(교육 조직 조건 교육 과정, 안락한 조건, 물류, 케이터링)

연방 주 교육 표준의 도입과 함께 유치원 교육 기관의 중요한 임무는 교육 과정그리고 각 어린이의 창의적 활동을 보장하는 발달 교육 환경의 구성을 통해 어린이가 자신의 활동을 보여주고 자신을 가장 완전하게 실현할 수 있도록 함으로써 어린이와의 교육 활동의 발달 효과를 높입니다.

2. 교육 과정 구성 조건

기본 일반 교육 구조에 대한 연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따라 유치원 교육 프로그램환경은 다음을 수행해야 합니다.

- 아동의 발달을 목표로 하는 발달 교육의 원칙에 부합합니다.

- 과학적 타당성과 실제 적용 가능성의 원칙을 결합합니다.

−다음에 따라 교육 영역의 통합을 보장합니다. 연령 능력학생, 교육 분야의 세부 사항;

- 문제 해결을 위해 제공 공동 활동성인과 어린이, 어린이의 독립 활동;

− 연령, 성별, 개인의 필요, 관심 및 능력을 고려하여 어린이 놀이 활동의 ​​지원 및 개발을 위한 조건을 완전히 제공합니다.

따라서 교육 환경의 조직은 다음을 제공하는 물질적, 문화적 및 교훈적 자원의 통합 시스템을 만드는 것과 관련된 방향입니다. 효과적인 솔루션최적의 조건에서 교육 업무를 수행합니다.

3. 교육 과정의 모든 작업은 어린이와의 작업, 부모와의 작업, 교사와의 작업의 세 가지 영역에서 수행됩니다.

• 어린이의 생명을 보호하고 신체적, 정신적 건강을 강화합니다.
• 인지적-언어적, 사회적-개인적, 예술적-미적 및 신체 발달어린이들;
• 미취학 아동의 예술 및 미적 교육 과제를 전체적인 교육 과정에 통합합니다.
• 아동의 완전한 발달을 위한 가족과의 상호작용;
• 부모에게 자문 및 방법론적 지원 제공 (법정대리인)어린이의 교육, 훈련 및 발달 문제에 관한 것입니다.

4. 편안한 조건

미취학 아동의 교육 과정의 초기 단계는 적응이며, 적응의 성공 여부는 교사와 부모가 어떤 접근 방식과 방법을 사용하는지에 따라 달라집니다. 편안 - 아늑한 분위기어린이와 성인의 경우 정서적, 심리적, 도덕적 기본 생활 요구 사항 충족; 생명과 건강 보호, 의사소통, 유치원 생활 참여.

우리 유치원에서는 사회적, 심리적 편안함을 보장하기 위한 조건이 만들어졌습니다.

과목 개발 환경 (미학, 유치원 교육 기관 구내의 다기능 및

장비); 교육 과정을 구성하는 데 있어서 개성, 차별화된 접근 방식; 교사 간의 협력.

1. 유치원 입학 전, 자녀의 유치원 입학 준비 상태를 분석하기 위한 설문조사를 실시할 필요가 있습니다.

5. 2. 적응 기간 동안 어린이와 함께 다음과 같은 여러 활동이 수행됩니다.

음악 반주 활용, 온열적 편안함 제공, 마사지 활용, 비타민 처방, 친숙한 교육 기법 유지.

젠틀 모드, 주간 낮잠, 걷기 신선한 공기, 음식, 가족의 조용하고 친근한 분위기, 자녀가 유치원에 다니는 것을 긍정적으로 생각하는 부모.

6. 교육 과정에서 아동에 대한 심리적, 교육적 지원의 관점에서 미취학 아동의 일상 생활에서 현대적인 접근 방식을 사용하는 특정 순서가 강조됩니다.

1) 아이가 아침에 유치원에 온다는 사실부터 시작합시다. 많은 아이들이 울고 어떤 이유로 그룹에 들어오지 않습니다. 이 경우 상황을 사용할 수 있습니다.

동요를 읽어요. 장난감 사용. 게임 상황을 활용합니다.

7. 2) 다음 포인트는 아침 운동입니다. 다음과 같은 접근 방식을 사용할 수 있습니다. 재미있는 방식으로 체조를 수행합니다. 긍정적인 감정적 태도를 사용합니다. 아이들의 개인적인 희망을 고려하십시오.

8. 3) 어린이의 독립적인 활동: 어린이는 다양한 게임 재료를 사용합니다. 교사의 인성 중심 의사소통 방식을 활용합니다.

9. 4) 수업 중 어린이 활동: 모든 수업은 재미있는 방식으로 진행됩니다. 수업 전 심리 게임. 호흡 운동. 수업은 하위 그룹으로 진행됩니다. 개인 레슨 이용하기

10. 5) 수업 후 활동을 바꾸고 정서적 스트레스를 해소하려면 다음과 같은 접근 방식을 사용할 수 있습니다. 휴식. 놀이치료 (연극 게임, 야외 게임 이용, 단어 게임, 재미있는 게임, 건축 자재를 사용한 게임).

11. 6) 다음으로 중요한 점은 취침 준비입니다. 개별 접근 방식입니다. 수면 체조. 책을 읽는다.

7) 수면 후에 하는 현대적 활동: 수면 후 체조. 토끼는 당신이 맡을 수 있는 것처럼 꽃 냄새를 맡습니다. 그들은 코로 숨을 들이마십니다. (코로 숨을 쉬어보세요), 그들은 입을 불었다 (3~4회)우리는 태양을 들이마시고 잠을 내쉰다. 우리는 미소를 지으며 숨을 쉰다 - "변덕" 내쉬다. 건강을 들이마시고 질병을 놓으십시오! 침대에서 체조. 광범위한 세척 방법. 강화 활동.

8) 모든 후속 정권 순간을 수행할 때 고려해야 할 사항은 다음과 같습니다. 성격 중심 접근 방식. 눈높이에서의 의사소통. 각 어린이에 대한 개별적인 접근 방식. 심리적, 정서적 게임을 사용하십시오.

12. 물류

품질 효율성에서 더 큰 역할 교육적인유치원 과정이 제공됩니다 물류유치원 교육 기관 및 교육 과정 장비를 보장합니다. 우리 유치원은 아이들의 완전한 발달을 위한 모든 조건을 갖추고 있습니다.

단체실에서는 놀 수 있는 공간이 충분하도록 공간을 구성하고, 교육 활동. 유치원 그룹의 구내에는 어린이 및 가구를 놀다, 학생의 나이에 따른 매개 변수에 따라 조명에 상대적으로 적절하게 배치되고 미취학 아동의 게임, 공동, 독립적 활동을 위해 예약된 어린이 활동 센터의 배치를 고려합니다.

13. 유치원 교육 기관의 그룹 구내에는 탈의실, 놀이방, 수면 공간 및 화장실. 각 그룹에는 고유한 "얼굴" 이름대로. 일반적으로 모든 활동을 수행하는 데 필요한 재료와 장비를 어린이가 사용할 수 있도록 구성하고 어린이가 독립적으로 보관할 수 있도록 구성하여 그룹의 질서와 편안함을 보장할 수 있습니다. 그룹룸에서 주제 개발 환경을 조성할 때 성별에 따른 구체적인 사항도 고려됩니다. 플레이 코너가 만들어졌습니다. 롤플레잉 게임, 각 그룹에는 예술 활동 코너, 연극 활동 코너, 어린이 독립 활동 코너가 있습니다.

14. 음악실. 예술적, 미학적 주기에서 작업을 수행하기 위해 아름답게 디자인된 뮤직홀, 악기게임 방법을 배우려면.

15. 유치원 기관에서는 어린이의 건강, 신체적, 정신적 건강을 보호하고 강화하기 위한 조건이 만들어졌습니다. 정신 발달:

체육관에는 강화 활동에 필요한 장비가 갖추어져 있으며 스포츠 장비 훈련을 위한 운동 시스템이 개발되었습니다. 유치원 교육 기관의 공식 웹 사이트에 체육 정보를 개발하고 게시해야합니다.

16. 의료실을 갖추고 있습니다. 필요한 장비, 아이들은 인플루엔자 예방 접종을 받고 있으며 아이들과의 건강 개선 작업 시스템을 숙달해야합니다 (경화, 공기욕, 따뜻한 날씨 맨발, 수면 후 체조, 종합 비타민 코스);

17. 유치원 교육 기관에서는 다음 건물을 운영합니다.

방법론 사무실; 관리실; 관리인 사무실, 수영장, 세탁실, 주방. 놀이터 d/s의 영토에서,

현대 사회 발전 상황에서 물질, 에너지, 노동 못지않게 중요한 정보자원이 없는 세상은 상상할 수 없습니다. 오늘날 정보 기술은 조기 교육 분야의 부모, 교사 및 전문가의 역량을 크게 확장합니다. 기존의 기술교구와는 달리 정보통신기술은 아이들에게 만족감을 줄 뿐만 아니라 많은 수기성품, 엄격하게 선택되고 적절하게 조직된 지식뿐만 아니라 지적, 창의성, 미취학 아동에게 매우 중요한 것은 독립적으로 새로운 지식을 습득하는 능력입니다. 정보를 텍스트 형태로 동시에 재생산하는 컴퓨터의 능력, 그래픽 이미지, 소리, 말하기, 비디오, 엄청난 속도로 데이터를 기억하고 처리하면 전문가는 기존의 모든 게임 및 장난감과 근본적으로 다른 어린이를 위한 새로운 활동 수단을 만들 수 있습니다.

이 모든 것은 유아원 교육에 질적으로 새로운 요구를 제기하며, 그 주요 임무 중 하나는 아동의 인격을 풍부하게 발달시킬 수 있는 잠재력을 마련하는 것입니다. 따라서 우리 기관은 유아원 교육 및 훈련 시스템에 정보 기술을 도입해야 합니다.

18. 케이터링

현대 상황에서 영양의 역할은 다양한 이유의 결과로 어린이의 건강이 악화되어 크게 증가하고 있습니다. 그 중 하나는 영양 구조를 위반하고 가족과 가족 모두의 질이 저하되는 것입니다. 어린이 그룹을 조직했습니다.

유치원 미취학 아동을위한 영양의 주요 원칙은 식량 배급의 최대 다양성입니다. 육류, 생선, 우유 및 유제품, 계란, 식용 지방, 야채 및 과일, 설탕 및 유제품 등 모든 주요 식품군이 일일 식단에 포함될 때만 가능합니다. 과자, 빵, 시리얼 등 아이들에게 필요한 모든 것을 제공할 수 있습니다. 영양소. 그리고 반대로 이러한 식품군 중 하나 이상을 식단에서 제외하거나 반대로 이들 중 하나를 과도하게 섭취하면 필연적으로 어린이의 건강에 문제가 발생합니다. 올바른 제품 선택은 필요조건이지만 충분조건은 아닙니다. 합리적인 영양미취학 아동. 우리는 노력해야합니다 준비된 식사아름답고, 맛있고, 향긋하며, 아이들의 개별 취향을 고려하여 준비되었습니다.

19. 또 다른 조건은 엄격한 식단으로, 아침 식사, 두 번째 아침 식사, 점심 식사, 오후 간식 등 최소 4끼의 식사가 포함되어야 하며, 그 중 3끼에는 따뜻한 요리가 포함되어야 합니다.

식사 간격이 너무 길면 (4시간 이상), 아이의 수행 능력과 기억력이 감소합니다. 지나치게 자주 먹으면 식욕이 감소하여 영양소 흡수가 저하됩니다.

유치원 어린이를위한 영양 조직은 가족 내 어린이의 적절한 영양과 결합되어야합니다. 이를 위해서는 둘 사이의 명확한 연속성이 필요합니다. 유치원 교육 기관 외부의 음식이 조직화된 그룹에서 받는 식단을 보완하도록 노력할 필요가 있습니다. 이를 위해 유치원에는 매일 메뉴가 게시됩니다. 주말, 공휴일에는 세트상품에 따른 아이의 식단과 영양가유치원 교육 기관에서받은 식단에 최대한 가깝게 가져가는 것이 좋습니다.

부모님께!

아침에 아이를 유치원에 보내기 전에 먹이를 주지 마십시오. 이로 인해 식단이 방해되고 식욕이 감소하며, 이 경우 아이는 그룹에서 아침 식사를 잘 먹지 않습니다. 그러나 아이를 아주 일찍, 즉 아침 식사 1~2시간 전에 유치원에 데려와야 한다면 주스와 주스를 줄 수 있습니다. (또는)어떤 과일.

아이에게 어떤 음식도 절대 주지 마세요. 아이의 건강을 해칠 수 있습니다!!!

관심을 가져주셔서 감사합니다!

아이가 6~7세가 되기 전에 신경 연결이 활발하게 형성됩니다. 인생의 이 시기이다 작은 남자특별한 주의를 기울여야 합니다.

아동 발달에 상당한 참여를 담당하는 유아원 교육 기관은 막대한 책임을 맡고 있습니다. 유치원 교육 기관의 교육 과정이 어떤 영역으로 구성되어 있는지 알아 보겠습니다.

유치원 교육 기관의 교육 과정 계획

계획 형식의 선택은 교사의 편의뿐만 아니라 교육 과정의 효과적인 구성을 위해서도 매우 중요합니다. N.A. Korotkova의 계획을 숙지하시기 바랍니다. 이는 포괄적인 주제별 계획 원칙을 기반으로 합니다. 콤팩트. 성인과 어린이 간의 파트너십 활동 형태로 테마와 문화적 관행을 형성하는 모든 요소를 ​​다룰 수 있을 뿐만 아니라 시간이 지남에 따라 이들의 관계를 식별할 수 있습니다.

N. A. Korotkova의 테이블

MDOU No. 26 작업에 널리 사용되는 계획 버전은 다음과 같습니다.

네 가지 섹션으로 구성된 교육 과정을 계획하는 또 다른 옵션을 자세히 고려해 보겠습니다.

첫 번째 섹션. 일반 정보

이 섹션에는 학년 초에 수석 교사의 감독하에 그룹 교사가 편집한 테이블의 사용이 포함됩니다. 이 테이블에는 다음 열이 포함되어 있습니다.

• 자녀와 부모에 관한 정보;
• 부모와의 상호작용;
• 추운 계절의 일상;
• 대한 일상 따뜻한 시간년도;
• 건강 증명서;
• 경화 시스템;
• 신체 활동 요법;
• 체조;
• 아동의 언어 검사 결과;
• 개인 작업학생들과 함께 건전한 언어 문화에 대해 알아보세요.

두 번째 섹션. 어린이를 대상으로 한 심리학 및 교육학 작업의 포괄적인 주제별 계획

두 번째 섹션은 장기 계획을 제공하는 표 형식으로 표시될 수 있습니다. 학년몇 달, 몇 주로 나누어져 있습니다. 전통, 행사, 공휴일을 고려하여 만들어졌습니다.

종합적인 주제별 계획.

계획을 세울 때 어린이의 독립성 발달을 촉진하는 발달 환경을 고려해야 합니다.

• 현실 세계에서 일어나고 아이들의 흥미를 자극하는 사건들;
• 소설 작품에서 교사가 말한 상상의 사건;
• 교사가 특별히 "모델링"한 이벤트. 어린이의 관심을 불러일으키고 활동적이 되도록 격려하는 특이한 효과나 목적을 가지고 이전에 어린이에게 알려지지 않은 물체를 연구합니다.
• 어린이를 “감염”시키고 한동안 그들의 관심을 더욱 강렬하게 만드는 연령층의 삶에서 일어나는 사건.

세 번째 섹션. 어린이 활동 유형에 대한 장기 계획

이 섹션에서는 주요 유형의 어린이 활동에 대해 3개월 및 1개월 동안 어린이와 함께 작업을 계획하는 방법을 제공합니다.

• 의사소통;
• 모터;
• 비유적인;
• 노동;
• 교육적;
• 뮤지컬;
• 노름;
• 허구에 대한 인식;
• 설계.

그들 각각은 고유한 특정 블록을 가지고 있으며 교사와의 집단 활동과 어린이의 독립적 활동 모두에서 계획됩니다.

4번째 섹션. 직접 교육 활동 계획 (DEA)

주간 작업 계획에는 교육 활동 내용과 어린이 활동 조직 형태라는 두 개의 블록이 더 연결됩니다.

제공하기 위해 고품질교육학적 과정에서는 특정 프로그램 구현의 완전성을 모니터링하는 것이 필요합니다. 교사는 장기적인 주제 및 달력 계획을 사용합니다. 이는 작업에서 준수하고 고려해야 하는 다음 원칙을 기반으로 합니다.

1. SanPiN에 따른 최적의 훈련 부하.
2. 어린이의 신체적 성장과 발달을 촉진하는 교육 과정 활동 계획을 소개합니다.
3. 교육 과정에서 의료 및 위생 표준을 직접 준수합니다. 이는 일상적인 작업과 절차에 특히 해당됩니다.
4. 지역 기후, 계절 및 기상 조건을 고려합니다. 예상치 못한 악천후 속에서 하루를 대비해 계획을 세우는 것은 큰 장점이 될 것입니다.
5. 이해하고 고려하기 개인의 특성어린이: 기질, 관심사, 강점과 약점, 콤플렉스. 이는 교육 과정에 어린이를 참여시키는 접근 방식을 찾는 데 도움이 됩니다.
6. 독립적인 것의 합리적인 교대 조직적인 활동어린이들 어린 나이그리고 미취학 아동.
7. 주중 어린이의 정신 활동 변화를 설명합니다. 화요일과 수요일은 '바쁜 날'로 정신적 부담이 심한 수업과 신체활동이 많은 수업을 번갈아가며 진행된다.
8. 학생들의 발달 수준에 주의를 기울이십시오(각 어린이와의 개별 작업 및 활동/게임을 하위 그룹으로 나누기).
9. 학습 과정과 아동 발달 사이의 관계를 이해합니다. 학습 목표는 다양한 활동에 포함되어야 합니다.
10. 교육 활동의 일관성과 체계성. 예를 들어 다음과 같은 롤플레잉 게임을 할 수 있습니다.

• 첫째 날 - 아이들에게 게임과 역할극 행동의 규칙을 익히십시오.
• 둘째 날 - 사전에 게임 계획을 세우는 것이 유용하다는 점을 분명히 하십시오.
• 셋째 날 - 다른 롤플레잉 게임과 결합합니다.
• 등으로 인해 작업이 복잡해집니다.

1. 음악, 심리체조, 휴식 등 정서적 해방을 목표로 하는 활동을 계획에 포함시킵니다.
2. 모든 유형의 활동에 대한 어린이의 동기를 찾고, 활성화하고, 유지합니다.
3. 다른 전문가와의 상호 작용 및 힘 합류: 통합 수업 및 준비.
4. 각 어린이의 잠재력을 극대화하기 위한 다양한 활동.
5. 구축 중인 계획의 준수 일반적인 작업다우.
6. 교육 및 교육 과정에 부모를 참여시킵니다.

유치원 교육 기관의 교육 과정에 대한 방법론적 지원

지속적으로 운영되는 유아원 교육 기관에서 방법론적 서비스는 교육적 교정을 보장하기 위한 전문적인 관심에 속합니다. 교육 과정표준에서 벗어난 경우. 교육 과정의 효율성은 좁은 초점의 교사 및 전문가로 구성된 전체 팀의 조직적인 작업의 결과입니다. 유치원 교육 기관에서 이러한 효율성을 높이는 것은 교사의 작업 품질, 혁신적인 방법과 어린이와의 상호 작용 형태에 대한 창의적인 검색을 위해 리더가 구축한 조건, 교육 과정에서 발전한 관계에 직접적으로 달려 있습니다. 직원. 교사의 인성형성은 가장 중요한 구성요소 중 하나이다 방법론적 작업.

유치원 교육 기관의 직원이 교육 내용을 업데이트하는 모드로 전환하거나 새로운 기능을 구현하는 경우 교육 기술, 그렇다면 개발이 필요합니다 새 모델방법론적 활동. 이는 기관이 기능 모드에서 개발 모드로 성공적으로 전환하는 데 필요합니다.

방법론적 작업의 일반적인 그림은 다음과 같습니다.:

• 교육 기술 및 지식 수준 유지;
• 교육학 지식 수준 향상;
• 교사의 기술 및 전문 기술 수준 향상;
• 전문가의 심리적 역량 및 준비 수준을 높입니다.
• 현대 교육 방법의 연구 및 실제 적용;
• 독점 프로그램 및 매뉴얼을 개발하는 전문가 지원;
• 지속 가능한 전문적 가치와 신념의 개발;
• 업무에 창의적으로 접근하는 관심과 능력을 개발합니다.
• 자기 교육에 대한 교사의 관심을 고취시키기 위한 조건을 조직합니다.
• 교사의 활동에서 성공적인 교육 및 교육 기술, 방법, 기술 및 방법의 동화 및 실제 사용을 장려합니다.
• 동화와 실제 사용을 촉진 현대적인 방법어린이의 성공 진단;
• 과학적 노동 조직의 기본을 업무에 실질적으로 활용하도록 장려합니다.

작업 분석을 통해 유아원 교육 기관의 방법론적 작업은 교육자의 전문 기술을 향상시키고 유아원 교육 기관에서 교육 작업의 품질을 유지하는 것이 목적인 상호 관련된 조치의 통합 시스템이라는 결론을 내릴 수 있습니다. 적절한 수준.

1. 개발 개인적인 자질선생님 기능:

• 이론과 실제 모두에서 지식의 풍부화;
• 가치 지향 개발;
• 창의적 활동의 동기 부여;
• 도덕적 자질의 형성;
• 현재 관련된 교육적 사고의 개발;
• 정서적-의지적 자기 조절 능력 개발;
• 전문적인 기술과 기술의 개발.

1. 팀의 창의적인 능력 개발. 기능:

• 공통의 교육학적 견해, 전통 및 방향의 형성;
• 진보적인 교육학 경험의 발견, 연구 및 보급;
• 주도성과 창의성의 물질적, 도덕적 자극;
• 어린이와 교사의 진단 조직;
• 팀이 개발한 매뉴얼, 독점 프로그램 및 계획에 대한 전문가 평가;
• 교육 과정의 특정 결과 분석;
• 연구 작업에 팀을 참여시킵니다.

1. 교육 과정을 업데이트하고 유아원 교육 기관과 기타 기관 간의 협력을 형성합니다. 교육 시스템 . 기능:

• 공공질서 요구사항을 이해하는 데 도움을 주고, 규제 문서, 유치원 교육 기관의 활동을 보장합니다.
• 선도적이고 혁신적인 경험의 이점을 실현합니다.
• 구현 과학적 성과심리학 및 교육학;
• 유치원 교육 기관을 넘어 교직원의 업무 경험을 대중화합니다.

유치원 교육 기관의 방법론적 작업의 기초는 다음과 같습니다.:

• 정부와 국가가 제공하는 서류,
• 향상된 교육 프로그램과 교육 보조, 교육 과정의 재구성에 기여합니다.
• 유아원 교육 시스템의 긍정적인 측면;
• 교육 및 방법론 문서;
• 고급 및 대량 관행에 관한 정보;
• 심리학 및 교육학 분야의 최근 연구 결과;
• 교육 과정 분석 결과;
• 학생의 발달 수준에 관한 정보;
• 교사의 전문적 인식 개발 수준에 대한 정보.

실습에 따르면 이러한 소스 중 하나라도 놓치면 방법론적 작업 내용의 관련성이 저하되고 관련성이 상실되어 효율성이 감소합니다.

유치원 교육 기관의 교육 과정에서 ICT 활용

컴퓨터, 인터넷 및 기타 현대적인 사용 문제 에이즈연방 주 교육 표준의 틀 내에서 유치원 교육을 위한 것은 오늘날 매우 관련이 있습니다.

2014년 1월 1일자 교육과학부 명령 제1155호가 발효된 후 유아원 교사에 대한 새로운 요건이 나타났습니다. 새로운 요구사항 중 하나는 교육 활동을 계획, 실행, 평가하기에 충분한 ICT 역량을 보유하는 것입니다.

ICT 수단은 인터넷, 개인용 컴퓨터, 노트북, 태블릿, 휴대폰, TV, 멀티미디어 플레이어, 즉 지원을 제공하고 통신 및 정보 접근성을 확장할 수 있는 모든 것입니다.

유치원 교육 기관에서 ICT를 사용하는 주요 방향:

1. 아이들과 함께 교육 과정을 조직 할 때. 아이에게 말로 설명하거나 예를 통해 보여주기 어려운 경우가 종종 있습니다. 실생활, 일러스트레이션, 프레젠테이션, 교육용 비디오 및 오디오 녹음을 통해 쉽게 설명하고 시연할 수 있습니다. 올바른 사용인터넷을 통해 교사는 다양한 발달 영역의 다양한 대회에 어린이와 함께 참여할 수 있습니다. 나이가 많은 어린이에게는 ICT를 사용하는 것이 가장 좋습니다. 미취학 연령.
2. 유아교육 전문가와 학부모 간의 상호작용.이 경우 ICT는 부모가 교사와 직접 소통할 수 있는 시간이 매우 제한되어 있더라도 교육 과정에 부모를 참여시키는 수단으로 사용될 수 있습니다. 이것은 어떤 모습일까요? 예를 들어 소셜 네트워크의 개인 페이지에서는 다음을 수행할 수 있습니다.

• 원격 상담을 조직합니다.
• 과거 사건(아이들이 수업 시간에 한 일)을 담은 사진 갤러리를 만듭니다.
• “오늘 우리는 “숲에서 태어난 크리스마스 트리”라는 노래를 부르는 법을 배웠습니다.라는 텍스트 노트를 게시하고, 부모와 자녀가 집에서 이 노래를 반복할 수 있도록 오디오 녹음과 노래 텍스트를 첨부합니다.
• 일반적인 문제를 해결하기 위해 부모를 대상으로 설문조사를 실시합니다.
• 부모가 자신의 의견과 경험을 공유할 수 있도록 공개 토론을 조직하십시오.

ICT 도구는 학부모 회의, 워크숍, 원탁 회의 중에 시각적 자료를 만드는 데에도 사용할 수 있습니다.

1. 교사와 함께 작업의 방법론적 부분을 구성할 때.세미나, 회의 및 교사 협의회는 추가 형식 없이 발표할 수 있습니다. 멀티미디어 지원: 비디오, 다이어그램, 다이어그램, 텍스트 반주를 화면에 표시합니다. 그러나 보고서에 이러한 추가 사항을 포함하면 최소한 방법론적 작업의 효율성이 향상되고 시간 비용이 절감됩니다.

결과적으로, 유아원 교육 기관에서 ICT를 사용하면 교육 과정에 부인할 수 없는 도움이 됩니다. 유아원 전문가는 인터넷을 통해 동료들과 의사소통을 통해 전문적으로 발전할 수 있는 기회를 갖습니다. 교사는 아이들과 함께 일할 때 전자 교육 자원(EER)을 사용하여 학생들에게 동기를 부여할 수 있습니다. 인지 활동새로운 방식으로. 그리고 동기 부여는 어린이의 발달, 성장 및 성취에 대한 좋은 인센티브 역할을 합니다. 교육 기관에 대한 자녀의 관심을 주목하는 부모는 그룹 프로젝트에 더욱 적극적으로 참여할 것이며 교사의 조언에 더욱 기꺼이 귀를 기울일 것입니다.

유치원 교육 기관의 교육 과정 개별화

연방 주 교육 표준의 핵심 위치는 다음과 같습니다. 취학 전 교육개인화의 원칙이다. 개인화는 개인의 관심을 일깨우는 과정이다. 자신의 경험그리고 자기 분석. 좋은 의미에서, 이 과정에서 아이는 자신을 개인적인 목표를 자유롭게 정의하고 실현할 기회를 가진 개인으로 인식하게 됩니다. 동시에 그는 자신의 결정과 활동에 대한 책임이 자신에게 있다는 것을 이해하게 됩니다.

교육의 개별화- 특정 어린이 자신의 "인간 이미지"를 검색, 개발 및 추가 구성을 목표로 교사가 수행하는 활동.

유치원 교육 기관의 교육 과정에서 혁신적인 기술

교육 기술은 교육 수단, 형식, 기술, 방법 및 교육 방법의 선택을 결정하는 심리적, 교육적 태도의 복합체입니다. 교육 과정의 일종의 조직적, 방법론적 보물입니다.

교육 과정의 혁신적인 기술은 일정량의 작업이 완료되면 질적으로 새로운 결과를 얻기 위해 만들어지거나 변경된 기술이라고 할 수 있습니다.

여기 일반 목록유치원 교육 기관에서 사용되는 기술:

• 프로젝트 방법;
• 건강 절약;
• 연구활동
• 포트폴리오;
• 성격 중심 기술;
• 게임 기술.

혁신의 본질은 교육 기관의 지표가 대략 다음과 같이 보이도록 하는 것입니다.

• 시간이 지남에 따라 인구의 변화하는 교육 요구를 충족합니다.
• 혁신적인 작업의 연속성과 전문가 활동의 탐색적 성격;
• 지역 경제 및 문화 생활의 변화하는 조건에 따라 유아원 교육 기관의 목표에 대한 주기적 변경;
• 높은 수준통합 시스템으로서의 교육 기관.

혁신적인 기술의 사용은 실제 문제가 있을 때, 예측된 것과 예상한 것 사이에 모순이 생길 때 관련이 있습니다. 실제 결과. 혁신의 도움으로 유치원 교육 기관의 특정 문제를 해결할 수 있다면 혁신은 성공한 것입니다. 이것이 바로 혁신 문제에 대한 접근 방식이 중요한 이유입니다. 이는 교육 과정의 모든 참가자가 신중하게 계획하고 수용해야 합니다.

유치원 교육 기관의 교육 과정 조직 모델

유형별로 교육 과정의 모델을 분석해 보겠습니다.

훈련 모델

교육 모델에서 교육자는 가르치는 위치를 차지합니다. 자녀 활동의 방향과 주도권을 소유하는 사람은 바로 그 사람입니다. 교육 모델의 목적은 적절한 기술을 사용하여 교육 환경을 사전에 엄격하게 프로그래밍하는 것입니다.

이 모델에서 교육 과정은 징계 학교 수업 형태로 구현됩니다. 이를 실천하는 교사들에게는 접근성(개별 방법에 대한 메모 및 개발 내용이 종종 게시됨)과 첨단 기술로 인해 가치가 있습니다.

대상 환경 모델

이 모델에서 교사는 과목 환경의 조직자 역할을 합니다. 그의 임무는 다음과 같습니다:

• 발달 재료의 선택;
• 아이가 다양한 상황에서 행동하도록 격려합니다.
• 아이의 행동 오류에 대한 메모.

고전적인 주제-환경 모델의 좋은 예는 Maria Montessori의 시스템입니다. 이 모델은 과목 환경의 덜 엄격한 구성을 제공하고 교사의 창의적 잠재력을 일깨워줍니다. 교육 과정에 체계성을 도입하는 일련의 주제를 결정하는 것은 교사의 몫입니다(주로 주변 세계에 대한 어린이의 생각을 확장하는 데 중점을 둡니다). 대부분 이 모델은 언어 치료사가 사용합니다. 주제를 선택하는 것은 매우 복잡한 과정입니다. 이 모델은 교사의 창의적이고 교육적 잠재력과 일반적인 문화에 대한 높은 요구 사항을 제시합니다.

복잡한 주제 모델

복잡한 주제 모델로 교육 콘텐츠를 구성하기 위해 주제는 전달된 지식의 역할을 하는 기초로 삼습니다. 표현할 때에는 비유적이고 감성적인 형태를 사용하는 것이 중요합니다. 아이들은 교사가 조직한 활동을 통해 주제에 참여하는 경험을 얻고, 교사는 파트너에게 더 가까운 자유로운 입장을 취하게 됩니다.

유치원 교육 기관의 교육 과정 단계

시스템 활동 접근 방식을 기반으로 한 교육 과정의 구조는 다음과 같습니다.

교육현황 소개

첫 번째 단계는 게임 활동에 대한 심리적 방향 형성을 기반으로 합니다. 다양한 상황과 함께 일하는 연령층을 평가하는 교사 지금은, 적절한 작업 기술을 적용합니다.

예를 들어, 우연히 유치원에 들른 캐릭터를 선택할 수 있습니다(그의 역할은 그룹과 직접 협력하는 교사, 지원 전문가, 애니메이터 또는 부모가 수행할 수 있음). 견과류 한 봉지를 들고 있는 다람쥐가 되어 보세요. 효과를 높이려면 다람쥐의 인사말과 그 존재감에 숲의 소리를 추가하고, 더 많은 놀이를 위해 방 주변에 솔방울을 숨길 수 있습니다. 이 모든 과대 광고 속에서 게임이나 스토리를 가장하여 학습 과정을 수행할 수 있습니다.

문제 상황 만들기

두 번째이자 매우 중요한 단계. 아이들에게는 익숙한 상황에서 행동할 기회가 주어지지만 동시에 교사는 아이들의 관심을 끌고 정신 활동을 활성화해야 하는 문제를 소개합니다.

이 단계의 중요한 부분은 아이들이 자신의 생각에 따라 선택하도록 유도하는 것입니다. 개인적인 경험. 이 단계에서는 어린이의 답변을 평가하는 것이 덜 중요합니다.

다람쥐의 예: “다람쥐는 친구들과 함께 숲 속을 산책하는 것을 좋아합니다. 여러분, 다람쥐와 함께 숲속을 산책하실래요? 다람쥐가 솔방울을 모으는 것을 도와주실 건가요? 숨겨진 원뿔에 대해 기억하고 원뿔 찾기 게임을 시작합니다.

게임이 끝나면 다람쥐의 친구가 거의 없으며 모두 어딘가에서 사라졌다고 말할 수 있습니다. “다람쥐 친구들은 어디로 갔나요? 누가 나에게 말해줄 수 있나요? 그러면 아이들은 자신의 선택권을 주기 시작할 것입니다. 문장이 부족하면 사람들이 다람쥐를 잡는다는 사실에 대해 재치있게 이야기 할 수 있습니다.

작업 수행

이 단계에서는 이전 시퀀스를 기반으로 새로운 작업 시퀀스가 ​​생성되고 문제로 돌아갑니다. 문제에 대한 해결책은 교육 자료를 기반으로합니다.

순교자 다람쥐의 예를 사용하여 아이들과 함께 다음 문제에 대한 토론을 조직할 수 있습니다. “다람쥐는 어떻게 새로운 친구를 사귈 수 있습니까? 다람쥐가 더 이상 사라지지 않게 하려면 어떻게 해야 할까요? 그런 다음 아이들에게 몇 가지 올바른 단서를 제공하여 숲에서 다람쥐를 꺼낼 수 없고, 고문할 수 없으며, 어미 다람쥐 없이는 새끼가 있다는 등의 내용을 아이들이 이해하고 독립적으로 해석할 수 있도록 하세요.

수행된 활동을 요약하고 분석

네 번째 단계에서는 다음이 발생합니다.

• 획득한 지식을 주요 질문으로 통합: "오늘 우리는 무엇을 배웠습니까?"
• 설명 실제 사용문제를 해결하는 새로운 방법: "단백질로 무엇을 하시겠습니까?";
• 감정적 요소 평가: “다람쥐를 돕고 싶나요? 사람들이 가져가는 다람쥐가 안타깝나요?”;
• 그룹 활동에 대한 반성: "오늘 남자들과 함께 무엇을 할 수 있었나요?";
• 아이 자신의 행동에 대한 반성: “무슨 짓을 했어? 당신은 무엇을 실패 했습니까? 왜?".

유치원 교육 기관의 교육 과정에 부모 참여

성장하는 사람에게 뿌리이자 우선순위가 되는 '교육기관'은 물론 가족이다. 이것은 그가 모든 것을 배우고 정서적, 도덕적 경험, 즉 타인에 대한 태도, 신념, 이상, 가치 지향을 얻는 그의 세계입니다.

유치원 교육 기관과 부모의 상호 작용에 대해 무엇을 말할 수 있습니까? 우선, 조화롭고 건강한 학생의 발전을 위해서는 목표를 하나로 모으고 관심을 집중하며 공동 활동을 조직하는 것이 필요합니다. 이 경우 교사의 주요 임무는 다음과 같습니다.

• 유치원 교육 기관의 활동에 부모를 참여시킵니다.
• 아동 양육 및 발달 문제에 있어 유아원 교육 기관과 부모의 노력을 결합합니다.
• 흥미로운 형태의 작업 조직을 통해 부모를 유치원 활동에 적극적으로 참여시킵니다.
• 부모의 교육 기술을 강화합니다.
• 경험을 교환하기 위해 부모 간의 의사 소통 환경을 조성합니다.

이러한 작업의 예상 결과:

• 부모와의 상호 작용에 대한 긍정적인 정서적 소기후;
• 부모 자신의 교육적 능력을 향상시킵니다.
• 실천의 풍부화 대인 커뮤니케이션어린이, 부모 및 교사;
• 교육자와 부모 사이의 유익하고 창의적인 상호 작용;
• 키 전문적 역량선생님.

부모와의 주요 상호 작용 영역을 강조하겠습니다.

1. 그룹 상담, 학부모 회의, 개별 대화, 학부모 코너를 통해 학부모의 교육적 기술을 향상시킵니다.
2. 공동 행사 조직을 통해 유치원 교육 기관의 업무에 가족을 참여시킵니다.

이제 부모와의 가장 효과적인 상호 작용 형태에 대해 살펴보겠습니다.

1. 정보 및 커뮤니케이션.
2. 집단
3. 시각 및 정보 제공.
4. 개인.

부모와 상호 작용하기 위해 기성 기술이 없습니다. 이것은 어려운 작업이며, 그 성공 여부는 교사의 주도성, 인내심, 전문성 및 각 어린이와 부모에 대한 접근 방식을 찾는 능력에 달려 있습니다.

국제 컨퍼런스는 유치원 기관의 업무를 최적화하는 데 도움이 될 것입니다

유치원 환경의 교육 과정에 대한 심리적 지원은 실제 아동 심리학자에게 중요한 활동 영역입니다. 여기서 우리는 교육적 과정을 교육적, 교육적 목적을 가진 교육적 영향 시스템으로 간주합니다. 여기서 교육은 지식, 기술 및 사회 역사적 경험의 "축적"을 포함하고 교육은 특정 사회적 태도(개념 및 원칙)의 형성을 의미합니다. ), 가치 지향( 도덕적, 윤리적 기준) 인간의 의식과 행동을 결정합니다. 두 경우 모두 교육학적 영향은 심리적 법칙과 개체발생적 발달 메커니즘에 기초합니다. 또한, 교육적 과정은 특히 조건에서 성격 형성의 심리적 패턴과 관련이 있습니다. 조직화된 시스템영향을 미칩니다.

따라서 교육 과정을 교육과 교육으로 나누어 심리적 지원을 차별화합니다. 교육 과정은 교육(발달) 프로그램의 심리적 지원을 기반으로 보장됩니다. 교육 전략의 심리학화를 기반으로 교육 과정이 수행되도록 보장합니다.

각 영역을 자세히 살펴보겠습니다. 심리적 지원.

이 프로그램은 교사와 교육자의 업무 내용과 방향을 결정하는 유치원 기관의 기본 문서입니다.

1962년부터 1992년까지 "유치원 교육 및 훈련 프로그램"(표준 프로그램)은 유아원 기관에서 교육학 교육이 수행되는 필수 문서였습니다. "엄격하게 규제되는 단일 프로그램에 따라 작업함으로써 교육 과정의 형식, 내용 및 방법이 통일되었습니다." 교사들은 양육과 교육에 있어서 통일되고 이념적인 기준에 따라 지도되었으며, 이는 어린이의 정신 건강과 발달에 부정적인 영향을 미쳤습니다. 현재 미취학 아동과 함께 작업하는 다양한 내용, 형식 및 방법에 대한 법적 조건이 만들어졌습니다. 공립 유아원 교육 맥락에서 변화의 주요 주제는 어린이에 대한 개별적인 차별화된 접근 방식을 기반으로 한 "인간화 및 교육 과정의 효율성 향상"입니다. 우선, 유치원 기관의 설립을 통해 변화가 보장됩니다.다른 유형 내용의 다양성, 조직 형태 및 교육 과정 지원을 기반으로합니다 : 국영 및 상업 유치원, 어린이 lyceum 및 센터, 프로 체육관. 유치원 기관 유형의 다양성은 미취학 아동을 위한 교육(발달) 프로그램(“무지개”, “개발”, “기원”, “변증법” 등)의 다양성과 직접적인 관련이 있습니다. 처음에 프로그램의 차별화는 심리적, 교육적 영향의 목표와 목표를 구별하는 데 기반을 둡니다. 그 중 일부는 미취학 아동의 일반적인 발달 및 교육(일반 발달, 기본 프로그램)에 기여하고 다른 일부는 발달을 보장합니다.특별한 능력

어린이 (전문 프로그램).일반 개발 프로그램

개체 발생 발달의 연령 단계에 따른 심리적, 교육적 영향의 기본 방향과 목표를 포함합니다. 일반적인 개발 프로그램의 독창성과 서로의 차이점은 개발 프로세스에 대한 초기 이론적 아이디어와 관련이 있습니다. 독창전문 프로그램

유치원 기관의 행정 및 교직원이 특정 교육 프로그램의 선택을 결정할 수 있으므로 선택 기준 및 기술에 대한 문제가 발생합니다 소프트웨어. 제기된 문제는 특별 프로그램 지원 시스템(방법론, 교육학, 심리학)을 통해 해결될 수 있습니다. 목표, 목적, 방법은 물론 이 활동을 수행하는 전문가의 입장도 근본적으로 다릅니다. 제안된 심리적 지원 시스템은 보편적입니다. 즉, 모든 유형의 표준 및 대체 프로그램에 허용됩니다. 또한 현대적인 상황에서 국내 유치원 교육 시스템에 적응되었습니다. 이 시스템의 구조는 순차적으로 수행되는 활동인 "소개", "적응", "을 기반으로 상호 연결된 세 가지 섹션으로 구성됩니다. 정기 유지 관리».

섹션 1. 소개

준비 단계

목표:교육 프로그램 도입 준비 상태에 대한 진술서입니다.

아동의 정신 건강 수준 파악

부분적, 개인별, 집단별, 연령별 차이를 바탕으로 아동의 정신 발달을 차별화합니다.

특정 프로그램의 발달 개념의 기반이 되는 아동 정신 발달 지표를 업데이트할 가능성을 확인합니다.

예를 들어, "변증법" 프로그램(저자 N.E. Veraksa) 도입을 위한 기본 지표로서 변증법적 정신적 행동(역전, 변형, 연속)을 사용하여 작동하는 능력 또는 중요한 조건으로 표시 행동(능력)을 활성화하는 능력 "개발" 프로그램 도입을 위해(L.A. Wenger가 이끄는 저자 팀)

특정 진단 활동의 결과로 특정 교육 프로그램 도입에 대한 아동 인구의 일반적이고 특별한 심리적 준비가 결정됩니다.

동시에 전문 역량 측면을 제외하고 유치원 기관 교직원의 심리적 준비 상태를 결정하기 위해 진단 활동이 수행됩니다.

교사와 교육자들에게 프로그램을 도입하려는 동기의 정도를 파악합니다.

프로그램 내용의 효과적인 개발 및 수용을 위한 조건으로 교사 및 교육자의 개별적(심리적 및 정신 생리학적) 특성을 식별합니다. 개별 교사와 교직원 전체의 준비 상태 차별화는 프로그램 요구 사항에 따라 수행됩니다.

예를 들어, "Rainbow" 프로그램(G.I. Doronova 및 S.T. Yakobson이 이끄는 저자 팀)의 주요 목표 중 하나는 "미취학 아동의 각 연령대에 교사와 어린이 간의 적절한 형태의 의사소통을 구현하는 것"입니다. M.I. Lisina의 의사소통 개체발생 개념을 기반으로 하며, 이는 다양한 연령층의 어린이들의 특정 형태와 의사소통 수단의 개발과 활성화를 포함합니다. 권위주의적인 의사소통 스타일에 초점을 맞춘 교사는 어린이와의 파트너십에 적응하기가 어렵습니다. , 또는 고정된 스타일의 영향을 받지 않는 교사입니다. 심리적 도움주어진 형태의 의사소통 수단을 거의 거부하지 않습니다.

결과적으로, 입력 모드의 정의와 함께 특정 교육 프로그램을 도입하려는 어린이와 교직원의 준비가 명시되어 있습니다. 심리학자의 결론에 대한 정당성은 준비 단계의 진단 자료이며,

프로그램 소개 옵션:

1. 프로그램 내용 변경 없이 소개(기본):

정면(유치원 기관의 모든 연령 그룹),

연령(동일 연령의 유치원 그룹 병행),

그룹(유치원 기관의 별도 그룹).

2. 프로그램 내용을 수정한 소개(실험적):

정면,

나이,

그룹.

3. 교직원의 전문 교육 소개.

4. 교직원의 전문적인 컨설팅을 통한 소개.

처음 두 가지 모드는 어린이의 정신 진단 결과를 기반으로 하며, 세 번째와 네 번째 모드는 교사와 교육자에 기반합니다.

메인 스테이지

목표:유치원 기관에서 어린이를 키우고 가르치는 주요 교육 전략 및 기술로서 프로그램을 소개합니다.

예를 들어, "변증법" 프로그램은 수업의 주제 주기(철학, 동화, 생물학, 수학, 역사 등)와 안정화 복합체를 기반으로 지적 구조화 및 개인-감정 안정화 방법의 상호 작용을 제공합니다.

"Rainbow"의 프로그램 내용은 특별히 조직된 활동(수업), 공동 활동, 독립적(무료) 활동 등 성인과의 상호 작용 유형에 따라 유치원 기관에 있는 어린이의 생활 과정에 중첩됩니다.

섹션 2. 적응

목표:특정 운영 조건에 맞게 교육 프로그램을 조정합니다.

- 프로그램 내용 수정;

프로그램 내용의 각색 결과에 대한 설명입니다.

예를 들어, 거의 모든 교육 프로그램은 연령 구분을 기반으로 하며, 각 연령 단계는 어린이의 발달을 결정하는 프로그램 내용에 해당합니다. 다양한 연령층 시스템을 갖춘 유아원 기관은 일반적인 발달 프로그램을 도입할 때 그룹의 연령 구성에 따라 프로그램 내용, 방법 및 조직 형태를 수정해야 합니다.

섹션 3. 정기 유지 관리

이는 개발 개념과 여기에 포함된 개발 역학 지표에 직접적으로 의존합니다. 이는 업적, 지식 시스템, 기술, 능력, 새로운 형성 블록 등의 복합체로 표현될 수 있습니다. 이러한 이유로 대부분의 교육 프로그램에는 해당 프로그램 내용에 맞는 지속적인 지원 시스템이 있습니다. 대부분 심리적, 교육학적 진단의 형태로 구성됩니다.

목표:교육 프로그램 기능의 특정 조건에서 프로그램 내용의 개념적 무결성과 심리 교육학적 영향을 보장합니다.

- 실제 교육 과정의 맥락에서 프로그램 내용의 심리학화;

프로그램 요구 사항에 따른 개발 역학 지표 설명.

위에서 논의한 교육 프로그램의 심리적 지원은 유아원 기관의 교육 과정에 대한 심리적 지원 시스템의 내용 구성 요소를 결정합니다. 그러나 다른 특수 지원 시스템과 마찬가지로 여기에는 교육적 영향을 최적화할 수 있는 절차적 구성 요소도 포함되어 있습니다. 어린이에게 특별히 조직된 영향은 심리적으로 정당화되어야 하는 것으로 알려져 있습니다. 이러한 이유로 유치원 기관에서 특별히 조직된 활동의 한 형태로 수업을 조직할 때 심리학자는 교사가 "무엇을 해야 합니까?"라는 질문에 대답하도록 돕습니다. 그리고 “어떻게 하지?”

인지주기 수업에 대한 심리적 권장 사항을 기반으로 교사에 대한 심리적 지원 내용을 고려해 보겠습니다.

1.계획.조직에 대한 향후 계획 사용 체계적인아이들의 인지발달. 영향력 시스템만이 높은 수준의 정보 동화와 인지 과정 개발을 보장할 수 있습니다.

2. 준비.기억하세요 인지 부하클래스를 로드를 최적화하려면 다음을 사용할 수 있습니다.

개인 또는 그룹 영향에 대한 추가 정보 블록

교육용 게임의 수정되고 복잡한 버전입니다.

3.구조.인지 주기 클래스에는 다음 블록이 있어야 합니다.

새로운 정보(기술, 작전) 소개

새로운 정보 강화

새로운 정보를 체계화합니다.

구조적 예:

유익한 대화, 시연.

교육 게임, 관찰.

분석을 일반화하고 분류합니다(체계화).

4.형태.복합 수업(한 가지 유형의 활동 맥락에서 방법론과 교육 기법의 조합)과 결합 수업(한 수업의 맥락에서 여러 유형의 활동의 조합)을 사용합니다. 이는 인지-사고-상상이라는 사슬을 기반으로 한 인지 발달의 구조화에 기여합니다.

5.제어 및 진단.체계적으로 독립적으로 수행:

프로그램 내용에 따라 능력, 지식 및 기술을 식별하는 제어 섹션(2개월에 1회)

발달의 심리적 및 교육적 특성의 역학을 식별하기 위한 심리적 및 교육학적 진단(연 2회).

이러한 형태의 통제 및 테스트는 교육적 영향의 효과를 나타냅니다.

교육 과정의 심리적 지원은 교육 전략의 심리학화를 기반으로 합니다. 심리학적 교육 전략은 교육학적 영향의 방향을 설정하는 일련의 심리적 태도입니다.

주요 설정은 각 개인의 자기 가치와 고유성에 대한 인식. 이 논문은 아이들과 관련된 교사의 입장을 크게 결정해야합니다. 이 입장의 형성은 특정 조건 하에서 성인과 어린이 간의 대화 의사소통 과정에서 수행됩니다.

자신의 관점(자신의 "나")에 대한 아동의 권리를 인정합니다.

아동에게 (대체) 허가를 선택할 수 있는 권리 부여 생활 상황;

성인과 어린이의 활동에 대한 협력과 파트너십.

다음과 같은 심리적 태도는 긍정적인 기대를 바탕으로 아이의 성격을 긍정적으로 받아들이는 것(진보).긍정적이거나 부정적인 기대는 행동 예측을 통해 실현되며 보상 및 처벌 시스템에 의해 규제됩니다. 아이는 자신에게 투영된 어른들의 기대에 따라 성장한다고 알려져 있다. 그럼에도 불구하고 부모와 교육자들은 종종 이렇게 말합니다. “네가 더러워질 줄 알았어(싸움, 꽃병 깨기, 넘어지기…).”

양육 전략의 심리학화를 위한 중요한 조건은 다음과 같습니다. 아이의 개인적인 특성을 고려합니다.

같은 연령층의 소아에서는 주로 다음의 기능과 관련된 정신생리학적 특성이 나타납니다. 신경계. 이는 생활 활동 속도의 차이, 성과 지표로서의 무력감, 신경 및 정신 과정의 가소성입니다.

예를 들어 같은 연령의 두 어린이의 경우 일시적인 수행 능력 유지 시간이 5분에서 40분까지 차이가 ​​날 수 있습니다. 동일한 수준의 의지 발달을 통해 5세 어린이 중 한 명은 자신의 행동을 조절할 수 있지만 다른 어린이는 이를 할 수 없습니다.

교육자와 부모는 평균 발달 연령 기준에 가장 중점을 둡니다. 그러나 아동 발달의 개별 진행 상황을 평가할 때 규범에 대한 엄격한 지향은 용납될 수 없습니다. 특정 아동에 대한 객관적인 접근 방식을 결정하려면 연령 및 기능적 발달 기준 외에도 상황 변화 가능성(속도 감소, 정서적 억제-흥분 등)을 고려해야 합니다.

특별한 장소설치가 필요합니다 어른의 개인적인 변화,저것들. 부모와 교육자의 일에. 교육을 담당하는 성인의 인성이 매우 중요하기 때문에 교육 전략을 수립할 때 자기 변혁의 위치가 필요합니다.

이러한 위험하고 처벌받지 않는 퇴원 방법은 어린이의 정신 건강에 막대한 해를 끼치기 때문에 성인의 공격적이고 실망스러운 반응을 어린이에게 "버려"서는 안됩니다.

유치원 기관의 실제 아동 심리학자의 일반적인 전문 전략의 맥락에서 교육 과정에 대한 심리적 지원은 행정 및 교직원의 요청에 따라 계획된 활동 및 활동으로 구성됩니다. 이 활동은 활동과 게임의 심리 분석, 현재 및 통제 심리 진단, 심리 전문 및 심리 컨설팅을 통해 수행됩니다.

결론적으로, 미취학 아동의 교육 및 양육에 대해 제시된 "포괄적", 학제 간 접근 방식은 아동 전문가의 전문적 문제, 즉 실질적인 심리적, 교육적 협력 문제를 해결하는 데 기여한다는 점에 유의해야 합니다.

질문 및 작업

1. 실무 아동 심리학자의 진단 활동 주제와 내용을 공식화합니다.

2. 미취학 아동의 정신 발달의 주요 특징을 분류하십시오.

3. 실제 아동 심리학의 맥락에서 정신 진단 방법의 세부 사항을 결정합니다.

4. 정신진단 도구(테스트 및 기술)의 유형을 나열하십시오. 예를 들어보세요.

5. 유치원 환경에서 심리 검사의 준비(적응, 주요, 해석, 최종) 단계를 설명하십시오.

6. 미취학 아동 테스트 규칙을 작성하십시오.

7. 실제 아동 심리학자의 교정 활동에 대한 규칙을 수립합니다.

8. 유치원 환경에서 정신 교정 영향의 주제와 내용을 결정합니다.

9. 유치원 환경에서 정신 교정을 조직하고 수행하는 기능을 공식화합니다.

10. 아동 심리학자의 정신 예방 활동 영역을 강조하십시오.

11. 유치원 환경에서 정신 예방을 조직하고 수행하는 기능을 공식화합니다.

12. 유아원 환경에서 심리 교육의 내용과 방향을 결정합니다.

13. '심리상담'의 개념을 확장한다. 유치원(아동 교육 기관)에서 구체적인 내용을 결정합니다.

14. 미취학 아동 부모의 주요 심리적 요청 유형을 나열하십시오.

15. 교육 및 교육 목표에 따라 유치원 기관의 교육 과정에 대한 심리적 지원을 차별화합니다.

16. 일반적인 발달 및 전문 프로그램유치원 기관용.

17. 미취학 아동을 위한 대안 교육 프로그램의 예를 들어보십시오.

18. 심리적 지원 시스템의 목표와 내용을 도입, 적응, 지속적인 유지 관리 섹션으로 구성합니다.

19. 유치원 기관의 교육 과정을 심리학화하는 목적을 결정합니다.

20. 자녀양육전략의 심리화 내용을 공식화한다.

21. 자녀 양육 전략을 결정하는 주요 심리적 태도를 나열하십시오.

22. 정신 진단 활동을 익히려면 테스트, 질문, 인터뷰 수행 및 진단 데이터 처리 기술을 개발하십시오.

진단 전략을 수립합니다.

교육적인 미취학 아동의 발달,

미취학 아동의 의사소통 발달,

미취학 아동의 개인적, 정서적 발달,

선택적으로;

정신진단 활동의 방향과 내용을 기록합니다.

다음을 사용하여 미취학 아동의 정신 발달을 진단하십시오.

표준화된 테스트,

투영 테스트,

차별화된 기술,

관찰의 구별.

23. 실험실 세션을 진행하십시오.

아동 심리검사 프로그램 개발:

미취학 아동의 심리 검사를 실시하십시오.

준비 단계,

적응단계,

메인 스테이지,

해석단계,

최종 단계.

24. 아동 실무 심리학자의 정신 교정 및 정신 예방 활동을 익히려면 교정 및 예방 조치를 조직하고 수행하는 기술을 개발하십시오.

정신 교정 전략의 정의를 통해 초등, 중, 고학년 미취학 아동의 진단 검사 자료를 기반으로 정신 발달 문제를 차별화합니다.

다음 영역에서 교정 영향의 유형, 유형, 형태 및 수단을 정의하는 정신 교정 프로그램을 작성합니다.

인지 발달의 편차와 문제,

성격 발달의 편차와 문제,

정서적 발달의 편차와 문제,

의사소통 발달의 편차와 문제,

정신 운동 발달의 편차 및 문제,

기타(선택사항);

과제 정의 및 교정 영향 수단을 사용하여 미취학 아동을 위한 심리 교정 수업(게임) 요약을 작성합니다.

다양한 연령대를 대상으로 유치원 환경에서 정신 예방 조치 계획을 수립합니다.

25. 부모를 위한 권장 성격의 실용적인 자료 포스터를 준비하십시오(선택한 주제):

심리 교육을 위한 실행 계획을 작성합니다.

부모,

교육자,

교사;

미취학 아동의 부모와 개별 상담을 진행합니다(요청 처리 및 충족).

26. 미취학 아동을 위한 다음 교육(발달) 프로그램의 "발달 개념" 정의를 통해 기본 이론적 원리를 분석합니다.

"개발";

"태생";

"무지개";

"전형적인" 프로그램 "변증법";

선택에 따라.

심리 분석을 해보세요:

유치원 기관에서 작동하는 프로그램의 맥락에서 인지 및 미적 주기 수업(실험실 수업을 위한 과제)

교사와 어린이의 공동 활동(실험실 수업 과제)

어린이의 독립적 활동(게임)(실험실 수업 과제).

유치원 교육 기관의 활동 조직

연습 보고서

4. 교육 과정의 방법론적 지원

유치원 기관에서 교육 활동의 가장 중요한 조건 중 하나는 적절한 조직주제 환경 개발. 따라서 발달 환경을 조성하고 그룹룸을 설계할 때 그룹에 참여하는 어린이의 특성을 고려합니다. 우선 나이, 관심사, 성향, 능력, 성별입니다. 미취학 아동에게는 움직임, 의사소통, 인지라는 세 가지 기본 욕구가 있습니다. 아이가 가질 수 있도록 환경이 구성되어 있습니다. 독립적인 선택: 누구와, 어디서, 어떻게, 무엇을 플레이할지.

개발중인 주제 공간 영역은 어린이 활동 센터로 대표되며 어린이의 연령 특성을 고려하여 갖추어져 있습니다. 환경의 모든 요소는 콘텐츠와 예술적 디자인으로 상호 연결됩니다. 가구는 어린이의 키와 연령에 해당하고, 장난감은 특정 연령에 최대의 발달 효과를 제공하며, 그룹은 교육 과정의 내용에 해당하고 어린이의 관심과 요구를 충족하며 포괄적인 발달을 촉진하고 정신적, 정서적 보장을 제공합니다. 안녕.

전체 그룹 공간은 안전하며 위생적 요구 사항을 충족합니다.

그룹 공간은 아이들의 관심과 능력 변화 등 교육 상황에 따라 끊임없이 변화합니다. 그룹에 카펫이 포함되어 있습니다. 다양한 크기어린이 게임용. 바닥에 여유 공간이 있어 건물을 지을 수 있습니다. 테이블과 의자는 계획된 활동에 따라 재배치됩니다.

활동의 중심에 인지 발달모든 게임과 교훈적인 자료아이들이 쉽게 접근할 수 있도록 개방형 선반에 위치해 있습니다.

센터는 어린이와 성인의 독립적이고 공동 활동을 위해 설계되었습니다.

활동 센터에는 어린이의 발달을 위한 자료가 포함되어 있습니다.

모든 재료는 아이의 눈높이에 맞춰서 걸어주세요. 이 그룹에는 정보 벽(자석 보드)이 장착되어 있으며, 여기에는 일러스트레이션, 그림, 다이어그램, 메모, 정보 시트 등 교육 작업에 필요한 주제별 주간 자료를 배치할 수 있습니다. 또한 어린이는 주변 환경을 적극적으로 변화시키는 역할을 합니다. 공간.

센터 언어 발달선반에 책 코너가 있습니다. 프로그램과 주제별 계획에 따라 책이 여기에 제공됩니다. 한 선반에는 원본 책이 있고 다른 선반에는 계절에 관한 책이 있고 세 번째에는 구전 역사 작품이 있습니다. 민속 예술(수수께끼, 속담, 혀 트위스터, 러시아어 민화그리고 세계 사람들의 동화). 또한 작가의 초상화(시인과 작가, 집에서 만든 책, 아이들이 좋아하는 책, 공부하는 주제에 대해 볼 수 있는 앨범)도 제공됩니다. 어휘 주제, 지역 역사에 관한 책과 삽화. 모든 책과 일러스트레이션은 매주 업데이트됩니다.

활동 센터 환경 개발어린이 방은 창문 바로 옆에 있습니다. 아이들의 다양성에 대한 이해를 풍부하게 하기 위한 조건이 여기에 만들어졌습니다. 자연 세계, 자연에 대한 사랑과 신중한 태도를 키우고 어린이들에게 식물을 돌보는 방법을 소개하고 생태 문화의 원칙을 형성합니다.

이 센터는 실험 센터와 천연 소재, 대량 재료, 컨테이너 다른 용량, 네이처 캘린더, 실내 식물여권, 물뿌리개, 분무기. 책자도 있고, 앨범도 있고, 교훈적인 게임, 계절, 동물, 야채, 과일에 관한 로또와 도미노.

예술-미적 발달의 중심에는 어린이의 창의적 잠재력 형성, 예술 활동에 대한 관심 개발, 미적 인식 형성, 상상력, 예술적 및 창의적 능력, 독립성, 그리고 활동.

아이들과 함께 만든 교훈적인 매뉴얼"쥐를 위한 윈도우."

이 매뉴얼은 교육 활동, 하위 그룹 수업 및 개인 작업 중에 사용할 수 있습니다.

교훈적인 게임 "Windows for Little Mice"는 기본 색상을 연구, 반복 및 강화하도록 설계되었습니다. 일부를 인식하고 이름을 지정하는 능력 개발 기하학적 모양: 원형, 정사각형, 삼각형; 색상, 모양별로 개체를 그룹화합니다. 손가락의 미세한 운동 능력을 발달시킵니다. 재료: 색종이, 쥐 이미지(색칠공부 책, 벨벳) 색종이, 접착제, 스테이플러, 벨크로, 부록 D 참조..

적응됨 교육 프로그램경도 정신 지체 학생의 B학년 2학년 수학

소프트웨어 및 방법론적 지원은 포괄적 관행을 구현하는 교육 기관의 모든 학생이 완전하고 효과적인 교육을 받는 데 초점을 맞춰야 합니다.

미래 전문가의 핵심역량 개발을 위한 요소로서 건강한 생활방식

학교 행정부, 교사 및 산업 훈련 전문가는 건강을 구하는 교육 기술을 사용하여 다음 요소에 주의를 기울입니다. 첫째, 소리자극의 효과에 대하여..

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물질적 자원 Kiselevsk의 어린이 및 청소년 창의력 개발 센터에는 다음이 있습니다. · 교육 장소: 5; · 범용(스티칭) 기계와 특수(단추구멍, 오버캐스팅, 지그재그) 기계를 갖춘 재봉 작업장...

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유치원 교육 기관에서 어린이의 강화를 조직하기 위한 중요한 교육학적 조건은 방법론적 지원입니다: 문헌의 가용성, 매뉴얼, 강화 권장 사항, 수행된 작업에 대한 보고서, 성능 진단. 이 모든 것...

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교육 과정의 주요 조직 형태 중등 학교교훈이다. 수업은 학생들이 학습 중인 자료(지식, 능력, 기술...

교육 과정에서 현대 정보 기술의 실제 구현은 전자 교과서를 기반으로 구축된 발달 교육 보조 시스템입니다...

전통적이고 혁신적인 방법외국어 교육

다양한 유형의 활동에 대한 심리적 지원 및 서비스에 대한 아이디어는 "심리 기술자"의 작업으로 거슬러 올라갑니다. 20세기 초에 심리학은 심리적 문제를 해결하기 위해 지식을 사용하는 성격에 대한 질문을 제기했습니다. 심리학, 기타 응용 문제를 해결하기 위한 것입니다.

교육 시스템에서 심리 서비스 형성의 역사를 통틀어 심리 지원의 본질과 내용에 대한 문제가 반복적으로 제기되고 논의되었습니다. 특정 활동 문제를 해결하기 위해 심리학을 적용하는 문제는 70-80년대에 특히 시급하게 발생했습니다.

러시아에서는 20세기 80년대 초 학교 교육 과정의 심리적 지원에 특별한 관심을 기울였습니다. 초점은 학교에서의 심리 서비스 창출, 학교에서 심리학자의 업무 및 주요 방향 및 업무 형태, 그의 지위 및 훈련, 역량 경계 설정, 참여가 이루어지는 교육 과정의 측면 결정에있었습니다. 학교 심리학자가 필요하고 조직 및 경험 교환 문제도 논의되었습니다. 심리학 및 교육학 협의회의 작업은 심리학자와 교사 간의 가장 활발한 협력 형태 중 하나로 인식되었습니다.

90년대 초 다수의 심리학자(E.M. Dubovskaya, O.A. Tikhomandritskaya)는 심리적 지원을 고려했습니다. 교육 활동, 학교 심리학자의 일반적인 임무로 그러한 지원을 위한 두 가지 전략, 즉 심리 상담과 심리 설계를 식별했습니다. 그들은 심리상담을 이미 존재하는 상황에서 문제를 바로잡는 해결책으로 간주했습니다. 의도적으로 저자는 미래 상황을 예측하고 최적의 사회 활동 과정을 보장하는 심리적 조건을 마련하기 위해 심리학자와 다른 전문 분야의 대표자의 복잡한 상호 작용을 이해했습니다. 즉, "상담 중에 심리학자가 사람이 자신이 수행하는 활동의 이미 존재하는 특정 조건에 적응하도록 돕는다면 설계할 때 특정 유형의 상황에 대한 새로운 심리적 내용을 식별하는 것에 대해 이야기하는 것입니다." 조직 개발을 위한 심리적 지원 문제를 통합 프로세스로 탐구하는 S.A. Lipatov는 개인, 기본 팀, 전체 조직의 그룹 간 상호 작용 등 다양한 조직 수준에서 심리학자의 활동을 조직하는 데 체계적인 접근 방식이 필요하다고 믿었습니다. 전체.

일반적인 심리적 지원 내용 및 교육 과정과 관련된 이해에 약간의 불일치가 있음에도 불구하고, 특히 실제 심리학자의 활동에서 이 영역의 중요성은 의심의 여지가 없습니다. 우리의 의견으로는 심리학자의 활동 분야에서는 교육이 최우선 순위이며 단어의 전체 의미에서 그의 직업적 사명에 해당합니다.

많은 연구자들에 따르면 현재 심리적 지원의 본질은 실제 발달 효과를 보장한다는 관점에서 교육 프로그램을 분석하는 데 초점을 맞추고 있습니다. 이 경우 교육적 과정은 교육 목적을 위한 교육적 상호 작용 시스템으로 간주됩니다. 결국, 교육의 진정한 의미는 (M. Heidegger에 따르면) 자신의 이미지를 찾고 사람이 되는 데 있습니다. 한편으로 이것은 사람이 새로운 영역에 적응하는 끊임없는 과정이고 다른 한편으로는 그의 이미지가 특정하게 고정되는 것입니다. 교육 활동은 다양한 유형의 활동의 발전과 활동적인 존재로서의 자신에 대한 개인의 인식이라는 것이 분명합니다. 교육에 대한 이러한 이해의 틀 내에서 그 내용은 세 가지 측면으로 구분됩니다.

1) 문화역사적 교육은 자연사적 과정으로 간주되며, 그 틀 내에서 인간의 본래 가치, 이상, 삶의 의미가 장기간에 걸쳐 여러 세대에 걸쳐 배양됩니다.

2) 교육이 일종의 인공 학습 활동으로 간주되는 활동 기반, 즉 근접 발달 영역의 관점에서 모든 활동을 마스터하는 것입니다.

3) 교육적. 이미 훈련의 틀 내에서 근위 발달 영역을 고려하여 대상 자체를 교육하는 자연스러운 과정, 즉 삶의 위치를 ​​형성하는 과정이 수행됩니다. 그러나 교사는 종종 학교 교육 과정에서 교육 기능을 구현한다는 아이디어를 거부하고 이를 유치원 기관과 가족의 특권으로 돌립니다. 교육은 특별한 활동이므로 교육 이외의 활동은 의미가 없습니다. 결과적으로 교육에 대한 책임은 가족, 유치원, 학교에 동등하게 있습니다.

따라서 양육과 교육은 단일 교육 활동의 서로 뗄 수 없이 연결된 측면을 나타냅니다. 아이를 키울 때 우리는 항상 그에게 무언가를 가르치고 가르치는 동안 동시에 교육합니다.

교육은 주로 사람들 사이의 대인관계 의사소통을 통해 이루어지며, 개인의 세계관, 도덕성, 의욕 및 인성을 발전시키는 것을 목표로 합니다. 다양한 교과별 이론 및 실습 활동을 통해 이루어지는 교육은 궁극적으로 아동의 지적, 인지적 발달에 초점을 두고 있습니다.

훈련 방법과 교육 방법이 다르기 때문에 학습은 인지과정을 다루고, 교육은 감정과 대인관계를 다룬다. 따라서 교수법은 객관적 세계, 물질문화에 대한 개인의 인식과 이해에 기초하고, 교육방법은 인간의 의식과 행위를 결정하는 인간에 대한 인식과 이해, 인간의 도덕성과 정신문화에 기초한다. 그러나 두 경우 모두 교육적 수단을 적절하게 사용하려면 아동의 개체 발생 발달에 대한 심리적 법칙과 메커니즘에 의존해야 합니다. 또한 교육적 과정은 특별히 조직된 사회 제도 시스템의 조건에서 성격 형성의 심리적 패턴과 관련이 있습니다.

따라서 교육 과정의 심리적 지원은 조건부로 두 가지 방향으로 구분될 수 있습니다. 따라서 학습 과정은 교육(발달) 프로그램의 심리적 지원을 기반으로 수행되는 동시에 교육 과정은 교육 전략의 심리학을 기반으로 수행됩니다.

현재 어린이와 함께 일하는 다양한 콘텐츠, 형식 및 방법에 대한 법적 조건이 만들어졌습니다. 교육 근대화 시대의 변혁의 주요 주제는 아동에 대한 개별적 차별화된 접근을 바탕으로 한 “인간화와 교육 과정의 효율성 증대”입니다. 우선, 내용의 다양성, 조직 형태 및 교육 과정 지원(국가 및 상업 기관, 학원 및 센터, 체육관 등)을 기반으로 다양한 유형의 교육 기관을 창설함으로써 변화가 보장됩니다. 교육 기관 유형의 다양성은 교육(개발) 프로그램의 다양성과 직접적인 관련이 있습니다. 처음에 교육 프로그램의 차별화는 심리적, 교육적 영향의 목표와 목적을 구별하는 데 기반을 둡니다. 그 중 다수는 일반 발달(일반 발달, 기본 프로그램)에 중점을 두고 있는 반면, 다른 프로그램(부분 또는 전문 프로그램)은 성격의 특정 측면(특수 능력, 어린이의 예술적, 창의적 발달 등)을 개발하는 작업을 설정합니다. 결과적으로 일반적인 발달 프로그램에는 개체 발생 발달의 연령 단계에 따른 심리적, 교육적 영향의 기본 방향과 목표가 포함됩니다. 일반적인 개발 프로그램의 특수성과 서로의 차이점은 개발 프로세스에 대한 초기 이론적 아이디어와 관련이 있습니다.

전문 프로그램의 독특한 특징은 일반(개체 발생) 발달 이론 외에도 아동의 주제(특수) 발달 특성에 대한 개념을 제시해야 한다는 점입니다. 과목 논리(미술 및 음악 예술, 언어 구조, 물리적 및 수학적 구성).

교육 기관의 행정 및 교직원이 특정 프로그램의 선택을 결정할 수 있으므로 선택 기준 및 소프트웨어 기술에 대한 질문이 자연스럽게 발생합니다. 제기된 문제는 방법론적, 교육적, 심리적 특수 프로그램 지원 시스템을 통해 해결될 수 있습니다. 목표, 목적, 방법은 물론 이 활동을 수행하는 전문가의 입장도 근본적으로 다릅니다.

또한 교육 프로그램을 선택하는 문제는 오늘날에도 여전히 관련성이 높습니다. 이는 현대 사회 문화적 조건에서 경쟁적인 교육 팀만이 생존할 수 있으며, 어린이의 전반적인 발달 수준을 높이려는 부모의 요구를 충족할 수 있는 수준의 서비스를 제공할 수 있을 뿐만 아니라 현재 사회 발전 단계에서 공식화 된 사회 질서에 해당합니다.

사회화 기관(유치원 기관, 학교)이 구현하는 주요 목표 중 하나는 개인의 적응 능력을 개발하여 새롭고 역동적으로 변화하는 사회적 조건의 시스템에서 자신의 위치를 ​​찾는 동시에 자기 정체성을 유지하고 기회를 개발하는 것입니다. 자기 실현과 자기 실현. 분명히 필요한 조건 중 하나는 사회 구조 자체에 적응형 자원이 존재하는 것일 수 있으며, 이는 그 상태에 따라 이 목표를 적절하게 달성하도록 요구됩니다. 우리의 의견으로는 교육 기관의 적응성은 주로 혁신을 도입하는 교직원의 능력과 준비에서 나타납니다.

일관성 원칙(B.F. Lomov, E.G. Yudin)을 기반으로 하는 혁신적인 활동은 통합적이고 계층적으로 구조화된 동적 시스템이며, 그 구현에는 자연스럽게 서로를 대체하고 엄격한 유전적 연속성을 유지하는 여러 단계의 통과가 포함됩니다. 혁신활동 진입의 주기는 다음과 같이 제시될 수 있다.

지표 단계, 목표:

교육학, 어린이 및 부모 커뮤니티의 요구 사항을 파악하고 그들 사이의 접촉 지점을 찾습니다.

활동의 목표를 결정하고, 교직원의 인식 정도를 식별하고 연구합니다.

교육 활동, 여가 및 대인 커뮤니케이션과 관련하여 팀의 가치 지향적 단결 결정;

교직원 활동의 동기 연구 (우세한 것 : 성공 달성 동기 또는 실패 회피 동기?)

혁신 목표 달성을 예측합니다.

전략적 무대, 가정:

문제를 정의하고 가설을 수립합니다(팀이 혁신을 도입할 충분한 근거를 갖추고 있으며 어떤 종류의 혁신을 수행하는가?).

팀 개발의 역학을 연구하기 위한 기준 결정(교육학 전문지식 작성, 교육 자격 결정 및 혁신 도입 과정에서 요구되는 정도)

아동 발달의 역학(정서-의지, 인지, 의사소통 등)을 연구하기 위한 기준 결정.

전술적 무대, 그 목적은 다음과 같습니다.

계획된 계획의 구현;

공통의 혁신 목표를 달성하기 위한 기본 조건을 조성합니다.

방법, 형식, 구현 방법 및 직접 구현의 결정 및 선택.

분석 단계, 그 기초는 다음과 같습니다.

지속적인 진단 수행(교사와 어린이 팀의 정서적 안녕, 중간 단계의 직업 만족도 연구)

어린이 공동체 및 교직원의 관계, 가치, 상태 변화에 대한 진단 및 분석;

교육 프로그램, 기술 구현의 효율성에 대한 평가 및 분석(또는 계획 및 표시 결과가 부족한 이유를 식별하고 가능한 결과를 예측).

교정 단계, 그 동안 다음이 수행됩니다:

프로그램 (기술) 구현 프로세스의 구현에 부정적인 영향을 미치는 요소를 제거하고 심리적, 교육적 및 정신적 간섭으로 인한 결과를 방지하기 위한 권장 사항 개발 사회적 측면혁신활동;

작업의 추가 방향과 내용을 결정합니다.

효과적인 고품질 결과와 분석 테스트를 달성하기 위한 수단을 찾으십시오.

안정화 단계, 이는 다음을 기반으로 합니다.

긍정적인 계획의 통합, 성과의 이해 및 일반화.

실제 성과 모니터링;

어린이, 교사 및 팀 전체의 근접 발달 영역을 결정합니다.

팀이 혁신 도입의 모든 단계를 완료하고 이에 따라 완전히 이행한 경우에만 혁신의 완성도와 실제 효과에 대해 이야기할 수 있습니다.

혁신적인 교육 활동 과정에서 특히 중요한 것은 심리적 지원입니다. 우리 의견으로는 교육 활동에서 생산적인 혁신을 가능하게 하는 주요 심리적 방법은 다음과 같습니다.

진단 방법, 혁신 구현 전반에 걸쳐 사용됩니다. 교직원 진단의 목적은 각 교사의 능력, 전문 역량 및 잠재력을 확인하는 것입니다. 연구할 주요 지표는 다음과 같습니다.

교사와 자녀, 동료, 부모 및 자신 간의 관계 시스템;

전문적으로 중요한 기술 및 능력(심리적 및 교육학적 지식, 가르치는 능력, 자기 학습 능력, 성찰 등)

어린이의 발달과 자기 발달의 긍정적인 변화를 파악하는 것을 기반으로 평가되는 교사 활동의 효율성.

가장 유익한 진단 방법은 관찰, 설문지, 대화, 내용 분석(문서 연구, 교육 계획, 아동 활동 제품), 교사와 아동에 대한 심리 테스트입니다.

발달 방법, 기여:

각 교사에게 필요한 자질과 성격 특성의 형성;

같은 생각을 가진 사람들로 구성된 팀 구성;

아동과 그의 사회적 환경을 이해하는 진단 방법을 습득합니다.

아동의 주요 활동(놀이, 학습 등)을 조직하는 기술 및 방법의 완전한 개발

자녀, 부모, 동료와의 새로운 대화식, 개인적 가치 유형의 관계를 습득합니다.

자기 지식과 자기 계발을 위한 다양한 수단과 방법을 습득합니다.

우리는 주체-주체(대화) 유형의 대인 상호 작용을 마스터하는 데 초점을 맞춘 적극적인 사회 심리적 훈련 방법을 우선적 발달 방법에 포함합니다.

경험적 관찰에 따르면 혁신 모드에 진입하는 팀이 자주 직면하는 어려움 중 하나는 그들이 사용하는 진단 및 개발 방법의 불일치, 때로는 극심한 모순이라는 것입니다. 진단 보조는 방법론적 도구 중 하나로 작용하며, 이는 교사가 새로운 유형의 지식과 관계를 목표로 획득하는 데 기여하는 진단 및 발달 방법의 보완적인 합성입니다.

보조 진단의 역사는 뛰어난 러시아 심리학자 L.S. Vygotsky의 이름과 관련이 있습니다. 이는 발달 교육의 기본 원칙, 즉 대상의 근접 발달 영역에 의존하는 것에 기초합니다. L.S. Vygotsky(1991)에 따르면 학습은 발달로 이어지므로 교육은 어제가 아닌 내일의 개인 발달에 초점을 맞춰야 합니다. 근접 발달 영역의 진단 원리를 도입함으로써 과학자는 아동의 가장 다양한 능력을 지원하는 교육을 목표로 하고 아동이 성인 및 또래와 협력하는 과정을 진단의 중심에 둡니다. L.S. Vygotsky의 관점에서 진단을 지원하면 초기 재능을 식별하고 다른 개발 기회를 보존할 수 있을 뿐만 아니라 개발 환경을 구성하기 위한 최적의 조건을 조성할 수도 있습니다. 즉, 보조 진단은 다양한 유형의 활동에서 대상의 능력 범위를 확장하거나 축소하는 진단입니다. 진단 지원에는 교수진과 협력하여 일련의 심리적 기술을 사용하여 다음을 보장합니다.

첫째, 각 교사가 개인의 심리적 특성, 속성 및 혁신 활동 요구 사항 준수 정도에 대한 정보를 얻을 수 있는 기회입니다. 이러한 측면은 자가 진단 방법을 사용하여 해결됩니다.

둘째, 필요한 심리적 특성의 자기 개발 방법을 결정하고 실행할 가능성입니다. 여기서 전문적인 자기 계발 목표를 달성하는 주요 수단은 조직 게임, 발달 훈련 시스템 (교육학 기술, 의사 소통 기술, 감수성 훈련 등), 라운드 테이블, 문제 대화, 활성 세미나, 그룹 및 개인 성찰입니다. 및 기타.

일반적으로 교직원의 발달 심리 진단 프로그램은 개인의 심리적 자원을 특징 짓는 6가지 기본 영역을 다룹니다.

심리적(정신적 및 행동적 특성).

동기 부여 (교사의 고유한 성향 및 관심, 활동 동기).

특성 ( 성격 특성, 개인의 관계를 활동, 다른 사람, 자신, 객관적인 세계로 이끄는 시스템에서 나타납니다.

정서적-의지적(교사에게 일반적임) 감정 상태, 활동의 의지적 자기 조절 가능성).

지적(정신적 능력, 지적 생산성, 정신 활동의 독창성 지표).

사회 심리적 (동료, 부모 및 자녀와의 상호 작용 조건에서 나타나는 교사의 의사 소통 특성).

자극(토닉) 방법, 전체 교직원과 혁신적인 활동을 숙달하는 개별 교사 모두에 대한 지원의 유형과 형태가 불변이라고 가정합니다. 따라서 교육학적 및 방법론적 지원에는 고급 교육학 경험의 보급, 자격 향상을 위한 교직원 훈련 가능성, 교사 및 기관 인증 등이 포함됩니다. 현재 사회 발전 상황에서 특히 중요한 경제적 형태의 인센티브에는 기관에 대한 자금 조달 증가(적절한 물질적 기반이 없으면 혁신은 실패할 수밖에 없음), 직원 및 팀에 대한 보너스 등이 포함될 수 있습니다. 인센티브 방법에는 법적, 행정적, 도덕적 및 기타 형태의 지원도 포함됩니다. 심리적 지원은 혁신에 참여하거나 이미 구현하고 있는 팀(또는 개별 교사)의 이니셔티브 승인 및 창의적인 검색의 형태로 표현됩니다.

그러나 여러 경험을 분석해 보면 교육 기관, 혁신 과정에서 상당히 흔한 현상은 광신주의 현상입니다. 이는 구현의 모든 형태에서 혁신이 그 자체로 목적으로 작용하기 시작하고 그 뒤에 어린이, 교사 및 팀의 얼굴의 성격이 상실된다는 사실에서 나타납니다. 여기에서 특별한 형태의 지원은 과학적 지도가 될 수 있으며, 이를 통해 교사는 성취감과 자신의 활동에 대한 건설적인 자기 분석 능력을 개발할 수 있습니다. "사회 심리학적 화면"으로 사용되는 공식이 아닌 과학적 지침에 따라서만 특정 과학적 패러다임의 맥락에서 구현을 위해 계획된 활동의 의미와 내용을 이론적으로 입증하고 성과를 유능하게 추적할 수 있습니다. , 결과를 분석하고 혁신 구현의 모든 단계에서 발생한 실수와 실패의 원인을 올바르게 입증하고 제거합니다.

E.I. Izotova는 현대 조건에서 국내 훈련 및 교육 시스템에 적용되고 모든 유형의 표준 및 대체 프로그램에 대해 수용 가능한 심리적 지원 모델을 제안했습니다. 이 시스템의 구조는 순차적으로 수행되는 활동을 기반으로 하는 세 개의 상호 연결된 섹션으로 구성됩니다.