Kakav utjecaj škola ima na razvoj djetetove osobnosti? Proučavanje utjecaja škole na razvoj djetetove osobnosti. Započnite u znanosti Kako škola utječe na dijete

Marina Chernykh
Roditeljski sastanak na temu "Utjecaj društva na razvoj djetetove osobnosti"

Predmet roditeljski sastanak:

« Utjecaj društva na razvoj djetetove osobnosti» .

Problem pridruživanja društvenim svijet je uvijek bio i ostao jedan od vodećih u formaciji djetetova osobnost.

društveni razvoj predškolske djece je asimilacija vrijednosti, tradicije i kulture društva u kojem će djeca živjeti. U interakciji s odraslima ili vršnjacima dijete uči voditi računa o interesima drugih ljudi i živjeti po određenim pravilima i normama ponašanja.

Najveći utjecaj na društvene postaje mali građanin njegova obitelj. Osnovni cilj obitelji je pomoći djeci da uđu u suvremeni svijet, tako složen i dinamičan, obilježen brojnim negativnim pojavama, pomoći djeci u formiranju stava prema sebi i okolini.

Jedan od najvažnijih zadataka je formiranje samopouzdanja i samopouzdanja kod djece, te pozitivnog stava prema sebi i svijetu oko sebe.

Svaka osoba traži odobrenje drugih ljudi. U ranoj i predškolskoj dobi članovi obitelji su tako značajna skupina.

Ako je a dijete nema uspjeha i pozitivne vještine u komunikaciji, u rješavanju društvenim sukoba ili u prevladavanju neuspjeha, onda ne može biti jak i psihički i fizički.

Antički filozofi izražavali su ideju da je nemoguće živjeti u društvu i biti neovisan o njemu. Kako bi zadovoljio svoje brojne i raznolike potrebe, osoba je prisiljena komunicirati s drugim ljudima i društvene zajednice koji su nositelji određenih znanja i vrijednosti, prisiljen je sudjelovati u zajedničkim aktivnostima. Poznato je da beba ulazi u veliki svijet kao biološki organizam i njegova je glavna briga u ovom trenutku vlastita fizička udobnost. Tijekom vremena dijete postaje ljudsko biće sa skupom stavova i vrijednosti, sa sklonostima i nesklonostima, ciljevima i namjerama, obrascima ponašanja i odgovornosti, kao i s jedinstvenom individualnom vizijom svijeta. Čovjek to stanje postiže kroz proces koji nazivamo socijalizacija. Tijekom tog procesa, pojedinac se pretvara u čovjeka osobnost.

Razvoj osoba se ne može razumjeti odvojeno od obitelji, društvena skupina i kultura kojoj on pripada.

Od prvih sati čovjekova života, njegov proces socijalizacija, koji se temelji na vezama između pojedinaca i razvoja socijalne vještine. Djelomično taj proces ovisi o urođenim mehanizmima i sazrijevanju živčanog sustava, ali, prije svega, određen je iskustvom koje čovjek dobiva tijekom života.

Dakle, kao rezultat obrazovanja i utjecaj društvenihčimbenika postoji prirodan proces integracije dijete u društvo, "prerastanje u ljudsku kulturu", tj. njegov socijalizacija.

U različitim dobnim razdobljima osobni razvoj broj društvenih institucija uključeni u formiranje dijete kao osoba, njihovu obrazovnu vrijednost drugačiji.

Tijekom razvoj djetetove osobnosti od rođenja do tri godine dominira obitelj. Pozitivan utjecaj na djetetova osobnost u obitelji je da nitko, osim njemu najbližih osoba u obitelji - majka, otac, baka, djed, brat, sestra - ne pripada bebi je bolje ne voli ga toliko i ne mari toliko za njega.

U predškolskom djetinjstvu dodaju se obiteljski utjecaji utjecaj komunikacija s vršnjacima, drugim odraslim osobama, pristup dostupnim medijima. S upisom u školu, novi moćni kanal obrazovnog utjecaja na identitet djeteta kroz vršnjake, učitelji, školski predmeti i poslovi. Počevši od adolescencije, veliku ulogu u formiranju osobnosti igra komunikaciju s vršnjacima, s prijateljima. Od ove dobi samoobrazovanje i samousavršavanje postaju sve važniji. osobnosti, koji joj u mladosti postaju glavno sredstvo razvoj.

Kako starimo, uloga obitelji u razvoj djeteta postupno se smanjuje, posebno je jak u prvim godinama života dijete. Prevladava u dojenačkoj dobi utjecaj na dijete osigurava majka ili osoba koja je zamjenjuje, a o kojoj se neposredno brine dijete i ostati u kontaktu s njim. Općenito, obitelj počinje aktivno utjecati dijete od malena kada savlada govor, uspravno držanje i dobije priliku stupiti u razne kontakte s različitim članovima obitelji. U prvim godinama obiteljski odgojni utjecaj uglavnom se svodi na razne utjecaji na emocionalno područje dijete, kao i na njegovo vanjsko ponašanje. U djetinjstvu se opisanim obiteljskim utjecajima dodaju i oni koji su usmjereni na odgoj dječja radoznalost, ustrajnost, adekvatno samopoštovanje, želja za odgovornošću, društvenošću, ljubaznošću, kao i moralnim razvojem osobnosti, koji se prvenstveno očituju u odnosu na narod: pristojnost, poštenje itd. Ovdje je sudjelovanje u obrazovanju dijete počinju prihvaćati ne samo odrasli, već i vršnjaci s kojima se igra puno i na razne načine, a to se događa u igrama uloga s pravilima koja su tipična za djecu starije predškolske dobi.

Uz prijem u školu, obrazovna utjecaj obitelj je donekle oslabljena zbog činjenice da joj škola uspješno počinje konkurirati. Upravo ovdje dijete dobiva prve ideje o građanskom životu, uči se pridržavati formalnih zahtjeva discipline i reda, uči komunicirati i komunicirati sa svojim vršnjacima, sa višim učiteljima.

Veći dio vremena dijete sada provodi izvan obitelji. Utjecaj obitelji na osobni razvoj djeteta postaje ne samo relativno manji, već se i kvalitativno mijenja. Odrasli članovi obitelji svoju pažnju svjesno usmjeravaju na obrazovanje dijete takvih osobina ličnosti koji su neophodni za uspješno učenje i komunikaciju sa razne ljudi u školi i izvan kuće. Tijekom niže srednje škole utjecaj škole i obitelji, međutim, ostaje isti.

U adolescenciji situacija se radikalno mijenja. Utjecaj na osobni razvojškolska i izvanškolska komunikacija u usporedbi s utjecajem unutarobiteljske komunikacije je pojačana. Neka djeca adolescenta još uvijek ostaju pod jakim i dominantnim utjecaj obitelji, dio ostavlja ispod nje već na početku adolescencije. Stoga se po individualnim karakteristikama upravo ova dob također čini prijelaznom i jednom od najtežih. Ako je blizu dijetečlanovi obitelji odnose se s dužnim razumijevanjem ako između tinejdžera i njegova roditelji će uspostaviti dobro, povjerljivim odnosima, tada obitelj može ostati dominantna institucija pozitivnih odnosa kroz dugo razdoblje odrastanja. društveno-psihološki odnosi.

Prijelazom u ranu adolescenciju kod velike većine djece počinje prevladavati utjecaj vanjskih obrazovnih institucija nad obitelji. Daljnji proces formiranja djetetova osobnost, počevši od tog vremena, poprima čisto individualna obilježja i izravno ovisi o krugu ljudi s kojima mladić ili djevojka komunicira, kao i o situacijama u kojima se komunikacija okreće, te o njegovom karakteru.

Općenito utjecaj škole na razvoj djeteta kao osobe, epizodično, iako je kronološki potrebno razdoblje do 10 godina (od 6-7 do 16-17 godina). Djeca ne provode puno vremena izravno u školi, a osim toga, značajan dio se troši na poučavanje, a ne na obrazovanje, odnosno uglavnom je povezano s razvoj kognitivna sfera, ne osobnosti. Pa ipak, postoji određeno razdoblje u životu dijete povezan sa školom kada ona igra značajnu ulogu u njegovom osobna formacija. Ovo je osnovnoškolska dob i početak adolescencije, kada su djeca psihički još uvijek u sferi značajnih utjecaj od odraslih koji su za njih mjerodavni, u ovom slučaju učitelja. Upravo u to vrijeme treba tempirati glavne odgojno-obrazovne utjecaje škole.

Rana adolescencija je vrijeme relativne stabilizacije osobnosti, njena praktična priprema za samostalan život u društvo. Međutim, s obzirom na kombinaciju svih čimbenika, utječući na formiranje osobnosti, potrebno je istaknuti odlučujuću ulogu djelatnosti osobnosti. Ona je ta koja sve u sebi preobražava. čimbenici: nešto u njima prihvaća, ali nešto ne.

U dobi od oko 16-17 godina, osobnost može se smatrati većim dijelom već formiranim. One promjene koje se događaju kod čovjeka tijekom njegovog kasnijeg života obično ne pogađaju mnoge osobnim Značajke ostaju praktički nepromijenjene.

Posebno je važno i teško razdoblje nakon diplome, kada se čovjek mora stalno ponašati odgovornim izbor: profesija, bračni partner, vrijednosni sustavi itd. Ovo je razdoblje najintenzivnijeg donošenja vitalnih odluka. sve više i više uloge u oblikovanju osobnosti počinju igrati drugačije organizacije i institucije, sveučilišta, masovni mediji itd.

Kada se rodi dijete, onda to kažu je rođenčovjek kao biološko biće, ali se nikako ne može tako reći rođena je osobnost. Čovjek se ne rađa osobnost, ali to postaje u procesu razvoj: stječe govor, svijest, vještine i navike u ophođenju sa stvarima i ljudima, postaje nositelj društveni odnosi.

Tijekom razvoj osoba otkriva svoja unutarnja svojstva, svojstvena mu po prirodi i formirana u njemu životom i odgoj: biološki i društvenim. Dakle formacija osobnosti su složene, dug proces i znači njegovu transformaciju iz biološke individue u društveno biće – osobnost. Ova se transformacija odvija tijekom ljudska socijalizacija, njegovu integraciju u društvo ( društvo, u razne vrste društvenih grupe i strukture kroz asimilaciju vrijednosti, stavova, socijalne norme, obrasci ponašanja na temelju kojih društveno značajne osobine ličnosti, tj. asimilaciju zahtjeva od strane pojedinca društvo.

Pri rođenju dijete se razvija u obitelji, u budućnosti svladava sve više novih društvenim okruženja - predškolske ustanove, škole, sveučilišta, razne organizacije, društva prijatelja, diskoteke i sl., u kojima se formira kao osobnost.

Taj se proces najintenzivnije odvija u djetinjstvu i adolescenciji, kada su postavljene sve osnovne orijentacije.

Dakle, u procesu formiranja društvo ličnosti igra jednu od temeljnih uloga.

Vaše dijete ide u prvi razred. Naravno, prva stvar o kojoj razmišljate je kako je vaš dijeteće učiti, hoće li moći kontaktirati s vršnjacima, koji nivo znanja vaše dijete može dobiti u ovoj školi i tako dalje. No, o zdravlju školaraca nitko ne razmišlja.

Mnogi liječnici i higijeničari, na temelju statistike, tvrde da je broj školaraca koji su dobri zdravlje, smanjuje se svake godine. Oko 90% djece već do mature ima razne kronične bolesti. Tijekom treninga otkrivaju se neki nedostaci u stanju tijela. To uključuje:

Kratkovidnost;

Problemi s želucem;

Poremećaji držanja.

Osim toga, kod djece se razvijaju neuroze, dobivaju razne ozljede na satovima tjelesnog treninga, a opaža se vegetativno-vaskularna distonija. Osim toga, mnogi zjenice tijekom godine mogu više puta pokupiti zarazne, crijevne i respiratorne bolesti.

Kratkovidnost.

Najčešća očna bolest kod školaraca je kratkovidnost. U rijetkim slučajevima opažaju se dalekovidnost i astigmatizam. Ove patologije uzrokovane su prevelikim opterećenjem očiju u učionici, kao i pri izradi domaće zadaće, čestim korištenjem računala i TV-a. Također, ne zaboravite na nasljeđe, koje u tome igra posebnu ulogu.

Ako primijetite da vaše dijete žmiri, dovoljno blizu drži knjigu ili često govori o bolovima u očima, odmah se obratite svom djetetu. oftalmolog.

1. Radite to svakodnevno sa svojim djetetom gimnastika za oči da treniraju mišiće oka.
2. Stol na kojem dijete radi zadaću trebao bi biti opremljen dobrom lampom, a prirodno svjetlo treba biti s lijeve strane.
3. Pazite da između udžbenika i bebinih očiju bude razmak od oko 40 centimetara.
4. Nakon škole dijete mora imati sat vremena odmor, nemojte tjerati bebu da odmah ode raditi zadaću.
5. Ako dijete često uči na računalu, ne zaboravite na preporuke oftalmologa – dijete smije biti za računalom tridesetak minuta dnevno.

Problemi sa želucem.

Studenti se često žale na bol u želucu. U većini slučajeva to su manifestacije gastritisa, koji uzrokuje bakterija Helicobacter pylori. Može se naći u želucu kod 80% ljudi. Ali to se manifestira samo ako je tijelo oslabljeno. Školarci tijekom studija doživljavaju ozbiljan teret u smislu psihičkog, ali i emocionalnog stresa. Osim toga, u školi djeca nemaju dobru prehranu, njihovi grickalice uključuju čips, krekere i lepinje, što, kao rezultat, dovodi do razvoja gastritis.

Ako se vaše dijete žali na plinove, povremene mučnine i podrigivanje, svakako pođite s njim na pregled kod gastroenterolog.

Kako spriječiti bolest?

1. Vrlo je važno pridržavati se način rada unos hrane.
2. Dijete treba jesti samo domaću hranu. Izbjegavajte prerađenu hranu i razna gazirana pića. Ne zaboravite da masna, pržena i začinjena hrana posebno opterećuje djetetov želudac.
3. Ako dijete karakterizira povećana ekscitabilnost, potrebno je pokušati smanjiti opterećenja na psihu. Samo u tom slučaju će se prehrambeni procesi vratiti u normalu.
4. Ako beba ima žgaravica, možete koristiti adsorbirajuće pripravke koji će smanjiti nelagodu. Svakako se posavjetujte s liječnikom kako biste bili na pregledu i dobili potrebni tretman.

Poremećaj držanja.

U prvom razredu mnogi školarci, ali i njihovi roditelji, ni ne slute da će od strane starijih razreda mnogi od njih imati prekršaje u držanje. Samo oko 2% školaraca se ne suočava s ovim problemom. Drugi se suočavaju s lordozom, asimetrijom, skoliozom i drugim nedostacima. To je zbog nepravilnog slijetanja na radnu površinu, značajne težine ruksaka, torbi na jednom ramenu i smanjenja aktivnosti. Kao rezultat, dobivamo slab mišićni korzet leđa. No, što je najviše iznenađujuće, poznavajući ovaj problem, u mnogim školama nitko ne nastoji ispraviti problem nesklada između školskog namještaja i antropometrijskih podataka školaraca.

Kako spriječiti bolest?

1. Pazite da dijete tijekom hodanja drži leđa uspravno, da mu je glava uvijek podignuta, a lopatice raspoređene.
2. Nemojte dopustiti učeniku da radi zadaću dok sjedi na stolici ili leži na krevetu.
3. Uzmite poseban ortoped madrac.
4. Dajte bebu u sportski dio.

Bolesti dišnog sustava.

Virusne bolesti- Česti gosti školaraca. I to nije iznenađujuće. Velik broj djece u zatvorenoj prostoriji, koja je opremljena umjetnom ventilacijom i vrlo rijetko ventilirana, doprinosi razmjeni virusa među školarcima. I mnogi od njih se pojavljuju u školi s curinjem iz nosa i kašljem. Ako je a imunitet dijete nije dovoljno razvijeno, bit će prva žrtva respiratorne bolesti. Djeca s jačim imunitetom jednostavno neće primijetiti niti osjetiti nikakve promjene pa im se puno lakše integrirati u okruženje školskog života.

Kako spriječiti bolest?

1. Naučite svoje dijete da svakodnevno hoda 1-2 sata.
2. Važno je da je beba naviknuta na higijenu - pranje ruku sapunom, korištenje maramica izvan kuće - sve će to pomoći da se izbjegne kontakt infekcije u tijelo.
3. Svakako razgovarajte sa svojim liječnikom o cijepljenju protiv gripe.
4. Nikada nemojte slati dijete u školu ako primijetite prve znakove SARS. Vaše dijete neće dobiti komplikacije, a druga djeca će ostati zdrava.

Kako bi se izbjegle razne bolesti, vrlo je važno da se dijete pravilno hrani, da vodi aktivan način života, jača imunološki sustav i prati svoj režim. To će vašem djetetu omogućiti da lako prilagoditiškolskim uvjetima i razveselit će vas dobrim zdravljem.

Stranica 1

Obitelj i škola posljednji su bastioni u velikoj i plemenitoj stvari stvarne zaštite naraštaja u usponu. One djeluju kao one sfere života djece, adolescenata, mladih, u kojima se treba formirati istinska ljudska kultura, a posebno kultura međuljudske komunikacije, prožeta idejama ljubavi prema ljudima, njihovom poštovanju. Zadaća osiguravanja suradnje škole i obitelji od globalnog je značaja. Ova je zadaća od posebnog značaja s obzirom da su se neke obitelji potpuno povukle iz odgoja djece, dok se druge, zadržavajući tu funkciju, odnose prema školi s primjetnim stupnjem nepovjerenja.

Prema riječima učitelja, najčešći problemi u obiteljskim odnosima, škole su (po redoslijedu važnosti):

Ravnodušnost prema obrazovanju djece i nespremnost za sudjelovanje u školskim poslovima;

Pretjerana zaokupljenost roditelja materijalnim brigama, što dovodi do smanjenja vremena pažnje za odgoj djece;

Niska razina povjerenja, pa čak i negativan stav prema školskom obrazovanju;

Niska obrazovna razina roditelja, kao rezultat toga, smanjenje kulturnih potreba (osobito u obrazovanju) kod njih i djece.

Nažalost, pojednostavljivanje kontakata između obitelji i škole uvelike otežava teška opća socio-ekonomska situacija koja se razvila u društvu. U kontekstu produbljivanja krize koja negativno utječe na stanje sociokulturnog okruženja, dolazi do razaranja obiteljskih odnosa, otuđenja djece i odraslih, roditelja od problema djece, samoeliminacije od izravne roditeljske odgovornosti, smanjenja u općoj kulturi, elementarni etički standardi. Procesi deformacije obitelji postaju sve uočljiviji i opipljiviji. To je pogoršano nedostatkom sredstava za organiziranje obiteljskih slobodnih aktivnosti, za tjelesni odgoj i sport, te za poboljšanje zdravlja djece.

U procesu kolektivnog stvaralačkog djelovanja, pedagoški utjecaj škole ili obitelji učenika se sasvim korektno i prirodno provodi - izravno ili neizravno, kroz učenike i javno mnijenje. Proučavanje značajki odgojno-obrazovnog potencijala obitelji, pružanje kvalificirane psihološke i pedagoške pomoći - na temelju toga se odvija njihova konvergencija.

Zajednički rad škole i obitelji na formiranju kulture međuljudske komunikacije, prožete idejama humanizma, trebao bi biti organski dio njihove suradnje.

Proces učenja u školi kao iu obrazovnoj ustanovi stvara mogućnosti učenicima za provedbu aktivnosti iz područja spoznaje, predmetno-praktične aktivnosti i sporta.

Škola kao socio-psihološka skupina, kao društveni prostor za kontakt djece, stvara mogućnosti za realizaciju ili aktivaciju u područjima komunikacije i igre, a dijelom i u drugim područjima života.

Mjera realizacije ovih mogućnosti uvelike je povezana s tim koliko intenzivno i s kim učenik komunicira. Brojna istraživanja pokazuju da određeni dio učenika ne teži interakciji u školi kao u grupi, dok je drugi, ne nalazeći zadovoljstvo u tome iz raznih razloga, svodi na minimum.

U školi djeca stječu životno iskustvo i znanja koja se većinom ne uklapaju u interakciju procesa učenja, nisu uvijek prikladna za interakciju u skupini. Često stečeno znanje, iskustvo stvarnog života nisu dovoljni za interakciju s vanjskim svijetom. Formiranje osobe kao osobe zahtijeva od škole stalno i svjesno organizirano usavršavanje odgojno-obrazovnog sustava, prevladavanje ustajalih, tradicionalnih, spontano nastalih oblika. Takva praksa transformacije ustaljenih oblika odgoja i obrazovanja nezamisliva je bez oslanjanja na znanstvena i teorijska psihološka saznanja o obrascima razvoja djeteta u procesu ontogeneze, jer bez oslanjanja na takvo znanje postoji opasnost od voluntarističkog, manipulativnog utjecaja na razvojni proces, iskrivljavanje njegove prave ljudske prirode, tehnicizam u pristupu čovjeku.

Ostalo na licu mjesta:

Zaključak
Iz svega navedenog proizlazi da je sto sporova umjetnost. Osoba koja ulazi u Spor mora ga posjedovati. Ovladavanje ovom umjetnošću važan je aspekt našeg poslovnog života. Osoba koja ulazi u svađu uvijek mora djelovati...

Razvoj sposobnosti
Sve sklonosti, prije nego što se pretvore u sposobnosti, moraju proći dug put razvoja. Za mnoge ljudske sposobnosti ovaj razvoj počinje rođenjem, a ako se nastavi baviti onim aktivnostima u kojima...

Pristupi proučavanju strukture individualnosti
U domaćoj psihologiji postoji nekoliko pristupa identificiranju strukture individualnosti, čiji su autori B.G. Ananiev, V.S. Merlin, E.A. Golubev. B.G. Ananiev, voditelj jednog od područja istraživanja pojedinih...

Gorbunov V.A. jedan

Gorbunova O.V. jedan

1 Općinska autonomna ustanova Srednja škola br. 22 grada Tjumena

Tekst rada postavljen je bez slika i formula.
Puna verzija rada dostupna je na kartici "Datoteke poslova" u PDF formatu

Uvod

Imam puno dragih misli, tajni, zagonetki. Ali najveća tajna sam ja. Ja sam osoba sposobna upoznati svijet, voljeti, sklapati prijateljstva, patiti. Poznavajući svijet i sebe kao česticu svijeta, ulazim u razne odnose s ljudima. Proces socijalizacije započeo je rođenjem i nastavit će se cijeli moj život. Sociološke studije pokazuju da na odgoj djeteta utječu: obitelj - 40%, mediji - 30%, škola - 20%, ulica -10%. Tijekom socijalizacije formiraju se svijest, vrijednosne orijentacije, potrebe i interesi, običaji i moral. To je najvažniji čimbenik u razvoju osobnosti. Svaka osoba ima samo jedan život, koji živi ovdje i sada. Samo od njega ovisit će kakav će mu biti život. Zato se moji roditelji uvijek brinu da sam odgojena, prava osoba, da sam okružena dobrim ljudima. Okruženi pristojnim obrazovanim ljudima, kako kažu, svi se trude da ne budu ništa lošiji. U lošem društvu, osoba je spremna oprostiti sebi ne samo manje nedostatke, već i nedostojna djela. Razmišljajući o riječima roditelja, proučavajući temu formiranja osobnosti na satu društvenih znanosti, promatrajući sebe, kolege iz razreda, kako se mijenjamo ovisno o okolini, došao sam do zaključka da čovjek možda neće postati osoba ako je nema svoje mišljenje, svoja uvjerenja, ako nije odgovoran za svoje postupke, preuzima odgovornost za ono što je učinio. Osoba mora imati svoju unutarnju jezgru, koja će mu pomoći da se ne slomi kada ljudi oko njega počnu "pritiskati" na njega. Uspjeh konačnog rezultata potvrđuje se poistovjećivanjem osobe s punopravnim članom društva. Odabrali smo ovu temu jer nas zanima. Relevantnost teme određuje društveni poredak za kreativnu, samostalnu osobnost. Obitelj, škola, u neposrednoj interakciji s osobom, igraju presudnu ulogu u tome kako osoba odrasta, kako će teći njezino formiranje. I vjerojatno je svaka osoba pomislila: zašto je problem utjecaja obitelji, školskog obrazovanja na razvoj i formiranje pojedinca danas toliko važan za modernu Rusiju. Kako mislimo, jer ćemo mi, djeca, odlučiti kuda će zemlja.

Predstavnici različitih znanosti - psihologije, sociologije, filozofije, pedagogije - proučavali su proces socijalizacije, formiranje osobnosti i čimbenike koji na njega utječu. O ovoj temi ima dovoljno teoretskog materijala. Jedno od najznačajnijih postignuća u tom smjeru je razvoj teorije koja kaže da je razvoj osobnosti osobe posljedica njezinih odnosa s drugim ljudima. Proučavanjem socijalizacije pojedinca bavili su se i strani i domaći znanstvenici.

Oslonili smo se i na neke teorijske definicije pojma "socijalizacija" koje je dao V.I. Zagvyazinsky i O.A. Selivanova, L.V. Mardakhaeva, A.V. Mudrik.

E.Yu. Bikmetova smatra da interakcija obitelji i škole u socijalizaciji pojedinca postoji. Najvažnije institucije socijalizacije pojedinca i subjekti odgojno-obrazovnog procesa su škola i obitelj, smatra. Štoviše, ključna uloga škole u socijalizaciji ne može se promatrati bez interakcije s obitelji. S obzirom na to, E.Yu. Bikmetov ističe opće društvene funkcije koje su svojstvene i školi i obitelji: odgojna, odgojna, kontrola nad sadržajem učenikova života. No, unatoč očitim sličnostima, postoje zamjetne razlike. Ako u školskom obrazovanju dominira određeno planiranje, znanstveni pristup, sustavnost, onda u obitelji prednost imaju prirodni čimbenici života, koji se u pravilu odvijaju spontano. Ako škola daje teorijsko znanje, tada u obitelji dominira životna praksa, čiju specifičnost određuje stupanj obrazovanja i duhovna kultura roditelja. Osim toga, za socijalizaciju srednjoškolaca od velike je važnosti subjektivni stav roditelja prema podučavanju djece u školi. Uostalom, njihovi uspjesi ili neuspjesi uvelike su determinirani stupnjem interakcije između škole i obitelji.

Analizirajući rad različitih znanstvenika, možemo zaključiti da ako proces socijalizacije pojedinca i proces obiteljskog obrazovanja i školskog obrazovanja i odgoja uključuje asimilaciju od strane osobe normi, pravila i vrijednosti društva u kojim živi. Kao i razvoj njegovog društvenog iskustva koje će koristiti u interakciji s ljudima oko sebe. Ovaj proces također zahtijeva očuvanje i prijenos akumuliranog znanja, razvoj društvenih uloga, kao i stjecanje iskustva u različitim područjima čovjekova života.

Na temelju navedenog postavljamo cilj i hipotezu.

Cilj je identificirati utjecaj obitelji i škole na formiranje osobnosti.

Hipoteza: Ako obitelj i škola utječu na dijete na konkretnim pozitivnim primjerima, to će pridonijeti formiranju važnih osobnih kvaliteta.

Predmet istraživanja je razvoj djetetove osobnosti.

Predmet je uloga obitelji i škole u procesu razvoja osobnosti.

Svrha, predmet i hipoteza istraživanja omogućili su formuliranje sljedećih zadataka:

1. Analizirati mišljenje stručnjaka o pitanju formiranja osobnosti i ulozi agenata primarne socijalizacije u tom procesu.

2. Na temelju ankete utvrditi kako obitelj i škola utječu na formiranje djetetove osobnosti.

3. Odrediti čimbenike koji utječu na formiranje mene kao osobe.

Metode koje se koriste za istraživački rad:

1. Metode teorijskog proučavanja koje uključuju pretraživanje i analizu literature o temi, način opisa, način izlaganja gradiva.

3. ispitivanje;

4. grafički;

5. intervjuiranje;

6. usporedba.

U ovom radu naš je zadatak razumjeti kako agensi primarne socijalizacije utječu na osobu i pomažu joj da postane osobnost. Sadržaj procesa socijalizacije je transformacija osobe iz biološkog bića u društveno biće, t.j. formiranje i formiranje osobnosti. Socijalizacija nije kratkotrajan, već dugotrajan proces koji se nastavlja tijekom cijelog života pojedinca i uključuje niz faza: djetinjstvo, mladost, zrelost, starost. Najintenzivnija socijalizacija događa se u djetinjstvu i adolescenciji. Razlikovati primarnu i sekundarnu socijalizaciju. Primarna socijalizacija obuhvaća razdoblje od rođenja do formiranja zrele osobnosti. Pojedinci, grupe, kao i društvene institucije (Prilog 1.21), kroz koje se socijalizacija odvija, nazivaju se agentima socijalizacije. Na primjer, u odnosu na djecu i adolescente, agenti primarne socijalizacije bit će: roditelji, braća, sestre, bake i djedovi. , bliža i dalja rodbina dadilje, obiteljski prijatelji, vršnjaci, učitelji, treneri, liječnici, voditelji grupa mladih. Po svojoj ulozi u socijalizaciji, agenti se razlikuju ovisno o tome koliko su značajni za osobu, kako je interakcija s njima izgrađena, u kojem smjeru i na koji način utječu na pojedinca (Prilog 1.8). U djetinjstvu se postavlja temelj socijalizacije, a to je ujedno i njezina najnezaštićenija faza, jer. tijekom tog razdoblja, osoba počinje apsorbirati informacije poput spužve, također pokušava oponašati odrasle, uzimajući od njih ne samo dobre kvalitete, već i loše. I tijekom tog razdoblja odrasli mogu nametnuti svoje mišljenje, a dijete je u ovom trenutku bespomoćno pred zahtjevima starijih, bit će prisiljeno poslušati ih, što može utjecati na daljnji razvoj osobe kao osobe. Dijete nakon rođenja prolazi kroz tri faze razvoja osobnosti: adaptaciju (Prilog 1.3), individualizaciju (Prilog 1.9), integraciju (Prilog 1.10). Agenti primarne socijalizacije svaki obavljaju mnoge funkcije (otac - skrbnik, administrator, odgajatelj, učitelj, prijatelj), a sekundarne - jednu ili dvije. U odnosu na dijete koje prolazi kroz socijalizaciju, roditelji su u superiornoj poziciji. Naprotiv, vršnjaci su mu ravnopravni. Opraštaju mu mnogo toga što roditelji ne opraštaju: pogrešne odluke, kršenje moralnih načela i društvenih normi, aroganciju itd. Svaka društvena skupina može dati pojedincu u procesu socijalizacije samo ono što je osposobljen ili socijaliziran. Drugim riječima, dijete od odraslih uči kako biti odrasla osoba, a od vršnjaka kako biti dijete: kako se boriti, kako biti lukavo, kako se ponašati prema suprotnom spolu, biti prijatelj i pošten. Roditelji vjerojatno neće naučiti kako biti vođa ili postići dominaciju nad drugima.

Istodobno, obitelj (Prilog 1.19) je društvena institucija koja može negativno utjecati na proces socijalizacije. Nizak društveni status roditelja, alkoholizam, sukobi i svađe, njihov podređeni položaj na poslu, socijalna isključenost, nepotpunost obitelji (odsutnost jednog od roditelja), zlostavljanje roditelja s djecom – sve to ostavlja trag na karakteru, svjetonazor i društveno ponašanje djeteta, u konačnici, računa na njegov društveni status (Prilog 1.21) i one društvene uloge koje mora igrati sada ili koje će morati igrati u budućnosti. Ono što dijete stekne u obitelji u djetinjstvu, ono zadržava tijekom svog daljnjeg života. Obitelj će mu dati ime i uključiti ga u pedigre koji seže nekoliko generacija unatrag. Društveni položaj roditelja određuje društveni status djeteta tijekom prvih 20 godina njegova života. Profesija roditelja određuje kulturnu i obrazovnu razinu obitelji. U obitelji se dijete upoznaje s pravilima ponašanja u društvu i komunikaciji s drugim ljudima, sa stereotipima o rodnim ulogama, prolazi kroz proces rodne identifikacije. Uzroci rasta depresije u adolescenciji povezani su s mnogim čimbenicima, uključujući materijalni nedostatak obitelji, te konfliktne odnose u obitelji i s drugima, te nasljednu predispoziciju. Razvoj ove bolesti kod adolescenata može dovesti do tragičnog ishoda – samoubojstva (u Rusiji se bilježi visok postotak samoubojstava među adolescentima i mladima).

Dakle, u obitelji se formira primarna društvena bit pojedinca. Kao u izreci: "Dijete, kakvo tijesto: kako umijesiš, tako je i naraslo." Institucija obitelji je ta koja osobu upoznaje s pojmovima kao što su dobro i zlo, istina i laž, milosrđe, pravda, odnosno roditelji uče dijete moralnim standardima. Karakter osobe polaže se uglavnom u djetinjstvu, a o roditeljima uvelike ovisi hoće li dijete postati punopravna ličnost, hoće li moći pronaći svoje mjesto u svijetu, postati dio društva. Naravno, ovdje nema izravne krute veze, budući da socijalizacija ovisi i o drugim čimbenicima, kao i o osobnim kvalitetama pojedinca, urođenim osobinama njegove osobnosti i drugim okolnostima. Stoga djeca koja su bila podvrgnuta okrutnim kaznama mogu izrasti u sadiste, ali mogu postati humani ljudi, aktivni borci protiv okrutnosti. Ulaskom u školu dijete se već više od polovice formira kao osoba.

1.2. Uloga škole u procesu socijalizacije pojedinca

Škola kao agent socijalizacije bitno se razlikuje od obitelji po tome što je emocionalno neutralna sredina u kojoj se dijete ne tretira kao jedino i voljeno, već objektivno, u skladu sa svojim stvarnim kvalitetama. Značaj školske socijalizacije danas je posljedica, prije svega, obveze i trajanja djetetovog boravka u odgojno-obrazovnoj ustanovi. Osim toga, za dijete je škola gotovo glavni model društvenog svijeta, budući da se u školskim godinama mijenjaju zakoni po kojima odrasli žive i načini postojanja u okviru tih zakona (međuljudski odnosi, društveni uloge i sl.) svladavaju. U školi dijete u praksi uči što je natjecanje, uspjeh i neuspjeh, uči prevladavati poteškoće ili se navikava odustajati pred njima. U školskom razdoblju socijalizacije kod djeteta se razvija samopoštovanje (Prilog 1.18), koje mu u velikom broju slučajeva ostaje doživotno. Budući da je škola dio šireg društvenog sustava, obično odražava dominantnu kulturu sa svojim vrijednostima (Prilog 1.23) i predrasudama. Pritom napominjemo da se školska socijalizacija djeteta odvija ne toliko kroz iskrene razgovore s učiteljima, nastavu, komunikaciju s vršnjacima ili javno nastupanje, koliko zbog posebnog ozračja školskog života. Doktor pedagoških znanosti A.V. Mudrik, autor inovativnih programa usmjerenih na obrazovanje (Prilog 1.6) i socijalizaciju djece, siguran je da „moderna škola posjeduje sve mehanizme socijalizacije, zbog kojih je sposobna aktivno utjecati na samo dijete, nego i javni život općenito. Među glavnim mehanizmima školske socijalizacije, Anatolij Viktorovič identificira dva glavna područja: socio-psihološka, ​​socio-pedagoška. Drugim riječima, učenici tijekom boravka u školi ne samo da dobivaju temeljna znanja, već dobrovoljno ili nehotice usvajaju nove društvene uloge, moralne norme i vrijednosti.

Obrazovanje oblikuje učenikovu osobnost, priprema ga za život u svijetu koji se mijenja, podučava čovjeka modernim oblicima komunikacije, stvara uvjete za razvoj liderskih kvaliteta, kompetencija, čini proces učenja pogodnim za otkrivanje sklonosti i razvoj kreativnih sposobnosti. sposobnosti pojedinca. U učionici se dosljedno stvaraju uvjeti tako da se svaki polaznik osjeća kao zupčanik u jednom mehanizmu, stvaraju se uvjeti koji zadovoljavaju potrebe učenika. Ova aktivnost daje manifestaciju osjećaja uspjeha zbog nenasilnog uvođenja tinejdžera u društvo. Učenik obogaćuje svoje socijalno iskustvo kroz stvarno doživljeno ili promatrano iskustvo socijalne interakcije između nastavnika i učenika, kako među sobom tako i unutar društvene skupine. Ovo iskustvo može biti i pozitivno, tj. poklapaju se s ciljevima obrazovanja (u ovom slučaju je u skladu sa svrhovitom socijalizacijom pojedinca), i negativni. A učitelj je taj koji stvara uvjete za razvoj samostalnosti djeteta, sposobnosti analiziranja i vrednovanja svojih aktivnosti, njihovih postupaka. Što učenik ima pozitivnije stjecanja, lakše će se prilagoditi u suvremenom svijetu.

Dakle, socijalizacija u procesu odgoja u obitelji i školi ima dvojaki karakter – ne samo reguliranu i svrhovitu, već i nekontroliranu, spontanu. Samo svrsishodna interakcija između obitelji i škole može formirati osobnost. Ali za to osoba mora biti najviša vrijednost društva. Slažemo se s aktualnim predsjednikom Ruske Federacije, V.V. Putin, koji smatra da su nam potrebne škole koje ne samo da uče, što je iznimno važno, to je najvažnije, nego i škole koje obrazuju pojedinca.

Svaka sudbina neraskidivo je povezana s obitelji i školom. Stoga je glavni cilj praktičnog rada bio zadatak pratiti formiranje i razvoj osobnosti na primjeru naše višegeneracijske obitelji (Prilog 3.) i škole u kojoj učimo.

Za utvrđivanje stupnja socijalizacije djece u obitelji koristili smo se intervjuima (Prilog 4.). Znali smo puno o javnim osobama prošlosti i poznatim suvremenicima, ali ponekad pored nas žive ljudi zanimljive teške sudbine, koji su preživjeli i učinili mnogo za društvo. Važno je znati da će osoba pričati zanimljive priče o svom životu ako postoji povjerljiva i prijateljska atmosfera razgovora. Zato smo odabrali našu obitelj.

Mnogo toga nasljeđujemo od svojih roditelja i njihovih roditelja. Uostalom, kada čovjek dođe na ovaj svijet, mora svladati pravila i norme koje su prihvaćene u obitelji. Pred nama je uvijek određena slika tate, mame, rodbine. Ukupno ima 82 obitelji (Prilog 5). 87% je živjelo zajedno od braka do kraja života (Prilog 6.7), a samo 13% imalo je drugi brak (Prilog 1.9). Zbrojimo li godine zajedničkog života, dobijemo 324 godine, t.j. kroz tri stoljeća. Ukupno su imali 245 djece. Tijekom intervjua može se pratiti uloga oca i majke u obitelji, a posebno odgojna funkcija obitelji. Odgajali su, prije svega, moralne kvalitete - plemenitost, sposobnost pomoći bližnjemu. Usadili su ljubav prema sibirskoj prirodi, voljeli su pjevati ruske narodne pjesme, romanse, prenoseći to na djecu. U našim obiteljima bio je običaj da sve izrađujemo vlastitim rukama, što nam je dobro došlo u budućnosti. Učili su kako se ponašati u društvu, razgovarati s osobom tête-à-tête, slijedili su manire. Roditelji su djecu učili da budu pažljivi, ljubazni prema ljudima. Ali najviše se u našim obiteljima cijene ljubav i dobrota, vjernost i odanost (Prilog 8). Obiteljska komunikacija je vrlo važna. Doista, u obiteljskoj komunikaciji vrlo su važna moralna načela, od kojih je glavno poštovanje drugoga. Uspješni članovi obitelji bili su duboko cijenjeni i veselili se njihovim postignućima. Nije bilo zavisti jedno prema drugome. U onim obiteljima u kojima je potreba da se postane osoba razvijena u velikoj mjeri (86%), razvili su je roditelji. U ostalim obiteljima ta je potreba razvijena u manjoj mjeri (14%). Da biste postali osoba, poželjno je njegovati želju za obrazovanjem. (Prilog 9). Što je obitelj modernija, to je veća mogućnost obrazovanja, osoba se više cijeni kao osoba. Tako iz intervjua koji smo obavili vidimo da su u našim obiteljima odgojeni sposobni, vrijedni i korisni ljudi. Primjer su moja tri pradjeda, koji su bili sudionici Velikog Domovinskog rata i odlikovani su medaljama. Moja prabaka je odgojila osmero djece. Moja druga prabaka počela je raditi sa 14 godina. Pripadnica je radne fronte, veteranka Velikog Domovinskog rata. Za svoj rad ima mnoga priznanja i počasnu titulu majstora "Zlatne ruke". Moja baka je radila u školi 35 godina i ima titulu "Odličan učenik narodnog školstva". Moj djed dobro svira hormone, bio je sudionik mnogih natjecanja itd.

Provedeni intervju dokazuje da kada uz dijete nema oca i majke, teško je djetetu usaditi ljubav, odanost, odanost. To je najvažnije za očuvanje institucije obitelji. Tijekom rada uočila sam pozitivne aspekte socijalizacije u svojoj obitelji. Kad budem tata, pokušat ću odgajati svoju djecu, kao što su to činili moji roditelji, njihovi roditelji. Mora znati da je obitelj njegova tvrđava, u kojoj ga uvijek očekuju, vole takvog kakav jest, pomoći će u svakom problemu i nikada ga neće izdati.

Potreban je cijeli život da se postane vrijedna osoba. Gotovo nitko nije stalno zadovoljan sobom. Svakoga nešto grize, svatko ima svoje komplekse. Stalno se uspoređujemo s drugima kako bismo bili sigurni da nešto vrijedimo. A kako je kod nas? Kako živjeti bez jasne predstave o sebi? Svaki dan, svaki sat pokušavam razumjeti sebe. Mama mi često govori da nemam karakter. Ali i kod kuće i u školi nije se lako uspostaviti u nekoj poziciji. Pokušavam se uspoređivati ​​s drugima i razvijati vlastitu jezgru osobnosti. Na pregledu se ispostavi da to teško mogu. Odlučili smo napraviti test kako bismo saznali što je potrebno da postaneš osoba. Moj brat i ja sudjelovali smo u istraživanju. Za utvrđivanje stupnja socijalizacije djece školske dobi koristili smo metodu profesora M.I. Rožkova o proučavanju socijalizacije pojedinca. Istraživanje je omogućilo da se izvuku objektivniji zaključci o razini socijalne prilagodbe, aktivnosti (Prilog 1.4), autonomije (Prilog 1.1) i moralnog odgoja (Prilog 1.15). Ispitanici su zamoljeni da pročitaju 20 presuda i procijene stupanj slaganja s njihovim sadržajem (Prilog 10). Glavni kriterij za socijalizaciju ličnosti je stupanj njezine neovisnosti, emancipacije i nekompleksnosti. Nakon obrade podataka došli smo do sljedećeg zaključka (Prilog 11). Ovi pokazatelji su na zadovoljavajućoj razini. Moj brat ispada najsocijaliziraniji – zanimljivo je! Na temelju aktivnosti, pokazatelji mog brata su viši od mojih, a to nije u suprotnosti sa stvarnošću. Ostali pokazatelji su isti. Spremni smo za život i samostalne odluke. Razina morala je također dosta visoka. Razvijajući svoju moralnu svijest, manifestiramo se kao osoba. Uostalom, živimo u istoj obitelji, imamo zajedničke misli, postupke, težnje. Roditelji nam usađuju vrijednosti (poštenje, pristojnost, odgovornost, pravednost) koje određuju naše ponašanje. Veliko nam je zadovoljstvo komunicirati jedni s drugima, s drugovima. Imamo potrebu za samospoznajom. Ako želimo ostaviti trag na zemlji nakon sebe, nije potrebno biti izvanredan književnik ili znanstvenik, tvorac svemirskog broda ili otkrivač novog elementa u periodnom sustavu. U društvu se možemo etablirati kao korisna osoba, nadaren radnik, dostojan sin, dobar roditelj. Glavna stvar je ne stati na putu do ovoga. “Borba za osobnost je bolna”, piše Nikolaj Berdjajev. A onda: - “Boli možete izbjeći napuštanjem osobnosti. A osoba to radi prečesto.

2.2. Rezultati istraživanja i njihova analiza

Jedna od glavnih osobina učenika je promjena ovlasti i restrukturiranje odnosa s odraslima u tom razdoblju. Ne samo učitelji, već i vršnjaci formiraju vrijednosti i ideale. Zahvaljujući tome, učenik uči sebe gledati očima drugih ljudi. Želio bih napomenuti da ne samo proces učenja, već i slobodno vrijeme igra ključnu ulogu u razvoju osobnosti tinejdžera. To je proces osnaživanja kroz stjecanje znanja, vještina, to je korištenje stečenih sposobnosti za komunikaciju, usavršavanje u kulturnim i kreativnim aktivnostima. Zadaća škole je stvoriti povoljne uvjete za uspješnu socijalizaciju učenika u školi. Provedena je mala anketa među učenicima 3,6,9 razreda škole br. 22 u Tjumenu. Intervjuirano je ukupno 97 učenika. Studija je imala za cilj proučavati utjecaj škole na osobnost. Ispitanicima je postavljeno 7 pitanja. (Prilog 12). Za svako pitanje učenici su dobili upitnik s pet mogućih odgovora. Na dijagramima je prikazana dinamika odgovora pod točkom "A", gdje je naznačen pozitivan odgovor (Prilog 13). A da biste vidjeli pozitivnu dinamiku, bolje je pogledati u tablici. Pogledajmo svako pitanje i vidimo dinamiku.

Kao rezultat obrade podataka dobili smo rezultate koji nam omogućuju da zabilježimo sljedeće: u 3. i 6. razredu škola se sviđa učenicima, a postotak u 9. razredu je veći. Kako vidimo, razina socijalizacije učenika raste, jer. raste samosvijest. Što su dečki stariji, imaju više interesa. S druge strane, učenici devetih razreda su samostalniji u raspodjeli vremena i obaveza, što ukazuje na njihovu autonomiju. Oni kontroliraju svoje ponašanje. Učenici osnovnih škola više vremena provode s prijateljima, što im omogućuje da zadovolje svoje potrebe: u komunikaciji, u samoaktualizaciji, u društvenom prepoznavanju. U 9. razredu dolazi do razvoja samosvijesti pojedinca, svjesnog predstavljanja svoga mjesta u životu i svijetu u cjelini. Osoba samostalno počinje rješavati vitalna pitanja. Nakon nastave velika većina učenika 3. i 6. razreda rado priprema nastavu. I socijalizacija djece ove dobi uspješno prolazi kroz nastavu. Rado uče, spremni su slušati i čuti, zbog čega vjerojatno vole ostati u školi nakon nastave. Učenici devetih razreda radije uče u kružocima i sekcijama. Stariji učenici zahtijevaju posebnu pažnju, jer su mnogo manje zainteresirani za aktivnosti učenja. Za adolescente oruđe socijalizacije uglavnom su izvannastavne aktivnosti u svim svojim manifestacijama. Za njih je važna komunikacija s vršnjacima, samoopredjeljenje. Proces cjelovitog razvoja neodvojiv je od vodeće uloge učitelja. Učitelj djeluje kao agent koji oblikuje društveni status osobe, pomažući mu da se prilagodi različitim društvenim uvjetima. Prema anketi, odnosi s nastavnicima su prijateljski. Postoji potreba za suradnjom između nastavnika i učenika, pri čemu svaka strana mora poštivati ​​napore druge. Pravi učitelj voli svoje učenike i brine se za svačiju sudbinu.

Analiza podataka sociološkog istraživanja pokazala je da je, s našeg stajališta, škola, prije svega, očuvanje i razvoj pozitivnih osobnih kvaliteta, kao što su sposobnost brzog prilagođavanja promjenama u društvu, sposobnost ostvarivanja vlastitog kreativni potencijal. Glavni i značajni kriteriji socijalizacije u školi su razvijanje želje učenika za samospoznajom, samorazumijevanjem, samoodgojem; konstruktivnost njihovih životnih ciljeva; razvoj komunikacijskih vještina.

Zaključak

Sada možemo sažeti cijeli naš istraživački rad. Vidimo da je hipoteza u potpunosti potvrđena. Osoba ne postaje osoba odmah. To što je u djetinjstvu naučio govoriti i hodati ne znači da postaje osoba. Puno vremena mora proći s određenim skupom procesa kako bi se od pojedinca formirala punopravna osobnost. Kao nositelji primarne socijalizacije, obitelj i škola doprinose uspješnoj socijalizaciji i boljoj prilagodbi na društvo. Djeca osjećaju samopouzdanje, potrebu za obitelji, vršnjacima, učiteljima. Što osoba više radi na sebi, lakše će prevladati popratne strahove, sumnje i nesigurnosti. Prevladavajući poteškoće i prepreke koje se susreću na putu, osoba će definitivno postati jača. Da biste naučili kako se nositi s poteškoćama, morate u sebi razvijati vještine. Zašto ne probati? Vrlo je teško, ali zašto ne pokušati? Prvo se trebate riješiti ove lijenosti koja ometa život. Razumijemo da samo postupci osobe govore o njoj kao o osobi. Kao rezultat istraživanja, postavila sam si zadatak postati uspješna osoba. Ali za ovo moram:

1) od djetinjstva početi raditi na sebi, naravno, ne bez pomoći okoline, prvenstveno roditelja i učitelja. Za Sokratom možete kratko, sažeto ponoviti: "Spoznaj samoga sebe."

2) Kultivirajte svaki sat, svaki dan. Razvijati moralnu svijest.

3) biti u stanju stvoriti snažnu obitelj. Dom je najpotrebnije, najpoželjnije mjesto na svijetu.

4) svakako imajte prijatelje, njihovu podršku.

5) poštuj, čuvaj i voli svoj dom, svoju školu, svoju domovinu.

Ako nastojim postići sve navedeno, onda se sa sigurnošću mogu nazvati osobom.

Želimo naglasiti da se skupljanjem iskustva, formiranjem vlastite osobnosti povećava neovisnost pojedinca od roditelja i učitelja. Odlučili smo nastaviti naše istraživanje na ovu temu. Pratiti daljnji put osobe, utjecaj agenata sekundarne socijalizacije. Štoviše, u određenoj fazi životnog puta osoba može djelomično ili potpuno izgubiti osobine osobnosti. To se događa kod kroničnih alkoholičara, ovisnika o drogama, s teškom patologijom mozga itd. A razlozi za to također se mogu istražiti.

Bibliografija

1. Obraćanje predsjednika Ruske Federacije Saveznoj skupštini 12.12.2013

2. Bikmetov, E.Yu. Interakcija obitelji i škole u socijalizaciji pojedinca // Sotsiol. Istraživanje - 2007. - Broj 9. - S. 86-92.

3. V.I. Zagvyazinsky, O.A. Selivanova Socijalna pedagogija. - M.: Yurayt, 2012. - 405 str. 3.

4. A.I. Kravčenko. Udžbenik "Društvene znanosti" za 8. razred .. M. "Ruska riječ", 2005.

L.V. Mardakhaev Socijalna pedagogija. - M.: RGSU, 2013. - 33 str.

5. Mudrik, A.V. Obrazovanje kao sastavni dio procesa socijalizacije / A.V. Mudrik // Vestnik PSTGU, 4: Pedagogija. Psihologija. - 2008. - Broj 3 (10). str.7-24

6. A.V. Mudrik socijalna pedagogija. - 8. izd. - M.: Akademija, 2013. - 240 str.

7. Metode proučavanja socijalizacije pojedinca. refdb.ru›look/2787080.html.

8. Najbolji citati, aforizmi, izjave Nikolaja Berdjajeva. nachalnikov.net›archives/1226.

9. Postotak utjecaja roditelja na djecu…yandex.ru/images›sociologija.

dodatak 1

Glosar

1. Autonomija – neovisnost o vanjskim uvjetima.

2. Agenti socijalizacije - ljudi i institucije odgovorni za podučavanje kulturnih normi i učenje društvenih uloga.

3. Prilagodba – prilagodba fizičkom ili društvenom okruženju.

4. Aktivnost - društvena kvaliteta pojedinca, utjelovljena u sposobnosti obavljanja društveno značajnih radnji, koja se očituje u komunikaciji s drugima, u zajedničkim i (ili odvojeno) izvedenim radnjama, djelima i stvaralaštvu.

5. Brak - skup formalnih propisa koji definiraju prava, dužnosti muža i žene, kao i njih oboje u odnosu na njihovu djecu, rodbinu i društvo u cjelini.

6. Odgoj je proces formiranja osobnosti koji uključuje i svrhovito vanjski utjecaj i samoodgoj osobnosti. Odgoj je formiranje osobnosti, socijalizacija osobnosti, formiranje osobnosti.

7. Slobodno vrijeme je dio slobodnog vremena.

8. Pojedinac je zasebna osoba.

9. Individualizacija – suprotstavljanje sebe drugima, isticanje svog “ja”.

10. Integracija – kontrola ponašanja, sposobnost poslušnosti odraslih, „kontrola“ odraslih.

11. Osobnost je rezultat društvenog formiranja pojedinca prevladavanjem poteškoća i gomilanjem životnog iskustva.

12. Osobni status - položaj koji osoba zauzima u maloj skupini, odnosno primarnoj skupini, ovisno o tome kako se procjenjuje prema njegovim individualnim kvalitetama.

13. Moral – skup moralnih standarda.

14. Moral - posebno zaštićeni, visoko cijenjeni od strane društva masovni modeli djelovanja.

15. Moral – skup specifičnih pravila ponašanja.

16. Potreba - stanje živog bića, izražavajući njegovu ovisnost o tome što čini uvjete njegovog postojanja.

17. Prispodoba - alegorijska pripovijest s moralizirajućim zaključkom.

18. Samopoštovanje – procjena osobe o sebi, svojim mogućnostima, kvalitetama i mjestu među drugim ljudima. Jedan od najvažnijih regulatora ljudskog ponašanja.

19. Obitelj - glavna mala skupina temeljena na braku ili krvnom srodstvu, povezana zajedničkim životom, uzajamnom pomoći, moralnom i pravnom odgovornošću.

20. Socijalizacija - proces ovladavanja i asimilacije od strane pojedinca kulturnih vrijednosti, društvenih normi, stavova, obrazaca ponašanja potrebnih za uspješno funkcioniranje u danom društvu

21. Društvena institucija - povijesno utemeljeni, stabilni oblici organiziranja zajedničkih aktivnosti, regulirani normama, tradicijama, običajima, usmjereni na zadovoljavanje temeljnih potreba društva.

22. Status - društveni položaj (položaj) pojedinca u skupini, društvu.

23. Vrijednost - ideja o tome što je za osobu sveto, njezina uvjerenja i sklonosti, izražena u ponašanju.

Dodatak 2

Prilog 3

obiteljsko stablo

Dodatak 4

Upitnik za procjenu uloge moje obitelji u obrazovanju.

U kojoj si obitelji odrastao?

Koje vrijednosti obiteljskog života najviše cijenite:

Podrška, briga

Provođenje vremena zajedno

materijalna sigurnost

Kontinuitet generacija

Je li vam obiteljski život vaših roditelja uzor?

Što je za vas obiteljska večer?

Kakvu ulogu u vašoj obitelji ima obrazovanje?

Postoje li obiteljske tradicije?

Prilog 5

Dodatak 6

Dodatak 7

Prilog 8

Dodatak 9

Obiteljska obrazovna razina

Prilog 10

Napredak: Studenti su pozvani pročitati (poslušati) 20 presuda i ocijeniti stupanj slaganja s njihovim sadržajem na sljedećoj skali:

4 - uvijek;

3 - gotovo uvijek;

2 - ponekad;

1 - vrlo rijetko;

Oh - nikad.

1. Trudim se poslušati sve svoje učitelje i roditelje.

2. Mislim da se uvijek na neki način trebaš razlikovati od drugih.

3. Što god se poduzeo, uspijevam.

4. Mogu oprostiti ljudima.

5. Nastojim učiniti isto kao i svi moji suborci.

6. Želim biti ispred drugih u svakom poslu.

7. Tvrdoglavim se kad sam siguran da sam u pravu.

8. Mislim da je činiti dobro ljudima glavna stvar u životu.

9. Trudim se ponašati se tako da me drugi hvale.

10. Komunicirajući s drugovima branim svoje mišljenje.

11. Ako imam nešto na umu, sigurno ću to učiniti.

12. Volim pomagati drugima.

13. Želim da svi budu prijatelji sa mnom.

14. Ako ne volim ljude, onda neću komunicirati s njima.

15. Nastojim uvijek pobjeđivati ​​i pobjeđivati.

16. Tuđe nevolje doživljavam kao svoje.

17. Trudim se da se ne svađam sa svojim drugovima.

18. Pokušavam dokazati svoj slučaj, čak i ako se drugi ne slažu s mojim mišljenjem.

19. Ako se prihvatim nekog zadatka, sigurno ću ga dovesti do kraja.

20. Pokušavam zaštititi one koji su uvrijeđeni.

Kako bi se rezultati brže i lakše obrađivali, potrebno je za svakog učenika pripremiti obrazac u kojem se boduje uz broj presude.

Obrada primljenih podataka: Prosječna ocjena socijalne prilagodbe učenika dobiva se zbrajanjem svih bodova prvog retka i dijeljenjem tog zbroja s 5. Ocjena autonomije izračunava se na temelju sličnih operacija s drugim redom. Procjena društvene aktivnosti – s trećom linijom. Vrednovanje privrženosti djece humanističkim životnim standardima (moralu) – četvrti red. Ako je dobiveni koeficijent veći od tri, onda možemo konstatirati visok stupanj socijalizacije djeteta; ako je više od dva, ali manje od tri, onda to ukazuje na prosječan stupanj razvoja društvenih kvaliteta. Ako je koeficijent manji od dva boda, onda se može pretpostaviti da pojedini učenik (ili grupa učenika) ima nisku razinu socijalne adaptacije.

Dodatak 11

Dodatak 12

Primjena 13

Dodatak 14

1. Bayazid Bistami, sufijski učitelj, napisao je u svojoj autobiografiji: “Kad sam bio mlad, osnova svih mojih molitava bila je želja da promijenim svijet. Pitao sam: - Gospodine, daj mi snage da mogu promijeniti svijet! Sve mi se činilo pogrešnim. Bio sam revolucionar, htio sam promijeniti lice zemlje.

Kad sam odrastao, počeo sam moliti ovako: - Čini se da je ovo malo; život mi izmiče iz ruku. Prošlo je pola puta i još nisam promijenio niti jednu osobu. Stoga, neka, Gospodine, promijeni moju obitelj!

A kad sam ostario, shvatio sam da je i obitelj previše. Došla mi je mudrost i shvatio sam da ako mogu promijeniti sebe, to bi bilo dovoljno, više nego dovoljno. I počeo sam moliti ovako: - Gospodine, ja sve razumijem, i želim se promijeniti! Prepusti to meni!

A onda mi je Bog odgovorio: “Sad više nemaš vremena. Ovdje je trebalo početi. O tome ste trebali razmišljati na samom početku.

2. Jednom davno, stari Indijanac rekao je svom unuku jednu bitnu istinu.

Unutar svake osobe vodi se borba vrlo slična borbi dva vuka. Jedan vuk predstavlja zlo – zavist, ljubomoru, žaljenje, sebičnost, ambiciju, laž... Drugi vuk predstavlja dobrotu – mir, ljubav, nadu, ljubaznost, istinu, dobrotu, odanost.

Mali Indijanac, dirnut do dubine duše djedovim riječima, razmišljao je nekoliko trenutaka, a onda upitao.

Koji vuk na kraju pobjeđuje?

Lice starog Indijanca dirnuo je jedva primjetan osmijeh i on je odgovorio.

Vuk kojeg hraniš uvijek pobjeđuje.

3. Prispodoba o mudrom odgoju Nekada je jedan starac mudrac došao u jedno selo i ostao živjeti. Volio je djecu i provodio puno vremena s njima. Volio ih je i darivati, ali davao je samo krhke stvari. Koliko god se djeca trudila biti uredna, nove igračke su im se često lomile. Djeca su bila uznemirena i gorko su plakala. Prošlo je neko vrijeme, mudrac im je opet dao igračke, ali još krhkije. Jednom roditelji nisu izdržali i došli su k njemu: - Ti si mudar i želiš našoj djeci samo dobro. Ali zašto im dajete takve darove? Daju sve od sebe, ali igračke se i dalje lome, a djeca plaču. Ali igračke su toliko lijepe da je nemoguće ne igrati se s njima. - Proći će još dosta godina - nasmiješi se starac - i netko će im dati svoje srce. Možda će ih to naučiti da malo pažljivije rukuju ovim neprocjenjivim darom?

Sufijska parabola

Majstor Bahauddin cijeli je život bio sretan, osmijeh mu nije silazio s lica. Cijeli njegov život bio je zasićen mirisom praznika! Čak i dok je umro, veselo se smijao. Činilo se da uživa u dolasku smrti. Njegovi su učenici sjedili uokolo, a jedan je upitao:

- Zašto se smiješ? Cijeli život ste se smijali, a mi smo se još ustručavali pitati kako vam to uspijeva? A sada, u zadnjim minutama, se smijete! Što je tu smiješno?

Stari majstor je odgovorio:

— Prije mnogo godina došao sam svome Učitelju kao mladić, sedamnaestogodišnjak, ali već duboko patio. Gospodaru je bilo sedamdeset godina, a on se samo tako smijao i smijao, bez ikakvog razloga. Pitao sam ga: "Kako ti to uspijeva?" A on je odgovorio: „Iznutra sam slobodan birati. To je samo moj izbor. Svako jutro kad otvorim oči, pitam se što danas izabrati – blaženstvo ili patnju? I tako se događa da biram blaženstvo jer je tako prirodno.

Dodatak 15

Radovi domaćih i stranih znanstvenika o problemu formiranja osobnosti (I. S. Kon, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, K. Rogers i dr.);

Psihološke i pedagoške ideje razvoja osobnosti u aktivnosti i komunikaciji (A. G. Asmolov, L. I. Bozhovich, A. N. Leontiev, itd.); suvremene domaće teorije socijalizacije djece (A. V. Mudrik, A. A. Bodalev, V. A. Karakovsky, I. S. Kon, F. A. Mustafa i drugi);

Teorije jedinstva komunikacije i izolacije pojedinca (L. P. Bueva, V. A. Dmitrienko i drugi); koncept socijalne prilagodbe djeteta kroz njegovo uključivanje u sustav društvenih odnosa (L. N. Bolshakova, B. Z. Vulfov, V. N. Gurov, Zh. A. Zakharova, A. V. Mudrik, itd.);

Radovi na području moderne domaće socijalne pedagogije (A. I. Arnoldov, V. G. Bocharova, B. Z. Vulfov, M. P. Guryanova, N. A. Sokolova i dr.);

Koncepti zajedničke aktivnosti i njezin sadržaj (I. Yu. Malkova, E. A. Rumbeshta, S. I. Pozdeeva, G. N. Prozumentova, itd.).

Dodatak 16

Ako, prema V.I. Zagvyazinsky i O.A. Selivanova socijalizacija je proces asimilacije od strane pojedinca normi i vrijednosti društva, uključivanje pojedinca u sustav društvenih odnosa, uslijed čega osoba ovlada društvenim iskustvom, omogućujući mu da ponašanjem pokaže aktivan vrijednosno diferenciran odnos prema činjenicama i događajima iz svijeta koji ga okružuje. L.V. ima sličnu definiciju. Mardakhaev, smatra da riječ "društveno" znači javno, povezano sa životom i odnosima ljudi u društvu. Da je A.V. Mudrik kaže da se socijalizacija može tumačiti kao razvoj i samopromjena čovjeka u procesu asimilacije i reprodukcije kulture, koja se događa u interakciji osobe sa spontanim, relativno usmjerenim i svrhovito stvorenim životnim uvjetima u svim dobnim fazama.