Programa de trabajo de alfabetización
(lecciones de escritura)
UMK de 1er grado "Perspectiva".
Nota explicativa
El programa de trabajo para la alfabetización en el primer grado se desarrolló sobre la base del estándar educativo estatal federal para la educación primaria general, el concepto de desarrollo espiritual y moral y el desarrollo personal de un ciudadano ruso, los resultados planificados de la educación primaria general, el Concepto del complejo educativo "Perspectiva", el programa del autor de L. F. Klimanova, T.V. Babushkina "Lengua rusa", aprobado por el Ministerio de Defensa de la Federación de Rusia de acuerdo con los requisitos del componente federal del estándar estatal de educación primaria.
Lugar de la asignatura en el plan de estudios.
El programa de trabajo está diseñado para 206 horas (94 horas para la enseñanza de la lectura básica y 114 horas para la enseñanza de la escritura) por año.
Número de horas al año: 206.
Número de horas semanales: 9 (alfabetización 4 horas, escritura 5 horas).
Metas y objetivos del curso.
La alfabetización es una parte orgánica de la materia académica “Lengua rusa” y tiene con ella una base comunicativa y cognitiva común. El curso responde a los objetivos de la escuela humanística, los intereses y necesidades del niño; está diseñado para formar una alta cultura de comunicación verbal, desarrollar las habilidades creativas de los estudiantes e introducirlos en valores espirituales y morales.
El objetivo del curso "Enseñanza de la alfabetización" es dominar los conocimientos iniciales de vocabulario, fonética y gramática del idioma ruso.
Los contenidos del curso y los métodos de enseñanza están enfocados a la resolución de los siguientes problemas:
desarrollar la capacidad de escribir y leer, escuchar y hablar, y utilizar libremente la lengua materna en diversas situaciones de comunicación;
asegurar la adquisición consciente del lenguaje como medio más importante de comunicación y comprensión mutua de las personas;
asegurar la relación entre el sistema de enseñanza de la alfabetización y el desarrollo de las habilidades comunicativas y del habla, las habilidades literarias y creativas de los estudiantes y la formación de sus valores espirituales y morales;
Desarrollar el pensamiento imaginativo y lógico en cada niño, inculcar las habilidades de la cultura del habla y la comunicación como parte integral de la cultura general de una persona.
Este sistema de enseñanza de la alfabetización se basa en tres principios fundamentales:
comunicativo
educativo,
semiótico (signo).
1. El enfoque comunicativo del curso te permite:
formar los procesos de lectura y escritura como tipos de discurso escrito, y no simplemente como simples habilidades;
dar una idea del texto como producto de la actividad del habla;
entender el lenguaje como medio de comunicación;
Desarrollar la capacidad de navegar en una situación de comunicación: percibir adecuadamente el discurso del interlocutor, construir correctamente su declaración, controlarla y corregirla según la situación de comunicación.
2. La orientación cognitiva de la asignatura te permite:
estudiar el lenguaje como un proceso cultural e histórico, desde las formas de comunicación oral hasta las escritas, es decir, desde los juegos, los gestos, los dibujos, la pictografía hasta la escritura alfabética de letras, sonidos, etc.;
dominar el lenguaje como medio de comprensión mutua, un medio de cognición;
formar el pensamiento lingüístico de los estudiantes, desarrollando el pensamiento lógico figurativo y abstracto, la intuición;
asegurar la asimilación gradual de los conceptos básicos del lenguaje y el habla de forma ilustrativa y figurativa, teniendo en cuenta las características de la actividad cognitiva del niño mediante el desarrollo de todo tipo de pensamiento (visual-práctico, figurativo-simbólico y abstracto-lógico);
Desarrollar el pensamiento lingüístico, que se basa en la capacidad del niño para reconocer y combinar armoniosamente la forma y el contenido del habla, la capacidad de reproducir su significado y significado en diversas formas, la capacidad de ver el significado general detrás de varias formas de su expresión.
3. El principio semiótico permite:
revelar el lenguaje como un sistema de signos, en el que sólo las unidades bilaterales del lenguaje, como una palabra, un morfema, etc. (y no una letra, como a menudo se cree), pueden atribuirse a signos lingüísticos;
darse cuenta de la especificidad de la palabra como signo lingüístico, como “sustituto” de la realidad;
resaltar los conceptos y relaciones iniciales que ayudarían al niño a comprender el significado de un signo lingüístico: signo - significado, significado - sonido (contenido - forma);
familiarizar a los niños con diversos sistemas de signos y medios de comunicación: expresiones faciales y gestos (como uno de los tipos de comunicación más antiguos que continúan funcionando en la actualidad, acompañando al habla oral), signos-señales, signos-símbolos, el lenguaje del arte, etc. .
Características generales del curso.
Durante el período de aprendizaje de la lectura y la escritura, los niños reciben ideas iniciales sobre diversas formas de comunicación: real (las personas entre sí) y convencional (con el mundo de la naturaleza y las cosas), se comparan formas de comunicación verbal y no verbal. Se llama la atención sobre el significado de los gestos, las expresiones faciales, los movimientos expresivos, la entonación de la comunicación, los dibujos y se comprende el papel de los signos en la comunicación.
Se presta especial atención a la enseñanza de la lectura y la escritura como normas escritas de comunicación oral. Al mismo tiempo, se están mejorando las formas de comunicación oral y las habilidades para escuchar y hablar.
El período de aprendizaje de la lectura y la escritura incluye tres etapas:
1. Periodo de formación preparatoria (45 horas)
Los estudiantes comienzan a trabajar con el material de la primera sección, que se llama "¡Conozcamos!" Su objetivo es introducir a los niños en el mundo de la comunicación, ayudar a establecer contactos entre ellos y crear un ambiente de buena voluntad, asistencia mutua y amor en el aula. Las situaciones comunicativas del habla estimulan el desarrollo del habla de los estudiantes y alientan a los niños a expresar sus opiniones y juicios.
En las lecciones, en paralelo con el habla oral, comienza a formarse el habla escrita: desde su nivel práctico-sujeto (gestos, expresiones faciales, pictogramas, etc.) hasta la escritura icónico-simbólica y alfabética, de letras sonoras. La adquisición del lenguaje comienza con ideas específicas sobre la palabra y su función nominativa, sobre la palabra como nombre de una persona, como nombre de los objetos del mundo circundante (“Reconocemos el mundo por los nombres”). Los niños inventan oraciones y textos a partir de palabras escritas con pictogramas. Poco a poco, la palabra, que por primera vez se le aparece al niño desde el lado del significado (significado), se le revela desde el lado del sonido (forma sonora). Se introducen modelos de palabras que proporcionan una representación visual de la relación entre la forma del sonido y el significado de la palabra. Las rimas, las rimas para contar y los poemas con elementos de onomatopeyas que centran la atención en el lado sonoro de la palabra ayudan a atraer la atención de los niños hacia el sonido de una palabra. El análisis de sonido se realiza en toda la gama de sonidos de la lengua rusa. La representación de los sonidos en los diagramas está motivada: captura las características de articulación y pronunciación de los sonidos del habla: el círculo simboliza el paso libre del aire al pronunciar vocales, y la barra transversal y la línea ondulada en el círculo indican los obstáculos que surgen al pronunciar consonantes. Además, se utiliza un método acrofónico para escribir palabras: cada sonido se indica mediante una imagen. Los niños desarrollan su capacidad de comunicarse estudiando microtemas como "Comunicación en el mundo humano", "Comunicación en el mundo natural", "Comunicación mediante signos intermediarios". Los niños aprenden a distinguir entre formas de comunicación oral y escrita, prestan atención a las palabras como medio de comunicación entre personas, aprenden a resolver no solo problemas del habla, sino también morales en el proceso de comunicación.
Simultáneamente con el alfabeto, los niños trabajan en el cuaderno de ejercicios “Dibujar, pensar, contar”, que prepara la mano del niño para escribir, les enseña a navegar por la línea de trabajo y ejercita el desarrollo del pensamiento lógico y asociativo.
2. Período de formación básica (literaria) (144 horas)
Durante este período, se domina la escritura de letras sonoras como la forma más eficaz de registrar pensamientos, se domina la lectura y la escritura como tipos de actividad del habla, se desarrolla una cultura de comunicación verbal y se mejoran las habilidades de comunicación y habla.
Los estudiantes trabajan con material de la segunda sección del alfabeto, que se llama “El país de ABCD”.
El vocabulario ABVGDeyki se centra en un trabajo amplio y variado con palabras. Utilizando los modelos más simples, los estudiantes se familiarizan con palabras polisemánticas, sinónimos, antónimos y homónimos y expresiones fraseológicas. Se otorga un lugar importante al desarrollo de las habilidades del habla al componer oraciones y textos. El trabajo sistemático con palabras crea las condiciones para la formación de habilidades ortográficas y la comprensión del lenguaje figurativo de los textos literarios. En la enseñanza de la escritura se introduce una fuente impresa, cuyo dominio ayuda a los niños a crear una imagen visomotora de la letra y tiene un efecto beneficioso en su asimilación. Sin embargo, la atención se centra principalmente en dominar la palabra escrita. Los niños dominan las reglas de los gráficos rusos y sus habilidades iniciales de ortografía se forman activamente.
Durante el período principal (letra), practican habilidades de escritura y ortografía en los cuadernos No. 1 y No. 2 “Mi Alfabeto”.
3. Período de formación postprimaria (18 horas)
La etapa de generalización (post-letra) se basa en el material de la tercera sección del alfabeto "Sobre todo en el mundo". La principal tarea de este período es consolidar las habilidades de lectura consciente y asegurar la transición de la lectura de sílabas a la lectura de palabras.
Sin embargo, la parte literaria del alfabeto está enfocada no solo a desarrollar la capacidad lectora, sino también a desarrollar la capacidad de comprender textos de diversa índole: científicos y artísticos. La comparación de estos textos permite a los niños realizar observaciones independientes del lenguaje de las obras de arte y el uso de palabras en los textos literarios. Los “Secretos literarios”, presentados en forma visual y figurativa, ayudan a los niños a sentir el ritmo, la melodía y el lenguaje figurativo de las obras de arte. Hay tareas que estimulan la creatividad literaria de los niños, ayudan al maestro a construir lecciones de diálogo y lecciones de comunicación con el lector.
con el escritor, el libro, sus personajes.
Paralelamente a la parte literaria del alfabeto, se está trabajando en el cuaderno de ejercicios “Escribo maravillosamente”. El objetivo principal del manual es consolidar las habilidades caligráficas y ortográficas.
El sistema de tareas y selección de material asegura el desarrollo de las habilidades literarias y artísticas de los escolares.
Contenido del tema
Fonética. Sonidos del habla, sus características. Conciencia de la unidad de la composición sonora de una palabra y su significado.
Aislar sonidos individuales en una palabra. Establecer el número y secuencia de sonidos de una palabra, fijándolos en esquemas sonoros y figurativo-simbólicos. Emparejar palabras que se diferencian en uno o más sonidos.
Distinguir entre vocales y consonantes. Comprensión de las oposiciones fonémicas: fonemas duros y blandos, su designación simbólica. Distinguir entre consonantes duras y suaves, sonoras y sordas.
Una sílaba como unidad mínima de pronunciación. Dividir palabras en sílabas, sílabas abiertas y cerradas. Énfasis. Determinar el lugar del acento en una palabra, distinguiendo entre sílabas acentuadas y átonas, vocales acentuadas y átonas.
Gráficos. Distinguir entre sonidos y letras: la letra como signo de sonido. Dominar el método posicional de denotar sonidos con letras. Las letras ъ, ь, que no denotan sonidos. Letras vocales e, e, yu, i; su doble función (según el lugar de la palabra). Indicación por escrito de la suavidad de los sonidos consonánticos utilizando las letras i, e, e, yu, i. Signo suave como indicador de la suavidad de los sonidos consonánticos. Usando ъ y ь como marcas divisorias.
Presentamos el alfabeto ruso como una secuencia de letras. Significado del alfabeto. Comparación de escritura alfabética (que indica sonidos con letras) y escritura mediante imágenes y símbolos (pictografía). Comprender el valor de la escritura moderna.
Lectura. Formación de la habilidad de lectura silábica (orientación a la letra que denota un sonido vocálico) como tipo de actividad del habla. Lectura suave de sílabas y palabras completas a una velocidad que coincide con el ritmo individual del niño. Lectura consciente de palabras, frases, oraciones y textos breves. Lectura con entonación y pausas de acuerdo con los signos de puntuación. Desarrollo de la conciencia y expresividad de la lectura a partir de textos breves y poemas. Reproducción del texto leído a partir de preguntas del profesor y de forma independiente.
Introducir la lectura ortopédica (al pasar a leer palabras completas). Lectura ortográfica (pronunciación) como medio de autocontrol al escribir a partir del dictado y al copiar.
Palabra y oración.
Percepción de la palabra como objeto de estudio, material de análisis. Observación del significado de una palabra. Distinción práctica entre el significado y el sonido de una palabra. El papel de la palabra como mediadora en la comunicación, su función nominativa. Uso correcto en el habla de palabras que nombran objetos individuales (rosa, lirio de los valles, juncia) y palabras con un significado general (flores, plantas).
Distinguir entre palabras y oraciones. Trabajar con oraciones: resaltar palabras, cambiar su orden. Ortografía y puntuación.
Introducción a las reglas ortográficas y su aplicación:
ortografía separada de palabras;
designación de vocales después de las silbantes (cha-sha, chu-shu, zhi-shi);
el uso de ъ y ь como marcas divisorias;
una letra mayúscula (mayúscula) al comienzo de una oración, en nombres propios;
transferir palabras a sílabas sin grupos de consonantes;
signos de puntuación al final de una oración.
Desarrollo del habla. Idea inicial del texto como obra de habla. Resaltar oraciones en el texto. Combinar oraciones en texto. Comprensión del texto leído al leer de forma independiente en voz alta y al escucharlo.
Comprensión inicial del habla mediante modelos visual-figurativos. Dividir el habla en partes semánticas (oraciones) mediante dibujos y diagramas. Redactar un texto coherente a partir de frases y escribirlo.
Recopilar relatos breves de carácter narrativo a partir de una serie de dibujos argumentales, a partir de materiales procedentes de los propios juegos, actividades y observaciones.
Cultura de la comunicación verbal..
Dominar un modelo positivo de comunicación verbal basado en la buena voluntad, la tranquilidad y el respeto al interlocutor.
plan temático"ABECEDARIO". Parte 1.
20
"Vamos a conocernos"
Libro de trabajo
25
"Dibujar, pensar, contar"
Periodo de carta (144 horas)
"ABECEDARIO". Parte 1, parte 2.
64
"País ABVGDeyka"
cuadernos
80
"Mi alfabeto" Parte 1, Parte 2.
Plazo post-carta (18 horas)
8
9
"ABECEDARIO". Parte 2. “Sobre todo en el mundo”, “Lector”
114 horas
Total
206 horas
92 horas
Requisitos básicos de conocimientos, habilidades y habilidades de los estudiantes.
Los estudiantes deben saber:
todos los sonidos y letras del idioma ruso, tenga en cuenta sus principales diferencias (oímos y pronunciamos sonidos, vemos y escribimos letras).
Los estudiantes deberían poder:
aislar sonidos individuales en palabras, determinar su secuencia;
distinguir entre vocales y consonantes y las letras que las representan;
nombrar correctamente los sonidos suaves y duros dentro y fuera de una palabra;
conocer las formas de designación de sus letras;
indicar por escrito la suavidad de los sonidos de consonantes con vocales (e, ё, yu, ya, i)
y una señal suave;
determinar el lugar del acento en una palabra;
extraer palabras de oraciones;
escribir claramente, sin distorsiones, letras minúsculas y mayúsculas, sus combinaciones en sílabas y palabras;
copiar correctamente palabras y oraciones escritas en letras impresas y manuscritas;
escribir correctamente palabras y oraciones de 3 a 5 palabras (sin omisiones ni distorsiones de letras) a partir del dictado, cuya ortografía no difiere de la pronunciación;
utilice una letra mayúscula al principio y un punto al final de la oración;
redactar oralmente de 3 a 5 oraciones sobre un tema específico;
conocer las reglas higiénicas de la escritura;
ser capaz de leer una palabra ortográfica y ortoépicamente y sobre esta base establecer si la palabra está escrita correctamente, cómo se pronuncia, en qué parte de la palabra se encuentra la letra o letras que denotan una falta de coincidencia.
Durante las lecciones de ruso se realizan ejercicios de caligrafía y habla coherente durante el estudio de todo el material del programa.
Habilidades de lectura.
1er semestre
mi. Lectura silábica fluida de palabras, oraciones, textos breves con sonidos aprendidos y letras que los denotan.
II mitad del año.
Lectura silábica correcta y fluida con elementos de lectura de palabras completas de textos pequeños con todas las letras del alfabeto. La velocidad aproximada de lectura de un texto desconocido no es inferior a 25-30 palabras por minuto. Observe las pausas que separan una frase de otra. Continuación del trabajo sobre la cultura sonora del habla, sobre la palabra, la oración y el habla coherente iniciado en el período de primaria.
Resultados del estudio de la asignatura.
El programa asegura el logro de los siguientes resultados personales, meta-sujetos y sujetos.
Resultados personales:
formación de las bases de la identidad cívica rusa, un sentimiento de orgullo por la propia patria, el pueblo ruso y la historia de Rusia; conciencia de la propia identidad étnica y nacional, los valores de la sociedad multinacional rusa; la formación de orientaciones de valores humanistas y democráticos;
aceptación y dominio del rol social del estudiante; desarrollo de motivos para actividades educativas y formación del significado personal del aprendizaje;
desarrollo de la independencia y la responsabilidad personal por las propias acciones basándose en ideas sobre normas morales;
desarrollo de sentimientos éticos, buena voluntad y capacidad de respuesta emocional y moral, comprensión de otras personas y empatía por sus sentimientos; comprender la importancia de un estilo de comunicación positivo basado en la tranquilidad, la paciencia, la moderación y la buena voluntad;
formación de necesidades, valores y sentimientos estéticos;
desarrollar habilidades de cooperación con adultos y compañeros en diferentes situaciones sociales, la capacidad de no crear conflictos y encontrar una salida a situaciones controvertidas.
Resultados del meta-tema:
la capacidad de planificar, controlar y evaluar actividades educativas de acuerdo con la tarea y las condiciones para su implementación, para determinar las formas más efectivas de lograr resultados;
la capacidad de aceptar y mantener las metas y objetivos de las actividades educativas, para encontrar medios para su implementación;
la capacidad de participar en discusiones sobre problemas de naturaleza creativa y exploratoria, para aprender formas de resolverlos;
la capacidad de comprender las razones del éxito/fracaso de las actividades educativas y la capacidad de actuar constructivamente incluso en situaciones de fracaso;
dominar las formas iniciales de autoobservación en el proceso de actividad cognitiva;
la capacidad de crear y utilizar modelos simbólicos de signos para resolver problemas educativos y prácticos;
dominar las habilidades de lectura semántica de textos de diversos estilos y géneros de acuerdo con metas y objetivos; construir conscientemente un enunciado de habla de acuerdo con los objetivos de la comunicación, componiendo textos en forma oral y escrita;
dominar las siguientes acciones lógicas: comparación, análisis, síntesis, clasificación y generalización según características genéricas, estableciendo analogías y relaciones de causa y efecto, construyendo razonamientos, haciendo referencia a conceptos conocidos;
voluntad de escuchar al interlocutor y dialogar, reconocer la posibilidad de la existencia de diferentes puntos de vista y el derecho de cada uno a tener el suyo propio; la capacidad de expresar la propia opinión y argumentar el propio punto de vista y valoración de los acontecimientos; la capacidad de utilizar activamente el diálogo y el monólogo como medios del habla para resolver problemas comunicativos y cognitivos;
determinar el objetivo común de las actividades conjuntas y las formas de lograrlo; la capacidad de negociar la distribución de funciones y roles, ejercer control mutuo y evaluar adecuadamente el propio comportamiento;
voluntad de resolver conflictos de manera constructiva, teniendo en cuenta los intereses de las partes y la cooperación.
Resultados de la asignatura:
la formación de ideas iniciales sobre la unidad y diversidad del espacio lingüístico y cultural de Rusia, sobre la lengua como base de la identidad nacional;
la comprensión de los estudiantes de que el idioma es un fenómeno de la cultura nacional y el principal medio de comunicación humana y comprensión mutua; conciencia de la importancia del idioma ruso como idioma estatal de la Federación de Rusia, idioma de comunicación interétnica;
dominio inicial de los principales conceptos del curso de lengua rusa (fonética, léxica, gramatical), que representan las unidades básicas de la lengua y reflejan conexiones, relaciones y funciones esenciales;
entendiendo la palabra como una unidad bidireccional del lenguaje, como la relación entre significado y sonido. Dominio práctico de la función sustitutiva (de signos) del lenguaje;
dominar las ideas iniciales sobre las normas de las lenguas literarias rusa y nativa (ortopédica, léxica, gramatical) y las reglas de etiqueta del habla; la capacidad de navegar por las metas, objetivos, medios y condiciones de comunicación, elegir medios lingüísticos adecuados para resolver con éxito problemas comunicativos;
la formación de una actitud positiva hacia el habla oral y escrita correcta como indicadores de la cultura general y la posición cívica de una persona;
dominio de actividades educativas con unidades lingüísticas y capacidad de utilizar los conocimientos adquiridos para resolver problemas cognitivos, prácticos y comunicativos.
Soporte material y técnico de la asignatura educativa.
Para implementar el contenido del programa, se utiliza lo siguiente para los estudiantes:
2. ABC. 1er grado. Suplemento electrónico del libro de texto de L. F. Klimanova, S. G. Makeeva. Moscú: - Ilustración, 2012
Para implementar el contenido del programa, se utiliza para el profesor:
1. L. F. Klimanova, S. G. Makeeva. ABECEDARIO. 1er grado. A las 2 en punto Moscú: Educación, 2012.
2. ABC. 1er grado. Suplemento electrónico del libro de texto de L. F. Klimanova, S. G. Makeeva. Moscú: - Educación, 2012.
3. L. F. Klimanova, A. V. Abramov, L. N. Boreyko. Dibuja, piensa, cuenta. Libro de trabajo. 1er grado. M.: Educación, 2013.
4. L. F. Klimanova, A. V. Abramov. Mi alfabeto. Cuadernos. 1er grado. A las 2 en punto Moscú: Educación, 2012.
5. L. F. Klimanova, A. V. Abramov. Escribe maravillosamente. Libro de trabajo. . 1er grado. M.: Educación, 2012.
6. L. F. Klimanova, S. G. Makeeva. Formación en alfabetización. Manual metodológico con desarrollos didácticos. M.: Educación, 2012.
8. Colección de programas de trabajo. Sistema de libros de texto "Perspectiva". 1-4 grados. M.: Educación, 2013.
Planificación de lecciones temáticas del calendario
(aprender a escribir)
Periodo de carta (80 horas)Cuadernos “Mi alfabeto” (partes 1 y 2)
Análisis de sonido de palabras con sonido a. Letras Aa.
Sonido o. Letras Oo.
Letra minúscula u.
Letra mayúscula U.
Trabajo de prueba.
Letras II.
Letra s.
Letra minúscula e.
Letra mayúscula e.
Consolidación de lo aprendido.
Mosaico de letras.
¡Escribe y no te apresures!
Consolidación de lo aprendido.
Trabajo de prueba.
Letras mm.
Letras Ss.
Letras nn.
Letras Ll.
44-45
Consolidación de lo aprendido.
Letras Tt.
Letras kk.
Acertijos de palabras.
Consolidación de lo aprendido.
Mosaico de letras. Camine, no se apresure.
Letras Rr.
Letras Vv.
Cartas págs.
Consolidación de lo aprendido.
Letras Gg.
56-57
Consolidación de lo aprendido.
Cartas a ella.
Trabajo de prueba.
Letras Yoyó.
Escribir palabras con las letras e, e.
Consolidación de lo aprendido.
Mosaico de letras.
Letras Bb. Ortografía de palabras con consonantes emparejadas según sordera-voz b – p.
Letras Zz.
66-67
Ortografía de palabras con consonantes emparejadas según sordera-voz s – z.
Consolidación de lo aprendido.
Letras Dd.
Letra minúscula g.
Letra mayúscula j.
Ortografía de palabras con la combinación de letras zh.
73
Prueba.
1
74
Mosaico de letras.
1
75
Letras Yaya.
1
76
Consolidación de lo aprendido.
1
77
Letra minúscula x.
1
78
Letra mayúscula X.
1
79
Letra b. Deletrear palabras con ь es un indicador de suavidad.
1
80
Letras Yy.
1
81
Letras Yuyu.
1
82
Indicación de suavidad de consonantes mediante la letra yu.
1
83
Trabajo de prueba.
1
84
Consolidación de lo aprendido.
1
85
Letras shsh.
1
86
Letras Hch.
1
87
Letras Shch.
1
88
Ejercicios de ortografía de palabras con cha - sha, chu - schu.
1
89
Consolidación de lo aprendido.
1
90
Letras Ts.
1
91
Letras ff.
1
92
Letra ъ. Ortografía de palabras con separador ъ.
1
93-94
Consolidación de lo aprendido.
2
95
Trabajo de prueba.
1
96
1
97
Practicando la escritura de elementos de letras: líneas suaves con un punto.
1
98
Líneas rectas con una y dos curvas y líneas suaves.
1
99
Líneas rectas con un lazo en la parte inferior.
1
100
Líneas rectas con lazo en la parte inferior y superior.
1
101
Escritura de óvalos y semiovalos.
1
102
Practicando la escritura de elementos de cartas. Crucigrama.
1
103
Ejercicios de escritura de cartas.
1
104 - 105
Practicando la escritura de elementos de cartas.
2
Periodo post-carta (9 horas)
Cuaderno de ejercicios “Escribe bellamente”
106-107
Practicando la escritura de elementos de cartas.
2
108
Ortografía de nombres propios.
1
109
Ortografía de nombres propios, combinaciones chk.
1
110
Ejercicios de escritura de cartas. Indicación de suavidad de consonantes por vocales.
1
111
Signo suave, separando ь, combinaciones de letras zhi-shi, cha-sha. chu-chu.
1
112
Ortografía de palabras con separador ъ.
1
113
Prueba.
1
114
Creatividad verbal.
1
Secciones: Escuela primaria
Clase: 1
Palabras clave: complejo educativo "Perspectiva", lección de escritura.
Sombrear, trazar líneas continuas. Orientación preliminar del sonido en una palabra, rastreando los elementos de las letras impresas.
Metas y objetivos:
- aprender a trazar dibujos de objetos a lo largo del contorno;
- escribir continuamente en líneas de puntos; escribir líneas rectas según el modelo y elementos de letras mayúsculas;
- desarrollar la conciencia fonémica, clasificar palabras en temas y grupos;
- prepararse para el análisis sólido de las palabras; desarrollar el habla oral; ampliar tu vocabulario de palabras.
Tipo de lección: ONZ.
Equipo:
- cuaderno de trabajo “Dibujar, pensar, contar” p. 32-33
- presentación,
Literatura:
Progreso de la lección
1. Organización de la clase (1-2 min)Lea el lema de nuestra lección.
“Si sabes, habla; si no sabes, escucha”.
¿Cómo entiendes estas palabras?
¿Qué otras reglas de conducta en clase conoces? Diapositiva 1.
2. Actualización de conocimientos (3-4 min)Los personajes están parados en círculo (conejito, oso, gato) y tienen una mochila en la mano.
¿Qué tipo de objeto sostiene el conejito? (mochila)
¿Para qué es?
¿Quién usa mochila? (turistas)
¿Adónde van nuestros amigos? (De caminata) y haremos una caminata con ellos.
3. Tema de la lecciónA) - Nombra lo que necesitas poner en la mochila de Bunny. (brújula, taza, cámara, mapa)
¿Qué cosas no pertenecen a una mochila? Táchalos.
¿Es posible hacer senderismo solo? ¿Por qué?
¿A quién invitará Bunny con él? (Osito de peluche y gato)
¿Qué encontraron los turistas en su camino? (montañas)
¿Qué montañas hay en nuestra región de Chelyabinsk? ¿Cómo se llaman? (Montes Urales) Diapositivas 2,3
¿Qué crece en las montañas de los Urales? (árboles de hoja caduca y coníferas)
B) Eclosión de montañas y árboles.
Ayudemos a nuestros amigos. Árboles para incubar.
¿Desde dónde escribimos las líneas? (¿Arriba o abajo?)
4. Desarrollo de la audición fonémica.¿A quién verán los turistas en el bosque? (Insectos, animales, pájaros)
Dibujar un escarabajo (muestra del profesor, en el aire, en un cuaderno)
5. Preparar a los niños para el análisis sonoro de las palabras.Di la palabra escarabajo. Cuenta los sonidos (dedos)
En la línea inferior está el diagrama (000)
Una historia sobre las reglas de comportamiento en el bosque. (pinzas - inspección mutua)
6. Ejercicio físico(El ciervo tiene una casa grande,
Él mira por su ventana,
Una liebre corre por el bosque
Hay un golpe en su puerta...)
Hay barrigas, también hay sombreros.
¡Chicos alegres!
¡Y viven de ramas de roble!
¡No tienes que pensar demasiado aquí!
El cerdo los quiere mucho.
Y los admiro.
De color amarillo oscuro
Liso...!
Respuesta: Bellota.
¿En qué árbol crecen? ¿Quién está comiendo? (los cerdos salvajes viven en el bosque)
Esquema de palabras (000000)
8. Redactar y escribir letras impresas "zh"¿Cuál es el mismo sonido en las palabras? (Y)
¿Denotado por qué letra? Nombra esta letra. Muestra su lugar en el alfabeto.
Trabajar según las instrucciones.
Instrucciones:
a) mirar la muestra,
b) resaltar los elementos que lo componen, reproducir la muestra en la línea y compararla con la muestra dada, corregir errores,
c) escribir los elementos de las letras según la muestra dos o tres veces más y comprobarlos nuevamente con esta muestra,
d) evaluar su trabajo.
9. Ejercicio físico 10. Desarrollo del habla.Nuestros héroes estaban cansados y se detuvieron a descansar. (detener)
¿Qué están haciendo los animales? ¿Qué se dicen unos a otros? ¿Cómo se comunican?
¿Por qué tienen bufandas? (se está poniendo más frío)
¿Determinar qué bufanda pertenece a quién? Las flechas estaban dibujadas.
¿En qué están sentados?
Delineando el borde de arbustos, sillas.
Reglas para manejar un incendio (Llenar con agua, es decir, apagar)
11. Orientación preliminar del sonido en una palabra.
- acertijos Diapositiva 4.5.
- dibujo (paraguas, castillo).
Seleccione el mismo sonido. Encuentra en el alfabeto.
¿Qué artículo es el extraño en una caminata? ¿Por qué?
12. Escribir la letra mayúscula “z” según las instrucciones 13. Resumen de la lecciónRegresando a casa
¿Qué les dirán los animales a sus padres?
"Reglas de conducta en una caminata". Diapositiva 6
Planificación temática
No.
Planificación educativa y temática.
Contenido
Requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal
Actividades de aprendizaje universal.
Software y materiales educativos.
Formación en alfabetización. Carta (115 h)
Etapa preparatoria de la formación. Carta – 30 horas
Copia 1. “Dibujar, pensar, contar”
1.
"Tus nuevos amigos." "El camino a la escuela"
"Primera tarea"
Orientación en la hoja: centro, izquierda, derecha. Ubicación espacial en la franja de trabajo (línea de trabajo): arriba, abajo, izquierda, derecha; eclosión. Líneas paralelas. Colorante.
Líneas rectas e inclinadas. Trazar objetos a lo largo de un contorno (silueta), borde. Elementos de letras impresas y escritas. Líneas en bucle. Líneas continuas.
Desarrollar la capacidad de navegar en una hoja; tramar, trazar formas a lo largo del contorno; escribir elementos de cartas impresas y escritas.
Personal:
forme un algoritmo de su acción, transfiera el habla externa al plano interno.
Regulador:
dominar métodos de orientación en el espacio (libro de texto, cuaderno) y métodos de comparación.
Cognitivo: sistematizar conocimientos sobre la forma de los objetos, dominando los elementos de las letras escritas.
Comunicativo: desarrolle la capacidad de explicar su elección.
3 – 5
2.
“En la lección”, “Lo que hay en el centro del círculo”
3.
"Grandes y pequeños". "Comparar."
4.
“Comparar”, “Qué colores hay más”
5.
"Dirección", "Buscar un atajo"
6.
“¿En qué se parecen”, “¿Dónde está la casa de quién?”
7.
"Loto" "Encuentra un par"
8.
“Junto al río” “¿Cuánto? tantos"
9.
“En la computadora” “El todo y la parte”.
10.
"Parte y Todo", "Todo de Partes"
11.
"Rompecabezas". "Oval"
12.
"En el apartamento." "Felices transformaciones".
13.
"Comparar casas". "En una tienda de ropa".
14.
"En una caminata". "De vacaciones."
15.
"Patinaje." "Contornos y siluetas"
16.
"Sobre las olas". "Viaje por mar".
17.
"En el prado." "Estamos dibujando".
18.
"Debajo del hongo". "Compara y piensa"
19.
"Somos atletas". "Elegir"
20.
“¿Quién construyó las casas?” "Compara y piensa"
21.
"Mira y cuenta". "Abuela de visita"
22.
“Firmar los platos” “Bandas cruzadas”
23.
“Toallas bordadas” “Colcha patchwork”
24.
"Un paseo por el parque". "Señales en la ciudad"
25.
“Combina una coincidencia” “Descubre el secreto”
26.
"Piensa y compara"
27.
"En el gimnasio" "Adivina"
28.
"En bicicleta". "Montar el coche"
29.
“Ponte a prueba” “Piensa y compara”
30.
"Ponte a prueba"
La etapa principal de la formación. Carta – 70 horas
Cuaderno 2. “Mi alfabeto”, primera parte
“Escribir las vocales Aa, Oo, Uu, Ii, y, Ee” (7 horas)
31.
letra aa
Elementos de letras escritas: minúsculas y mayúsculas.
Letra continua: conexión superior e inferior.
La capacidad de escribir correctamente las vocales Aa, Oo, Uu, Ii, s, Ee, la capacidad de escribir letras juntas.
Personal:
sea consciente del algoritmo de su acción; traducir el habla externa al plano interno.
Cognitivo: comprender la correspondencia del sonido con la letra; comprender la diferencia entre fuentes impresas y escritas.
Regulador:
dominar formas de escribir y conectar letras escritas.
Comunicativo:
3 – 5
32.
letra oo
33.
Letra Uu
34.
Letras II; s
35.
Escribir cartas aprendidas
36.
letra e
37.
, “Escribe, pero no te apresures”
“Escribir letras, sílabas, palabras, oraciones” (63 horas)
38.
Letra mm
Escribir letras que representen sonidos vocálicos. Una conexión continua de letras, una letra continua con una conexión superior e inferior. Elementos de letras del alfabeto ruso: minúsculas y mayúsculas; escritura silabaria de palabras. Reglas para la redacción de propuestas. Ortografía zhi - shi, cha - sha, chu - schu.
Desarrollar la capacidad de escribir letras escritas y conectar letras correctamente.
Personal:
sea consciente del algoritmo de su acción; traducir el habla externa al plano interno.
Regulador:
dominar las formas de escribir y conectar letras escritas del alfabeto ruso.
Cognitivo:
Dominar la capacidad de escribir y copiar palabras y oraciones en forma escrita.
Comunicativo:
Ser capaz de explicar sus acciones (forma de escribir).
20 – 21
39.
Letra S
40.
Repetición de letras minúsculas m, s. Letras mayúsculas letra M, S
41.
Letra Nn
42.
letra ll
43.
Repetición de letras aprendidas.
44.
Letra T,t
45.
Repetición de letras aprendidas.
46.
Letra K, k.
47.
Repetición de letras aprendidas.
48.
49.
Letra de minúscula r.
50.
Letra de letra mayúscula R.
51.
Letra B,v.
52.
Letra P, pág.
53.
Letra minúscula g.
54.
Letra de letra mayúscula G.
55.
Reforzar las letras aprendidas (r, p, g, k)
56.
Reforzar las letras aprendidas (P, P, G, K)
57.
Letra de la letra e minúscula y palabras que la acompañan.
58.
Escritura de letras: е minúscula y E mayúscula, Ё
59.
Letras mayúsculas E, E.
60.
Repetición de las letras aprendidas e, e.
61.
Repetición de las letras estudiadas E, E.
62.
Repetición de las letras estudiadas: P, V, P, G, E, E.
63.
Letra minúscula b.
cuadernos
"Mi alfabeto", segunda parte.
Página 4
64.
Letra Z, z.
65.
Letra B mayúscula.
66.
Reforzando las letras estudiadas Z, B.
67.
Reforzar las letras aprendidas
68.
Letra minúscula d.
69.
Letra mayúscula D.
70.
Letra letra Dd.
71.
Letra minúscula g.
72.
Letra mayúscula J.
73.
La combinación de "zhi"
74.
75.
Repetición. "Mosaico de letras"
76.
Letra I, I.
77.
Escribir palabras con la letra I.
78.
Escribir oraciones con la letra I.
79.
Letra X,x
80.
Reforzar las letras aprendidas
81.
Letra de palabras s ь
82.
Letra Y,y.
83.
Consolidar la escritura de la letra Y,y.
84.
Letra minúscula yu.
85.
Letra de la letra mayúscula Y.
86.
milagros con palabras
87.
Repetición. "Mosaico de letras"
88.
Escribir palabras y oraciones con letras aprendidas.
89.
Letra minúscula sh.
90.
Letra de mayúscula sh.
91.
Combinaciones “zhi - shi”
92.
Letra Ch, ch. Combinaciones “cha”, “chu”.
93.
Letra Ш, Ш. Combinaciones “sha”, “schu”.
94.
95.
Combinaciones “chu – schu”, “cha – sha”
96.
Letra C, c.
97.
Letra F, f.
98.
Escribir palabras y oraciones con la letra F, f.
99.
100.
Separación de los signos blandos (b) y duros (b).
Etapa de generalización de la formación. Carta – 15:00
Cuaderno de ejercicios “Escribe bellamente”
101.
Repetición. "Mosaico de letras"
Escritura caligráfica de letras, sílabas y palabras estudiadas.
Desarrollar la capacidad de escribir de forma legible y seguir reglas ortográficas.
Personal:
formar una actitud positiva hacia las propias actividades (ser capaz de ver el mérito en el trabajo propio y en el de los demás).
Regulador:
dominar formas de comparar su trabajo con un estándar, formas de encontrar y corregir errores.
Cognitivo:
Dominar las normas y reglas de la escritura.
Comunicativo:
Ser capaz de explicar las ventajas y desventajas del trabajo propio y de otros.
102.
Alfabeto. Repetición de letras aprendidas. Las letras e, ё, i, yu, i son indicadores de la suavidad de la consonante anterior.
103.
Formulación de propuestas en el texto.
104.
Ejercicios de escritura de palabras y frases con letras aprendidas. Ortografía de consonantes sonoras y sordas.
105.
Palabras que tienen la misma parte (raíz). Vocales átonas en la raíz de la palabra.
106.
Palabras que responden a las preguntas “¿Quién?”, “¿Qué?”.
107.
Deletrear palabras con combinaciones de zhi-shi.
108.
Ejercicios de escritura de palabras y frases con letras aprendidas.
109.
Ortografía de palabras con signos separadores ь y ъ. Letra mayúscula en nombres propios. Vocales átonas en la raíz de la palabra.
110.
Palabras que responden a las preguntas “¿Qué hacer?”, “¿Qué hacer?”. Deletrear palabras con combinaciones zhi-shi, cha-sha, chu-shu.
111.
Palabras que responden a las preguntas “¿Cuáles?”, “¿Cuáles?”, “¿Cuáles?”, “¿Qué hacer?”, “¿Qué hacer?”
112.
Ortografía de nombres propios.
113.
Ortografía de palabras con combinaciones chk, chn. Las letras e, ё, i, yu, i son indicadores de la suavidad de la consonante anterior.
114.
Ortografía de consonantes duras y suaves. Indicación por escrito de la suavidad de una consonante. Ortografía de consonantes sibilantes.
115.
Ortografía de palabras con signos separadores ь y ъ. Formulación de propuestas en el texto. Letra mayúscula en nombres propios.
Idioma ruso (50 horas)
“En el mundo de la comunicación. La Palabra" (6 horas)
1.
Lección introductoria al curso de idioma ruso.
El propósito, las formas, las condiciones y el resultado de la comunicación (a un nivel temático específico). La comunicación como capacidad de hablar y escuchar, leer y escribir. Palabras precisas como medio para expresar pensamientos.
Desarrollar la capacidad de estar atento a la palabra como medio de comunicación y expresión de actitud hacia el medio ambiente.
Enriquecer el vocabulario de los estudiantes.
Personal:
Desarrollar habilidades comunicativas como la capacidad de hablar y escuchar, leer y escribir.
Regulador:
Dominar los métodos de comunicación verbal.
Cognitivo: sistematizar el conocimiento sobre el lenguaje como medio de reflejar la realidad; sobre la palabra como unidad lingüística bidireccional.
Comunicativo: formar una cultura de comunicación verbal, etiqueta del habla.
Libro de texto (trabajo. te.)2 – 3 (2 – 3)
2.
En el mundo de la comunicación. Objetivos y formas de comunicación.
4 – 6 (4 – 8)
3.
En el mundo de la comunicación. La lengua materna es un medio de comunicación.
7 – 9 (4 – 8)
4.
En el mundo de la comunicación. El lado semántico del habla rusa.
10 – 11 (4 – 8)
5.
La palabra, su papel en nuestro discurso.
6.
La palabra y su significado.
15 – 17 (9 – 12)
“Nombre propio” (4 horas)
7.
Lección de desarrollo del habla. La palabra como medio de creación de una imagen.
Ortografía de nombres propios utilizando el ejemplo de nombres y apellidos de personas; nombres de ciudades, ríos, pueblos; nombres de animales. Sustantivo (sin definición); nombre propio; sustantivo común; palabras polisemánticas, homónimas (sin definición); Reglas para escribir nombres propios.
Formación de la capacidad de distinguir y escribir correctamente sustantivos propios y comunes.
Personal:
comprender el algoritmo de su acción.
Regulador:
aprender a escribir nombres propios.
Cognitivo: comprender las diferencias entre nombres propios y sustantivos comunes.
Comunicativo: desarrollar la capacidad de argumentar.
18 – 20 (9 – 12)
8.
Introducción a los nombres propios. La diferencia entre un nombre propio y un sustantivo común.
21 – 23 (13 – 18)
9.
24 – 25 (13 – 18)
10.
Nombre propio. Ortografía de nombres propios.
26 – 28 (13 – 18)
“La Palabra y su Significado” (3 horas)
11.
Palabras con múltiples significados.
Palabras con múltiples significados. Palabras de significado cercano y opuesto.
Desarrollar la capacidad de determinar el significado de una palabra, seleccionar palabras que tengan un significado cercano y opuesto. Enriquecer el vocabulario de los estudiantes.
Personal:
desarrollar vocabulario.
Regulador:
Ser capaz de regular las actividades de acuerdo con un patrón y algoritmo determinado.
Cognitivo: sistematizar el conocimiento sobre el significado de las palabras en lengua rusa.
Comunicativo: formar una actitud basada en valores hacia el idioma ruso, tan rico como expresivo.
29 - 30
12.
Palabras de significado similar (sinónimos).
13.
Palabras con significados opuestos (antónimos).
“Grupos de palabras” (4 horas)
14.
Distribución de palabras en grupos: palabras - nombres de objetos, sus características y acciones.
Desarrollar la capacidad de distinguir entre un objeto y una palabra como nombre de un objeto, palabras como nombres de las características y acciones de los objetos.
Personal: tenga en cuenta el algoritmo de su acción; traducir el habla externa al plano interno.
Regulador: dominar formas de clasificar las palabras en grupos: las palabras son los nombres de los objetos, sus características y acciones.
Cognitivo: dominar la capacidad de plantear preguntas a las palabras.
35 – 36 (19 – 21)
15.
Introducir diferentes grupos de palabras. Asunto y palabra como nombre del asunto.
37 – 38 (19 – 21)
16.
Palabras que responden a las preguntas ¿quién? ¿Qué?
39 – 41 (19 – 21)
17.
Introducir diferentes grupos de palabras. Las palabras son nombres de objetos. Las palabras son signos. Palabras de acción. Conociendo libros de texto antiguos.
“Sonidos y letras, sílabas y guiones, acento” (13 horas)
18.
Sonidos y letras.
Sonido y letra (consolidando la idea de letra como icono sonoro). Sonidos y letras de consonantes y vocales. Dividir una palabra en sílabas. Transferir palabras a sílabas.
Desarrollar la capacidad de distinguir entre sonidos y letras; encontrar una sílaba acentuada en una palabra y transferir palabras sílaba por sílaba; dar una idea de la aplicación práctica del alfabeto.
Ampliar el vocabulario de los estudiantes.
Regulador: dominar formas de clasificar palabras por sonidos y número de sílabas.
Cognitivo: domine la capacidad de dividir palabras en sílabas, encontrar una sílaba acentuada y dividir palabras para transferirlas.
Comunicativo: ser capaz de explicar sus acciones.
45 – 46
19.
Sonidos y letras.
47 – 49 (22 – 23)
20.
Alfabeto.
21.
Sonidos de vocales. Designándolos con letras.
52 – 55 (25 – 27)
22.
56 – 60 (28 – 29)
23.
Sonidos consonantes. Designándolos con letras.
56 – 60 (28 – 29)
24.
Sílabas.
61 – 63 (30 – 31)
25.
Dividir palabras en sílabas.
64 – 66 (32 – 34)
26.
Ajuste de palabras.
67 – 70 (30 – 34)
27.
Ajuste de palabras.
67 – 70 (30 – 34)
28.
Énfasis.
71 – 74 (35 – 38)
29.
Énfasis.
71 – 74 (35 – 38)
30.
Norma ortopédica del lenguaje. Diccionario "Habla correctamente".
“La ortografía del idioma ruso: nuestro primer conocimiento” (13 horas)
31.
Sonidos de vocales acentuadas y átonas. Designándolos con letras.
Discrepancia entre la pronunciación y la ortografía de una palabra. Consonantes duras y suaves en medio de una palabra. Ortografía tradicional de combinaciones zhi - shi, cha - sha, chu - schu y palabras con el separador ь.
Desarrollar la capacidad de seleccionar palabras de prueba para palabras con una vocal átona y una consonante emparejada; escribir palabras con ь - un indicador de suavidad y división.
Ampliar el vocabulario de los estudiantes.
Personal: tenga en cuenta el algoritmo de su acción; traducir el habla externa al plano interno.
Regulatorio: dominar las reglas de escritura de palabras.
Cognitivo: domine la capacidad de seleccionar palabras de prueba con la ortografía deseada.
Comunicativo: ser capaz de explicar sus acciones.
77 – 79 (39 – 42)
32.
80 – 82 (43 – 48)
33.
Indicación de la suavidad de los sonidos consonánticos en la escritura.
83 – 84 (43 – 48)
34.
85 – 87 (43 – 48)
35.
Indicación de la suavidad de los sonidos de consonantes utilizando las letras e, e, i, yu, i.
88 – 90 (43 – 48)
36.
Sonidos de consonantes sibilantes.
91 – 93 (49 – 51)
37.
Ortografía de combinaciones de letras zhi-shi, cha-sha, chu-shu.
94 – 96 (49 – 51)
38.
Ortografía de combinaciones de letras zhi-shi, cha-sha, chu-shu.
97 – 98 (49 – 51)
39.
Separando signo suave.
99 – 102 (52 – 54)
40.
Separando signo suave.
99 – 102 (52 – 54)
41.
Signo sólido divisorio.
103 – 105 (52 – 54)
42.
106 – 111 (55 – 57)
43.
Consonantes sonoras y sordas. Designándolos con letras.
106 – 111 (55 – 57)
“De palabra a frase, de frase a texto” (7 horas)
44.
Análisis de frases y texto. Correspondencia entre oraciones y el propósito del enunciado. Presentar una oferta por escrito. Crea tu propio texto.
Desarrollar la capacidad de distinguir entre palabras, oraciones y texto; identificar el tema, la idea principal y las palabras clave; redactar una oración y un texto; utilizar puntuación al final de las oraciones.
Personal: tenga en cuenta el algoritmo de su acción; traducir el habla externa al plano interno.
Regulador: dominar formas de clasificar oraciones según el propósito de la declaración y el color emocional.
Cognitivo: dominar la capacidad de componer oraciones y textos.
Comunicativo: ser capaz de explicar sus acciones.
112 – 115 (58 – 59)
45.
Oferta. La diferencia entre una palabra y una oración.
112 – 115 (58 – 59)
46.
Signos de puntuación al final de las frases.
47.
120 – 124 (60 – 63)
48.
Texto. La diferencia entre una oración y un texto.
120 – 124 (60 – 63)
49.
50.
Generalización y consolidación del conocimiento.
La sección incluye todos los libros de soluciones con tareas ya preparadas para el programa Perspectiva para los grados 1, 2, 3, 4.
- Libro de texto de matemáticas GDZ, grado 1, parte 2 Dorofeev, Mirakova, Buka. Solver, respuestas listas para usar 📚
Seguimos publicando respuestas al libro de texto de matemáticas de primer grado para niños que estudian bajo el programa Perspectiva. GDZ (tarea preparada) para la parte 2 del libro de texto de matemáticas para el primer grado, autores Dorofeev, Mirakova, Buka.
- Cuaderno de trabajo de idioma ruso GDZ grado 3, parte 2 Klimanova, Babushkina
Aquí tienes en tus manos la segunda parte del cuaderno de ejercicios sobre la lengua rusa, de las autoras Klimanova y Babushkina. ¿Probablemente necesites respuestas a las tareas para ella? Todos entendemos que hay mucha tarea y no queda mucho tiempo para completar las tareas en un cuaderno impreso, sobre todo si se tienen en cuenta clubes, secciones, paseos al aire libre obligatorios para los niños, etc. Para hacer la vida más fácil a los estudiantes y
... - Cuaderno de trabajo de Matemáticas de 4to grado de GDZ, parte 2. Dorofeev, Mirakova, Buka. Respuestas preparadas para tareas, libro de soluciones 📚✍
En esta página está el GDZ de la segunda parte del cuaderno de matemáticas para el cuarto grado, cuyos autores son Dorofeev, Mirakova, Buka. Respuestas a la séptima edición. Este es el programa "Perspectiva"; el estilo del cuaderno ya es familiar para todos los que estudian con él. Del mismo modo que en los anteriores, se dan problemas y ejemplos, y es necesario escribir las respuestas en los cuadros o en los espacios vacíos. A diferencia del libro de texto, las tareas del libro de trabajo son mucho más sencillas;
... - Libro de texto de idioma ruso GDZ 4to grado, parte 1 Klimanova, Babushkina. Respuestas a las tareas.
Quienes estudian desde una perspectiva familiar conocen esta serie de libros de texto sobre el tema de la lengua rusa, cuyos autores son Klimanova y Babushkina. El cuarto grado no fue la excepción, los mismos autores están nuevamente con nosotros y nos dan nuevas tareas. Pero también estamos contigo: GDZ para 7 gurús, por lo que hacer ejercicios en ruso será mucho más fácil. Solo tenemos las respuestas correctas a las tareas. Respuestas a la 3ª edición.
- Cuaderno de trabajo de idioma ruso GDZ grado 3, parte 1 Klimanova, Babushkina
Una y otra vez, comenzaré con el hecho de que, aunque estos cuadernos impresos en ruso los proporciona el programa Perspectiva, la escuela no recibe dinero para ellos y los padres se ven obligados a comprarlos por su propia cuenta. Cuestan mucho, 250-300 rublos por 1 parte, pero no tienen mucho sentido. Por lo tanto, los padres, junto con el maestro, a menudo deciden no comprar libros de trabajo de las autoras Klimanova y Babushkina. En este caso, el profesor
... - Libro de texto GDZ Matemáticas de 4to grado, parte 1. Dorofeev, Mirakova, Buka. Respuestas preparadas a tareas, libro de soluciones 📚
Respuestas a la 4ª edición del libro de texto. Aquellos escolares que continúan o por alguna razón comenzaron a estudiar el programa "Perspectiva" en cuarto grado nuevamente se encuentran con libros de texto de autores con los nombres ya conocidos de Dorofeev, Mirakova, Buka. El programa se vuelve más complicado, pero no demasiado. El libro de texto comienza con una repetición de lo aprendido en tercer grado en el marco de operaciones con números del 100 al 1000. La mitad del libro de texto se dedica a estudiar
... - Cuaderno de trabajo de Matemáticas GDZ grado 4, parte 1. Dorofeev, Mirakova, Buka. Respuestas preparadas para tareas, libro de soluciones 📚✍
Respuestas a la séptima edición. Si continúa estudiando en el programa "Perspectiva" durante el año académico actual, entonces tenemos una feliz perspectiva para usted: verifique sus tareas en nuestro GDZ correcto. Estimados padres, esto es para ustedes, si todavía están revisando la tarea de su hijo, y para ustedes, estudiantes de cuarto grado, si ya son tan independientes que hacen su tarea y revisan.
... - Libro de texto GDZ Matemáticas de tercer grado, parte 1. Dorofeev, Mirakova, Buka. Respuestas preparadas a tareas, libro de soluciones.
Tarea preparada para el libro de texto Matemáticas de 3er grado, su primera parte, según el programa Perspectiva. Los autores del libro de texto son Dorofeev, Mirakova, Buka. Lo que veremos en el libro de texto: estos son nuevamente números del 0 al 100. Habrá suma, resta, multiplicación y división. Los niños repasarán cantidades y cómo convertirlas entre sí, y practicarán la resolución de problemas.
- GDZ Lectura literaria 2do grado. Cuaderno creativo con respuestas. Klimánova, Koti ✍
GDZ "Lectura literaria" 2º grado. Cuaderno creativo con respuestas. Klimánova, Koti. Cuaderno creativo "Lectura literaria" para segundo grado, autores Klimanova, Koti, sigue el ritmo de los libros de texto del programa Perspectiva. Las tareas son en su mayoría creativas y las respuestas deben ser creativas: estos son sus propios pensamientos, refranes y dichos. Puede consultar 7 gurús de nuestra GDZ para no hurgar en Internet en busca de las declaraciones necesarias.
- GDZ Lectura literaria 4to grado. Cuaderno creativo con respuestas. Klimánova, Koti ✍
GDZ "Lectura literaria" 4to grado. Cuaderno creativo con respuestas. Klimánova, Koti.
- GDZ Libro de texto de segundo grado en idioma ruso, parte 2. Klimánova, Babushkina. Respuestas a las tareas ✍
En el programa "Perspectiva" de la escuela primaria, el libro de referencia para los estudiantes de la asignatura de ruso es el libro de texto de las autoras Klimanova y Babushkina. Seguimos trabajando con libros de texto y cuadernos de trabajo de estos autores. El programa es cada vez más complejo; en la segunda parte consultarás cada vez más nuestra base de datos estatal. Te esperamos pronto
... - GDZ "Matemáticas 3er grado". Cuaderno de ejercicios parte 2. Dorofeev, Mirakova, Buka. Respuestas preparadas para tareas, libro de soluciones 📚✍
Cuaderno de ejercicios de matemáticas para el programa Perspectiva para 3er grado. Estas son tareas de matemáticas ya preparadas para el libro de trabajo del tercer grado, la segunda parte del libro de trabajo, sus autores, como el primero, son G.V. Dorofeev, T.N. Cuaderno de trabajo para el año académico actual. Todas las respuestas han sido revisadas y aprobadas por un maestro de escuela primaria.
- GDZ "Matemáticas 2º grado". Cuaderno de ejercicios parte 2. Dorofeev, Mirakova, Buka. Respuestas preparadas a tareas, libro de soluciones 📚
Seguimos estudiando matemáticas utilizando el programa Perspectiva, libros de texto y cuadernos de trabajo de los autores Dorofeev, Mirakov, Buk. Este semestre aprenderemos a contar de diez en diez, aprenderemos qué son los números redondos, abordaremos el tema de la formación de números mayores que veinte y aprenderemos cómo operar fácilmente con números de dos dígitos. regular para
... - GDZ "El mundo que nos rodea, grado 4". Cuaderno de ejercicios parte 2. Pleshakov, Novitskaya. Respuestas a tareas, libro de soluciones.
Respuestas a la 5ª edición. La segunda parte del cuaderno de ejercicios para el cuarto grado sobre el tema "El mundo que nos rodea" de los autores Pleshakov, Novitskaya (programa de perspectiva) es bastante compleja, pero los niños ya no son pequeños y son capaces de comprender tanto la historia como la arqueología.
- GDZ "Lengua rusa grado 3". Libro de texto parte 1. Klimánova, Babushkina. Respuestas a las tareas.
Las tareas ya preparadas sobre el tema "Lengua rusa grado 3" para la parte 1 del libro de texto (autores del libro de texto Klimanova, Babushkina) continúan la serie de GDZ según el programa "Perspectiva". El libro de texto para tercer grado contiene tanto repetición como profundización de conocimientos para 2do grado, así como nuevo material, nuevas reglas y ejercicios para consolidarlos. Misiones
... - GDZ "Lengua rusa 2º grado". Libro de texto parte 1. Klimánova, Babushkina. Respuestas a las tareas.
Un libro de texto en ruso es una parte integral de cualquier plan de estudios escolar. En el programa "Perspectiva" de la escuela primaria, este es un libro de texto de los autores Klimanova y Babushkina. Con los libros de texto y cuadernos de trabajo de estos autores nos familiarizamos en primer grado, y en segundo, respectivamente, habrá una continuación lógica, repetición y consolidación.
... -
...
Escriba en una hoja de papel separada un cuento de hadas sobre animales, plantas o una leyenda popular sobre el origen del nombre de un objeto natural: esta es una de las tareas creativas de la asignatura "El mundo que te rodea", grado 4, utilizando el libro de texto de Pleshakov. Y si todo está claro con la primera parte de la tarea, es decir, puedes escribir cualquier cuento de hadas que involucre - Descripción del ensayo basado en el cuadro de Shishkin "Invierno en el bosque, escarcha"
Ivan Ivanovich Shishkin es considerado, con razón, un gran paisajista. Él, como nadie, logró transmitir a través de sus lienzos la belleza del bosque prístino, las interminables extensiones de campos y el frío del duro invierno. Sus obras de arte son tan realistas que, al mirarlas, es como si estuvieras rodeado de naturaleza. Parece que está a punto de estallar
... - Cuaderno de trabajo de idioma ruso de GDZ, grado 2, parte 2. Klimánova, Babushkina. Respuestas a las tareas.
La segunda parte del libro de ejercicios de idioma ruso para el segundo grado de Klimanov y Babushkin no difiere en complejidad de la primera. Las tareas son bastante simples, pero a veces creativas, lo que confunde a los padres que participan en la preparación y revisión de los deberes de sus hijos. A veces sólo necesitas registrarte y asegurarte de que estás en
... - GDZ Cuaderno de ejercicios de idioma ruso grado 4 parte 1 Klimanova, Babushkina ✍
Ya hemos escrito muchas palabras sobre los libros de trabajo en ruso en la versión impresa del programa "Perspectiva", autoras Klimanova, Babushkina, no nos cansamos de repetir que otro libro de trabajo, ahora para cuarto grado, es una pérdida de tiempo. para el estudiante y sus padres. Sería bueno que los dieran gratis en la escuela, pero también hay que comprarlos y no cuestan ni un centavo. Las tareas son sencillas, pero, como siempre, hay algunas
... - Libro de texto de matemáticas GDZ 1er grado, parte 1 Dorofeev, Mirakova, Buka. Solver, respuestas listas para usar 📚✍
Hagamos una reserva de inmediato de que este libro de texto es adecuado para niños que no están familiarizados con los números y tienen pocos conocimientos de conteo, y estos niños, francamente, son raros en nuestro tiempo. Por supuesto, estarán felices aquellos padres que están a favor de "ese mismo sistema educativo soviético", que daba todo desde cero y en la escuela el niño realmente aprendía a leer.
... - Libro de texto de matemáticas GDZ, grado 2, parte 1 Dorofeev, Mirakova, Buka. Solver, respuestas listas para usar 📚
Así que finalmente llegamos sanos y salvos al segundo grado. Las lecciones han comenzado una y otra vez son tarea. Para que sea mucho más fácil hacer los deberes con su hijo y comprobar las respuestas, puede utilizar nuestros deberes de matemáticas ya preparados en forma de cuaderno de ejercicios. GDZ en esta sección del sitio
... - Cuaderno de trabajo de Matemáticas GDZ grado 3, parte 1. Dorofeev, Mirakova, Buka. Respuestas preparadas a tareas, libro de soluciones 📚
A raíz de numerosas solicitudes de los estudiantes y sus padres, publicamos una hoja de trabajo de matemáticas para el programa Perspectiva para el tercer grado. Se trata de tareas de matemáticas ya preparadas para el libro de trabajo del tercer grado, o más bien la primera parte, cuyos autores son G.V. Dorofeev, T.N Mirakova, T.B. Cuaderno de trabajo para el año académico actual. Todas las respuestas son verificadas y aprobadas.
... - Cuaderno de trabajo de idioma ruso de GDZ, grado 2, parte 1. Klimánova, Babushkina. Respuestas a las tareas.
Las tareas ya preparadas en la asignatura Idioma ruso para el segundo grado para la primera parte del libro de trabajo según el programa de perspectiva, los autores L.F. Klimanova, T.V. Babushkina para el año escolar actual ayudarán a verificar las respuestas del niño sin perder mucho tiempo. padres ocupados.
- Belov, Chernov y Ryzhov... Determina el color de cabello de Ryzhov (o de cada uno)
En un café se reunieron tres amigos: Belov, Chernov y Ryzhov. “Es sorprendente que uno de nosotros sea rubio, el otro moreno, el tercero pelirrojo y, sin embargo, ninguno de nosotros tiene un color de cabello que coincida con nuestro apellido”, señaló el pelinegro. "Tienes razón", dijo Belov. Determina el color del cabello de Ryzhov. - Cuaderno de trabajo de Matemáticas GDZ grado 2, parte 1. Dorofeev, Mirakova, Buka. Respuestas preparadas a tareas, libro de soluciones 📚
Entonces nuestros estudiantes pasaron al segundo grado. Continuamos estudiando el curso de matemáticas utilizando el programa Perspectiva, libros de texto y libros de trabajo de los autores Dorofeev, Mirakov, Buk, y aquellos que de repente cambiaron a este programa por alguna razón se familiarizarán con ellos. Las tareas son bastante sencillas, salvo algunas inapropiadas.
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Este es un cuaderno creativo bastante estúpido en opinión de muchos maestros de escuela primaria y, por lo tanto, la mayoría ni siquiera lo compra como libro de texto. Absolutamente el mismo material y casi las mismas preguntas están en el libro de texto, por lo que también repasaremos brevemente este cuaderno creativo, sin detenernos ni explicaciones especiales. Aclaremos que este cuaderno creativo es para un libro de texto sobre
... - GDZ "El mundo que nos rodea, grado 4". Cuaderno de ejercicios parte 1. Pleshakov, Novitskaya. Respuestas a tareas, libro de soluciones.
Respuestas a la 5ª edición. Por tradición, continuamos publicando una serie de tareas ya preparadas de alta calidad para el programa Perspectiva. Esta vez estará a la vista el libro de soluciones sobre el tema del mundo que nos rodea para 4º grado.
... - GDZ "Lectura literaria" 1er grado. Cuaderno creativo con respuestas. Klimanova, Koti 📚
La lectura literaria comienza para los niños ya en primer grado y el estudio de esta materia continúa hasta el undécimo grado. Los alumnos matriculados en el programa Perspectiva del colegio inician su inmersión en el mundo de la literatura con el libro de texto Lectura Literaria y Creativa.
... - Libro de texto de matemáticas GDZ 2do grado, parte 2 Dorofeev, Mirakova, Buka. Solver, respuestas preparadas a las tareas...
- Cuaderno de trabajo GDZ "Escribe bellamente" 1er grado Klimanova, Abramov. Respuestas a las tareas 📚
Tarea ya preparada para el cuaderno de ejercicios sobre la asignatura Idioma ruso "Escribe bellamente" para 1er grado. Autores L.F. Klimanova, A.V Abramov. Se sabe lo difícil que resulta escribir para los niños. Entonces, los niños ya aprendieron el alfabeto y terminaron los cuadernos “Mi Alfabeto”. Interesante y
... - GDZ "El mundo que nos rodea, grado 3". Cuaderno de ejercicios parte 2. Pleshakov, Novitskaya. Respuestas a tareas, libro de soluciones.
Tareas preparadas con respuestas para la segunda parte del cuaderno de ejercicios sobre el tema El mundo que nos rodea, 3er grado. Los autores del cuaderno son Pleshakov, Novitskaya. Programa de perspectiva. El libro de trabajo será útil para todos los estudiantes.
... - GDZ "El mundo que nos rodea, grado 3". Cuaderno de ejercicios parte 1. Pleshakov, Novitskaya. Respuestas a tareas, libro de soluciones.
Respuestas a las tareas del libro de trabajo sobre el tema El mundo que nos rodea para el tercer grado, parte 1 del libro de trabajo, autores Pleshakov y Novitskaya, programa Perspectiva. El cuaderno te ayudará con tu tarea.
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Cuaderno de trabajo "El mundo que nos rodea" para segundo grado, segunda parte, complejo educativo "Perspectiva", autores del cuaderno - A.A Pleshakov, M.Yu. Si la primera parte estuvo íntegramente dedicada al otoño, es lógico que
... - GDZ "El mundo que nos rodea, clase 1". Cuaderno de ejercicios segunda parte. Pleshakov, Novitskaya. Respuestas a tareas, libro de soluciones.
La segunda parte del libro de ejercicios de Pleshakov sobre el mundo que lo rodea para primer grado, el programa Perspectiva es una continuación de la primera parte. El cuaderno complementa armoniosamente al primero. Misiones
... - Cuaderno GDZ "Mi alfabeto" 1er grado Klimanova, Abramov, Pudikova. Respuestas a las tareas 📚
Cuaderno "Mi alfabeto" de primer grado Klimanova, Abramov, Pudikova. Empezaré diciendo que los cuadernos son buenos. Por supuesto, no está exenta de defectos, pero en general la escritura a mano es buena si se utiliza correctamente. En la primera parte practicamos la escritura.
Hay muchos errores en este programa. Aquí hay una reseña que encontré: “En muchos libros de texto, a los niños se les enseña a dividir incorrectamente las palabras en sílabas. Además, en el “ABC” de las páginas adyacentes se encuentra la división correcta (p. 53 de la primera parte: ka-pu-sta, you-kvy) e incorrecto (p. 56: lap-ti, tuff-li)".
Estas son opiniones de otros sitios:
“El 1 de septiembre de este año, mi hijo fue al primer grado de una escuela regular del distrito. Estábamos esperando el momento en que nos dieran los libros de texto, ¡y entonces sucedió que nos dieron un juego completo, comprado con nuestro! propio dinero, y comenzamos a estudiar. Yo, como persona curiosa, decidí revisar el ABC de autores respetados: L.F. Klimanova y S.G. Makeeva. Después de leer, tuve dos preguntas. La primera surgió en la página 98. líneas al final de la página aparece la composición de la familia de los gansos. Después de esto, mi fe en la teoría de Sir Charles Darwin y mi confianza en mis conocimientos de biología se derrumbaron. en mi cabeza sin mi participación voluntaria: "¿Cómo explicarle a un niño de primer grado que la oruga es un pariente cercano del ganso en la línea femenina o masculina?" Desafortunadamente, no hay ningún vínculo con el autor que escribió esto. así que tengo que acudir directamente a los autores del ABC para que me ayuden a encontrar la respuesta a mi pregunta.
La segunda dificultad surgió después de leer el fragmento de la página 100 sobre cómo Roma y Vova ayudaron a su madre y compraron QUESO. Al principio no entendí quién era el QUESO, pero luego decidí que estábamos hablando de QUESO, un producto lácteo fermentado. Tengo una educación secundaria en ruso, por lo que no me atrevo a discutir con el autor de programas y libros de texto en ruso, y solo quiero descubrir por mí mismo si es posible ese uso de la terminación de una palabra. y en qué diccionario se puede aclarar esto. Para resumir todo lo anterior, me gustaría animar a todos los que tuvieron la temeridad de elegir este programa a que estén atentos, después de todo, desde el primer grado, un niño desarrollará algo en su cabeza. En mi opinión, una comprensión algo incorrecta del idioma ruso, y también lo siento por nuestros maestros, a quienes les resulta muy difícil inculcar los conocimientos básicos a un niño durante toda su vida de acuerdo con tales libros de texto. Esta es mi opinión personal."
Aquí hay otra reseña:
“Bueno, vamos a estudiar Perspectiva. Cada vez me preocupa más. Me asustan que en 1er grado hacen tantas preguntas. ¿Dónde preguntan qué, 2 problemas en los que simplemente escribes? La solución y la respuesta, incluso "dada", no son necesarias. Bueno, o 4 ejemplos para completar lo que no se hizo en clase, y en clase ni siquiera cuentan 1 página como lección. y ahí está. Hay imágenes enormes en ambas páginas y 1 línea para leer. Desde septiembre hemos aprendido 1 cuarteto y 1 verso: una cuchara es una cuchara, comen sopa con una cuchara... Mi hija ahora lee peor. que en agosto. Ya le estoy mintiendo. ¿Qué más necesitas para escribir y leer aquí? No me gusta esta situación. Los niños también se relajaron. solía hacerlo en la escuela. Bueno, al menos escribir una línea de números en un cuaderno. El mismo problema con las letras. La clase paralela está formada principalmente por niños que hablan mal y tienen una escuela rusa, y nuestra clase es como un progymnasium. ¡guau!) Entonces aprenden poemas cada semana, o incluso varios por semana. Le enseñaron al abedul blanco, pero el nuestro no hizo nada. Practican escribir letras y números con cuidado, ya leyeron 2 páginas completas de texto. No fue mamá quien lavó a Mila, sino historias completas. Tenemos los mismos libros de ejercicios de matemáticas, Peterson, por lo que ya nos llevan 10 lecciones. Mi hijo pronto se volverá completamente estúpido. Tal vez el programa esté diseñado para que los niños comiencen primero y luego, si Dios quiere, el primero de la clase podrá corresponder de alguna manera al nivel de conocimiento, digamos el cuarto grado, y este primero será un genio y el resto son tontos. que no siguieron el programa “fuerte” Acabamos de terminar el ABC, realmente espero que haya al menos algo más serio a continuación. Chicas, que tienen perspectivas, ¿tienen ustedes el mismo libertinaje?
“Estoy en segundo grado... estudiando según el programa Perspectiva. No me gusta nada este programa. En primer grado hubo relajación... el año pasó desapercibido. conocimiento durante todo el año. En segundo grado, la tensión comenzó. El programa de matemáticas era desigual. La tabla de multiplicar y dividir tenía que aprenderse en dos semanas. El mundo que nos rodea es nuestro flagelo. no para niños de 8 años. Tengo que memorizarlo porque el niño aún no entiende algunas palabras y frases. Mis estudios son muy buenos, pero tengo que esforzarme constantemente en inglés. Los niños tampoco. Todavía no sé el alfabeto, pero según el programa Spotlight, el libro de texto requiere lectura. No hay transcripción y no la habrá hasta el quinto grado, el niño debe memorizar palabras de forma auditiva y visual. Es bueno que haga un poco de trampa, pero. ¿Qué pasa si mis padres me enseñaron un idioma diferente? En resumen, no estoy contento, pero no tenemos otra opción. Seguiremos aprendiendo de ello”.
Otros escriben que nada. Lo suficientemente fuerte. 10/02/2013 00:20:45, Yuffie
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La persona cuya opinión usted citó puede ser curiosa, pero ciertamente no lee con mucha atención, ya que la historia de "tu tía oruga" se incluye en los libros de texto precisamente con este propósito, para enseñar a los niños a distinguir las palabras con la misma raíz de las palabras. que suena parecido.
Bueno, "tengo una educación secundaria en idioma ruso, así que no me atrevo a discutir con el autor de programas y libros de texto en idioma ruso, y solo quiero descubrir por mí mismo si ese uso de la terminación de a palabra es posible y en qué diccionario puedo aclarar esto” - por favor, si una persona aún no sabe esto, déjele descubrir algo nuevo por sí mismo: [enlace-1]
Y es extraño, verdaderamente, cuando un aparentemente profesional cita como argumento la opinión de la primera persona con la que se cruza, que es completamente incompetente tanto en el tema como en la metodología...
10/02/2013 01:23:58, Musenka| 1 0 -1 0 |
