalët në tema dhe grupe;
- përgatituni për analizë të shëndoshë të fjalëve; zhvillimi i të folurit me gojë; zgjeroni fjalorin tuaj të fjalëve.
Lloji i mësimit: ONZ.
Pajisjet:
- fletore pune “Vizato, mendo, trego” f. 32-33
- prezantim,
Literatura:
Përparimi i mësimit
1. Organizimi i klasës (1-2 min)Lexoni moton e mësimit tonë.
"Nëse dini, flisni, nëse nuk dini, dëgjoni."
Si i kuptoni këto fjalë?
Cilat rregulla të tjera të sjelljes në klasë dini? Rrëshqitja 1.
2. Përditësimi i njohurive (3-4 min)Personazhet qëndrojnë në një rreth (lepur, ari, mace) dhe kanë një çantë shpine në duar.
Çfarë lloj objekti mban lepurushi? (çantë shpine)
Për çfarë është?
Kush përdor një çantë shpine? (turistët)
Ku po shkojnë miqtë tanë? (Në një shëtitje) dhe ne do të shkojmë në një shëtitje me ta.
3. Tema e mësimitA) - Emërtoni atë që duhet të vendosni në çantën e shpinës së lepurit. (busull, turi, kamera, hartë)
Cilat gjëra nuk i përkasin një çantë shpine? Kryqëzojini ato.
A është e mundur të shkosh vetëm në shëtitje? Pse?
Kë do të ftojë Bunny me të? (Arush pelushi dhe macja)
Çfarë kanë hasur turistët gjatë rrugës? (malet)
Cilat male ka në rajonin tonë Chelyabinsk? Si quhen? (Malet Ural) Rrëshqitjet 2,3
Çfarë rritet në malet e Uraleve? (pemë gjetherënëse dhe halore)
B) Çelja e maleve dhe pemëve.
Le të ndihmojmë miqtë tanë. Çelja e pemëve.
Nga i shkruajmë rreshtat? (Sipër apo poshtë?)
4. Zhvillimi i dëgjimit fonemikKë do të shohin turistët në pyll? (Insektet, kafshët, zogjtë)
Vizatimi i një brumbulli (shfaqje nga mësuesi, në ajër, në një fletore)
5. Përgatitja e fëmijëve për analizë të shëndoshë të fjalëveThuaj fjalën brumbull. Numëroni tingujt (gishtat)
Në fund është diagrami (000)
Një histori për rregullat e sjelljes në pyll. (pinça - inspektimi i njëri-tjetrit)
6. Ushtrime fizike(Deri ka një shtëpi të madhe,
Ai shikon nga dritarja e tij,
Një lepur vrapon nëpër pyll,
Ka një trokitje në derën e tij...)
Ka bark, ka edhe kapele -
Djema të gëzuar!
Dhe ata jetojnë në degë lisi!
Këtu nuk duhet të mendoni shumë!
Derri i do shumë.
Dhe unë i admiroj ata.
Me ngjyrë të verdhë të errët
E qetë...!
Përgjigje: Acorn.
Në çfarë peme rriten? Kush po ha? (derrat e egër jetojnë në pyll)
Skema e fjalëve (000000)
8. Kompozimi dhe shkrimi i shkronjave të shtypura "zh"Cili është i njëjti tingull në fjalë? (DHE)
Shënohet me cilën shkronjë? Emërtoni këtë letër. Trego vendin e saj në alfabet
Punoni sipas udhëzimeve.
Udhëzime:
a) shikoni mostrën,
b) evidentoni elementët nga të cilët përbëhet, riprodhoni kampionin në rresht dhe kontrolloni atë me mostrën e dhënë, korrigjoni gabimet,
c) shkruani elementet e shkronjave sipas mostrës dy ose tre herë të tjera dhe përsëri kontrolloni ato me këtë mostër,
d) vlerësoni punën tuaj.
9. Ushtrime fizike 10. Zhvillimi i të foluritHeronjtë tanë ishin të lodhur dhe u ndalën për të pushuar. (ndal)
Çfarë po bëjnë kafshët? Çfarë i thonë njëri-tjetrit? Si komunikojnë ata?
Pse kanë shalle? (po bëhet më e ftohtë)
Përcaktoni se cili shall i përket kujt? Shigjetat ishin tërhequr.
Për çfarë janë ulur?
Përvijimi i kufirit të shkurreve, karrigeve.
Rregullat për trajtimin e zjarrit (Mbusheni me ujë, domethënë shuani)
11. Orientimi paraprak i zërit me një fjalë
- gjëegjëza Slide 4.5.
- vizatim (ombrellë, kështjellë).
Zgjidhni të njëjtin tingull. Gjeni në alfabet.
Cili është artikulli i çuditshëm në një shëtitje? Pse?
12. Shkrimi i bllokut “z” sipas udhëzimeve 13. Përmbledhje e mësimitDuke u kthyer në shtëpi
Çfarë do t'u thonë kafshët prindërve të tyre?
"Rregullat e sjelljes në një rritje." Rrëshqitja 6
Planifikimi tematik
Nr.
Planifikimi arsimor dhe tematik
përmbajtja
Kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror
Aktivitete të të mësuarit universal
Software dhe materiale edukative
Trajnimi i shkrim-leximit. Letër (115 orë)
Faza përgatitore e trajnimit. Letër - 30 orë
Kopjo 1. "Vizato, mendo, trego"
1.
"Miqtë e tu të rinj." "Rruga për në shkollë"
"Detyra e parë"
Orientimi në fletë: qendër, majtas, djathtas. Vendndodhja hapësinore në brezin e punës (vija e punës): sipër, poshtë, majtas, djathtas; çelja. Vijat paralele. Ngjyrosje.
Linja të drejta dhe të pjerrëta. Gjurmimi i objekteve përgjatë një konture (siluetë), kufiri. Elemente të letrave të shtypura dhe të shkruara. Linja të lakuara. Linjat e vazhdueshme.
Zhvilloni aftësinë për të lundruar në një fletë; çelja, gjurmimi i formave përgjatë konturit; shkruani elemente të shkronjave të shtypura dhe të shkruara.
Personal:
formoni një algoritëm të veprimit tuaj, transferoni fjalimin e jashtëm në planin e brendshëm.
Rregullatore:
zotërojnë metodat e orientimit në hapësirë (teksti mësimor, fletore) dhe metodat e krahasimit.
Njohës: sistematizon njohuritë për formën e objekteve, zotërimin e elementeve të shkronjave të shkruara.
Komunikues: zhvilloni aftësinë për të shpjeguar zgjedhjen tuaj.
3 – 5
2.
"Në mësim", "Çfarë është në qendër të rrethit"
3.
"I madh dhe i vogël". "Krahaso."
4.
"Krahaso", "Cilat ngjyra ka më shumë"
5.
"Drejtimi", "Gjeni një shkurtore"
6.
"Si janë të ngjashëm", "Ku është shtëpia e kujt?"
7.
"Loto" "Gjeni një palë"
8.
"Breg lumit" "Sa? kaq shumë"
9.
"Në kompjuter" "E tëra dhe pjesa."
10.
"Pjesë dhe e tërë", "Të gjithë pjesët"
11.
"Puzzle". "Oval"
12.
"Në apartament." "Transformime të gëzuara."
13.
"Krahasoni shtëpitë". "Në një dyqan rrobash".
14.
"Në një shëtitje." "Me pushime."
15.
"Patinazh". "Përvijimet dhe siluetat"
16.
"Në valë." "Udhëtimi në det".
17.
"Në livadh." "Ne po vizatojmë".
18.
"Nën kërpudha." "Krahaso dhe mendo"
19.
“Ne jemi sportistë”. "Zgjidh"
20.
"Kush i ndërtoi shtëpitë?" "Krahaso dhe mendo"
21.
"Shiko dhe thuaj." "Duke vizituar gjyshen"
22.
"Nënshkruani pjatat" "Kryqëzimet"
23.
“Peshqirë të qëndisur” “Jorgan lara-lara”
24.
"Një shëtitje në park." "Shenjat në qytet"
25.
"Përputhni një ndeshje" "Zbuloni sekretin"
26.
"Mendo dhe krahaso"
27.
"Në palestër" "Guess"
28.
"Në biçikleta". "Mblidhni makinën"
29.
"Testoni veten" "Mendo dhe krahaso"
30.
"Testoni veten"
Faza kryesore e trajnimit. Letër - 70 orë
Libri me kopje 2. “Alfabeti im”, pjesa e parë
“Shkrimi i zanoreve Aa, Oo, Uu, Ii, y, Ee” (7 orë)
31.
Shkronja Aa
Elementet e shkronjave të shkruara - të vogla dhe të mëdha.
Shkronja e vazhdueshme: lidhja e sipërme dhe e poshtme.
Aftësia për të shkruar saktë zanoret Aa, Oo, Uu, Ii, s, Ee, aftësia për të shkruar shkronja së bashku.
Personal:
jini të vetëdijshëm për algoritmin e veprimit tuaj; përktheni të folurit e jashtëm në rrafshin e brendshëm.
Njohës: të kuptojë korrespondencën e tingullit me shkronjën; kuptojnë dallimin midis fontit të shtypur dhe atij të shkruar.
Rregullatore:
zotërojnë mënyrat e të shkruarit dhe të lidhjes së shkronjave të shkruara.
Komunikuese:
3 – 5
32.
Letra Oo
33.
Shkronja Uu
34.
Shkronjat Ii; s
35.
Shkrimi i letrave të mësuara
36.
Letra E
37.
, "Shkruaj, por mos nxito"
"Shkrimi i shkronjave, rrokjeve, fjalëve, fjalive" (63 orë)
38.
Letra Mm
Shkrimi i shkronjave që përfaqësojnë tingujt e zanoreve. Një lidhje e vazhdueshme e shkronjave, një shkronjë e vazhdueshme me një lidhje të sipërme dhe të poshtme. Elemente të shkronjave të alfabetit rus - të vogla dhe të mëdha; shkrimi rrokshëm i fjalëve. Rregullat për shkrimin e propozimeve. Drejtshkrimi zhi - shi, cha - sha, chu - schu.
Zhvilloni aftësinë për të shkruar shkronja të shkruara dhe për të lidhur saktë shkronjat.
Personal:
jini të vetëdijshëm për algoritmin e veprimit tuaj; përktheni të folurit e jashtëm në rrafshin e brendshëm.
Rregullatore:
zotëroni mënyrat e shkrimit dhe lidhjes së shkronjave të shkruara të alfabetit rus.
Njohës:
zotërojnë aftësinë për të shkruar dhe kopjuar fjalë dhe fjali në formë të shkruar.
Komunikuese:
të jetë në gjendje të shpjegojë veprimet tuaja (mënyra e të shkruarit).
20 – 21
39.
Letra Ss
40.
Përsëritja e shkronjave të vogla m, s. Shkronja e madhe M, S
41.
Shkronja Nn
42.
Shkronja Ll
43.
Përsëritja e shkronjave të mësuara.
44.
Shkronja T,t
45.
Përsëritja e shkronjave të mësuara.
46.
Shkronja K, k.
47.
Përsëritja e shkronjave të mësuara.
48.
49.
Shkronjë e vogël r.
50.
Shkronja e madhe R.
51.
Shkronja B,v.
52.
Shkronja P, fq.
53.
Shkronja e vogël g.
54.
Shkronja e madhe G.
55.
Përforcimi i shkronjave të mësuara (r, p, g, k)
56.
Përforcimi i shkronjave të mësuara (P, P, G, K)
57.
Shkronja e shkronjës së vogël e dhe fjalët me të.
58.
Shkrimi i shkronjave: e vogël dhe E madhe, Ё
59.
Shkronjat e mëdha E, E.
60.
Përsëritja e shkronjave të mësuara e, e
61.
Përsëritja e shkronjave të studiuara E, E.
62.
Përsëritja e shkronjave të studiuara: P, V, P, G, E, E.
63.
Shkronja e vogël b.
Librat e kopjeve
"Alfabeti im", pjesa e dytë.
Faqe 4
64.
Shkronja Z, z.
65.
Shkronja e madhe B.
66.
Përforcimi i shkronjave të studiuara Z, B.
67.
Përforcimi i shkronjave të mësuara
68.
Shkronja e vogël d.
69.
Shkronja e madhe D.
70.
Shkronja e shkronjës Dd.
71.
Shkronja e vogël g.
72.
Shkronja e madhe J.
73.
Kombinimi i "zhi"
74.
75.
Përsëritje. "Mozaik letrash"
76.
Shkronja I, I.
77.
Shkrimi i fjalëve me shkronjën I.
78.
Shkrimi i fjalive me shkronjën I.
79.
Shkronja X,x
80.
Përforcimi i shkronjave të mësuara
81.
Shkronja e fjalëve s ь
82.
Shkronja Y,y.
83.
Konsolidimi i shkrimit të shkronjës Y,y.
84.
Shkronja e vogël yu.
85.
Shkronja e madhe Y.
86.
Mrekullitë me fjalë
87.
Përsëritje. "Mozaik letrash"
88.
Shkrimi i fjalëve dhe fjalive me shkronja të mësuara.
89.
Shkronja e vogël sh.
90.
Shkronja e madhe Sh.
91.
Kombinimet "zhi - shi"
92.
Shkronja Ch, ch Kombinimet "cha", "chu".
93.
Shkronja Ш, Ш. Kombinimet "sha", "schu".
94.
95.
Kombinimet "chu - schu", "cha - sha"
96.
Shkronja C, c.
97.
Shkronja F, f.
98.
Shkrimi i fjalëve dhe fjalive me shkronjën F, f.
99.
100.
Ndarja e shenjave të buta (b) dhe të forta (b).
Faza e përgjithësimit të trajnimit. Letra – ora 15:00
Fletore pune “Shkruaj bukur”
101.
Përsëritje. "Mozaik letrash"
Shkrim kaligrafik i shkronjave, rrokjeve, fjalëve të studiuara.
Zhvilloni aftësinë për të shkruar në mënyrë të lexueshme dhe për të ndjekur rregullat drejtshkrimore.
Personal:
të formojë një qëndrim pozitiv ndaj aktiviteteve të dikujt (të jetë në gjendje të shohë merita në punën e vet dhe të të tjerëve).
Rregullatore:
zotëroni mënyrat për të krahasuar punën tuaj me një standard, mënyra për të gjetur dhe korrigjuar gabimet.
Njohës:
zotërojnë normat dhe rregullat e të shkruarit.
Komunikuese:
të jeni në gjendje të shpjegoni avantazhet dhe disavantazhet e punës suaj dhe të të tjerëve.
102.
Alfabeti. Përsëritja e shkronjave të mësuara. Shkronjat e, ё, i, yu, i janë tregues të butësisë së bashkëtingëllores paraardhëse.
103.
Formulimi i propozimeve në tekst.
104.
Ushtrime në shkrimin e fjalëve dhe fjalive me shkronja të mësuara. Drejtshkrimi i bashkëtingëlloreve me zë dhe pa zë.
105.
Fjalë që kanë të njëjtën pjesë (rrënjë). Zanoret e patheksuara në rrënjë të fjalës.
106.
Fjalë që u përgjigjen pyetjeve "Kush?", "Çfarë?".
107.
Drejtshkrimi i fjalëve me kombinime zhi-shi.
108.
Ushtrime në shkrimin e fjalëve dhe fjalive me shkronja të mësuara.
109.
Drejtshkrimi i fjalëve me shenja ndarëse ь dhe ъ. Shkronja e madhe me emrat e duhur. Zanoret e patheksuara në rrënjë të fjalës.
110.
Fjalët që u përgjigjen pyetjeve "Çfarë duhet bërë?", "Çfarë duhet bërë?". Drejtshkrimi i fjalëve me kombinime zhi-shi, cha-sha, chu-shu.
111.
Fjalët që u përgjigjen pyetjeve "Cila?", "Cila?", "Cila?", "Çfarë të bëj?", "Çfarë të bëj?"
112.
Drejtshkrimi i emrave të përveçëm.
113.
Drejtshkrimi i fjalëve me kombinime chk, chn. Shkronjat e, ё, i, yu, i janë tregues të butësisë së bashkëtingëllores paraardhëse.
114.
Drejtshkrimi i bashkëtingëlloreve të forta dhe të buta. Tregimi me shkrim i butësisë së një bashkëtingëllore. Drejtshkrimi i bashkëtingëlloreve sibilante.
115.
Drejtshkrimi i fjalëve me shenja ndarëse ь dhe ъ. Formulimi i propozimeve në tekst. Shkronja e madhe me emrat e duhur.
Gjuha ruse (50 orë)
“Në botën e komunikimit. Fjala" (6 orë)
1.
Mësimi hyrës në kursin e gjuhës ruse.
Qëllimi, format, kushtet dhe rezultati i komunikimit (në një nivel specifik lëndor). Komunikimi si aftësi për të folur dhe dëgjuar, lexuar dhe shkruar. Fjalët e sakta si mjet për të shprehur mendimet.
Të zhvillojë aftësinë për të qenë të vëmendshëm ndaj fjalës si mjet komunikimi dhe shprehjeje qëndrimi ndaj mjedisit.
Pasurimi i fjalorit të nxënësve.
Personal:
për të zhvilluar aftësi komunikuese si aftësia për të folur dhe dëgjuar, lexuar dhe shkruar.
Rregullatore:
zotërojnë metodat e komunikimit verbal.
Kognitive: sistematizon njohuritë për gjuhën si një mjet për të pasqyruar realitetin; rreth fjalës si njësi gjuhësore e dyanshme.
Komunikues: për të formuar një kulturë të komunikimit verbal, etiketimin e të folurit.
Libër mësuesi (punë. te.)2 – 3 (2 – 3)
2.
Në botën e komunikimit. Qëllimet dhe format e komunikimit.
4 – 6 (4 – 8)
3.
Në botën e komunikimit. Gjuha amtare është një mjet komunikimi.
7 – 9 (4 – 8)
4.
Në botën e komunikimit. Ana semantike e fjalës ruse.
10 – 11 (4 – 8)
5.
Fjala, roli i saj në fjalimin tonë.
6.
Fjala dhe kuptimi i saj.
15 – 17 (9 – 12)
"Emri i duhur" (4 orë)
7.
Mësimi i zhvillimit të të folurit. Fjala si mjet për të krijuar një imazh.
Drejtshkrimi i emrave të përveçëm duke përdorur shembullin e emrave dhe mbiemrave të njerëzve; emrat e qyteteve, lumenjve, fshatrave; emrat e kafshëve. Emër (pa përkufizim); emri i duhur; emër i përbashkët; fjalë polisemantike, homonime (pa përkufizim); rregullat për drejtshkrimin e emrave të përveçëm.
Formimi i aftësisë për të dalluar dhe shkruar saktë emrat e duhur dhe të zakonshëm.
Personal:
kuptoni algoritmin e veprimit tuaj.
Rregullatore:
Mësoni si të shkruani emrat e duhur.
Njohës: të kuptojë dallimet midis emrave të përveçëm dhe emrave të zakonshëm.
Komunikues: zhvilloni aftësinë për të argumentuar.
18 – 20 (9 – 12)
8.
Hyrje në emrat e përveçëm. Dallimi midis një emri të përveçëm dhe një emri të zakonshëm.
21 – 23 (13 – 18)
9.
24 – 25 (13 – 18)
10.
Emri i duhur. Drejtshkrimi i emrave të përveçëm.
26 – 28 (13 – 18)
"Fjala dhe kuptimi i saj" (3 orë)
11.
Fjalë me shumë kuptime.
Fjalë me shumë kuptime. Fjalë të afërta dhe të kundërta në kuptim.
Zhvilloni aftësinë për të përcaktuar kuptimin e një fjale, zgjidhni fjalë që janë të afërta dhe të kundërta në kuptim. Pasuroni fjalorin e nxënësve.
Personal:
të ndërtojë fjalorin.
Rregullatore:
të jetë në gjendje të rregullojë aktivitetet në përputhje me një model dhe algoritëm të caktuar.
Njohës: sistematizoni njohuritë për kuptimin e fjalëve në gjuhën ruse.
Komunikuese: për të formuar një qëndrim të bazuar në vlera ndaj gjuhës ruse - sa më e pasur dhe ekspresive.
29 - 30
12.
Fjalë të ngjashme në kuptim (sinonime).
13.
Fjalë me kuptime të kundërta (antonime).
"Grupe fjalësh" (4 orë)
14.
Shpërndarja e fjalëve në grupe: fjalë - emrat e objekteve, karakteristikat dhe veprimet e tyre.
Të zhvillojë aftësinë për të dalluar një objekt dhe një fjalë si emër i një objekti, fjalët si emra të karakteristikave dhe veprimeve të objekteve.
Personal: jini të vetëdijshëm për algoritmin e veprimit tuaj; përktheni të folurit e jashtëm në rrafshin e brendshëm.
Rregullator: zotëroni mënyrat e klasifikimit të fjalëve në grupe: fjalët janë emrat e objekteve, karakteristikat dhe veprimet e tyre.
Njohës: zotëroni aftësinë për t'u bërë pyetje fjalëve.
35 – 36 (19 – 21)
15.
Prezantimi i grupeve të ndryshme të fjalëve. Tema dhe fjala si emër i subjektit.
37 – 38 (19 – 21)
16.
Fjalët që i përgjigjen pyetjeve kush? Çfarë?
39 – 41 (19 – 21)
17.
Prezantimi i grupeve të ndryshme të fjalëve. Fjalët janë emra objektesh. Fjalët janë shenja. Fjalë veprimi. Njohja me tekstet e vjetra shkollore.
"Tingujt dhe shkronjat, rrokjet dhe viza, stresi" (13 orë)
18.
Tingujt dhe shkronjat.
Tingulli dhe shkronja (duke konsoliduar idenë e një shkronje si një ikonë tingulli). Tingujt dhe shkronjat bashkëtingëllore dhe zanore. Ndarja e një fjale në rrokje. Transferimi i fjalëve në rrokje.
Zhvilloni aftësinë për të dalluar tingujt dhe shkronjat; gjeni një rrokje të theksuar në një fjalë dhe transferoni fjalët rrokje pas rrokjeje; jepni një ide për zbatimin praktik të alfabetit.
Zgjeroni fjalorin e nxënësve.
Rregullues: zotëroni mënyrat e klasifikimit të fjalëve sipas tingujve dhe numrit të rrokjeve.
Njohës: zotëroni aftësinë për të ndarë fjalët në rrokje, për të gjetur një rrokje të theksuar dhe për të ndarë fjalët për transferim.
Komunikues: jini në gjendje të shpjegoni veprimet tuaja.
45 – 46
19.
Tingujt dhe shkronjat.
47 – 49 (22 – 23)
20.
Alfabeti.
21.
Tingujt e zanoreve. Përcaktimi i tyre me shkronja.
52 – 55 (25 – 27)
22.
56 – 60 (28 – 29)
23.
Tingujt bashkëtingëllore. Përcaktimi i tyre me shkronja.
56 – 60 (28 – 29)
24.
Rrokjet.
61 – 63 (30 – 31)
25.
Ndarja e fjalëve në rrokje.
64 – 66 (32 – 34)
26.
Mbështjellja e fjalëve.
67 – 70 (30 – 34)
27.
Mbështjellja e fjalëve.
67 – 70 (30 – 34)
28.
Theksimi.
71 – 74 (35 – 38)
29.
Theksimi.
71 – 74 (35 – 38)
30.
Norma ortoepike e gjuhës. Fjalori "Flisni saktë".
"Drejtshkrimi i gjuhës ruse - njohja jonë e parë" (13 orë)
31.
Tingujt e zanoreve të theksuara dhe të patheksuara. Përcaktimi i tyre me shkronja.
Mospërputhja midis shqiptimit dhe drejtshkrimit të një fjale. Bashkëtingëllore të forta dhe të buta në mes të një fjale. Drejtshkrimi tradicional i kombinimeve zhi - shi, cha - sha, chu - schu dhe fjalët me ndarësin ь.
Zhvilloni aftësinë për të zgjedhur fjalët testuese për fjalët me një zanore të patheksuar dhe një bashkëtingëllore të çiftëzuar; shkruani fjalë me ь - një tregues i butësisë dhe ndarjes.
Zgjeroni fjalorin e nxënësve.
Personal: jini të vetëdijshëm për algoritmin e veprimit tuaj; përktheni të folurit e jashtëm në rrafshin e brendshëm.
Rregullator: zotëroni rregullat e shkrimit të fjalëve.
Njohës: zotëroni aftësinë për të zgjedhur fjalët testuese me drejtshkrimin e dëshiruar.
Komunikues: jini në gjendje të shpjegoni veprimet tuaja.
77 – 79 (39 – 42)
32.
80 – 82 (43 – 48)
33.
Tregimi i butësisë së tingujve bashkëtingëllore në shkrim.
83 – 84 (43 – 48)
34.
85 – 87 (43 – 48)
35.
Tregimi i butësisë së tingujve bashkëtingëllore duke përdorur shkronjat e, e, i, yu, i.
88 – 90 (43 – 48)
36.
Tinguj bashkëtingëllore të zhurmshme.
91 – 93 (49 – 51)
37.
Drejtshkrimi i kombinimeve të shkronjave zhi-shi, cha-sha, chu-shu.
94 – 96 (49 – 51)
38.
Drejtshkrimi i kombinimeve të shkronjave zhi-shi, cha-sha, chu-shu.
97 – 98 (49 – 51)
39.
Shenjë e butë ndarëse.
99 – 102 (52 – 54)
40.
Shenjë e butë ndarëse.
99 – 102 (52 – 54)
41.
Shenjë e ngurtë ndarëse.
103 – 105 (52 – 54)
42.
106 – 111 (55 – 57)
43.
Bashkëtingëllore me zë dhe pa zë. Përcaktimi i tyre me shkronja.
106 – 111 (55 – 57)
"Nga fjala në fjali, nga fjalia në tekst" (7 orë)
44.
Analiza e fjalive dhe tekstit. Përputhja ndërmjet fjalive dhe qëllimit të shqiptimit. Dorëzimi i një oferte me shkrim. Krijoni tekstin tuaj.
Të zhvillojë aftësinë për të dalluar fjalët, fjalitë dhe tekstin; identifikoni temën, idenë kryesore dhe fjalët kyçe; të hartojë një fjali dhe tekst; përdorni shenjat e pikësimit në fund të fjalive.
Personal: jini të vetëdijshëm për algoritmin e veprimit tuaj; përktheni të folurit e jashtëm në rrafshin e brendshëm.
Rregullator: zotëroni mënyrat e klasifikimit të fjalive në varësi të qëllimit të deklaratës dhe ngjyrosjes emocionale.
Njohës: zotëroni aftësinë për të hartuar fjali dhe tekst.
Komunikues: jini në gjendje të shpjegoni veprimet tuaja.
112 – 115 (58 – 59)
45.
Oferta. Dallimi midis një fjale dhe një fjalie.
112 – 115 (58 – 59)
46.
Shenjat e pikësimit në fund të fjalive.
47.
120 – 124 (60 – 63)
48.
Teksti. Dallimi midis një fjalie dhe një teksti.
120 – 124 (60 – 63)
49.
50.
Përgjithësimi dhe konsolidimi i njohurive
Seksioni përfshin të gjithë librat e zgjidhjeve me detyra shtëpie të gatshme për programin Perspektivë për klasat 1, 2, 3, 4.
- GDZ Teksti mësimor Matematika, klasa 1, pjesa 2 Dorofeev, Mirakova, Buka. Zgjidhës, përgjigje të gatshme për detyrat 📚
Vazhdojmë të publikojmë përgjigjet e tekstit të matematikës për klasën e parë për fëmijët që studiojnë në programin Perspektivë. GDZ (detyrë shtëpie të gatshme) për pjesën 2 të tekstit të matematikës për klasën 1, autorët Dorofeev, Mirakova, Buka.
- GDZ Fletore pune gjuha ruse klasa 3, pjesa 2 Klimanova, Babushkina
Këtu po mbani në duar pjesën e dytë të fletores së punës për gjuhën ruse, autoret Klimanova dhe Babushkina. Ju ndoshta keni nevojë për përgjigje për detyrat për të? Të gjithë e kuptojmë se ka shumë detyra shtëpie dhe nuk ka shumë kohë për të përfunduar detyrat në një fletore pune të shtypur, veçanërisht nëse merrni parasysh klubet, seksionet, shëtitjet në natyrë që janë të detyrueshme për fëmijët, etj. Për ta bërë jetën më të lehtë për studentët dhe
... - Fletorja e punës GDZ Matematika e klasës së 4-të pjesa 2. Dorofeev, Mirakova, Buka. Përgjigje të gatshme për detyra, libër zgjidhje 📚✍
Në këtë faqe gjendet GDZ për pjesën e dytë të Fletores së matematikës për klasën 4, autorë të së cilës janë Dorofeev, Mirakova, Buka. Përgjigjet e botimit të 7-të. Ky është programi "Perspektiva" stili i fletores është tashmë i njohur për të gjithë ata që studiojnë me të. Në të njëjtën mënyrë si në ato të mëparshmet, jepen probleme dhe shembuj, dhe përgjigjet duhet t'i shkruani në kuti ose në hapësirat boshe. Ndryshe nga teksti, detyrat në fletoren e punës janë shumë më të thjeshta;
... - GDZ Teksti mësimor Gjuha ruse klasa e 4-të, pjesa 1 Klimanova, Babushkina. Përgjigjet e detyrave
Ata që studiojnë nga këndvështrimi janë të njohur me këtë seri tekstesh për lëndën e gjuhës ruse, autorë të të cilave janë Klimanova dhe Babushkina. Klasa e katërt nuk ishte përjashtim, të njëjtët autorë janë sërish me ne dhe na japin detyra të reja. Por ne jemi gjithashtu me ju - GDZ për 7 guru, kështu që kryerja e ushtrimeve në gjuhën ruse do të jetë shumë më e lehtë. Ne kemi vetëm përgjigjet e sakta për detyrat. Përgjigjet e botimit të 3-të.
- GDZ Fletore pune gjuha ruse klasa 3, pjesa 1 Klimanova, Babushkina
Do të filloj përsëri dhe përsëri me faktin se edhe pse këto fletore të shtypura të gjuhës ruse ofrohen nga programi Perspektiva, shkollës nuk i ndahen para për to dhe prindërit detyrohen të blejnë fletore me shpenzimet e tyre. Ata kushtojnë shumë, 250-300 rubla për 1 pjesë, por nuk kanë shumë kuptim. Prandaj, prindërit së bashku me mësuesin shpesh vendosin të mos blejnë fletore pune nga autoret Klimanova dhe Babushkina. Në këtë rast, mësuesi
... - Teksti mësimor GDZ Matematika e klasës së 4-të pjesa 1. Dorofeev, Mirakova, Buka. Përgjigje të gatshme për detyra, libër zgjidhjesh 📚
Përgjigjet e botimit të 4-të të tekstit shkollor. Ata nxënës që vazhdojnë ose për ndonjë arsye filluan të studiojnë programin “Perspektiva” në klasën e katërt, përsëri ndeshen me tekste të autorëve me emrat tashmë të njohur Dorofeev, Mirakova, Buka. Programi bëhet më i ndërlikuar, por jo shumë. Teksti shkollor fillon me përsëritjen e asaj që u trajtua në klasën e tretë në kuadër të veprimeve me numrat nga 100 deri në 1000. Gjysma e tekstit harxhohet duke studiuar
... - Fletorja e punës GDZ Matematika klasa 4 pjesa 1. Dorofeev, Mirakova, Buka. Përgjigje të gatshme për detyra, libër zgjidhje 📚✍
Përgjigjet e botimit të 7-të. Nëse vazhdoni të studioni nën programin "Perspektiva" në vitin aktual akademik, atëherë ne kemi një perspektivë të gëzueshme për ju: kontrolloni detyrat tuaja të shtëpisë me GDZ-në tonë të saktë. Të dashur prindër, kjo është për ju, nëse jeni ende duke kontrolluar detyrat e shtëpisë së fëmijës tuaj, dhe për ju, nxënës të klasës së katërt, nëse tashmë jeni aq të pavarur sa bëni detyrat e shtëpisë dhe kontrolloni
... - Teksti mësimor GDZ Matematika e klasës së tretë pjesa 1. Dorofeev, Mirakova, Buka. Përgjigje të gatshme për detyrat, libri i zgjidhjeve
Detyrë shtëpie të gatshme për tekstin Matematika klasa III pjesa e parë e saj sipas programit Perspektiva. Autorë të tekstit janë Dorofeev, Mirakova, Buka. Çfarë do të kalojmë në tekstin shkollor: janë sërish numra nga 0 deri në 100. Do të ketë mbledhje, zbritje, shumëzim dhe pjesëtim. Fëmijët do të shqyrtojnë sasitë dhe mënyrën se si t'i konvertojnë ato në njëri-tjetrin dhe do të praktikojnë zgjidhjen e problemeve.
- GDZ Lexim letrar klasa e II. Fletore kreative me përgjigje. Klimanova, Koti ✍
GDZ “Lexim letrar” klasa II. Fletore kreative me përgjigje. Klimanova, Koti. Fletorja krijuese “Leximi letrar” për klasën 2, autoret Klimanova, Koti, ecën me ritmin e teksteve për programin Perspektiva. Detyrat janë kryesisht krijuese, dhe përgjigjet duhet të jenë krijuese - këto janë mendimet, fjalët e urta, thëniet tuaja. Ju mund të merrni nga GDZ-ja jonë në 7 guru, në mënyrë që të mos gërmoni nëpër internet në kërkim të deklaratave të nevojshme.
- GDZ Lexim letrar klasa e IV. Fletore kreative me përgjigje. Klimanova, Koti ✍
GDZ “Leximi letrar” klasa e IV. Fletore kreative me përgjigje. Klimanova, Koti.
- Teksti mësimor GDZ Gjuha ruse e klasës së dytë, pjesa 2. Klimanova, Babushkina. Përgjigjet e detyrave ✍
Në programin "Perspektiva" e shkollës fillore, libri referues për nxënësit në lëndën Ruse është teksti shkollor i autoreve Klimanova dhe Babushkina. Ne vazhdojmë të punojmë me tekste dhe fletore pune të këtyre autorëve. Programi po bëhet gjithnjë e më i ndërlikuar në pjesën e dytë, ju do të shikoni gjithnjë e më shumë në bazën tonë të të dhënave shtetërore. Shpresojme se shpejti
... - GDZ "Matematika 3 klasa". Fletorja e punës pjesa 2. Dorofeev, Mirakova, Buka. Përgjigje të gatshme për detyra, libër zgjidhje 📚✍
Fletorja e matematikës për programin Perspektiva për klasën e III. Këto janë detyra të gatshme në matematikë për librin e punës për klasën 3, autorët e tij, si i pari, janë G.V., T.N. Fletore pune për vitin aktual akademik. Të gjitha përgjigjet janë kontrolluar dhe miratuar nga një mësues i shkollës fillore.
- GDZ “Matematika klasa e 2-të”. Fletorja e punës pjesa 2. Dorofeev, Mirakova, Buka. Përgjigje të gatshme për detyra, libër zgjidhjesh 📚
Ne vazhdojmë të studiojmë matematikën duke përdorur programin Perspektivë, tekste dhe tekste pune nga autorët Dorofeev, Mirakov, Buk. Këtë semestër do të mësojmë të numërojmë me dhjetëra, do të mësojmë se çfarë janë numrat e rrumbullakët, do të shqyrtojmë temën e formimit të numrave më të mëdhenj se njëzet dhe do të mësojmë se si të veprojmë lehtësisht me numrat dyshifrorë. E rregullt për
... - GDZ "Bota rreth nesh, klasa 4". Fletorja e punës pjesa 2. Pleshakov, Novitskaya. Përgjigjet e detyrave, libri i zgjidhjeve
Përgjigjet e botimit të 5-të. Pjesa e dytë e librit të punës për klasën 4 me temën "Bota rreth nesh" nga Pleshakov, Novitskaya (Programi Perspektivë) është mjaft komplekse, por fëmijët nuk janë më të vegjël, të aftë për të kuptuar historinë dhe arkeologjinë.
- GDZ "Klasa 3 e gjuhës ruse". Teksti mësimor pjesa 1. Klimanova, Babushkina. Përgjigjet e detyrave
Detyrat e gatshme të detyrave të shtëpisë me temën "Gjuha ruse klasa 3" për pjesën 1 të tekstit shkollor (autorë të tekstit shkollor Klimanova, Babushkina) vazhdojnë serinë e GDZ sipas programit "Perspektiva". Teksti për klasën e tretë përmban si përsëritje dhe thellim të njohurive për klasën e II-të, si dhe material të ri, rregulla të reja dhe ushtrime për konsolidimin e tyre. Kërkimet
... - GDZ "Klasa e dytë e gjuhës ruse". Teksti mësimor pjesa 1. Klimanova, Babushkina. Përgjigjet e detyrave
Një tekst shkollor në gjuhën ruse është një pjesë integrale e çdo programi shkollor. Në programin e shkollës fillore “Perspektiva”, ky është teksti shkollor i autoreve Klimanova dhe Babushkina. Me tekstet dhe tekstet e këtyre autorëve u njohëm në klasën e parë dhe në të dytën, në përputhje me rrethanat, do të ketë një vazhdimësi, përsëritje dhe konsolidim logjik.
... -
...
Shkruani në një fletë të veçantë letre një përrallë për kafshët, bimët ose një legjendë popullore për origjinën e emrit të një objekti natyror - kjo është një nga detyrat krijuese në temën "Bota përreth jush", klasa 4, duke përdorur librin shkollor të Pleshakovit. Dhe nëse gjithçka është e qartë me pjesën e parë të detyrës, domethënë, mund të shkruani çdo përrallë që përfshin - Përshkrimi i esesë bazuar në pikturën e Shishkin "Dimri në pyll, ngrica"
Ivan Ivanovich Shishkin konsiderohet me të drejtë një piktor i madh peizazhi. Ai, si askush tjetër, arriti të përcillte përmes pikturave të tij bukurinë e pyllit të pacenuar, hapësirat e pafundme të fushave dhe të ftohtin e dimrit të ashpër. Veprat e tij të artit janë aq realiste sa duke parë foton të duket sikur je i rrethuar nga natyra. Duket se është gati të fryjë
... - Fletorja e punës GDZ Gjuha ruse e klasës 2, pjesa 2. Klimanova, Babushkina. Përgjigjet e detyrave
Pjesa e dytë e librit të punës të gjuhës ruse për klasën 2 nga Klimanov dhe Babushkin nuk ndryshon në kompleksitet nga e para. Detyrat janë mjaft të thjeshta, por ndonjëherë kreative, gjë që i ngatërron prindërit e përfshirë në përgatitjen dhe kontrollimin e detyrave të shtëpisë së fëmijës së tyre. Ndonjëherë ju vetëm duhet të kontrolloni dhe të siguroheni që jeni aktiv
... - GDZ Fletore pune gjuha ruse klasa 4 pjesa 1 Klimanova, Babushkina ✍
Tashmë kemi shkruar shumë fjalë për librat e punës në gjuhën ruse mbi bazën e shtypur të programit "Perspektiva", autorë Klimanova, Babushkina, nuk lodhemi të përsërisim se një libër tjetër pune, tani për klasën e katërt, është humbje kohe. për nxënësin dhe prindërit. Do të ishte mirë nëse ato do të jepeshin falas në shkollë, por duhet t'i blini dhe ato nuk kushtojnë asnjë qindarkë. Detyrat janë të thjeshta, por, si zakonisht, ka disa
... - GDZ Teksti mësimor Matematika klasa I, pjesa 1 Dorofeev, Mirakova, Buka. Zgjidhës, përgjigje të gatshme për detyrat 📚✍
Le të bëjmë menjëherë një rezervë se ky tekst shkollor është i përshtatshëm për fëmijët që nuk janë aspak të njohur me numrat dhe kanë pak njohuri për numërimin, dhe fëmijë të tillë, sinqerisht, janë të rrallë në kohën tonë. Sigurisht, ata prindër që janë për "të njëjtin sistem arsimor sovjetik", i cili dha gjithçka nga e para dhe në shkollë fëmija mësoi vërtet të lexonte, do të jenë të lumtur.
... - GDZ Teksti mësimor Matematika, klasa 2, pjesa 1 Dorofeev, Mirakova, Buka. Zgjidhës, përgjigje të gatshme për detyrat 📚
Kështu që më në fund arritëm në klasën e dytë të sigurtë. Mësimet kanë filluar përsëri dhe përsëri janë detyra shtëpie. Për ta bërë shumë më të lehtë kryerjen e detyrave të shtëpisë me fëmijën tuaj dhe kontrollimin e përgjigjeve, mund të përdorni detyrat tona të gatshme të matematikës në formën e një fletore pune. GDZ në këtë seksion të faqes
... - Fletorja e punës GDZ Matematika klasa 3 pjesa 1. Dorofeev, Mirakova, Buka. Përgjigje të gatshme për detyra, libër zgjidhjesh 📚
Me kërkesa të shumta të nxënësve dhe prindërve të tyre, po publikojmë fletën e matematikës për programin Perspektiva për klasën e tretë. Këto janë detyra të gatshme në matematikë për fletoren e punës për klasën 3, autorët e së cilës janë G.V., T.N. Fletore pune për vitin aktual akademik. Të gjitha përgjigjet kontrollohen dhe miratohen
... - Fletorja e punës GDZ Gjuha ruse e klasës 2, pjesa 1. Klimanova, Babushkina. Përgjigjet e detyrave
Detyrat e gatshme të detyrave të shtëpisë në lëndën Gjuha ruse për klasën 2 për pjesën e parë të fletores së punës sipas programit të perspektivës, autorët L.F. Klimanova, T.V. Babushkina për vitin aktual shkollor do të ndihmojnë në kontrollimin e përgjigjeve të fëmijës pa shpenzuar shumë kohë në prindër të zënë.
- Belov, Chernov dhe Ryzhov... Përcaktoni ngjyrën e flokëve të Ryzhov (ose secilit)
Tre miq u takuan në një kafene: Belov, Chernov dhe Ryzhov. “Është e mahnitshme që njëra prej nesh është bionde, tjetra është brune, e treta është flokëkuqe, dhe megjithatë asnjëri prej nesh nuk ka një ngjyrë flokësh që përputhet me mbiemrin tonë,” vuri në dukje burri me flokë të zeza. "Ke të drejtë," tha Belov. Përcaktoni ngjyrën e flokëve të Ryzhov. - Fletorja e punës GDZ Matematika klasa 2 pjesa 1. Dorofeev, Mirakova, Buka. Përgjigje të gatshme për detyra, libër zgjidhjesh 📚
Kështu nxënësit tanë kaluan në klasën e dytë. Ne vazhdojmë të studiojmë kursin e matematikës duke përdorur programin Perspektivë, tekste shkollore dhe libra pune nga autorët Dorofeev, Mirakov, Buk, dhe ata që papritmas kaluan në këtë program për ndonjë arsye do të njihen me ta. Detyrat janë mjaft të thjeshta, përveç disa të papërshtatshme.
... -
Kjo është një fletore krijuese mjaft budalla, sipas mendimit të shumë mësuesve të shkollave fillore, dhe për këtë arsye shumica nuk i blejnë as për libra shkollorë. Absolutisht i njëjti material dhe pothuajse të njëjtat pyetje janë në tekst, prandaj edhe këtë fletore krijuese do ta kalojmë shkurt, pa u ndalur apo shpjegime të veçanta. Le të sqarojmë se kjo fletore kreative është për një tekst shkollor në
... - GDZ "Bota rreth nesh, klasa 4". Fletorja e punës pjesa 1. Pleshakov, Novitskaya. Përgjigjet e detyrave, libri i zgjidhjeve
Përgjigjet e botimit të 5-të. Sipas traditës, ne vazhdojmë të publikojmë një sërë detyrash të gatshme me cilësi të lartë për programin Perspektivë. Kësaj radhe do të shihet libri i zgjidhjeve për temën e botës rreth nesh për klasën e 4-të.
... - GDZ "Lexim letrar" klasa I. Fletore kreative me përgjigje. Klimanova, Koti 📚
Leximi letrar fillon për fëmijët tashmë në klasën e parë dhe studimi i kësaj lënde vazhdon deri në klasën e 11-të. Nxënësit e regjistruar në programin Perspektivë në shkollë fillojnë zhytjen e tyre në botën e letërsisë me tekstin Lexim letrar dhe krijues
... - GDZ Teksti mësimor Matematika klasa II, pjesa 2 Dorofeev, Mirakova, Buka. Zgjidhës, përgjigje të gatshme për detyrat...
- GDZ "Shkruaj bukur" Fletorja e punës Klasa e parë Klimanova, Abramov. Përgjigjet e detyrave 📚
Detyrë shtëpie të gatshme për fletoren e punës me temën Gjuha ruse "Shkruani bukur" për klasën e parë. Autorët L.F. Klimanova, A.V. Dihet se sa e vështirë është shkrimi për fëmijët. Pra, fëmijët kanë mësuar tashmë alfabetin dhe kanë përfunduar fletoret "Alfabeti im". Interesante dhe
... - GDZ "Bota rreth nesh, klasa 3". Fletorja e punës pjesa 2. Pleshakov, Novitskaya. Përgjigjet e detyrave, libri i zgjidhjeve
Detyra shtëpie të gatshme me përgjigje për pjesën e dytë të Fletores së punës me temën Bota rreth nesh, klasa III. Autorët e fletores janë Pleshakov, Novitskaya. Programi perspektiv. Fletorja e punës do të jetë e dobishme për çdo student
... - GDZ "Bota rreth nesh, klasa 3". Fletorja e punës pjesa 1. Pleshakov, Novitskaya. Përgjigjet e detyrave, libri i zgjidhjeve
Përgjigjet e detyrave në fletoren e punës me temën Bota rreth nesh për klasën 3, pjesa 1 e librit të punës, autorët Pleshakov dhe Novitskaya, Programi Perspektivë. Fletorja e punës do t'ju ndihmojë me detyrat e shtëpisë.
... -
Libri i punës "Bota rreth nesh" për klasën e dytë, pjesa e dytë, kompleksi arsimor "Perspektiva", autorët e fletores - A.A. Novitskaya. Nëse pjesa e parë i është kushtuar tërësisht vjeshtës, është e logjikshme që
... - GDZ "Bota rreth nesh, klasa 1". Fletorja e punës pjesa e dytë. Pleshakov, Novitskaya. Përgjigjet e detyrave, libri i zgjidhjeve
Pjesa e dytë e librit të punës së Pleshakov për botën rreth tij për klasën e parë, programi Perspektiva është vazhdim i pjesës së parë. Fletorja plotëson në mënyrë harmonike të parën. Kërkimet
... - GDZ "Alfabeti im" Fletore e kopjes Klasa e I-rë Klimanova, Abramov, Pudikova. Përgjigjet e detyrave 📚
Libreza "Alfabeti im" Klasa e I-rë Klimanova, Abramov, Pudikova. Më lejoni të filloj duke thënë se librat e kopjeve janë të mira. Sigurisht, jo pa të meta, por në përgjithësi, shkrimi i dorës është i mirë nëse përdoret siç duhet. Në pjesën e parë ne praktikojmë shkrimin
Ka shumë gabime në këtë program. Këtu është një përmbledhje që gjeta: "Në grupin e teksteve shkollore, fëmijët mësohen të ndajnë gabimisht fjalët në rrokje, për më tepër, në "ABC" në faqet ngjitur ka të dyja ndarja e saktë (f. 53 e pjesës së parë: ka-pu-sta, ju-kvy) dhe e pasaktë (f. 56: lap-ti, tuf-li)."
Këto janë opinione nga faqe të tjera:
“Më 1 shtator të këtij viti, fëmija im shkoi në klasën e parë të një shkolle të rregullt në rrethin tonë paratë e veta, dhe unë, si një person kureshtar, vendosa të shikoj ABC-në e autorëve të respektuar - L.F. Klimanova dhe S.G. Makeeva, pasi lexova, pata dy pyetje Përbërja e familjes së patave është renditur lart në kokën time pa pjesëmarrjen time vullnetare: "Si t'i shpjegoj një fëmije në klasën e parë se vemja është një e afërme e ngushtë në linjën femërore apo mashkullore?" Fatkeqësisht, nuk ka asnjë lidhje me autorin që e ka shkruar këtë. kështu që më duhet t'i drejtohem drejtpërdrejt Autorëve të ABC-së për ndihmë për të gjetur përgjigjen e pyetjes sime.
Vështirësia e dytë lindi pasi lexova fragmentin në faqen 100 se si Roma dhe Vova ndihmuan nënën e tyre dhe blenë Djathin Në fillim nuk e kuptova se kush ishte DJATH, por më pas vendosa që po flisnim për DJATHIN, një produkt qumështi i fermentuar. Unë kam një arsim të mesëm në gjuhën ruse, kështu që nuk guxoj të debatoj me autorin e programeve dhe teksteve shkollore për gjuhën ruse, dhe thjesht dua të zbuloj vetë nëse një përdorim i tillë i përfundimit të një fjale është i mundur. dhe në cilin fjalor mund të sqarohet kjo për të përmbledhur të gjitha sa më sipër, do të doja të inkurajoja të gjithë ata që kishin guximin të zgjidhnin këtë program, në fund të fundit, një fëmijë do të zhvillohet në kokën e tij një lloj kuptimi i gabuar, për mendimin tim, i gjuhës ruse, dhe më vjen keq për mësuesit tanë, të cilët e kanë shumë të vështirë të rrënjosin bazat e njohurive tek një fëmijë gjatë gjithë jetës së tij sipas teksteve të tilla. Ky është mendimi im personal”.
Këtu është një rishikim tjetër:
Epo, ne do të studiojmë Perspektiva. Më trembin që në klasën e parë të bëjnë kaq shumë pyetje në matematikë zgjidhja dhe përgjigja nuk është e nevojshme, ose 4 shembuj për të përfunduar atë që nuk është bërë në klasë, dhe në klasë nuk e llogarisin atë. dhe ja ku ka foto të mëdha në të dyja faqet dhe 1 rresht për të lexuar që nga shtatori kemi mësuar 1 katrain dhe 1 varg - një lugë është një lugë, ata hanë supë me një lugë... Vajza ime është duke lexuar më keq. se në gusht po e gënjej, çfarë tjetër ju duhet të shkruani dhe të lexoni këtu Mësohet në shkollë, të paktën me shkrimin e një rreshti me shkronja. wow!) Kështu ata mësojnë poezi çdo javë, apo edhe disa në javë. Ata mësuan thuprën e bardhë, por tonat nuk bënë asgjë. Ata praktikojnë shkrimin e shkronjave dhe numrave me kujdes, ata tashmë lexuan 2 faqe të plota teksti Nuk ishte mami që lau Mila, por tregime të plota. Ne kemi të njëjtat libra të matematikës - Peterson, kështu që ata janë tashmë 10 mësime përpara nesh. Fëmija im së shpejti do të bëhet krejtësisht budalla. Ndoshta programi është krijuar për të filluar fillimisht fëmijët, dhe pastaj, në dashtë Zoti, i pari i klasës do të jetë në gjendje të korrespondojë disi me nivelin e njohurive, le të themi klasën e 4-të, dhe ky i pari do të jetë një gjeni, dhe të tjerët janë budallenj. që nuk e ndoqën programin “të fortë” Sapo mbaruam ABC-në, shpresoj shumë që të ketë të paktën diçka më serioze. Vajza, që keni perspektivë, keni të njëjtën shthurje?"
“Unë jam në klasën e dytë....duke studiuar sipas programit Perspektiva Nuk më pëlqen fare ky program Dituria në klasën e dytë jo për fëmijët 8-vjeçarë duhet ta mësoj përmendësh, pasi fëmija nuk i kupton ende disa fjalë dhe fraza e di vërtet alfabetin akoma, por sipas programit Spotlight, teksti shkollor kërkon lexim Nuk ka transkriptim dhe nuk do të ketë deri në klasën e 5-të, fëmija duhet të mësojë përmendësh dëgjimisht dhe vizualisht Po sikur prindërit e mi të më mësonin një gjuhë tjetër.
Të tjerë shkruajnë se asgjë. Mjaft e fortë. 02/10/2013 00:20:45, Yuffie
| 1 0 -1 0 |
Personi, mendimi i të cilit cituat mund të jetë kureshtar, por sigurisht që nuk lexon me shumë vëmendje, pasi tregimi për “vemjen e tezes” është vendosur në tekstet shkollore pikërisht për këtë qëllim, për t'i mësuar fëmijët të dallojnë fjalët me të njëjtën rrënjë nga fjalët. që tingëllojnë të ngjashme.
Epo, "Unë kam një arsim të mesëm në gjuhën ruse, kështu që nuk guxoj të debatoj me autorin e programeve dhe teksteve shkollore për gjuhën ruse, dhe thjesht dua të zbuloj vetë nëse një përdorim i tillë i përfundimit të një fjala është e mundur dhe në cilin fjalor mund ta sqaroj këtë" - ju lutem, nëse një person ende nuk e di këtë, atëherë le të zbulojë diçka të re për veten e tij: [link-1]
Dhe është e çuditshme, vërtet, kur një profesionist në dukje citon si argument mendimin e personit të parë që has, i cili është krejtësisht i paaftë as në lëndë, as në metodologji...
02/10/2013 01:23:58, Musenka| 1 0 -1 0 |
