Makarenko와의 노동 교육 및 프레젠테이션. "A.S. Makarenko"주제에 대한 프레젠테이션. 가족 교육의 문제

그는 여러 교육학 분야에 새로운 해석을 가했습니다.
질문을 제기하고 세부적으로 개발했습니다.
더 일찍, 그러나 그 전에는 충분히 발달되지 않았습니다.
소련 교육학 문제 (교육
팀, 가족 교육 등).
4대 우수기업 중 하나로 인정
존 듀이(John Dewey)와 함께 세계의 교육자들,
게오르그 케르셴슈타이너와 마리아
몬테소리. 1988년에 이런 영광을 누렸습니다.
유네스코가 수여함.
Makarenko의 주요 장점은 저자의
놀라운 효과를 발휘한 육아 기술:
20대에는 거리의 어린이와 미성년자
범죄자들은 단지 재교육을 받은 것이 아니라
뛰어난 인물이 되었다

교육학 발전에 기여
처럼. Makarenko는 교육 시스템을 개발했습니다.
그는 교육 변화에 대한 새로운 아이디어를 제시했으며,
우리 덕분에 아이들을 가르치다
교육 활동
인문주의와 집단주의는 창의성의 기초이다
마카렌코의 활동
Makarenko의 교육학 작품은 다음과 같은 이유로 관련이 있습니다.
미래를 맞이하고 있는 것
Makarenko의 모든 개인적인 경험은 사람을 대상으로 합니다.
모두가 이것으로부터 중요한 것을 끌어냅니다.
당신의 키

“팀 내, 팀을 통한 교육”
팀교육
그리고 팀을 통해 - 이것은
그 중심 아이디어
교육 시스템,
붉은 실
전역을 통과해
교육학적인
활동과 그 모든 것
교육학적인
진술

노동교육
교육학 교육의 필수 요소
Makarenko의 시스템은 노동입니다.
Makarenko는 열심히 일하는 것과 일하는 능력이 중요하지 않다고 믿었습니다.
천성적으로 아이에게 주어지지만, 그 안에서 자란다

A.S를 연습하세요. 생산적인 어린이 조직에 대한 Makarenko
노동은 취학 연령의 아이들이 놀랍도록 빠르고
모든 과전압 마스터는 가장 복잡한 생산을 마스터합니다.
기술, 복잡한 기계 작업 기술뿐만 아니라
생산 조직

교육에서 놀이의 중요성
A.S. Makarenko는 그렇지 않다고 제안했습니다.
서둘러 아이의 주의를 돌리세요.
게임하고 직장으로 이동
노력과 업무 관리. 하지만
동시에 그는 불가능하다고 말했다.
그 사실을 지나쳐라
데려가는 사람도 있고
어린 시절부터 진지한 삶까지
게임 설정. 그렇기 때문에
게임을 이렇게 구성해야 합니다.
그래서 그 과정에서 아이는
미래의 자질이 드러났다.
노동자와 시민

A.S.에 따른 장난감 분류 마카렌코
준비된 장난감 또는
기계: 인형,
말, 자동차
등
장난감은 다음과 같이 반쯤 완성되었습니다.
질문이 있는 사진, 상자,
생성자, 큐브 등

가족교육
주요 조건
가족 교육
마카렌코는 믿었다
온 가족이 있고,
강력한 팀
아버지와 어머니는 어디에 사시나요?
서로 우호적으로 그리고
아이들, 그들이 통치하는 곳
사랑과 상호
마땅한 곳을 존중하라
클리어 모드를 배치하고
업무 활동

교육시스템의 성과
처럼. 마카렌코
Makarenko가 만든 교육 시스템은 보편적입니다.
성격에 관계없이 아이들과 함께 일할 수 있기 때문에
그들이 자라난 사회적 환경. 하지만 신용
Anton Semenovich는 우선 그가 과학적으로 발전했다고 말했습니다.
재교육의 기본 원칙을 바탕으로 의식적으로 그리고
"어려운" 재교육을 성공적으로 수행하고 범죄화함
어린이들. 그리고 고아원, 기숙학교, 식민지를 위한
미성년자가 존재합니다. 생성된 것에서 벗어날 수 있는 방법이 있습니다.
시스템에 따라 일하는 상황을 보니
마카렌코. 아이들은 그곳에서 편안함을 느끼고 어디든 도망가지 않습니다.
합당한 사람으로 삶에 나가십시오

교육학 A.S. 현대교육에서 집단과 개인의 문제. "교육시"의 주요 아이디어

프레젠테이션 작성자:

Korobova T.S., 방법론자

MBOU DO "릴스키 DDT"

라틴어 Collectivus는 조립, 군중, 공동 회의, 협회, 그룹 등 다양한 방식으로 번역됩니다. 현대 문학에서는 "팀"이라는 개념에 두 가지 의미가 사용됩니다.

교육학 문헌에서 "팀"이라는 개념은 협회입니다.

학생 (학생)

손짓

일반적으로 사회적으로 중요한 목표 .
일반 공동 활동 .
책임 있는 종속 관계 .
일반 선출 운영 기관 .

특징

이는 집단 내 분위기, 심리적 분위기, 팀원 간의 관계를 반영하는 특성입니다.

상호 이해를 특징으로 하는 응집력;

보안;

"팔꿈치 느낌";
- 팀에 참여.

학교 공동체의 공식 구조에서 가장 안정적인 연결 고리는 다음과 같습니다. 수업 팀

학생단체사회적으로 중요한 공통 목표, 활동, 이 활동의 조직으로 단결되고, 공통으로 선출된 기관을 가지며 결속력, 공동 책임, 모든 구성원의 권리와 책임에 대한 무조건적인 평등과 상호 의존성을 특징으로 하는 학생 그룹입니다.

집단생활의 법칙

운동은 집단생활의 한 형태이며,

멈추는 것은 그의 죽음의 형태입니다.

A.S. 팀 개발 원칙(투명성, 책임 있는 의존성, 유망한 노선, 병행 조치)을 결정했습니다. 팀 개발 단계(단계)를 식별했습니다.

첫 번째 단계는 팀 구성(초기 응집력 단계)입니다.
두 번째 단계 - 자산의 영향력이 증가합니다.

논란

개발 과정에서 팀의 요구 사항보다 앞서 있거나 반대로 이러한 요구 사항보다 뒤처진 팀과 개별 학생 사이; 일반 관점과 개인 관점 사이;
팀의 행동 규범과 교실에서 자발적으로 발전하는 규범 사이; 서로 다른 가치 지향을 가진 개별 학생 그룹 사이.

변환의 질적 단계(단계)

세 번째 및 후속 단계는 팀의 번영을 특징으로 합니다.

이는 이전 개발 단계에서 얻은 여러 가지 특별한 특성으로 구별됩니다.

전통- 학생들의 규범, 관습, 욕구를 감정적으로 구현하는 안정적인 형태의 집단 생활입니다.

위대한 전통- 이는 활기 넘치는 대규모 행사로, 준비 및 개최를 통해 팀에 대한 자부심, 팀의 강점에 대한 믿음, 여론에 대한 존중을 키워줍니다.

A.S. 마카렌코가 목표를 선택했습니다. 학생들의 마음을 사로잡고 단결시킬 수 있는 실천적 목표를 꼽았다. 관점 . 동시에 그는 “인간 삶의 진정한 자극은 내일의 기쁨”이라는 입장에서 나아갔다.

잠재 고객 유형:

닫다;
평균;
먼.

가까운 미래 개발의 모든 단계, 심지어 초기 단계에서도 팀에 전달됩니다.

중간 관점 시간이 다소 지연된 집단 이벤트 프로젝트로 구성됩니다.

먼 전망 - 이는 시간을 거슬러 올라가는 목표이며, 사회적으로 가장 중요하고 달성하려면 상당한 노력이 필요합니다.

팀 구성의 특징적인 징후

1) 전공 - 지속적인 쾌활함, 행동에 대한 학생들의 준비 상태;
2) 팀의 가치, 자부심에 대한 생각에서 발생하는 자부심;
3) 회원들의 우호적 단결;

A.S. 마카렌코:"평생 동안 나는 1920년 겨울만큼 교육학 문헌을 읽지 못했습니다."... "우리 식민지의 첫 달은 ... 또한 진리를 찾는 달이었습니다."

"식민지 의무"

"Makarenko에 따라"생활하는 팀에서는 6 개월마다 책임자가 선출되었습니다.

A.S. 식민지비행 청소년을 위해 인생을 시작했습니다.

하위 기능 종속 구조: - -활성(“오래된 식민지 개척자”); - 예비 (눈에 띄는 조직 재능이 없음) - "늪" 및 "소년"(공연자, 지도자를 따르는 사람) - "펑크"

이 팀의 권한 및 관계 시스템을 정의하는 목표는 다음과 같습니다. 1. "헌법", 즉 참가자의 기능을 정의하는 확고하게 확립된 여러 조항(학생과 교육자 모두에게 필수)의 개발을 통해 촉진된 팀의 생성을 보장해야 합니다. 공동 활동;

따라서: -A.S. Makarenko는 "교사와 학생 간의 종속 관계"의 발전을 통해 "새로운 방식으로 수행하는 새로운 사람"이라는 목표를 정의하는 것을 시작으로 새로운 형태로 들어갑니다. -A.S. Makarenko의 교육 팀의 주요 형태는 서로를 보완하는 분리(영구 및 통합)입니다. 그리고 우리는 이러한 형태가 형성되는 과정을 추적해 볼 수 있는 기회를 가졌습니다.

개인과 팀 간의 관계 발전 모델

1) 개인은 집단에 복종한다(순응주의).

2) 개인과 팀이 최적의 관계(조화)에 있습니다.

3) 개인이 집단을 예속시킨다(비순응주의).

문학

1. 비숙지, 왕이가오. A.S. Makarenko // A.S. Makarenko의 교육적 견해의 변증법 성과 무결성 : 새로운 자료, 연구, 경험. 노브고로드, 1992. – P.83-86.
2. 부에바 L.P. L. Nikolaev의 책 서문. 인간 활동의 구조. – M.: 진행, 1984. – P.5-16.
3. Gordin L.Yu A.S. Makarenko // A.S. Makarenko의 유산에 대한 보편적이고 사회주의적 가치의 변증법: 새로운 자료, 연구, 경험. - 낮추다 노브고로드, 1992. – P.86-89.
4. 코즐로프 I.F. A.S.의 교육적 경험. 마카렌코. 교사를 위한 책. – M .: 교육, 1987. – 158 p.
5. 마카렌코 A.S. F. Levin 동지에게 보내는 공개 편지 // Ped. cit.: 8권 / 편집위원: M.I. Kondakov(편집장) 외, APN 소련. – M.: 교육학, 1986. – T.7. – 페이지 206 – 208.
6. 마카렌코 A.S. 교육시 // Ped. cit.: 4권 – M.: Pravda, 1987. – T.1. – P.149-570.
7. 마카렌코 A.S. 학교 소련 교육의 문제 // Ped. Op.: 8권 / Comp. M.D. Vinogradova, A.A. – M.: 교육학, 1984. – T.4. – P. 123-203.

22개 중 1개

주제에 대한 프레젠테이션:마카렌코

슬라이드 1번

슬라이드 설명:

슬라이드 2번

슬라이드 설명:

Anton Semenovich Makarenko Anton Semenovich Makarenko A. S. Makarenko의 삶과 작품 교육학 활동의 시작 교육학 이론 및 실습의 가장 중요한 원칙 팀 및 팀을 통한 교육 교육에서 놀이의 중요성 가족 교육 정보 문학 활동 모스크바 교육학 박물관 A. S. Makarenko. 오늘날 A. S. Makarenko의 교육학

슬라이드 번호 3

슬라이드 설명:

슬라이드 4번

슬라이드 설명:

Anton Semenovich Makarenko Anton Semenovich Makarenko는 1888년 3월 13일 Kharkov 지방 Sumy 지역의 Belopolye 시에서 마차 철도 작업장의 화가인 노동자의 가족으로 태어났습니다. 1897년에 그는 초등학교 철도학교에 입학했습니다. 1901년에 그와 그의 가족은 크레멘추크 교외의 크류코프(Kryukov)로 이사했습니다. 그는 크레멘추그(1904)에서 4년제 학교를 졸업하고 1905년 1년 교육학 과정을 졸업했습니다. 그는 Kryukov 마을의 철도 학교와 Dolinskaya 역에서 교사로 일했습니다. 폴타바 사범대학을 금메달로 졸업(1917). 1916년에 그는 군대에 징집되었으나 시력이 좋지 않아 제대되었다. 1917-1919년에 그는 Kryukov 마차 작업장에서 철도 학교의 교장을 역임했습니다. 1919년에 그는 폴타바로 이사했습니다.

슬라이드 번호 5

슬라이드 설명:

슬라이드 번호 6

슬라이드 설명:

그는 교육과 양육을 분리하지 않았습니다. 하나는 서로 흘러가고, 서로를 보완하며, 교사가 어린이에, 어린이가 교사에 대한 강한 애착을 통해 더욱 확고해졌습니다. 여기에 Makarenko가 소유한 절대적인 정의감과 그의 드문 학식을 추가하면 그때에도 그의 의심할 여지 없는 권위가 무엇에 기초했는지 이해할 수 있습니다. 그는 교육과 양육을 분리하지 않았습니다. 하나는 서로 흘러가고, 서로를 보완하며, 교사가 어린이에, 어린이가 교사에 대한 강한 애착을 통해 더욱 확고해졌습니다. 여기에 Makarenko가 소유한 절대적인 정의감과 그의 드문 학식을 추가하면 그때에도 그의 의심할 여지 없는 권위가 무엇에 기초했는지 이해할 수 있습니다.

슬라이드 번호 7

슬라이드 설명:

A. S. Makarenko는 A. S. Makarenko는 교육 목표에 대한 교사의 명확한 지식이 성공적인 교육 활동을 위해 가장 필수 불가결한 조건이라고 믿었습니다. 소련 사회의 상황에서 교육의 목표는 사회주의 건설에 적극적으로 참여하는 사람, 공산주의 사상에 헌신하는 사람을 교육하는 것이어야 한다고 그는 지적했습니다. Makarenko는 이 목표를 달성하는 것이 가능하다고 주장했습니다. “... 새로운 사람을 키우는 것은 교육학에서 행복하고 실행 가능한 과제입니다.”라고 그는 말했습니다. 이는 마르크스-레닌주의 교육학을 의미합니다.

슬라이드 번호 8

슬라이드 설명:

슬라이드 9번

슬라이드 설명:

A. S. Makarenko는 소아학에 단호하게 싸웠습니다. 그는 자신의 삶의 비정상적인 조건으로 인해 기분이 상하거나 버릇없는 소련 어린이는 유리한 환경이 조성되고 올바른 교육 방법이 적용된다면 교정 될 수 있다고 주장했습니다. A. S. Makarenko는 소아학에 단호하게 싸웠습니다. 그는 자신의 삶의 비정상적인 조건으로 인해 기분이 상하거나 버릇없는 소련 어린이는 유리한 환경이 조성되고 올바른 교육 방법이 적용된다면 교정 될 수 있다고 주장했습니다.

슬라이드 번호 10

슬라이드 설명:

A. S. Makarenko는 팀의 교육적 본질을 명확히 하면서 실제 팀은 공통 목표를 갖고 다양한 활동에 참여하며 삶과 일을 지휘하는 기관을 가져야 한다고 강조했습니다. A. S. Makarenko는 팀의 교육적 본질을 명확히 하면서 실제 팀은 공통 목표를 갖고 다양한 활동에 참여하며 삶과 일을 지휘하는 기관을 가져야 한다고 강조했습니다. Makarenko에 따르면 팀을 이끄는 기술은 공동의 노력, 노력, 긴장이 필요한 구체적인 목표로 팀을 사로잡는 데 있습니다. 이 경우 목표 달성은 큰 만족감을 줍니다. 어린이 그룹에는 밝고 즐겁고 쾌활한 분위기가 필요합니다.

슬라이드 11번

슬라이드 설명:

슬라이드 번호 12

슬라이드 설명:

이는 어린이의 이기적인 경향의 발달을 방지하고, 각 어린이의 집단주의자의 특성과 자질, 다른 사람에게 굴복하고 자신의 이익을 공통 관심사에 종속시키는 능력의 발달을 촉진합니다. 이는 아동의 이기적인 성향의 발달을 방지하고, 각 아동의 집단주의자의 특성과 자질, 다른 사람에게 굴복하고 자신의 이익을 공동 이익에 종속시키는 능력의 발달을 촉진합니다. A. S. Makarenko는 자녀에 대한 합리적인 요구 사항, 소련 사회 시민으로서의 부모 자신의 도덕적 행동 및 올바른 가족 생활 방식을 기반으로 한 부모의 진정한 권위가 잘 조직된 사회를 위한 가장 중요한 조건임을 올바르게 강조했습니다. 가족 교육.

슬라이드 번호 13

슬라이드 설명:

1914년인가 1915년에 그는 첫 번째 소설을 써서 막심 고리키에게 보냈지만, 그는 그 이야기가 문학적으로 취약하다는 것을 인식했다. 1914년인가 1915년에 그는 첫 번째 소설을 써서 막심 고리키에게 보냈지만, 그는 그 이야기가 문학적으로 취약하다는 것을 인식했다. 그 후 Makarenko는 13년 동안 글쓰기에 참여하지 않고 노트북을 보관했습니다. 미성년자를 위한 식민지를 방문한 후 Gorky는 Makarenko에게 문학 작품으로 돌아가라고 조언했습니다. F.E. Dzerzhinsky "March of 30"(1932) 및 "FD-1"(1932)의 이름을 딴 코뮌에 관한 책 이후 Makarenko의 주요 예술 작품 "Pedagogical Poem"(1935)이 완성되었습니다.

슬라이드 번호 14

슬라이드 설명:

슬라이드 번호 15

슬라이드 설명:

또한 그는 전반적인 교육 및 교육 방법을 적극적으로 개발하고 있으며 많은 기사를 출판하고 있습니다. 또한 그는 전반적인 교육 및 교육 방법을 적극적으로 개발하고 있으며 많은 기사를 출판하고 있습니다. 1936년에 그의 첫 번째 주요 과학 및 교육학 작품인 "교육 과정 구성 방법론"이 출판되었습니다. 1937년 초에 『부모를 위한 책』 제1권이 출판되었다. Makarenko의 작품은 그의 교육 경험과 교육학적 견해를 표현합니다.

슬라이드 번호 16

슬라이드 설명:

박물관은 1983년에 설립되었습니다. 박물관의 박람회는 두 개의 홀에 있습니다. 첫 번째는 Makarenko와 그의 학생 및 동료의 삶과 일에 대해 이야기합니다. 두 번째는 그의 학생들과 마카렌코의 유산을 현대 교육에 창의적으로 적용하는 데 전념하고 있습니다. 박물관은 1983년에 설립되었습니다. 박물관의 박람회는 두 개의 홀에 있습니다. 첫 번째는 Makarenko, 그의 학생 및 동료의 삶과 일에 대해 이야기합니다. 두 번째는 그의 학생들과 마카렌코의 유산을 현대 교육에 창의적으로 적용하는 데 전념하고 있습니다. 박물관에는 A.S.에 관한 인쇄 및 필기 자료 보관소인 도서관도 있습니다. 마카렌코. 박물관에서는 교육학 및 교육의 현대적인 문제를 논의하고 어린이와 부모를 위한 심리학자 상담을 조직하며 강의실이 있는 관광 및 주제별 여행인 "Makarenkov Wednesdays"를 개최합니다.

슬라이드 번호 17

슬라이드 설명:

처럼. Makarenko는 자신의 작품에 살았던 시대보다 앞서있었습니다. 그의 교육학적 견해는 여전히 남아 있으며 오랫동안 관련성을 유지할 것입니다. 마카렌코의 유산을 연구하는 많은 연구자들은 그것이 우리의 역사적 과거일 뿐만 아니라 우리의 현재와 미래이기도 하다고 올바르게 믿고 있습니다. 처럼. Makarenko는 자신의 작품에 살았던 시대보다 앞서있었습니다. 그의 교육학적 견해는 여전히 남아 있으며 오랫동안 관련성을 유지할 것입니다. 마카렌코의 유산을 연구하는 많은 연구자들은 그것이 우리의 역사적 과거일 뿐만 아니라 우리의 현재와 미래이기도 하다고 올바르게 믿고 있습니다. 미성년자 교정 과정을 교육하는 과정에서 20세기의 뛰어난 교사 중 한 명인 A.S. Makarenko, 다시 읽으려는 시도는 자연스러운 것 같습니다. 혁신적인 교사는 교육적으로 어려운 청소년 비행 집단과 함께 일했습니다. 그는 M. Gorky의 이름을 딴 식민지와 이름을 딴 공동체라는 새로운 유형의 교육 기관을 만들었습니다. F.E. 효과적인 교육 시스템이 작동하는 Dzerzhinsky. 우리는 A.S. Makarenko는 교사의 작품에서 특정 인용문을 알기 위해서가 아니라 지식과 그의 아이디어를 실습에 사용하기 위해서입니다.

슬라이드 설명:

A.S.가 설정한 목표는 거의 구식이라고 할 수 없습니다. 교육 시스템 이전의 마카렌코: 비행 청소년을 “실제 교양 있는 사람, 노동자, 유용한 시민으로서 기관에서 풀려날 수 있는 노동자, 자격을 갖추고, 글을 읽고, 교육을 받고, 예의가 바르고, 육체적으로나 정신적으로 건강한 사람”으로 바꾸는 것입니다. ” A.S.가 설정한 목표는 거의 구식이라고 할 수 없습니다. 교육 시스템 이전의 마카렌코: 비행 청소년을 “실제 교양 있는 사람, 노동자, 유용한 시민으로서 기관에서 풀려날 수 있는 노동자, 자격을 갖추고, 글을 읽고, 교육을 받고, 예의가 바르고, 육체적으로나 정신적으로 건강한 사람”으로 바꾸는 것입니다. ”

슬라이드 20번

슬라이드 설명:

러시아 과학에서 그는 교육과 학생의 생산적인 작업을 결합하여 교육 실습에서 전례없는 경험, 대량 비행 아동 재교육을 수행하고 가족 교육 이론을 개발 한 사람으로 불 렸습니다. 러시아 과학에서 그는 교육과 학생의 생산적인 작업을 결합하여 교육 실습에서 전례없는 경험, 대량 비행 아동 재교육을 수행하고 가족 교육 이론을 개발 한 사람으로 불 렸습니다. A.S. 해외 유명 선생님 마카렌코 선생님이 모였습니다. 그리고 저는 "Makarenko의"라는 말로 제 생각을 마무리하고 싶습니다. "당신은 항상 승리의 직전을 느껴야하며 그것은 반드시 올 것입니다."

슬라이드 21번

슬라이드 설명:

처럼. 마카렌코는 51세의 나이로 세상을 떠났고, 세기 중반에도 이르지 못했지만, 21세기에도 교사들은 마카렌코의 유산과 그가 실제 사례에서 파생한 아이디어에 의지합니다. 처럼. 마카렌코는 51세의 나이로 세상을 떠났고, 세기 중반에도 이르지 못했지만, 21세기에도 교사들은 마카렌코의 유산과 그가 실제 사례에서 파생한 아이디어에 의지합니다.

A.S.의 교육적 아이디어

가장 어려운 것은 자신에 대한 요구입니다

처럼. 마카렌코

안톤 세메노비치 마카렌코(1888-1939)

우리 국민 교사이자 작가 중 한 명입니다. 그는 고전적인 교육학 유산을 창의적으로 재고하고 1920년대와 30년대의 교육학적 탐구에 적극적으로 참여했습니다.

Makarenko의 과학적 관심 범위는 질문을 목표로 합니다. 교육학 방법론, 교육 이론, 교육 조직.그는 다음과 관련된 자신의 견해를 발표했습니다. 교육 과정의 방법.

처럼. Makarenko는 조화로운 교육 시스템을 개발했으며 그 방법론적 기초는 다음과 같습니다. 교육적 논리, 이는 교육학을 “무엇보다 먼저”로 해석합니다. 실용과학 ».

이 접근 방식은 다음을 의미합니다. 교육의 목표, 수단 및 결과 사이의 자연스러운 대응을 식별해야 할 필요성.

마카렌코 이론의 핵심은 병렬 행동 논제즉, 사회, 집단 및 개인의 교육과 생활의 유기적 통일성입니다.

병행 조치를 통해 수행하는 "학생의 자유와 복지"가 보장됩니다. 창조자, 교육적 영향의 대상이 아닙니다.

Makarenko에 따르면 교육 시스템 방법론의 정수는 다음과 같습니다. 교육팀의 아이디어.이 아이디어의 핵심은 교사와 학생의 통일된 노동력을 형성할 필요성, 그의 중요한 활동은 성격과 개성 개발의 온상이됩니다.

교육학의 기본 처럼. 마카렌코

1. 팀으로 아이들을 키우는 것

팀는 다음 원칙을 기반으로 하는 사람들의 연락 그룹입니다.

공동 목표;
일반 활동;
규율;
자치단체;
이 팀과 사회의 연결

구조에 따라 팀은 두 가지 유형으로 나뉩니다. 일반 및 기본.교육은 1차 집단에서부터 시작되어야 합니다. 이것은 개별 구성원이 끊임없는 사업, 일상, 우호적, 이념적 연합을 이루는 집단입니다.

2. 규율과 제도

규율- 이것은 교육의 수단이나 방법이 아닙니다. . 이것 결과전체 교육 시스템. 육성– 이것은 도덕적이지 않으며 학생들에게 잘 조직된 생활입니다.

규율의 논리:먼저 팀에 규율이 요구되어야 합니다. 개인이 의식적으로 집단에 반대하는 경우 집단의 이익은 개인의 이익보다 높습니다.

방법 – 수단(방법) 교육. 모든 사람이 제 시간에 맞춰 의무적으로 수행해야 합니다.

모드 속성:편리해야 합니다. 정확한 시간; 모든 사람에게 필수입니다. 변하기 쉬운 성격이다. 물론 교육이 제대로 조직된다면 교육은 처벌이 없어야 합니다. 처벌은 아동에게 도덕적, 육체적 고통을 가져서는 안됩니다.

3. 노동교육

Makarenko는 없이는 그의 교육 시스템을 상상할 수 없었습니다. 생산적인 일에 참여. 그의 공동체에서 노동은 본질적으로 산업적이었습니다. 아이들은 하루 4시간씩 일하고 공부했습니다. 저녁 산업기술학교가 개교하였습니다. 코뮌의 완전한 자급 자족 원칙.

가족 교육의 문제

Makarenko는 가족 교육에 대한 일반적인 조건을 포함하는 교육에 관해 부모를 위한 강의를 작성합니다. 친권자, 오 가족의 노동 교육, 오 규율, 오 성교육 .

그는 "부모를 위한 책"을 집필하고 리뷰를 작성합니다. 교육적 기술과 교육적 기술의 문제 .

개념의 집단주의 A. S. 마카렌코

« 가장 간단한 정의에서 집단주의는 개인과 사회의 연대를 의미합니다”(A. S. Makarenko).

성격의 이러한 측면에는 다음이 포함됩니다. 손짓:

1. 팀으로 일할 수 있는 능력

2. 집단적 창의성을 위한 능력 개발;

3. 동지적 연대와 상호 지원

4. 집단 활동에 적극적으로 참여합니다.

5. 팀과 잠재 고객에 대한 배려

6. 자신이 팀의 주인이라는 인식;

7. 동료와 팀 전체에 대한 책임

8. 동료에게 명령하고 복종하는 능력;

9. 자신의 이익을 팀에 종속시키려는 욕구와 필요성

10. 집단적 관점과 전통을 자신의 것으로 받아들인다.

Anton Semenovich가 개발되어 실제로 훌륭하게 사용되었습니다. 팀을 통해 개인에 대한 병행 영향의 원칙. Anton Semenovich는 최초로 과학적으로 발전했습니다. 팀교육방법,다음과 같은 질문을 고려했습니다.

팀 구조;

팀 내 관계;

교육적 요구 사항, 규율, 보상 및 처벌

도덕 및 노동 교육;

작업 스타일;

자치, 전통;

아이들에 대한 개별적인 접근.

Makarenko는 광범위하고 완전한 것을 옹호했습니다. 교육훈련의 민주화, 모든 사람에게 안전을 보장하는 정상적인 심리적 분위기를 조성합니다. 자유롭고 창의적인 개발을 보장합니다.

민주적 교육 과정의 특징 중 하나

A. S. Makarenko는 믿었습니다. 자치 .

Anton Semenovich는 다음과 같은 방식으로 코뮌에서 교육 및 노동 과정을 조직했습니다. “모든 사람이 참여했고 실질적인 책임이 있는 시스템”: 지휘관 역할과 개인 역할 모두에서. 이 시스템이 없는 곳에서는 삶에 적응하지 못한 의지가 약한 사람들이 자라는 경우가 많다고 Makarenko는 믿었습니다.

Anton Semenovich는 교육 팀 생활의 가장 중요한 측면을 고려했습니다. 교사와 학생 사이의 관계의 본질: 권위주의적 관계보다는 민주적 관계를 추구했다. 동지적 의사 소통, 공동 활동 과정에서의 우정을 기반으로 한 관계.

교육자- 우선 이건 팀원, 그리고 멘토, 선배 동지.

뛰어난 소비에트 교사들의 견해를 바탕으로 마카렌코는 노동에 대한 생각그리고 이를 실제로 구현했다.

“교육이 수반되지 않고 시민 및 사회 교육이 수반되지 않는 노동은 교육적 혜택을 가져오지 않으며 중립적인 것으로 판명됩니다”(A. S. Makarenko).

- 생산적인 노동에 참여하면 즉시 사회적 지위가 바뀌었습니다.(의 위치) 청소년을 모든 권리와 책임을 가진 성인 시민으로 전환합니다.

Anton Semenovich는 다음과 같이 믿었습니다. 가치창출을 의미하지 않는 일은 교육의 긍정적인 요소가 아니다 .

젊은 세대의 형성에서도 고려해야 할 사항 가족의 영향따라서 Makarenko A.S.는 예술적으로 저널리즘적인 "부모를 위한 책"을 썼습니다. 그는 '가족' 교육의 성공 비결을 다음과 같이 보았습니다. 부모가 사회에 대한 시민의 의무를 정직하게 이행하는 것 .

부모의 개인적인 예, 행동, 행동, 일에 대한 태도, 사람, 사건 및 사물에 대한 태도, 서로의 관계-이 모든 것이 어린이에게 영향을 미치고 성격을 형성합니다.

Makarenko가 이해한 교육학적 목표

Makarenko는 교육의 주요 구성 요소가 다음과 같다고 믿었습니다. 교육적 목표. 불변의 법칙으로서의 목적 교육 과정의 내용, 방법, 수단, 결과를 결정합니다.. 목표는 모든 교육 조건에 대해 학생, 교사 및 기타 교육 과정 과목에 대한 요구 사항을 미리 결정합니다.

따라서 Makarenko는 교육 과정의 목표가 교육 조직과 각 교육자에게 항상 의무 사항으로 명확하게 느껴져야 하며 "우리는 직접적이고 적극적인 행동을 통해 이를 위해 노력해야 합니다"라고 지적합니다. 교육사업은 무엇보다도, 편리한 .

따라서, 선생님, Makarenko는 항상 주장해야 한다고 주장합니다. 목표를 가지고행동 하나하나가 좋다 결과를 제시하다당신의 일과 만들다모두 정황이 결과를 달성하기 위해.

교육 및 훈련에 필요한 조건으로서의 교직원

Makarenko는 교직원 구성에 큰 중요성을 부여했습니다.

그는 다음과 같이 썼습니다. “교육자 팀이 있어야 하며, 교육자가 팀으로 통합되지 않고 팀이 단일 작업 계획, 단일 어조, 아동에 대한 단일 정확한 접근 방식을 갖지 않는 경우 교육 과정이 있을 수 없습니다. .”

A. S. Makarenko는 교사의 교육적 기술이 교직원의 형성 수준에 따라 결정되는 패턴을 밝혔습니다. “교직원의 단결"," 그는 "절대적으로 결정적인 일이며, 훌륭한 마스터 리더가 이끄는 단일 통합 팀에서 가장 젊고 경험이 부족한 교사는 교직원에 대항하는 경험 있고 재능있는 교사보다 더 많은 일을 할 것입니다. "라고 믿었습니다. 개인주의와 교직원 말다툼보다 더 위험한 것은 없고, 더 역겨운 것도 없고, 더 해로운 것도 없다.”

Makarenko에 따른 교사와 학생의 관계

A. S. Makarenko의 이론적 유산과 경험에서 문제는 교사와 학생의 관계 형성- 중심 것 중 하나.

“우리 교육 활동의 진정한 목적을 구성하는 것은 바로 태도입니다.”이것이 바로 교사가 주변 현실 전체에 대한 학생들의 관계 발전을 안내하는 임무를 수행하기 위해 학생들과 개인적인 관계를 맺는 이유입니다. 그는 학생들과 주변 현실의 전체 관계를 형성하는 과정을 의식적으로 규제하는 수단으로 학생들과의 관계를 의식적으로 사용할 수 있고 사용해야합니다.

교사와 학생의 관계-이것은 사회가 제시한 교육 목표에 따라 교사가 지시하고 사회에 널리 퍼져 있는 물질적, 이념적 관계의 전체 시스템에 의해 사회적, 심리적으로 조절되는 교육 과정의 주제 간의 상호 작용입니다.

A. S. Makarenko의 작품 공개 교사와 학생 간의 인간적이고 우호적인 관계를 형성하기 위한 방법론의 본질과 기초. 이 문제에 대한 그의 접근 방식에서 근본적으로 새로운 점은 그가 집단의 역할을 선포하는 순전히 선언적인 성격을 극복할 수 있었다는 것입니다.

Makarenko에 따른 교육적 경험

마카렌코는 학생들의 특성을 분석할 때 다음 개념에서 출발했다. 교육 경험얼마나 극도로 복잡한 사회 현상 .

그의 주요 구성 요소공연하다 학생의 성격과 선생님의 성격특정 교육 목표 설정; 특정 사항이 여기에 적용됩니다 교육 수단 , 정황; 그들은 대응한다 결과 . 패턴교육의 과정은 다름 아닌 중요하고 안정적이며 반복되는 연결교육의 이러한 구성 요소 사이.

따라서 Makarenko 교사의 성격에 대한 또 다른 요구 사항은 교육 경험의 존재와 지속적인 축적, 어린이와의 관계에서 교사의 지속적인 관찰 및 수정입니다.

Makarenko에 따른 교육학 기술의 특징

상황의 특성과 학생의 개인적인 자질을 고려하여 Makarenko는 교사가 매번 발견한다고 믿었습니다. 당신의 교육 기술, 이는 다른 것보다 학생의 행동을 변화시킬 수 있습니다. 즉, 그는 찾아야만 한다 최선의 선택, 팀, 상황, 시간 요소 등을 사용하여 일반적인 방법에 대한 수정 사항을 제공하십시오. 특정 학생에게 가장 효과적인 창의적인 옵션과 수정 사항을 검색하지 않고는 동일한 기술을 고정관념적인 방식으로 사용할 수 없습니다.

교사의 교육적 기술이 개발되고 있습니다 논리적으로: 기술을 자신의 경험에 모방적으로 전달하는 것부터 창의적인 굴절, 가변성 및 학생의 개성을 감동시키는 새로운 수단을 만드는 것까지.

Makarenko가 사용한 일부 기술은 다음과 같습니다.

a) 방법 - "정면공격"이 방법은 Anton Semenovich가 의지가 강한 학생들에게 적용했습니다.

나) 방법 "우회 이동"“팀 전체가 개인을 상대로 대결할 때

c) Anton Semenovich는 중요한 교육 수단으로 간주됩니다. "말의 영향"

d) 그는 교육 문제에 큰 중요성을 부여했습니다. 교육학 기술

디) "열정을 바꾸는 방법"

Makarenko의 관점에서 교사의 창의성의 자유

그의 교육적 실천과 이론적 일반화 시도에서 Makarenko는 다음에 특별한 관심을 기울였습니다. 교육 과정에서 교사의 역할, 독특하게 해석된 창의성의 자유를 박탈당하고 사소한 조사를 받는 교사는 학생에게 해를 끼칠 뿐이라고 믿습니다.

선생님은 꼭 위험을 감수하고 행동의 자유를 누릴 권리가 있습니다복잡하고 예측할 수 없는 교육적 상호 작용 조건에서, 그러나 결정적인 특정 설정의 틀 내에서.

참고자료

1. 고딘 L.유 A.S. Makarenko // A.S. Makarenko의 유산에 담긴 보편적이고 사회주의적 가치의 변증법: 새로운 자료, 연구, 경험. - 낮추다 노브고로드, 1992.

2. 코즐로프 I.F. A.S.의 교육적 경험. 마카렌코. 교사를 위한 책. – M.: 깨달음.

3. 마카렌코 A.S.교육시 // Ped. cit.: 4권 – M.: Pravda, 1987. – T.1. – P.149-570.

4. 마카렌코 A.S.학교 소련 교육의 문제 // Ped. Op.: 8권 / Comp. M.D. Vinogradova, A.A. – M.: 교육학, 1984. – T.4.

5. 모르군 V.F. A.S. Makarenko와 성격의 "다차원성" 문제(심리학 문제) // A.S. 오늘의 Makarenko: 새로운 재료, 연구, 경험. - 낮추다 노브고로드, 1992.

6. Opalikhin V.M. A.S.의 아이디어와 경험을 익히십시오. Chelyabinsk 지역 학교의 Makarenko // 오늘 A.S. Makarenko: 새로운 자료, 연구, 경험. - 낮추다 노브고로드, 1992.

7. Pityukov V.Yu.교육 과정의 단위로서의 교육적 운영 및 교육에서의 기술적 접근 방식의 표현 // A.S. 오늘의 Makarenko: 새로운 재료, 연구, 경험. - 낮추다 노브고로드, 1992.

셀레스틴 프레네(Célestin Frenet)는 우리 세기의 가장 저명한 교사 중 한 명입니다. 인본주의 정신과 어린이에 대한 사심 없는 사랑이 담긴 독창적인 교육 및 육성 시스템의 창시자입니다. 그는 아이의 특성에 큰 관심을 기울이고 학교 생활을 조직하고 학생을 교육하는 문제에 대한 독창적 인 해결책을 찾았습니다.

셀레스틴은 1896년 10월 15일 작은 마을 가르자(Garza)의 농부 가정에서 태어났습니다. 이미 마을 학교에서 소년의 남다른 능력이 드러났다. 그의 부모는 그를 중학교에 보낸다. 프레넷 씨는 니스에 있는 일반 학교에 입학하는데, 그 학교는 졸업할 필요가 없었다. 그는 Bar-sur-Loup 마을에 있는 학교에서 교사 생활을 시작했습니다.

이후 그는 국제 새 학교 후원자 연맹(International Federation of New School Supporters)의 창립자이자 지도자가 되었습니다. 위대한 선생님은 아이들에게 자신의 생각을 자유롭게 표현할 기회를 주셨습니다. 아이들은 "자유 텍스트"를 썼고, 자신이 원하는 것, 원하는 시간, 원하는 장소에 대해 썼습니다. Celisten Frenet은 인쇄기를 구입했고, 이 텍스트는 아이들이 직접 인쇄하기 시작했습니다. 생산된 신문은 다른 학교로 보내졌고, 그곳에서 같은 생각을 가진 사람들이 자신의 창작물을 Frenet 학교로 보냈습니다.

기본적인 교육학적 아이디어와 그 구현. Frenet 교육학의 원칙 중 하나는 교사가 현대 기술을 사용하여 자기 표현과 학생들의 자기 표현을 조직하는 것입니다. 프레네의 교육학은 교육학적 기술과 방법 대신에 프레네의 정신이 지배하는 자기 발전적 공간입니다.

Frenet의 경우 학교 인쇄는 자유 텍스트와 분리될 수 없습니다. 아이들이 가족, 친구, 미래에 대한 계획에 대해 이야기하고, 여행과 산책 중에 받은 인상을 기술하는 짧은 에세이입니다. 교사는 최고의 무료 텍스트를 선택하고, 아이들은 이에 대해 토론하고, 조정하고 추가한 다음 인쇄합니다. 이러한 자료는 이후 교육 보조 역할을 합니다.

그의 의견으로는 예의바르고 순종적이며, 관대하고 도움이 되고, 친구를 잘 대하고, 선생님을 존경하는 등 전통적인 지시를 아이들에게 끝없이 반복하는 것은 완전히 쓸모가 없으며 심지어 해롭습니다. Frenet은 도덕성이 문법과 유사하다고 썼습니다. 우리는 규칙을 완벽하게 알고 있지만 현재 생활에 적용할 수는 없습니다.

셀레스틴 프레네(Celestin Frenet)의 교육학이 전 세계적으로 더욱 유명해지고 널리 퍼졌다고 할 수는 없습니다. Maria Montessori 또는 Rudolf Steiner의 교육학과 비교하면 Frenet의 원칙에 따라 일하는 학교가 훨씬 적습니다. – 가장 큰 이유는 프레네의 교육학이 원칙적으로 기술로 전환될 수 없다는 점이다. 예를 들어, Frenet의 수업은 누군가가 고안한 규칙이 아니라 아이들이 직접 채택하고 필요한 경우 변경되는 호스텔의 규칙에 따라 관리됩니다. 이 기준은 각 학급마다 매년 새로 형성됩니다.

Frenet 시스템에는 러시아 교사에게 친숙한 방법론자가 포함되어 있지 않으며 교실 내에서 특정 활동을 수행하기 위한 권장 사항 및 개발을 제공하지 않습니다. 비슷한 것이 나타나면 그 자체가 아니기 때문입니다. Frenet 원칙의 가장 적극적인 지지자는 스위스입니다.

A.S. Makarenko), 교사이자 작가. 러시아, 소련. 그는 화가의 가족 (Kharkov 지방의 Belopole 마을)에서 자랐습니다. 1905년에 그는 시립학교와 교육학 과정을 졸업하고 2개 등급의 철도학교의 교사로 임명되었습니다. 그리고 Poltava Teachers 'Institute에서 공부했습니다. 졸업 후 그는 Kryukovo의 고등 초등학교 교장이되었습니다. 이미 여기에서 Anton은 교육학에 깊은 관심을 갖게 되었고, 개별 학생과 팀 모두와 함께 교육 활동에서 새로운 것을 찾고 있었습니다.

A.S. Makarenko 현상은 1920년 그가 청소년 범죄자들을 위한 노동 식민지를 조직하면서 시작되었습니다. 여기서 교사는 중요한 일에 성공했습니다. 그는 학생 집단인 강력한 교육 수단을 찾았습니다. Makarenko의 권위, 인내, 확고함, 청소년에 대한 보살핌 및 정의가 창설에서 중요한 역할을 했습니다. 사람들은 진리와 보호를 구하는 아버지처럼 그에게 끌렸습니다.

Gorky라는 이름을 받은 식민지에서는 자산, 분리대 분할, 지휘관 협의회, 외부 도구(배너, 나팔 신호, 보고서, 유니폼), 보상 및 처벌 등 팀의 구조적 상호 작용 시스템이 결정되었습니다. 전통. 나중에 Makarenko는 "유망한 라인 시스템"과 "병렬 교육적 영향의 원리"를 고려한 팀 개발 법칙을 공식화했습니다.

교사는 팀 교육과 노동 교육을 적절하게 결합했습니다. 식민지 주민들의 작업은 그룹으로 구성되어 연구와 결합되었습니다. 그리고 삶은 계속해서 새로운 문제를 일으켰습니다. 역설적이게도 잘 작동하는 업무 시스템은 평온함과 휴식을 가져올 수 있다는 것이 밝혀졌습니다. 그는 이것이 Gorky 식민지의 내부 개발이 중단된 이유라고 믿었습니다. 그는 "Kuryazh의 정복"이라는 새로운 임무를 설정하는 방법을 찾았습니다.

1927년에 그는 동시에 Dzerzhinsky 식민지의 수장이 되어 60명의 학생을 이곳으로 옮겼습니다. 1929년부터 Makarenko는 마지막 식민지만 유지했으며 곧 완전히 자급자족할 수 있게 되었습니다. 전기 드릴과 카메라의 복잡한 생산이 확립되었습니다.

Makarenko가 교육 시스템의 목표로 공개적으로 발표하지는 않았지만 팀의 개인 개발 아이디어는 실제로 성공적으로 구현되었습니다. 코뮌은 매일 4시간 동안 일했으며, 여가 시간은 잘 조직된 여가 시간에 사용되었습니다. 코뮌에는 클럽, 도서관, 클럽, 스포츠 클럽, 영화관, 극장이 있었습니다. 여름에는 코카서스와 크리미아로 관광 여행이 이루어졌습니다.