Prezentácia "Výučba gramotnosti (písanie) od L.F. Klimanovej (UMK "Perspektíva"). Sprievodca školou Pracovný zošit "Krásne píš"

Pracovný program gramotnosti

(lekcie písania)

1. stupeň UMK „Perspektíva“.

Vysvetľujúca poznámka

Pracovný program pre výučbu gramotnosti pre 1. ročník bol vypracovaný na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie, koncepcie duchovného a morálneho rozvoja a osobného rozvoja občana Ruska, plánovaných výsledkov základného všeobecného vzdelávania, Koncepcia vzdelávacieho komplexu „Perspektíva“, autorský program L. F. Klimanova, T. V. Babushkina „Ruský jazyk“, schválený Ministerstvom obrany Ruskej federácie v súlade s požiadavkami federálnej zložky štátneho štandardu základného vzdelávania.

Miesto predmetu v učebných osnovách

Pracovný program je koncipovaný na 206 hodín (94 hodín na výučbu základného čítania a 114 hodín na výučbu písania) ročne.

Počet hodín za rok: 206.

Počet hodín týždenne: 9 (gramotnosť 4 hodiny, písanie 5 hodín).

Ciele a ciele kurzu

Vyučovacia gramotnosť je organickou súčasťou akademického predmetu „Ruský jazyk“ a má s ním spoločný komunikačný a kognitívny základ. Kurz spĺňa ciele humanistickej školy, záujmy a potreby dieťaťa, je koncipovaný tak, aby formoval vysokú kultúru verbálnej komunikácie, rozvíjal tvorivé schopnosti žiakov a oboznamoval ich s duchovnými a morálnymi hodnotami.

Cieľom kurzu „Teaching Literacy“ je osvojiť si počiatočné znalosti zo slovnej zásoby, fonetiky a gramatiky ruského jazyka.

Obsah kurzu a vyučovacie metódy sú zamerané na riešenie nasledujúcich problémov:

rozvíjať schopnosť písať a čítať, počúvať a hovoriť a slobodne používať materinský jazyk v rôznych komunikačných situáciách;

zabezpečiť vedomé osvojenie si jazyka ako najdôležitejšieho prostriedku komunikácie a vzájomného porozumenia ľudí;

zabezpečovať vzťah medzi systémom výučby gramotnosti a rozvojom komunikačných a rečových schopností, literárnych a tvorivých schopností žiakov a formovania ich duchovných a morálnych hodnôt;

rozvíjať nápadité a logické myslenie u každého dieťaťa, vštepovať zručnosti kultúry reči a komunikácie ako neoddeliteľnú súčasť všeobecnej kultúry človeka.

Tento systém výučby gramotnosti je založený na troch hlavných princípoch:

komunikatívny

vzdelávacie,

semiotický (znak).

1. Komunikatívne zameranie kurzu vám umožňuje:

formovať procesy čítania a písania ako typy písanej reči, a nie len ako jednoduché zručnosti;

poskytnúť predstavu o texte ako o produkte rečovej činnosti;

chápať jazyk ako prostriedok komunikácie;

rozvíjať schopnosť orientovať sa v komunikačnej situácii: primerane vnímať reč partnera, správne zostaviť svoj výrok, ovládať ho a korigovať v závislosti od komunikačnej situácie.

2. Kognitívna orientácia kurzu vám umožňuje:

študovať jazyk ako kultúrno-historický proces - od ústnych foriem komunikácie k písomným, t. j. od hier, gest, kresby, piktografie až po abecedné písanie zvukových písmen atď.;

ovládať jazyk ako prostriedok vzájomného porozumenia, prostriedok poznania;

formovať jazykové myslenie žiakov, rozvíjať obrazné a abstraktné logické myslenie, intuíciu;

zabezpečiť postupnú asimiláciu základných jazykových a rečových pojmov na ilustratívnom a obrazovom základe, berúc do úvahy charakteristiky kognitívnej činnosti dieťaťa prostredníctvom rozvoja všetkých typov myslenia (vizuálne-praktické, obrazne-symbolické a abstraktne-logické);

rozvíjať jazykové myslenie, ktoré je založené na schopnosti dieťaťa rozpoznať a harmonicky kombinovať formu a obsah reči, schopnosti reprodukovať jej význam a význam v rôznych formách, schopnosti vidieť všeobecný význam za rôznymi formami jej vyjadrenia.

3. Semiotický princíp umožňuje:

odhaliť jazyk ako znakový systém, v ktorom len obojstranné jednotky jazyka, ako slovo, morféma atď. (a nie písmeno, ako sa často verí), možno klasifikovať ako jazykové znaky;

uvedomiť si špecifickosť slova ako jazykového znaku, ako „náhrady“ reality;

vyzdvihnúť východiskové pojmy a vzťahy, ktoré by dieťaťu pomohli pochopiť význam jazykového znaku: znak – význam, význam – zvuk (obsah – forma);

zoznámiť deti s rôznymi znakovými systémami a komunikačnými prostriedkami: mimikou a gestami (ako jeden z najstarších typov komunikácie, ktorý dodnes funguje, sprievodná ústna reč), znakové signály, znakové symboly, jazyk umenia atď. .

Všeobecná charakteristika kurzu

V období učenia sa čítania a písania získavajú deti prvotné predstavy o rôznych formách komunikácie: reálne (ľudia medzi sebou) a konvenčné (so svetom prírody a vecí), porovnávajú sa verbálne a neverbálne formy komunikácie. Pozornosť sa upriamuje na význam gest, mimiku, výrazné pohyby, intonáciu komunikácie, kresby a chápe úlohu znakov v komunikácii.

Hlavná pozornosť je venovaná výučbe čítania a písania ako písaných noriem rečovej komunikácie. Zároveň sa zlepšujú ústne formy komunikácie, počúvanie a rozprávanie.

Obdobie učenia sa čítať a písať zahŕňa tri fázy:

1. Obdobie prípravného školenia (45 hodín)

Študenti začnú pracovať s materiálom z prvej časti, ktorá sa volá „Poďme sa zoznámiť!“ Jeho cieľom je uviesť deti do sveta komunikácie, pomôcť nadviazať medzi nimi kontakty a vytvoriť v triede atmosféru dobrej vôle, vzájomnej pomoci a lásky. Komunikatívne rečové situácie stimulujú rozvoj reči žiakov a povzbudzujú deti, aby vyjadrovali svoje názory a úsudky.
Na vyučovacích hodinách sa súbežne s ústnym prejavom začína formovať aj písomný prejav: od jeho predmetovo-praktickej roviny (gestá, mimika, piktogramy a pod.) až po ikonicko-symbolické a abecedné, zvukové písmo. Osvojovanie jazyka začína konkrétnymi predstavami o slove a jeho nominatívnej funkcii, o slove ako o mene osoby, ako o názve predmetov v okolitom svete („Svet spoznávame podľa mien“). Deti tvoria vety a texty zo slov napísaných pomocou piktogramov. Postupne sa mu odhaľuje slovo, ktoré sa dieťaťu najskôr javí zo stránky významu (významu), zo stránky zvuku (zvukovej podoby). Zavádzajú sa modely slov, ktoré poskytujú vizuálnu reprezentáciu vzťahu medzi zvukovou formou a významom slova. Riekanky, riekanky na počítanie a básne s prvkami onomatopoje, ktoré sústreďujú pozornosť na zvukovú stránku slova, pomáhajú upútať pozornosť detí na zvuk slova. Zvuková analýza sa vykonáva v celom rozsahu zvukov ruského jazyka. Zobrazovanie hlások v schémach je motivované – zachytáva artikulačné a výslovnostné črty hlások reči: kruh symbolizuje voľný priechod vzduchu pri vyslovovaní samohlások a brvno a vlnovka v kruhu označujú prekážky, ktoré vznikajú pri vyslovovaní spoluhlások. Spolu s tým sa používa akrofonická metóda písania slov: každý zvuk je označený obrázkom. Deti rozvíjajú svoju schopnosť komunikovať štúdiom mikrotém, ako sú „Komunikácia v ľudskom svete“, „Komunikácia v prirodzenom svete“, „Komunikácia pomocou sprostredkujúcich znakov“. Deti sa učia rozlišovať medzi ústnou a písomnou formou komunikácie, všímajú si slová ako prostriedok komunikácie medzi ľuďmi, učia sa riešiť nielen rečové, ale aj morálne problémy v procese komunikácie.
Súčasne s abecedou deti pracujú s pracovným zošitom „Kresli, premýšľaj, rozprávaj“, ktorý pripraví ruku dieťaťa na písanie, naučí sa orientovať v línii práce a precvičí si rozvoj logického a asociatívneho myslenia.

2. Obdobie základného (literárneho) výcviku (144 hodín)

V tomto období sa osvojuje písanie zvukových písmen ako najefektívnejší spôsob zaznamenávania myšlienok, čítanie a písanie sa osvojujú ako druhy rečovej činnosti, rozvíja sa kultúra verbálnej komunikácie, zlepšujú sa komunikačné a rečové schopnosti.

Študenti pracujú s materiálom z druhej časti abecedy, ktorá sa nazýva „Krajina ABCD.
Slovná zásoba ABVGDeyki je zameraná na veľkú a rôznorodú prácu so slovami. Pomocou najjednoduchších modelov sa žiaci zoznámia s polysémantickými slovami, synonymami, antonymami a homonymami a frazeologickými výrazmi. Významné miesto sa venuje rozvoju rečových schopností pri skladaní viet a textov. Systematická práca so slovom vytvára podmienky na formovanie pravopisných zručností a porozumenia obraznej reči literárnych textov. Pri výučbe písania sa zavádza tlačené písmo, ktorého zvládnutie pomáha deťom vytvárať vizuálno-motorický obraz písmena a blahodarne pôsobí na jeho asimiláciu. Hlavný dôraz je však kladený na zvládnutie písaného slova. Deti ovládajú pravidlá ruskej grafiky a aktívne sa formujú ich počiatočné pravopisné zručnosti.

Počas hlavného (písmenového) obdobia si precvičujú písanie a pravopis v písankách č.1 a č.2 „Moja abeceda“.

3. Obdobie školenia po základnej škole (18 hodín)

Zovšeobecňujúca (post-listová) fáza je založená na materiáli tretej časti abecedy „O všetkom na svete“. Hlavnou úlohou tohto obdobia je upevniť vedomé čitateľské zručnosti a zabezpečiť prechod od čítania slabík k čítaniu v slovách.

Literárna časť abecedy je však zameraná nielen na rozvíjanie čitateľských zručností, ale aj na rozvíjanie schopnosti porozumieť textom rôzneho typu: vedeckým a umeleckým. Porovnanie týchto textov umožňuje deťom samostatne pozorovať jazyk umeleckých diel a používanie slov v literárnych textoch. „Literárne tajomstvá“, prezentované vo vizuálnej a figurálnej forme, pomáhajú deťom cítiť rytmus, melódiu a obrazný jazyk umeleckých diel. Existujú úlohy, ktoré stimulujú literárnu tvorivosť detí, pomáhajú učiteľovi budovať dialógové hodiny a hodiny komunikácie s čitateľmi

so spisovateľom, knihou, jej postavami.

Súbežne s literárnou časťou abecedy sa pracuje na pracovnom zošite „Píšem krásne“. Hlavným účelom príručky je upevnenie kaligrafických a pravopisných zručností.

Systém úloh a výber materiálu zabezpečujú rozvoj literárnych a výtvarných schopností školákov.

Obsah predmetu

Fonetika. Zvuky reči, ich vlastnosti. Uvedomenie si jednoty zvukovej skladby slova a jeho významu.

Izolácia jednotlivých zvukov v slove. Stanovenie počtu a postupnosti hlások v slove, ich upevnenie vo zvukových a obrazovo-symbolických schémach. Zhodné slová, ktoré sa líšia jedným alebo viacerými zvukmi.

Rozlišovanie medzi samohláskami a spoluhláskami. Porozumenie fonematickým opozíciám: tvrdé a mäkké fonémy, ich symbolické označenie. Rozlišovanie medzi tvrdými a mäkkými spoluhláskami, znenými a neznělými.

Slabika ako minimálna jednotka výslovnosti. Rozdelenie slov na slabiky, otvorené a zatvorené slabiky. Dôraz. Určenie miesta prízvuku v slove, rozlíšenie prízvučných a neprízvučných slabík, prízvučných a neprízvučných samohlások.

Grafika. Rozlišovanie medzi zvukmi a písmenami: písmeno ako znak zvuku. Zvládnutie polohovej metódy označovania hlások písmenami. Písmená ъ, ь, ktoré neoznačujú zvuky. Samohlásky e, e, yu, i; ich dvojúlohu (v závislosti od miesta v slove). Písomné označenie mäkkosti spoluhlások pomocou písmen i, e, e, yu, i. Mäkký znak ako indikátor mäkkosti spoluhláskových zvukov. Použitie ъ a ь ako deliacich značiek.

Predstavenie ruskej abecedy ako sledu písmen. Význam abecedy. Porovnanie abecedného písania (označovanie zvukov písmenami) a písania pomocou obrázkov a symbolov (piktografia). Pochopenie hodnoty moderného písania.

Čítanie. Formovanie zručnosti slabičného čítania (orientácia na písmeno označujúce samohlásku) ako druh rečovej aktivity. Plynulé čítanie slabík a celých slov rýchlosťou, ktorá zodpovedá individuálnemu tempu dieťaťa. Vedomé čítanie slov, fráz, viet a krátkych textov. Čítanie s intonáciou a prestávkami v súlade s interpunkčnými znamienkami. Rozvoj povedomia a výraznosti čítania na základe krátkych textov a básní. Reprodukcia prečítaného textu na základe otázok učiteľa a samostatne.

Zavedenie ortoepického čítania (pri prechode na čítanie celých slov). Pravopisné čítanie (výslovnosť) ako prostriedok sebakontroly pri písaní z diktátu a pri opisovaní.

Slovo a veta.

Vnímanie slova ako predmetu štúdia, materiál na analýzu. Pozorovanie významu slova. Praktické rozlíšenie medzi významom a zvukom slova. Úloha slova ako sprostredkovateľa v komunikácii, jeho nominačná funkcia. Správne používanie slov pomenúvajúcich jednotlivé predmety (ruža, konvalinka, ostrica) a slov so všeobecným významom (kvety, rastliny) v reči.

Rozlišovanie medzi slovami a vetami. Práca s vetami: zvýrazňovanie slov, zmena ich poradia. Pravopis a interpunkcia.

Úvod do pravidiel pravopisu a ich aplikácia:

samostatný pravopis slov;

označenie samohlások po syčivých (cha-sha, chu-shu, zhi-shi);

použitie ъ a ь ako deliacich značiek;

veľké (veľké) písmeno na začiatku vety, vo vlastných menách;

prevod slov na slabiky bez spoluhláskových zhlukov;

interpunkčné znamienka na konci vety.

Vývoj reči. Počiatočná myšlienka textu ako rečového diela. Zvýraznenie viet v texte. Spájanie viet do textu. Porozumenie prečítanému textu pri samostatnom čítaní nahlas a pri jeho počúvaní.

Počiatočné porozumenie reči pomocou vizuálno-figuratívnych modelov. Rozdelenie reči na sémantické časti (vety) pomocou nákresov a schém. Skladanie súvislého textu z viet a jeho zapisovanie.

Zostavovanie poviedok naratívneho charakteru na základe série dejových obrázkov, na základe materiálov z vlastných hier, aktivít a pozorovaní.

Kultúra verbálnej komunikácie.

Osvojenie si pozitívneho modelu verbálnej komunikácie založenej na dobrej vôli, mierumilovnosti a úcte k partnerovi.

Tematický plán

"ABC". Časť 1.

"Poďme sa zoznámiť"

Pracovný zošit

"Nakreslite, premýšľajte, povedzte"

Obdobie listu (144 hodín)

"ABC". Časť 1, časť 2.

"Krajina ABVGDeyka"

Písanky

"Moja abeceda" 1. časť, 2. časť.

Obdobie po odoslaní listu (18 hodín)

"ABC". Časť 2. „O všetkom na svete“, „Čítateľ“

114 hodín

Celkom

206 hodín

92 hodín

Základné požiadavky na vedomosti, zručnosti a schopnosti žiakov

Študenti by mali vedieť:

všetky zvuky a písmená ruského jazyka, uvedomte si ich hlavné rozdiely (počujeme a vyslovujeme zvuky, vidíme a píšeme písmená).

Študenti by mali byť schopní:

izolovať jednotlivé hlásky v slovách, určiť ich postupnosť;

rozlišovať medzi samohláskami a spoluhláskami a písmenami, ktoré ich reprezentujú;

správne pomenovať mäkké a tvrdé hlásky v slove aj mimo slova;

poznať spôsoby ich označenia písmen;

označte písomne mäkkosť spoluhláskových zvukov so samohláskami (e, ё, yu, ya, i)

a mäkké znamenie;

určiť miesto stresu v slove;

extrahovať slová z viet;

zreteľne, bez skreslenia písať malé a veľké písmená, ich kombinácie v slabikách a slovách;

správne kopírovať slová a vety napísané tlačenými a ručne písanými písmenami;

písať slová a vety v rozsahu 3-5 slov správne (bez vynechávania alebo skomolenia písmen) z diktátu, ktorých pravopis sa nelíši od výslovnosti;

používať veľké písmeno na začiatku, bodku na konci vety;

ústne zostaviť 3-5 viet na konkrétnu tému;

poznať hygienické pravidlá písania;

vedieť čítať slovo ortograficky a ortoepicky a na základe toho zistiť, či je slovo napísané správne, ako sa vyslovuje, v ktorej časti slova sa nachádza písmeno alebo písmená označujúce nezhodu.

Cvičenia z kaligrafie a súvislej reči sa vykonávajú počas hodín ruského jazyka v procese štúdia všetkých programových materiálov.
Čitateľské zručnosti.

1. polrok e. Plynulé slabičné čítanie slov, viet, krátkych textov s naučenými zvukmi a písmenami, ktoré ich označujú.
II polroka. Správne, plynulé slabičné čítanie s prvkami čítania celých slov malých textov so všetkými písmenami abecedy. Približná rýchlosť čítania neznámeho textu nie je nižšia ako 25-30 slov za minútu. Dodržujte pauzy oddeľujúce jednu vetu od druhej. Pokračovanie prác na zvukovej kultúre reči, na slove, vete a súvislej reči, ktorá sa začala v primérovom období.

Výsledky štúdia predmetu

Program zabezpečuje dosiahnutie nasledujúcich osobných, metapredmetových a predmetových výsledkov.

Osobné výsledky:

formovanie základov ruskej občianskej identity, pocit hrdosti na svoju vlasť, ruský ľud a históriu Ruska; uvedomenie si svojej etnickej a národnej identity, hodnôt mnohonárodnej ruskej spoločnosti; formovanie humanistických a demokratických hodnotových orientácií;

prijatie a zvládnutie sociálnej roly žiaka; rozvoj motívov pre vzdelávacie aktivity a formovanie osobného zmyslu učenia sa;

rozvoj nezávislosti a osobnej zodpovednosti za svoje činy na základe predstáv o morálnych normách;

rozvoj etických citov, dobrej vôle a emocionálnej a morálnej vnímavosti, porozumenia druhým ľuďom a empatie k ich citom; pochopenie dôležitosti pozitívneho komunikačného štýlu založeného na mierumilovnosti, trpezlivosti, zdržanlivosti a dobrej vôli;

formovanie estetických potrieb, hodnôt a pocitov;

rozvíjanie zručností spolupráce s dospelými a rovesníkmi v rôznych sociálnych situáciách, schopnosť nevytvárať konflikty a nájsť východisko z kontroverzných situácií.

Výsledky metapredmetov:

schopnosť plánovať, kontrolovať a hodnotiť výchovno-vzdelávaciu činnosť v súlade s úlohou a podmienkami jej realizácie, určovať najefektívnejšie spôsoby dosahovania výsledkov;

schopnosť prijímať a udržiavať ciele a zámery výchovno-vzdelávacej činnosti, nachádzať prostriedky na jej realizáciu;

schopnosť zapojiť sa do diskusií o problémoch tvorivého a objaviteľského charakteru, naučiť sa spôsoby ich riešenia;

schopnosť porozumieť príčinám úspechu/neúspechu vzdelávacích aktivít a schopnosť konštruktívne konať aj v situáciách neúspechu;

zvládnutie počiatočných foriem sebapozorovania v procese kognitívnej činnosti;

schopnosť vytvárať a používať znakovo-symbolické modely na riešenie vzdelávacích a praktických problémov;

osvojenie si zručností sémantického čítania textov rôznych štýlov a žánrov v súlade s cieľmi a zámermi; vedomé budovanie rečového prejavu v súlade s cieľmi komunikácie, skladanie textov v ústnej a písomnej forme;

zvládnutie nasledujúcich logických úkonov: porovnávanie, analýza, syntéza, klasifikácia a zovšeobecňovanie podľa generických charakteristík, vytváranie analógií a vzťahov príčina-následok, vytváranie uvažovania, odkazovanie na známe pojmy;

ochota vypočuť si partnera a viesť dialóg, uznať možnosť existencie rôznych uhlov pohľadu a právo každého mať svoj vlastný; schopnosť vyjadriť svoj názor a argumentovať svoj názor a hodnotenie udalostí; schopnosť aktívne využívať dialóg a monológ ako rečový prostriedok na riešenie komunikačných a kognitívnych problémov;

určenie spoločného cieľa spoločných aktivít a spôsobov jeho dosiahnutia; schopnosť vyjednávať o rozdelení funkcií a rolí, vykonávať vzájomnú kontrolu a primerane hodnotiť svoje správanie;

ochota riešiť konflikty konštruktívne s prihliadnutím na záujmy strán a spoluprácu.

Výsledky predmetu:

formovanie počiatočných predstáv o jednote a rozmanitosti jazykového a kultúrneho priestoru Ruska, o jazyku ako základe národnej identity;

pochopenie študentov, že jazyk je fenoménom národnej kultúry a hlavným prostriedkom ľudskej komunikácie a vzájomného porozumenia; uvedomenie si dôležitosti ruského jazyka ako štátneho jazyka Ruskej federácie, jazyka medzietnickej komunikácie;

počiatočné zvládnutie hlavných pojmov kurzu ruského jazyka (fonetický, lexikálny, gramatický), ktoré predstavujú základné jednotky jazyka a reflektujú podstatné súvislosti, vzťahy a funkcie;

chápanie slova ako obojsmernej jednotky jazyka, ako vzťahu medzi významom a zvukom. Praktické zvládnutie substitučnej (znakovej) funkcie jazyka;

osvojiť si počiatočné predstavy o normách ruského a rodného literárneho jazyka (ortoepický, lexikálny, gramatický) a pravidlách etikety reči; schopnosť orientovať sa v cieľoch, zámeroch, prostriedkoch a podmienkach komunikácie, voliť adekvátne jazykové prostriedky na úspešné riešenie komunikačných problémov;

formovanie pozitívneho postoja k správnemu ústnemu a písomnému prejavu ako ukazovateľa všeobecnej kultúry a občianskeho postavenia človeka;

zvládnutie výchovno-vzdelávacej činnosti s jazykovými útvarmi a schopnosť využívať nadobudnuté vedomosti na riešenie kognitívnych, praktických a komunikatívnych problémov.

Materiálno-technické zabezpečenie vzdelávacieho predmetu

Na implementáciu obsahu programu sa pre študentov používa:

2. ABC. 1. stupeň. Elektronická príloha k učebnici L. F. Klimanovej, S. G. Makeevovej. Moskva: - Osvietenstvo, 2012

Na implementáciu obsahu programu sa používa pre učiteľa:

1. L. F. Klimanová, S. G. Makeeva. ABC. 1. stupeň. O 2 hodine Moskva: Vzdelávanie, 2012.

2. ABC. 1. stupeň. Elektronická príloha k učebnici L. F. Klimanovej, S. G. Makeevovej. Moskva: - Vzdelávanie, 2012.

3. L. F. Klimanová, A. V. Abramov, L. N. Boreyko. Kresliť, premýšľať, rozprávať. Pracovný zošit. 1. stupeň. M.: Vzdelávanie, 2013.

4. L. F. Klimanová, A. V. Abramov. Moja abeceda. Písanky. 1. stupeň. O 2 hodine Moskva: Vzdelávanie, 2012.

5. L. F. Klimanová, A. V. Abramov. Písať krásne. Pracovný zošit. . 1. stupeň. M.: Vzdelávanie, 2012.

6. L. F. Klimanová, S. G. Makeeva. Tréning gramotnosti. Metodická príručka s vývojom lekcií. M.: Vzdelávanie, 2012.

8. Zbierka pracovných programov. Systém učebníc "Perspektíva". 1-4 stupne. M.: Vzdelávanie, 2013.

Kalendár-tematické plánovanie hodín

(naučiť sa písať)

Obdobie listu (80 hodín)

Písanky „Moja abeceda“ (1. a 2. časť)

Zvuková analýza slov so zvukom a. Písmená Aa.

Zvuk o. Listy Oo.

Malé písmeno u.

Veľké písmeno U.

Skúšobná práca.

Písmená II.

List s.

Malé písmeno e.

Veľké písmeno E.

Upevnenie toho, čo sa naučilo.

Písmenková mozaika.

Píšte a neponáhľajte sa!

Upevnenie toho, čo sa naučilo.

Skúšobná práca.

Písmená Mm.

Listy Ss.

Písmená Nn.

Listy Ll.

44-45

Upevnenie toho, čo sa naučilo.

Písmená Tt.

Písmená Kk.

Slovné hádanky.

Upevnenie toho, čo sa naučilo.

Písmenková mozaika. Choďte, neponáhľajte sa.

Listy Rr.

Listy Vv.

Písmená Pp.

Upevnenie toho, čo sa naučilo.

Písmená Gg.

56-57

Upevnenie toho, čo sa naučilo.

Listy Jej.

Skúšobná práca.

Listy Yoyo.

Písanie slov s písmenami e, e.

Upevnenie toho, čo sa naučilo.

Písmenková mozaika.

Písmená Bb. Pravopis slov s párovými spoluhláskami podľa hluchoty-hlasovosti b – p.

Písmená Zz.

66-67

Pravopis slov s párovými spoluhláskami podľa hluchoty-hlasových s – z.

Upevnenie toho, čo sa naučilo.

Písmená Dd.

Malé písmeno g.

Veľké písmeno J.

Pravopis slov s kombináciou písmen zh.

Test.

Písmenková mozaika.

Listy Yaya.

Upevnenie toho, čo sa naučilo.

Malé písmeno x.

Veľké písmeno X.

Písmeno b. Pravopis slov s ь je indikátorom mäkkosti.

Písmená Yy.

Listy Yuyu.

Označenie mäkkosti spoluhlások písmenom yu.

Skúšobná práca.

Upevnenie toho, čo sa naučilo.

Písmená Shsh.

Písmená Hch.

Listy Shch.

Cvičenia na pravopis slov s cha - sha, chu - schu.

Upevnenie toho, čo sa naučilo.

Písmená Ts.

Listy Ff.

Písmeno ъ. Pravopis slov s oddeľovačom ъ.

93-94

Upevnenie toho, čo sa naučilo.

Skúšobná práca.

Precvičovanie prvkov písania písmen - hladké čiary s bodkou.

Rovné čiary s jednou a dvoma krivkami a hladké čiary.

Rovné línie so slučkou v spodnej časti.

100

Rovné línie so slučkou v spodnej a hornej časti.

101

Písanie oválov a polooválov.

102

Precvičovanie prvkov písania písmen. Krížovka.

103

Cvičenia na písanie listov.

104 - 105

Precvičovanie prvkov písania písmen.

Obdobie po odoslaní listu (9 hodín)

Pracovný zošit „Píšte krásne“

106-107

Precvičovanie prvkov písania písmen.

108

Pravopis vlastných mien.

109

Pravopis vlastných mien, kombinácie chk.

110

Cvičenia na písanie listov. Označenie mäkkosti spoluhlások samohláskami.

111

Mäkký znak, oddeľujúci ь, kombinácie písmen zhi-shi, cha-sha. chu-chu.

112

Pravopis slov s oddeľovačom ъ.

113

Test.

114

Verbálna tvorivosť.

Oddiely: Základná škola

trieda: 1

Kľúčové slová: vzdelávací komplex "Perspektíva", hodina písania

Šrafovanie, sledovanie súvislých čiar. Predbežná zvuková orientácia v slove, sledovanie prvkov tlačených písmen.

Ciele a ciele:

naučiť sa sledovať kresby objektov pozdĺž obrysu;
písať súvisle na bodkované čiary; písať rovné čiary podľa predlohy a prvkov tlačených písmen;
rozvíjať fonematické povedomie, triediť slová do tém a skupín;
pripraviť sa na zvukovú analýzu slov; rozvíjať ústnu reč; rozšírte si slovnú zásobu.

Typ lekcie: ONZ.

Vybavenie:

pracovný zošit „Nakresli, premýšľaj, rozprávaj“ str. 32-33
prezentácia,

Literatúra:

Metodická príručka s vývojom lekcií „Vyučovacia gramotnosť“ 1. stupeň: L.F. Klimanova, S.G. Makeeva. Osvietenie 2012.

Materiál lekcie je chránený autorským právom.

Pokrok v lekcii

1. Organizácia triedy (1-2 min)

Prečítajte si motto našej lekcie.

"Ak vieš, hovor, ak nevieš, počúvaj."

Ako rozumiete týmto slovám?

Aké ďalšie pravidlá správania v triede poznáte? Snímka 1.

2. Aktualizácia vedomostí (3-4 minúty)

Postavičky stoja v kruhu (zajačik, medveď, mačka) a v rukách majú batoh.

Aký predmet drží zajačik? (batoh)

na čo to je?

Kto používa batoh? (turisti)

Kam idú naši priatelia? (Na túru) a pôjdeme s nimi na túru.

3. Téma lekcie

A) - Pomenujte, čo musíte dať do Bunnyho batohu. (kompas, hrnček, fotoaparát, mapa)

Aké veci nepatria do ruksaku? Prečiarknite ich.

Je možné ísť na túru sám? prečo?

Koho so sebou Bunny pozve? (Medvedík a mačka)

S čím sa turisti na svojej ceste stretli? (hory)

Aké hory sú v našom regióne Čeľabinsk? ako sa volajú? (Ural) Snímky 2,3

Čo rastie v horách Uralu? (listnaté a ihličnaté stromy)

B) Liahnutie hôr a stromov.

Pomôžme našim priateľom. Liahnutie stromov.

Odkiaľ píšeme riadky? (Hore alebo Dolu?)

4. Rozvoj fonematického sluchu

Koho uvidia turisti v lese? (Hmyz, zvieratá, vtáky)

Kreslenie chrobáka (ukazovateľ učiteľa, vo vzduchu, v zošite)

5. Príprava detí na zvukovú analýzu slov

Povedz slovo chrobák. Počítajte zvuky (prsty)

Na spodnom riadku je diagram (000)

Príbeh o pravidlách správania sa v lese. (kliešte - vzájomná kontrola)

6. Fyzické cvičenie

(Jelen má veľký dom,
Pozerá sa von oknom,
Beží zajac lesom,
Ozve sa klopanie na jeho dvere...)

7. Hádanka

Sú brušká, sú aj klobúky -
Veselí chalani!
A žijú na dubových konároch!
Tu nemusíte príliš premýšľať!
Prasa ich veľmi miluje.
A obdivujem ich.
Tmavožltej farby
Hladké...!

odpoveď:Žaluď.

Na akom strome rastú? Kto žerie? (v lese žijú divé prasatá)

Schéma slov (000000)

8. Skladanie a písanie tlačených písmen "zh"

Aký je rovnaký zvuk v slovách? (A)

Označené akým písmenom? Pomenujte toto písmeno. Ukážte jej miesto v abecede

Pracujte podľa pokynov.

Pokyny:

a) pozrite si vzorku,

b) zvýrazniť prvky, z ktorých pozostáva, reprodukovať vzorku na linke a skontrolovať ju s danou vzorkou, opraviť chyby,

c) napíšte prvky písmen podľa vzoru ešte dvakrát alebo trikrát a znova ich skontrolujte s touto vzorkou,

d) zhodnotiť svoju prácu.

9. Telesné cvičenia 10. Rozvoj reči

Naši hrdinovia boli unavení a zastavili sa, aby si oddýchli. (zastaviť)

Čo robia zvieratá? Čo si hovoria? Ako komunikujú?

Prečo majú šatky? (ochladzuje sa)

Určte, ktorá šatka komu patrí? Šípky boli nakreslené.

Na čom sedia?

Načrtnutie hranice kríkov, stoličiek.

Pravidlá manipulácie s ohňom (naplňte vodou, to znamená uhaste)

11. Predbežná zvuková orientácia v slove

hádanky Snímka 4.5.
kresba (dáždnik, hrad).

Vyberte rovnaký zvuk. Nájdite v abecede.

Ktorá položka je na túre tá nepárna? prečo?

12. Písanie paličkového písmena „z“ podľa pokynov 13. Zhrnutie lekcie

Návrat domov

Čo povedia zvieratá svojim rodičom?

"Pravidlá správania sa na túre." Snímka 6

Tematické plánovanie
Nie
Vzdelávacie a tematické plánovanie
Obsah
Požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
Univerzálne vzdelávacie aktivity
Softvér a vzdelávacie materiály

Tréning gramotnosti. List (115 h)

Prípravná fáza školenia. List - 30 hodín
Kopírovať 1. „Nakreslite, premýšľajte, povedzte“

1.
"Vaši noví priatelia." "Cesta do školy"
"Prvá úloha"
Orientácia na liste: stred, vľavo, vpravo. Priestorové umiestnenie v pracovnom páse (pracovná línia): nad, pod, vľavo, vpravo; liahnutie. Paralelné čiary. Farbenie.
Rovné a šikmé línie. Sledovanie objektov pozdĺž obrysu (silueta), ohraničenie. Prvky tlačených a písaných písmen. Zacyklené čiary. Súvislé čiary.

Rozvíjať schopnosť navigácie v hárku; šrafovanie, sledovanie tvarov pozdĺž obrysu; písať prvky tlačených a písaných písmen.
Osobné:
vytvorte algoritmus svojho konania, preneste vonkajšiu reč do vnútornej roviny.
Regulačné:
zvládnuť metódy orientácie v priestore (učebnica, zošit) a metódy porovnávania.
Kognitívne: systematizovať poznatky o tvare predmetov, ovládať prvky písaných písmen.
Komunikatívnosť: rozvíjať schopnosť vysvetliť svoj výber.
3 – 5

2.
„Na lekcii“, „Čo je v strede kruhu“

3.
"Veľký a malý." "Porovnaj."

4.
„Porovnať“, „Ktorých farieb je viac“

5.
"Smer", "Nájsť skratku"

6.
"Ako sú si podobní", "Kde je koho dom?"

7.
"Loto" "Nájsť pár"

8.
"Pri rieke" "Koľko? Toľko"

9.
"Na počítači" "Celok a časť."

10.
"Časť a celok", "Celok častí"

11.
"Hádanka". "oválny"

12.
"V byte." "Veselé premeny."

13.
"Porovnaj domy." "V obchode s oblečením."

14.
"Na túre." "Na dovolenke."

15.
"Korčuľovanie." "obrysy a siluety"

16.
"Na vlnách." "Námorná plavba".

17.
"Na lúke." "Kreslíme."

18.
"Pod hríbom." "Porovnávaj a premýšľaj"

19.
"Sme športovci." "Vybrať"

20.
"Kto postavil domy?" "Porovnávaj a premýšľaj"

21.
"Pozri a povedz." "Na návšteve u babičky"

22.
“Podpisujte riad” “Krížovky”

23.
"Vyšívané uteráky" "Patchworková prikrývka"

24.
"Prechádzka v parku." "Nápisy v meste"

25.
„Vyrovnajte sa“ „Odhaľte tajomstvo“

26.
"Premýšľajte a porovnávajte"

27.
"V telocvični" "Hádaj"

28.
"Na bicykloch." "Zostavte auto"

29.
„Otestujte sa“ „Premýšľajte a porovnávajte“

30.
"Otestuj sa"

Hlavná fáza tréningu. List - 70 hodín
Písanka 2. „Moja abeceda“, časť prvá
„Písanie samohlások Aa, Oo, Uu, Ii, y, Ee“ (7 hodín)

31.
Písmeno Aa
Prvky písaných písmen - malé a veľké písmená.
Priebežné písmeno: horné a spodné spojenie.
Schopnosť správne písať hlásky Aa, Oo, Uu, Ii, s, Ee, schopnosť písať písmená dohromady.
Osobné:
uvedomte si algoritmus vašej akcie; preložiť vonkajšiu reč do vnútornej roviny.
Kognitívne: pochopiť zhodu zvuku s písmenom; pochopiť rozdiel medzi tlačeným a písaným písmom.
Regulačné:
osvojiť si spôsoby písania a spájania písaných písmen.
Komunikatívne:

3 – 5

32.
List Oo

33.
Písmeno Uu

34.
Písmená Ii; s

35.
Písanie naučených listov

36.
Písmeno E

37.
"Píšte, ale neponáhľajte sa"

„Písanie písmen, slabík, slov, viet“ (63 hodín)

38.
List Mm
Písanie písmen reprezentujúcich samohlásky. Súvislé spojenie písmen, súvislé písmeno s horným a dolným spojením. Prvky písmen ruskej abecedy - malé a veľké písmená; šlabikár písanie slov. Pravidlá písania návrhov. Pravopis zhi - shi, cha - sha, chu - schu.
Rozvíjať schopnosť písať písané písmená a správne spájať písmená.
Osobné:
uvedomte si algoritmus vašej akcie; preložiť vonkajšiu reč do vnútornej roviny.
Regulačné:
ovládať spôsoby písania a spájania písaných písmen ruskej abecedy.
kognitívne:
osvojiť si schopnosť písať a kopírovať slová a vety v písanej forme.
Komunikatívne:
vedieť vysvetliť svoje činy (spôsob písania).
20 – 21

39.
List Ss

40.
Opakovanie malých písmen m, s. Veľké písmená M, S

41.
List Nn

42.
List Ll

43.
Opakovanie naučených písmen.

44.
Písmeno T,t

45.
Opakovanie naučených písmen.

46.
Písmeno K, k.

47.
Opakovanie naučených písmen.

48.

49.
Malé písmeno r.

50.
Veľké písmeno R.

51.
Písmeno B,v.

52.
Písmeno P, s.

53.
Malé písmeno g.

54.
Veľké písmeno G.

55.
Posilnenie naučených písmen (r, p, g, k)

56.
Posilnenie naučených písmen (P, P, G, K)

57.
Písmeno malého písmena e a slová s ním.

58.
Písanie písmen: malé е a veľké E, Ё

59.
Veľké písmená E, E.

60.
Opakovanie naučených písmen e, e

61.
Opakovanie naučených písmen E, E.

62.
Opakovanie naštudovaných písmen: P, V, P, G, E, E.

63.
Malé písmeno b.

Písanky
"Moja abeceda", časť druhá.
Stránka 4

64.
Písmeno Z, z.

65.
Veľké písmeno B.

66.
Posilnenie naštudovaných písmen Z, B.

67.
Posilňovanie naučených písmen

68.
Malé písmeno d.

69.
Veľké písmeno D.

70.
List list Dd.

71.
Malé písmeno g.

72.
Veľké písmeno J.

73.
Kombinácia "zhi"

74.

75.
Opakovanie. "Písmenová mozaika"

76.
Písmeno ja, ja.

77.
Písanie slov s písmenom I.

78.
Písanie viet s písmenom I.

79.
Písmeno X,x

80.
Posilňovanie naučených písmen

81.
Písmeno slov s ь

82.
Písmeno Y,y.

83.
Upevnenie písania písmena Y,y.

84.
Malé písmeno yu.

85.
Veľké písmeno Y.

86.
Zázraky so slovami

87.
Opakovanie. "Písmenová mozaika"

88.
Písanie slov a viet naučenými písmenami.

89.
Malé písmeno sh.

90.
Veľké písmeno Sh.

91.
Kombinácie „zhi - shi“

92.
Písmeno Ch, ch. Kombinácie „cha“, „chu“.

93.
Písmeno Ш, Ш. Kombinácie „sha“, „schu“.

94.

95.
Kombinácie „chu – schu“, „cha – sha“

96.
Písmeno C, c.

97.
Písmeno F, f.

98.
Písanie slov a viet s písmenom F, f.

99.

100.
Oddeľovanie mäkkých (b) a tvrdých (b) znakov.

Generalizačná fáza tréningu. List – 15:00
Pracovný zošit „Píšte krásne“

101.
Opakovanie. "Písmenová mozaika"
Kaligrafické písanie naštudovaných písmen, slabík, slov.
Rozvíjať schopnosť písať čitateľne a dodržiavať pravidlá pravopisu.
Osobné:
vytvoriť si pozitívny vzťah k svojim činnostiam (vedeť vidieť zásluhy vo svojej práci a práci iných).
Regulačné:
osvojte si spôsoby porovnávania vašej práce s normou, spôsoby hľadania a opravy chýb.
kognitívne:
ovládať normy a pravidlá písania.
Komunikatívne:
vedieť vysvetliť výhody a nevýhody vlastnej práce a práce iných.

102.
Abeceda. Opakovanie naučených písmen. Písmená e, ё, i, yu, i sú indikátormi mäkkosti predchádzajúcej spoluhlásky.

103.
Formulácia návrhov v texte.

104.
Cvičenia na písanie slov a viet s naučenými písmenami. Pravopis znelých a neznelých spoluhlások.

105.
Slová, ktoré majú rovnakú časť (koreň). Neprízvučné samohlásky v koreni slova.

106.
Slová, ktoré odpovedajú na otázky „Kto?“, „Čo?“.

107.
Pravopis slov s kombináciami zhi-shi.

108.
Cvičenia na písanie slov a viet s naučenými písmenami.

109.
Pravopis slov s oddeľovacími znakmi ь a ъ. Veľké písmeno vo vlastných menách. Neprízvučné samohlásky v koreni slova.

110.
Slová, ktoré odpovedajú na otázky „Čo robiť?“, „Čo robiť?“. Pravopis slov s kombináciami zhi-shi, cha-sha, chu-shu.

111.
Slová, ktoré odpovedajú na otázky "Ktoré?", "Ktoré?", "Ktoré?", "Čo robiť?", "Čo robiť?"

112.
Pravopis vlastných mien.

113.
Pravopis slov s kombináciami chk, chn. Písmená e, ё, i, yu, i sú indikátormi mäkkosti predchádzajúcej spoluhlásky.

114.
Pravopis tvrdých a mäkkých spoluhlások. Písomné označenie mäkkosti spoluhlásky. Pravopis sykavých spoluhlások.

115.
Pravopis slov s oddeľovacími znakmi ь a ъ. Formulácia návrhov v texte. Veľké písmeno vo vlastných menách.

ruský jazyk (50 hodín)

„Vo svete komunikácie. Slovo“ (6 hodín)

1.
Úvodná hodina kurzu ruského jazyka.
Účel, formy, podmienky a výsledok komunikácie (na úrovni konkrétneho predmetu). Komunikácia ako schopnosť hovoriť a počúvať, čítať a písať. Presné slová ako prostriedok na vyjadrenie myšlienok.
Rozvíjať schopnosť byť pozorný voči slovu ako prostriedku komunikácie a vyjadrovania postoja k životnému prostrediu.
Obohacovanie slovnej zásoby žiakov.
Osobné:
rozvíjať komunikačné zručnosti, ako je schopnosť hovoriť a počúvať, čítať a písať.
Regulačné:
ovládať metódy verbálnej komunikácie.
Kognitívne: systematizovať poznatky o jazyku ako prostriedku na reflektovanie reality; o slove ako o obojstrannej jazykovej jednotke.
Komunikatívnosť: formovať kultúru verbálnej komunikácie, etiketu reči.
Učebnica (pr. te.)2 – 3 (2 – 3)

2.
Vo svete komunikácie. Ciele a formy komunikácie.

4 – 6 (4 – 8)

3.
Vo svete komunikácie. Materinský jazyk je prostriedkom komunikácie.

7 – 9 (4 – 8)

4.
Vo svete komunikácie. Sémantická stránka ruskej reči.

10 – 11 (4 – 8)

5.
Slovo, jeho úloha v našej reči.

6.
Slovo a jeho význam.

15 – 17 (9 – 12)

„Vlastné meno“ (4 hodiny)

7.
Lekcia rozvoja reči. Slovo ako prostriedok na vytvorenie obrazu.
Pravopis vlastných mien na príklade mien a priezvisk osôb; názvy miest, riek, dedín; mená zvierat. Podstatné meno (bez definície); vlastné meno; všeobecné podstatné meno; polysémantické slová, homonymá (bez definície); pravidlá písania vlastných mien.
Formovanie schopnosti rozlišovať a správne písať vlastné a všeobecné podstatné mená.
Osobné:
porozumieť algoritmu vašej akcie.
Regulačné:
naučiť sa písať vlastné mená.
Kognitívne: pochopiť rozdiely medzi vlastnými menami a všeobecnými podstatnými menami.
Komunikatívnosť: rozvíjať schopnosť argumentovať.
18 – 20 (9 – 12)

8.
Úvod do vlastných mien. Rozdiel medzi vlastným menom a bežným podstatným menom.

21 – 23 (13 – 18)

24 – 25 (13 – 18)

10.
Správne meno. Pravopis vlastných mien.

26 – 28 (13 – 18)

„Slovo a jeho význam“ (3 hodiny)

11.
Slová s viacerými význammi.
Slová s viacerými význammi. Slová, ktoré sú si blízke a opačné vo význame.
Rozvíjať schopnosť určiť význam slova, vybrať slová, ktoré sú si blízke a opačné. Obohaťte slovnú zásobu študentov.
Osobné:
budovať slovnú zásobu.
Regulačné:
byť schopný regulovať činnosti v súlade s daným vzorom a algoritmom.
Kognitívne: systematizovať poznatky o význame slov v ruskom jazyku.
Komunikatívnosť: formovať hodnotový postoj k ruskému jazyku - ako bohatému a výraznému.
29 - 30

12.
Významovo podobné slová (synonymá).

13.
Slová s opačným významom (antonymá).

„Skupiny slov“ (4 hodiny)

14.

Rozdelenie slov do skupín: slová - názvy predmetov, ich vlastnosti a činnosti.
Rozvíjať schopnosť rozlišovať medzi objektom a slovom ako názvom objektu, slovami ako pomenovaniami vlastností a činností objektov.

Osobné: uvedomte si algoritmus svojej činnosti; preložiť vonkajšiu reč do vnútornej roviny.
Regulačné: osvojte si spôsoby triedenia slov do skupín: slová sú názvy predmetov, ich charakteristiky a činnosti.
Kognitívne: osvojte si schopnosť klásť otázky slovám.

35 – 36 (19 – 21)

15.
Predstavenie rôznych skupín slov. Predmet a slovo ako názov predmetu.

37 – 38 (19 – 21)

16.
Slová odpovedajúce na otázky kto? čo?

39 – 41 (19 – 21)

17.
Predstavenie rôznych skupín slov. Slová sú názvy predmetov. Slová sú znaky. Akčné slová. Spoznávanie starých učebníc.

„Zvuky a písmená, slabiky a delenie slov, stres“ (13 hodín)

18.
Zvuky a písmená.
Zvuk a písmeno (upevňujúce myšlienku písmena ako zvukovej ikony). Spoluhlásky a samohlásky a písmená. Rozdelenie slova na slabiky. Prevod slov na slabiky.
Rozvíjať schopnosť rozlišovať medzi zvukmi a písmenami; nájsť v slove prízvučnú slabiku a preniesť slová po slabikách; poskytnúť predstavu o praktickej aplikácii abecedy.
Rozšíriť slovnú zásobu žiakov.

Regulačné: osvojte si spôsoby triedenia slov podľa zvukov a počtu slabík.
Kognitívne: osvojte si schopnosť rozdeliť slová na slabiky, nájsť prízvukovanú slabiku a rozdeliť slová na prenos.
Komunikatívnosť: vedieť vysvetliť svoje činy.
45 – 46

19.
Zvuky a písmená.

47 – 49 (22 – 23)

20.
Abeceda.

21.
Samohlásky. Označte ich písmenami.

52 – 55 (25 – 27)

22.

56 – 60 (28 – 29)

23.
Spoluhláskové zvuky. Označte ich písmenami.

56 – 60 (28 – 29)

24.
Slabiky.

61 – 63 (30 – 31)

25.
Rozdelenie slov na slabiky.

64 – 66 (32 – 34)

26.
Zalamovanie slov.

67 – 70 (30 – 34)

27.
Zalamovanie slov.

67 – 70 (30 – 34)

28.
Dôraz.

71 – 74 (35 – 38)

29.
Dôraz.

71 – 74 (35 – 38)

30.
Ortoepická norma jazyka. Slovník „Hovorte správne“.

„Ruské pravopisy – naše prvé zoznámenie“ (13 hodín)

31.
Prízvučné a neprízvučné samohlásky. Označte ich písmenami.
Nesúlad medzi výslovnosťou a pravopisom slova. Tvrdé a mäkké spoluhlásky v strede slova. Tradičný pravopis kombinácií zhi - shi, cha - sha, chu - schu a slov s oddeľovačom ь.
Rozvíjať schopnosť vybrať testovacie slová pre slová s neprízvučnou samohláskou a párovou spoluhláskou; písať slová s ь - indikátor mäkkosti a delenia.
Rozšíriť slovnú zásobu žiakov.
Osobné: uvedomte si algoritmus svojej činnosti; preložiť vonkajšiu reč do vnútornej roviny.
Regulačné: osvojte si pravidlá písania slov.
Kognitívne: osvojte si schopnosť vyberať testovacie slová s požadovaným pravopisom.
Komunikatívnosť: vedieť vysvetliť svoje činy.
77 – 79 (39 – 42)

32.

80 – 82 (43 – 48)

33.
Označenie mäkkosti spoluhláskových zvukov v písaní.

83 – 84 (43 – 48)

34.

85 – 87 (43 – 48)

35.
Označenie mäkkosti spoluhláskových hlások pomocou písmen e, e, i, yu, i.

88 – 90 (43 – 48)

36.
Syčivé zvuky spoluhlásky.

91 – 93 (49 – 51)

37.
Pravopis kombinácií písmen zhi-shi, cha-sha, chu-shu.

94 – 96 (49 – 51)

38.
Pravopis kombinácií písmen zhi-shi, cha-sha, chu-shu.

97 – 98 (49 – 51)

39.
Oddeľujúce mäkké znamenie.

99 – 102 (52 – 54)

40.
Oddeľujúce mäkké znamenie.

99 – 102 (52 – 54)

41.
Deliaci pevný znak.

103 – 105 (52 – 54)

42.

106 – 111 (55 – 57)

43.
Znelé a neznelé spoluhlásky. Označte ich písmenami.

106 – 111 (55 – 57)

„Od slova k vete, od vety k textu“ (7 hodín)

44.

Analýza viet a textu. Súlad medzi vetami a účelom výpovede. Predloženie ponuky písomne. Vytvorte si vlastný text.
Rozvíjať schopnosť rozlišovať medzi slovami, vetami a textom; identifikovať tému, hlavnú myšlienku a kľúčové slová; zostaviť vetu a text; používať interpunkciu na konci viet.
Osobné: uvedomte si algoritmus svojej činnosti; preložiť vonkajšiu reč do vnútornej roviny.
Regulačné: osvojiť si spôsoby klasifikácie viet v závislosti od účelu výpovede a emocionálneho zafarbenia.
Kognitívne: osvojiť si schopnosť skladať vety a text.
Komunikatívnosť: vedieť vysvetliť svoje činy.
112 – 115 (58 – 59)

45.
Ponuka. Rozdiel medzi slovom a vetou.

112 – 115 (58 – 59)

46.
Interpunkčné znamienka na konci viet.

47.

120 – 124 (60 – 63)

48.
Text. Rozdiel medzi vetou a textom.

120 – 124 (60 – 63)

49.

50.
Zovšeobecňovanie a upevňovanie vedomostí

Sekcia obsahuje všetky knihy riešení s hotovými domácimi úlohami pre program Perspektíva pre 1., 2., 3., 4. ročník.

GDZ Učebnica matematiky, ročník 1, časť 2 Dorofeev, Mirakova, Buka. Riešiteľ, hotové odpovede na úlohy 📚
Pokračujeme vo vydávaní odpovedí k učebnici matematiky pre prvý ročník pre deti, ktoré študujú v programe Perspektíva. GDZ (hotová domáca úloha) k 2. časti učebnice matematiky pre 1. ročník, autori Dorofeev, Mirakova, Buka.
GDZ Pracovný zošit z ruského jazyka 3. ročník, 2. časť Klimanova, Babushkina
Tu držíte v rukách druhú časť pracovného zošita o ruskom jazyku, autorky Klimanova a Babushkina. Pravdepodobne pre ňu potrebujete odpovede na úlohy? Všetci chápeme, že domácich úloh je veľa a na plnenie úloh v tlačenom zošite nezostáva veľa času, najmä ak zoberiete do úvahy krúžky, oddiely, pre deti povinné prechádzky vonku a pod. Uľahčiť život študentom a
...
Pracovný zošit GDZ Matematika 4. ročník 2. časť. Dorofejev, Miráková, Buka. Hotové odpovede na zadania, kniha riešení 📚✍
Na tejto stránke je GDZ pre druhú časť pracovného zošita z matematiky pre 4. ročník, ktorého autormi sú Dorofeev, Mirakova, Buka. Odpovede na 7. vydanie. Toto je program „Perspektíva“ štýl notebooku je už známy každému, kto s ním študuje. Rovnako ako v predchádzajúcich sú uvedené úlohy a príklady a odpovede je potrebné napísať do políčok alebo na prázdne miesta. Na rozdiel od učebnice sú úlohy v pracovnom zošite oveľa jednoduchšie;
...
GDZ Učebnica ruského jazyka 4. ročník, 1. časť Klimanova, Babushkina. Odpovede na úlohy
Tí, ktorí študujú z perspektívy, poznajú túto sériu učebníc na tému ruský jazyk, ktorej autormi sú Klimanova a Babushkina. Štvrtý ročník nebol výnimkou, opäť sú s nami tí istí autori a dávajú nám nové úlohy. Ale sme aj s vami - GDZ pre 7 guruov, takže cvičenie v ruskom jazyku bude oveľa jednoduchšie. Máme len správne odpovede na úlohy. Odpovede na 3. vydanie.
GDZ Pracovný zošit z ruského jazyka 3. ročník, 1. časť Klimanova, Babushkina
Zas a znova začnem tým, že aj keď tieto tlačené zošity z ruštiny poskytuje program Perspektíva, škola na ne nemá vyčlenené peniaze a rodičia sú nútení si zošity kupovať na vlastné náklady. Stoja veľa, 250 - 300 rubľov za 1 diel, ale nedávajú veľký zmysel. Rodičia sa preto spolu s učiteľkou často rozhodnú nekupovať pracovné zošity od autoriek Klimanovej a Babushkiny. V tomto prípade učiteľ
...
Učebnica GDZ Matematika 4. ročník 1. diel. Dorofejev, Miráková, Buka. Hotové odpovede na úlohy, kniha riešení 📚
Odpovede na 4. vydanie učebnice. Tí školáci, ktorí pokračujú alebo z nejakého dôvodu začali študovať program „Perspektíva“ vo štvrtom ročníku, sa opäť stretávajú s učebnicami autorov s už známymi menami Dorofeev, Mirakova, Buka. Program sa stáva zložitejším, ale nie príliš. Učebnica začína zopakovaním toho, čo sa preberalo v treťom ročníku v rámci operácií s číslami od 100 do 1000. Polovicu učebnice zaberá štúdium
...
GDZ Matematika ročník 4 pracovný zošit 1. časť. Dorofejev, Miráková, Buka. Hotové odpovede na zadania, kniha riešení 📚✍
Odpovede na 7. vydanie. Ak pokračujete v štúdiu v rámci programu „Perspektíva“ aj v aktuálnom akademickom roku, potom máme pre vás radostnú vyhliadku: skontrolujte si domácu úlohu pomocou nášho správneho GDZ. Milí rodičia, toto je pre vás, ak ešte stále kontrolujete domáce úlohy svojho dieťaťa, a pre vás, štvrtákov, ak ste už natoľko samostatní, že si robíte domáce úlohy a kontrolujete
...
GDZ Učebnica matematiky 3. ročníka 1. diel. Dorofejev, Miráková, Buka. Hotové odpovede na úlohy, kniha riešení
Hotová domáca úloha k učebnici Matematika 3. ročník, jej prvá časť, podľa programu Perspektíva. Autormi učebnice sú Dorofeev, Mirakova, Buka. Čo si prejdeme v učebnici: sú to opäť čísla od 0 do 100. Bude sčítanie, odčítanie, násobenie a delenie. Deti si zopakujú množstvá a spôsob, ako ich navzájom previesť, a precvičia si riešenie problémov.
GDZ Literárne čítanie 2. st. Kreatívny zápisník s odpoveďami. Klimanová, Koti ✍
GDZ „Literárne čítanie“ 2. st. Kreatívny zápisník s odpoveďami. Klimanová, Koti. Kreatívny zošit „Literárne čítanie“ pre 2. stupeň, autorky Klimanová, Koti, drží krok s učebnicami do programu Perspektíva. Úlohy sú väčšinou kreatívne, aj odpovede musia byť kreatívne – to sú vaše vlastné myšlienky, príslovia, porekadlá. Môžete si vziať z nášho GDZ na 7 guru, aby ste sa nehrabali na internete pri hľadaní potrebných vyhlásení.
GDZ Literárne čítanie 4. ročník. Kreatívny zápisník s odpoveďami. Klimanová, Koti ✍
GDZ „Literárne čítanie“ 4. ročník. Kreatívny zápisník s odpoveďami. Klimanová, Koti.
GDZ Učebnica ruského jazyka 2. ročníka 2. diel. Klimanová, Babuškina. Odpovede na úlohy ✍
V programe "Perspektíva" základnej školy je referenčnou knihou pre žiakov predmetu Ruština učebnica autorov Klimanova a Babushkina. Naďalej pracujeme s učebnicami a pracovnými zošitmi týchto autorov. Program je čoraz komplexnejší v druhej časti budete čoraz viac nazerať do našej Štátnej databázy. Dúfame, že rýchlo
...
GDZ „Matematika 3. ročníka“. Pracovný zošit časť 2. Dorofejev, Miráková, Buka. Hotové odpovede na zadania, kniha riešení 📚✍
Zošit z matematiky k programu Perspektíva pre 3. ročník. Ide o hotové domáce úlohy z matematiky do pracovného zošita pre 3. ročník, jeho autormi sú, rovnako ako prvý, G.V. Mirakova, T.B. Pracovný zošit na aktuálny akademický rok. Všetky odpovede boli skontrolované a schválené učiteľom základnej školy.
GDZ „Matematika 2. ročníka“. Pracovný zošit časť 2. Dorofejev, Miráková, Buka. Hotové odpovede na úlohy, kniha riešení 📚
Pokračujeme v štúdiu matematiky pomocou programu Perspektíva, učebníc a pracovných zošitov autorov Dorofeeva, Mirakova, Buka. Tento semester sa naučíme počítať po desiatkach, naučíme sa, čo sú okrúhle čísla, prejdeme si tému tvorenia čísel väčších ako dvadsať a naučíme sa jednoducho pracovať s dvojcifernými číslami. Pravidelné pre
...
GDZ "Svet okolo nás, stupeň 4". Pracovný zošit časť 2. Plešakov, Novitskaja. Odpovede na úlohy, kniha riešení
Odpovede na 5. vydanie. Druhá časť pracovného zošita pre 4. ročník na tému „Svet okolo nás“ od autorov Pleshakov, Novitskaya (Program Perspektíva) je pomerne zložitá, ale deti už nie sú malé, schopné porozumieť histórii aj archeológii.
GDZ "Ruský jazyk stupeň 3". Učebnica časť 1. Klimanová, Babuškina. Odpovede na úlohy
V sérii GDZ podľa programu "Perspektíva" pokračujú hotové domáce úlohy z predmetu "Ruský jazyk 3. ročník" pre 1. časť učebnice (autori učebnice Klimanova, Babushkina). Učebnica pre tretí ročník obsahuje ako opakovanie a prehĺbenie vedomostí pre 2. ročník, tak aj novú látku, nové pravidlá a cvičenia na ich upevnenie. Úlohy
...
GDZ "Ruský jazyk 2. stupeň". Učebnica časť 1. Klimanová, Babuškina. Odpovede na úlohy
Učebnica ruského jazyka je neoddeliteľnou súčasťou každého školského vzdelávacieho programu. V programe základnej školy „Perspektíva“ ide o učebnicu autorov Klimanovej a Babushkiny. S učebnicami a pracovnými zošitmi týchto autorov sme sa zoznámili na prvom stupni a na druhom podľa toho bude logické pokračovanie, opakovanie a upevňovanie
...
Napíšte na samostatný list papiera rozprávku o zvieratách, rastlinách alebo ľudovú legendu o pôvode názvu prírodného objektu - to je jedna z tvorivých úloh v predmete „Svet okolo vás“, 4. ročník, pomocou Plešakovovej učebnice. A ak je všetko jasné s prvou časťou úlohy, konkrétne, môžete napísať akúkoľvek rozprávku, ktorá zahŕňa
...
Popis eseje na základe Shishkinovho obrazu „Zima v lese, mráz“
Ivan Ivanovič Shishkin je právom považovaný za skvelého maliara krajiny. Ako nikto iný, dokázal prostredníctvom svojich plátien sprostredkovať krásu nedotknutého lesa, nekonečných polí a chladu krutej zimy. Jeho umelecké diela sú také realistické, že pri pohľade na obraz akoby ste boli obklopení prírodou. Vyzerá to, že sa chystá fúkať
...
GDZ Ruský jazyk ročník 2 pracovný zošit 2. časť. Klimanová, Babuškina. Odpovede na úlohy
Druhá časť pracovného zošita ruského jazyka pre 2. ročník od Klimanova a Babuškina sa komplexnosťou nelíši od prvého. Úlohy sú pomerne jednoduché, ale niekedy kreatívne, čo mätie rodičov zapojených do prípravy a kontroly domácich úloh svojho dieťaťa. Niekedy sa stačí len prihlásiť a uistiť sa, že ste tam
...
GDZ Pracovný zošit z ruského jazyka ročník 4 časť 1 Klimanova, Babushkina ✍
Napísali sme už veľa slov o pracovných zošitoch v ruskom jazyku na tlačenej báze programu „Perspektíva“, autorky Klimanova, Babushkina, neúnavne opakujeme, že ďalší pracovný zošit, teraz pre štvrtý ročník, je strata času pre žiaka a rodičov. Bolo by pekné, keby sa v škole rozdávali zadarmo, no treba si ich aj kúpiť a nestoja ani cent. Úlohy sú jednoduché, ale ako to už býva, nejaké sú
...
GDZ Učebnica matematiky 1. ročník, 1. časť Dorofeev, Mirakova, Buka. Riešiteľ, hotové odpovede na úlohy 📚✍
Okamžite si urobme výhradu, že táto učebnica je vhodná pre deti, ktoré sa vôbec nevyznajú v číslach a majú malé znalosti počítania, a takéto deti sú v našej dobe, úprimne povedané, zriedkavé. Samozrejme, tí rodičia, ktorí sú za „ten istý sovietsky vzdelávací systém“, ktorý dal všetko od začiatku a v škole sa dieťa skutočne naučilo čítať, budú šťastní.
...
GDZ Učebnica matematiky, ročník 2, časť 1 Dorofeev, Mirakova, Buka. Riešiteľ, hotové odpovede na úlohy 📚
Tak sme sa nakoniec v pohode dostali do druhej triedy. Lekcie začali znova a opäť sú to domáce úlohy. Aby ste si s dieťaťom robili domáce úlohy a kontrolovali odpovede oveľa jednoduchšie, môžete použiť našu pripravenú matematickú domácu úlohu vo forme pracovného zošita. GDZ v tejto časti stránky
...
GDZ Matematika ročník 3 pracovný zošit 1. časť. Dorofejev, Miráková, Buka. Hotové odpovede na úlohy, kniha riešení 📚
Na početné žiadosti žiakov a ich rodičov zverejňujeme pracovný list z matematiky do programu Perspektíva pre 3. ročník. Ide o hotové domáce úlohy z matematiky pre 3. ročník, respektíve jeho prvú časť, ktorých autormi sú G.V. Mirakova, T.B. Pracovný zošit na aktuálny akademický rok. Všetky odpovede sú skontrolované a schválené
...
GDZ Ruský jazyk ročník 2 pracovný zošit 1. časť. Klimanová, Babuškina. Odpovede na úlohy
Hotové domáce úlohy z predmetu ruský jazyk pre 2. ročník pre prvú časť pracovného zošita podľa perspektívneho programu, autori L.F. Klimanova, T.V. Babushkina na aktuálny školský rok pomôžu skontrolovať odpovede dieťaťa bez toho, aby trávili veľa času zaneprázdnení rodičia.
Belov, Chernov a Ryzhov... Určite farbu vlasov Ryzhov (alebo každého)
V kaviarni sa stretli traja priatelia: Belov, Černov a Ryzhov. „Je úžasné, že jedna z nás je blondínka, druhá brunetka, tretia ryšavka, a predsa nikto z nás nemá farbu vlasov, ktorá by sa zhodovala s naším priezviskom,“ poznamenal čiernovlasý muž. "Máš pravdu," povedal Belov. Určte farbu vlasov Ryzhov.
GDZ Matematika ročník 2 pracovný zošit 1. časť. Dorofejev, Miráková, Buka. Hotové odpovede na úlohy, kniha riešení 📚
Naši žiaci teda prešli na druhý stupeň. Pokračujeme v štúdiu matematického kurzu pomocou programu Perspective, učebníc a pracovných zošitov od autorov Dorofeeva, Mirakova, Buka a zoznámia sa s nimi tí, ktorí z nejakého dôvodu náhle prešli na tento program. Úlohy sú celkom jednoduché, až na pár nevhodných.
...
Toto je podľa mnohých učiteľov základných škôl dosť hlúpy kreatívny zošit, a preto si ich väčšina nekupuje ani za učebnice. Absolútne rovnaký materiál a takmer rovnaké otázky sú v učebnici, a preto si aj tento tvorivý zošit prejdeme krátko, bez zastavenia a špeciálnych vysvetlení. Upresnime, že tento kreatívny zápisník je určený na učebnicu
...
GDZ "Svet okolo nás, stupeň 4". Pracovný zošit časť 1. Plešakov, Novitskaja. Odpovede na úlohy, kniha riešení
Odpovede na 5. vydanie. Tradične pokračujeme vo vydávaní série kvalitných hotových domácich úloh do programu Perspektíva. Tentoraz bude k videniu kniha riešení na tému svet okolo nás pre 4. ročník.
...
GDZ „Literárne čítanie“ 1. ročník. Kreatívny zápisník s odpoveďami. Klimanová, Koti 📚
Literárne čítanie sa u detí začína už v prvom ročníku a štúdium tohto predmetu pokračuje až do 11. ročníka. Žiaci zapísaní v škole do programu Perspektíva začínajú svoj ponor do sveta literatúry s učebnicou Literárne čítanie a tvorivosť
...
GDZ Učebnica matematiky 2. ročník, 2. časť Dorofeev, Mirakova, Buka. Riešiteľ, hotové odpovede na úlohy...
GDZ "Napíš krásne" pracovný zošit 1. ročník Klimanova, Abramov. Odpovede na úlohy 📚
Hotová domáca úloha do zošita z predmetu Ruský jazyk „Krásne píš“ pre 1. ročník. Autori L.F.Klimanová, A.V. Je známe, aké ťažké je písanie pre deti. Takže deti sa už naučili abecedu a dokončili zošity „Moja abeceda“. Zaujímavé a
...
GDZ "Svet okolo nás, stupeň 3". Pracovný zošit časť 2. Plešakov, Novitskaja. Odpovede na úlohy, kniha riešení
Hotové domáce úlohy s odpoveďami na druhú časť pracovného zošita na tému Svet okolo nás, 3. ročník. Autormi zápisníka sú Pleshakov, Novitskaya. Perspektívny program. Pracovný zošit poslúži každému žiakovi
...
GDZ "Svet okolo nás, stupeň 3". Pracovný zošit časť 1. Plešakov, Novitskaja. Odpovede na úlohy, kniha riešení
Odpovede na úlohy v pracovnom zošite na tému Svet okolo nás pre 3. ročník, 1. časť zošita, autori Pleshakov a Novitskaya, program Perspektíva. Pracovný zošit vám pomôže s domácimi úlohami.
...
Pracovný zošit "Svet okolo nás" pre druhý stupeň, druhá časť, vzdelávací komplex "Perspektíva", autori notebooku - A.A. Pleshakov, M.Yu. Ak bol prvý diel celý venovaný jeseni, je logické, že
...
GDZ "Svet okolo nás, 1. stupeň". Pracovný zošit druhá časť. Plešakov, Novitskaja. Odpovede na úlohy, kniha riešení
Druhá časť Pleshakovovho pracovného zošita o svete okolo neho pre prvý stupeň, program Perspektíva, je pokračovaním prvej časti. Zápisník harmonicky dopĺňa prvý. Úlohy
...
Písanka GDZ "Moja abeceda" 1. stupeň Klimanova, Abramov, Pudikova. Odpovede na úlohy 📚
Písanka "Moja abeceda" 1. stupeň Klimanova, Abramov, Pudikova. Začnem tým, že písanky sú dobré. Samozrejme, nie bez nedostatkov, ale vo všeobecnosti je rukopis dobrý, ak sa používa správne. V prvej časti si precvičíme písanie

V tomto programe je veľa chýb. Tu je recenzia, ktorú som našiel: „V súbore učebníc sa deti učia nesprávne deliť slová na slabiky Navyše, v „ABC“ na susedných stranách je aj správne rozdelenie (s. 53 1. ka-pu-sta, ty-kvy) a nesprávne (s. 56: lap-ti, tuff-li).“
Toto sú názory z iných stránok:
„Moje dieťa 1. septembra tohto roku nastúpilo do prvého ročníka bežnej okresnej školy. Tešili sme sa na to, že nám dajú učebnice vlastné peniaze a začali sme študovať Ja, ako zvedavec, som sa rozhodol pozrieť si ABC vážených autorov - L.F.Klimanovej a S.G.Makeevovej Po prečítaní som mal dve otázky riadok v spodnej časti stránky je uvedené ich TETA - húsenica - potom sa moja viera v teóriu Sira Charlesa Darwina zrútila v hlave bez mojej vôľovej účasti: „Ako vysvetliť dieťaťu v prvej triede, že húsenica je blízka hus v ženskej alebo mužskej línii?“ Žiaľ, neexistuje odkaz na autora, ktorý to napísal. takže sa musím obrátiť priamo na autorov ABC o pomoc pri hľadaní odpovede na moju otázku.
Druhý problém nastal po prečítaní úryvku na strane 100 o tom, ako Roma a Vova pomohli mame a kúpili SYR Najprv som nechápal, kto je SYR, ale potom som sa rozhodol, že hovoríme o SYRE, fermentovanom mliečnom výrobku. Mám stredoškolské vzdelanie v ruskom jazyku, takže si netrúfam polemizovať s autorom programov a učebníc o ruskom jazyku a chcem len sám zistiť, či je takéto použitie koncovky slova možné a v akom slovníku sa to dá objasniť Aby som to všetko zhrnul, chcel by som povzbudiť každého, kto mal odvahu vybrať si tento program, veď už od prvej triedy si dieťa vyvinie v hlave nejaké akési nesprávne, podľa mňa, chápanie ruského jazyka a je mi ľúto aj našich učiteľov, ktorí podľa takýchto učebníc len veľmi ťažko vštepujú dieťaťu základy vedomostí po celý život. Toto je môj osobný názor."

Tu je ďalšia recenzia:
„No, ideme študovať Perspektívu ma strašili, že v 1. triede sa pýtajú na čo, 2 úlohy, do ktorých len napíšeš riešenie a odpoveď , aj „dané“ nie je potrebné No, alebo 4 príklady na doplnenie toho, čo sa na hodine neurobilo – 3 riadky A na hodine nepočítajú ani 1 stranu. a je to tu, na oboch stranách sú obrovské obrázky a 1 riadok na čítanie Od septembra sme sa naučili 1 štvorveršie a 1 verš - lyžica je lyžička, polievku jedia lyžičkou... Moja dcérka už horšie číta. ako v auguste jej už klamem , čo tu ešte treba písať a čítať detičky sa uvoľnili a necvičili písanie ako my zvyknutý v škole, aspoň napísať rad čísel do zošita. Rovnaký problém s písmenami majú deti, ktoré slabo hovoria a naša trieda je ako progymnázium. wow!) Takže sa učia básne každý týždeň, alebo dokonca niekoľko za týždeň. Učili brezu belasú, ale naši nič. Pozorne si precvičujú písanie písmen a číslic, prečítali už 2 celé strany textu Milu neumývala mama, ale plnohodnotné príbehy. Máme rovnaké zošity z matematiky - Peterson, takže sú už 10 vyučovacích hodín pred nami. Moje dieťa bude čoskoro úplne hlúpe. Možno je ten program navrhnutý tak, aby deti najskôr začali a potom, ak Boh dá, 1. ročník bude vedieť nejako zodpovedať úrovni vedomostí, povedzme 4. ročník, a tento 1. bude génius a zvyšok sú blázni. ktorí nesledovali „silný“ program Teraz sme práve dokončili ABC, naozaj dúfam, že nabudúce bude aspoň niečo vážnejšie. Dievčatá, ktoré máte perspektívy, máte rovnakú zhýralosť?"
„Som v druhej triede....učím sa podľa programu Perspektíva, tento program ma vôbec nebaví vedomosti celý rok Na druhom stupni sa začal matematický program nerovnomerný nie pre 8 rocne deti to musim naspamat kedze dieta este nerozumie niektorym slovam a frazeam .Moje studium je velmi dobre, ale anglictinu musim tiez napinat naozaj vedieť abecedu ešte, ale podľa programu Spotlight učebnica povinne čítať Prepis nie je a do 5. ročníka už nebude, dieťa si musí slová zapamätať sluchovo a zrakovo, je dobré, že trochu podvádzam, ale čo ak ma rodičia naučili iný jazyk, skrátka som nešťastný, ale nemáme na výber.
Iní píšu, že nič. Dosť silný. 10.02.2013 00:20:45, Yuffie

1 0 -1 0

Vysvetlite mi, prosím, aká je chyba pri delení na slabiky v spôsobe delenia slov vo vašom príklade?
Človek, ktorého názor ste citovali, je možno zvedavý, no určite nečíta veľmi pozorne, keďže príbeh o „tvojej tete húsenici“ je v učebniciach umiestnený práve na tento účel, aby deti naučil rozlišovať slová s rovnakým koreňom od slov. ktoré znejú podobne.
Nuž, „mám stredoškolské vzdelanie v ruskom jazyku, takže si netrúfam polemizovať s autorom programov a učebníc o ruskom jazyku a chcem si len sám zistiť, či takéto použitie koncovky slovo je možné a v akom slovníku to môžem objasniť“ - prosím, ak to niekto stále nevie, nech objaví niečo nové pre seba: [link-1]

A je naozaj zvláštne, keď zdanlivo profesionál uvádza ako argument názor prvého človeka, na ktorého natrafí a ktorý je úplne nekompetentný v téme alebo v metodológii...

10.02.2013 1:23:58, Musenka

1 0 -1 0