역사과정은 교육문제를 해결하기 위한 통일된 시스템으로 간주된다. 역사 연구에 대한 이 저자의 접근 방식은 학생에게 학습 과정에 적극적으로 참여할 수 있는 기회를 제공하고 공부 중인 주제에 대한 관심을 키울 수 있도록 해줍니다. 접근 방식의 기본은 내부 모순을 포함하는 학습 과제입니다. 교육 과제를 해결하는 과정에서 학생은 특정 교육 활동 알고리즘을 수행하고 필요한 양의 자료를 연구합니다. 따라서 교육적 목표뿐만 아니라 발달적 학습 목표도 달성됩니다. 학습 과정의 주요 구조 요소는 다음과 같습니다.
1. 일반 모델링 단계
주제별 교육 문제를 해결하기 위해 예비 일반화 블록은 해당 기간의 가장 중요한 사건과 현상이 기호의 도움으로 표시되는 행동의 대략적인 기초로 사용됩니다.
(자세한 내용은 "1917-1921년 러시아" 주제에 대한 통합 국가 시험 준비를 위한 Fomin S.A. 자료를 참조하십시오. // 학교에서 역사 교육. - 2007. - No. 10 - P. 50)
또 다른 가능한 모델 유형은 이미지입니다.
(몰로토프-리벤트로프 조약 도면)
(자세한 내용은 Abdulaev E.N., Morozov A.Yu. 학교 역사 과정의 2차 세계 대전 // 학교에서 역사 가르치기. - 2009. - No. 7 - P. 15를 참조하세요.)
2. 내용의 모순을 검색하거나 음모를 검색합니다.
이는 외부(두 주제의 비교)일 수도 있고 내부 모순(예: 동서양의 "Rus" 주제에 대한 수업)일 수도 있습니다. 문제(과제)의 공식화: 분열된 러시아 공국과 영토가 왜 서방에 저항하고 동방에 복종할 수 있었습니까?
제목: 통합 상태 시험. 역사 워크숍. 실행 준비 2(B).
역사 워크숍은 중등학교 학생들이 통합 주 시험에 성공적으로 합격할 수 있도록 준비시키는 것을 목표로 합니다.
이 책에는 파트 2(B)의 모든 유형의 과제에 대한 자세한 분석, 러시아 역사에 대한 전체 학교 과정의 자료를 사용하여 각 유형의 과제를 연습하기 위한 레벨 B의 120개 이상의 테스트 과제 및 답변이 포함되어 있습니다. 모든 작업에.
워크숍은 학기 중 수업에 중점을 두지만, 필요한 경우 시험이 있기 불과 며칠 전, 가능한 가장 짧은 시간에 학생의 지식 격차를 파악하고 실수가 가장 많은 작업을 수행할 수 있습니다. 만들어집니다.
이 책은 고등학생은 물론 역사 교사, 부모, 교사를 대상으로 합니다.
파트 2(B)에서 만점을 얻는 가장 쉬운 방법은 정답 옵션을 아는 것입니다. 파트 B는 파트 C와 달리 기존 지식 기반의 적극적이고 대규모 운영을 포함하지 않으며 사실 정보를 일련의 논문이나 다소 광범위한 역사적 일반화로 변환하는 작업을 거의 포함하지 않습니다. 텍스트 조각 작업을 제외하면 파트 B는 거의 기계적으로 수행할 수 있습니다. 실제로, 육지와 바다 모두에서 북부 전쟁의 단계에 대해 잘 알고 있다면 북부 전쟁의 사건을 연대순으로 구축하는 것보다 더 쉬운 것이 있을까요?! 당신은 알아야합니다, 그게 전부입니다! 질문에 답할 지식이 없다면 어떻게 될까요? 아니면 있기는 하지만 부족합니까? 그러나 학생이 필요한 정보를 가지고 있지 않다고 해서 아무것도 모른다는 의미는 아닙니다. 그는 아마도 다른 기간에 대한 다른 정보와 지식을 가지고 있을 것입니다. 이것이 바로 통합 시험 파트 B의 작업을 완료할 때 안내해야 할 사항입니다. 정답을 모르지만 우리가 가지고 있는 다른 지식을 사용하여 정답을 추론하려고 합니다.
우리는 다음과 같은 입장에서 진행합니다. 학생은 주제에 대해 어느 정도 지식을 가지고 있습니다. 아마도 일회적이고 흩어져서 수업이 아닌 인터넷 서핑, 포럼 및 커뮤니티의 결과로 습득되었을 수 있습니다. 그것들은 단일 그림으로 정렬되지 않으며 서술적인 역사적 캔버스를 형성하지 않지만 이러한 정보 단위는 정답을 찾는 데 도움이 될 수 있습니다. 정보는 매우 다를 수 있으며 정보의 출처는 가장 믿을 수 없을 수 있습니다.
콘텐츠
소개 4
모든 유형의 작업 분석 파트 2(B) 9
연대순 복원 작업(Bl, B5, B15) 9
역사적 시대(현상)의 특징(사실)을 결정하는 작업, 6개 중 3개(B2, B6, B9, B12) 15
두 가지 정보 계열(VZ, B7, BIO, B13)을 연관시키는 작업 22
역사적 자료/역사학 텍스트 분석 작업(B4, B8, Bll, B14) 30
자율 학습 과제 37
훈련 과제 레벨 B. 세트 1 37
고대부터 16세기 말까지의 러시아 역사. (17세기 초) 37
러시아 XVII-XVIII 세기의 역사 42
46년 XIX세기 러시아
XX의 러시아 - XXI 세기 초 49
훈련 과제 레벨 B. 세트 2 60
고대부터 16세기 말까지의 러시아 역사. (17세기 초) 60
러시아 XVII-XVIII 세기의 역사 65
71년 XIX세기 러시아
XX의 러시아 - XXI 세기 초 76
답변 84
훈련 과제 레벨 B. 세트 1 84
훈련 과제 레벨 B. 세트 2 86
통합 상태 시험 88의 형태에 대한 설명
양식 작성 지침에서 발췌 88
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- 통합 국가 시험, 역사 워크숍, 파트 2(B) 준비, Abdulaev E.N., Morozov A.Yu., Puchkov P.A., 2011
- OGE, 러시아 XX-초 XXI 세기 역사에 관한 지도 제작 워크숍, 9-11학년, Morozov A.Yu., Abdulaev E.N., Sdvizhkov O.V., 2016
- OGE, 러시아 역사에 관한 지도 제작 워크숍, XIX-초기 XX 세기, 9-11학년, Morozov A.Yu., Abdulaev E.N., Sdvizhkov O.V., 2015
- OGE, 고대부터 18세기 말까지 러시아 역사에 관한 지도 제작 워크숍, 9-11학년, Morozov A.Yu., Abdulaev E.N., Sdvizhkov O.V., 2016
나는 "학교에서 역사 교육"저널의 편집장으로 초청받은 러시아 역사 학회입니다. 따라서 아쉽게도 아래에서 역사 교사 전문 커뮤니티를 조직하고 역사 및 사회 과학 교사 협회를 진정으로 광범위한 교육 커뮤니티의 이익과 견해를 대표 할 수있는 기관으로 만들고 조직하고 실제로 전문 분야에서 내려진 결정에 영향을 미치는 것은 성공하지 못했습니다. 나는 이제 이 슬프지만 대체로 자연스러운 현상의 이유를 분석하지 않겠습니다. 원칙적으로, 이를 수행하도록 강요받는 다수의 교사 및 방법론자의 작업에 중대한 영향을 미치는 중요한 전문 문제에 대한 결정이 내려집니다. 높은 곳에 있는,그리고 전문가 공동체는 내려진 결정의 사실에만 직면하게 됩니다. 현재의 관행으로 인해 의견을 듣는 것이 매우 흥미로울 것입니다. 맨 위여러 가지 중요한 문제에 대해 저는 초대장을 사용하고 RIO 회의에 참석하기로 결정했습니다. 나는 연설의 역사적 부분이 확실히 궁금했고, RIO 회의의 70주년을 기념한 뉘른베르크 재판에 대한 A. G. Zvyagintsev의 보고서를 관심을 갖고 큰 관심을 가지고 들었습니다. 그러나 교사이자 방법론자로서 저는 A. O. Chubaryan 학자가 간략한 보고서를 제출한 사회의 교육 활동에 대한 평가에 더 관심이 있었습니다.
RIO의 주요 성과 중 하나는 IKS(조국 역사에 대한 역사적, 문화적 표준)의 개발입니다.
올해 ICS 교육 결과에 따라 역사사회과학교사협회와 합동회의(연장회의)를 개최할 예정이다.
이 계획에는 교육 과정 개선(사회학의 새로운 개념에 대한 논의가 언급됨)에 대한 교육 과학부의 지원과 고등 교육 프로그램 개선이 포함됩니다.
나는 교육 주제가 계속되기를 정말로 기대하고 있었지만 아쉽게도 오지 않았습니다. RIO와 관련된 교육에는 답변보다 더 많은 질문이 있습니다. 하지만 제가 관심을 가졌던 정보는 공개되지 않았습니다. 나는 답을 얻고 싶었지만 들어본 적이 없는 질문들을 나열하려고 노력할 것입니다.
ICS에 관한 질문입니다. A. O. Chubaryan의 연설에서 언급되었지만 그의 빈약한 보도는 새로운 질문을 불러일으켰습니다. 러시아 역사에는 ICS에 많은 문제가 있습니다. 현직 교사 중 상당 부분은 역사적으로 ICS가 교육에 있어 매우 과부하되고 실현 불가능하다고 생각하는 부분이 압도적이라고 말하고 싶습니다. 제 생각에는 ICS 편집이 주로 역사가와 교사, 방법론자, 교사에 의해 수행되기 때문에 이런 일이 발생합니다. 이를 구현해야 하는 사람들은 원칙적으로 부차적 역할을 하거나 완전히 옆으로 강등됩니다. 그러나 한 가지 심리적 요점을 이해하는 것이 중요합니다. 사실 역사가들은 역사 기간이나 현상에 대한 전체적인 그림을 재구성하기 위해 세부 사항을 사용하여 "특정한 것에서 일반적인 것으로" 작업을 진행합니다. 그들에게는 세부 사항이 매우 중요하고 거부하기가 매우 어렵고 교사는 학생의 머리 속에 형성해야 하는 이미 존재하는 일반적인 그림에서 작업을 진행합니다. 세부 사항은 그에게 그다지 중요하고 중요하지 않습니다. 그리고 역사가가 열 가지 세부 사항을 기록하는 경우 교사에게는 두세 가지만 있으면 됩니다. 그러나 마지막 말은 역사가들의 몫이고, 이것이 '표준의 과부하'를 일으키는 원인이다. 우리는 또한 "그들의" 영웅을 ICS에 삽입하는 것이 "명예, 용맹, 영웅주의의 문제"인 지역 로비의 존재를 고려해야 합니다. 그리고 미래를 위해 교육계의 의견을 실제로 고려하여 역사상 ICS에 대한 논의가 현재 형태로는 실현 불가능하다는 사실을 인식하게 될 수 있다는 점을 고려해야 합니다. 크게 줄어들거나(프로그램 변경), 교육 시간이 학교 내 역사를 크게 늘렸습니다. 이 문제에 대한 RIO의 의견을 미리 아는 것은 흥미로울 것입니다. ICS 개발 형식을 변경할 준비가 되어 있습니까? 아니면 ICS 개발을 위한 형식을 변경할 준비가 되어 있습니까? 아니면 이니셔티브를 취할 준비가 되어 있습니까? 역사를 가르치는 시간은 몇 시간입니까? 그건 그렇고, 사회 과학 분야의 ICS 개발 문제 나 일반 역사에서 ICS의 엄청난 문제에 대해서는 아무 말도하지 않았습니다. 처음에는 토론 회의 참가자 중 한 명이 말했듯이 단순히 괴물이었습니다. . 일반적으로 최근에는 슬픈 추세가 점점 더 자주 관찰되고 있습니다. 교육 분야의 프로그램, ICS 및 기타 중요한 문서는 수업 및 강당에서 구현 해야하는 사람들이 절대 채택하지 않습니다. 그리고 이는 문서 내용과 문서에 대한 결정의 품질에 심각한 영향을 미칩니다. 선언은 실용적인 해결책으로 뒷받침되어야 하지만, 전문계에서는 역사 교육에 대한 시스템 활동 접근 방식이 실제로 무엇인지, 특정 프로그램과 교과서에서 이를 어떻게 구현해야 하는지에 대한 공통된 관점이 없습니다. 그러나 아래 교과서에 대해 자세히 알아보십시오. 또한 A. O. Chubaryan은 연설에서 RIO가 역사 및 사회 과학 교사 협회와 함께 ICS 첫해 교육 결과를 요약할 것이라고 말했는데, 이는 또한 어떤 실증적 자료와 연구가 무엇인지에 대한 합리적인 질문을 제기합니다. 이 논의의 기초가 될 것입니다. 이 질문에 대한 답은 해당 컨퍼런스와 회의가 열리는 날이 아닌, 듣는 것이 바람직합니다. 이번 기회에 우리 잡지 '학교에서 역사 교육'이 이 주제에 관한 실무 중심 자료를 출판할 준비가 되었음을 말씀드리고 싶습니다.
RIO와 역사 교사 협회 간의 상호 작용 문제는 이전 질문과 크게 관련되어 있습니다. 마지막으로 제3차 협회 총회에서는 교육 커뮤니티와 관련된 여러 문제에 대한 상설 실무 그룹을 창설할 계획이었습니다. 이는 위에서 설명한 바와 같이 ICS 개발에 전문 교육 커뮤니티의 참여 문제, 역사상 통합 상태 시험 KIM의 개발 및 개선에 대한 통제 문제, 차세대 교과서 개발 및 테스트 문제 및 그다지 긴급하지 않은 다른 여러 가지 문제. 그러나 워킹그룹을 만들겠다는 아이디어는 실제로 구현되지 않았다. 제 생각에는 이로 인해 RIO와 교사 전문 커뮤니티 모두 학술 역사가뿐만 아니라 현직 교사 및 방법론자의 의견을 신속하게 상호 작용하고 고려할 수 있는 기회가 박탈됩니다. 그러나 RIO와 역사 및 사회 과학 교사 협회 간의 상호 작용 문제에 대해서는 한마디도 언급되지 않았습니다. 그러나 실제로 많은 역사적 개념과 프로젝트를 구현하는 어려운 임무를 맡은 것은 교사들입니다.
소위 어려운 질문역사. 세계사 연구소는 GAUGN 및 역사 교사 협회와 함께 새로운 ICS의 틀 내에서 문제가 되는 문제에 대한 과학적, 방법론적 연구를 목표로 하는 매우 강력한 프로젝트를 실행하기 시작했으며, 이는 교사의 교육을 지원할 수 있습니다. 역사학자와 방법론자들이 공동으로 개발한 흥미로운 매뉴얼이 많이 출판되었습니다. 그러나 이 프로젝트에 대한 작업을 통해 우리는 성과뿐만 아니라 주로 이 프로젝트의 틀 내에서 역사가와 방법론자의 상호 작용과 출판된 매뉴얼의 배포와 관련된 문제도 드러낸 경험을 축적할 수 있었습니다. 광범위한 테스트를 위한 옵션. 이러한 문제를 해결하는 데 있어 RIO의 역량과 역할은 아무리 강조해도 지나치지 않습니다.
가장 중요하고 가장 고통스러운 문제 중 하나는 Prosveshcheniye, Drofa 및 Russkoe Slovo 출판사에서 개발하고 출판한 세 가지 새로운 역사 교과서 라인에 대한 문제입니다. 회의 전에 받은 러시아 역사학회 총회 자료를 살펴보면서 매우 흥미로웠던 문구를 읽었습니다. “학교에서 새 교과서를 테스트한 결과를 바탕으로 RIO 위원회는 다음과 같은 라인을 추천하기로 결정했습니다. Academician A.V. Torkunov(즉, 교과서 출판사 "Prosveshchenie" 계열)가 RIO의 교과서로 편집한 교과서입니다. 계몽주의 교과서(역사교과서를 출판하도록 승인된 다른 두 출판사의 교과서 포함)가 전문가계에서 반복적으로 비판을 받았다는 사실을 고려하면, 이는 상당히 이해할 수 있고 이해할 수 있으며 승인과 그 기준 및 형식은 대부분의 사람들에게 알려지지 않았습니다. RIO가 러시아 역사학회 공동회장인 A. V. Torkunov가 편집한 교과서를 어떤 기준으로 선택했는지 좀 더 자세히 알고 싶습니다. 중요하고 긴급한 질문은 출판사에서 준비한 새로운 교과서 라인의 라이센스가 언제 어떻게 이루어질 것인지입니다. 저자와 방법론자들은 출판사에 개발을 위한 더 많은 시간을 제공하고 엄격한 라이선스 기한을 연기하는 문제를 반복해서 제기해 왔지만 안타깝게도 교과서 문제는 여전히 연설 범위를 벗어났고 회의 형식도 다음 사항을 제공하지 못했습니다. 질문을 할 수 있는 기회는커녕 토론을 주선하는 것은 더더욱 아닙니다. "비하인드 스토리" 질문을 통해 계몽주의 교과서에 대한 RIO의 결정이 이루어졌음을 확인할 뿐 세부 사항은 파악하지 못했습니다. 교과서의 문제는 방법론적 관점(기본적으로 또는 내가 알지 못하는 다른 이유로 RIO 논의 범위를 벗어남)에서 규정된 원칙에만 공식적으로 부합한다는 사실로 인해 더욱 복잡해집니다. 새로운 세대의 연방 주 교육 표준에서 이는 역사 교육 현대화 문제를 해결하는 데있어 그들의 역할을 심각하게 감소시킬 수 있습니다. 그것이 무엇인지에 대한 의견을 형성하십시오. 신세대 교과서내용적인 측면뿐만 아니라 방법론적인 측면에서도 이제는 필요하다고 생각합니다. RIO가 교과서 심사에 참여하고 있기 때문에 이 문제에 대한 RIO의 입장과 의견을 아는 것도 흥미로울 것입니다.
결론적으로, 역사 및 사회과학 교육의 조직과 발전, 그리고 프레임워크 내에서의 의사결정에서 RIO가 수행하는 중요한 역할을 이해함으로써 더욱 집중적이고 교육적인 교육을 위한 새로운 기회를 보고 싶다고 말하고 싶습니다. 가장 중요한 것은 생산적이다 대화러시아 역사 학회와 전문 커뮤니티의 다른 구성원 간의.
X는 무엇입니까? RHS 회의 참가자의 반성
압둘라예프 엔베르 N. — "Prepodavanie istorii v shkole" 저널의 편집장(모스크바)
압둘라예프 E.N., 2016
압둘라예프 엔베르 나즈무티노비치— "학교에서 역사 교육" 잡지 편집장(모스크바) [이메일 보호됨]
- Yu.A. 오브친니코프, V.T. 이바노프
새로운 종류의 막 생물 조절제 생성 및 막을 통한 이온 전달의 분자 기반 연구에 관한 일련의 작업, 1978년. - M.N. 콜로소프, E.D. 스베르들로프
분자 생물학 분야의 일련의 연구, 1984
과학 기술 분야 소련 및 러시아 연방 국가상
- Yu.A. 오브친니코프, E.D. 스베르들로프, V.M. 리프킨, N.N. 모디아노프, G.S. Monastyrskaya 및 기타.
RNA 중합효소의 구조와 유전학에 관한 일련의 연구, 1982. - V.K. Antonov 및 기타.
일련의 작품 "생물학적 촉매 작용의 화학적 기초", 1984. - V. F. 비스트로프, V.T. 이바노프, V.I. 체틀린, E.V. Grishinet al.
일련의 작품 "신경 자극 생성의 분자 메커니즘을 연구하기 위한 도구로서의 신경독소", 1985. - L.D. 베르겔슨, E.V. Dyatlovitskaya, Yu.G. 몰로코프스키 등.
작업주기는 1965-1983입니다. "지질 구조 및 기능", 1985. - N.G. Abdulaevet al.
막횡단 이온 채널 연구에 관한 일련의 연구, 1986년. - Yu.A. 오브친니코프, E.D. 스베르들로프, N.N. 모디아노프, N.A. 알다노바, G.S. 모나스티르스카야, N.E. 브로드, 네바다주 블라디미로바, K.N. Dzhandzhugazyan, K.E. 페트루킨, Yu.A. Ushkarev 및 기타.
1989년 "세포의 활성 이온 수송 시스템 구성을 위한 분자 유전적 기초" 작업. - V.P. 데무쉬킨
특수 장비 요소 제작을 위해, 1991년. - MP 키르피치니코프, D.A. Dolgikh 및 기타.
"단백질의 구조적 구성 원리와 새로운 단백질 분자 설계에 대한 적용: 이론 및 실험", 1999년. - A.A. Formanovskyet al.
2000년 “화학과 기술의 크라운 연결” 작품. - R.V. 페트로프 등.
"공액 고분자-소단위 면역원 및 백신" 연구, 2001. - E.D. 스베르들로프, S.A. 루키아노프
복잡한 게놈의 구조와 기능을 분석하는 일련의 기술 개발 및 구현을 위해, 2015.
과학기술 분야 러시아연방 정부상
- V.T. 이바노프, T.M. 안드로노바, M.V. 베즈루코프, V.P. 말코바, A.I. 미로시니코프, V.A. Nesmeyanov, A. Ovchinnikov, L. I. Rostovtseva, I. B. Sorokina 및 기타.
새로운 면역교정 약물인 리코피드의 생명공학 생산 개발 및 창안을 위해, 1996년. - R.V. 페트로프, A.A. 미하일로바, LA Foninaet al.
새로운 유형의 펩티드 성질을 지닌 면역교정 약물의 개발, 산업적 생산 및 임상 실습 도입을 위해: 탁티빈 및 골수피질, 1997. - V.G. 코롭코, G.S. Monastyrskaya 및 기타.
재조합 인간 인터페론 알파 2b 물질 생산 기술 개발, 이를 기반으로 한 완제품 의약품 및 의료 현장 도입을 위해 2000년. - A.A. 미하일로바, LA 포니나
악성 신생물의 생물치료 및 면역진단 분야에 대한 일련의 실험 및 임상 연구, 2005년. - 일체 포함. 미로시니코프, D.I. 바이라마쉬빌리, A.A. 진첸코, V.T. 이바노프, S.A. 코사레프, T.I. 코스트미나, 네바다주 시조바, V.A. 라스만, V.G. Korobko 등.
유전자 조작 인간 인슐린의 생산 및 국내 의료 관행 구현을 위해, 2005년.
교육 분야 러시아 정부상
- V.T. 이바노프, T.V. Ovchinnikova 및 기타.
고등 전문 교육 기관을 위한 "생명 공학 분야 인력 훈련을 위한 러시아의 혁신적인 교육 및 과학 단지"의 과학적이고 실용적인 개발을 위해, 2007년.
러시아연방 정부상 “러시아 대통령 감사”
- T.I. 소킨, 2010
레닌 콤소몰상
- E.V. 그리신, A.P. Kiselev, V.M. 리프킨, N.N. Modyanov 및 기타.
세포질 아스파르테이트 아미노트랜스퍼라제의 1차 구조에 대한 연구, 1975년.
M.V.의 이름을 딴 대형 금메달. 로모노소프 RAS
- V.T. 이바노프
2010년 생유기화학 발전에 탁월한 기여를 한 공로
V.A. 의 이름을 딴 금메달 엥겔하르트 RAS
- E.D. 스베르들로프
일련의 작품 "인간을 포함한 친핵생물과 진핵생물의 게놈에 대한 구조적, 기능적, 진화적 분석: 방법론적 기초 개발 및 의학에서 결과를 사용하는 방법", 2014년.
CRSSA 연구소 메달
- A.G. 가비보프
생화학 및 의학 독성학 발전에 기여, 2013
유럽 아카데미 메달
- A.O. 추구노프
"생체막과 막 단백질의 구조와 기능에 대한 컴퓨터 모델링" 작업, 2013년. - A.A. 폴리안스키
"이중 단백질의 막횡단 도메인 이량체화의 구조적 및 기능적 측면에 대한 In silico 분석" 작업, 2014년. - 엄마. 투르차니노바
"유제 역전사 PCR 및 대규모 시퀀싱을 사용한 T 세포 수용체 레퍼토리 분석" 작업에 대해,
2014년
M.M.의 이름을 딴 소련 과학 아카데미 및 러시아 과학 아카데미의 상. 셰미야키나
- Yu.A. 오브친니코프
일련의 작품 "단백질 화학 분야 연구", 1980. - M.N. 콜로소프, V.G. 코롭코, V.N. 도브리닌
작업주기는 1977-1982입니다. "인공 유전자의 합성", 1983 - N.G. 압둘라예프
1983년 “로돕신의 생체유기화학” 연구. - V. F. 비스트로프, A.S. 아르세네프
일련의 작품 "NMR 분광법을 이용한 막 펩타이드 및 단백질의 구조와 기능 연구", 1993. - V.P. 주보프
“생물학 및 생명공학을 위한 고분자 재료” 작업을 위해, 1998 - V.I. 체틀린
일련의 기사 "α-코노톡신, 니코틴 수용체에 대한 연구 도구 및 새로운 진단법 및 의약품 개발의 기초", 2010. - CM. 디브
작업 주기당 "치료치료용 초분자 제제"“치료치료를 위한 초분자 제제”, 2016
Yu.A.의 이름을 딴 러시아 과학 아카데미 상. 오브친니코프(Ovchinnikov)와 개인화 금메달
- V.T. 러시아 과학 아카데미의 Ivanov 금메달. A. Ovchinnikova
일련의 작품 "의학 및 수의학을 위한 펩티드 제제", 1992. - E.V. 그리신
1994년 “천연 독소와 세포막의 상호작용에 대한 분자적 기초” 연구. - V.M. 립킨
일련의 작품 "광전달의 분자 메커니즘: cGMP 포스포디에스테라제 및 회복", 1997. - S.A. 루키아노프
"형광 단백질: 생명공학 검색, 연구 및 응용" 작업, 2006.
A.N.의 이름을 딴 RAS 상 바흐
- V.V. 메시안지노프
"원섬유 초나선형 단백질의 구조 및 접힘 메커니즘" 연구, 1999년.
A.O.의 이름을 딴 RAS 상 코발레프스키
- A.G. 자라이스키
작품 "수업의 호메오박스 유전자" ANF척추동물의 초기 뇌 발달 조절자,” 2006.
I.I.의 이름을 딴 러시아 과학 아카데미 상. 메치니코프
- CM. 디브
일련의 작품 "종양 세포에 대한 표적 효과를 위한 재조합 항체 및 그 파생물", 2014.
A.A.의 이름을 딴 러시아 과학 아카데미 상. 바에바
- MP 키르피치니코프
일련의 작품 "구조 생물학, 생물물리학 및 분자 생물학을 위한 현대 도구로서의 재조합 단백질", 2016.
국제 나노기술상 RUSNANOPRISE
- S.A. 루키아노프
"형광 단백질: 생명공학 검색, 연구 및 응용" 작업, 2012.
L.S.의 이름을 딴 상 라히리
- Yu.N. 우트킨
천연 독물 및 독소 연구 서비스 제공, 2014
젊은 과학자를 위한 대통령 과학혁신상
- DM 추다코프
생물의학 연구에서 물체와 과정의 시각화를 위한 유전적으로 암호화된 형광 마커 개발을 위해, 2012년. - MP 니키틴
생체의학 응용을 위한 차세대 스마트 나노재료 개발 및 치료진단을 위한 자율 생체분자 컴퓨팅 시스템의 기본 원리 개발을 위해, 2017.
젊은 과학자를 위한 모스크바 정부상
- A.A. 부즈딘
유전자 발현의 대규모 분석을 위한 시스템 구축에 관한 일련의 작업 "OncoFinder", 2016. - A.A. Vasilevsky, A.I. 쿠즈멘코프, K.S. 쿠드리야쇼바
천연 칼륨 채널 차단제의 다양성을 연구하고 이를 기반으로 한 기초 연구 및 스크리닝 시스템을 위한 분자 도구 개발, 2016. - 엄마. 슐렙코, I.V. 셀루키나, D.S. 쿠드랴브체프
생명공학적 생산 방법 개발 및 인간 신경수용체의 약리학적으로 유망한 리간드의 작용 메커니즘 분석을 위해 2016년. - 처럼. 미신, K.S. 사르그시안
살아있는 세포 내 단백질의 형광 표지를 위한 리포터 시스템 개발을 위해, 2017. - K.S. 미네예프
하나의 막횡단 세그먼트가 있는 세포 수용체의 공간 구조 연구, 2018. - 예.A. 로마킨, A.A. 벨로구로프, A.V. 스테파노프
국내 최초 다발성경화증 치료제 신약 개발을 위한 연구, 2018.
젊은 과학자와 학생들을 위한 RAS 메달과 상금
- A.A. 부즈딘
2003년 "인간 DNA에 특이적인 전이 요소의 게놈 전체 식별" 작업. - DM 추다코프
2004년 "형광 및 광활성화 가능한 형광 단백질" 작품. - 에서. 마메도프
"인간과 영장류의 게놈에서 역요소의 삽입 가변성 확인" 작업, 2005년. - 처럼. 파라모노프, Z.O. 센카레프, E.N. 류크마노바
"생물학적 활성 펩타이드와 세포막 및 막 수용체의 상호 작용의 구조 및 분자 메커니즘" 작업, 2010. - 오전. 보그다노프
"녹색 형광 단백질과 관련된 광의존적 산화환원 반응: 기본 및 응용 측면" 작업, 2010. - MP 니키틴
“바르나제-바르스타 단백질 모듈을 기반으로 한 다기능 나노입자 및 그 행동 연구 방법 생체 내", 2011 - 안에. 시푸노바
"치료요법을 위한 효과적인 제제를 만들기 위한 목적으로 진핵 세포에 제어된 효과를 갖는 다기능 초분자 복합체에 대한 종합 연구" 작업, 2017.
우리는 연방 주 교육 표준 시행 경험을 공유합니다.
압둘라예프 엔베르 나즈무티노비치
잡지 "학교에서 역사 교육"의 편집장
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활동 접근법
내부에서 역사를 가르치면서
새로운 표준 요구사항
학습 과제를 설정하고 활동 접근 방식을 기반으로 구현하는 주요 단계는 무엇입니까?
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개요: 이 기사의 저자는 신세대 표준을 기반으로 학생들의 활동을 의식적으로 조직하고 규제하는 능력과 같은 자질의 형성을 초등학교 역사 공부의 메타 주제 결과로 명확하게 정의합니다.
핵심 단어: 역량 기반 및 활동 기반 프로세스, 체계성, 일반 모델링, 초기 모순, 공식화, 계획, 교육 활동 조직.
새로운 세대의 표준이 존재하는데, 이는 혼란스럽고 의문을 제기합니다. 차세대 표준의 주요 방법론적 혁신을 식별하려고 하면 우선 교육 과정을 구성하는 두 가지 원칙, 두 가지 접근 방식(역량 기반 및 활동 기반)이 주목을 받습니다. 5~9학년 모델 역사 프로그램 해설서의 '역사 기초 일반 교육 내용의 특징' 섹션에는 '기초 일반 교육 수준에서 학생의 역사 훈련 내용이 결정된다'고 되어 있다. "지식", 관계", "활동" 범주의 상호 작용에서 활동 기반 및 역량 기반 접근 방식을 고려합니다. 핵심 지식, 기술, 활동 방법을 숙달할 뿐만 아니라 새로운 문제를 포함한 실제 문제를 해결하기 위해 이를 적용할 준비도 제공합니다.” 이 기사의 틀 내에서 우리는 학교에서 역사 과정을 가르칠 때 활동 기반 접근 방식을 구현하기 위한 옵션을 고려하고 싶습니다.
우리의 의견으로는 교육 과정을 구성하기 위한 원칙으로서의 활동 접근 방식의 아이디어는 체계적인 성격을 전제로 합니다. 즉, 학습 과정에 개인적이고 사적인 창의적인 질문, 연습 및 과제를 도입한다고 해서 구현으로 이어지지는 않습니다. 이 접근 방식의. 이 프로그램은 "자신의 활동을 의식적으로 조직하고 규제하는 능력"과 같은 자질을 갖춘 학생들의 형성을 초등학교에서 역사를 공부한 메타 주제 결과로 명확하게 정의합니다. (샘플 프로그램
학술 과목에서. 역사 학년 5-9. M.2010, 6쪽). 교육 활동 시스템을 만드는 기초가 될 수 있는 것은 무엇입니까? 내 생각에는 이 접근법의 방법론적 설계의 기초는 연구 중인 역사 과정을 위한 교육 과제 시스템의 공식화 및 구현이 될 수 있습니다. 교육 과제란 문제, 즉 내부 모순을 포함하는 질문을 의미하며, 이를 해결함으로써 학생이 공부 중인 과정이나 주제에 대해 필요한 모든 지식을 습득하고 발전할 기회를 얻습니다. 또한 학습 과제의 여러 특징과 기능을 식별할 수 있습니다.
첫째, 학습 과제는 학습 중인 자료와 학습과 관련된 활동을 현지화해야 합니다. 그래서 질문은: "주어진 과정이나 주제를 공부한다는 것은 무엇을 의미합니까?" 우리는 "이것은 주어진 주제나 코스에 대해 공식화된 특정 문제를 해결하는 것을 의미합니다."라고 대답한다고 가정합니다. "학교에서 역사 교육" 저널에서 우리는 20세기 러시아 역사 과정에 대한 교육 과제 시스템을 조사했습니다. (A.Yu. Morozov "교육 과제 시스템으로서의 20세기 러시아 역사 강좌" NIS 2009, Nos. 1-5 참조) 이 자료는 위 논문의 예시 역할을 할 수 있습니다.
둘째, 교육 과제는 일반적인 성격이어야 합니다. 즉, 연구 중인 과정이나 주제에 대한 전체 지식을 숙지하지 않으면 그 해결이 불가능합니다. 예를 들어, "볼셰비키가 권력을 장악하고 유지할 수 있었던 이유는 무엇입니까?"라는 문제입니다. 는 20세기 전체 역사 과정의 교육 과제로 적용할 수는 없지만 "1917-1921년 기간의 러시아"라는 주제에 대한 교육 과제로는 적합할 수 있습니다.
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셋째, 학습 과제는 객관적인 동기를 제공하고 해당 과목의 학습 활동에 대한 자신의 아이디어를 형성해야 합니다(“역사를 공부한다는 것은 특정 문제에 대한 해결책을 제시하고 찾는 것을 의미합니다”).
교육과제는 학습하는 과목의 방법론적 설계의 핵심이기 때문에 이를 지정하고 교육활동을 조직할 때 그것부터 시작하는 것이 필요하다. 이와 관련하여 학습 과제를 설정하고 이를 기반으로 활동 접근 방식을 구현하는 다음 단계가 가능합니다.
첫 번째 단계: 일반 모델링.
이 단계에서 우리의 임무는 전체 과정이나 주제를 조감도에서 보여주는 것입니다. 우리는 학생들에게 공부할 자료 전체를 보여주고, 학생들이 상호 연결되어 인식하는 개별 세부 사항에 종합적으로 주의를 집중합니다. 모델링 시에는 두 가지 옵션을 사용할 수 있습니다. 첫 번째는 예비 일반화 블록으로, 시간이 수평으로 배치될 때 콘텐츠 분류를 나타내는 주요 문제나 활동 영역이 수평으로 배치되고 교차점에서 주제나 코스의 주요 사건이나 현상이 나타납니다. 공부한 곳이 위치해있습니다. 이 모델링 기술은 "Teaching History at School" 저널의 자료 주제입니다(V.V. Sukhov "예비 일반화 블록(개념 10주년 기념)" NIS 2004 No. 9 참조). 두 번째는 이미지가 모델의 형태로 나타날 때 창의적이거나 구상적인 모델링입니다. 예를 들어, "동서양 사이의 Rus"라는 주제에서 다음 다이어그램이 그러한 모델로 사용될 수 있습니다.
다이어그램에 대한 설명:
13세기 초, 분열된 러시아는 동쪽에서 온 몽골인과 서쪽에서 온 독일 십자군과 스웨덴 기사들의 공격을 받았습니다. 몽골과의 전쟁은 러시아 공국의 패배와 바투가 결성한 골든 호드(Golden Horde) 국가에 대한 루스의 의존도 확립으로 끝났으며, 서쪽으로부터의 공격은 격퇴되고 확장이 중단되었다.
두 번째 단계: 초기 모순이나 음모를 강조합니다.
이 단계에서 우리는 자료의 초기 일반화를 수행하고 학습 과제 설정을 위한 기초를 형성합니다. 초기 모순은 외부적일 수도 있고 내부적일 수도 있습니다. 외부 성격이란 두 가지 다른 주제나 과정을 비교할 때 모순이 공식화되는 옵션을 의미합니다. 내부 모순은 연구 중인 과정이나 주제의 직접적인 내용을 기반으로 공식화됩니다. 예를 들어, 고난의 시기의 주요 사건을 연구한 후 두 조항 사이의 모순을 공식화할 수 있습니다. A. 고난의 시기 동안 러시아는 당시 국가가 받을 수 있는 모든 파괴적인 영향을 받았습니다. B. 그럼에도 불구하고 국가는 고난의 시대를 살아남아 극복했습니다. "동서양 사이의 Rus"라는 주제에서는 러시아 공국의 투쟁 결과와 몽골의 침공 사이의 모순에 학생들의 관심을 끌 수 있습니다(Rus는 거의 4분의 1 동안 호드에 의존하게 되었습니다). 천년) 스웨덴과 십자군의 침략을 격퇴했습니다 (서부 확장이 중단되었습니다). 음모 공식화의 예로 "궁전 쿠데타의 시대"라는 주제에 대한 음모를 인용 할 수 있습니다. Peter 1 세는 유언장을 쓸 시간도없이 죽고 종이에 "모든 것을주십시오. "라는 두 단어 만 남깁니다. ..” 베드로 이후 6명의 황제와 황후가 통치했습니다. 베드로가 자신의 추종자 명단에서 누구의 이름을 자신의 유언장에 삽입할지 생각해 볼 수 있습니까? 음모의 경우 이미 두 번째 단계에서 세 번째 단계로 원활하게 이동합니다.
세 번째 단계: 교육 과제의 수립 및 교육 활동 계획.
초기 모순이나 음모를 바탕으로 우리는 원칙적으로 본질적으로 의문스러운 교육 과제의 공식화를 도출합니다. 고난의 시기라는 주제를 이어가며, “러시아가 고난의 시기를 극복할 수 있었던 이유는 무엇인가?”라는 과제의 예를 들어보겠습니다. 위에서 이미 언급한 '동서양의 루스'라는 주제에서 교육과제는 '왜 파편화된 루스가 동양에 복종하고 서구의 공격을 물리칠 수 있었는가?'라는 질문이 될 것이다. 같은 단계에서 논리적으로 관련된 문제의 시스템인 교육 활동의 예비 계획이 수행됩니다. 예를 들어, "동서양 사이의 Rus"라는 주제에서 우리는 세 가지 주요 질문을 강조합니다.
1. 침공 직전의 분열 기간 동안 러시아 공국은 어땠습니까?
2. 루스, 기사, 몽골의 적들은 각각 무엇이었습니까?
3. 몽고의 침략에 맞서 싸우는 과정은 서방의 침략에 맞서 싸우는 과정과 어떻게 다릅니까?
제기된 질문의 틀 내에서 우리는 다음 네 번째 단계로 넘어갑니다.
학교에서의 실험과 혁신 2012/2
우리는 연방 주 교육 표준 시행 경험을 공유합니다.
네 번째 단계: 교육 활동을 조직합니다.
이 단계에서는 제기된 질문의 틀 내에서 학생들에게 결과 기록을 위한 특정 동기, 알고리즘 및 시스템이 있는 교육 과제를 완료하도록 초대합니다. 이 경우 학습 과제에 대한 우리의 개념은 기사에 공식화 된 개념과 일치합니다.
E. N. Belsky “역사상 교육 과제 개발”(NASP 2007 No. 10). 제기된 첫 번째 질문에 답하기 위해 학생들은 테이블에서 가장 큰 특정 센터에 대한 데이터를 수집해야 합니다.
사랑이 빠지는 페오이쉬의 패턴
\ L G1. 비옥한 땅 W/V J YA.T0RG0VYE PATHS-sh--
JL__L I H. 강력한 외부 BPAIA 부재
^4. 강력한 중앙 권위^
"s\KHaw-eo, 기준^. 노브고로드 땅 라디미르-수자알 공국 갈리시아-볼린 공국 키예프 공국
I. 지리 K침착 및 적합한 조건
C. 주민 직업(농장)
G. 사회 구조(일반적으로)
G. 정치적 발전
추세 결과
우리는 두 번째 질문을 학생들이 이미 공부한 자료(중세 역사 과정, 6학년)와 교과서나 교사의 이야기에 포함된 새로운 정보를 모두 사용하여 답해야 하는 일련의 질문으로 나눕니다.
십자군의 목표는 무엇이었나요?
십자군은 어떤 유형의 무기와 전술을 사용했습니까?
몽골제국은 왜 생겼는가?
몽골의 승리 이유는 무엇입니까?
동쪽과 서쪽에 있는 루스의 적들의 공통점은 무엇입니까?
계획의 세 번째 요점 질문에 대답하기 위해 학생들은 동쪽(바투의 북동부 및 남부 러시아 침공)과 서쪽(기사 명령에 의한 발트해 연안 국가 점령)의 과정을 점차적으로 연구해야 합니다. , 네바 전투, 얼음 전투, 알렉산더 네프스키 왕자의 성격과 활동). 공부한 후에는 사건의 특징을 강조하고 분석해야 합니다. 분석 결과는 지정된 주제의 틀 내에서 이 접근 방식을 사용한 작업 테스트에서 알 수 있듯이 학생들이 할당된 교육 과제를 해결하도록 이끌 것입니다.
따라서 이 버전에 구현된 활동 접근 방식을 통해 우리는 학생들이 주어진 주제의 틀 내에서 가장 중요한 모든 정보를 의도적으로 획득하고 연구하고 이를 적용하여 제기된 문제를 해결하는 체계적인 교육 활동을 구성할 수 있습니다. 의견을 제시하고, 역사적 지식을 적용하고 새로운 표준의 요구 사항에 명시된 창의적 문제를 해결하는 능력을 형성하는 데 기여합니다.
문학
1. Verbitsky A.A. 역량 기반 접근 방식: 구현을 위한 문제 및 조건. // 교육 분야의 혁신적인 프로젝트 및 프로그램. - 2009. - 2호.
2. Verbitsky A.A. 교육에 역량 기반 접근 방식을 도입하는 이유 // 지방 교육: 혁신과 실험. - 2009. - 3호.
3. 시덴코 A.S. 2세대 연방 주 교육 표준 웹사이트 안내: 주요 기능 및 내용. // 교육 분야의 혁신적인 프로젝트 및 프로그램. - 2010. - 2호
4. 시덴코 A.S. 마스터 클래스: "2세대 연방 주 교육 표준 도입 맥락에서 교사의 혁신적인 활동"//시 교육: 혁신 및 실험 - 2010. - 4번.
5. Chernushevich V.A. 교육 과정의 문제 분석에 대한 상황별 활동 접근 방식입니다. // 교육 분야의 혁신적인 프로젝트 및 프로그램. - 2011. - 2호.
6. Shibaeva S.N. 역량 기반 접근 방식의 틀 내에서 교육 협력을 구현합니다. // 시립 교육: 혁신과 실험. - 2011. - 2호.
학교에서의 실험과 혁신 2012/2
