Savadlı iş proqramı
(yazı dərsləri)
1-ci sinif UMK "Perspektiv".
İzahlı qeyd
1-ci sinif üçün savadın tədrisi üçün iş proqramı ibtidai ümumi təhsil üçün federal dövlət təhsil standartı, Rusiya vətəndaşının mənəvi-əxlaqi inkişafı və şəxsi inkişafı konsepsiyası, ibtidai ümumi təhsilin planlaşdırılmış nəticələri, İbtidai təhsilin dövlət standartının Federal komponentinin tələblərinə uyğun olaraq Rusiya Federasiyasının Müdafiə Nazirliyi tərəfindən təsdiq edilmiş L. F. Klimanova, T.V. Babushkinanın "Rus dili" müəllif proqramı olan "Perspektiv" təhsil kompleksinin konsepsiyası.
Kurikulumda fənnin yeri
İş proqramı ildə 206 saat (əsas oxumağı öyrətmək üçün 94 saat və yazı öyrətmək üçün 114 saat) üçün nəzərdə tutulmuşdur.
İllik saatların sayı: 206.
Həftəlik saatların sayı: 9 (savad 4 saat, yazı 5 saat).
Kursun məqsəd və vəzifələri
Savadlılığın tədrisi “Rus dili” akademik fənninin üzvi hissəsidir və onunla ümumi kommunikativ və idrak əsasına malikdir. Kurs humanist məktəbin məqsədlərinə, uşağın maraq və ehtiyaclarına cavab verir, yüksək şifahi ünsiyyət mədəniyyətini formalaşdırmaq, tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək, onları mənəvi-əxlaqi dəyərlərlə tanış etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.
“Tədris Savadlılığı” kursunun məqsədi rus dilinin lüğəti, fonetikası və qrammatikası üzrə ilkin biliklərə yiyələnməkdir.
Kursun məzmunu və tədris metodları aşağıdakı problemlərin həllinə yönəlmişdir:
müxtəlif ünsiyyət vəziyyətlərində yazmaq və oxumaq, dinləmək və danışmaq, ana dilindən sərbəst istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək;
insanların ən mühüm ünsiyyət və qarşılıqlı anlaşma vasitəsi kimi dilin şüurlu şəkildə mənimsənilməsini təmin etmək;
savadın tədrisi sistemi ilə şagirdlərin ünsiyyət və nitq bacarıqlarının, ədəbi-yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı, onların mənəvi-əxlaqi dəyərlərinin formalaşması arasında əlaqəni təmin etmək;
hər bir uşaqda təxəyyül və məntiqi təfəkkür inkişaf etdirmək, insanın ümumi mədəniyyətinin tərkib hissəsi kimi nitq mədəniyyəti bacarıqlarını aşılamaq.
Bu savadın tədrisi sistemi üç əsas prinsipə əsaslanır:
ünsiyyətcil
təhsil,
semiotik (işarə).
1. Kursun kommunikativ diqqəti sizə imkan verir:
oxu və yazı proseslərini sadə bacarıqlar kimi deyil, yazılı nitqin növləri kimi formalaşdırmaq;
mətn haqqında nitq fəaliyyətinin məhsulu kimi təsəvvür yaratmaq;
dili ünsiyyət vasitəsi kimi başa düşmək;
ünsiyyət vəziyyətini idarə etmək bacarığını inkişaf etdirmək: həmsöhbətin nitqini adekvat qəbul etmək, ifadənizi düzgün qurmaq, ünsiyyət vəziyyətindən asılı olaraq onu idarə etmək və düzəltmək.
2. Kursun koqnitiv istiqaməti sizə imkan verir:
dili mədəni və tarixi bir proses kimi öyrənmək - şifahi ünsiyyət formalarından yazılı olanlara, yəni oyunlardan, jestlərdən, rəsmlərdən, piktoqrafiyadan əlifba ilə səs-hərf yazısına və s.;
qarşılıqlı anlaşma vasitəsi, idrak vasitəsi kimi ustad dili;
obrazlı və mücərrəd məntiqi təfəkkür, intuisiya inkişaf etdirərək tələbələrin linqvistik təfəkkürünü formalaşdırmaq;
bütün təfəkkür növlərinin (vizual-praktiki, obrazlı-simvolik və mücərrəd-məntiqi) inkişafı yolu ilə uşağın idrak fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, əsas dil və nitq anlayışlarının illüstrativ və obrazlı əsasda tədricən mənimsənilməsini təmin etmək;
Uşağın nitqin forma və məzmununu tanımaq və ahəngdar şəkildə birləşdirmək bacarığına, onun məna və mənasını müxtəlif formalarda canlandırmaq qabiliyyətinə, ifadənin müxtəlif formalarının arxasında ümumi mənası görmək qabiliyyətinə əsaslanan linqvistik təfəkkürün inkişafı.
3. Semiotik prinsip bunu mümkün edir:
dili işarə sistemi kimi aşkar etmək, burada yalnız ikitərəfli dil vahidlərinin, məsələn, söz, morfem və s. (çox vaxt inanıldığı kimi hərf deyil) dil işarələri kimi təsnif edilə bilər;
sözün spesifikliyini dil əlaməti, reallığın “əvəzedicisi” kimi dərk etmək;
uşağa linqvistik işarənin mənasını anlamağa kömək edəcək ilkin anlayışları və əlaqələri vurğulayın: işarə - məna, məna - səs (məzmun - forma);
uşaqları müxtəlif işarə sistemləri və ünsiyyət vasitələri ilə tanış etmək: mimika və jestlər (bu gün də fəaliyyətini davam etdirən, şifahi nitqi müşayiət edən ən qədim ünsiyyət növlərindən biri kimi), işarə-siqnallar, işarə-simvollar, sənət dili və s.
Kursun ümumi xüsusiyyətləri
Oxumağı və yazmağı öyrənmə dövründə uşaqlar müxtəlif ünsiyyət formaları haqqında ilkin təsəvvürlər alırlar: real (insanlar bir-biri ilə) və şərti (təbiət və əşyalar dünyası ilə), ünsiyyətin şifahi və şifahi olmayan formaları müqayisə edilir. Jestlərin, mimikaların, ifadəli hərəkətlərin mənasına, ünsiyyət intonasiyasına, çertyojlara diqqət çəkilir, ünsiyyətdə işarələrin rolu dərk edilir.
Əsas diqqət nitq ünsiyyətinin yazılı normaları kimi oxumağı və yazmağı öyrətməyə verilir. Eyni zamanda şifahi ünsiyyət formaları, dinləmə və danışma bacarıqları təkmilləşdirilir.
Oxumağı və yazmağı öyrənmə dövrü üç mərhələdən ibarətdir:
1. Hazırlıq müddəti (45 saat)
Şagirdlər “Gəlin tanış olaq!” adlanan birinci bölmədən materialla işləməyə başlayırlar. Onun məqsədi uşaqları ünsiyyət dünyası ilə tanış etmək, onlar arasında əlaqə yaratmağa kömək etmək, sinifdə xoş niyyət, qarşılıqlı yardım və sevgi mühiti yaratmaqdır. Kommunikativ nitq situasiyaları şagirdlərin nitqinin inkişafına təkan verir və uşaqları öz fikir və mülahizələrini ifadə etməyə həvəsləndirir.
Dərslərdə şifahi nitqlə paralel olaraq yazılı nitq formalaşmağa başlayır: onun mövzu-praktik səviyyəsindən (jestlər, mimikalar, piktoqramlar və s.) simvolik-simvolik və əlifba, səs-hərf yazısına qədər. Dilin mənimsənilməsi söz və onun nominativ funksiyası, sözün şəxsin adı, ətraf aləmdəki əşyaların adı kimi haqqında konkret fikirlərdən başlayır (“Biz dünyanı adlarla tanıyırıq”). Uşaqlar piktoqramlardan istifadə edərək yazılmış sözlərdən cümlələr və mətnlər qururlar. Tədricən uşağa ilk olaraq məna (məna) tərəfdən görünən söz ona səs (səs forması) tərəfdən açılır. Səs forması ilə sözün mənası arasındakı əlaqənin vizual təsvirini təmin edən söz modelləri təqdim olunur. Qafiyələr, sayma qafiyələr və onomatopeya elementləri olan şeirlər, diqqəti sözün səs tərəfinə yönəltməklə, uşaqların diqqətini sözün səsinə cəlb etməyə kömək edir. Səs təhlili rus dilinin bütün səs diapazonunda aparılır. Diaqramlarda səslərin təsviri motivlidir - nitq səslərinin artikulyasiya və tələffüz xüsusiyyətlərini tutur: dairə saitləri tələffüz edərkən havanın sərbəst keçidini simvollaşdırır və dairədəki çarpaz və dalğalı xətt samitləri tələffüz edərkən yaranan maneələri göstərir. Bununla yanaşı, sözlərin yazılmasının akrofonik üsulundan istifadə olunur: hər bir səs şəkil ilə göstərilir. Uşaqlar “İnsan aləmində ünsiyyət”, “Təbii aləmdə ünsiyyət”, “Vasitəçi işarələrdən istifadə etməklə ünsiyyət” kimi mikro mövzuları öyrənməklə ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirirlər. Uşaqlar şifahi və yazılı ünsiyyət formalarını ayırmağı öyrənir, insanlar arasında ünsiyyət vasitəsi kimi sözlərə diqqət yetirir, ünsiyyət prosesində təkcə nitq deyil, həm də mənəvi problemləri həll etməyi öyrənirlər.
Əlifba ilə eyni vaxtda uşaqlar uşağın əlini yazmağa hazırlayan, iş xəttində hərəkət etməyi öyrədən, məntiqi və assosiativ təfəkkürün inkişafında məşqlər edən "Çək, düşün, söylə" İş dəftərində işləyirlər.
2. Əsas (ədəbi) hazırlıq müddəti (144 saat)
Bu dövrdə səs-hərf yazısı fikirlərin ən səmərəli yazılması yolu kimi mənimsənilir, nitq fəaliyyətinin növləri kimi oxu və yazı mənimsənilir, şifahi ünsiyyət mədəniyyəti inkişaf edir, ünsiyyət və nitq bacarıqları təkmilləşir.
Şagirdlər əlifbanın “The Country of the ABCD” adlanan ikinci bölməsinin materialı ilə işləyirlər.
ABVGDeyki lüğəti sözlərlə böyük və müxtəlif işlərə yönəlib. Ən sadə modellərdən istifadə etməklə şagirdlər polisemantik sözlər, sinonimlər, antonimlər və omonimlər, frazeoloji ifadələrlə tanış olurlar. Cümlələr və mətnlər tərtib edərkən nitq bacarıqlarının inkişafına mühüm yer verilir. Sözlərlə sistemli iş orfoqrafiya vərdişlərinin formalaşmasına, bədii mətnlərin obrazlı dilinin başa düşülməsinə şərait yaradır. Yazı öyrədərkən çap olunmuş şrift tətbiq olunur, onun mənimsənilməsi uşaqlara məktubun vizual-motor görüntüsünü yaratmağa kömək edir və onun mənimsənilməsinə faydalı təsir göstərir. Bununla belə, əsas diqqət yazılı sözün mənimsənilməsidir. Uşaqlar rus qrafikasının qaydalarını mənimsəyir və ilkin orfoqrafiya bacarıqlarını fəal şəkildə inkişaf etdirirlər.
Əsas (hərf) dövrdə onlar 1 və 2 nömrəli “Mənim Əlifbam” nüsxələrində yazı və orfoqrafiya bacarıqlarını məşq edirlər.
3. İbtidai təhsildən sonrakı təlim müddəti (18 saat)
Ümumiləşdirmə (məktubdan sonrakı) mərhələ əlifbanın “Dünyada hər şey haqqında” üçüncü bölməsinin materialına əsaslanır. Bu dövrün əsas vəzifəsi şüurlu oxu bacarıqlarını möhkəmləndirmək və heca oxumaqdan sözlə oxumağa keçidi təmin etməkdir.
Bununla belə, əlifbanın ədəbi hissəsi yalnız oxu bacarıqlarını inkişaf etdirməyə deyil, həm də müxtəlif növ mətnləri anlamaq qabiliyyətini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir: elmi və bədii. Bu mətnlərin müqayisəsi uşaqlara bədii əsərlərin dili və bədii mətnlərdə sözlərin istifadəsi ilə bağlı müstəqil müşahidələr aparmağa imkan verir. Vizual və obrazlı şəkildə təqdim olunan “Ədəbi sirlər” uşaqlara bədii əsərlərin ritmini, melodiyasını və obrazlı dilini hiss etdirməyə kömək edir. Uşaqların ədəbi yaradıcılığını stimullaşdıran, müəllimə dialoq dərsləri və oxucu ünsiyyət dərsləri qurmağa kömək edən tapşırıqlar var.
yazıçı, kitab, onun personajları ilə.
Əlifbanın ədəbi hissəsi ilə paralel olaraq “Mən gözəl yazıram” iş dəftərində də iş gedir. Təlimatın əsas məqsədi xəttatlıq və orfoqrafiya bacarıqlarını birləşdirməkdir.
Tapşırıqlar sistemi və material seçimi məktəblilərin ədəbi-bədii qabiliyyətlərinin inkişafını təmin edir.
Mövzu məzmunu
Fonetika. Nitq səsləri, onların xüsusiyyətləri. Sözün səs tərkibinin vəhdətinin və mənasının dərk edilməsi.
Bir sözdə fərdi səsləri təcrid etmək. Sözdə səslərin sayının və ardıcıllığının müəyyən edilməsi, onların səs və obrazlı-simvolik sxemlərdə təsbit edilməsi. Bir və ya bir neçə səsdə fərqlənən sözlərin uyğunluğu.
Sait və samitlərin fərqləndirilməsi. Fonemik qarşıdurmaların başa düşülməsi: sərt və yumşaq fonemlər, onların simvolik təyinatı. Sərt və yumşaq samitləri, səsli və səssizləri fərqləndirir.
Minimal tələffüz vahidi kimi heca. Sözlərin hecalara, açıq və qapalı hecalara bölünməsi. Vurğu. Sözdə vurğunun yerini müəyyənləşdirmək, vurğulu və vurğusuz hecaları, vurğulu və vurğusuz saitləri fərqləndirmək.
Qrafika. Səslər və hərflər arasında fərq: səs əlaməti olaraq hərf. Səslərin hərflərlə işarələnməsinin mövqe üsuluna yiyələnmək. Səsləri bildirməyən ъ, ь hərfləri. Sait hərfləri e, e, yu, i; onların ikiqat rolu (sözdəki yerindən asılı olaraq). i, e, e, yu, i hərflərindən istifadə etməklə samit səslərin yumşaqlığının yazıda göstərilməsi. Yumşaq işarə samit səslərin yumşaqlığının göstəricisi kimi. ъ və ь-dən bölmə işarələri kimi istifadə.
Rus əlifbasının hərflərin ardıcıllığı kimi təqdim edilməsi. Əlifba mənası. Əlifba yazısı (səsləri hərflərlə göstərən) və şəkillər və simvollardan istifadə edərək yazının (piktoqrafik) müqayisəsi. Müasir yazının dəyərini başa düşmək.
Oxumaq. Nitq fəaliyyətinin bir növü kimi heca oxumaq bacarığının formalaşdırılması (sait səsini bildirən hərfə istiqamətləndirmə). Uşağın fərdi tempinə uyğun bir sürətlə hamar heca və bütün söz oxu. Sözlərin, ifadələrin, cümlələrin və qısa mətnlərin şüurlu oxunması. Durğu işarələrinə uyğun intonasiya və pauza ilə oxumaq. Qısa mətnlər və şeirlər əsasında oxuma şüurunun və ifadəliliyinin inkişafı. Müəllimin sualları əsasında və müstəqil olaraq oxunan mətnin reproduksiyası.
Orfoepik oxunuşu təqdim etmək (bütün sözləri oxumağa keçərkən). Orfoqrafik oxu (tələffüz) diktədən yazarkən və köçürərkən özünə nəzarət vasitəsi kimi.
Söz və cümlə.
Sözün öyrənilmə obyekti, təhlil üçün material kimi qavranılması. Sözün mənasının müşahidəsi. Sözün mənası və səsi arasındakı praktik fərq. Sözün ünsiyyətdə vasitəçi rolu, nominativ funksiyası. Ayrı-ayrı obyektləri (qızılgül, zanbaq, çəmən) adlandıran sözlərin və ümumi mənalı sözlərin (güllər, bitkilər) nitqində düzgün istifadə edilməsi.
Sözlər və cümlələr arasında fərq. Cümlələrlə işləmək: sözləri vurğulamaq, onların sırasını dəyişdirmək. Orfoqrafiya və durğu işarələri.
Orfoqrafiya qaydalarına giriş və onların tətbiqi:
sözlərin ayrıca yazılışı;
fısıltıdan sonra saitlərin təyin edilməsi (ça-şa, çu-şu, zhi-şi);
ъ və ь hərflərinin bölücü işarə kimi istifadəsi;
xüsusi adlarda cümlənin əvvəlində böyük (böyük) hərf;
sözlərin samit qrupları olmadan hecalara köçürülməsi;
cümlənin sonunda durğu işarələri.
Nitqin inkişafı. Nitq əsəri kimi mətnin ilkin ideyası. Mətndə cümlələrin vurğulanması. Cümlələrin mətndə birləşdirilməsi. Müstəqil ucadan oxuyarkən və dinləyərkən oxunmuş mətnin başa düşülməsi.
Vizual-məcazi modellərdən istifadə edərək nitqin ilkin anlaşılması. Rəsm və diaqramlardan istifadə edərək nitqin semantik hissələrə (cümlələrə) bölünməsi. Cümlələrdən ardıcıl mətn qurmaq və yazmaq.
Öz oyunlarından, fəaliyyətlərindən və müşahidələrindən əldə edilən materiallar əsasında bir sıra süjet şəkilləri əsasında povest xarakterli qısa hekayələr tərtib etmək.
Şifahi ünsiyyət mədəniyyəti.
Xoşməramlılığa, sülhsevərliyə və həmsöhbətə hörmətə əsaslanan müsbət şifahi ünsiyyət modelini mənimsəmək.
Tematik plan"ABC". 1-ci hissə.
20
"Gəlin tanış olaq"
İş dəftəri
25
"Çək, düşün, söylə"
Məktub müddəti (144 saat)
"ABC". 1-ci hissə, 2-ci hissə.
64
"Ölkə ABVGDeyka"
Kopiya dəftərləri
80
"Mənim əlifbam" 1-ci hissə, 2-ci hissə.
Məktubdan sonrakı dövr (18 saat)
8
9
"ABC". 2-ci hissə. “Dünyadakı hər şey haqqında”, “Oxucu”
114 saat
Cəmi
206 saat
92 saat
Şagirdlərin bilik, bacarıq və bacarıqlarına qoyulan əsas tələblər
Tələbələr bilməlidirlər:
rus dilinin bütün səsləri və hərfləri, onların əsas fərqlərindən xəbərdar olun (biz səsləri eşidirik və tələffüz edirik, hərfləri görür və yazırıq).
Tələbələr bacarmalıdırlar:
sözlərdə ayrı-ayrı səsləri təcrid etmək, onların ardıcıllığını müəyyənləşdirmək;
sait və samitləri və onları təmsil edən hərfləri fərqləndirir;
sözdə və sözdən kənarda yumşaq və sərt səsləri düzgün adlandırmaq;
onların hərf təyin edilməsi yollarını bilmək;
saitlərlə (e, ё, yu, ya, i) samit səslərin yumşaqlığını yazıda göstərin
və yumşaq işarə;
bir sözdə stressin yerini müəyyənləşdirin;
cümlələrdən sözləri çıxarmaq;
aydın, təhrif etmədən kiçik və böyük hərfləri, onların heca və sözlərdə birləşmələrini yazmaq;
çap və əlyazma hərflərlə yazılmış sözləri və cümlələri düzgün surətdə köçürmək;
imlası tələffüzdən fərqlənməyən imladan 3-5 sözdən ibarət söz və cümlələri düzgün (hərfləri buraxmadan və təhrif etmədən) yazmaq;
cümlənin əvvəlində böyük hərf, cümlənin sonunda nöqtə istifadə edin;
müəyyən bir mövzuda şifahi olaraq 3-5 cümlə qurun;
yazının gigiyenik qaydalarını bilmək;
sözü orfoqrafik və orfoepik şəkildə oxumağı bacarmalı və bu əsasda sözün düzgün yazılıb-yazılmadığını, necə tələffüz edildiyini, hərf və ya uyğunsuzluğu bildirən hərflərin sözün hansı hissəsində yerləşdiyini müəyyənləşdirməlidir.
Rus dili dərsləri zamanı bütün proqram materialının öyrənilməsi prosesində xəttatlıq və ardıcıl nitq üzrə məşqlər həyata keçirilir.
Oxuma bacarıqları.
1-ci yarım il
e. Sözlərin, cümlələrin, öyrənilən səslərlə qısa mətnlərin və onları bildirən hərflərin hamar heca oxunması.
ilin II yarısı.
Əlifbanın bütün hərfləri ilə kiçik mətnlərin bütün sözlərini oxumaq elementləri ilə düzgün, hamar heca oxu. Tanımadığı mətni oxumağın təxmini sürəti dəqiqədə 25-30 sözdən aşağı deyil. Bir cümləni digərindən ayıran pauzalara diqqət yetirin. Səsli nitq mədəniyyəti, söz, cümlə və ahəngdar nitq üzərində ilkin dövrdə başlayan işlərin davam etdirilməsi.
Mövzunun öyrənilməsinin nəticələri
Proqram aşağıdakı şəxsi, meta-mövzu və mövzu nəticələrinə nail olmağı təmin edir.
Şəxsi nəticələr:
rus vətəndaş kimliyinin əsaslarının formalaşması, öz Vətəni, rus xalqı və Rusiya tarixi ilə qürur hissi; öz etnik və milli kimliyini, çoxmillətli rus cəmiyyətinin dəyərlərini dərk etmək; humanist və demokratik dəyər yönümlərinin formalaşması;
tələbənin sosial rolunun qəbul edilməsi və mənimsənilməsi; təhsil fəaliyyəti üçün motivlərin inkişafı və öyrənmənin şəxsi mənasının formalaşması;
əxlaq normaları haqqında fikirlərə əsaslanan müstəqillik və öz hərəkətləri üçün şəxsi məsuliyyətin inkişafı;
etik hisslərin, xoş niyyətin və emosional və əxlaqi həssaslığın, digər insanları anlamaq və onların hisslərinə empatiyanın inkişafı; sülhpərvərliyə, səbrə, təmkinliyə və xoş niyyətə əsaslanan müsbət ünsiyyət tərzinin əhəmiyyətinin dərk edilməsi;
estetik ehtiyacların, dəyərlərin və hisslərin formalaşması;
müxtəlif sosial vəziyyətlərdə böyüklər və həmyaşıdları ilə əməkdaşlıq bacarıqlarını inkişaf etdirmək, münaqişə yaratmamaq və mübahisəli vəziyyətlərdən çıxış yolu tapmaq bacarığı.
Meta-mövzu nəticələri:
tapşırığa və onun həyata keçirilməsi şərtlərinə uyğun olaraq təhsil fəaliyyətini planlaşdırmaq, nəzarət etmək və qiymətləndirmək, nəticələr əldə etməyin ən təsirli yollarını müəyyənləşdirmək bacarığı;
təhsil fəaliyyətinin məqsəd və vəzifələrini qəbul etmək və saxlamaq, onun həyata keçirilməsi vasitələrini tapmaq bacarığı;
yaradıcılıq və kəşfiyyat problemlərinin müzakirəsində iştirak etmək, onların həlli yollarını öyrənmək bacarığı;
təhsil fəaliyyətinin uğur/uğursuzluğunun səbəblərini başa düşmək bacarığı və hətta uğursuzluq vəziyyətlərində də konstruktiv hərəkət etmək bacarığı;
idrak fəaliyyəti prosesində özünü müşahidənin ilkin formalarının mənimsənilməsi;
tədris və praktiki problemləri həll etmək üçün işarə-simvolik modellər yaratmaq və istifadə etmək bacarığı;
məqsəd və vəzifələrə uyğun olaraq müxtəlif üslub və janrlı mətnlərin semantik oxunması vərdişlərinə yiyələnmək; ünsiyyət məqsədlərinə uyğun olaraq nitq nitqini şüurlu şəkildə qurmaq, şifahi və yazılı mətnlər tərtib etmək;
aşağıdakı məntiqi hərəkətləri mənimsəmək: ümumi əlamətlərə görə müqayisə, təhlil, sintez, təsnifat və ümumiləşdirmə, analogiya və səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması, əsaslandırmanın qurulması, məlum anlayışlara istinad;
həmsöhbəti dinləmək və dialoq aparmağa hazır olmaq, müxtəlif nöqteyi-nəzərlərin mövcudluğunun mümkünlüyünü və hər kəsin öz baxışına sahib olmaq hüququnu tanımaq; öz fikrini ifadə etmək, öz nöqteyi-nəzərini və hadisələri qiymətləndirmək bacarığı; kommunikativ və koqnitiv problemləri həll etmək üçün nitq vasitəsi kimi dialoq və monoloqdan fəal istifadə etmək bacarığı;
birgə fəaliyyətin ümumi məqsədinin və ona nail olmaq yollarının müəyyən edilməsi; funksiyaların və rolların bölüşdürülməsi ilə bağlı danışıqlar aparmaq, qarşılıqlı nəzarəti həyata keçirmək və öz davranışını adekvat qiymətləndirmək bacarığı;
tərəflərin maraqlarını və əməkdaşlığı nəzərə almaqla münaqişələri konstruktiv həll etmək istəyi.
Mövzu nəticələri:
Rusiyanın dil və mədəni məkanının birliyi və müxtəlifliyi, milli kimliyin əsası kimi dil haqqında ilkin fikirlərin formalaşması;
tələbələrin dilin milli mədəniyyət hadisəsi və insanların ünsiyyət və qarşılıqlı anlaşmanın əsas vasitəsi olduğunu başa düşməsi; rus dilinin Rusiya Federasiyasının dövlət dili, millətlərarası ünsiyyət dili kimi əhəmiyyətinin dərk edilməsi;
dilin əsas vahidlərini təmsil edən və əsas əlaqələri, əlaqələri və funksiyaları əks etdirən rus dili kursunun əsas anlayışlarına (fonetik, leksik, qrammatik) ilkin mənimsənilməsi;
sözün ikitərəfli dil vahidi, məna və səs əlaqəsi kimi başa düşülməsi. Dilin əvəzedici (işarə) funksiyasına əməli şəkildə yiyələnmək;
rus və doğma ədəbi dillərin normaları (orfoepik, leksik, qrammatik) və nitq etiketi qaydaları haqqında ilkin fikirləri mənimsəmək; məqsəd, vəzifə, ünsiyyət vasitələri və şərtlərində naviqasiya etmək, kommunikativ problemləri uğurla həll etmək üçün adekvat dil vasitələrini seçmək bacarığı;
insanın ümumi mədəniyyətinin və vətəndaş mövqeyinin göstəriciləri kimi düzgün şifahi və yazılı nitqə müsbət münasibətin formalaşdırılması;
dil vahidləri ilə təhsil fəaliyyətinin mənimsənilməsi və idrak, praktiki və kommunikativ problemlərin həlli üçün əldə edilmiş biliklərdən istifadə etmək bacarığı.
Təhsil fənninin maddi-texniki təminatı
Proqram məzmununu həyata keçirmək üçün tələbələr üçün aşağıdakılardan istifadə olunur:
2. ABC. 1-ci sinif. L. F. Klimanova, S. G. Makeeva tərəfindən dərsliyə elektron əlavə. Moskva: - Maarifləndirmə, 2012
Proqram məzmununu həyata keçirmək üçün müəllim üçün istifadə olunur:
1. L. F. Klimanova, S. G. Makeeva. ABC. 1-ci sinif. Saat 2-də Moskva: Təhsil, 2012.
2. ABC. 1-ci sinif. L. F. Klimanova, S. G. Makeeva tərəfindən dərsliyə elektron əlavə. Moskva: - Təhsil, 2012.
3. L. F. Klimanova, A. V. Abramov, L. N. Boreyko. Çək, düşün, söylə. İş dəftəri. 1-ci sinif. M.: Təhsil, 2013.
4. L. F. Klimanova, A. V. Abramov. Mənim əlifbam. Kopiya dəftərləri. 1-ci sinif. Saat 2-də Moskva: Təhsil, 2012.
5. L. F. Klimanova, A. V. Abramov. Gözəl yaz. İş dəftəri. . 1-ci sinif. M.: Təhsil, 2012.
6. L. F. Klimanova, S. G. Makeeva. Savadlılıq təlimi. Dərs işlənməsi ilə metodik vəsait. M.: Təhsil, 2012.
8. İş proqramlarının toplusu. “Perspektiv” dərsliklər sistemi. 1-4 siniflər. M.: Təhsil, 2013.
Təqvim-tematik dərsin planlaşdırılması
(yazmağı öyrənmək)
Məktub müddəti (80 saat)“Mənim əlifbam” nüsxə dəftərləri (1 və 2-ci hissələr)
Səsli sözlərin səs təhlili a. Hərflər Aa.
Səs o. Hərflər Oo.
Kiçik hərf u.
Böyük hərf U.
Test işi.
Məktublar Ii.
s hərfi.
Kiçik hərf e.
Baş hərf E.
Öyrənilənlərin konsolidasiyası.
Məktub mozaikası.
Yazın və tələsməyin!
Öyrənilənlərin konsolidasiyası.
Test işi.
Hərflər Mm.
Hərflər Ss.
Hərflər Nn.
Hərflər Ll.
44-45
Öyrənilənlərin konsolidasiyası.
Məktublar Tt.
Məktublar Kk.
Söz tapmacaları.
Öyrənilənlərin konsolidasiyası.
Məktub mozaikası. Gəzin, tələsməyin.
Hərflər Rr.
Məktublar Vv.
Məktublar Pp.
Öyrənilənlərin konsolidasiyası.
Gg hərfləri.
56-57
Öyrənilənlərin konsolidasiyası.
Ona məktublar.
Test işi.
Yoyo məktubları.
e, e hərfləri ilə sözlərin yazılması.
Öyrənilənlərin konsolidasiyası.
Məktub mozaikası.
Hərflər Bb. Qoşa samitli sözlərin karlıq-səsliliyə görə yazılışı b – s.
Zz hərfləri.
66-67
Karlıq-səsli s – z-ə görə qoşa samitli sözlərin yazılışı.
Öyrənilənlərin konsolidasiyası.
Hərflər Dd.
Kiçik hərf g.
Baş hərf J.
Zh hərf birləşməsi ilə sözlərin orfoqrafiyası.
73
Test.
1
74
Məktub mozaikası.
1
75
Yaya məktubları.
1
76
Öyrənilənlərin konsolidasiyası.
1
77
Kiçik hərf x.
1
78
Baş hərf X.
1
79
hərf b. ь ilə sözlərin yazılışı yumşaqlığın göstəricisidir.
1
80
Yy hərfləri.
1
81
Yuyu məktubları.
1
82
Yu hərfi ilə samitlərin yumşaqlığının göstəricisi.
1
83
Test işi.
1
84
Öyrənilənlərin konsolidasiyası.
1
85
Şş məktubları.
1
86
Hch məktubları.
1
87
Məktublar Shch.
1
88
Ça - şa, çu - schu ilə sözlərin orfoqrafiyası üzrə tapşırıqlar.
1
89
Öyrənilənlərin konsolidasiyası.
1
90
Məktublar Ts.
1
91
Ff hərfləri.
1
92
ъ hərfi. ъ ayırıcısı olan sözlərin orfoqrafiyası.
1
93-94
Öyrənilənlərin konsolidasiyası.
2
95
Test işi.
1
96
1
97
Hərflərin yazı elementlərini məşq etmək - nöqtə ilə hamar xətlər.
1
98
Bir və iki döngə ilə düz xətlər və hamar xətlər.
1
99
Aşağıda bir döngə ilə düz xətlər.
1
100
Aşağıda və yuxarıda bir döngə ilə düz xətlər.
1
101
Oval və yarımovalların yazılması.
1
102
Hərf elementlərinin yazılmasına məşq etmək. Krossvord.
1
103
Məktub yazmaq üçün məşqlər.
1
104 - 105
Hərf elementlərinin yazılmasına məşq etmək.
2
Məktubdan sonrakı dövr (9 saat)
İş dəftəri "Gözəl yaz"
106-107
Hərf elementlərinin yazılmasına məşq etmək.
2
108
Xüsusi adların yazılışı.
1
109
Xüsusi adların yazılışı, birləşmələr chk.
1
110
Məktub yazmaq üçün məşqlər. Saitlərlə samitlərin yumşaqlığının göstəricisi.
1
111
Yumşaq işarə, ayıran ь, hərf birləşmələri zhi-shi, cha-sha. çu-çu.
1
112
ъ ayırıcısı olan sözlərin orfoqrafiyası.
1
113
Test.
1
114
Şifahi yaradıcılıq.
1
Bölmələr: İbtidai məktəb
Sinif: 1
Açar sözlər: “Perspektiv” tədris kompleksi, yazı dərsi
Davamlı xətlərin izlənməsi, lyukların çəkilməsi. Bir sözdə ilkin səs oriyentasiyası, çap hərflərinin elementlərini izləmək.
Məqsəd və məqsədlər:
- kontur boyunca obyekt təsvirlərini izləməyi öyrənmək;
- nöqtəli xətlər üzərində davamlı yazmaq; blok hərflərin modelinə və elementlərinə uyğun düz xətləri yazmağı;
- fonemik şüurun inkişafı, sözləri mövzulara və qruplara təsnif etmək;
- sözlərin səsli təhlilinə hazırlaşmaq; şifahi nitqi inkişaf etdirmək; söz lüğətinizi genişləndirin.
Dərsin növü: ONZ.
Avadanlıq:
- iş dəftəri "Çək, düşün, söylə" səh. 32-33
- təqdimat,
Ədəbiyyat:
Dərsin gedişatı
1. Sinfin təşkili (1-2 dəq)Dərsimizin şüarını oxuyun.
“Bilirsənsə danış, bilmirsənsə qulaq as.”
Bu sözləri necə başa düşürsən?
Sinifdə başqa hansı davranış qaydalarını bilirsiniz? Slayd 1.
2. Biliklərin yenilənməsi (3-4 dəq)Personajlar bir dairədə dururlar (dovşan, ayı, pişik) və əllərində bir sırt çantası var.
Dovşan hansı obyekti saxlayır? (kürək çantası)
Bu nə üçündür?
Sırt çantasından kim istifadə edir? (turistlər)
Dostlarımız hara gedir? (Gəzintidə) və biz də onlarla birlikdə gəzintiyə çıxacağıq.
3. Dərsin mövzusuA) - Bunny'nin bel çantasına nə qoymaq lazım olduğunu adlandırın. (kompas, kupa, kamera, xəritə)
Sırt çantasına hansı əşyalar aid deyil? Onları kəsin.
Tək başına gəzintiyə çıxmaq mümkündürmü? Niyə?
Bunny onunla kimi dəvət edəcək? (oyuncaq ayı və pişik)
Turistlər yolda nə ilə qarşılaşdılar? (dağlar)
Çelyabinsk bölgəmizdə hansı dağlar var? Onlar nə adlanır? (Ural dağları) Slayd 2,3
Urals dağlarında nə böyüyür? (yarpaq və iynəyarpaqlı ağaclar)
B) Dağların və ağacların yumurtadan çıxarılması.
Gəlin dostlarımıza kömək edək. Yumurtadan çıxan ağaclar.
Sətirləri haradan yazırıq? (Üst və ya Aşağı?)
4. Fonemik eşitmənin inkişafıTuristlər meşədə kimi görəcəklər? (Böcəklər, heyvanlar, quşlar)
Böcəyi çəkmək (müəllim tərəfindən, havada, dəftərdə göstərmək)
5. Uşaqları sözlərin səsli təhlilinə hazırlamaqBöcək sözünü deyin. Səsləri sayın (barmaqlar)
Aşağı sətirdə diaqram var (000)
Meşədə davranış qaydaları haqqında hekayə. (sancaqlar - bir-birini yoxlamaq)
6. Fiziki məşq(Maralın böyük bir evi var,
Pəncərədən bayıra baxır,
Bir dovşan meşədən qaçır,
Onun qapısı döyülür...)
Qarınlar var, papaqlar da var -
Şən uşaqlar!
Və onlar palıd budaqlarında yaşayırlar!
Burada çox düşünmək lazım deyil!
Donuz onları çox sevir.
Mən onlara heyranam.
Tünd sarı rəngdədir
Hamar...!
Cavab: palamut.
Hansı ağacda böyüyürlər? Kim yeyir? (meşədə vəhşi donuzlar yaşayır)
Söz sxemi (000000)
8. "zh" çap hərflərinin tərtibi və yazılmasıSözlərdə eyni səs hansıdır? (VƏ)
Hansı hərflə işarələnir? Bu məktubu adlandırın. Onun əlifbadakı yerini göstərin
Təlimatlara uyğun işləyin.
Təlimatlar:
a) nümunəyə baxın,
b) onun təşkil etdiyi elementləri vurğulamaq, nümunəni sətirdə çoxaltmaq və verilmiş nümunə ilə yoxlamaq, səhvləri düzəltmək,
c) hərflərin elementlərini nümunəyə uyğun olaraq daha iki və ya üç dəfə yazın və bu nümunə ilə yenidən yoxlayın;
d) işinizi qiymətləndirin.
9. Fiziki məşq 10. Nitqin inkişafıQəhrəmanlarımız yorulub dincəlmək üçün dayandılar. (dayan)
Heyvanlar nə edir? Bir-birlərinə nə deyirlər? Onlar necə ünsiyyət qururlar?
Niyə onların şərfləri var? (daha soyuyur)
Hansı şərfin kimə aid olduğunu müəyyənləşdirin? Oxlar çəkildi.
Onlar nəyin üstündə oturublar?
Kolların, stulların sərhədinin təsviri.
Yanğınla işləmə qaydaları (su ilə doldurun, yəni söndürün)
11. Sözdə ilkin səs yönümü
- tapmacalar Slayd 4.5.
- rəsm (çətir, qala).
Eyni səsi seçin. Əlifbada tapın.
Gəzinti zamanı qəribə olan hansı elementdir? Niyə?
12. “z” hərfinin təlimata uyğun yazılması 13. Dərsin xülasəsiEvə qayıtmaq
Heyvanlar valideynlərinə nə deyəcəklər?
"Yürüşdə davranış qaydaları." Slayd 6
Tematik planlaşdırma
yox.
Təhsil və tematik planlaşdırma
Məzmun
Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri
Universal öyrənmə fəaliyyəti
Proqram təminatı və tədris materialları
Savadlılıq təlimi. Məktub (115 saat)
Təlimin hazırlıq mərhələsi. Məktub - 30 saat
Kopyala 1. “Çək, düşün, söylə”
1.
"Yeni dostlarınız." "Məktəbə gedən yol"
"Birinci vəzifə"
Vərəqdə oriyentasiya: mərkəz, sol, sağ. İşçi zolağında məkan yeri (iş xətti): yuxarıda, aşağıda, solda, sağda; yumurtadan çıxma. Paralel xətlər. Boyama.
Düz və əyilmiş xətlər. Kontur (siluet), haşiyə boyunca obyektlərin izlənilməsi. Çap və yazılı məktubların elementləri. Döngələnmiş xətlər. Davamlı xətlər.
Vərəqdə naviqasiya qabiliyyətini inkişaf etdirmək; kontur boyunca formaların lyuklanması, izlənilməsi; çap və yazılı hərflərin elementlərini yazmaq.
Şəxsi:
hərəkətinizin alqoritmini formalaşdırın, xarici nitqi daxili müstəviyə köçürün.
Tənzimləyici:
fəzada oriyentasiya üsullarını (dərslik, dəftər) və müqayisə üsullarını mənimsəyir.
Koqnitiv: obyektlərin forması haqqında bilikləri sistemləşdirmək, yazılı hərflərin elementlərini mənimsəmək.
Kommunikativ: seçiminizi izah etmək bacarığını inkişaf etdirin.
3 – 5
2.
"Dərsdə", "Dairənin mərkəzində nə var"
3.
"Böyük və kiçik." "Müqayisə et."
4.
“Müqayisə et”, “Hansı rənglər daha çoxdur”
5.
"İstiqamət", "Qısayol tap"
6.
"Onlar necə oxşardırlar", "Kimin evi haradadır?"
7.
"Loto" "Cüt tap"
8.
“Çay kənarında” “Nə qədər? Bu qədər çox"
9.
"Kompüterdə" "Bütün və hissə."
10.
"Hissə və Bütöv", "Bütün Hissələr"
11.
"Bulmaca". "oval"
12.
"Mənzildə." "Şən dəyişikliklər."
13.
"Evləri müqayisə edin." "Geyim mağazasında."
14.
"Gəzintidə." "Tətildə."
15.
"Kizək sürmək." "Konturlar və siluetlər"
16.
"Dalğalar üzərində." "Dəniz səyahəti".
17.
"Çəmənlikdə." "Biz çəkirik."
18.
"Göbələk altında." "Müqayisə et və düşün"
19.
"Biz idmançıyıq." "Seç"
20.
"Evləri kim tikdi?" "Müqayisə et və düşün"
21.
"Bax və de." "Nənəni ziyarət etmək"
22.
"Qabları imzalayın" "Çarmıxlar"
23.
“Naxışlı dəsmallar” “Yamaqlı yorğan”
24.
"Parkda gəzinti." "Şəhərdəki nişanlar"
25.
"Bir matça uyğunlaş" "Sirri aç"
26.
"Düşün və müqayisə et"
27.
"İdman zalında" "Güman et"
28.
"Velosipedlərdə." "Maşını yığ"
29.
“Özünüzü sınayın” “Düşün və müqayisə et”
30.
"Özünüzü sınayın"
Təlimin əsas mərhələsi. Məktub - 70 saat
Kitabça 2. “Mənim əlifbam”, birinci hissə
“Aa, Oo, Uu, Ii, y, Ee saitlərinin yazılması” (7 saat)
31.
Aa hərfi
Yazılı hərflərin elementləri - kiçik və böyük hərflər.
Davamlı hərf: yuxarı və aşağı əlaqə.
Aa, Oo, Uu, Ii, s, Ee saitlərini düzgün yazmaq bacarığı, hərfləri birlikdə yazmaq bacarığı.
Şəxsi:
hərəkətinizin alqoritmindən xəbərdar olun; xarici nitqi daxili müstəviyə çevirmək.
Koqnitiv: səsin hərflə uyğunluğunu anlamaq; çap və yazılı şriftlər arasındakı fərqi anlayın.
Tənzimləyici:
yazılı məktubların yazılması və birləşdirilməsi yollarını mənimsəmək.
Ünsiyyətcil:
3 – 5
32.
Oo hərfi
33.
Uu hərfi
34.
Hərflər Ii; s
35.
Öyrənilmiş hərfləri yazmaq
36.
E hərfi
37.
, "Yaz, amma tələsmə"
“Hərflərin, hecaların, sözlərin, cümlələrin yazılması” (63 saat)
38.
Mm hərfi
Sait səsləri təmsil edən hərflərin yazılması. Hərflərin davamlı əlaqəsi, yuxarı və aşağı əlaqə ilə davamlı hərf. Rus əlifbasının hərflərinin elementləri - kiçik və böyük hərflər; sözlərin heca yazısı. Təkliflərin yazılması qaydaları. Zhi - şi, ça - şa, çu - sçu yazısı.
Yazılı məktublar yazmaq və hərfləri düzgün birləşdirmək bacarığını inkişaf etdirin.
Şəxsi:
hərəkətinizin alqoritmindən xəbərdar olun; xarici nitqi daxili müstəviyə çevirmək.
Tənzimləyici:
rus əlifbasının yazılı hərflərinin yazılması və birləşdirilməsi yollarını mənimsəmək.
Koqnitiv:
sözləri və cümlələri yazılı şəkildə yazmaq və köçürmək bacarığına yiyələnmək.
Ünsiyyətcil:
öz hərəkətlərini (yazı tərzini) izah edə bilmək.
20 – 21
39.
Ss hərfi
40.
Kiçik hərflərin təkrarı m, s. Böyük hərflər M, S
41.
Nn hərfi
42.
Ll hərfi
43.
Öyrənilmiş hərflərin təkrarı.
44.
T,t hərfi
45.
Öyrənilmiş hərflərin təkrarı.
46.
K hərfi, k.
47.
Öyrənilmiş hərflərin təkrarı.
48.
49.
Kiçik hərf r.
50.
Böyük hərf R.
51.
B,v hərfi.
52.
P hərfi, s.
53.
Kiçik hərf g.
54.
Böyük hərf G.
55.
Öyrənilmiş hərfləri möhkəmləndirmək (r, p, g, k)
56.
Öyrənilən hərflərin möhkəmləndirilməsi (P, P, G, K)
57.
Kiçik e hərfi və onunla olan sözlər.
58.
Hərf yazısı: kiçik е və böyük E, Ё
59.
Böyük hərflər E, E.
60.
Öyrənilmiş hərflərin təkrarı e, e
61.
Öyrənilən E, E hərflərinin təkrarı.
62.
Öyrənilən hərflərin təkrarı: P, V, P, G, E, E.
63.
Kiçik hərf b.
Kopiya dəftərləri
"Mənim əlifbam", ikinci hissə.
Səhifə 4
64.
Z, z hərfi.
65.
Böyük B hərfi.
66.
Öyrənilən Z, B hərflərinin möhkəmləndirilməsi.
67.
Öyrənilmiş hərfləri möhkəmləndirmək
68.
Kiçik hərf d.
69.
Böyük D hərfi.
70.
Dd hərfi.
71.
Kiçik hərf g.
72.
Baş hərf J.
73.
"zhi" birləşməsi
74.
75.
Təkrar. "Məktub mozaikası"
76.
Hərf I, I.
77.
I hərfi ilə sözlərin yazılması.
78.
I hərfi ilə cümlələr yazmaq.
79.
X,x hərfi
80.
Öyrənilmiş hərfləri möhkəmləndirmək
81.
Sözlərin hərfi s ь
82.
Y,y hərfi.
83.
Y,y hərfinin yazısını birləşdirmək.
84.
Kiçik hərf yu.
85.
Böyük hərf Y.
86.
Sözlərlə möcüzələr
87.
Təkrar. "Məktub mozaikası"
88.
Öyrənilmiş hərflərlə söz və cümlələr yazmaq.
89.
Kiçik hərf sh.
90.
Böyük hərf Ş.
91.
"zhi - shi" birləşmələri
92.
Hərf Ch, ch birləşmələri “ça”, “chu”.
93.
Ş, Ш hərfi. "sha", "schu" birləşmələri.
94.
95.
"chu - schu", "cha - şa" birləşmələri
96.
C hərfi, c.
97.
F, f hərfi.
98.
F, f hərfi ilə söz və cümlələrin yazılması.
99.
100.
Yumşaq (b) və sərt (b) işarələrinin ayrılması.
Təlimin ümumiləşdirmə mərhələsi. Məktub – 15:00
İş dəftəri "Gözəl yaz"
101.
Təkrar. "Məktub mozaikası"
Öyrənilən hərflərin, hecaların, sözlərin kalliqrafik yazısı.
Düzgün yazmaq və orfoqrafiya qaydalarına əməl etmək bacarığını inkişaf etdirin.
Şəxsi:
öz fəaliyyətinə müsbət münasibət formalaşdırmaq (özünün və başqalarının işində ləyaqət görməyi bacarmaq).
Tənzimləyici:
işinizi standartla müqayisə etməyin yollarını, səhvləri tapmaq və düzəltmə yollarını mənimsəyin.
Koqnitiv:
yazı norma və qaydalarını mənimsəmək.
Ünsiyyətcil:
özünün və başqalarının işinin üstünlüklərini və mənfi cəhətlərini izah edə bilmək.
102.
Əlifba. Öyrənilmiş hərflərin təkrarı. e, ё, i, yu, i hərfləri əvvəlki samitin yumşaqlığının göstəricisidir.
103.
Mətndə təkliflərin formalaşdırılması.
104.
Öyrənilmiş hərflərlə söz və cümlələr yazmaq üçün məşqlər. Səsli və səssiz samitlərin yazılışı.
105.
Eyni hissə (kök) olan sözlər. Sözün kökündəki vurğusuz saitlər.
106.
“Kim?”, “Nə?” suallarına cavab verən sözlər.
107.
Zhi-şi birləşmələri ilə sözlərin yazılışı.
108.
Öyrənilmiş hərflərlə söz və cümlələr yazmaq üçün məşqlər.
109.
ь və ъ işarələri ilə sözlərin orfoqrafiyası. Xüsusi adlarda baş hərf. Sözün kökündəki vurğusuz saitlər.
110.
“Nə etməli?”, “Nə etməli?” suallarına cavab verən sözlər. Zhi-şi, ça-şa, çu-şu birləşmələri ilə sözlərin orfoqrafiyası.
111.
“Hansı?”, “Hansı?”, “Hansı?”, “Nə etməli?”, “Nə etməli?” suallarına cavab verən sözlər.
112.
Xüsusi adların yazılışı.
113.
chk, chn birləşmələri ilə sözlərin orfoqrafiyası. e, ё, i, yu, i hərfləri əvvəlki samitin yumşaqlığının göstəricisidir.
114.
Sərt və yumşaq samitlərin yazılışı. Samitin yumşaqlığının yazılı şəkildə göstərilməsi. Sibilli samitlərin yazılışı.
115.
ь və ъ işarələri ilə sözlərin orfoqrafiyası. Mətndə təkliflərin formalaşdırılması. Xüsusi adlarda baş hərf.
Rus dili (50 saat)
“Rabitə dünyasında. Söz" (6 saat)
1.
Rus dili kursuna giriş dərsi.
Ünsiyyətin məqsədi, formaları, şərtləri və nəticəsi (konkret mövzu səviyyəsində). Ünsiyyət danışmaq və dinləmək, oxumaq və yazmaq bacarığı kimi. Dəqiq sözlər fikirləri ifadə etmək vasitəsi kimi.
Ünsiyyət vasitəsi kimi sözə diqqətli olmaq və ətraf mühitə münasibət bildirmək bacarığını inkişaf etdirmək.
Şagirdlərin lüğətinin zənginləşdirilməsi.
Şəxsi:
danışmaq və dinləmək, oxumaq və yazmaq kimi ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək.
Tənzimləyici:
şifahi ünsiyyət üsullarını mənimsəmək.
Koqnitiv: reallığı əks etdirən bir vasitə kimi dil haqqında bilikləri sistemləşdirmək; ikitərəfli dil vahidi kimi söz haqqında.
Kommunikativ: şifahi ünsiyyət mədəniyyətini, nitq etiketini formalaşdırmaq.
Dərslik (iş. te.)2 – 3 (2 – 3)
2.
Rabitə dünyasında. Ünsiyyətin məqsədləri və formaları.
4 – 6 (4 – 8)
3.
Rabitə dünyasında. Ana dili ünsiyyət vasitəsidir.
7 – 9 (4 – 8)
4.
Rabitə dünyasında. Rus nitqinin semantik tərəfi.
10 – 11 (4 – 8)
5.
Söz, onun nitqimizdəki rolu.
6.
Söz və onun mənası.
15 – 17 (9 – 12)
“Əsl ad” (4 saat)
7.
Nitqin inkişafı dərsi. Söz obraz yaratmaq vasitəsi kimi.
İnsanların ad və soyadlarından nümunə götürərək xüsusi adların yazılışı; şəhərlərin, çayların, kəndlərin adları; heyvan adları. isim (tərifsiz); düzgün ad; ümumi isim; polisemantik sözlər, omonimlər (tərifsiz); xüsusi adların yazılış qaydaları.
Uyğun və ümumi isimləri ayırd etmək və düzgün yazmaq bacarığının formalaşdırılması.
Şəxsi:
hərəkətinizin alqoritmini anlayın.
Tənzimləyici:
uyğun adları yazmağı öyrənin.
Koqnitiv: xüsusi adlar və ümumi isimlər arasındakı fərqləri dərk edin.
Kommunikativ: mübahisə etmək bacarığını inkişaf etdirin.
18 – 20 (9 – 12)
8.
Xüsusi adlarla tanışlıq. Şəxsi adla ümumi isim arasındakı fərq.
21 – 23 (13 – 18)
9.
24 – 25 (13 – 18)
10.
Düzgün ad. Xüsusi adların yazılışı.
26 – 28 (13 – 18)
“Söz və onun mənası” (3 saat)
11.
Çox mənalı sözlər.
Çox mənalı sözlər. Mənaca yaxın və əks olan sözlər.
Sözün mənasını təyin etmək, mənaca yaxın və əks olan sözləri seçmək bacarığını inkişaf etdirin. Şagirdlərin lüğətini zənginləşdirin.
Şəxsi:
lüğət yaratmaq.
Tənzimləyici:
fəaliyyətləri verilmiş nümunə və alqoritmə uyğun tənzimləməyi bacarmalıdır.
Koqnitiv: rus dilində sözlərin mənası haqqında bilikləri sistemləşdirmək.
Kommunikativ: rus dilinə dəyərli münasibət formalaşdırmaq - zəngin və ifadəli kimi.
29 - 30
12.
Mənaca oxşar sözlər (sinonimlər).
13.
Əks mənalı sözlər (antonimlər).
“Söz qrupları” (4 saat)
14.
Sözlərin qruplara bölünməsi: sözlər - obyektlərin adları, onların xüsusiyyətləri və hərəkətləri.
Obyektin adı kimi bir obyektlə sözü, obyektlərin xüsusiyyətlərinin və hərəkətlərinin adları kimi sözləri ayırd etmək bacarığını inkişaf etdirmək.
Şəxsi: hərəkətinizin alqoritmindən xəbərdar olun; xarici nitqi daxili müstəviyə çevirmək.
Tənzimləyici: sözləri qruplara bölmək yollarını mənimsəyin: sözlər obyektlərin adları, onların xüsusiyyətləri və hərəkətləridir.
Koqnitiv: sözlərə sual vermək bacarığını mənimsəmək.
35 – 36 (19 – 21)
15.
Müxtəlif söz qruplarının təqdim edilməsi. Mövzu və söz mövzunun adı kimi.
37 – 38 (19 – 21)
16.
Suallara cavab verən sözlər kim? Nə?
39 – 41 (19 – 21)
17.
Müxtəlif söz qruplarının təqdim edilməsi. Sözlər obyektlərin adlarıdır. Sözlər işarədir. Fəaliyyət sözləri. Köhnə dərsliklərlə tanış olmaq.
“Səslər və hərflər, hecalar və defis, vurğu” (13 saat)
18.
Səslər və hərflər.
Səs və hərf (hərfin səs simvolu kimi ideyasını birləşdirir). Sait və sait səslər və hərflər. Sözün hecalara bölünməsi. Sözlərin hecalara köçürülməsi.
Səsləri və hərfləri ayırd etmək bacarığını inkişaf etdirmək; sözdə vurğulu heca tapmaq və sözləri hecaya görə köçürmək; əlifbanın praktik tətbiqi haqqında fikir vermək.
Şagirdlərin lüğətini genişləndirin.
Tənzimləyici: sözləri səslərə və hecaların sayına görə təsnif etməyin yollarını mənimsəyin.
Koqnitiv: sözləri hecalara bölmək, vurğulanmış heca tapmaq və köçürmə üçün sözləri bölmək bacarığını mənimsəmək.
Ünsiyyətcil: hərəkətlərinizi izah etməyi bacarın.
45 – 46
19.
Səslər və hərflər.
47 – 49 (22 – 23)
20.
Əlifba.
21.
Sait səslər. Onları hərflərlə təyin etmək.
52 – 55 (25 – 27)
22.
56 – 60 (28 – 29)
23.
Samit səslər. Onları hərflərlə təyin etmək.
56 – 60 (28 – 29)
24.
Hecalar.
61 – 63 (30 – 31)
25.
Sözlərin hecalara bölünməsi.
64 – 66 (32 – 34)
26.
Söz sarğı.
67 – 70 (30 – 34)
27.
Söz sarğı.
67 – 70 (30 – 34)
28.
Vurğu.
71 – 74 (35 – 38)
29.
Vurğu.
71 – 74 (35 – 38)
30.
Dilin orfoepik norması. Lüğət "Düzgün danış".
“Rus dilinin orfoqrafiyası – ilk tanışlığımız” (13 saat)
31.
Vurğulu və vurğusuz sait səsləri. Onları hərflərlə təyin etmək.
Sözün tələffüzü və yazılışı arasında uyğunsuzluq. Sözün ortasında sərt və yumşaq samitlər. Zhi - şi, ça - şa, çu - schu birləşmələrinin və ь ayırıcısı olan sözlərin ənənəvi yazılışı.
Vurğusuz sait və qoşa samit olan sözlər üçün test sözləri seçmək bacarığını inkişaf etdirmək; ь ilə sözlər yazın - yumşaqlıq və bölgü göstəricisi.
Şagirdlərin lüğətini genişləndirin.
Şəxsi: hərəkətinizin alqoritmindən xəbərdar olun; xarici nitqi daxili müstəviyə çevirmək.
Tənzimləyici: sözlərin yazı qaydalarını mənimsəmək.
Koqnitiv: test sözlərini istədiyiniz orfoqrafiya ilə seçmək bacarığını mənimsəyin.
Ünsiyyətcil: hərəkətlərinizi izah etməyi bacarın.
77 – 79 (39 – 42)
32.
80 – 82 (43 – 48)
33.
Yazıda samit səslərin yumşaqlığının göstəricisi.
83 – 84 (43 – 48)
34.
85 – 87 (43 – 48)
35.
e, e, i, yu, i hərflərindən istifadə etməklə samit səslərin yumşaqlığının göstəricisi.
88 – 90 (43 – 48)
36.
Hiss edən samit səslər.
91 – 93 (49 – 51)
37.
Zhi-şi, ça-şa, çu-şu hərf birləşmələrinin yazılışı.
94 – 96 (49 – 51)
38.
Zhi-şi, ça-şa, çu-şu hərf birləşmələrinin yazılışı.
97 – 98 (49 – 51)
39.
Yumşaq işarəni ayırmaq.
99 – 102 (52 – 54)
40.
Yumşaq işarəni ayırmaq.
99 – 102 (52 – 54)
41.
Bölünən bərk işarə.
103 – 105 (52 – 54)
42.
106 – 111 (55 – 57)
43.
Səsli və səssiz samitlər. Onları hərflərlə təyin etmək.
106 – 111 (55 – 57)
“Sözdən cümləyə, cümlədən mətnə” (7 saat)
44.
Cümlələrin və mətnin təhlili. Cümlələr və deyimin məqsədi arasındakı uyğunluq. Təklifin yazılı şəkildə təqdim edilməsi. Öz mətninizi yaradın.
Sözləri, cümlələri və mətni ayırd etmək bacarığını inkişaf etdirmək; mövzunu, əsas fikri və açar sözləri müəyyən etmək; təklif və mətn tərtib etmək; cümlələrin sonunda durğu işarələrindən istifadə edin.
Şəxsi: hərəkətinizin alqoritmindən xəbərdar olun; xarici nitqi daxili müstəviyə çevirmək.
Tənzimləyici: ifadənin məqsədindən və emosional rəngdən asılı olaraq cümlələri təsnif etmək yollarını mənimsəyin.
Koqnitiv: cümlə və mətn qurma bacarığına yiyələnmək.
Ünsiyyətcil: hərəkətlərinizi izah etməyi bacarın.
112 – 115 (58 – 59)
45.
Təklif. Söz və cümlə arasındakı fərq.
112 – 115 (58 – 59)
46.
Cümlələrin sonunda durğu işarələri.
47.
120 – 124 (60 – 63)
48.
Mətn. Cümlə ilə mətn arasındakı fərq.
120 – 124 (60 – 63)
49.
50.
Biliyin ümumiləşdirilməsi və möhkəmləndirilməsi
Bölməyə 1, 2, 3, 4-cü siniflər üçün Perspektiv proqramı üzrə hazır ev tapşırıqları olan bütün dərsliklər daxildir.
- GDZ Riyaziyyat dərsliyi 1-ci sinif, 2-ci hissə Dorofeev, Mirakova, Buka. Həlledici, tapşırıqlara hazır cavablar 📚
Perspektiv proqramı üzrə təhsil alan uşaqlar üçün I siniflər üçün riyaziyyat dərsliyinin cavablarını dərc etməyə davam edirik. 1-ci sinif üçün riyaziyyat dərsliyinin 2-ci hissəsi üçün GDZ (hazır ev tapşırığı), müəlliflər Dorofeev, Mirakova, Buka.
- Гдз rus dili iş dəftəri 3 sinif, 2-ci hissə Климанова, Бабушкина
Budur, əlinizdə rus dili üzrə iş dəftərinin ikinci hissəsini, müəlliflər Klimanova və Babushkina tutursunuz. Yəqin ki, onun üçün tapşırıqlara cavab lazımdır? Hamımız başa düşürük ki, çoxlu ev tapşırığı var və çap edilmiş iş dəftərindəki tapşırıqları yerinə yetirmək üçün çox vaxt qalmır, xüsusən də uşaqlar üçün məcburi olan dərnəkləri, bölmələri, açıq havada gəzintiləri və s. Tələbələrin həyatını asanlaşdırmaq və
... - Гдз riyaziyyat 4 sinif iş dəftəri 2 hissə. Dorofeev, Mirakova, Buka. Tapşırıqlara hazır cavablar, həll kitabı 📚✍
Bu səhifədə müəllifləri Dorofeev, Mirakova, Buka olan 4-cü sinif üçün riyaziyyat iş dəftərinin ikinci hissəsi üçün GDZ var. 7-ci nəşrə cavablar. Bu, "Perspektiv" proqramıdır, notebookun üslubu artıq onunla oxuyan hər kəsə yaxşı məlumdur. Əvvəlkilərdə olduğu kimi, problem və misallar verilir və cavabları qutulara və ya boş yerə yazmaq lazımdır. Dərslikdən fərqli olaraq, iş dəftərindəki tapşırıqlar daha sadədir;
... - GDZ rus dili dərsliyi 4 sinif, 1-ci hissə Климанова, Бабушкина. Tapşırıqlara cavablar
Müəllifləri Klimanova və Babuşkina olan rus dili fənni üzrə bu dərsliklər seriyası ilə perspektivdən öyrənənlər tanışdırlar. Dördüncü sinif də istisna deyildi, eyni müəlliflər yenə bizimlədirlər və bizə yeni tapşırıqlar verirlər. Ancaq biz də sizinləyik - 7 gurus üçün GDZ, buna görə də rus dilində məşqlər etmək daha asan olacaq. Tapşırıqlara yalnız düzgün cavablarımız var. 3-cü nəşrə cavablar.
- Гдз rus dili iş dəftəri 3 sinif, 1-ci hissə Климанова, бабушкина
Dönə-dönə ondan başlayacağam ki, bu çap olunmuş rus dilində dəftərlər “Perspektiv” proqramı tərəfindən verilsə də, məktəbə onlar üçün pul ayrılmır və valideynlər öz hesablarına dəftər almağa məcbur olurlar. Onlar çox başa gəlir, 1 hissə üçün 250-300 rubl, lakin çox mənası yoxdur. Buna görə də, valideynlər müəllimlə birlikdə çox vaxt müəlliflər Klimanova və Babushkinanın iş dəftərlərini almamağa qərar verirlər. Bu halda müəllim
... - Гдз riyaziyyat 4 sinif dərsliyi 1 hissə. Dorofeev, Mirakova, Buka. Tapşırıqlara hazır cavablar, həll kitabı 📚
Dərsliyin 4-cü nəşrinə cavablar. Dördüncü sinifdə “Perspektiv” proqramını öyrənməyə davam edən və ya nədənsə başlayan məktəblilər Dorofeyev, Mirakova, Bukanın artıq tanınmış adları olan müəlliflərin dərslikləri ilə yenidən qarşılaşırlar. Proqram daha mürəkkəbləşir, amma çox deyil. Dərslik III sinifdə 100-dən 1000-ə qədər rəqəmlərlə əməliyyatlar çərçivəsində keçilənlərin təkrarı ilə başlayır.Dərsliyin yarısı öyrənilməyə sərf olunur.
... - Gdz riyaziyyat 4 sinif, iş dəftəri 1 hissə. Dorofeev, Mirakova, Buka. Tapşırıqlara hazır cavablar, həll kitabı 📚✍
7-ci nəşrə cavablar. Cari tədris ilində “Perspektiv” proqramı üzrə təhsil almağa davam etsəniz, sizin üçün sevincli perspektivimiz var: ev tapşırığınızı düzgün GDZ ilə yoxlayın. Hörmətli valideynlər, əgər siz hələ də övladınızın ev tapşırığını yoxlayırsınızsa, bu sizin üçündür və sizin üçün, dördüncü sinif şagirdləri, əgər siz artıq ev tapşırığını yerinə yetirmək və yoxlamaq üçün müstəqilsinizsə
... - Гдз riyaziyyat 3 sinif dərsliyi 1 hissə. Dorofeev, Mirakova, Buka. Tapşırıqlara hazır cavablar, həll kitabı
Riyaziyyat 3-cü sinif dərsliyi üçün hazır ev tapşırığı, onun birinci hissəsi Perspektiv proqramı üzrə. Dərsliyin müəllifləri Dorofeyev, Mirakova, Bukadır. Dərslikdə keçəcəyimiz şeylər: bunlar yenə 0-dan 100-ə qədər rəqəmlərdir. Toplama, çıxma, vurma və bölmə olacaq. Uşaqlar kəmiyyətləri və onları bir-birinə necə çevirməyi nəzərdən keçirəcək və problemləri həll etməyə məşq edəcəklər.
- Гдз ədəbi oxu 2 sinif. Yaradıcı dəftər cavabları ilə. Klimanova, Koti ✍
GDZ "Ədəbi oxu" 2 sinif. Yaradıcı dəftər cavabları ilə. Klimanova, Koti. 2-ci sinif üçün "Ədəbi oxu" yaradıcı dəftəri, müəlliflər Klimanova, Koti, Perspektiv proqramı üçün dərsliklərlə ayaqlaşır. Tapşırıqlar əsasən yaradıcıdır, cavablar isə yaradıcı olmalıdır - bunlar sizin öz fikirləriniz, atalar sözləriniz, deyimlərdir. Lazımi ifadələri axtarmaq üçün İnternetdə dolaşmamaq üçün GDZ-dən 7 qrupdan götürə bilərsiniz.
- Гдз ədəbi oxu 4 sinif. Yaradıcı dəftər cavabları ilə. Klimanova, Koti ✍
GDZ "Ədəbi oxu" 4-cü sinif. Yaradıcı dəftər cavabları ilə. Klimanova, Koti.
- Гдз rus dili 2 sinif dərsliyi 2 hissə. Klimanova, Babushkina. Tapşırıqlara cavablar ✍
İbtidai məktəbin "Perspektiv" proqramında rus dili fənni üzrə şagirdlər üçün məlumat kitabçası müəlliflər Klimanova və Babuşkinanın dərsliyidir. Biz bu müəlliflərin dərslikləri və iş dəftərləri ilə işləməyə davam edirik. Proqram getdikcə mürəkkəbləşir, ikinci hissədə siz getdikcə bizim Dövlət Məlumat bazamıza baxacaqsınız. Tezliklə sizə ümid edirik
... - GDZ "Riyaziyyat 3-cü sinif". Iş dəftəri 2 hissə. Dorofeev, Mirakova, Buka. Tapşırıqlara hazır cavablar, həll kitabı 📚✍
3-cü sinif üçün Perspektiv proqramı üçün riyaziyyat iş dəftəri. Bunlar 3-cü sinif üçün iş dəftəri üçün hazır ev tapşırıqlarıdır, onun müəllifləri, birincisi kimi, G.V.Mirakova, T.B. Cari tədris ili üçün iş dəftəri. Bütün cavablar ibtidai sinif müəllimi tərəfindən yoxlanılıb və təsdiq edilib.
- GDZ "Riyaziyyat 2-ci sinif". Iş dəftəri 2 hissə. Dorofeev, Mirakova, Buka. Tapşırıqlara hazır cavablar, həll kitabı 📚
Perspektiv proqramı, müəlliflər Dorofeev, Mirakov, Buk tərəfindən dərsliklər və iş dəftərlərindən istifadə edərək riyaziyyatı öyrənməyə davam edirik. Bu semestrdə biz onlarla saymağı, dəyirmi ədədlərin nə olduğunu öyrənəcəyik, iyirmidən böyük ədədlərin əmələ gəlməsi mövzusunu keçəcəyik və ikirəqəmli ədədlərlə asanlıqla işləməyi öyrənəcəyik. Üçün müntəzəm
... - GDZ "Ətrafımızdakı dünya, 4 sinif". Iş dəftəri 2 hissə. Pleshakov, Novitskaya. Tapşırıqlara cavablar, həll kitabı
5-ci nəşrə cavablar. Pleshakov, Novitskaya (Perspektiv proqramı) tərəfindən "Ətrafımızdakı dünya" mövzusunda 4-cü sinif üçün iş dəftərinin ikinci hissəsi olduqca mürəkkəbdir, lakin uşaqlar artıq kiçik deyillər, həm tarixi, həm də arxeologiyanı başa düşməyə qadirdirlər.
- GDZ "Rus dili 3 sinif". Dərslik 1 hissə. Klimanova, Babushkina. Tapşırıqlara cavablar
Dərsliyin 1-ci hissəsi üçün "Rus dili 3-cü sinif" fənni üzrə hazır ev tapşırıqları (dərsliyin müəllifləri Klimanova, Babushkina) "Perspektiv" proqramına uyğun olaraq GDZ seriyasını davam etdirir. III sinif dərsliyində 2-ci sinif üçün biliyin həm təkrarı, həm dərinləşdirilməsi, həm də yeni material, yeni qaydalar və onları möhkəmləndirmək üçün tapşırıqlar var. Tapşırıqlar
... - GDZ "Rus dili 2 sinif". Dərslik 1 hissə. Klimanova, Babushkina. Tapşırıqlara cavablar
Rus dili dərsliyi hər hansı bir məktəb kurikulumunun tərkib hissəsidir. İbtidai məktəb "Perspektiv" proqramında bu, müəlliflər Klimanova və Babushkinanın dərsliyidir. Bu müəlliflərin dərslikləri və iş dəftərləri ilə birinci sinifdə tanış olmuşuq, ikinci sinifdə isə müvafiq olaraq məntiqi davam, təkrar və möhkəmlənmə olacaq.
... -
...
Ayrı bir vərəqdə heyvanlar, bitkilər və ya təbii bir obyektin adının mənşəyi haqqında xalq əfsanəsi haqqında bir nağıl yazın - bu, "Ətrafınızdakı dünya" mövzusunda yaradıcı vəzifələrdən biridir, 4-cü sinif, Pleşakovun dərsliyindən istifadə etməklə. Və əgər tapşırığın birinci hissəsi ilə hər şey aydındırsa, yəni cəlb olunan hər hansı bir nağıl yaza bilərsiniz - Şişkinin "Meşədə qış, şaxta" rəsm əsəri əsasında esse təsviri
İvan İvanoviç Şişkin haqlı olaraq böyük mənzərə rəssamı hesab olunur. O, heç kim kimi, öz kətanları vasitəsilə saf meşənin gözəlliyini, ucsuz-bucaqsız tarlalarını, sərt qışın soyuğunu çatdırmağı bacarıb. Onun sənət əsərləri o qədər realistdir ki, şəklə baxanda sanki təbiətin əhatəsindəsən. Deyəsən əsmək üzrədir
... - Гдз rus dili 2 sinif, iş dəftəri 2 hissə. Klimanova, Babushkina. Tapşırıqlara cavablar
Klimanov və Babushkin tərəfindən 2-ci sinif üçün rus dili iş dəftərinin ikinci hissəsi birincidən mürəkkəbliyi ilə fərqlənmir. Tapşırıqlar olduqca sadə, lakin bəzən yaradıcıdır, bu da övladının ev tapşırığını hazırlamaq və yoxlamaqla məşğul olan valideynləri çaşdırır. Bəzən sadəcə qeydiyyatdan keçmək və aktiv olduğunuzdan əmin olmaq lazımdır
... - GDZ rus dili iş dəftəri 4 sinif 1 hissə Klimanova, Babushkina ✍
Artıq "Perspektiv" proqramının çap əsasında rus dilində iş dəftərləri haqqında çoxlu sözlər yazdıq, müəlliflər Klimanova, Babushkina, indi dördüncü sinif üçün başqa bir iş dəftərinin vaxt itkisi olduğunu təkrarlamaqdan yorulmuruq. tələbə və valideynlər üçün. Məktəbdə pulsuz verilsəydilər, yaxşı olardı, amma onları da almalısan və bir qəpik də başa gəlmir. Tapşırıqlar sadədir, lakin həmişə olduğu kimi, bəziləri var
... - GDZ Riyaziyyat dərsliyi 1-ci sinif, 1-ci hissə Dorofeev, Mirakova, Buka. Həlledici, tapşırıqlara hazır cavablar 📚✍
Dərhal qeyd edək ki, bu dərslik rəqəmlərlə heç tanış olmayan və saymaqdan az biliyi olan uşaqlar üçün uyğundur və belə uşaqlar, düzünü desək, bizim dövrümüzdə nadir hallarda rast gəlinir. Əlbətdə ki, hər şeyi sıfırdan verən və məktəbdə uşağa həqiqətən oxumağı öyrənən "o sovet təhsil sistemi" tərəfdarı olan valideynlər xoşbəxt olacaqlar.
... - GDZ Riyaziyyat dərsliyi, 2-ci sinif, 1-ci hissə Dorofeev, Mirakova, Buka. Həlledici, tapşırıqlara hazır cavablar 📚
Beləliklə, nəhayət, sağ-salamat ikinci sinfə keçdik. Dərslər yenidən başladı və onlar ev tapşırığıdır. Övladınızla ev tapşırığını yerinə yetirməyi və cavabları yoxlamağı çox asanlaşdırmaq üçün siz bizim hazır riyaziyyat ev tapşırığımızdan iş dəftəri şəklində istifadə edə bilərsiniz. Saytın bu bölməsində GDZ
... - Гдз riyaziyyat 3 sinif, iş dəftəri 1 hissə. Dorofeev, Mirakova, Buka. Tapşırıqlara hazır cavablar, həll kitabı 📚
Şagirdlərin və onların valideynlərinin çoxsaylı müraciətləri əsasında biz 3-cü sinif üçün Perspektiv proqramı üçün riyaziyyat iş vərəqini dərc edirik. Bunlar 3-cü sinif üçün iş dəftəri üçün hazır ev tapşırıqları, daha doğrusu, müəllifləri G.V.Dorofeev, T.N. Cari tədris ili üçün iş dəftəri. Bütün cavablar yoxlanılır və təsdiqlənir
... - Гдз rus dili 2 sinif, iş dəftəri 1 hissə. Klimanova, Babushkina. Tapşırıqlara cavablar
Perspektiv proqramına uyğun olaraq iş dəftərinin birinci hissəsi üçün 2-ci sinif üçün rus dili fənnindən hazır ev tapşırıqları, cari tədris ili üçün müəlliflər L.F.Klimanova, T.V.Babushkina, çox vaxt sərf etmədən uşağın cavablarını yoxlamağa kömək edəcəkdir. məşğul valideynlər.
- Belov, Çernov və Rıjov... Rıjovun (və ya hər kəsin) saçının rəngini müəyyənləşdirin.
Üç dost bir kafedə görüşdülər: Belov, Çernov və Rıjov. "Birimizin sarışın, digərimizin qaraşın, üçüncüsümüzün qırmızı olması təəccüblüdür, amma heç birimizin soyadımıza uyğun saç rəngi yoxdur" deyə qara saçlı kişi qeyd edib. "Düz deyirsən" dedi Belov. Ryzovun saçının rəngini müəyyənləşdirin. - Gdz riyaziyyat 2 sinif iş dəftəri 1 hissə. Dorofeev, Mirakova, Buka. Tapşırıqlara hazır cavablar, həll kitabı 📚
Şagirdlərimiz artıq ikinci sinfə qədəm qoyublar. Riyaziyyat kursunu Perspektiv proqramından, müəlliflər Dorofeev, Mirakov, Bukun dərslikləri və iş dəftərlərindən istifadə edərək öyrənməyə davam edirik və nədənsə qəfildən bu proqrama keçənlər onlarla tanış olacaqlar. Tapşırıqlar olduqca sadədir, bir neçə uyğun olmayanlar istisna olmaqla.
... -
Bir çox ibtidai məktəb müəllimlərinin fikrincə, bu, olduqca axmaq bir yaradıcı notebookdur və buna görə də əksəriyyəti onları dərslik üçün belə almır. Dərslikdə tamamilə eyni material və demək olar ki, eyni suallar var və buna görə də bu yaradıcı dəftəri dayanmadan və ya xüsusi izahat olmadan qısaca nəzərdən keçirəcəyik. Aydınlaşdıraq ki, bu yaradıcı dəftər dərslik üçündür
... - GDZ "Ətrafımızdakı dünya, 4-cü sinif". Iş dəftəri 1 hissə. Pleshakov, Novitskaya. Tapşırıqlara cavablar, həll kitabı
5-ci nəşrə cavablar. Ənənəyə uyğun olaraq, Perspektiv proqramı üçün yüksək keyfiyyətli hazır ev tapşırıqları seriyasını dərc etməyə davam edirik. Bu dəfə 4-cü sinif üçün ətraf aləm mövzusunda həll kitabı olacaq.
... - GDZ "Ədəbi oxu" 1-ci sinif. Yaradıcı dəftər cavabları ilə. Klimanova, Koti 📚
Uşaqlar üçün ədəbi oxu artıq birinci sinifdə başlayır və bu fənnin öyrənilməsi 11-ci sinfə qədər davam edir. Məktəbdə Perspektiv proqramına daxil olan şagirdlər Ədəbi Oxu və Yaradıcılıq dərsliyi ilə ədəbiyyat aləminə qərq olmağa başlayırlar.
... - GDZ Riyaziyyat dərsliyi 2 sinif, hissə 2 Dorofeev, Mirakova, Buka. Həlledici, tapşırıqlara hazır cavablar...
- GDZ "Gözəl yaz" iş dəftəri 1 sinif Klimanova, Abramov. Tapşırıqların cavabları 📚
1-ci sinif üçün rus dili “Gözəl yaz” fənnindən iş dəftəri üçün hazır ev tapşırığı. Müəlliflər L.F.Klimanova, A.V. Uşaqlar üçün yazmaq nə qədər çətin olduğu məlumdur. Belə ki, uşaqlar artıq əlifbanı öyrənib, “Mənim Əlifbam” dəftərlərini bitiriblər. Maraqlı və
... - GDZ "Ətrafımızdakı dünya, 3 sinif". Iş dəftəri 2 hissə. Pleshakov, Novitskaya. Tapşırıqlara cavablar, həll kitabı
Hazır ev tapşırığı iş dəftərinin ikinci hissəsinin cavabları ilə ətrafımızdakı aləm, 3-cü sinif. Qeyd dəftərinin müəllifləri Pleşakov, Novitskayadır. Perspektiv proqram. İş dəftəri hər bir tələbə üçün faydalı olacaqdır
... - GDZ "Ətrafımızdakı dünya, 3 sinif". Iş dəftəri 1 hissə. Pleshakov, Novitskaya. Tapşırıqlara cavablar, həll kitabı
3-cü sinif üçün ətrafımızdakı dünya, iş dəftərinin 1-ci hissəsi, müəlliflər Pleshakov və Novitskaya, Perspektiv proqramı mövzusunda iş dəftərindəki tapşırıqlara cavablar. İş dəftəri sizə ev tapşırığınızda kömək edəcək.
... -
İkinci sinif üçün "Ətrafımızdakı dünya" iş dəftəri, "Perspektiv" təhsil kompleksi, dəftərin müəllifləri - A.A.Pleshakov, M.Yu. Əgər birinci hissə bütünlüklə payıza həsr olunmuşdusa, məntiqlidir
... - GDZ "Ətrafımızdakı dünya, 1-ci sinif". Iş dəftəri ikinci hissə. Pleshakov, Novitskaya. Tapşırıqlara cavablar, həll kitabı
Pleshakovun birinci sinif üçün ətrafındakı dünya haqqında iş dəftərinin ikinci hissəsi, Perspektiv proqramı birinci hissənin davamıdır. Noutbuk birincisini ahəngdar şəkildə tamamlayır. Tapşırıqlar
... - GDZ "Mənim əlifbam" nüsxə dəftəri 1-ci sinif Klimanova, Abramov, Pudikova. Tapşırıqların cavabları 📚
"Mənim əlifbam" nüsxə dəftəri 1-ci sinif Klimanova, Abramov, Pudikova. Kopiya kitablarının yaxşı olduğunu söyləməklə başlayım. Təbii ki, çatışmazlıqları da yoxdur, amma ümumiyyətlə, düzgün istifadə olunarsa, əl yazısı yaxşıdır. Birinci hissədə yazı yazmağa məşq edirik
Bu proqramda çoxlu səhvlər var. Tapdığım icmal belədir: “Dərsliklər toplusunda uşaqlara sözləri yanlış hecalara bölmək öyrədilir. Üstəlik, bitişik səhifələrdəki “ABC”də həm düzgün bölgü var (1-ci hissənin 53-cü bəndi: ka-pu-sta, sən-kvy) və yanlış (səh. 56: lap-ti, tuf-li)."
Bunlar digər saytlardan gələn rəylərdir:
“Bu ilin sentyabrın 1-də uşağım adi bir rayon məktəbinə getdi pul və mən, bir araşdırmaçı kimi, mən hörmətli müəlliflərin - L.F Səhifənin altındakı qazlar ailəsinin tərkibi - tırtıl görünür ?" Təəssüf ki, bunu yazan müəlliflə əlaqə yoxdur, ona görə də sualıma cavab tapmaqda kömək üçün birbaşa ABC Müəlliflərinə müraciət etməliyəm.
İkinci çətinlik 100-cü səhifədə Roma və Vovanın analarına necə kömək etdikləri və PENİR aldıqları haqqında fraqmenti oxuduqdan sonra yarandı, əvvəlcə PƏNİRİN kim olduğunu başa düşmədim, amma sonra qərara gəldim ki, biz mayalanmış süd məhsulu olan PENDİR haqqında danışırıq. Rus dili üzrə orta təhsilim var, ona görə də rus dili üzrə proqramların və dərsliklərin müəllifi ilə mübahisə etməyə cəsarət etmirəm və sadəcə olaraq sözün sonluğundan belə istifadənin mümkün olub-olmadığını özüm öyrənmək istəyirəm. və hansı lüğətdə bunu aydınlaşdırmaq olar, yuxarıda qeyd olunanların hamısını ümumiləşdirmək üçün, bu proqramı seçməyə cəsarət edən hər kəsi ayıq-sayıq olmağa təşviq etmək istərdim mənim fikrimcə, rus dilini düzgün başa düşməkdən başqa, bütün həyatı boyu bu cür dərsliklərə uyğun olaraq uşağa biliklərin əsaslarını aşılamaqda çox çətinlik çəkən müəllimlərimizə yazığım gəlir. Bu mənim şəxsi fikrimdir”.
Budur başqa bir baxış:
“Yaxşı, mən daha çox narahat oluram ki, 1-ci sinifdə riyaziyyatdan 2 məsələni soruşurlar həll və cavab , hətta "verilmiş" yaxşı, və ya 4 misal sinifdə bir dərs kimi 3 sətir hesab etmirlər. və orda hər iki səhifədə böyük şəkillər var və oxumaq üçün 1 sətir var sentyabrdan 1 dördlük və 1 misra - qaşıq qaşıqdır, şorba yeyirlər... Qızım indi daha pis oxuyur. Avqust ayından daha çox yalan deyirəm , mənim bu vəziyyətdən nə yazıb oxumaq lazımdır ki, onlar da bizim kimi yazı yazmayıblar məktəbdə heç olmasa bir sıra rəqəmlər yazırdılar. vay!) Beləliklə, onlar hər həftə, hətta həftədə bir neçə şeir öyrənirlər. Ağ ağcaqayınları öyrətdilər, amma bizimkilər heç nə etmədi. Həm hərfləri, həm də rəqəmləri diqqətlə yazmağa məşq edirlər, onlar artıq 2 tam səhifə mətni oxuyurlar, Milanı yuyan ana deyil, tam hüquqlu hekayələrdir. Eyni riyaziyyat iş dəftərlərimiz var - Peterson, buna görə də onlar bizdən 10 dərs qabaqdadır. Uşağım tezliklə tamamilə axmaq olacaq. Ola bilsin ki, proqram ilk növbədə uşaqlara başlamaq üçün nəzərdə tutulub, sonra inşallah 1-ci sinif birtəhər bilik səviyyəsinə uyğun olacaq, tutaq ki, 4-cü sinif, bu 1-ci dahi olacaq, qalanları isə "güclü" proqramı izləməyən axmaqlar, indi ABC-ni bitirdik, həqiqətən ümid edirəm ki, bundan sonra daha ciddi bir şey olacaq. Qızlar, perspektivi olanlar, sizdə də eyni pozğunluq varmı?”
“Mən ikinci sinifdə oxuyuram... Perspektiv proqramı ilə oxuyuram. Birinci sinifdə istirahət var idi... Qızım köhnədən istifadə etdi bütün il, gərginlik riyaziyyat proqramı iki həftə ərzində öyrənildi 8 yaşındakı uşaqlar üçün deyil, uşaq hələ bəzi sözləri və ifadələri əzbərləməli olur heqiqeten hele hele elifbani bilirem amma Spotlight proqramına gore 5-ci sinife qeder derslik oxunmasi lazimdi, yaxsi ki, men bir az aldatsam Əgər valideynlərim mənə başqa bir dil öyrətsələr, bir sözlə, mən bədbəxtəm, amma bundan öyrənməyə davam edəcəyik.
Digərləri isə heç nə yazır. Kifayət qədər güclü. 02/10/2013 00:20:45, Yuffie
| 1 0 -1 0 |
Fikrini sitat gətirdiyiniz şəxs maraqlana bilər, amma o, əlbəttə ki, o qədər də diqqətlə oxumur, çünki dərsliklərdə uşaqlara eyni kökdən olan sözləri sözlərdən ayırmağı öyrətmək üçün “xalan tırtıl” hekayəsi məhz bu məqsədlə yerləşdirilir. oxşar səslənir.
Yaxşı, “Rus dilində orta təhsilim var, ona görə də rus dili üzrə proqramların və dərsliklərin müəllifi ilə mübahisə etməyə cəsarət etmirəm və sadəcə olaraq özüm üçün öyrənmək istəyirəm ki, hər hansı bir sonluqdan belə istifadə olunurmu? söz mümkündür və bunu hansı lüğətdə aydınlaşdıra bilərəm” - zəhmət olmasa, əgər insan hələ də bunu bilmirsə, o zaman özü üçün yeni bir şey kəşf etsin: [link-1]
Qəribədir, sözümdür, zahirən peşəkar kimi görünən şəxs ilk rastlaşdığı, istər mövzuda, istərsə də metodologiyada tam səriştəsiz adamın fikrini arqument kimi gətirəndə...
02/10/2013 01:23:58, Musenka| 1 0 -1 0 |
